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CONVOCA:
APOYAN:
Agradecimientos
En la oportunidad de editar los trabajos del VIII Congreso de la Asociacin de Lingstica Sistmico
Funcional que tuviera lugar en Montevideo, entre el 27 y el 29 de setiembre de 2012, queremos agradecer
el apoyo recibido, en primer lugar, de los profesores del exterior que ofrecieron siete cursos previos
simultneos: Mariana Achugar, Cecilia Colombi, Beverly Derewianka, Gunther Kress, Annabelle Lukin,
Estela Moyano, Sue Hood, Michael ODonnell y Len Unsworth. Estos profesores le otorgaron prestigio
acadmico al congreso, ofreciendo su trabajo en forma altamente generosa. Agradecemos tambin a sus
universidades por el apoyo que les brindaron para poder participar en este congreso.
Agradecemos a los miembros del comit acadmico, quienes realizaron su trabajo con profesionalidad.
Vaya tambin nuestra gratitud al apoyo de los integrantes del comit organizativo, que dedicaron
muchsimas horas de su tiempo personal a que el congreso se hiciera realidad. Tambin agradecemos a la
profesora Natalia Gatti, que se integr al comit acadmico en los momentos de ms trabajo. Asimismo,
expresamos nuestro reconocimiento a los alumnos del Instituto de Profesores Artigas, de la Universidad
de Montevideo y del Centro Regional de Profesores del Centro, que aportaron su trabajo en forma
voluntaria y generosa.
Hacemos extensivas nuestras gracias al Comit Ejecutivo de ALSFAL, que nos brind su apoyo cuando
fue necesario.
Tambin queremos hacer llegar nuestro agradecimiento a las instituciones que nos apoyaron de distintas
formas. La Universidad de Montevideo apoy la venida de profesores invitados; la embajada de Estados
Unidos, especialmente Vernica Prez Urioste, apoy el congreso invitando a la profesora Cecilia
Colombi de la Universidad de California-Davis; el Colegio Stella Maris, desde un primer momento se
comprometi con el congreso, haciendo posible la presencia del profesor Gunther Kress y definiendo
la viabilidad del congreso; la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Catlica del Uruguay,
que generosamente nos ofreci su sede para la realizacin del congreso. El Consejo de Formacin
en Educacin nos apoy a travs de las instalaciones del Instituto de Perfeccionamiento y Estudios
Superiores (IPES).
Nuestro agradecimiento va tambin para el Diseador Multimedia Gabriel Reyes, quien colabor tambin
con los primeros pasos de este congreso dndole con el logo una identidad. Del mismo modo dirigimos
nuestras gracias al apoyo, la calidad y el trabajo profesional de Alejandro di Candia y de Vicente
Lamnaca del Taller de Comunicacin, que edit el programa de los cursos previos al congreso, del
congreso mismo al igual que esta publicacin.
Y valga aqu, muy sinceramente y literalmente el lugar comn a todas las pginas de agradecimiento: sin
todos estos actores, el VIII Congreso de ALSFAL no hubiera sido posible.
Contenido
Captulo 1 9
CONFERENCIAS PLENARIAS
Achugar, Mariana 10
La transmisin intergeneracional del pasado reciente: aprendiendo sobre la dictadura
en la clase de historia
Derewianka, Beverly 24
A functional grammar for schools
Unsworth, Len 33
Persuasive narratives: Point of view and evaluative stance in picture books and animated movies
Captulo 2 45
PRESENTACIONES SIMULTNEAS SOBRE LENGUAJE Y EDUCACIN
Alvarez Zelmira 46
Hacia una gramtica pedaggica del ingls. Una mirada discursiva de la voz pasiva
58
Bollati, Marisel 78
LSF: Una teora lingstica aplicable a lecto-comprensin en L2
105
dos Santos Souza Damaceno, Taysa Mrcia; Lima Cunha, Joo Paulo 113
Ensino De Lngua Materna E Contradies: Abordagem Sociolgica E Comunicacional Dos Discursos
Dos Docentes Em Formao
Los procesos verbales como recursos reveladores de la actitud del productor textual de AI en ingls y espaol
184
Captulo 3 271
Presentaciones simultneas sobre Estudios Multisemiticos
348
Gottschalg-Duque, Cludio
Captulo 4 358
Presentaciones simultneas sobre Estudios Del Discurso la LSF
446
466
Lima Cunha, Joo Paulo; dos Santos Souza Damaceno, Taysa Mrcia 476
Contribuies Do Sistema De Avaliatividade Para Abordagem Sociolgica E Comunicacional
Do Discurso
Captulo 5 529
Presentaciones simultneas sobre Anlisis del Discurso en Distintas
reas Profesionales
Captulo 6 646
Presentaciones simultneas sobre Diferentes reas De La LSF
Trebucq, Mara Dolores; Strieder, Mara Silvina; Gonzalez Ruzo, Mara Silvina
Estudio diacrnico de la estructura retrica de la seccin Resultados y Discusin de artculos
de investigacin en ingls
716
Captulo 1
CONFERENCIAS PLENARIAS
Achugar, Mariana
Derewianka, Beverly
Unsworth, Len
Persuasive narratives: Point of view and evaluative stance in picture books and animated movies
Achugar, Mariana
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machugar@andrew.cmu.edu
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Toda sociedad construye una memoria colectiva de su pasado para poder darle sentido y
operar como grupo en la construccin de un futuro conjunto (Halbawchs, 1992; Ricoeur,
2010). Sin embargo, en casos en los que todava existen disputas sobre cmo darle
sentido al pasado este proceso se convierte en un espacio de disputa en el mbito pblico.
En Uruguay, a casi cuarenta aos del golpe de estado, todava la ltima dictadura sigue
siendo tema de discusin y debate poltico1. Estos debates se filtran a espacios pblicos
como la escuela como espacio de reproduccin cultural. Investigar cmo se transmiten y
representan estos perodos sobre los que no hay consenso nos permite identificar los
contenidos y los procesos por los que esta transmisin ocurre. Este tema es importante
porque la transmisin intergeneracional de pasados traumticos afecta la manera en que
las generaciones jvenes construyen su conocimiento histrico e influye en sus actitudes
y formas de participacin cvica. A nivel terico nos permite investigar los procesos de
reproduccin cultural como trabajo semitico que integra la construccin del significado
en diferentes escalas a travs del tiempo (Lemke, 1993).
Este trabajo explora la transmisin intergeneracional de la ltima dictadura en Uruguay
para comprender mejor el papel del discurso en estos procesos y cmo los jvenes
contribuyen a la resignificacin del pasado. Cmo le dan sentido los jvenes a la ltima
dictadura y a travs de qu procesos discursivos lo hacen? Ac se ofrecen algunas
respuestas preliminares utilizando datos de un proyecto de investigacin etnogrfico de
dos aos de duracin realizado en tres comunidades del Uruguay con jvenes de 14-18
aos2. Por razones de espacio, ac slo trataremos cmo se transmite el pasado reciente
en el contexto educativo formal aunque el proyecto explora el tema tambin en el mbito
familiar, de pares y en la cultura popular (ver por ejemplo, Achugar en prensa; Achugar,
Fernndez & Morales, 2011; Achugar, Fernndez & Morales, en prensa).
La transmisin intergeneracional del pasado reciente
La ms reciente polmica en relacin a la dictadura ocurri en febrero 2013 cuando la Corte Suprema de
Justicia declar inconstitucional la ley interpretativa de la Ley de Caducidad que haba hecho posible
continuar los juicios por crmenes de lesa humanidad cometidos durante la ltima dictadura.
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Este proyecto fue financiado con una beca de la John Simon Guggenheim Memorial Foundation.
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Mi traduccin del orginal: a shift from commonsense ways of knowing to new forms of knowledge that
are distinct and distinctive for educational knowledge (Byrnes, 2006, p.4).
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de recibir algunas respuestas de los estudiantes la profesora les pide que lean otro
documento, una fuente primaria, el decreto de golpe de estado. En ese momento vuelve a
replantear la pregunta sobre si se cumple en este caso lo que dice el historiador sobre el
origen de las dictaduras en las democracias. Les pide que busquen evidencia en el texto
del decreto para justificar su respuesta. Al analizar en grupo el significado de la palabra
decreto llegan a la conclusin de que este documento s demuestra que la dictadura
surge de la misma democracia porque quien hace el decreto es el Estado. La discusin
continua de manera que todos colaboran desempacando la manera en que se realiz el
cambio de un gobierno democrtico a una dictadura analizando lnea por lnea el
documento del decreto de golpe de estado. En la prxima clase se retoma el tema
nuevamente.
La explicacin de la dictadura emerge a partir de una necesidad identificada por la
docente para explicar qu era un golpe de estado. Eso da pie a una conversacin
utilizando un vocabulario tcnico que permite remitir a un tema perteneciente al discurso
histrico disciplinar la explicacin poltica del evento. En el ejemplo 1 podemos observar
cmo se desarrolla la explicacin colaborativa entre docente y estudiantes.
1) La profesora menciona el tema del da. Dice que hoy van a dar el golpe de estado del
27 de junio de 1973. Reparte un texto extracto de lvaro Rico (2009) sobre dictadura.
(S=estudiante; SS=varios estudiantes; T=profesora)
S1: lo ltimo que vimos fue el video del golpe
T: Qu era un golpe de estado?
S1: tomar el gobierno por la fuerza
T: Cmo se llamaba el presidente de la poca?
SS: Bordaberry
S2: Juan Mara!
T: de qu partido era?
SS: colorado
La profesora les pide que anoten en sus cuadernos y escribe en la pizarra:
27 de junio de 1973
(1971) Juan Mara Bordaberry
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En este ejemplo se observa un intercambio tpico del aula donde la docente hace una
pregunta (de la que ya sabe la respuesta) para buscar la participacin de los estudiantes
revisando lo hecho la clase anterior. Luego, continan el anlisis del documento y paran
en la seccin que identifica el quiebre institucional: disolvi las cmaras, en ese
momento los estudiantes toman el piso al hacer preguntas a la profesora para poder
entender el significado del concepto de golpe de estado y dictadura.
El ejemplo 2 muestra la continuacin de la discusin:
2) T: disolvi las cmaras AH est dando el golpe
S1: qu significa disolver?
S6: disolver azcar en el agua, desaparece
S7: la disolucin de las cmaras la puede hacer slo el presidente?
T: s, la constitucin de 1966 artculo 168 permite disolver las cmaras
Ac podemos observar cmo la profesora seala prosdicamente mediante el nfasis en
ah lo que significa el golpe de estado que no aparece explcitamente marcado a travs
del lxico en el texto que estn leyendo. Al hacer la conexin entre el concepto nuevo y
tcnico de golpe de estado y lo que aparece en el texto disolvi las cmaras establece
un complejo de relaciones que permite de forma sistemtica y abstracta comprender lo
que ocurri ms all de los personajes involucrados que fueron identificados en el
intercambio del ejemplo1. Es decir, se pasa de lo conocido, familiar y concreto: los
actores polticos responsables por el evento a cmo se produce el evento en s de manera
legal. Es decir, qu significa el paso de la democracia a la dictadura en esta explicacin
poltica representa un tipo de abstraccin y argumentacin menos familiar y ms
incongruente.
Luego el estudiante S1 pregunta sobre el significado de una palabra, disolver, que es
tambin algo familiar que est siendo usado de manera nueva en este caso. El hecho de
que el estudiante haya notado este nuevo uso ms tcnico muestra que existe cierta
conciencia de la diferencia entre el concepto congruente de este trmino y el ms tcnico
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en este caso. La respuesta de S6 por el contrario, nos revela que este estudiante usa
concepto del significado congruente de esta palabra, disolver el azcar, para explicar el
uso tcnico como si fuera una metfora. Y luego ofrece otra palabra, desaparece, como
cuasi-sinnimo. Ac la mediacin entre lo conocido y lo casi-cientfico la realiza otro
estudiante y no la docente. Esto podra considerarse un ejemplo de register meshing
(Gibbons, 2004), en el que se pasa de un conocimiento situacional que refiere a una
situacin concreta (comer) a uno ms abstracto pero familiar (desaparecer) y no todava
cientfico. Podemos asumir que la docente considera correcta esta interpretacin, ya que
no interviene en ese par adyacente.
