Unidad Didáctica - La Célula 4º ESO

4 ESO
La clula, unidad de vida.
Mster
ster Profesor Secundaria
Rubn Monlen Garca

Mentor:: Luir Ricardo Gonzlez
La clula, unidad de vida. 4 ESO
ndice
(pg.)
1. Introduccin......................................................................................3
2. Contextualizacin del tema en el curso...........................................5
3. Objetivos y contenidos....................................................................7
I.
Objetivos..................................................................................7
II.
i. De etapa.
ii. De rea.
iii. Didcticos y operativos.
Contenidos...............................................................................9
III.
i. Conceptuales.
ii. Procedimentales.
iii. Actitudinales.
Competencias bsicas...........................................................11
IV.
Obstculos epistemolgicos..................................................11
4. Temas transversales........................................................................13
5. Ideas previas....................................................................................14
6. Metodologa i secuencia de aprendizaje........................................17
I.
Metodologa...........................................................................17
II.
Actividades y temporalizacin.............................................18
III.
i. Actividades de introduccin-motivacin.
ii. Actividades de aprendizaje.
iii. Actividades de consolidacin.
iv. Actividades de refuerzo.
v. Actividades de ampliacin.
Recursos didcticos...............................................................38
7. Evaluacin........................................................................................39
8. Bibliografa......................................................................................42
-2-

1. Introducin.
Esta unidad denominada La clula unidad de vida se ubica, dentro del currculum
de la ESO, en la asignatura de Biologa y Geologa de 4 curso. Dentro de este
marco, la unidad pertenece concretamente al bloque 3 de la asignatura llamada La
vida en el planeta correspondiente a la parte de la Biologa de gentica y
evolucin.
La finalidad de esta unidad didctica es fomentar en el alumnado el inters por la

unidad bsica de la vida. Tambin se pretende potenciar el desarrollo de la
personalidad y las capacidades de los alumnos, as como la adquisicin de hbitos
intelectuales, tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos...(artculo
2, Ley Orgnica de Educacin LOE 2/2006) dados durante todo el curso en la
asignatura.
El contenido del tema puede abordarse desde distintos enfoques en funcin del cicle
al que va dirigido; as que para el segundo ciclo de la ESO, ms concretamente para
el 4 curso, se hacen necesarios unos planteamientos didcticos que remarcan el
papel activo i de desarrollo cognoscitivo en su aprendizaje.
El grueso del tema va dirigido a conocer la clula y los tipos celulares, la estructura
detallada del ncleo, cul es su funcin y cmo est organizado el material
gentico, los cromosomas, el tipo de cromosomas, sus partes y deducir el cariotipo
tanto masculino como femenino. Comprender el cicle celular tanto en interfase
como en el proceso de reproduccin celular de la mitosis i meiosis y diferenciarlos.
Es desarrollarn los mecanismos de replicacin, traduccin y transcripcin de

protenas.
Se buscarn explicaciones cientficas de porqu nuestra dotacin cromosmica es

doble y los conceptos de diploida y haploida.
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Es necesario tener presente que los alumnos y las alumnas tienen ideas espontneas,
generalmente distintas a les cientficas, casi siempre, incompletas y esquemticas,
relativas a muchos conceptos fundamentales de las ciencias. Estas, son utilizadas
para interpretar las informaciones que les llegan del exterior y les permiten dar
sentido a las experiencias cotidianas y comprender el mundo que les rodea.
La comprensin y apropiacin de las ideas cientficas se desarrollar a medida que

los alumnos tengan oportunidad para ir explorando las nuevas nociones y a medida
que resuelvan situaciones problemticas ampliando sus criterios de aceptacin y
contraste de las ideas y teoras. Las actividades y situaciones de aprendizaje han de
fomentar el dilogo, la comunicacin y la confrontacin de las ideas propias con los
dems.
Se utilizar un enfoque dinmico donde el profesor har nfasis en los conceptos

mnimos del tema para que los alumnos adquieran adecuadamente los
conocimientos bsicos. De este modo se garantiza que tanto aquellos alumnos que
deseen seguir estudiando como aquellos que ya no lo quieran, tengan una buena
base en las nociones y conceptos. Las prcticas realizadas en el laboratorio sern
esclarecedoras de los conceptos expuestos en clase donde se plantearn cuestiones.
-4-
2. Contextualizacin del tema en el curso.

La clula, unidad de vida, es un tema que se ubica, como se ha explicado antes,
en la asignatura de Biologa y Geologa de 4 de la ESO.
La Consellera de Educacin, dentro del marco del currculum de la ESO, divide

esta asignatura en cuatro bloques que son los citados a continuacin:
Bloque 1. La metodologa cientfica.
Bloque 2. La Terra, un planeta en continuo cambio.
Bloque 3. La vida en el planeta.
Bloque 4. La dinmica de los ecosistemas.
Se observa como el bloque 1 se encuentra implcito en todos los dems bloques.

