Marta Branada de la B

Profesora de fsica

Preguntas y rbricas de la Entrevista por un Evaluador Par 2016

Pregunta 1
Pregunta 1
Qu ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus estudiantes?
D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
RUBRICA
Insatisfactorio
Bsico
Competen Destacado
te
No
cumple
con
la
condicin
del
nivel
Bsico.
O
En
su
respuesta no alude a su
prctica.

Conoce
las
fortalezas de sus
estudiantes pero
no
procura
potenciarlas

Conoce
las
fortalezas de
sus
estudiantes y
las
procura
potenciar

Cumple con la condicin de Competente y adems:

Explica la importancia de conocer y potenciar las fortalezas
de sus estudiantes, las destacas y le ofrece espacios para
desarrollarlas. asegrandose de que todos tengan una
posibilidad de desempear sus fortalezas y sentirse
incluidos y valorados

Pregunta 1 Qu ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus estudiantes?
D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
Detecto mediante el diagnstico de Fsica y la observacin directa las fortalezas de mis estudiantes, si
son artsticos, cientficos o humanistas por lo tanto mis clases potencian los tres canales de la
comunicacin visual, auditivo y kinestsicos, entregndoles u ofrecindoles espacios para
desarrollarlas, los incentivo a participar en actividades complementarias como exposiciones o tutoras,
para potenciar sus capacidades ofrezco experiencias variadas de aprendizajes pensando siempre en
sus fortalezas.
Contra preguntas:
1.a.- Me podra describir fortalezas que ha detectadas en sus estudiantes y qu ha
hecho para potenciarlas?
En una de las primeras unidades de Fsica tena que lograr que mis estudiantes Identificaran las
caractersticas principales de las Ondas, objetivo que se logra experimentando, y solicit que
formaran grupos capaces con diferentes capacidades V.A.K. tal que cada uno cumpliera distintos roles
los que tienen facilidad en el hace Experimentan, los que exponen sus conclusiones y los que
construyen el informe, al recurrir a sus fortalezas mis estudiantes lograron el Objetivo. Esta forma de
trabajo fue muy positiva por lo tanto la incorpore en mis practicas pedaggicas y a los grupos que
fueron ms rpidos les solicite me ayudaran a que sus compaeros lograran identificar todas las
caractersticas de las Ondas Mecnicas.
Adems en la prueba de cierre de la unidad siempre dejo un tem en donde mis estudiantes me
describan los contenidos trabajados en forma experimental y en trabajo colaborativo los que
responden desde sus fortalezas (unos dibujan, otros hacen mapas conceptuales, otros realizan una
narracin o ambos) de esta forma logro apreciar si los contenidos han sido alcanzados y potencio las
caractersticas y fortalezas propias de cada estudiante.
2.a.- Qu beneficios observ al potenciar las fortalezas de sus estudiantes de esa forma?
Utilice esta estrategia por las caractersticas de mi disciplina Fsica y para potenciar las fortalezas
detectadas en mis estudiantes, porque de esta forma logro que todos los alumnos/as se sientan
integrado en las actividades de la clase, ms motivado y ms comprometido en aprender para poder
entregar los conocimientos a sus compaeros esta estrategia didctica me facilita la comprensin de
los aprendizajes mediante la experiencias variadas.
Potencio las fortalezas de mis estudiantes en las pruebas a travs de la variacin de estrategias de
evaluacin: seleccin mltiple, describen un fenmeno Fsico, resuelven problemas, construyen un
mapa conceptual para que con diferentes preferencias puedan enfocarse en aquello que ms les
gusta.

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.Conocer las fortalezas de mis estudiantes y potenciarlas crea un ambiente de aprendizaje seguro y
los motiva a trabajar con rigurosidad conceptual, ya que buscarn obtener una buena
retroalimentacin de alguien que consideran que los conoce y respeta como individuos.

Pregunta 2
Qu hace usted para utilizar de forma efectiva el tiempo en sus clases?
Descriptor C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos
de la clase.
RUBRICA
Insatisfact Bsico
Competente
Destacado
orio
No cumple con
la
condicin
del
nivel
Bsico. O En
su respuesta
no alude a su
prctica.

utiliza una planificacin bien

estructuradas,
con
momentos
de
inicio,
desarrollo
y
cierre
claramente establecidos o
Utiliza su tiempo en todas
las actividades que implican
la enseanza.

utiliza una planificacin bien

estructuradas, con momentos de
inicio,
desarrollo
y
cierre
claramente establecidos y Utiliza
su
tiempo
en
todas
las
actividades
que implican
la
enseanza en funcin de los
objetivos de clase.

