INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES

DE TAMAULIPAS A.C.

ANTOLOGÍA

LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

“EDUCACIÓN ORIENTADA A COMPETENCIAS”

Tampico, Tamps. a Julio de 2016

1
ÍNDICE

MÓDULO 3 LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIA “EDUCACIÓN

ORIENTADA A COMPETENCIAS”

Objetivo General de la Antología 3

 Competencia Genérica 4
 ¿Qué son las Competencias? 5
 Tipos de Competencias 6
 Características del Aprendizaje basado en Competencias 7
 Las Competencias Básicas en la Enseñanza Obligatoria 7
 Enfoque Centrado en Competencias 8
 ¿Cuál es la finalidad de Aprendizaje basado en Competencias? 10
 Importancia de las Competencias Docentes 11
 Planeación por Competencias 13
 ¿Cómo Enseñar y Evaluar por Competencias Docentes? 14
 Competencias Profesionales 18

Actividades de Aprendizaje del Módulo 3 20

Síntesis del Módulo 3 20
Bibliografía y Fuentes Consultadas 21

2
OBJETIVO GENERAL DE LA ANTOLOGÍA

En el marco de su misión, el INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE

TAMAULIPAS, A.C., (ICEST) procura la constante preparación y actualización de su
personal, con la finalidad de que la labor educativa y el sistema administrativo que apoya
su desarrollo, sea de vanguardia y que corresponda a las necesidades competitivas del
entorno.

3
COMPETENCIA GENÉRICA

Aplicar la educación basada en competencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el

proceso de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que
permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la
adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida
que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo”
(Cecilia Braslavsky).

La competencia puede emplearse como principio organizador del currículum. En un

currículum orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación
escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser
capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación. Dependiendo del tipo de
formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien como pertenecientes a la
vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la lógica interna de la
disciplina en cuestión.

La elección de la competencia como principio organizador del currículum es una forma de

trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata,
por tanto, de dejar atrás la idea de que el currículum se lleva a cabo cuando los
estudiantes reproducen el conocimiento teórico y memorizan hechos (el enfoque
convencional que se basa en el conocimiento). (Oficina Internacional de Educación,
2016).

5
TIPOS DE COMPETENCIAS

Imagen No. 1 “Tipos de Competencias” (Bautista, 2015).

6
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS

Imagen No. 2 “Características del Aprendizaje basado en Competencias” (Bautista, 2015).

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA

OBLIGATORIA

Las competencias básicas o competencias clave son definidas como un conjunto de

competencias que permiten a las personas participar activamente en múltiples campos y
contextos sociales, y contribuyen por tanto a que éstos tengan éxito en su vida como al
buen funcionamiento de la sociedad. Las competencias clave son necesarias tanto para
las personas como para la sociedad.

Los Decretos de enseñanza mínimas elaborados por el Gobierno suponen una decisión
muy importante en la configuración de los futuros diseños curriculares dado que estos

7
decretos definen más de la mitad de los elementos que serán de obligado cumplimiento
en todo el Estado. La selección de competencias básicas es la siguiente:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (Bolívar & Guarro, 2007).

ENFOQUE CENTRADO EN COMPETENCIAS

En el marco del debate académico, se reconoce que existen diferentes acepciones del
término competencia, en función de los supuestos y paradigmas educativos en que
descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las competencias aboga
por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como la
posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se
enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la
capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y
momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar
mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a
posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que

8
da sustento a su forma de actuar ante ella. (Dirección General de Educación Superior
para Profesionales de la Educación, 2016).

Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de

manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una
situación educativa en un contexto específico. Esta caracterización tiene sus fundamentos
en el siguiente conjunto de criterios:

 Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la

pretensión sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. Las
competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos
explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de
actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
 Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación
auténtica debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que
consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeño de
una competencia.
 Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y
evaluación. El desarrollo de las competencias, así como su movilización, debe
entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto
determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos.
 Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión
crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y
experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.
 Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de
complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad,
representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las acciones
intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se
constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo
del estudiante.
 Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se
desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con
fines pedagógicos para que un saber susceptible de enseñarse se transforme en
un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea

9
 movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje. (Dirección General de
Educación Superior para Profesionales de la Educación, 2016).