Referente al bloque 2, corresponde a la parte de geologa de la asignatura y los
bloques 3 y 4 corresponden a la parte de Biologa. Concretamente, el tema citado se
ubica en el bloque 3 que trata sobre la vida en el planeta y se desarrolla como se
indica a continuacin:
o La clula, unidad de vida.
o La herencia y la transmisin de los caracteres.
o Origen y evolucin de los seres vivos.
Durante el curso, primero se dar la parte que corresponde a biologa y para acabar
el ao escolar la part de geologa.
Dentro de los bloques de biologa, en primer lugar se ver la parte correspondiente

al bloque 3 ya que es la base de la biologa y que, adems, puede ayudar despus a
entender mejor la parte de ecologa del bloque 4.
Referente al bloque 3, el tema de la clula ser el primero que es de porque es el

hilo conductor de lo que vendr despus, que son los temas de gentica y
posteriormente, evolucin.
-5-

En definitiva, se podra considerar la temtica de la clula como la base de los
contenidos que han de venir despus.
Para el desarrollo de esta unidad sern necesarias 8 sesiones, ubicades en tres

semanas de curso, ya que la asignatura se da tres das por semana.
-6-

3. Objetivos y contenidos.
I.
Objetivos.
Los objectivos, han ser diseados para que se enmarquen dentro de los criterios
sobre les cuales se han desarrollado los objetivos generales de la etapa. As
destacamos entre:
i.
Objetivos relacionados con la etapa.
Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y

creatividad en castellano y en valenciano, reflexionar sobre los procesos
implicados en el uso del lenguaje y la contribucin de este a la organizacin de
los propios pensamientos.
Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad los mensajes que

utilizan cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, para enriquecer las
posibilidades de comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en
su uso.
Adquirir una imagen ajustada de si mismos, teniendo en cuenta sus

capacidades, necesidades e intereses para tomar determinadas decisiones,
valorando el esfuerzo para superar las dificultades.
Adquirir y desarrollar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria

para una realizacin eficaz del trabajo educativo, social, religioso, de gnero y
raza, superando los prejuicios con espritu crtico, abierto y democrtico.
ii.
Objetivos relacionados con el rea.
Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin: grficas,
diagramas, tablas, expresiones matemticas sencillas y otros modelos cuando
sea necesario.
-7-
Iniciarse en el conocimiento y aplicacin del mtodo cientfico. Aplicar

estrategias personales coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la
resolucin de problemas. Identificacin del problema, formulacin de hiptesis,
planificacin
y realizacin de actividades para contrastar, sistematizar y
analizar los resultados, as como la comunicacin de los mismos.
Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e

incidencias en el medio fsico y social.
Aplicar los conocimientos adquiridos en les Ciencias de la naturaleza, para

disfrutar
del medio natural, as como proponer, valorar y participar en
iniciativas encaminadas a conservarlo y millorarlo.
iii.
Objectivos didcticos y operativos.
Comprender el significado de la clula como una unidad anatmica de

funcionamento y gentica de los seres vivos.
Conocer los niveles de organizacin de los seres vivos.
Diferenciar entre seres unicelulares y pluricelulares.
Reconocer los tipos de clulas y los principales orgnulos.
Conocer los principales modelos celulares y los orgnulos subcelulares de cada

caso.
Saber diferenciar entre la reproduccin sexual y la asexual.
Reconocer una clula en divisin y en qu fase se encuentra.
Diferenciar entre mitosis y meiosis.
Comparar el mecanismo de replicacin, transcripcin y traduccin.
Conocer de qu esta formado el cdigo gentico, dnde se encuentra y cul es

su finalidad.
Diferenciar las partes del cromosoma y los tipos que existen juntamente con el
cariotipo.
Fomentar actitudes de curiosidad por la gentica.
Saber el funcionament del microscopio ptico.
Identificar algunos orgnulos celulares a travs del microscopio ptico.
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Realizar una tincin cellular y observar bacterias en el laboratorio.
Trabajar en el laboratorio con el rigor y las medidas de precaucin necesarias.
Interpretar esquemas y diagramas sencillos.
Comprender y utilizar con propiedad el vocabulario cientfico referido a los

contenidos y aprendizajes desarrollados.
II.
Contenidos.
Dentro de los contenidos podemos diferenciar entre los conceptuales,
procedimentales y actitudinales:
i.
Conceptuales.
La clula y sus variedades.
Morfologa celular, membrana, citoplasma, ncleo, pared celular.
Qu es el microscopio ptico y cmo se utiliza.
La reproduccin sexual y asexual.
El ciclo celular; interfase y reproduccin celular: concepto de mitosis i meiosis.
Concepto de material gentico: ADN y ARN, los cromosomas.
Mecanismos de transcripcin, traduccin y replicacin.
La doble dotacin cromosmica de los humanos.
Tcnicas actuales en citologa.
Niveles de organizacin de los seres vivos.
La estructura de la clula eucariota: clulas animales y vegetales.
El ncleo y el ciclo celular.
Las clulas procariotas.
ii.
Procedimentales.
Utilizacin del microscopio ptico.
Observacin de las clulas al microscopio.
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Interpretacin de esquemas y fotografas del microscopio.
Realizacin de preparaciones microscpicas y la realizacin de las prcticas

siguiendo las instrucciones.
Realizacin de esquemas conceptuales esclarecedores y comparativos.
Entender la finalidad de la reproduccin celular.
Elaborar dibujos para diferenciar los tipos celulares.
Relacionar las partes de los cromosomas y los tipos para determinar los
cariotipos.
Utilizacin y elaboracin de dibujos esquemticos que ayudan a comprender la

realidad.
Realizacin de una tincin para observar bacterias del yogur.
Manipulacin del microscopio.
Identificacin a partir de esquemas de clulas animales, vegetales y bacterianas.
Diferenciacin entre fotografas realizadas con microscopio electrnico y

ptico.
Realizacin de una maqueta tridimensional de una clula mediante diferentes

materiales.
iii.
Actitudinales.
Desarrollar un hbito de observacin y meticulosidad en el trabajo cientfico y

extraer las ideas ms importantes.
Tratar correctamente el microscopio y el material del laboratorio.
Fomentar la curiosidad por la observacin a travs del microscopio.
Desarrollo del espritu investigador.
Inters por conocer el funcionamiento celular de los seres vivos.
Valoracin de la importancia de la clula como unidad anatmica y funcional

de los seres vivos.
Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, por el material de estudio y

por el trabajo de los dems.
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Reconocimiento de los avances de la ciencia en el conocimiento de la estructura