Cumple con la condicin de Competente y

adems: Explica la importancia de
planificar sus clases y maximizar el tiempo
de enseanza por medio del uso de rutinas
efectivas y transiciones fluidas adaptando
las actividades a las necesidades derivadas
de los ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes

Pregunta 2
Qu hace para utilizar de forma efectiva el tiempo en sus clases?
Descriptor
C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los
objetivos de la clase.
Una de las estrategias utilizadas para lograr el uso efectivo del tiempo en mis clases es utilizar una
planificacin bien estructuradas, la cual la sigo en forma ordenada y secuenciada, con los tres
momentos de una clase:
Inicio: motivo, activo conocimientos previos y les entrego desafos para involucrar a los alumnos en el
objetivos;
Desarrollo explico los contenidos con rigurosidad conceptual con actividades que dan cuenta del
objetivo, estas son secuenciadas, coherentes y claras de modo de no perder la atencin de mis
alumnos, tambin considero cierta flexibilidad de la planificacin pues depende de las variables que
puedan surgir de los alumnos al responder sus preguntas y retroalimentarlos o a sus intereses.
Cierre claramente establecidos y con un buen ritmo de enseanza, tomando en cuenta las
caractersticas personales de mis estudiantes, sosteniendo un ritmo intenso y continuado de trabajo
hasta el final de la hora de clases, es decir la clase de Fsica comienza rpidamente y las actividades y
materiales estn preparados para cada momento o actividad ya sea en el Laboratorio o en la sala de
clases, evitando las pausas o tiempos muertos en que los alumnos no hacen nada.
Contra preguntas
1. a.- Me podra relatar alguna ocasin en la que logr un uso efectivo del tiempo?
Comenzar la clase de Fsica en el momento oportuno, apenas suene el timbre. Evitar las
interrupciones externas de todo tipo, una vez que se inicia la clase. Sostener un ritmo intenso y
continuado de trabajo hasta el final de la hora de clases, en el primero medio B con el objetivo
resolver problemas de refraccin. Inclu actividades las variadas, como por ejemplo, leer y escribir
problemas, reconocer y ordenar datos, aplicar frmulas n 1/n2=v1/v2 = l2=l1 y responder el problema.
Estas actividades planificadas me permiten mantener trabajando a todos los estudiantes ya que al
desarrollarlos los invita a trabajar en el pizarrn y a revisar los avances en sus cuadernos, Les voy
haciendo preguntas que les permite ir adelantando el desarrollo de los problemas.
Aprovecho los recursos disponibles en el colegio como calculadoras, data, fotocopias, guas de
aprendizaje elaboradas de Fsica para mostrar esquemas elaborados previamente, etc.
Manejo una caja que llevo a mis clases para tener a mano un pequeo stock de materiales de uso
corriente en la sala, para reponer sin demora lo que haga falta: plumones, pegamento, tijeras, scoch,
lpices, etc.
En caso de que me deba ausentarse por alguna razn de la escuela, dejo la planificacin y guas de
aprendizaje u otras actividades preparadas para que sean aplicadas por el reemplazante que la Jefa