Luego otra estudiante S3 pregunta quin tiene el derecho de llevar a cabo esta accin
(disolver las cmaras). Esta pregunta muestra que se est construyendo un nuevo
concepto estableciendo relaciones sistemticas entre una accin y las reglas que regulan
la participacin en esta accin y sus actores como algo preciso. La docente responde
apelando a la constitucin como fuente de informacin donde se explica el
funcionamiento de este procedimiento legal diferencindolo as del conocimiento
cotidiano (disolver el azcar). Al mismo tiempo esta exploracin del significado de
disolver las cmaras permite legitimar la explicacin y provee evidencia histrica para
apoyar el argumento que estn explorando. Es decir el hecho de que disolver las cmaras
est en la constitucin hace que el golpe est dentro de lo democrticamente posible: la
dictadura surge de la democracia. Vemos en este ejemplo cmo el trabajo explorando el
significado del texto permite llegar a una comprensin histrica del significado de la
dictadura que integra el conocimiento previo de los estudiantes y lo extiende de manera
que les permite desarrollar un concepto ms cientfico del tema. Al mismo tiempo
podemos notar que esto permite el desarrollo del lenguaje acadmico de los estudiantes
porque extiende su concepcin del significado de una palabra, y resalta el hecho de que
una misma forma pueda tener diferentes significados en diferentes contextos.
En el ejemplo 3 podemos ver cmo continua la conversacin sobre el significado del
golpe de estado.
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Bernstein, B. (1990) Class Codes and Control 4:The structuring of Pedagogic Discourse.
London: Routledge.
Byrnes, H. (2006) What kind of resource is language and why does it matter for advanced
language learning? En Byrnes, H. (ed.) Advanced Language Learning. The contributions
of Halliday and Vygotsky, pp.1-28. London: Continuum.
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Leinhardt, G., & Gregg, M. (2002). Burning buses, burning crosses: Pre-service teachers
see Civil Rights. En G. Leinhardt, K. Crowley, & K. Knutson (Eds.), Learning
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Lemke, J. (1993) Discourse, Dynamics, and Social Change. Cultural Dynamics 6(1):243275.
Rico, A. (2009). Sobre el autoritarismo y el golpe de estado. La dictadura y el dictador.
En Demasi, C., Marchesi, A., Markarian, V., Rico, A. and Yaff, J. La dictadura cvico
militar. Uruguay 1973-1985 (pp.180-246). Montevideo: Ediciones Banda Oriental.
Ricoeur, P. (2010). Memoria, Historia y Olvido. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
Rogoff, B. (1995). Observing sociocultural activity on three planes: Participatory
appropriation, guided participation, and apprenticeship. En J.V. Wertsch, P. del Rio, &
A. Alvarez (Eds.), Sociocultural studies of mind (pp. 139-164). Cambridge, UK:
Cambridge University Press.
Van Dijk, T. A. (2004). Racism, discourse and textbooks. Paper for a symposium on
Human Rights in Textbooks, organized by the History Foundation, Istanbul April 2004.
Van Leeuwen, T. (2008). Discourse and Practice: new tools for critical discourse
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Vern, E. (1987). La semiosis social . Barcelona: Gedisa.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological
processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Welzer, H. (2010). Re-narrations: How pasts change in conversational remembering.
Memory Studies 3(10):5-17.
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Agradecimientos
Quisiera agradecer especialmente a las tres profesoras y los estudiantes que me
permitieron observar sus clases y documentar su proceso de aprendizaje. Gracias a su
generosa colaboracin y confianza he podido realizar este trabajo.
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Derewianka, Beverly
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the mode (eg the extent to which the context involves the spontaneous,
dynamic, exploratory, face-to-face use of the oral mode through to the more
reflective, synoptic, dense use of the written mode).
Beyond the context of the individual situation, functional grammar recognizes that
language choices vary according to the broader cultural context the beliefs, values,
ideologies and behaviours of the communities that constitute the culture.
The following figure illustrates how the various elements of a functional model are
related.
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How long
(work) in the garden?
you
A functional approach, on the other hand, would typically begin with the teacher
selecting a curriculum area as the context for a language focus. A sequence of lessons
might be developed, for example, around the topic of global warming, following a
cycle such as in Figure 2.
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Text 1
Phenomenon
Explanation
sequence
General statement
The climate is like a big machine driven by the sun. But now our
climate is changing. The Earth is getting warmer because
people are adding greenhouse gases to the atmosphere.
Greenhouse gases are caused by burning fossil fuels such as oil,
coal and gas. When these fuels are burned, they produce air
pollution by emitting carbon dioxide into the atmosphere. The
carbon dioxide gas traps the suns heat in the Earths
atmosphere. It acts like a greenhouse and so the Earths
temperature gets warmer.
Warmer temperatures are causing other changes around the
world, such as melting glaciers and stronger storms. These
changes are happening because the Earth's air, water, and land
are all linked to the climate.
The Earth's climate has changed before, but this time is
different. People are causing these changes, which are bigger
and happening faster than any climate changes that modern
society has ever seen before.
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With reference to the diagram, the students could be guided to identify the various
participants involved in the phenomenon of global warming and the processes in
which these participants are engaging:
Participant
The sun
The atmosphere
The atmosphere
The earth
Some heat
Greenhouses gases
Coal, gas and oil
Process
emits
reflects
absorbs
absorbs
escapes
capture
create
Participant
heat
some heat
some heat
some heat
some heat
a blanket of greenhouse
gases
The teacher might then lead the class in jointly constructing an explanation from these
notes. This would also be an opportunity to refresh students knowledge of the
passive voice (in bold) an important resource in explanation texts:
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Phenomenon
Explanation
sequence
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With more advanced students, we could imagine an activity where students are
debating the issue of global warming. At the level of the cultural context, the
language choices will probably reflect a community in which argumentation is highly
valued as intrinsic to the democratic process and where the social purpose of arguing
has been formalized into the genre of the debate. In this particular situational context,
the field being developed by the debaters is concerned with the science of global
warming and peoples perceptions of the issues. The language choices will therefore
express the kinds of happenings involved in global warming (increasing temperature,
melting ice, rising sea levels), the kinds of participants in these processes (animate?
human? physical? economic? technical? abstract?), and the circumstances
surrounding the activity (how quickly? to what extent? where? why?). The tenor will
probably be relatively formal, with students engaging with their peers in front of an
audience, trying to persuade the adjudicator to their point of view. The language
choices will therefore involve the use of rhetorical devices such as repetition,
intensification, emotive vocabulary, rebuttals, and so on. And while the mode is
spoken, it will have features of the written mode in that the students have had time to
research, make notes and prepare their arguments. The language choices will
therefore reflect certain features of the oral mode (intonation, gesture, facial
expression, pausing, volume, fluency) as well as features of the written mode
(resources for structuring the flow of the text, nominalizations, and so on).
In the example above, the curriculum context was learning about global warming. In
relation to this activity, the teacher would have then identified a relevant social
purpose for using language in this case, a debate on the risks of global warming. In
terms of the genre, they would have been guided to reflect on the role of debates in
our culture: why do we value debating? in which contexts do we typically find
debates? what is the difference between informal and formal debates? what are the
typical stages of a formal debate? what function does each stage perform? They might
then have considered other contextual factors such as the need to support their claims
by a sound knowledge of the field of global warming; the need to create a particular
tenor by engaging the audience in various ways; and the need to exploit the
possibilities of the mode of delivery by deploying aspects of spoken, written and
visual channels of communication to construct a well-organized, coherent text. Such
matters would have been discussed with reference to a number of model texts that
students and teacher would collaboratively deconstruct.
Moving from the level of discourse in context, the teacher might then focus on certain
linguistic features relevant to achieving the task at hand. As they come to grips with
the field of global warming, for example, the teacher might focus their attention on
how to comprehend challenging language such as the following by identifying
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chunks of meaning: whats happening? who or what is involved? what are the
circumstances?
Since 1850, mountain glaciers and snow cover have decreased in both the
northern and southern hemispheres. This widespread decrease in glaciers and
ice caps has contributed to observed sea level rise. In Latin America, changes
in precipitation patterns and the disappearance of glaciers will significantly
affect water availability for human consumption, agriculture, and energy
production.
Since 1850,
for what
period?
mountain glaciers
and snow cover
what is involved?
have decreased
whats
happening?
They might then observe how the written mode tends to transform activities into
things through nominalization. Rather than, for example, saying glaciers have
decreased in the northern and southern hemispheres, we find this widespread
decrease in glaciers . That is, the process of decreasing has become a thing
represented by a noun group: the decrease. The circumstance of place (in both the
northern and southern hemispheres) has become part of the noun group (this
widespread decrease). Once processes have been changed into things, they can then
enter more efficiently into cause-and-effect relationships:
This widespread decrease in
glaciers and ice caps
cause
Changes in precipitation
patterns and the
disappearance of glaciers
cause
has contributed to
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Throughout the activity, there would be many opportunities for focused language
work: using modality to create wriggle room; becoming familiar with resources for
anticipating and rebutting opposing arguments (however, although, on the other
hand, whereas, even though, conversely); drawing on visual grammar to
interpret maps, graphs and diagrams related to global warming; aligning with the
audience through the use of personal pronouns (we, you); deciding on when and
how to strengthen opinions through the use of graduation (somewhat alarming vs
extremely alarming). Such work might be done incidentally at the point of need or it
might be designed-in as a response to identified student problems or in order to
extend students beyond their current language use (Hammond and Gibbons 2005).
So in Vygotskian terms, the teacher and students are working within the zone of
proximal development, collaboratively engaged in purposeful activity, and targeting
grammatical knowledge and skills that are relevant to completing the task
successfully, focusing not only their form but their function. The students are
developing a shared metalanguage, providing tools to reflect on how language works
and to share these reflections with others. Language learning is seen not simply as the
acquisition of correct forms, but as an on-going process which involves engaging in
ever-broadening contexts of use and extending ones meaning-making potential.
Conclusion
As we have seen, a functional model sees language as a resource for making various
kinds of meanings, involving choices that are responsive to contextual factors. It
provides students with tools for investigating how language enables them to express
their ideas about their world and to make connections between those ideas; for
reflecting on the relationships they are building with others and on how language
shapes their own identity; and for exploring the oral, written and multimodal texts in
which they engage in their daily lives.
Functional grammar is not simply a set of different terms. It is a different way of
thinking about language and learning. It is a rich model of language, reflecting the
complexity of our lives. Teaching language from a functional perspective using
authentic texts in the context of regular curriculum tasks is more demanding than
simply assigning decontextualized exercises from a textbook. Considerable
professional development is needed if teachers are to reach a point where they feel
confident to select and/or modify appropriate texts, identify relevant social
purposes/genres and grammatical features in relation to classroom activities, assess
students language needs, answer students questions and develop useful exercises
where necessary. Most teachers tend to focus initially on an area of the grammar that
they feel comfortable with and use that as a starting point, learning along with their
students. While teachers often find functional grammar somewhat daunting at first,
most studies report a high level of interest on the part of students, who appreciate the
opportunity to explore language and how it works (eg Williams 1998). We should not,
however, fall into the trap of thinking that a functional approach will automatically be
accepted, understood, interpreted appropriately, and implemented in such a way that it
makes a difference in students learning. There is still a great deal of research to be
done on how teachers and students make sense of the approach and how they use it
most productively.
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Unsworth, Len
Persuasive narratives: Point of view and evaluative stance in picture books and animated movies
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l.unsworth@griffith.edu.au
Key Words: appraisal, evaluative stance, point of view, focalization, persuasive narratives,
picture books, animated movies, visual semiotics, evaluative images
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The persuasive narratives with which this paper is concerned are picture books and animated
films that challenge the discourses naturalizing war and violent armed struggle as means to
resolve local, national and international conflicts.
The Tin-Pot Foreign General and the Old Iron Woman (Briggs, 1984) is a picture book,
ostensibly for very young children, which satirizes the political leaders who instigated the
Falklands War. It presents the story of the war initially with large brightly coloured images
representing caricatures of the British prime minister of the time, Margaret Thatcher, and the
Argentine dictator, General Galtieri, as a pair of toy metal monsters who send men to fight over
a "sad little island" populated by a few shepherds who eat nothing but mutton. Neither the
Falkland Islands, the United Kingdom, Argentina, nor their leaders are named in the text. In the
second phase of the book monochrome pencil sketches accompany a listing of several ways in
which soldiers (who were "all real men, made of flesh and blood ... not made of Tin Pots or
Iron") were killed or maimed. The final phase of the book depicts the celebrations following the
victory by the soldiers of the old iron woman, to which the maimed were not invited in case their
appearance detracted from the celebration.