y funciones celulares.
III.
Competencias bsicas.
En esta unidad didctica se tendrn en cuenta las siguientes competencias bsicas:
El conocimiento del funcionament i de lestructura cellular contribuir al

desenvolupament del pensament cientfic-tcnic i sutilitzar per a interpretar la
informaci que es rep i per a predir i prendre decisions amb iniciativa i autonoma
personal (C3).
La utilizacin de las escalas en el mbito celular servir para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos de la estructura celular (C2).
El aprendizaje de las tcnicas de estudio celular permite integrarse en un mundo en
que los avances en los mbitos cientficos y tecnolgicos tienen una influencia
decisiva en la vida personal, en la sociedad y en el mundo natural (C3 y C5).
La adquisicin del vocabulario propio de la unidad, la bsqueda de la informacin
sobre cuestiones clave y el desarrollo de sencillas prcticas (tincin y observacin
celular) permitirn desarrollar la iniciativa personal y manejar con soltura los
instrumentos del laboratorio (C1, C4 y C8).
La realizacin de una maqueta tridimensional de una clula permite desarrollar la
creatividad y la iniciativa personal ( C6, C7, C8)
IV.
Obstculos epistemolgicos.
Los principales obstculos epistemolgicos y las dificultades del aprendizaje ms
asiduas quedan destacados a continuacin;
No hay diferencia entre cloroplastos y mitocondrias.
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No se ven funciones claras de ningn orgnulo celular exceptuando el
citoplasma y el ncleo.
Las estructuras rgidas (huesos, corcho, coral) no estn formadas per clules.
Solo las clules de los pulmones o de las hojas respiran y no las dems.
Les clules para respirar tienen un aparato respiratori.
El tamao de los organismos es una consecuencia del tamao de sus clules.
No queda claro que las clules se alimentan ya que, visualmente, no les entra
alimento del exterior, no lo relacionan con la circulacin sangunea.
Por ltimo resaltar que, respecto al nivel de complejidad en relacin con cursos
anteriores y posteriores, esta unidad didctica no resulta demasiado complicada. El
motivo es que, en cierta medida, han estado trabajando la temtica a lo largo de
toda la ESO. Concretamente, en 1 i 2 de ESO, este tema se estudia en profundidad
por tanto aqu solo se hace un repaso esclarecedor que al mismo tiempo consolida
los conocimientos. Despus, en caso de continuar en bachiller, ya que se torna
voluntario, se puede optar per dar biologa donde se contina ampliando y
detallando cuestiones relacionadas con el tema.
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4. Temas transversales.
Los temas transversales, suponen combinar conocimientos propios de diversas
areas o materias con elementos cotidianos, elementos de inters social y
componentes referidos al desarrollo de actitudes y valores.
Entre los contenidos curriculares relevantes para las enseanzas transversales, hay
conocimientos conceptuales, procedimentales pero sobretodo, actitudes y valores,
como se ha estipulado en el apartado anterior. Adems, han de estar ligados a una
dimensin tica que debe propiciar la autonoma moral de los alumnes.
Entre otras, las competencias transversales ms destacadas en esta unidad podran
ser:
Capacidad de sntesis y anlisis.
Resolucin de problemas.
Comunicacin oral y escrita.
Trabajo en equipo.
...
Adems de estas, la enseanza transversal completara la formacin del alumnado

en campos especficos. Como sera:
La educacin para la salud.
Se puede relacionar el nivel celular con los diferentes tipos de cncer y con los
hbitos de vida que favorecen la salut y la enfermedad.
Tambin es puede vincular con las nuevas tecnologas mdicas asociadas a la
temtica de les clules madre.
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5. Ideas Previas.
El alumnado, cuando llega la instruccin formal, tiene sus propias ideas sobre los
fenmenos naturales que van a aprender al aula.
Existen esquemas mentales previos que son los que se utilizan para interpretar lo
que se est enseando y que adems, interfiere de manera decisiva en la adquisicin
de conocimientos cientficos.
Las caractersticas principales que tienen las ideas previas son:
Estructuras mentales del alumnado.
Ideas denominadas para la percepcin.
Construcciones personales.
Dependen del contexto.
Histricas, guardan cierto paralelismo con las mantenidas para la ciencia.
Persistentes.
Cientficamente incorrectas.
Implcitas.
Ubcuas.
Compartidas.
Es por esto que entre los aspectos a enfatizar es encuentra la capacidad para
establecer representaciones abstractas en torno al tema que nos ocupa es
particularmente pobre. Esto implica que la estructura de la clula (orgnulos,
membrana, ncleo...) y los procesos celulares (reproduccin, fotosntesis, nutricin,
reproduccin...) solo se comprenden parcialmente sin ser articuladas en una visin
general.
Parece ser que existan una gradacin de dificultades a la hora de entender
determinadas funciones de los organismos complejos: son ms fciles de entender
los procesos derivados de las necesidades de las clulas constituyentes (como el
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transporte de oxgeno) que los procesos derivados del servicio de las clules al
funcionamento global del organismo (crecimiento o secrecin). 1
Adems, comprender que los seres vivos estn formados por clulas no es una cosa
que resulta fcil ya que no es un fenmeno observable directamente ni de manera
cotidiana.
Los problemas de comprensin y representacin que tienen los alumnos pueden

ser divididos en niveles de comprensin. Estos niveles van desde la comprensin
de funciones generales de los organismos pluricelulares como el funcionamento
de aparatos y sistemas para la digestin, respiracin y reproduccin, hasta
procesos y estructuras celulares como la respiracin, los procesos de mitosis y
meiosis o las funciones de ls orgnulos... Este fenmeno indica una
desvinculacin entre las representaciones mentales de los alumnos y los
programas utilizados en el currculum para este tema.
En este punto, cabra por tanto hacer algunas consideraciones para la enseanza.
No todos los conceptos cientficos deben ser tratados de la misma forma

