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Mdulo II
MOOC
1. Anlisis crtico
Tradicionalmente, a los medios de comunicacin se les ha asignado una serie de funciones sociales
de las que participaban en mayor o menor medida, esto es, informar, entretener, educar. No
obstante, la realidad actual nos hace entrever cmo el entretenimiento, la persuasin o la
formacin de opinin ha desplazado notablemente las otras funciones. La educacin prcticamente
ha desaparecido de las pantallas quedando relegada a programas concretos de televisiones pblicas
y a cursos de teleformacin, MOOC, en Internet, que requieren de una bsqueda especfica por
parte de los usuarios.
Mientras que la informacin, los programas informativos, tambin han entrado en la tendencia de
entretener al telespectador, buscando, cada vez ms, su compromiso a travs de las emociones. Y
es que hemos pasado de la era de la informacin a la era de la fascinacin (Hogshead, 2010) en la
que predomina la estimulacin para ganarse la atencin del espectador. Todo vale para persuadir
y cautivar a los receptores.
Por otra parte, nos encontramos con un panorama meditico que defiende su pluralidad con
decenas de cadenas, con una televisin a la carta y con la difusin de contenidos a travs de Internet
y las redes sociales. Sin embargo, lo cierto es que los dueos de los medios no son tan plurales y
los contenidos emitidos, ms all de las principales cadenas, son repetitivos y anticuados y en
muchos casos subyugados por intereses econmicos.
SABER MS
Luego, en este contexto, qu consumen los nios y jvenes? Si nos centramos en los nios y
jvenes y sus hbitos mediticos, estos han convertido a Internet en su medio favorito para disfrutar
de su tiempo libre, ya sea con el objetivo de consumir contenidos programados, realizar descargas
o intercambiar ficheros de msica, vdeo, fotografas, etc. (Lpez Vidales, 2012).
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Su marca se ha asociado a los sentimientos de felicidad, alegra, por lo que se publicita como algo
ms que un refresco. Cada vez que abres una Coca Cola, cuando consumes este producto, ests
llenando tu mundo de felicidad, luego, vas a ser ms feliz.
La produccin de mensajes mediticos se sita a medio camino entre lo que ya le interesa a una
persona y lo que sera bueno que le interesara, creando asociaciones que si se repiten el nmero
Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes
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Podemos ver de manera ms concreta este tipo de asociaciones usadas por el marketing del tabaco,
un producto objetiva y racionalmente perjudicial para nuestra salud, en el anlisis que plantea
Ferrs (2014, pp. 132-133) y que mostramos a modo de ejemplo a continuacin:
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REFLEXIONA
Teniendo en cuenta las estrategias de los medios para
vender productos o crear audiencias, Qu aspectos crees que influyen en el
seguimiento de programas con altas tasas de audiencia como, por ejemplo, Mujeres
y hombres y viceversa, Gran hermano o Slvame?
UN CUENTO ORIENTAL
Una vez enviaron un lobo a la escuela para que le ensearan a leer.
El profesor le pidi que repitiera despus de l las primeras letras del alfabeto:
- Alef, Ba, Ta...
Pero el lobo siempre contestaba:
- Oveja, cabrito, cordero...
Y es que aquellas criaturas de carne vivan en su pensamiento y no se las poda sacar de la
cabeza.
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Centro de Alfabetismos en Medios public en su pgina web cinco preguntas sobre cmo analizar
cualquier recurso meditico para que docentes y educadores dispongan de criterios adecuados para
llevar
cabo
su
valoracin
de
productos
audiovisuales.
Medialit
(www.medialit.org/sites/default/files/mlk/01_MLKorientation.pdf).
PREGUNTAS
Quin crea el mensaje?
Qu tcnicas se utilizan
para atraer la atencin?
Qu otras formas
adems de la ma existen
para entender un
mensaje?
Qu estilos de vida,
valores y puntos de vista
estn representados u
omitidos en este mensaje?
Por qu fue enviado este
mensaje?
PREGUNTAS GUA
*Qu es esto?
*Cmo est puesto as?
*Qu se ve y se oye? Se
huele, se toca o gusta?
*Qu me gusta y
disgusta de esto?
*Qu sentimientos y
pensamientos genera
sobre m?
*Qu sentimientos y
pensamientos provoca
sobre otros?
*Qu cuenta sobre otra
gente y creencias?
*Quin o qu aparece?
*Qu cuenta?
*Qu vende?
Ferrs hace otra propuesta ms concreta (2014), teniendo en cuenta no solo el mensaje, sino
tambin, y de manera especial, al receptor y la interaccin entre ambos. De este modo, se presta
Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes
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Otros aspectos importantes en lo narrativo seran los entornos fsicos en los que transcurre la accin
(natural o artificial, rico o pobre, abierto o cerrado, rural o urbano, etc.) y la estructura narrativa
(lineal o rupturista).
El anlisis expresivo aborda los cdigos utilizados y el tratamiento formal acompaado de la
capacidad para detectar la funcin que cumple en un determinado contexto. Puede tratarse de una
funcin narrativa (hacer avanzar la historia), semntica (conferir significado a las realidades) y/o
esttica (suscitar emociones vinculadas a la contemplacin de los bello).
Funcin
Recursos visuales
Planificacin, angulacin, composicin,
Narrativa, semntica y/o esttica
profundidad de campo, iluminacin, color,
movimiento de cmara (travelling,
panormica, zoom, gra)
Recursos sonoros
Palabra, msica, efectos sonoros
Edicin o montaje
Interaccin entre las imgenes
Interaccin entre los elementos sonoros
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Mientras que los planos ms largos se utilizan para describir lugares, personas
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I. Contenido
1. Autora/Fuente:
Identificacin y
solvencia de la fuente
2. Contenido: Calidad
y cantidad de la
informacin
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4. Ergonoma:
Comodidad y facilidad
de utilizacin
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Prueba a entrar en distintas pginas web que te interesen e intenta determinar la fiabilidad
en base a los criterios presentados.