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de UTP disponga. De esta forma, los estudiantes no perdern ese tiempo y yo no me atrasar con mi
planificacin.
2. b.- Por qu considera que en su clase hubo un uso efectivo del tiempo?
Utilice las estrategias antes mencionadas porque de esta forma maximizo el tiempo a travs de
rutinas efectivas y transiciones fluidas.
Utilice el trabajo colaborativo en el desarrollo de los ejercicios de Refraccin con el compaero, porque
de esta forma mis estudiantes se mantienen trabajando en el mismo contenido y con una actividad
dinmica. Trabajan en el cuaderno y en el pizarrn al mismo instante.
Aprovecho los recursos disponibles en la colegio para ahorrar tiempo improductivo, de esta forma
optimizo el tiempo en actividades de enseanza aprendizaje
Pregunta 3
Qu hace usted cuando sus estudiantes no cumplen alguna norma de convivencia?
Descriptor B.3.4. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas
de convivencia.
RUBRICA
Insatisfactorio
Bsico
Competente
Destacado
No
cumple
con
la Aborda
el Aborda el quiebre de las Cumple con la condicin de
condicin del nivel Bsico. quiebre de las normas,
con
sentido Competente
y
adems:
O Solo deriva la situacin normas, pero formativo,
otorgndole Genera
estrategias
para
de incumplimiento a otra no queda claro un sentido o razn de ser acordar con el o los alumnos
persona, sin hacerse cargo que lo haga que va ms all de las las consecuencias de haber
de ella en algn momento con un sentido consecuencias
directas transgredido la norma.
o En su respuesta no alude formativo.
de su transgresin.
a su prctica.
Pregunta 3 Qu hace usted cuando sus estudiantes no cumplen alguna norma de
convivencia?

Cuando empiezo la clase de Fsica, genero un ambiente propicio con normas claras que son
participativas alumnos profesora, facilitando el aprendizaje, estas normas se mantienen en
forma constructiva.
Cuando la conducta de los alumnos no permite el desarrollo de la clase detengo la clase y los
hago reflexionar sobre las consecuencias de transgredir o traspasen los lmites establecidos y la
utilidad de las normas de convivencias, as, permiten enfrentar estas transgresiones con sentido
formativo.
Simultneamente, estas normas deben tener la flexibilidad para adecuarse a las necesidades de
las situaciones de aprendizaje. As, es aceptable y deseable que los alumnos interacten cuando
se trata de trabajar en grupo; sin embargo, esto mismo no sera conveniente cuando se trata de
leer o producir un ensayo de Ondas Electromagnticas en forma individualmente.
Fundamenta sus actitudes cuando se trata de responder a las transgresiones y logra que se
restablezca el buen comportamiento.
CRITERIO B.4:
Establece un ambiente organizado de trabajo
Contra preguntas:
1.a.- Me podra relatar alguna situacin concreta en que sus estudiantes hayan
incumplido una norma de convivencia y qu hizo usted frente a ello?
Una alumna de segundo media A, en clases de Fsica en la Unidad de Energa Mecnica, saco el
cutec para pintarse las uas en clases, el que est prohibido traer al colegio: en este caso le pregunte
cul es el objetivo de la accin realizada? y me explica que no tena la intencin de distraerse y que
no lo volver hacer, pero como era de una compaera solo quera probarlo. Por, lo tanto le solicite
que lo guardara y que lo use cuando este fuera de clases. Le explico que seregistrara esta accin en
su hoja de vida y se citara al apoderado para comunicarle esta conducta en clases y que firme la
observacin escrita y se le comunicara a su profesora jefe.
2.b.-Por qu utiliza las estrategias mencionadas para abordar el incumplimiento de las
normas de convivencias
Yo trabajo con adolescentes que se caracterizan por saber escuchar por lo tanto al hacerle la pregunta
ella reflexiona sobre su conducta y entiende que su accin no es correcta y reconoce que no debe
hacerlo ms, acepta que se le comunicara a su profesora jefe y a su apoderado y quedar registrada en
su hoja de vida

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Profesora de fsica

Pregunta 4
De qu manera recoge informacin sobre cmo sus estudiantes van aprendiendo, que
dificultades tienen, qu les resulta fcil, etc.?
Descriptor A.5.4: Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades
equitativas para demostrar lo que han aprendido.
RUBRICA
Insatisfactorio
Bsico
Competente
Destacado
No
cumple
con
la
condicin del nivel Bsico.
O
En su respuesta no alude a
su prctica.

Evala en distintos momentos

del proceso de aprendizaje.
O Utiliza variadas actividades,
procedimientos
o
instrumentos para evaluar a
sus alumnos.

Evala
en
distintos
momentos del proceso de
aprendizaje.
Y
Utiliza
variadas
actividades, procedimientos
o instrumentos para evaluar
a sus alumnos.

Cumple con la condicin de

Competente y adems:
Explica
la
importancia
de
evaluaciones que se ajusten a la
diversidad del alumnado.