porque tienen diferentes niveles de comprensin. Requieren que el
alumnado asigne gradualmente el significado para construir los conceptos.
Generalmente, los conceptos ms abstractos requieren ms incidencia en el
aprendizaje y ser conveniente el uso de grficas, analogas...Tampoco se
puede dedicar el mismo tiempo a diferentes tipos de conceptos.
Les ideas previas representan conjuntos de ideas que se interrelacionan

entre s. Por ejemplo en la transferencia de caracterscas de los organismos
pluricelulares a partir de los unicelulares (sobre los cuales los alumnos
construyen sus representaciones). Un aspecto importante en este punto
sera escuchar les ideas de los alumnos, ya que es una parte central de la
enseanza. Conocer sus concepciones permite poder reconducir a los
CABALLER, M. J. y GIMI~NEZI
- 15 -

alumnos, ya sea con planteamientos de la estructura celular de los seres
vivos como elaborando actividades que planteen los conflictos cognitivos
pertinentes.
Todas las acciones y estrategias de enseanza que se lleven a trmino han

de estar reforzadas por referencias, textos adicionales, experimentos, datos
histricos, audiovisuales...para que los alumnos
hagan relaciones,
analogas e infererencias adecuadas para construir una representacin

mental articulada.
Se ha de tener cuidado con las explicaciones y analogas simplificativas

que se utilizarn en clase ya que a veces el alumno adopta estas como las
autnticas.
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6. Metodologa y secuencia de aprendizaje.
I.
Metodologa.
La metodologa que se plantea ser constructivista, con lo cual ser fundamental la

actividad de los alumnos en el progreso de la enseanza de la misma.
Adems, se utilizar un mtodo inductivo y directo en las explicaciones de los
contenidos, donde el alumno tendr el libro de texto como soporte. Tambin se
utilizar un mtodo ms deductivo y autnomo en otros momentos en que el papel
del profesor consistir ms bien en aportar ideas y favorecer la reflexin.
En definitiva, el currculum de esta materia debe corresponder con la naturaleza de

la ciencia como una actividad constructiva y en permanente revisin. Por tanto, la
metodologa debe ser flexible y activa. Por ello, les clases tendrn tipologas
variadas:
o Expositiva: explicaciones de la propia unidad.
o Individualizada: actividades y asignacin de tareas.
o Interactiva: trabajo en grupos.
En un principio, el docente informar a los alumnos de los objectivos, criterios de

evaluacin y contenidos de la unidad didctica.
A continuacin, se realizarn las actividades programadas por el profesor, que tienen

como finalidad un tratamiento terico y prctico. Se realizarn fundamentalmente
en el aula don tendr lugar la exposicin terica del tema, en el laboratorio donde la
situacin ser ms relajada y entretenida sin dejar de lado el aprendizaje al igual que
en el aula de informtica.
Para esta unidad, ser de gran utilidad el uso de material audiovisual, como el vdeo
y diapositivas, que permiten tener una visin general de la unidad. Adems, los
alumnos elaborarn mapas conceptuales y esquemas que les ayuden a organizar los
conocimientos.
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Se pretende que la comprensin y asimilacin de las ideas cientficas se desarrollen

de forma gradual, a medida que los alumnos tengan la oportunidad de ir explorando
y relacionando conocimientos. Las actividades y situaciones han de fomentar el
dilogo y la comunicacin, para favorecer las dificultades y dudas que puedan surgir
durante la exposicin del tema.
II.
Actividades y temporalizacin.
Para el desarrollo de esta unidad sern necesarias 8 sesiones ubicadas al final de la

segunda evaluacin, ya que la asignatura se imparte tres das por semana.
N sesin
Contenido
Repaso y evaluacin inicial de los conocimientos previos.

Explicacin de los contenidos: El descubrimiento del
microscopio y El descubrimiento de la clula.
Realizacin de actividades.
Explicacin de: La teora celular, Organizacin
jerrquica de la vida
Explicacin actividad de la realizacin de una maqueta de
una clula, fijar fecha de exposicin.
Explicacin: Clules procariotes y Estructura de la clula
eucariota y Funciones celulars.
Explicacin: El ncleo y el ciclo celular y ADN.
Prctica en el laboratorio: tincin celular.
Exposicin de maquetas.
Examen.
Actividad de ampliacin, buscar en el aula de informtica

artculos relacionados con clules madre o cnceres y
trabajar un cuestionario.
3
4
- 18 -

En la primera clase, y a modo de evaluacin inicial, se repasarn conceptos necesarios
para la comprensin de la unidad y se empezarn a explicar los contenidos del tema.
Hasta la cuarta sesin consistir bsicamente en clases magistrales, realizando

posteriormente diferentes actividades propuestas.
El trabajo principal que se realiza en esta unitat didctica es la maqueta de una clula
(animal o vegetal). De este modo, se consigue que los alumnos representen ellos
mismos el sistema celular a una escala que les permite observar de primera mano la
organizacin.
La prctica que se realizar en el laboratorio es la de tincin celular, con lo cual los

alumnos se familiarizarn con el laboratorio y sus instrumentos, as como las normas de
seguridad. Esta actividad les permetir reconocer a primera vista clulas que componen
la epidermis de la cebolla, ya que se realiza la tincin de las membranas celulares.
Para finalizar, se realizar un examen de la unidad para reconocer los contenidos que ha
asimilado cada alumno.
Como actividad de ampliacin del conocimiento y adems para atender a los temas
transversales, se ir al aula de informtica para buscar artculos periodsticos
relacionados con clules madre o cnceres y sus afecciones. Se habr de responder a
unas cuestiones planteadas.
En definitiva se pueden agrupar las actividades que van a realizarse en los siguientes
bloques:
i. Actividades de introduccin-motivacin.
ii. Actividades de aprendizaje.
iii. Actividades de consolidacin.
iv. Actividades de refuerzo.
v. Actividades de ampliacin.
- 19 -
i.
Actividades de introduccin-motivacin.
La parte introductoria se realizar en la primera sesin. Hay que tener en cuenta
que la clula es un tema que se ha tratado el curso anterior y por tante hay que
despertar esos conocimientos que ya tienen presentes. Se plantearn algunas
cuestiones para intentar motivar a los chicos con el tema. Haciendo preguntas en
que los chicos relacionen los conocimientos aprendidos en cursos anteriores para
mantener una continuidad en el aprendizaje.
El docente evaluar el grado de conocimientos que los chicos tienen sobre el tema.
Actividades de conocimientos previos