Derivado de lo anterior, se entiende como competencia al desempeño que resulta de la

movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de sus
capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto específico, para
resolver un problema o situación que se le presente en los distintos ámbitos de su vivir.

En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer
al término de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender de
manera autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida.

El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas

específicos, por lo que una enseñanza por competencias representa la oportunidad para
garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en términos de su
trascendencia personal, académica y social. En el contexto de la formación de los futuros
maestros, permite consolidar y reorientar las prácticas educativas hacia el logro de
aprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que conduce a la concreción
del currículo centrado en el alumno.

¿CUÁL ES LA FINALIDAD DEL APRENDIZAJE BASADO EN

COMPETENCIAS?

El objetivo del Aprendizaje basado en Competencias es el desarrollo integral del individuo.

¿Qué implica el desarrollo integral? Representa el reconocimiento de una serie de
saberes que a continuación se enlistan (López, 2013):

1. Saber conocer: Desarrollar nuevos conocimientos, lo cual se relaciona también

con la formación permanente y a lo largo de toda la vida, en todos los ámbitos de
la misma: académica, profesional y social.
2. Saber hacer: Dominio de métodos, estrategias y técnicas enfocadas al desarrollo
de diversas tareas personales y profesionales.

10
 3. Saber ser: Son el conjunto de actitudes y formas de actuar con las personas, lo
cual nos permitirá desarrollar competencias sociales. Se relaciona también con las
actitudes hacia la iniciativa, el liderazgo y la motivación frente a las tareas de la
vida diaria. (Bautista, 2015).

Algunos autores reconocen otros saberes como: actuar en diversos escenarios,

emprender, convivir e interpretar; los cuales surgen a partir de los que arriba se describen.

Procesos
de
Formación
Integral

Competencias

Saber Saber
Conocer Saber Ser
Hacer

Imagen No. 3 “Finalidades del Aprendizaje por Competencias” (Bautista, 2015).

IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES

En la actualidad no es suficiente que los docentes faciliten la adquisición de

conocimientos de la cátedra que imparten, sino que integren por medio de experiencias la
formación del estudiante.

11
Es importante que el perfil del docente cuente con competencias que integren
conocimientos, habilidades y actitudes, para lograr un entorno de aprendizaje efectivo.

Para obtener un cambio en las instituciones educativas se requiere de docentes que se

actualicen constantemente, ya que es necesario que el mismo tenga el perfil adecuado
que la sociedad demanda. (Velásquez, 2014).

En una entrevista Philippe Perrenoud (2004), expresa que una competencia es “una
capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones”, con esta definición podemos considerar que las competencias se crean en la
formación y se fijan en las experiencias cotidianas, con las experiencias el ser humano
aprende de una forma más práctica la cual hace que el conocimiento sea fijo.

Las Competencias propuestas a partir del referencial de Ginebra en 1996, son las que se
consideran prioridad en el nuevo perfil de docentes. (Velásquez, 2014).

A continuación las 10 familias de competencias propuestas por Perrenoud (1999):

 Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

 Gestionar la progresión de los aprendizajes.
 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
 Trabajar en equipo.
 Participar en la gestión de la escuela.
 Informar e implicar a los padres.
 Utilizar las nuevas tecnologías.
 Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
 Organizar la propia formación continua (Velásquez, 2014).

Con estas competencias podemos dar una proyección del aprendizaje de ahora, en donde
se menciona trabajo en equipo utilizando las nuevas tecnologías y fomentar el aprendizaje
autónomo, creando situaciones de aprendizaje para afrontar las actividades de su
profesión y al mismo tiempo resolución de problemas del entorno laboral como
profesional.

12
Las competencias docentes son útiles para una variedad de propósitos, pero alcanzan su
meta cuando se cumplen en forma simultánea, ya que la integración de los elementos que
forman una buena docencia, ayudan a crear y diseñar ambientes de aprendizaje
efectivos. (Velásquez, 2014).

PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

La propia finalidad del modelo educativo por competencias: es desarrollar un conjunto de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que, articulados en la acción, faculten a
los alumnos con las herramientas necesarias para enfrentar de manera exitosa las
demandas complejas de la sociedad actual, local y global. Por esta razón, busca proveer
a los docentes de Educación Básica referentes claros para la planeación, ejecución y
evaluación de competencias.

En una planeación como ésta el elemento central es “la evaluación que dirige el
aprendizaje”, en donde la evaluación no se reduce a los resultados o productos del
proceso educativo, sino que acompaña e, incluso, precede a todos los momentos
didácticos. Esto resulta especialmente pertinente al considerar la naturaleza de las
propias competencias, cuyo ejercicio demanda el involucramiento total del alumno; la
integración de aquellos conocimientos, habilidades y valores que subyacen en las
actitudes y conductas que manifiesta. (Pimiento Prieto & Moreno, 2013).

Toda competencia implica actuar con responsabilidad en un contexto determinado

(Pimienta, 2012). Este componente ético da su carácter distintivo al enfoque por
competencias con una epistemología constructivista y una filosofía humanista, pues en él
se espera que los discentes desarrollen saberes integrales, modificando no sólo lo que
sabe y lo que sabe hacer, sino también transformando las actitudes que subyacen a cada
una de sus actuaciones, aumentando con ello la significatividad e interiorización de los
aprendizajes.

Lograr esto demanda la creación de situaciones de aprendizaje contextualizadas que

permitan a los alumnos trasladar lo revisado de manera teórica —si es que se hace
necesario— a su realidad inmediata; puesto que lo que pretendemos es que se parta de

13
la actividad para reflexionar sobre la teoría. Sin embargo, esto implica un nivel de
autonomía curricular y de gestión, superior al que precisaba el mero cumplimiento de
objetivos, mayor inversión del tiempo docente en el conocimiento de sus alumnos y su
contexto y más horas enfocadas en el diseño de situaciones de aprendizaje significativo.
(Pimiento Prieto & Moreno, 2013).

¿CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS?

Uno de los grandes problemas de entender las competencias y concebir el aprendizaje

basado en este enfoque, es la dificultad de transitar de lo teórico a lo práctico, una de las
preguntas clave, en este sentido, es ¿cómo enseñar y evaluar por competencias?
(Bautista, 2015).

A continuación se listan algunas estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación para

el desarrollo de competencias.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias (Pimienta,

2012):

#1: Preguntas guía:

Preguntas exploratorias.

Preguntas detonadoras.

#2: Diagramas:

Diagrama de flujo.

Diagrama radial.

Diagrama de árbol

#3: Esquemas:

Mapa mental.

14
 Mapa conceptual.

Cuadro sinóptico.

Cuadro comparativo.

#4: Estrategias grupales:

Debate.

Simposio.

Mesa redonda.

Foro.

Taller.

#5: Otras estrategias:

Simulación.

Proyectos.

Estudio de caso.

Solución de problemas (Bautista, 2015).

Instrumentos para evaluar el desarrollo de competencias (Bautista, 2015).

#1: Guía de observación.

Analiza el desempeño, habilidad o destreza de un estudiante.

#2: Cuestionarios.

Evalúan la adquisición de conocimientos de tipo conceptual.

15
#3: Lista de cotejo.

Registra el desempeño del estudiante a través de la observación y valoración de sus

evidencias.

#4: Portafolio de evidencias.

Permite valorar el proceso del estudiante a través de los productos entregados durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

#5: Rúbricas de evaluación.

Se construye a partir de parámetros graduales de desempeño del estudiante, permite

evaluar objetivamente el proceso de cada individuo.

Los instrumentos de evaluación más utilizados en eLearning son:

 Listas de cotejo.
 Portafolio de evidencias.
 Rúbricas de evaluación (Bautista, 2015).