Pregunta 4: De qu manera recoge informacin sobre cmo sus estudiantes van

aprendiendo, que dificultades tienen, qu les resulta fcil, etc.?
Las estrategias de evaluacin utilizada en la asignatura de Fsica son variadas ya que dependen de la
didctica usada as por ejemplo al inicio de la unida se usa el Diagnstico a durante el desarrollo se
usa la observacin directa , de proceso y formativas con el propsito de ir retroalimentando el proceso
de enseanza aprendizaje y en el cierre de la unidad la evaluacin sumativa que se construye con
diferentes estrategias de evaluacin con el propsito de dar
oportunidades equitativas para
demostrar lo que han aprendido mis alumnos.
Domino estrategias de evaluacin que me permitan tener un panorama claro de los niveles de
aprendizaje logrados por mis estudiantes. As por ejemplo: informe de laboratorio, exposiciones de
temas relevantes, ensayos uso rubricas, pruebas de seleccin mltiple para reconocer si los
conocimientos conceptuales de fsica estn adquiridos, entre otros..
Contra preguntas:
1.a.- Piensa en una unidad que haya abordado recientemente con sus estudiantes, Cmo
fue recogiendo informacin sobre el proceso de aprendizaje de sus estudiantes?
En la unidad de Fluidos Ley de Pascal, en el tercero A Cientfico se planificaron 4 clases de 90
minutos de las cuales se planifico una evaluacin diagnostica con el propsito de saber sus
conocimientos previos y planificar segn sus caractersticas e intereses la segunda clase fue
planificada en forma experimental con una evaluacin formativa la tercera clase fue de desarrollo de
situaciones problemticas con la frmula P= F/S y P =dgh con una evaluacin formativa. Con el
propsito de ir corrigiendo las debilidades en el proceso de enseanza y la cuarta clase se evalu en
forma sumativa ya que evaluar el progreso de mis estudiantes es central en la enseanza centrada
en ellos. Slo, a travs de la evaluacin del aprendizaje, puedo identificar si los alumnos han logrado
los objetivos de la unidad de Fluidos.
Estas evaluaciones estaban preparadas con variadas estrategias, por ejemplo: preguntas abiertas,
seleccin mltiple, descripcin de fenmenos fsicos, resolucin de problemas, que evaluaban
diferentes objetivos de la unidad requisito fundamental de un buen diseo de evaluacin del
aprendizaje.
En ciencias y especficamente en Fsica identificar qu estrategias de evaluacin son ms coherentes,
tiene relacin con las actividades propuestas a los alumnos,. Por ejemplo, una unidad de fluidos que
tuvo varios tipos de aprendizajes esperados a alcanzar por mis estudiantes: a) conocer, b)
comprender conceptualmente, c) analizar informacin, d) comunicar resultados, e) utilizar el
conocimiento cientfico para crear un modelo o maqueta f) trabajar en equipo.
La evaluacin que propuse fue con variadas estrategia para verificar el logro de todos estos
aprendizajes. Una prueba de alternativas puede ser apropiada para el conocimiento, que describan un
fenmeno fsico, resolucin de problemas, que construyan un mapa conceptual, que expliquen
aplicaciones de fluidos. donde analizan la informacin, comunican resultados
Mis alumnos tienen claro los criterios de evaluacin que se utilizarn, ya que stos determinan el tipo
de producto que es esperado y cules son los aspectos centrales que determinarn que los
estudiantes aprendieron.
2.b.- Por qu utiliza esas estrategias para saber cmo estn aprendiendo sus
estudiantes?
Porque mi asignatura Fsica es una ciencia que se estudia de diferentes metodologas desarrollando
variadas habilidades por lo tanta las evaluaciones deben ser variadas y asi dar oportunidades
equitativas para demostrar lo que han aprendido mis alumnos.

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Profesora de fsica
Pregunta 5
Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a estudiantes con diferentes
niveles de conocimientos o habilidades?
C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para
los estudiantes.
RUBRICA
Insatisfactorio
Bsico
Competente
Destacado
No cumple con la
condicin del nivel
Bsico. O En su
respuesta no alude a
su prctica.