1. Cmo puede una clula originar un organismo adulto?
2. Cul s la diferencia entre reproduccin y divisin celular?
3. Cmo se forman los gametos?
4. Sabes cul es el origen de los tumores?
5. Conoces algn tipos de clulas que estn destruyndose continuamente?
La parte relacionada con la motivacin se desarrollar en la segunda sesin ya que

es en este momento cuando se explicar el procedimiento para la realizacin de
una maqueta celular.
Elaboracin de la maqueta de una clula.

Las clulas son unidades de vida tridimensionales y con una forma que les permite
realizar una actividad concreta. Tienen medidas tan pequeas que para de verlas se
hcea necesario el uso del microscopio. Por tanto se trata de construir una celula
gigante para poder observarla mejor.
Metodologa:
Se puede hacer servir cajas de diferentes medidas y formas que simulen la forma
de una celula de la cual se har la maqueta, otra opcin crear la estructura con
plastilina o materiales similares.
- 20 -

En su interior se han de ir poniendo los orgnulos. Consultando el libro se pueden
recordar las formas que tienen. Se ha de intentar reproducirlos con el material que
se quiera, por ejemplo; pasta, frutos secos, arroz, chucheras...
Cuando est acabada la maqueta se han de explicar algunas cuestiones:

o Qu tipo de clula has querido representar?
o Cul es la diferencia entre reproduccin y divisin celular?
o Por qu has elegido este diseo?
o Per qu has elegido estos materiales?
o Qu orgnulos has representado?
o Aspectos que desees resaltar.
Ejemplos de diferentes tipos de maquetas para orientarse:
- 21 -
ii.
Actividades de aprendizaje.
Estas actividades se desarrollan bsicamente durante la tercera y cuarta sesin que
se realizar en el aula.
Se har una introduccin donde se hablar de lo que tienen en comn todos los
organismos y que se entiende por vida. Despus se diferenciar entre la clula
procariota y eucariota, tanto animal como vegetal y los orgnulos tpicos que
presentan. Tambin se tratar la reproduccin asexual y sexual.
- 22 -

Posteriormente, se explicar el ciclo celular, la interfase y la reproduccin celular.
Dentro de este mbito se definirn los cromosomas, tipos y partes, el cariotipo, el
nmero de cromosomas, y la diferencia que existe entre las clulas diploides y
haploides.
Tambin se tratar la mitosis y sus fases. La distribucin del material gentico ser
el centro del tema y la meiosis.
Finalmente se establecer el concepto de ADN, su empaquetamiento, la

duplicacin y transcripcin del ADN juntamente con su funcin.
El profesor en todo momento utilizar el libro de texto como material didctico y

algunas transparencias esclarecedoras.
Actividades de desarrollo
1. Define la clula. Enumera los tipos celulares que existen.
2. Comenta la frase: la clula es la mnima unidad de vida
3. Haz un cuadro comparativo entre las clulas eucariotes animales y vegetales.
Dibjalas.
4. En qu se diferencia la reproduccin asexual de la sexual?
5. En qu se diferencian los mecanismos de transmisin de la herencia de un
ratn y un ser humano?
6. Elabora un mapa conceptual atendiendo a les diversas formas de
reproduccin.
7. Cmo se llaman les subunidades que forman el ADN.
8. Explica cal es la funcin del ADN en les clulas.
9. En qu consiste la duplicacin del ADN.
10. En qu se diferencia la cromatina del cromosoma.
11. Qu son los cromosomes homlogos.
12. Cal es la diferencia entre organismos haploides y diploides?
13. Qu es la mitosis? Y la meiosis?
14. En qu fase del ciclo celular se producen las actividades celulares sigientes?
- 23 -
Separacin de cromtides.
Formacin del huso.

-
Obtencin de energa.
Fabricacin de protenas.
Duplicacin del ADN
Fotosntesis.
Produccin de mitocondrias.
Condensacin de la cromatina.
15. Qu significa que las bases del ADN son complementarias?

16. Qu importancia tiene la ordenacin de los nucletidos en el ADN?
17. Haz una serie de dibujos esquemticos de la mitosis y una otra serie de la
meiosis. Indica las diferencias entre ellas.
18. Ordena les siguientes palabras.
Anafase. Citocinesis. Metafase. Profase. Telofase.
19. Una mutacin originada en las clulas de la piel afectar a la descendencia?
20. Qu es necesario para que una mutacin en un individuo se transmita a la
descendencia?
21. Realiza la duplicacin, transcripcin y traduccin de la siguiente cadena de
ADN.
G T A A G T A C G A A G C T T A G C AT
22. Observa esta fotografa e indica:
- 24 -
La etapa de la mitosis en que se encuentra.
Qu estructures observas y qu funcin tienen.
23. Indica qu procesos tienen lugar durante la citocinesis.