Photographs in the Mud (Wolfer & Harrison-Lever, 2005) is set in World War II in 1942 on the
island of New Guinea situated just north of Australia. The picture book tells two parallel stories,
one of an Australian soldier, Jack, and the other of a Japanese soldier, Hoshi, leaving their wives
and children to become locked in fierce battle on the infamous Kokoda Track in Papua-New
Guinea. The story depicts the tension between the soldiers sense of duty, their feelings of
alienation from the violence in which they were engaged and their longing to be home with their
families. After inflicting massive injuries on each other, Jack and Hoshi find themselves dying
together on the same stretch of muddy track. Without a common language, they communicate by
sharing photographs of their loved ones from home. Later, soldiers searching for the dead and
wounded find the photographs of the Hoshis Japanese family and Jacks Australian family stuck
together in the mud, and the soldiers were unable to separate the photographs.
The animated movie 9-11/9-11 (Chin, 2008) links the 1973 bombing of la Moneda, the
Presidential Palace in Chile, and the United States role in the coup against the Allende
government, to the terrorist attack on the twin towers of the World Trade Centre in New York
exactly 28 years later. The story begins with the parallel early morning waking on that day, of
US special agent, Mike Smith, in Santiago in 1973, and the young Chilean man, Salvador,
twenty-eight years later in New York. Salvador had previously left an unhappy situation with
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his mother in Santiago and was now living with Julia, Mike Smiths daughter, whom he met as a
co-worker in a restaurant at the World Trade Centre. In 2001 Mike Smith works as a crop duster
pilot instructor, living with his wife but estranged from his daughter. The story tracks his
recollection of meeting Pinochet and training the Chilean pilot, Jorge Montes, who carried out
the la Moneda bombing. Salvador and Julia learn that Julia is pregnant and she takes an extra
shift on 11th September 2001 at the restaurant. The movie then depicts the attacks on the twin
towers and the Chilean Presidential Palace as parallel events. Mike Smith and Salvador both see
the twin towers attack on television. Julia is killed in the attack. Mike Smiths wife turns to
drinking and Mike Smith, grief stricken, disillusioned and desperately depressed, commits
suicide. Salvador, engulfed in overwhelming anger, goes to the US Central Intelligence Agency,
ready to do anythingand is welcomed by the CIA agent, Jorge Montes.
The evaluative stance taken in these narrative challenges is constructed through attitudinal
aspects of language and images. Various types of attitude, strategies for inscribing and invoking
them in language, and linguistic resources for their realization have been described by Martin
and White (2005) and others (Hunston & Thompson, 2000) and there has been some preliminary
extrapolation of this work to images (Economou, 2009; Unsworth, forthcoming). In this paper
the focus is on the evaluative aspects of images, specifically strategies in the creation of images
for invoking viewers judgement of propriety.
A significant influence on the extent to which the audience accepts this evaluative stance is the
manner in which the text constructs audience interaction and alignment with characters
supportive of that stance in contrast to characters unsupportive of it. Here we will briefly
consider the manner in which audience alignment with characters has been influenced through
the deployment of different options for the construction of point of view in images.
Distinguishing the strength of invoking: Images that entail and images that provoke
While it may be the case that images cannot inscribe judgement of propriety (Martin, 2008,
p.124), they can certainly invoke such judgment. It has been proposed that the strategies for
invoking judgement in language (Martin & White, 2005) can be extrapolated to images
(Economou, 2009) so that visual metaphors, such as included in political cartoons, provoke
judgment; various forms of visual graduation, or intensification of aspects of images, flag
judgement; and sometimes the ideational content of images is sufficient to afford judgement,
where there is no indication of overt evaluation. Elsewhere I have discussed this cline in more
detail (Unsworth, forthcoming), but here I want to propose that, among the various forms of
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images that provoke judgment, some, including visual metaphors, achieve this more strongly - to
the extent that they entail judgment. The picture books and the animated movie provide
examples illustrating this distinction between images that entail and those that provoke
judgement.
In the first phase of The Tin-Pot Foreign General the illustrations are caricatures of Galtieri and
Thatcher with their ships and soldiers as toy ships and toy soldiers. Both Galtieri and Thatcher
are enormous, relative to the size of their ships. They are drawn mainly in grey-scale but with
multiple coloured splashes of symbolic attributes. In the case of Galtieri weapons and markers of
rank such as gold braid and comical militaristic accessories such as golden coloured spurs.
Thatcher appears as a dominatrix, dressed only in stockings and high heels, and with iron breasts
that open to pour out gold to finance her war, and on another occasion are a pair of twin cannons
firing at the enemy (the images can be seen in an illustrated reading of the story on Youtube http://www.youtube.com/watch?v=0Rq2tkepYHM, uploaded by SkidRowRadio on Jan 30,
2011). The images of this first phase clearly entail evaluation. The outlandish and exaggerated
size and characteristics of the characters seem to indicate an obvious direction by the artist to
evaluate them as preposterously self-important and irresponsibly dangerous.
In the 9/11-9/11 movie, perhaps the most powerful persuasive image represents the simultaneous
impact of the aircraft hitting the World Trade Centre tower in New York and the missile
penetrating la Moneda, the Presidential Palace in Chile (Figure 1). This split screen effect
produces a composite symbolic image.
represented as simultaneous, entailing the judgement of negative propriety, in that the missile
attack on the Palace is visually equated with the terrorist attack on the World Trade Centre. I
think this image is designed to convey the judgement of social sanction in relation to both
attacks, so evaluation is built in, or entailed in the construction of the image.
37
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What is clear is that a very significant number of transitions in the movie involve morphs that are
symbolic and entail judgement of propriety. Due to the limitations of space here I will mention
just one of the most striking such morphs (for a comprehensive discussion of the range of
morphs see Unsworth (forthcoming)). The morphing of the head of Jorge Montes into that of a
wolf occurs in the transition from Jorge indicating his pleasure at the power and access to any
woman he desires, which he has achieved by becoming a member of Pinochets secret police in
the 1970s, to Mike Smiths watching a television documentary about wolves on the day of
September 11, 2001 (Figure 2). The morphing of the image of the face of Jorge Montes to that of
a wolfs face certainly communicates negative Judgement: Propriety in relation to the predatory
animal like pursuit of political and social dominance, which Jorge now embodies. But the
question is whether this morphing actually inscribes judgement. Is the symbolism of the wolf as
a feared predator sufficient that the representation of Jorges head turning into that of a wolf is
inscribing judgement? If this proposal were to be pursued, further examples would be needed to
confirm it, however, what does seem very clear is that this morph at least exceptionally strongly
entails negative Judgement: Propriety.
The kinds of images discussed above, which entail judgement, can be contrasted with images
that provoke judgement. In the opening scenes of the 9/11-9/11 movie for example, there are
parallel scenes of Mike Smith and Salvador waking 28 years apart. We see Mike Smiths
bedside table with pistol prominent and the card indicating welcome to Santiago in Chile (Figure
3). Soon after we see the bedside table for Salvador and Julia with the painting brushes and
cigarettes. I suggest that the design of these parallel images goes beyond the notion of ideational
tokens affording evaluation. Their parallel presentation is designed to provoke evaluation, but
cannot be said to entail evaluation in the same manner as the symbolic morphs.
38
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In Photographs in the Mud (Wolfer & Harrison-Lever, 2005), there are two distinct types of
images where the portraits of family members are embedded into the main images of the soldiers
fighting. In the first type the embedded portraits are experientially cohesive with the main
image, such as images of the soldiers children, whom they are thinking about when resting
between battles.
In the second type there is not the same obvious cohesive link to the
experiential content of the battle in the main image as was the case with the other images. In one
case the image depicts many Australian and Japanese soldiers in battle with the multiple images
of family members embedded at the top, looking on. The role of the embedded photographs in
provoking judgement is given greater impact through personalizing in the image of Jack and
Hoshi fighting and the images of their parents embedded above them. The greater experiential
disjunction between the embedded and main images shifts the role of the embedded images and
renders the composite images as having more of a symbolic quality, which I believe directs the
viewer to evaluation and provokes rather than affords, but does not entail judgement.
In the second phase of The Tin-pot Foreign General the images become grey-scale etchings
representing the various forms of death of the soldiers (Some men were shot. Some men were
drowned. Some men were burned alive. Some men were blown to bits.) These illustrations
depict indistinct images that are recognizable as men, but with no detail of their appearance and
no detail of their surroundings. Hence the images could represent soldiers generally and also
avoid any explicit representation of the horror of their deaths. The images may afford evaluation
but they are so indistinct that it is actually the combination of the one line of text on each facing
page in combination with the images that affords evaluation.
Point of view and orientation to evaluative stance in images
The concept of point of view recognizes that there is more than one way of looking at the same
event in a story and that stories seen through the eyes of one character (the focalizing character)
privilege certain events and aspects of those events as well as the focalising characters
evaluative perspectives on events. Images can position the viewer to assume different viewing
personas. One option is to position the viewer as an outside observer, but the viewer can also be
positioned as if s/he were one of the characters in the story, or as if s/he had a visual perspective
that was not identical with, but was nevertheless similar to that of a character so that the viewer
sees along with the character (Painter, 2007; Painter, Martin, & Unsworth, in press).
Painter and her colleagues identify a number of methods by which viewers can be positioned as
if they were one of the characters in the image (Painter, 2007; Painter et al., in press). One
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method is by depicting just the part of the body of the focalising character that could be seen
from that angle only by the focalising character (such as the hands or feet out in front of the
unseen body). In the 9/11-9/11 movie we are positioned as Mike Smith when he folds the
election pamphlet that morphs into his orders document (Figure 4). All that is visible on the
screen are Mikes hands holding the papers in such a position that only Mike could see what is
depicted on the screen.
Another method of positioning the viewer as if s/he were one of the characters is achieved
through the sequence of successive images. In the first image the focalizing character looks out
from the page/screen gazing directly at the reader, so it is clear that the character is looking at
something, and what s/he is looking at is depicted in the subsequent image. This has the effect of
positioning the reader to see the second image from the point of view of the focalizing character.
In one scene in the 9/11-9/11 movie we see Salvador in the background looking straight ahead at
us and in he foreground we see the face of the African-American youth who has helped him. In
the next image we see the face of the youth turned to his rear and looking at us, and his arm
outstretched and pointing directly at us as viewers. From the position of Salvador in the
previous scene this view could only be from his position, so we are seeing the youth from
Salvadors point of view.
It is also possible for the reader to share a characters point of view rather than being positioned
as the character. The readers view subsumes that of the character. The reader sees the character
(or part of the character) while also seeing what the character sees from that characters
perspective. This is achieved by having the reader view what is depicted along with or over
the shoulder of the focalizing character. The over the shoulder view can be achieved by
positioning the readers point of view as being from slightly to the rear and to one side of the
focalizing character. In the 9/11-9/11 movie we see the back of Salvadors head and his left
shoulder in the foreground and Julia preparing herself for work in the background, so we share
Salvadors point of view.
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In The Tin-Pot Foreign General and Photographs in the Mud we are never positioned as one
of the characters, and there are only a very few images where the point of view is along with
the character. This makes these occasions very significant. In Photographs we are positioned
along with Jack and Hoshi as both lay badly wounded, sharing the photographs of their families.
In The Tin-Pot General the two rear view images are somewhat distant, so it is difficult to
maintain that the point of view is along with the characters rather than simply a detached
observer view. One of these images is a very high angle, slightly rear view image of a maimed
returned soldier watching the victory parade at home with his family. The second is a rear view
of the family at the graveside of a soldier.
In the 9/11-9/11 movie it is the distribution of the choices for the construction of different points
of view that is significant. The point of view is quite frequently that of Salvador or Julia and
also quite frequently along with Salvador or Julia. Julias point of view is often inscribed as
we are positioned with what can only be her view of her hands, but for both characters the
construction of their point of view inferred through image sequences is important because, as
viewers, we experience contact images of them looking directly at us. The result these choices
of interactive meaning (Kress & van Leeuwen, 2001/2006) and point of view is that we are
strongly aligned with Salvador and Julia throughout the sequences of the movie in which they
are involved and hence more sympathetically oriented to the value positions they express.