.Genera
estrategias
para tratar un mismo
contenido
pero
no
alude a los estudiantes
con diferentes niveles

Genera estrategias para

tratar un mismo contenido
A
estudiantes
con
diferentes
niveles
de
conocimientos
o
habilidades

Conoce los diferentes niveles de conocimientos o

habilidades de sus estudiantes y reflexiona sobre
las actitudes que, como docente , debe adoptar
para poder dirigir la enseanza hacia un objetivo
comn de sus estudiantes

Pregunta 5
Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a estudiantes con diferentes
niveles de conocimientos o habilidades?
C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para
los estudiantes.
La primera estrategia es hacer un estudio de la clase como grupo y de los diferentes niveles
cognitivos de los miembros de la misma, para, de este modo, poder establecer alumnos tutores que
cooperen en el aprendizaje con sus pares. Puedo formar en algn momento agrupaciones con
diferencias de niveles de la clase as se apoyan entre pares.
Tras haber reflexionado sobre las posibles razones de la existencia de diferencias de nivel en el aula,
podemos detenernos a reflexionar sobre los diferentes estereotipos de estudiantes y las actitudes que,
como profesores, debemos adoptar para poder dirigir la enseanza hacia un objetivo comn.
Una vez tomadas las medidas necesarias, creo una dinmica de clase cooperativa en la que todos los
miembros aportarn diferentes valores, habilidades y conocimientos. Esta dinmica de trabajo tras
ms o menos tiempo se acabar internalizando en el proceder diario de la clase hasta convertirse en
una rutina y una disciplina.
Adems utilizo estrategias para entregar la informacin y la forma en que mis alumnos perciben la
informacin. (personalizacin, informacin auditiva, visual o tctil)
Brindo diferentes opciones y apoyos para llevar a cabo el proceso de la tarea a realizar o del
aprendizaje.
Doy las opciones de trabajar en forma individual, como en grupo, esto porque Con frecuencia vemos
como hay alumnos a los que les motiva trabajar individualmente mientras que a otros solo les motiva
trabajar en grupo, a los que les motiva ser los lderes y los que prefieren que haya alguien que le diga
lo que tienen que hacer o trabajar junto a otros.
A pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un factor negativo,
debemos, una vez nos hayamos dado cuenta de que se trata de la norma ms que de la excepcin,
tratar de llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello como un aliado, es decir, aprender a sacar partido
de esas diferencias de nivel y diferencias de habilidades lingsticas y no lingstica
Contra preguntas:
1. a.- Me podra relatar alguna estrategia utilizada para ensear un mismo contenido a
estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades?
ACTIVIDADES DE APOYO A DIFERENTES NIVELES a)
Me toco en una ocasin realizar una clase de lenguaje en donde mis estudiantes posean distintos
niveles de conocimientos en relacin a los exponentes lingsticos (Los exponentes son, al igual que
las oraciones, unidades abstractas y tericas, y su interpretacin depende de su estructura y su
vocabulario. Su descripcin y anlisis se efectan en trminos de intenciones comunicativas. La forma
que adopten est vinculada a condiciones del contexto (lengua oral, lengua escrita; estilo coloquial,
cuidado o protocolario, etc.).
Las actividades realizadas como apoyo a aquellos alumnos que tengan menor nivel fue:
Ensear previamente los exponentes lingsticos nuevos, vocabulario o estructuras.
Hacer uso de elementos audio-visuales, fotos, dibujos, grficos, antes de leer o escribir.
Traducir listados de palabras que aparezcan en el texto.
Entregar el texto de la audicin a los alumnos.
Corregir un boceto previo antes de pasarlo a limpio.
Fomentar el uso de diccionarios.
Emparejar los alumnos de mayor nivel con los de menor nivel.