24. Estos dibujos representan las diversas etapas de la mitosis. Ordenalas del 1 al
5 e indica a qu etapas corresponden.
iii.
Actividades de consolidacin.
Se dedicarn las sesiones 4, 5 y 6 al desarrollo de estas actividades. Estas constaran
de una prctica de laboratorio, la presentacin de las maquetas y por ltimo el
examen.
o La sesin del laboratorio ser muy amena, donde se realizar una prctica e
observacin celular mediante una tincin previa de la muestra. Concretament lo
que se observar ser la epidermis de la cebolla.
La pared celular de las clulas vegetales es rgida, lo cual determina las formas
geomtricas que encontramos en los tejidos vegetales como el hexagonal
observado en las clulas de la epidermis de la cebolla.
- 25 -
Para poder observar esta estructura, es necesario realizar la tincin de la

membrana celular para poder hacerla visible al microscopio.
El material necesario para la prctica es:

-
Microscopio.
Portaobjetos.
Cubreobjetos.
Cubeta.
Agujas.
Pinzas.
Azul de Metileno.
Cuentagotas.
Cebolla.
Agua destilada.
Descripcin de la actividad;
1. Separar una de las capas internas de la cebolla y desprender la membrana
adherida por su cara interior cncava.
2. Depositar el fragmento de membrana en un porta con gotas de agua. Poner
el porta sobre la cubeta de tincin para depositar dentro el agua y el
colorante.
3. Quitar el agua y aadir una gota de azul de metileno sobre la membrana y
dejar actuar durante 5 minutos aproximadamente. Se ha de tener cuidado de
que no se seque la epidermis para la evaporacin del colorante.
4. Con el cuentagotas, se ha de mojar la epidermis con abundante agua
destilada hasta que no suelte colorante.
5. Colocar sobre la preparacin el cobreojetos evitando que se hagan burbujas
y llevarlo al microscopio.
6. Observar la preparacin con diferentes aumentos empenzando por el menor.
7. Identificar las diferentes clulas del tejido epidrmico.
- 26 -
Ejercicio.
Elaborar en el cuaderno una ficha de resultados y conclusiones siguiendo el
siguiente esquema:
-
Nombre:
Apellidos:
Grupo.
Fecha:
Ttulo de la prctica:
Material:
Mtodos:
Resultado:
Dibujo:
o Presentacin de la maqueta 3D.
Cada pareja de alumnos debe presentar su maqueta explicando cmo la han

desarrollado y por qu al resto de compaeros y al profesor.
- 27 -

o Examen escrito: se desarrollar un examen para el conjunto de la clase y otro
para los alumnos con ACIS.
Examen de la unidad.
Nombre:
Fecha:
(Lee antes de empezar todas las preguntas del examen. Cada pregunta tiene su
puntuacin indicada en el enunciado)
1. Explica los diferents niveles de organizacin de los seres vivos. (1 punto).

2. Dibuja una clula vegetal y una animal incluyendo los orgnulos. Explica
qu funcin tiene cada uno de los orgnulos dibujados. (1,5 puntos).
3. Diferencias entre clula animal y vegetal. (1 punto).
4. Explica la reproduccin en una clula animal. (1 punto).
5. Cales son los diferentes tipos de nutricin? Explcalos. (1 punto).
6. Cmo obtienen energa las clulas? Razona la respuesta. (1,5 puntos).
7. Explica los tres tipos de movimientos que puede poseer una clula. (1,5
puntos).
8. Explica lo que sabes sobre clules procariotas. (1,5 punts).
Examen de la unidad (ACIS)

Nobre:
Fecha:
1. Nombra las partes sealadas en la ilustracin:
- 28 -
Qu tipo de clula es?
En qu organismos podemos encontrarla?
Qu diferencias tiene con la clula animal?
2. Completa la siguiente cadena con las palabras que faltan:

Molcula ------------------ tejido --------------- sistema de rganos
------------ poblacin ------------- Biosfera.
3. Escribe cuatro orgnulos que componen la clula animal explica su

funcin.
4. Explica los tres movimientos que son capaces de realizar las clulas:
-
Vibrtil:
Ameboide:
Contrctil:
5. Explica las principales caractersticas de las clulas eucariotas.
iv.
Actividades de refuerzo.
Las actividades de refuerzo, van dirigidas a la atencin a la diversidad. La LOE 2/2006, en el

seu Ttulo II, Captulo I, artculos 71 al 79, establece el alumnado con necesidades especficas
de refuerzo educativo.
- 29 -

1. Alumnos que presentan necesidades educatives especiales.
2. Alumnos con elevadas capacidades intelectuales (actividades ampliacin).
3. Alumnos con integracin tarda en el Sistema Educativo Espaol.
En el caso de tener alumnos ACIS la tipologa de actividad que se propondra es:

1. Completa el siguiente cuadro:
Estructuras que estn en:

Todas las clulas
Clulas vegetales
Clulas animales
2. Identifica el dibujo y pon nombre a las partes que reconozcas.
- 30 -

3. A qu tipo de reproduccin hacen referencia las siguientes fotografas?
4. Organizacin eucariota y procariota.

a. Qu tipo de clula representa cada esquema?
b. Qu significa la expresi x7 en la primera clula?
c. Crees que la clula 1 es mbil? Y la 2 y 3? Por qu?
d. Nombra los orgnulos que reconozcas en la clula 1.
e. Qu diferencia observas entre las 3 clulas?
f. Elabora un cuadro en que resumas todas las diferencias, a nivel de
orgnulos y estructuras entre los tres tipos celulares: procariotas,
eucariotas animales y eucariotes vegetales.
- 31 -

5. Identificacin de las etapas de la mitosis.
a. La primera figura corresponde a la interfase, y las dos siguientes a la
profase. Describe las diferencias que observas.
b. Dnde se encuentra localizado el material gentico? Qu cambio
sufren los cromosomas al largo del proceso?
c. Identifica en los dibujos las diferentes fases de la mitosis y explica
las caractersticas ms importantes de cada una de ellas.
6. Divisin del citoplasma en la reproduccin asexual.