We are less aligned with Mike Smith, the agent of the United States Central Intelligence Agency
in Chile in 1973. The inscribed construction of Mike Smiths point of view occurs only in the
context of his secret mission when, for example, we see Mikes hands holding the election
pamphlet and his orders document from an angle that could only be his viewpoint. We never see
Mikes point of view inferred through a sequence of images, and hence the only occasion in the
movie when we have a direct close-up contact image of Mike is when we see his facial reaction
to the Twin Towers attack. The construction of the point of view along with Mike Smith occurs
during his interview with Pinochet. We never see Mike Smiths point of view or a point of view
along with Mike Smith in the context of normal life and interaction with his family. This
contributes to the depiction of Mike Smith as being alienated from the normal realm of personal
human relationships and as a character we observe, but with whom we are rarely aligned, and
hence we are less likely to be sympathetically oriented to the value positions he embodies.
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volver al ndice
Conclusion
In this brief paper it has only been possible to provide limited insight into the nature of images
and image-language relations that construct judgements of propriety.
discussed here are other visual narrative techniques that are crucial in constructing evaluative
stance and also in aligning the viewer with the ideological view(s) privileged in the texts. In the
case of the 9/11-9/11 movie (Chin, 2008), for example, a key concern is that terrorist atrocities,
including the US supported bombing of la Moneda in Chile in 1973, are perpetuated by people
who have become completely bereft of empathy and individual human caring for others, to the
extent that they are prepared to do anything to achieve political goals. The characterization of
the US agent, Mike Smith, is central to the development of this theme. Not only is there no
mention of the human trauma caused by his mission in Chile, but also we see him alienated from
his daughter and detached from his wife and particularly from her suffering following the death
of their daughter. Since the persona of Mike Smith is the narrator, to a very significant extent
the judgements of negative propriety in relation to Mikes character and actions are invoked
through the nature of the images and their interaction with language.
What is also clear, even in this small sample of texts, is that persuasive narratives using different
media and depiction styles deploy the resources for constructing evaluative stance in distinctive
ways. The picture books, for example, made very limited use of point of view options beyond
unmediated observer view, while the movie made extensive use of positioning the viewer along
with or from a particular characters point of view. Photographs in the Mud tended to use
images that afford or provoke judgement, and while these also occurred in The Tin-Pot Foreign
General and 9/11-9/11, these texts made very distinctive use of images that entail judgment,
particularly the innovative use of symbolic morphs in the movie. The very fact that images
appear to invoke but not to inscribe judgements of propriety makes the persuasive contribution
of images to evaluative stance very powerful. This underlines the need for much more research
to tease out the basis for the relative strength of evocation of judgement in images and how this
interacts with strategic choices of point of view for different audiences and different topics.
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Captulo 2
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Alvarez Zelmira
Hacia una gramtica pedaggica del ingls. Una mirada discursiva de la voz pasiva
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Est claro que desde una mirada discursiva la pasiva no puede ser considerada como una
variacin sintctica de la voz activa, pero tampoco puede ser tomada slo en funcin de los
significados proposicionales que genera. Se hace preciso indagar, en cambio, en los
factores discursivos y pragmticos que motivan el uso de la pasiva en distintos gneros y
registros. En tanto, la pasiva es a menudo atribuida a
a) el estatus informacional, es decir, informacin dada o nueva, considerando los
principios orientadores de end-weight, end-focus y preservacin del tpico, en
trminos generales para destacar la entidad que ocurre en posicin de paciente
b) la organizacin del discurso, como por ejemplo cuando la continuidad del tpico
para un mejor fluir del discurso se logra mediante la pasivizacin.
Thompson (1987) se propone explorar cules son los factores que inciden en la opcin
pasiva o activa en ingls. Menciona que la decisin por la pasiva est basada en dos
factores discursivos, uno de los cuales anticipa el uso del agente mientras que el otro
propone una pasiva sin agente. Por otra parte, argumenta que la pasiva sin agente es la
opcin preferida cuando el no-agente est ms cercano al tema del prrafo que el agente y
cuando el no-agente est ms cercano que el agente a un participante de la clusula
inmediatamente precedente. Si bien sabemos que distintos estudios muestran similares
resultados que confirman que la pasiva sin agente supera ampliamente el uso de pasiva con
agente explcito, entre un 80% (Svartvic 1966), 82 % (Thompson 1987), y un 83% (Givon
2001), es necesario conocer cules son las razones discursivas que justifican el uso de voz
pasiva con agente explcito en lugar de tomar la opcin neutra, no marcada, que ofrece la
voz activa. Desde una posicin tradicional, Jespersen (1927) proporciona dos razones que
fundamentan el uso de pasiva: que el sujeto activo sea desconocido o no pueda ser
fcilmente enunciado y que el sujeto activo sea auto-evidente y pueda ser fcilmente
2
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deducido del contexto. Givon (2001) por su parte expresa que los agentes no explcitos
pueden ser recuperables en una de dos maneras: mediante inferencia del discurso
precedente o siguiente, o bien a travs del conocimiento pragmtico general, siendo este
mismo conocimiento el que puede informarnos acerca de la irrelevancia o vaguedad del
agente. Por otra parte, Thompson (1987) distingue entre un agente no enunciado por ser
considerado sin importancia, de otro no enunciado por su carcter de agente no marcado
para esa situacin.
Volvemos entonces a la pregunta: cuando hay claramente un agente: por qu elegir la
opcin pasiva ms marcada? De acuerdo a Thompson (1987) en trminos generales la
continuidad de los elementos relevantes en el discurso es ms importante que la tendencia a
explicitar los agentes: Los discursos son ms cohesivos (y presumiblemente ms fciles de
procesar) cuanto ms tienen oraciones con tpicos que se relacionan al tema general del
prrafo o al material en la clusula inmediatamente precedente. (pp.501) Este uso de la
pasiva para mantener el tema del texto parece ser predominante en una gran cantidad de
textos. En un monlogo, ejemplifica Thompson, la pasiva es generalmente usada para
mantenerse a s mismo (mediante los marcadores de primera persona) en posicin de sujeto.
A veces se usa la pasiva para posicionar a alguien/algo recin introducido en el discurso
como tema principal o para mantener el paralelismo de estructura al tiempo que se utilizan
una serie de verbos todos los cuales siguen el mismo tema. De acuerdo a Tomlin (1985) las
frases nominales compiten por la posicin de sujeto de acuerdo a la jerarqua temtica, la
cual es determinada discursivamente. Ms an, los participantes en las clusulas
precedentes siguen el principio central de construccin discursiva: codificacin cohesiva
para un ms fcil procesamiento. Codificar los no agentes como sujetos en ingls permite
una transicin entre dos clusulas sin la disrupcin de introducir un nuevo agente.
Anlisis del corpus
Intentaremos ahora analizar cmo operan estos principios en el uso concreto en situaciones
determinadas. En este caso, tomaremos un corpus conformado por una seleccin de textos
de la campaa presidencial 2012 de los Estados Unidos, especialmente en el marco de la
candidatura para un nuevo perodo que Barack Obama aceptara oficialmente en la
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Barack Obama tena en esta ocasin que enfrentar a todo el pueblo americano luego de una
administracin de cuatro aos en la que muchas promesas no haban sido cumplidas. En
consecuencia, se vio obligado a reconocer y por ende instalar a las dificultades e
incertidumbres del pueblo americano en el centro de la escena para construir luego la
posibilidad de un futuro mejor. Para ello, puntualiz que ni l ni la situacin en el pas
eran los mismos que en aquella primera vez en que enfrent ese mismo pblico en 2004
como candidato a senador del estado de Illinois, y record su discurso en ese momento en
el que promova la esperanza y fe en el futuro en medio de dificultades e incertidumbres,
fe que segn anunci sac a la nacin adelante an cuando las dificultades eran
grandes y el camino largo.
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Obama ubica la referencia temporal ocho aos ms tarde como punto de partida del
mensaje, en posicin temtica. De esa manera instala en el pensamiento de los americanos
el tiempo transcurrido y las dificultades que han tenido que sortear para llegar hasta el
presente. Utiliza la voz pasiva en la clusula principal para topicalizar la esperanza del
pueblo americano, la que dice haber sido puesta a prueba por el costo de la guerra, por una
de las peores crisis econmicas de la historia y por la paralizacin de la poltica que nos ha
dejado pensando si es todava posible enfrentar los desafos de nuestro tiempo. Vemos un
caso de agente explcito en la voz pasiva cuya inclusin se justifica discursivamente en
tanto introduce informacin nueva y da peso focal a los obstculos y dificultades,
detalladamente descriptos al final de la oracin, realizados lingsticamente por frases
preposicionales como complemento agente. El presidente Obama necesita focalizar en las
dificultades que ha enfrentado en su administracin para justificar las crticas republicanas
y de algunos sectores de su propio partido acerca de las promesas incumplidas. Y agrega,
I recognize that times have changed since I first spoke in this convention. The times have
changed and so have I.
But know this, America. Our problems can be solved. Our challenges can be met. The path we
offer may be harder, but it leads to a better place. And Im asking you to choose that future
Ahora llega el momento en que tiene que sermbrar la esperanza en el pueblo americano y
asegurarles que los problemas se pueden resolver, que los desafos se pueden enfrentar,
y para ello elige dos estructuras paralelas en voz pasiva, topicalizando los problemas y los
desafos en posicin temtica, combinado con otro recurso, el verbo modal can que abre
una posibilidad de solucin hacia el futuro. No incorpora al agente en ninguna de estas dos
oraciones, ya que surge naturalmente que es su propuesta la que los puede llevar a vencer
los problemas. Destaca que el camino que les ofrece puede ser ms arduo pero que
conduce a un lugar mejor y l les pide que elijan ese futuro, que evidentemente, es el que l
ofrece, y no se dejen tentar por el cinismo de pensar que el cambio por el que pelean no es
posible porque as el cambio no ocurrir, ya que slo ellos tienen el poder de impulsar a la
nacin hacia adelante:
"If you turn away now -- if you buy into the cynicism that the change we fought for isn't possible,
well, change will not happen," "... Only you can make sure that doesn't happen. Only you have the
power to move us forward."
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La misma es reforzada por las siguientes clusulas, en las que enfatiza las grandes
decisiones econmicas y polticas que estn por venir y la manera en que impactarn en la
vida de todos los americanos.
"Over the next few years, big decisions will be made in Washington, on jobs and the economy;
taxes and deficits; energy and education; war and peace -- decisions that will have a huge impact
on our lives and our children's lives for decades to come."
Nuevamente un adjunto circunstancial de tiempo en posicin temtica inicial over the next
few years, en el sentido de ahora voy a decirles qu va a pasar en los prximos aos. Y es
en el rema de esta clusula que mediante el uso de pasiva topicaliza las grandes decisiones
que debern ser tomadas, y defocaliza el agente, que pasa a ser innecesario, ya que es obvio
que es el presidente el que toma decisiones en Washington. Ms an, para darle ms peso a
esas decisiones, utiliza como recurso una aposicin discontinuada, a modo de elaboracin,
especificando el enorme impacto que esas decisiones tendrn en sus vidas y la de sus hijos
en las prximas dcadas.
It is more than a choice between two candidates or parties [] "a choice between two different
paths for America, a choice between two fundamentally different visions for the future."
Culmina con la idea de que es mucho ms que una simple decisin entre dos candidatos,
es una eleccin entre dos visiones de futuro totalmente diferentes.
Con posterioridad al discurso de Obama en la DNC, se escuchan otras voces que comentan
e interpretan el mensaje. Por su parte, el cronista Tom Cohen, publica en CNN el 7 de
Septiembre que Obama llam a la nacin a embarcarse en un plan real y alcanzable, a real,
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achievable plan para superar los desafos econmicos, uno de los temas cruciales de su
campaa. Esto surge como respuesta a las acusaciones de los republicanos que auguran un
panorama gris con otra administracin demcrata que ofrece ms de lo mismo.