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Profesora de fsica
Dar tiempo para pensar y contestar antes del debate, del juego de rol o de la actividad.
Permitir tomar notas antes de hablar.
Valorar el esfuerzo que realizan.
Con el fin de poder atender las necesidades de aquellos alumnos con mayor nivel mientras
nos ocupamos de los que tienen menor nivel, se podran realizar algunas de las siguientes:
Si terminan pronto, escribir el vocabulario nuevo en la pizarra, o ampliar la lista con palabras
del mismo campo semntico.
Escribir un resumen o preguntas acerca del texto.
Dibujar los personajes.
Si son actividades de verdadero/falso, aadir por qu? o por qu no?
Entregar cdigos de autocorreccin de errores del tipo ORT = ortografa, GR = gramtica, OP =
orden de las palabras, PUN = puntuacin, etc. para que ellos los corrijan.
Aumentar el lmite de palabras de la tarea escrita.
Clasificar los personajes segn su relevancia y defender sus opiniones.
En actividades de produccin, prohibir el uso de palabras como bonito, gustar, etc.
Escribir un resumen con el comienzo o el final ya escrito.
Hacer que los alumnos se graben y se corrijan.
Elaborar una interpretacin de la historia.
2.b.- Por qu utiliza las estrategias mencionadas para ensear un mismo contenido a
estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades?
Utilice estas estrategia porque mi afn diario es lograr que todos los alumnos de mi clase sean
capaces de dominar todos los contenidos del curso, a pesar de que la tendencia es pensar que la
diferencia de niveles en el aula es un factor negativo, a mi entender creo que diferencia de niveles y
destrezas es un factor positivo tratar, de llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello como un aliado,
supone una manera de trabajar diferente que aportar muchos ms beneficios que problemas.
La realidad educativa actual es que toda clase est conformada por un conjunto de individualidades,
con carencias, necesidades, actitudes y expectativas diferentes, es lcito pensar que debemos, como
gestores de la misma ofrecer desafos diferentes apropiados a cada uno de los alumnos que forman el
grupo para que puedan ir progresando de acuerdo con sus posibilidades.
Estas estrategias crean dinmicas de trabajo en las que los alumnos puedan ayudarse entre s y
ayudar al profesor a afrontar la diversidad de niveles; adems de adaptar los materiales a la realidad
del aula.
Aprovechar las diferentes destrezas de los componentes del grupo para paliar las diferencias de nivel,
es decir, recurrir a habilidades que van ms all de los conocimientos lingsticos.
Al hacer uso de los recursos lingsticos y de los no lingsticos de los diferentes componentes del
grupo se puede lograr que un mayor nmero de alumnos sea capaz de participar y de aportar
informacin, con el consiguiente efecto positivo para la autoestima individual de los componentes del
grupo y de la cohesin del grupo como tal. En otras palabras, lo que consigo es que unos alumnos
ayuden a otros y que no sean siempre ms aptos los que lideren el grupo.

Pregunta 6
Pregunta 6
puede contarme de una necesidad de aprendizaje profesional que ha identificado en el
ltimo tiempo?
D.1.2. Analiza crticamente su prctica de enseanza y reformula a partir de los
resultados de aprendizaje de sus alumnos
RUBRICA
Insatisfactorio
Bsico
Competente
Destacado

Marta Branada de la B
Profesora de fsica
No cumple con la condicin
del nivel
Bsico. O Las decisiones que
toma sobre su prctica no
estn fundamentadas desde
lo que observa en sus
alumnos. O en su respuesta
no alude a su prctica.

Las decisiones que toma sobre su

prctica se fundamentadas en
resultados distintos al aprendizajes
(motivacin, atencin, etc.)
O las decisiones sobre su prctica
se fundamenten en resultados de
aprendizajes muy generales

Las decisiones que

toma sobre su prctica
se fundamentadas
claramente en
resultados aprendizajes
concretos de sus
alumnos.

Cumple con la condicin de

Competente y adems.
Las decisiones que toma
sobre su prctica responden
a distintas necesidades de
aprendizajes de sus alumnos

Pregunta 6
Puede contarme de una necesidad de aprendizaje profesional que ha identificado en el
ltimo tiempo?