Los esquemes muestran tres tipus de divisin citoplasmtica en la
reproduccin asexual.
a. Describe cada uno de ellos con tus palabras.
b. Cmo se denominan estos mtodos de reproduccin asexual?
- 32 -

c. Podras poner un ejemplo de un organismo o grupo de organismos
concreto para cada tipo de divisin?
d. Crees que en cada uno de los tres procesos de divisin de las clulas hijas
sn idnticas entre s?.
7. Qu son las clulas? De qu tipo son les clulas humanas, eucariotas o

procariotas? Cales son las tres partes ms importantes de la clula humana?
- 33 -

8. Completa el siguiente cuadro:
Parte de la clula
Qu es?
Membrana plasmtica
Ncleo
Citoplasma
9. Explica cmo son y qu funcin tienen el aparato de Golgi y los lisosomas.

10. Nombra tres elementos del ncleo y explica su funcin.
- 34 -

11. Coloca la letra asignada a cada una de las funciones o caractersticas en el
cuadro de los orgnulos celulares.
- 35 -

12. Seala cul de los siguientes esquemas corresponde a una clula animal y
cal a una vegetal. Escribe al lado de las flechas el nombre de sus partes.
13. Elige en cada caso la opcin que consideres correcta.
I. La clula es:
a) la unidad bsica y estructural de todos los seres vivos.
b) la unidad estructural de los organismos pluricelulares.
c) la unidad ms pequea de los seres vivos.
- 36 -
II. Los orgnulos responsables de la sntesis de protenas son:

a) las mitocondrias.
b) los lisosomas.
c) los ribosomas.
III. El espacio interior de los cloroplastos se denomina:

a) citoplasma.
b) tilacoide.
c) estroma.
IV. El conjunto de clules especializadas en una determinada funci

constituye:
a) un organismo vivo.
b) un tejido.
c) un rgano.
V. Segn la complejidad estructural se distinguen distintos tipos de clulas:

a) bacteriana, animal y vegetal.
b) procariota y eucariota.
c) unicelular y pluricelular.
v.
Actividades de ampliacin.
La actividad de ampliacin que se propone se har despus del examen para que supoga
una herramienta ms de consolidacin del conocimiento. Se ubicar en la sesin 8 y
constar de una bsqueda en internet sobre enfermedades vistas en clase sobre los
tumores o sobre las clulas madre (a elegir). De este modo se pretende incluir temas
transversales sobre la salud relacionados con la temtica vista en la unidad.
Exactamente la tarea consiste en buscar artculos de diarios sobre uno de los temas
propuestos y contestar a unas cuestiones que se proponen a continuacin:
- 37 -

-
Resume brevemente la notcia (5 lneas).
Comenta cales son les tcnicas que la medicina utiliza en el tema

elegido.
Cuales son las estrategias para prevenir las enfermedades que nombra el
artculo.
Cual es tu opinin sobre el artculo. Y sobre la temtica que trata?
Finalmente el alumno lo habr de entregar en el trmino determinado que se aadir

como nota de trabajo individual en la evaluacin de la unidad.
III.
Recursos didcticos.
Para la realizacin adecuada de la unitat, los recursos que van a utizarse se presentan a
modo esquemtico en el siguiente cuadro para facilitar su comprensin.
Materiales y recursos
didcticos
Libro de texto
Biologa y geologa 4 ESO, Oxford educacin
Cuadernos de refuerzo y
ampliacin
Actividades fuera del aula
X
Laboratorio y aula de informtica
Actividades
complementarias
Colaboradores externos
Maqueta 3D
Otros
Material para la prctica de laboratorio
- 38 -
No

7. Evaluacin.
Referente a la regulacin de la evaluacin, la orden del 04/06/2007 considera que debe
ser contnua, integradora y diferenciada segn materias del currculum y que adems, se
adecuar a las caractersticas del alumnado y del contexto sociocultural del centro.
Los criterios de evaluacin permiten valorar el grado de adquisicin de las

competencias bsicas como la consecucin de los objectivos previamente sealados. Es
por este motivo que como base de la evaluacin general de la unidad se valorar la
actitud del alumno, su participacin en clase y el trabajo en grupo. Adems, se tendr en
cuenta su evolucin a lo largo del curso escolar.
En referencia a los contenidos, se evaluarn mediante una prueba escrita donde se

recojern los conceptos bsicos que el alumno habr de conocer cuando se acabe la
unidad.
Dentro de los elementos comunes de evaluacin descritos a continuacin, se evaluar el
siguiente:
Instrumentos de evaluacin
Pruebas especficas escritas
Pruebas especficas orales
Seguimiento y anlisis de los deberes
Seguimiento y anlisis del trabajo en el aula
Trabajos individuales: maqueta
Trabajo en grupos cooperativos: prctica de laboratorio
Observacin directa
Exposicin de trabajos
Autoevaluacin de los trabajos individuales