Sin embargo, evaluar la fiabilidad y calidad de la informacin que se encuentra en Internet no es
la nica habilidad que se debe dominar para navegar por la web. Para adquirir una competencia
necesaria para buscar, acceder y obtener informacin es imprescindible el manejo de varias tcnicas
documentalistas, lectoras e informticas (Cassany, 2006) como son los motores de bsqueda,
siendo capaces de utilizar tanto los mens ms corrientes como las herramientas de bsquedas
avanzadas; la definicin de tpicos o palabras clave y el uso de operadores booleanos que
concretan y restringen las bsquedas; tener cierta competencia multimodal para leer e interpretar
los cdigos que configuran la informacin hallada en la web; y la concrecin de unos objetivos de
bsqueda que focalicen la tarea y no nos lleven, como ocurre en muchos de los casos, a naufragar
en este ocano informativo
2. La produccin meditica
La democratizacin tecnolgica ha generado nuevos modelos de receptores que dejan el rol pasivo
para formar parte de la construccin de los mensajes mediticos. La participacin en redes sociales,
la reconstruccin y modificacin de los productos, la creacin y difusin se convierten en los
actuales modos comunicativos y de expresin ante el ecosistema de medios. De este modo, los
educadores no solo deben conocer los aspectos involucrados en la produccin para crear y elaborar
sus propios productos audiovisuales, sino que deben ser conscientes de la importancia que el
manejo de la tica tiene tambin en la formacin de los discentes.
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Propiedad
intelectual
Propiedad
industrial
Derechos de
autor
Derechos
conexos
El derecho de autor protege la obra que se ha realizado, mientras que los derechos conexos
protegen interpretaciones, grabaciones originales y radiodifusin de cada obra. Asimismo, la
propiedad industrial protege todas las creaciones que estn relacionadas con la industria: patentes
y modelos de utilidad, signos distintivos y diseos. Una obra protegida por derecho de autor no
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Entonces, en este contexto, cabe preguntarse, qu podemos utilizar o cmo, en nuestros trabajos
o producciones? Hay obras que no estn protegidas?
Existen obras que no estn protegidas por el derecho de autor y que por lo tanto pueden ser
utilizadas sin permiso o sin tener que pagar al autor original, es lo que se conoce como dominio
pblico. Por tanto, podemos copiarlas, distribuirlas, interpretarlas y exhibirlas en pblico
gratuitamente.
OJO!
No cumplen las condiciones de proteccin del derecho de autor. Los datos y las listas no
cumplen las condiciones de proteccin, por lo tanto la lista de ingredientes de una receta y
las fechas de un calendario son de dominio pblico. Sin embargo, la descripcin de cmo
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las
obras
de
dominio
pblico
de
la
NASA
en:
http://www.nasa.gov/multimedia/imagegallery/index.html
SABER MS
por distintos autores para crear nuevas obras. Cuando una obra original es traducida,
adaptada o alterada de cualquier manera, la nueva obra se denomina obra derivada. Las
obras derivadas tambin estn protegidas por el derecho de autor, incluso si las obras
originales de las cuales se derivan estn en el dominio pblico.
Las obras de dominio pblico pueden ser utilizadas de cualquier manera por cualquier persona,
pero no hay que olvidar los derechos conexos. Podremos utilizar una obra de Mozart
interpretndola o incluyndola en nuestras creaciones pero las interpretaciones o grabaciones
recientes quiz estn an protegidas por los derechos conexos por lo que no podramos copiar,
emitir, distribuirlas o utilizarlas.
Las leyes actuales permiten que las obras protegidas por derechos de autor puedan ser utilizadas
en casos especiales, como puede ser la docencia, en citas o en noticias de actualidad. Sin embargo,
en estos casos, debes dejar constancia del nombre del autor de la obra que se est utilizando, as
como la fuente.
A raz del desarrollo del software libre, surgen otro tipo de licencias que permiten un uso distinto
de las obras amparadas bajo estas.
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En el caso de que aparezcan menores, todos los vdeos, grabaciones o dems materiales
deben ir acompaados de un documento de Autorizacin, firmado y especificado por cada
uno de ellos.
La persona responsable debe indicar en los crditos la autora musical o si esta es libre de
Derechos de Autor.
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POPPLET travs del tutorial que pueden disponer en el mismo programa as como
el siguiente enlace: http://popplet.com/app/#/demo.
Descarga todas y cada una de ellas y especifica una de cada plano y ngulo.
Puedes utilizar cualquier herramienta digital para ello, despus comprtelo
con el resto. Cuidado con los derechos de propiedad de imagen en el
momento de compartirlo si captas a personas!
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CONCLUSIN
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REFERENCIAS
Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona: Anagrama.
Codina, Ll. (2006). Metodologa de anlisis y evaluacin de recursos digitales en lnea. Barcelona:
UPF. rea de Biblioteconoma y Documentacin. Dep. De Periodismo y de Comunicacin
Audiovisual, p. 56 (documento reprografiado).
Ferrs, J. (2014). Las pantallas y el cerebro emocional. Barcelona: Gedisa.
Ferrs, J. (2013). Cambio de paradigma en
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PARA SABER MS
Media
Into
the
Curriculum
(http://goo.gl/XBG1yo);
PBS
Teachers
Grupo Comunicar
Center for Media Literacy
Incorporating Media Into the Curriculum
PBS Teachers
Media Education lab
Eavi
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educativos,
tecnologa
educativa,
de
datos,
catlogos,
buscadores
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