Como me siento comprometida con los resultados de aprendizaje de mis alumnos y estoy
consciente de la significativa incidencia que ejercen mis propias prcticas o estrategias de
enseanza en dichos resultados, yo siempre me estoy perfeccionando y reflexiono crticamente
sobre las estrategias desarrolladas y sus efectos en los aprendizajes de los alumnos, evaluando
cmo se cumplieron los objetivos propuestos y si los alumnos se comprometieron con las
actividades de aprendizaje de Fsica. A partir de este anlisis reformulo mis estrategias de
enseanza para hacerlas ms efectivas, de manera que respondan a las necesidades de
aprendizaje de todos sus estudiantes.
Tambin estoy comprometida con mi desarrollo profesional permanente, por lo cual identifica y
busca satisfacer mis necesidades de aprendizaje y formacin, a travs del intercambio de
experiencias, consulta a materiales de diferentes fuentes y su participacin regular en
oportunidades de perfeccionamiento pertinentes.
Contra preguntas:
As por ejemplo luego de analizar crticamente mis fortalezas y debilidades de mis prcticas yo
propuse una actividad en los segundos medios de interrelacin sobre Energa mecnica, con las
asignaturas de Tecnologa y matemtica con el propsito de lograr potenciar en los alumnos un
trabajo colaborativo, lo que se espero que los efectos sobre los aprendizajes de mis alumnos sea
positivo y que me permite reformularlas junto a mis pares para hacerlas ms efectivas y
pertinentes las prcticas
Pregunta 6
Qu hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para mejorar su
prctica pedaggica?
D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
Insatisfact
orio

Bsico

RUBRICA
Competente

No cumple con
la
condicin
del
nivel
Bsico. O En su
respuesta
no
alude
a
su
prctica.

Reformula
sus
prcticas pedaggicas
cuando se requiere. o
Busca instancias para
actualizarse
y
desarrollarse
profesionalmente.

Reformula sus prcticas

pedaggicas cuando se
requiere.
y
Busca
instancias
para
actualizarse
y
desarrollarse
profesionalmente.

Destacado
Reformula sus prcticas pedaggicas cuando se
requiere. y Busca instancias para actualizarse y
desarrollarse profesionalmente. y reflexiona sobre los
conocimientos que debe poseer el docente y por
tanto sus necesidades de capacitacin y formacin de
la prctica docente, as como sus repercusiones, para
un correcto desarrollo educativo del alumno.

Qu hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para mejorar su prctica
pedaggica?
D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
Amplio y profundizando mis conocimientos de Fsica a travs del perfeccionamientos y los acompaos
de un proceso de reflexin con mis dems colegas en consejo de profesores, as genero el anlisis
crtico a partir de nuestra propia prctica pedaggica y el intercambio de experiencias exitosas (en
donde generamos un proceso de autoevaluacin constante).
Otro punto importante es que busco material de diferentes fuentes atingentes para enriquecer mis
prcticas pedaggicas
Contra preguntas:
1.a.- Me podra relatar alguna situacin concreta en que vio la necesidad mejorar su
prctica pedaggica?

Marta Branada de la B
Profesora de fsica
- Una situacin concreta est referida a que me sent en la necesidad de capacitarme en Orientacin
Vocacional y el uso de las innovaciones tecnolgicas educativas como el Aula Tecnolgica, el correo
electrnico y el Internet, para poder replantear la tarea de la enseanza y el aprendizaje, en relacin
a los contextos socioculturales contemporneos.; en muchos aspectos diferentes a aquellos en los que
tuvo lugar nuestra formacin inicial.
- Sent la necesidad de capacitarme en el modelo DUA (diseo universal de aprendizaje, porque de
esta forma doy respuesta a la diversidad del alumnado existente en mi aula.
2.a.- Qu hace cuando se da cuenta que necesidad aprender algo nuevo para mejorar su
prctica pedagogica?
Vi la necesidad de mejorar mis prcticas pedaggicas en el rea de Orientacin y el uso de las Tics y
por ello busque una U. que donde me inscrib para realizar un pos ttulo en los temas indicados los que
estoy cursando; porque indiscutiblemente estamos envueltos en cambios profundos en la
metodologa de aprendizaje, debido a los nuevos tiempos y cambios en la sociedad. Por esto era
indispensables en mi quehacer pedaggico potenciar mis habilidades en el rea de la Orientacin
vocacional y en la llegada de las nuevas tecnologas familiarizarme con la tecnologa y sobre todo en
la metodologa de aprendizaje por proyectos utilizando las TIC, es un gran beneficio para mis
estudiantes y para mis prcticas pedaggicas de esta forma proporciono las herramientas necesarias
a mis estudiantes, y no me siento arando en campos infrtiles.
Soy de la opinin que en la medida en que el profesorado tome conciencia de la importancia de
contar con una buena formacin, cualquiera sea la disciplina o el campo en el que acte, el camino
que se recorra, por parte del estudiante y el profesor, habr sido ms fructfero y sencillo.