Tanto Mitt Romney como Barack Obama utilizaron Twitter para enviar mensajes a la
ciudadana. Veamos algunos de ellos:
@MittRomney
The President is required by law to tell the people how he would implement defense cuts, but
chooses to ignore the deadline for doing so.
(Publicado por Mitt Romney a las 5:33 pm ET, el viernes 7 de septiembre de 2012)
Romney estratgicamente utiliza la pasiva con la frase the president en posicin temtica
como tpico de su mensaje para destacar los requerimientos que la ley impone sobre l, con
el presidente como paciente, requerimientos que a su entender, no son cumplidos por el
presidente Obama. El agente de esta clusula es ni ms ni menos que la ley explcitamente
expreso con peso informativo en posicin post-verbal. Y as contina refirindose a los
puntos dbiles de la administracin de Obama:
If last night was the party, this morning is the hangover. 43 straight months of unemployment
above 8%. America deserves better. (Mitt Romney, 9:10 am , viernes 7 de septiembre de 2012)
Today marks the 4th straight year Americas global economic competitiveness has been
downgraded. #AreYouBetterOff (Mitt Romney, 7:27 pm, mircoles 5 de septiembre de 2012)
En esta ltima clusula el punto de partida del mensaje es el momento actual today,
retomando el desarrollo de la clusula anterior, los 43 meses seguidos con un desempleo de
ms del 8%, no como adjunto circunstancial sino como sujeto gramatical en posicin
temtica, siendo el rema el que introduce el tema nuevo, destacando que se cumplen
cuatro aos del decaimiento del nivel de competitividad econmica de Amrica. Una
conjuncin de recursos lingsticos se utilizaron en esta clusula para lograr este cometido
comunicativo. Uno de ellos es el uso de la voz pasiva, defocalizando al agente, no por ser
ambiguo o desconocido sino porque a esta altura del discurso resulta absolutamente
evidente que el responsable de tal situacin es el presidente Obama. Por otro lado se utiliz
una nominalizacin Americas global economic competitiveness- para objetivizar una
situacin resultante del proceso de competir econmicamente con el mundo, en este caso
segn la mirada de Romney, en franco decaimiento.
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Este mensaje de Obama utiliza el recurso de dos estructuras paralelas en pasiva para
referirse a lo que l entiende que Amrica debe hacer, y contrasta el hecho de que las cosas
no deben ser hechas para los americanos for us- sino por los americanos by us- todos
juntos como pueblo y nacin, lo que justifica la inclusin explcita del agente, como foco
del mensaje.
@BarackObama
Americas not just about what can be done for usits about what can be done by us, together, as
one nation and one people. (Publicado a las 2:15 pm ET el viernes 7 de septiembre de 2012)
El periodista reporta comentarios de distintos sectores, en este caso del coordinador del
Depto. de Cs. Polticas de la Universidad de Pace en N.Y., quien instala las diferencias de
8
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parte, los extractos analizados no han sido tomados simplemente como ejemplos del uso de
la voz pasiva sino como verdaderos procesos discursivos que son vehiculizados a travs de
determinados recursos lingsticos, en el marco de eventos sociales que los relacionan
intertextual e interdiscursivamente.
De esta manera, hemos intentado mostrar el tipo de anlisis al que, a nuestro criterio,
deberamos aspirar llegar con nuestros estudiantes en programas de formacin docente si
queremos sustentar nuestra propuesta didctica en una gramtica discursiva del ingls que
contribuya a que los estudiantes tomen conciencia de los recursos lxico-gramaticales,
semnticos y discursivos del ingls y la manera en que se inscriben estratgicamente en
diferentes gneros y registros.
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Heterogeneous, Unpredictable Latino Vote. By Michael Oleaga | First Posted: Aug 03,
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issues.html Issues Page - 2012 Election Center - Elections & Politics from CNN
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Prticas De Letramento: O Ensino Da Escrita Nos Anos Iniciais Como Objeto De Anlise
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Educao Bsica), cujo indicador visa medir a qualidade do ensino nos municpios, nos
estados e nas escolas do Brasil. O respectivo ndice revela se os alunos de escola pblica
esto aprendendo as competncias e habilidades exigidas na idade certa e na srie que
cursam. A cada dois anos, o MEC divulga uma nova leva de notas. Para uma escola ser
considerada de bom nvel, ela precisa ter uma nota igual ou superior a seis. O resultado
mais recente aponta a mdia de 5,0 para as sries iniciais do Ensino Fundamental (Brasil,
2012). Na grande parte das escolas pblicas brasileiras, as crianas atendidas continuam
apresentando baixo desempenho lingustico, o que na maioria das vezes determina o
fracasso escolar.
Alm disso, muitos professores no tm conscincia da importncia de significar o
processo de apropriao da linguagem escrita como prtica social durante a alfabetizao e
nos anos iniciais de ensino, porque entendem que esse aprendizado s ser possvel por
meio de exerccios contnuos que treine o aluno a escrever. Para os professores que
adotam essas estratgias, a habilidade da escrita s ser desenvolvida plenamente por meio
de atividades pedaggicas que exercitem a escrita a exemplo das cpias e ditados, ou seja,
por meio de prticas instrumentais por vezes mecnicas e repetitivas. A aprendizagem
nesses casos vista no como um processo de interao entre sujeito e o objeto do
conhecimento, mas como apreenso passiva, desvinculada da realidade e do contexto
social do educando.
Segundo Kato (1999), as metodologias comumente usadas nas escolas pouco
exploram a capacidade demonstrada pelos alunos porque reduzem a escrita a uma atividade
avaliativa. Com essa prtica vigente, grande parte dos alunos no se interessa por ela.
O trabalho pedaggico realizado nas classes de alfabetizao, em geral, no se tem
mostrado suficiente para formar leitores e escritores proficientes. As crianas aprendem a
decodificar letras e sons, no caso da leitura, e a codificar sons e letras no caso da escrita
sem, no entanto produzir sentido nessas atividades. Assim no conseguem se apropriar do
processo de leitura e criao de textos socialmente legitimados e presentes nos contextos
sociais vivenciados (Goulart, 2000).
Soares (2008) pontua que a escrita fora das paredes da escola funciona como
interao social, usada em situaes de enunciao (escrevem-se cartas, bilhetes,
registram-se informaes, fazem-se anotaes para apoio memria, leem-se livros,
jornais, revistas, panfletos, anncios, indicaes de trnsito, nomes de ruas, de nibus etc.),
no interior da escola assume um vis falso, artificial, descontextualizando a funo social
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sala de aula os vrios gneros de discurso imersos no contexto social dos educandos
facilita de forma significativa o processo de apropriao da escrita, medida que
possibilita ao sujeito aprendiz, realizar inferncias na construo do processo de
sistematizao da escrita de forma a compreender sua funo social. As prticas de
letramento trabalham a escrita como instrumento social, desse modo aproximam os
educandos dos eventos de letramento que vivenciam em seus espaos cotidianos com os
eventos de letramento constitudos na escola.
De acordo com Soares (2003) letramento o estado ou condio em que vive o
indivduo que no s sabe decodificar e codificar letras e sons, mas exerce as prticas
sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive como exerccio efetivo e
competente da tecnologia da escrita, fato que possibilita uma maior interao entre sujeito
e conhecimento.
Segundo Kleiman (1995) apud Scribner e Cole (1981), o letramento um conjunto
de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia,
em contextos especficos, para objetivos especficos. Apropriar-se dessa concepo de
letramento enquanto ao pedaggica transportar as estratgias de ensino aos gneros
discursivos vivenciados pelos educandos em seus vrios espaos culturais. Nessa
perspectiva, adotada nesse estudo, a escola deve ser uma agncia de eventos de letramento,
aproximando a escrita que se ensina nesse espao com os eventos de letramento que os
educandos participam em seu contexto social.
Kleiman (1995) ainda chama ateno para existncia de agncias de letramento e
diz que estas agncias devem ser respeitadas e valorizadas cada uma no seu devido
contexto e com o seu devido grau de valor e contribuio na formao do cidado letrado,
pois todas, juntas, que so capazes de gerar o letramento completo no indivduo. A
escola, por sinal a mais importante agncia de letramento:
O fenmeno do letramento, ento, extrapola o mundo da escrita tal qual
ele concebido pelas instituies que se encarregam de introduzir
formalmente os sujeitos no mundo da escrita. Pode-se afirmar que a
escola, a mais importante das agncias de letramento, preocupa-se, no
com o letramento, prtica social, mas com apenas um tipo de prtica de
letramento, a alfabetizao, o processo de aquisio de cdigos
(alfabtico, numrico), processo geralmente concebido em termos de uma
competncia individual necessria para o sucesso e promoo na escola.
J outras agncias de letramento, como a famlia, a igreja, a rua como
lugar de trabalho, mostram orientaes de letramento muito diferentes
(Kleiman, 1995, p. 20).
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polifonicamente, porque esto ligados, no s aos elos que os precedem, mas tambm aos
elos que os sucedem, na cadeia de comunicao verbal: o papel dos outros, como
interlocutores, destinatrios-participantes ativos, , ento, fundamental. O fenmeno do
letramento est ento associado a diferentes gneros discursivos, caracterizando as classes
sociais de modo diferente tambm do ponto de vista discursivo.
Goulart (2006) pontua que na perspectiva do letramento a escola uma agncia
social importante para a socializao de gneros do discurso secundrios associados s
linguagens sociais vivenciadas nos espaos do cotidiano. Ou seja, a escola deve fazer um
grande investimento no trabalho com gneros secundrios, em dilogo com os gneros
primrios que marcam os sujeitos, que lhes do identidade. Goulart (2006) cita Bakhtin
(1992) no que se refere relevncia terica distino dos tipos de gneros primrios e
secundrios. Os gneros do discurso primrios relacionam-se aos espaos mais prximos
das pessoas, famlia, casa, vida cotidiana, principalmente; os gneros do discurso
secundrios aparecem em circunstncias mais complexas e relativamente mais evoludas
de comunicao cultural, principalmente associadas escrita, diferentemente dos gneros
primrios. ento em um emaranhado discursivo que se formam o discurso social e os
discursos individuais.
A escola um espao em que os gneros secundrios e primrios podem ser
trabalhados de maneira vinculada aos contextos sociais em que so produzidos. Nesse
sentido, Goulart (2006) enfatiza que na perspectiva do letramento, que a escola uma
agncia de ensino importante para a socializao de gneros do discurso secundrios
associados s linguagens sociais em que se fundam e interagem entre si.
Mobilizar aes pedaggicas que entrelaam e organizam os gneros de discursos
(primrios e secundrios) possibilita povoar de muitas vises de mundo, muitas palavras,
muitos conhecimentos de diversas origens, o processo de ensino e aprendizagem atravs de
uma relao dialgica entre professor e aluno. Para teoria de Bakhtin (1992) o dilogo,
ento, condio fundamental para que se conceba a linguagem. A verdadeira substncia
da lngua constituda pelo fenmeno social da interao verbal, realizada por intermdio
da enunciao ou das enunciaes (Bakhtin, 1992, p. 123).
De acordo com Bakhtin (1992) as diferentes esferas sociais de conhecimento, sejam
do gnero primrio ou secundrio, constituem-se como linguagens sociais. Nesse sentido, a
utilizao desses gneros discursivos em sala de aula transforma o ensino da lngua escrita
em uma ao concreta e viva.
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Dentre seus principais objetivos1 esto: a busca por uma democratizao dos usos
da lngua portuguesa, reduzindo o iletrismo e o fracasso escolar; o interesse em
contribuir para melhorar o ensino da leitura e da escrita, fornecendo aos professores
materiais e ferramentas; e tambm contribuir direta e indiretamente para a formao
docente.
A formao do professor no programa acontece pelo acesso s publicaes da
revista Na Ponta do Lpis pelos encontros de formao e pelos cursos na comunidade
virtual. A formao do aluno de responsabilidade do professor e deve decorrer do
trabalho realizado em sala de aula: um trabalho que pressupe concomitncia entre as
atividades realizadas pelo professor e pelo aluno uma vez que as aes didticas do
programa propem aes integradas e coletivas em sala de aula e na sua inter-relao com
a comunidade.