En el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de

recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con la
intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de
referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de
desempeño y en identificar aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el
nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del plan
de estudios. Con base en el planteamiento de que las competencias son expresiones
complejas de un individuo, su evaluación se lleva a cabo a partir del cumplimiento de

16
niveles de desempeño elaborados ex profeso. (Dirección General de Educación Superior
para Profesionales de la Educación, 2016).

De esta manera la evaluación basada en competencias implica, entre otros aspectos, que
éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de evidencias, así
como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de logro. Este tipo de
evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y conceptual que necesariamente
sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluación integral e integrada
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción.

Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la sumativa de
acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la
formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes; esto es, el
desarrollo de las competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo, la función
sumativa puede caracterizarse como evaluación de competencias y la evaluación
formativa como evaluación para el desarrollo de competencias ya que valora los procesos
que permiten retroalimentar al estudiante.

Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por

centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parámetros y en criterios de
desempeño) y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto, no compara
diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se realiza,
preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evalúa.

Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que
permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la
evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que permitan demostrar los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas.
Requiere además, seleccionar métodos y estrategias acordes para el tipo de desempeño
a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del
desempeño, proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros. (Dirección
General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, 2016).

17
COMPETENCIAS PROFESIONALES

Las competencias profesionales son las capacidades que tenemos para poner en práctica
todos nuestros conocimientos, habilidades y valores en el ámbito laboral. Son unas
cualidades que precisamente en los últimos años han cobrado una especial importancia
en los procesos de selección. (Equipo & Talento.com, 2012).

Es ahora cuando las organizaciones se han empezado a ver abarrotadas de posibles

candidatos pugnando por el mismo puesto de trabajo. Una cantidad enorme de aspirantes
que inevitablemente vuelven más compleja y difícil la elección del mejor profesional, y por
este motivo es necesario definir cuáles son las principales competencias que cada uno de
los candidatos aporta y ver cuáles de ellas encajan con lo que realmente está buscando.

"Los procesos de selección son cada vez más exhaustivos, detallados, y recopilan una
mayor cantidad de información sobre los posibles candidatos. Con los datos que se
obtenían hasta ahora ya no es suficiente y necesitan una metodología de calidad que
pueda determinar cuáles son los puntos fuertes y débiles de cada uno de ellos. El objetivo
final es, simplemente, poder filtrar el mejor talento", afirma Josep Viladomat, CEO de
marketyou. (Equipo & Talento.com, 2012).

El referente internacional en evaluación de las relaciones existentes entre la motivación

del talento, y la interacción entre las personas y la cultura de las empresas, definen doce
competencias clave:

1. Capacidad para innovar. Es la capacidad para ofrecer creatividad y originalidad.

Un estilo innovador permite pensar de qué manera se puede mejorar en el futuro.
2. Capacidad para trabajar con rigor. Es la capacidad para trabajar con calidad y
meticulosidad. Nos focalizamos en el aprendizaje para conseguir más profundidad
en las especialidades y desarrollar conocimientos y habilidades específicas en
áreas concretas.