Seguimiento del nivel de participacin-inters
Seguimiento del nivel de atencin
- 39 -
NO
X
X
X
De modo que adems de cumlir los criterios establecidos con anterioridad, el alumno ha
de ser capaz de conseguir los objetivos especficos siguientes:
-
Conocer los niveles de organizacin de los seres vivos.
Conocer los principales modelos celulares y los orgnulos subcelulares de cada

caso.
Realizar una tincin celular y observar bacterias en el laboratorio.
Interpretar esquemas y diagramas sencillos.
Comprender y utilizar con propiedad el vocabulario cientfico referido a los

contenidos y aprendizajes desarrollados.
Respecto al porcentaje correspondiente a cada uno de los apartados es el siguiente:
Examen de la unidad: 70%.
Cuaderno: 10%.
Actitud: 10%.
Trabajos: 10%.
Convendra resaltar que, para considerar el examen escrito como apto el alumno deber
superar la puntuacin de 5 sobre 10. Los dems tems contarn siempre que se supere
con un 4 o ms la nota del examen.
Tambin se realizar una evaluacin de la unidad de forma globalizada, es

decir, evaluando tanto a los alumnos, como al profesor, com la propia unidad.
Evaluacin del alumno: supone hacer una prueba escrita donde se

comprueba si se han adquirido los objectivos mnimos.
Evaluacin del profesor: reflexin sobre su actuacin didctica y

funcin docente.
- 40 -
Evaluacin de la unidad, reflexin sobre:

o Adecuacin del material diseado en funcin de los objetivos, actividades
y recursos.
o Actuacin del profesor y la metodologa utilizada.
o Buena secuenciacin de los contenidos para garantizar la asimilacin de los
conceptos...
o Ambiente de trabajo en el aula.
- 41 -

8. Bibliografa.
Libros y revistas:
Biologa y geologa 4 ESO, Oxford educacin.
Biologa y geologa mbito 4 ESO, Vicens Vives.
Oxford University Press, Espaa.
Revista Interuniversitaria de Formacin del profesorado, n 27, sept-dic 1996,

pp. 83-94. FERNNDEZ HERRERA, A; LPEZ LPEZ, MC. Implicaciones
metodolgicas de la transversalidad en la educacin secundaria obligatoria.
Correo del Maestro Nm. 60, mayo 2001. FLORES, F; TOVAR, M.E;
GALLEGOS, L. Qu representacin de la clula tienen los estudiantes?
Artculos:
CABALLER, M. J.; GIMI~NEZI,.1992. Centros del Profesorado de Godella y
Valencia. Las ideas de los alumnos y alumnas acerca de la estructura celular de los seres
vivos.
GIORDAN, A. 2008. Le modele allosterique et les theories contemporaines sur

l'apprentissage.
- 42 -

Unidad Didáctica - La Célula 4º ESO

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Unidad Didáctica - La Célula 4º ESO

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4 ESO

La clula, unidad de vida.

Rubn Monlen Garca

La clula, unidad de vida. 4 ESO

La clula, unidad de vida. 4 ESO

La finalidad de esta unidad didctica es fomentar en el alumnado el inters por la

Es desarrollarn los mecanismos de replicacin, traduccin y transcripcin de

Se buscarn explicaciones cientficas de porqu nuestra dotacin cromosmica es

La clula, unidad de vida. 4 ESO

La comprensin y apropiacin de las ideas cientficas se desarrollar a medida que

Se utilizar un enfoque dinmico donde el profesor har nfasis en los conceptos

La clula, unidad de vida. 4 ESO

2. Contextualizacin del tema en el curso.

La Consellera de Educacin, dentro del marco del currculum de la ESO, divide

Bloque 1. La metodologa cientfica.

Bloque 2. La Terra, un planeta en continuo cambio.

Bloque 3. La vida en el planeta.

Bloque 4. La dinmica de los ecosistemas.

Se observa como el bloque 1 se encuentra implcito en todos los dems bloques.

Dentro de los bloques de biologa, en primer lugar se ver la parte correspondiente

Referente al bloque 3, el tema de la clula ser el primero que es de porque es el

La clula, unidad de vida. 4 ESO

Para el desarrollo de esta unidad sern necesarias 8 sesiones, ubicades en tres

La clula, unidad de vida. 4 ESO

Objetivos relacionados con la etapa.

Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y

Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad los mensajes que

Adquirir una imagen ajustada de si mismos, teniendo en cuenta sus

Adquirir y desarrollar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria

Objetivos relacionados con el rea.

Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito

La clula, unidad de vida. 4 ESO

Iniciarse en el conocimiento y aplicacin del mtodo cientfico. Aplicar

y realizacin de actividades para contrastar, sistematizar y

analizar los resultados, as como la comunicacin de los mismos.

Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e

Aplicar los conocimientos adquiridos en les Ciencias de la naturaleza, para

del medio natural, as como proponer, valorar y participar en

iniciativas encaminadas a conservarlo y millorarlo.

Objectivos didcticos y operativos.

Comprender el significado de la clula como una unidad anatmica de

Conocer los niveles de organizacin de los seres vivos.

Diferenciar entre seres unicelulares y pluricelulares.

Reconocer los tipos de clulas y los principales orgnulos.

Conocer los principales modelos celulares y los orgnulos subcelulares de cada

Saber diferenciar entre la reproduccin sexual y la asexual.

Reconocer una clula en divisin y en qu fase se encuentra.

Diferenciar entre mitosis y meiosis.

Comparar el mecanismo de replicacin, transcripcin y traduccin.

Conocer de qu esta formado el cdigo gentico, dnde se encuentra y cul es

Fomentar actitudes de curiosidad por la gentica.

Saber el funcionament del microscopio ptico.

Identificar algunos orgnulos celulares a travs del microscopio ptico.

La clula, unidad de vida. 4 ESO

Realizar una tincin cellular y observar bacterias en el laboratorio.

Trabajar en el laboratorio con el rigor y las medidas de precaucin necesarias.

Interpretar esquemas y diagramas sencillos.

Comprender y utilizar con propiedad el vocabulario cientfico referido a los

La clula y sus variedades.

Morfologa celular, membrana, citoplasma, ncleo, pared celular.

Qu es el microscopio ptico y cmo se utiliza.

La reproduccin sexual y asexual.

El ciclo celular; interfase y reproduccin celular: concepto de mitosis i meiosis.

Concepto de material gentico: ADN y ARN, los cromosomas.