Nos cadernos do professor da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o
Futuro so propostos alguns critrios de avaliao dos textos dos alunos que, segundo a
comisso elaboradora da Olimpada, refletem a forma como os gneros textuais esto
definidos no Caderno e, para ns, revelam um panorama geral do que se pretende com o
trabalho com gneros textuais nas escolas que aderem o programa. Para efeito dessa
anlise, foram selecionados pequenos trechos do Caderno do Professor, diretamente
relacionados aos critrios de avaliao, que revelam as concepes investigadas nesse
estudo.
A avaliao das produes dos alunos direcionada por quatro critrios: o tema, a
adequao ao gnero (neste ponto considera-se a adequao discursiva e lingustica), as
marcas de autoria e as convenes de escrita. Destacamos que cada um desses critrios
avaliado na sua relao direta com o gnero estudado, isso revela que o programa prope
que o trabalho com a linguagem em sala de aula no deve seguir critrios estticos e
universais de avaliao, pautados somente num padro de escrita ideal e regido por
critrios normativos, mas deve ser direcionado para a plena realizao dos efeitos
discursivos relacionados situao comunicativa e esfera composicional do gnero.
Objetivos apresentados por Joaquim Dolz na apresentao da Olimpada feita nos Cadernos do Professor
(cf. BRASIL, 2010)
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A escrita do texto deve partir que uma questo relativa ao contexto e social do
aluno. Isso possibilitar que ele possa desenvolver argumentos prprios ampliando a
probabilidade da abordagem do problema ser mais pertinente uma vez que o aluno
participa dele e das prticas de linguagem em torno dele.
O segundo critrio de avaliao proposto para o gnero a adequao ao gnero,
nesse posto so considerados a adequao discursiva e a adequao lingustica. Ao se
verificar a adequao discursiva como adequao ao gnero, busca-se, por exemplo,
verificar se o texto deixa transparecer que o autor mobilizou informaes pertinentes e
diversificadas para a sua interveno no debate. Para isso, prope-se, nas sequncias
didticas que os alunos pesquisem informaes confiveis, consultando jornais, livros
internet e vdeos informativos etc e segue propondo a seguinte atividade (cf. BRASIL, 2010,
p.128): Finalizada a pesquisa, os alunos devero fazer uma sntese (texto corrido ou
dividido em tpicos) das informaes mais relevantes, que servir para sustentar a
argumentao na escrita individual (oficina 12 Pesquisar para escrever, p.129). Para a
anlise da adequao lingustica, verifica-se, por exemplo, se o texto coeso e se os
elementos de articulao so adequadamente utilizados. Para tanto, nas sequncias
didticas encontram-se orientaes para a produo final do tipo:
Antes de comearem lembre aos alunos que, como articulistas, eles devem:
[]
usar elementos articuladores como os que anunciam a posio do articulista
(do nosso ponto de vista, penso que, pessoalmente, acho que); marcam
as diferentes vozes presentes no artigo (como dizem os economistas...,
segundo alguns empresrios..., muitas pessoas dizem que..., h pessoas
que negam..., algumas pessoas afirmam..., para muitos importante... para
outros...); anunciam a concluso (ento, consequentemente, por isso,
assim). (Oficina 15 Reviso final, p. 143)
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Bollati, Marisel
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SFL and CDA tools to study the representation of Argentina in the media
Marisel Bollati
mmbollati@gmail.com
National University of San Juan
Abstract:
This paper presents a preliminary research project design developed on the basis of Systemic
Functional Linguistics (SFL) and Critical Discourse Analysis (CDA) tools. Based on a
corpus of 24 newspaper articles dealing with socio-economic and political issues related to
Argentina, the project involves a qualitative exploration of the representation of Argentina
and its people in English-speaking media (USA and UK newspapers) over the 2007-2011
period. With the overarching frame of reference of a metafunctional approach, some
ideational, interpersonal and textual aspects are selected for exploration. At the ideational
level, we study the way in which human participants are referred to in the corpus, drawing
on van Leeuwens Social Actor Theory (1996-2009) which we have adapted and simplified.
At the interpersonal level, we explore the way in which the information presented is
attributed to sources or remains unattributed. For this component of our research, we rely on
Murcia Bielsa and ODonnels sourcing framework (2011), which is in turn based on
Whites attribution work (1998). Finally, at the textual level, we study each texts beginning
and ending based on Martin and Roses macro-theme/macro-new categories (2007). The
research, which is currently under way, illustrates the analytical potential of SFL-based tools
for conducting CDA.
Key words: national representation; social actors; sourcing; textual framing
1. Introduction
This paper presents a preliminary research project design developed on the basis of tools
afforded by Systemic Functional Linguistics (SFL) and Critical Discourse Analysis (CDA).
The project explores the representation of Argentina and its people in English-speaking
media over the 2007-2011 period, on the basis of predominantly qualitative criteria. A small
number of well-known USA and UK newspapers constitutes the source for our corpus, made
up of 24 articles dealing with Argentine related socio-economic and political issues.
2. The representation of a nation and its people
In line with several CDA researchers (Fairclough, 1992, 2003; Hodge, 2012; van Dijk, 2001;
Wodak & Meyer, 2001), we believe that nations, as well as individuals, can be thought of as
having an identity. However, as Hodge (2012) claims, identity is a slippery term(p. 5)
which entails some type of contradiction. Framing his analysis within CDA, Hodge explains
this contradiction by illustrating the identity difference between the unique, individual
entity(p.5) that is embodied by every person, and the collective entity of a social group, in
our case, the group of Argentine people.
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In the case of deictic identity, the identifying agency or pointing finger plays a major role,
as it can point in many different directions and accommodate a multiplicity of interests in
the identification. This approach to identity can be graphically represented as follows:
Object of representation
Type of representation
Individual
Collective
Essentialist
Deictic
Cillia et al. (1999) reinforce the multiplicity of factors involved in identity representation by
saying that national identities are not completely consistent, stable and immutable but
rather dynamic, fragile, vulnerable and often incoherent (p. 154). Acknowledging the
importance of discourse in constructing a multiplicity of often contradictory identities, Cillia
et al. claim that national identities are:
discursively, by means of language and other semiotic systems, produced, reproduced, transformed
and destructed, [and that] there is no such thing as the one and only national identity in an
essentializing sense, but rather, that different identities are discursively constructed according to
context (p.154)
It is precisely this belief that identities -both at an individual and collective levels- are to a
large extent constructed, maintained, reproduced and contested through discourse, that we
have undertaken to conduct a study of some of the features of the texts in our corpus, insofar
as they create a form of re-presentation of who we are.
At the basis of this study is also the belief that a Systemic Functional approach to text
analysis (Eggins, 2004; Halliday & Matthiessen, 2004, Martin & Rose (2007), and a Critical
Discourse Analysis orientation (Fairclough, 1992, 2003; van Dijk (2001); van Leeuwen,
1996, 2009; Wodak & Meyer, 2001) constitute valid frameworks for the task.
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3. A tripartite lens
With the overarching frame of reference of a metafunctional approach, some ideational,
interpersonal and textual aspects of selected texts are explored. At the ideational level, we
study the way in which human participants are referred to. To this end, we draw on
categories described by van Leeuwen in his Social Actor Theory (1996, 2009), which we
have adapted and simplified. At the interpersonal level, we explore the way in which the
information presented is attributed to sources or remains unattributed. Here we rely on
Murcia Bielsa and ODonnels treatment of sources (2011), which is in turn based on
Whites attribution work (1998). Finally, at the textual level, we study the beginnings
(including headlines, subheading and initial paragraph/s) and endings (final paragraph/s) of
the texts in order to identify a macroTheme/macroNew pattern, based on Martin and Roses
categories (2007).
This approach has involved a selection process and explicitness of criteria. In the first place,
a selection of aspects to analyze is inevitable in discourse analysis considering the time
consuming nature of the activity, even when this means leaving out significant aspects of the
texts under analysis. As Halliday (1998 in Thompson, 2001, p. 153) explains:
you cant survey a text completely because youd be there until the end of the year working on one
sentence....[...] You keep all the resources of the grammar in front of your eyes, and select those you
think will be most revealing.
In the second place, it is essential that the criteria selected for analysis be made clear, as
explicitness (Trappes Lomax, 2004, p. 141) seems to be the best way of dealing with the
issue of subjectivity in qualitative research, as is the case of our study.
3a. Social Actors - Ideational focus:
We limit the exploration of the ideational component of the text to the study of human
participants. To this end, we follow the model developed by van Leeuwen (1996, 2009),
whose Social Actor Theory proposes a set of socio-semantic categories intended to describe
the way in which human participants are represented in English discourse. Starting out with
the question Which choices does the English language give us for referring to people?, van
Leeuwen (1996) creates a socio-semantic inventory (p. 32) presented in the form of a
system network, in which he records a large number of categories comprising inclusion and
exclusion as the main organizing principles.
van Leeuwen highlights the importance of applying a meaning-based rather than a formbased approach to the description and classification of social actors. The special emphasis
placed on socio-semantic meanings makes the categories proposed particularly appropriate
for an identity analysis of the participants in our texts. However, given the level of delicacy
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A similar adaptation is currently being prepared for participants presented as collective or group identities.
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to use this category rather than others proposed (such as physical identification for instance)
was based on features of our corpus, as many of the articles about Argentina contain
references to the relationship between President Cristina Fernandez and her late husband,
Nestor Kirchner.
Impersonalization: The impersonalization of social actors is realized by means of abstract
or concrete nouns which leave out the semantic feature human. van Leeuwen (1996)
proposes a sub-division of this category into Abstraction and Objectivation (p. 59), and
further subdivides Objectivation into four sub-categories. For simplification purposes, we
apply the impersonalization label without any sub-division and use it to include those
references to social actors in which there is some form of depersonalization or objectivation
(mainly through nominalizations).
With meaning placed in the center of the scene, van Leeuwens categories (1996, 2009) go
beyond the formal grammatical categories which often dominate text analysis. This
approach seems specially adequate for the study of identity from a critical perspective.
3b. Sourcing - Interpersonal focus
With an interpersonal lens, we focus on sourcing as an engagement resource in the belief
that it is highly revealing of evaluative positioning (White, 2006, p.1). The use of sources
represents a very powerful tool for writers to introduce evaluation in texts and to define their
level of commitment to the information and evaluation presented.
The explicit introduction of sources in a text is often regarded as a means of
presenting objective, unbiased information, as claimed by the Dayton Daily News: Quotes
and their attributions present opinions of others objectively(in White, 2006, p.16).
However, sources are often used strategically to serve the reporters purpose. Confirming
this evaluative component, White (2006, p. 16) explains:
It is an obvious feature of news report that they make frequent use of quotation to introduce into the
text all manner of accusations, criticisms, demands and contentious claims on the part of experts,
politicians, community leaders, interested parties, eye-witnesses, victims and so on. The medias own
view of such an evaluative mechanism is that it is entirely compatible with authorial neutrality and
objectivity.
In Whites view, far from being neutral, the sourcing mechanisms are powerful tools to
create more or less writer alignment with what is said, and define the writers position.
Drawing on Whites research, Murcia and ODonnel (2011) propose an attribution system
which contains a number of analytical categories to explore the introduction of sources into
a text. The authors explain that a fact or piece of information can be (p.25):
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In relation to our initial reference to identity construction, the analysis of sources proposed
in our research serves to reinforce a deictic view of identity, i.e. a representation of identity
which depends on a pointing finger. In the case of newspaper articles, the source of the
construction becomes in itself a complex matter considering that the writer of a text
normally responds to the many forces within the context of text production (Fairclough,
1992). At the same time, the sources cited become additional pointing fingers which add
layers of meaning to the re-presentation, thus turning identity into a highly complex matter.
3.c. Opening and closing as macroTheme/macroNew: Textual focus
Applying a textual lens, we look at the overall organization of the text and focus our
attention on the beginnings and endings of the articles in our corpus in the belief that these
two sections carry special weight and serve to create and consolidate identity
representations.
A newspaper article is most commonly made up of a headline, a lead and the main body of
the text, which may in turn be subdivided into a few sections, each with its own subheading.
Quite often, there are photographs or charts accompanying the text. Each of these sections
serves different purposes in terms of the interaction it seeks to establish with the reader and
also in terms of the organization of information flow.