18
3. Capacidad analítica. Es la capacidad de entender y analizar de forma profunda la
información. Esto ayuda a evaluar problemas, argumentar un punto de vista
basándose en hechos concretos y decidir la forma más adecuada de actuar.
4. Capacidad para dirigir. Es la capacidad de inspirar e integrar a otros para
desarrollarse en un puesto de trabajo. Tenemos la habilidad para influir en los
demás y generar autoridad, un factor imprescindible para liderar.
5. Capacidad para comunicarse. Es la capacidad para transmitir información
eficazmente y comunicar opiniones con seguridad, confianza y convicción. Esto es
una ventaja para que se tengan en cuenta opiniones y para convencer a los
demás. (Equipo & Talento.com, 2012)
6. Capacidad para interactuar. Es la capacidad para desarrollar relaciones con
otros, interactuar y ser más visible que otras personas. Esto es una ventaja para el
desarrollo profesional ya que permite tener más oportunidades y contactos.
7. Capacidad para trabajar en equipo. Es la capacidad para empatizar y ofrecer
colaboración. Una gran actitud de atención y apoyo hacia los compañeros que
también hace que se prioricen las necesidades de las otras personas sobre las de
uno mismo.
8. Capacidad para gestionar el estrés. Es la capacidad para trabajar con alto nivel
de presión y responsabilidad. Hay una tendencia a aguantar retos y demandas que
impone el trabajo. Gracias a ella se ejerce un efecto tranquilizador sobre los
demás.
9. Capacidad de adaptación. Es la capacidad para aceptar cambios de forma
positiva. Permite ver los beneficios del cambio y aceptar positivamente la variedad
y las novedades en el trabajo. Hay una tendencia a encontrar nuevas actividades y
a aceptar nuevas formas de hacer las cosas.
10. Capacidad para organizar. Es la capacidad para coordinar y estructurar
actividades, además de tener las cosas bien organizadas. Implica poner atención
la estructura del trabajo, lo que conlleva que contribuyan de forma importante en el
desarrollo de distintos proyectos.
11. Capacidad de orientación al logro. Es la capacidad de contribuir a la
consecución de resultados y a conseguir objetivos. Es probable que trabajen más
duro que muchos otros para desarrollar actividades y hacer que las cosas
sucedan. Tienen un gran potencial a largo plazo dentro de la carrera profesional.

19
 12. Capacidad de especialización. Es la capacidad de obtener conocimientos
focalizándose en los detalles y en los procedimientos. Gracias a ellas se
contribuye especialmente a asegurar que las cosas se hagan adecuadamente y al
mejor nivel. (Equipo & Talento.com, 2012).

Actividades de Aprendizaje del Módulo 3

1. Complete la frase seleccionado la palabra correcta.

2. Seleccionar de la lista de opciones la respuesta que considere correcta.
3. Contestar el examen correspondiente al módulo 3.

Síntesis del Módulo 3

Las tendencias educativas varían en función de las necesidades de la sociedad, y en el

nivel profesional de las modernidades requeridas por el sector productivo, por ello la
necesidad de generar desde la aulas un aprendizaje basado en competencias que
permitan a los alumnos de cualquier nivel, encontrarse preparados para enfrentar el
mundo con herramientas que les generen capacidades de resolución ante las
circunstancias que se les presenten.

Con un aprendizaje basado en competencias involucramos a los alumnos en su propio

conocimiento, despertando en ellos el interés por temas a la medida de sus necesidades.
Los hacemos partícipes y actores de ese proceso de instrucción y transformación de la
enseñanza-aprendizaje.

20
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES CONSULTADAS

Equipo & Talento.com. (2012 de Julio de 2012). Obtenido de Las Competencias

profesionales, la nueva tendencia en la búsqueda de empleo:
http://www.equiposytalento.com/noticias/2012/07/18/las-competencias-
profesionales-la-nueva-tendencia-en-la-busqueda-de-
empleo?goback=.gde_3667237_member_135982396

Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación. (2016).

Obtenido de Enfoque Centrado en Competencias:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/e
nfoque_centrado_competencias

Oficina Internacional de Educación. (2016). Obtenido de Enfoque por Competencias:

http://www.ibe.unesco.org/es/temas/enfoque-por-competencias

Bautista, J. (12 de Junio de 2015). info.shiftelearning.com. Obtenido de El ABC del

aprendizaje basado en competencais: http://info.shiftelearning.com/blogshift/el-
abc-del-aprendizaje-basado-en-competencias

Bolívar, A., & Guarro, A. (2007). Educación y Cultura Democráticas. Madrid: Wolters
Kluwer.

Pimiento Prieto, J. H., & Moreno, D. (Agosto-Septiembre de 2013). itesm.mx. Obtenido de

Propuesta Didáctica por Competencias para la Educación Básica:
http://aplicaciones.com.itesm.mx/virtualis/index.php/virtualis/index.

Velásquez, S. (3 de Marzo de 2014). Educación & Tecnología. Obtenido de Importancia

de las Competencias Docentes:
https://ugalblog.wordpress.com/2014/03/03/importancia-de-las-competencias-
docentes/

21