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The headline is one of the most salient features of a newspaper article, and is likely to
determine -to a large extent- the readers decision to proceed to the reading of the entire
article or to just leave it there. It is often written in large print in an abbreviated form, with
syntactic and lexical features which in themselves constitute a jargon, a type of journalese
(Mishan, 2004, p. 29). Clearly, headlines have the potential of exerting more power than the
rest of the text as they are often the only part of the article that gets read. Develotte and
Rechniewski (2001, para. 3) justify the special attention given to headlines in media analysis
on the basis of the prominence they acquire through diffusion, the role they play in
orienting the interpretation of the reader and the shared cultural context which they evoke.
The lead, normally written below the headline, provides more complete information about
the content of the article in the form of a brief summary. Together the headline and the lead
are the parts of the article most widely read, so they provide the writer with an invaluable
opportunity to create an impact on the reader. On the other hand, the closing of an article is
often, depending on the genre in question, the place where the writer reinforces an idea, an
evaluation or a position. In this sense, the final two or three paragraphs have the potential to
create a lasting impression.
In terms of information flow, the beginning of an article (including headline and lead)
orients the reader and predicts the whole text while the ending distills or accumulates
information or evaluation. Martin and Rose (2007) refer to the patterns of information flow
which are thus created as tidal waves (p. 197) of information, organizing discourse at
higher levels than hyperTheme and hyperNew (paragraph level) and Theme and Rheme
(clause level). They illustrate this idea by means of the following representation:
Figure 1. Layers of Theme and News in Discourse (in Martin & Rose, 2007, p. 199)
Because of their special meaning making potential, the opening and closing sections of the
articles in our corpus are subjected to special analysis in an attempt to confirm whether they
actually serve this purpose of predicting and accumulating information. In particular, we
pay special attention to the representation of identity which is construed in these sections.
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Closing remarks
Discourse analysis certainly implies a process of selection and segmentation. As Lemke
(1998) explains, all analysis is reductive, to which he adds that information from the
original data is discarded in the process of foregrounding the features of interest (p. 1176).
In the case of our project, our main interest is to discover how Argentina and its people are
represented in English speaking media. We believe that SFL, with its focus on the meaning
making power of grammar, and CDA, with its emphasis on discursive constructions of
reality and identities provide invaluable tools to inform our decisions in the process.
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Having SFL as a framework, there are certain things that will help students to
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95
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Introduccin
Este trabajo nace de una reflexin constante norteada por la pregunta: Cmo hacer
clases de ELE ms reales y atractivas para los alumnos? Volveremos a ella despus.
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Vemos que la concepcin de lengua est orientada al uso real, lo que incluye toda una
visin del contexto del acto comunicativo en sus pormenores culturales y usuales. Ello
permite ampliar los horizontes de la enseanza de ELE y pensar en este currculo como
algo mucho ms amplio que la enseanza de la lengua limitada a la gramtica y a la
traduccin, pues cuando hablamos del contexto los gneros discursivos ganan vida en
clase y ayudan a la comprensin de la utilidad prctica de lo que se aprende.
De esa forma, es natural encontrar reflexiones sobre la enseanza-aprendizaje de
lenguas extranjeras con alusiones a la necesidad de un aprendizaje amplio y real:
Aprender una LE significa mucho ms que aprender formas lingsticas:
significa, principalmente, apropiarse de sus posibilidades discursivas y de las
formas como ese idioma organiza e interpreta la realidad a partir de la
constitucin de significados y de sus posibilidades de expresin (GRETEL
FERNNDEZ, 2004).
Creemos en esta nocin de enseanza de ELE y, por eso, defendemos el uso tanto de los
gneros discursivos como de reflexiones sobre la multimodalidad en clases de lengua
extranjera.
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Destacamos, por el enfoque del trabajo, algunos gneros que llevan a una reflexin
multimodal, por ejemplo, las propagandas, los anuncios publicitarios, los comics, los
infogrficos. En los citados gneros, la imagen no se presenta como simple ilustracin,
sino como parte constitutiva de significado, muchas veces con ms poder de expresin
100
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que el propio texto verbal. Proponemos, a continuacin, el anlisis de dos ejemplos con
una respectiva propuesta para clases de ELE, empezamos con una idea que parte de la
literatura en fines del siglo XIX para que noten como la multimodalidad se hace
presente ya a algn tiempo en la expresin lingstica.
Ejemplo 1: el caligrama.
Se dice que Apollinaire sera el inventor de esta tcnica que mezcla forma con el sentido
del texto:
101
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La idea en este caso es proponer la lectura crtica de una serie de caligramas y notar la
relacin del texto verbal con la imagen que forma, un tpico ejemplo de multimodalidad.
Posteriormente, el profesor puede pedir para que los alumnos elaboren sus propios
caligramas a partir de esta vertiente ms literaria o a partir de una perspectiva crtica de
la sociedad, por ejemplo, la violencia urbana, la alienacin televisiva o las
superficialidades de las relaciones en el mundo contemporneo. Este ejercicio se
configura como una actividad de escritura creativa y une el ldico a la prctica de las
destrezas en clases de ELE.
En este ejemplo, vemos la idea de los colores del arcoris como representativos del
movimiento por la diversidad de gnero, ya es una costumbre asociarlo a la causa gay y
junto con los smbolos (el espejo de Afrodite y el escudo de Ares) esto se vuelve mucho
1
Las fotos que son presentadas en este artculo fueron sacadas por las propias profesoras, constituyen
ejemplos de gneros discursivos que circulaban por Montevideo en septiembre de 2012.
102
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ms evidente las imgenes en este caso son ms representativas que las palabras en s.
Se puede proponer una actividad en que los alumnos busquen otros textos que mezclan
esos colores y estas imgenes: cules van a tener una similitud con la cuestin de
diversidad sexual?; cules siguen otros significados?; cules gneros discursivos van
a encontrar? Son cuestiones que haran una clase rica sobre el discurso multimodal y los
alumnos podran discutir cuestiones de la lengua espaola.
Para motivar esta cuestin crtica-interpretativa ponemos otro ejemplo con los mismos
colores, pero sin la intencin de pasar el mismo mensaje:
Este ejemplo desconstruye la idea de fijar patrones y hace con que reflexionemos sobre
las posibilidades de los colores y de la representaciones a travs de las imgenes, ya que
la propuesta del hostel no es la de la causa gay. Una investigacin por parte de los
alumnos de cuestiones como esta puede hacer que comprendan mejor el fenmeno de la
multimodalidad y como ella se manifiesta naturalmente en nuestro cotidiano.
Consideraciones finales
Presentamos una posibilidad de trabajo con los gneros discursivos y la multimodalidad
en clases de ELE, lejos de ser algo elaborado y definidor, nuestra propuesta se configura
como un intento de llevar las tendencias actuales de la teora lingstica para la
103
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106
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que reconhecemos hoje como campo de pesquisa da e para a formao do professor. Nesse
nterim, o Projeto PIBID2
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBId, convnio firmado entre a Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia UESB e a CAPES, anos 2010/2012. O artigo aborda resultados dos sub
projetos Letras Vernculas e Letras Modernas.
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bem como a prxis pedaggico no mbito de lngua portuguesa e inglesa com suas prticas
de leitura, escrita planejamento e avaliao de ensino.
c)
primadas pela aplicao de projeto didtico em cada unidade escolar, em que se priorizou a
formao do bolsistas para o trabalho com a linguagem como prtica social e a articulao
de metodologias de ensino comm as j desenvolvidas na prpria unidade escolar.
Essas trade de aes provocaram a apropriao de novos referenciais para o
letramento do professor (KLEIMAN 2001), (KLEIMAN e MATENCIO, 2005) que sero
expostos nos memoriais de formao docente, narrativas, psteres e artigos acadmicos
como gnero discursivo da esfera escolar.
2.Os gneros discursivos da esfera escolar e o letramento do professor
Dentre a prtica de escrita do percurso formativo dos participantes do projeto
PIBId Letras, do Ncleo de Linguagens da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia,
destacam-se as narrativas, os roteiros didticos,psteres e artigos acadmicos.
A elaborao da escrita desses gneros passa pela busca de resposta a perguntas
que associam a docncia com os aspectos de formao compartilhada e auto-formao do
sujeito estudante de curso de licenciatura que se inicia na atividade docente. Assim,
depara-se com a necessidade de pautar o letramento docente como um campo de
confluncia de distintas e complexas prticas de escrita, que so reelaboradas pelo domnio
de tcnicas e novos campos conceituais, como por exemplo a tcnica da reescrita
colaborativa e a elaborao de reviso individual da escrita dos gneros produzidos.
Depara-se que o sujeito professor em formao indica o percurso formativo de sua
profissionalidade docente por meio de marcas na escrita que de(a)nuciam a presena de
vozes em diferentes papeis discursivos: o prprio par do projeto, os autores lidos, a
presena do coordenador do projeto. O reconhecimento desses distintos papeis discursivos
impactam nas escolhas, selees e construo dos referenciais tericos e metodolgicos da
escrita.
3.Os dados: gneros discursivos na esfera escolar da formao docente
Quanto
premissas
metodolgicas
agenciadas,
nossas
aes
esto
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Por sua vez, os artigos acadmicos, como gneros mais elaborados revelam a
compreenso de concepes de filiaes tericas e o uso de citao e referenciais que
atestam, confrontam ou conflitam com as concepes de saberes docentes dos licenciandos
bolsistas.
Os artigos e a dimenso dialgica da linguagem
Os saberes docentes no podem dissociar-se de uma permanente interao da
linguagem oral com os contextos imagticos, gestuais e subjetivos que circulam os
discursos na sala de aula. Um paradigma de linguagem que a compreende como
trabalho, produto das relaes sociais, processadas por meio de subjetividades e
alteridades entre os sujeitos, ressignifica a escola como instituio formadora, para
alm de racionalidades instrumentais que, at certo modo, predominam~... Segundo
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Concluses
A anlise desses ( alguns dos dados selecionados) tipificados por ns como gneros
discursivos/enunciados na acepo do Mikhail Bakhtin (BAKHTIN 2003), (BAKHTIN, 2004)
como relativamente estveis, provocados pela interao verbal e sujeitos a transmutaes na ordem
do estilo forma e contedo no mbito do programa de formao e iniciao da docncia nos
permite afirmar que a produo discursiva dos bolsistas mantm certos elementos dos quais
derivaram e conservam alguns artefatos de sua primeira inveno, facultando a reinveno de
novas modalizaes discursivas quando da apropriao e atualizao desses gneros em outra
situao scio comunicativa. Noes como inter e intracultura, multiculturalismo, letramento
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112
dos Santos Souza Damaceno, Taysa Mrcia; Lima Cunha, Joo Paulo
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INTRODUO
114
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2
O que se tem o interdiscurso polmico, vago e prestes a ser povoado pela formao
discursiva mais conveniente ao sujeito que a escolhe. No espao acadmico o que se tem
justamente essa mescla, pois, alm de ser um espao predisposto ao nascimento de novas
teorias, tambm aparece como perpetuador de uma tradio cultural.
Dentro de um panorama to ecltico, estigmatizado pelo tradicionalismo e receptor de
tantas propostas de renovao que se encontram os futuros docentes de Lngua Portuguesa,
alunos de Letras que nem sempre coadunam com as mudanas, mas j tm no seu discurso os
vestgios.
O corpus que temos aqui para estudo o conjunto de discursos dos alunos do Curso de
Letras da Faculdade Jos Augusto Vieira (Lagarto-SE), coletados em 2009 e 2010, como parte
experimental de nossa dissertao de mestrado, defendida em 2010, pela Universidade Federal
de Sergipe- Brasil(UFS). Os textos, que materializaram os discursos, j trazem nas suas vozes as
novas propostas para o Ensino de LM, marcado pela disciplina Lingustica, cujo objetivo
fazer o acadmico refletir sobre o ensino de LM, as novas abordagens sobre o tema e um
comparativo com a carga tradicional em que esses acadmicos foram formados na Educao
Bsica (GERALDI, 1996).
1
115
ALTHUSSER, Louis.
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3
Observa-se que a crtica recai diretamente na formao do docente que tambm se faz
pautada na metalinguagem tcnica, comungando com a tradio to atacada. O domnio efetivo
e ativo de uma lngua dispensa o domnio de uma metalinguagem tcnica. (POSSENTI, 1996,
p.53).
Pressupe-se que a formao docente traz consigo uma herana dos padres
estruturalistas. Nesse sentido, a formao do docente, as novas teorias da disciplina Lingustica,
os discursos miditicos formam juntos o campo minado que o ensino de LM, ao se defrontar
com uma realidade to diversa, da o aspecto catico.
propostas so opostas est em atacar o desembocar das teorias e sua relao com o currculo da
Educao Bsica, uma vez que muito do que se determina a aprender na escola resultado
daquilo que j se usa e domina na lngua.
116
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4
Outra grande polmica das novas teorias a discusso sobre a doutrina do erro,
consequncia da concepo da gramtica normativa da lngua a que est arraigada em nossa
cultura at os dias atuais. A noo mais corrente de erro que decorre da gramtica normativa:
erro tudo aquilo que foge da variedade que foi eleita como exemplo de boa linguagem
(POSSENTI, 1996, p.78). Isto , uma viso restritamente preconceituosa, pois o falante foge s
regras de uma norma dita padro ou culta sem considerar os fatores que contriburam para que
ele escapasse de regras gramaticais impostas.
117
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5
Alm disso, a ASCD tambm se predispe a trazer o conceito de PoderHegemonia como poder exercido nas relaes com coletividade externa. Esse quadro
dialogado refora que a ASCD assume alguns conceitos e categorias como essenciais
para uma pesquisa crtica do discurso em sua transdisciplinaridade, neste momento, com
a Sociologia e a Comunicao, tendo como fio condutor as mudanas sociais e
culturais. (PEDROSA, 2012, p. 30)
Esse quadro dialogado o que nos vale ainda mais quando a questo a ser
estudada envolve no s processos de linguagem, mas tambm prticas sociais visveis
em momentos de transio ou mudanas, j estudados no mbito maior que do da
ACD.
Observa-se, dessa forma, como as mudanas so apresentadas e na forma como
elas se manifestam atravs da linguagem, aqui elencadas pelas propostas pedaggicas
especficas para o tratamento com o ensino de Lngua Materna, a partir das perspectivas
da tradio e da inovao para esse fim.
118
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6
Vejamos no quadro2:
TRADICIONALISMO
INOVAO
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7
ou
O ensino de lngua materna deve acontecer de uma forma que no seja tediosa e
cheia de regras, para que os alunos aprendam sem sentir receios (...). (c2)
O ensino de lngua materna deve acontecer de uma forma que no seja tediosa e
cheia de regras, para que os alunos aprendam sem sentir receios (...).
(c4)
VIAN Jr. O sistema de Avaliatividade e os recursos para gradao em Lngua Portuguesa: questes
terminolgicas e de instanciao. Revista Delta, 2009.
Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010244502009000100004&script=sci_arttext
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8
A realizao aqui escolhida para anlise est pautada no afeto por eptetos e
atributos, a avaliao realizada pelo conjunto de elementos lexicais que os alunos de
Letras utilizam para realizar a atitude no discurso.
Quando o afeto realizado como uma qualidade acentuada para a conduta
pedaggica no ensino de LM, possvel observar que os discentes representam a
inovao. Quando tratados por propostas revolucionrias, em c3, e a referncia da
perfeio, pelo uso do adjetivo perfeito, lexia escolhida para conduta em sala, mesmo
que esse recurso seja pautado pela ironia, o que revela um polmica na conjuntura dos
modelos de ensino e de suas condies experienciadas pelos docentes em formao que
j atuam na docncia ou esto em prticas de estgio supervisionado.
Quando os docentes expressam a indignao e a negao do modelo tradicional,
a escolha do vocbulo tediosa, como apresenta c4, que concentra a avaliao para dar
uma resposta negativa postura tradicionalista marcada por regras e receios.J a
apresentao do epteto muito bonitinho, em c1, o docente em formao, vale-se desse
processo para expressar a emoo diante da conjuntura inovadora e das inviabilidades
em sala de aula para aplicar as inovaes propostas pela cincia Lingustica.
nesse contexto, apresentado de forma breve e analisado a partir de uma
orientao textual, que ficaram expostas algumas impresses daqueles que futuramente
sero os professores de Lngua Portuguesa na Educao Bsica.
O quadro de polmica, de confuso ou crtica das oposies ao ensino puderam
ser percebidos pelas negociaes dos sujeitos no momento da prtica discursiva, em que
atributos e eptetos foram utilizados para realizar as apreciaes positivas ou negativas
dos discentes acerca do ensino.
As breves anlises pincelaram o quadro maior e visvel a partir das vozes aqui
apresentadas. Acrescenta-se a a uma necessidade de pesquisa maior no mbito da
formao docente e das impresses de suas prticas como premissas de um futuro para a
conduta e entendimento do docente ante o seu objeto de ensino, mesmo depois de
experienciados na academia.
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Durn, Jos
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joseduranlinguist@yahoo.com.ar
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Gramtica I
Gramtica II
Afines
G%
GyA%
JVG
5 hs/sem
3 hs/sem
6 hs/sem
8/156 (5%)
14/156 (9%)
LV JRF
4 hs/sem
4 hs/sem
14 hs/sem
8/146 (5.5%)
22/146 (15%)
Spangenberg
3 hs/sem
3 hs/sem
4 hs/sem
6/140 (4%)
10/140 (7%)
Gramtica I
Gramtica II
Afines
G%
GyA%
LV JRF
4 hs/sem
4 hs/sem
14 hs/sem
8/146 (5.5%)
22/146 (15%)
Spangenberg
4 hs/sem
3 hs/sem
5 hs/sem
7/120 (5.8%)
12/120 (10%)
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Tradicional
Generativo
Carcter
Descriptivo
Explicativo
Objetivo
Anlisis
Clasificacin
Prescriptivo
Adquisicin
Introspectivo
Mtodo
Deductivo
Inductivo
Foco
Unidad
Sintactocntrico
Oracin
Funcional
DescriptivoExplicativo
Uso
Extrospectivo
DeductivoInductivo
Semntico-Cntrico
Texto
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marco tradicional1 se ha publicado recientemente una importante obra que presenta
material autntico haciendo uso de estudios de corpus que ha virado notablemente al
marco discursivo (Biber et al., 2010). Por otro lado, dentro del marco generativo, se han
desarrollado modelos alternativos que an siendo generativistas, no se focalizan
exclusivamente en la sintaxis, como la gramtica lxico-funcional (LFG) (Bresnan,
1982, 2001) y la Head-Driven Phrase Structure Grammar (HPSG) (Pollard & Sag,
1987, 1994) o gramtica de la estructura de la frase derivada del ncleo, entre otras.
Finalmente, aunque fuertemente ligado al punto anterior, el enfoque funcional se
diferencia de los otros dos en la unidad de anlisis. Mientras que tanto el enfoque
tradicional como el generativo se centran en el anlisis oracional Chomsky (1957, p.
13) define la lengua como un conjunto finito o infinito de oraciones la gramtica
funcional toma el texto como unidad de estudio. Para Halliday y Matthiessen (2004, p.
3) el texto es cualquier instancia de la lengua [] que produce sentido para alguien
que conoce dicha lengua, y que puede ser explorado desde diferentes puntos de vista
que van desde el estudio como objeto en s a su anlisis como instrumento. CelceMurcia (1996) brinda slidos argumentos en contra de la enseanza y estudio de la
gramtica a nivel oracional que exceden el alcance del presente trabajo. Baste
mencionar que slo a nivel textual puede entenderse el abanico de significados que se
producen en la lengua que con un limitado anlisis oracional perde gran parte de su
sentido.
4. El Rol de la Semntica en los tres Modelos
Las Figuras 1 a 3 esquematizan el rol de la semntica en los tres modelos citados. En el
tradicional la semntica es uno de los mdulos de anlisis junto con la sintaxis2, la
morfologa y la fonologa. Cada una de estas reas de la gramtica se entiende como
compartimientos estancos que se estudian por separado.
Gramtica
Sintaxis
Morfologa
Semntica
Fonologa
La interpretacin es ma, aunque en la obra citada se niega categricamente que se base en un marco
tradicional.
2
Aunque como dijimos en la seccin anterior, la sintaxis suele ser considerada central o al menos con un
mayor peso que los otros componentes de la gramtica.
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Semntica
Lexicogramtica
Fonologa
Fontica
Para la sistmica funcional, existe en ingls un trmino especfico que denomina el modelo de gramtica
grammatics que es diferente de la gramtica misma. (Halliday & Matthiessen 2004: 5).
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Orden
clusula grupo o frase palabra morfema
gramtica lxico [lexicogramtica]
semntica lexicogramtica fonologa fontica
potencial instancia
ideacional interpersonal textual
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Escobar, Susana
susanaescobar1959@yahoo.com.ar
Universidad Tecnolgica Nacional (Reg. Gral. Pacheco).
Jovenich, Mara Ins
inesajovenich62@yahoo.com.ar
Universidad Tecnolgica Nacional (Reg. Gral. Pacheco).
Resumen
El propsito de este trabajo es presentar la caracterizacin de consignas de escritura en
contextos de enseanza de las ciencias, teniendo en cuenta su propsito y la clase de
significados que construyen. Se pretende, adems, poner de manifiesto la pertinencia
que tiene esta descripcin en una propuesta de enseanza de la ciencia escolar que se
concibe en relacin con el lenguaje escrito como mediacin en la construccin del
conocimiento. El trabajo se encuadra en la Teora de Gnero y Registro desarrollada por
la Escuela de Sydney en el marco de la Lingstica Sistmico-Funcional y sus
aplicaciones en educacin a travs de un modelo de enseanza de las ciencias basada en
gneros. Se analizan consignas de escritura elaboradas por profesores en las clases de
ciencia y otras relevadas de manuales escolares que circulan en escuelas de enseanza
media, como aporte a la investigacin en el marco del proyecto de formacin de
docentes en servicio Lectura y escritura en todas las materias para mejorar los
aprendizajes escolares, llevado a cabo en la Universidad Nacional de General
Sarmiento (UNGS). Se concluye que las consignas de escritura en ciencia escolar
solicitan la escritura de gneros especficos que son propios de este contexto de
enseanza. Para ello, construyen los significados que establecen cul es el gnero
solicitado. La resolucin de consignas demanda que el alumno interprete estos
significados para identificar el gnero solicitado y que luego produzca un texto que lo
realice. Esto solo puede suceder si el estudiante se ha apropiado previamente de estos
saberes -es decir, si el docente ha enseado el gnero- e, incluso, si la lectura de la
consigna es andamiada por el docente cuando la identificacin del gnero solicitado
pueda constituir un obstculo para el xito de su resolucin.
Palabras clave: Consignas de escritura; enseanza de gneros de la ciencia escolar;
andamiaje docente.
Introduccin
Desde la perspectiva que concibe la enseanza en relacin con el lenguaje escrito como
mediacin en la construccin del conocimiento, se asume que el aprendizaje de las
ciencias se lleva a cabo mediante la lectura y escritura de gneros especficos. En
particular, cuando responde al pedido formulado en consignas de escritura, el alumno
tiene que construir conocimiento escribiendo gneros bsicos de la ciencia escolar. Para
responder adecuadamente al pedido, el alumno debe identificar cul es el gnero
solicitado y escribir un texto que lo realice. En tal sentido, la enseanza de gneros y la
intervencin del profesor andamiando la lectura de los significados construidos en las
consignas resultan estrategias de enseanza que permiten que esto ocurra favoreciendo
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La propuesta de descripcin expone el encuadre terico que orient la reflexin sobre el gnero en el
proyecto Lectura y escritura en todas las materias para mejorar los aprendizajes escolares la direccin
de la profesora Estela Moyano llevado a cabo desde el ao 2011 en la Universidad Nacional de General
Sarmiento.
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La descripcin se ocupa de consignas de manuales construidas como pregunta, dejando para un trabajo
posterior el anlisis de consignas realizadas mediante imperativas.
3
Si bien los trabajos de la LSF no incluyen a la definicin como gnero bsico de las ciencias, el
relevamiento en manuales identific numerosas consignas que solicitan su escritura como respuesta al
pedido de conocimiento formulado.
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causal que debe escribir-, el alumno tiene que reconocer la relacin de causa que
vincula a los participantes construida por el tipo de proceso seleccionado: A qu se
debe el nombre del Ro de la Plata? (pg. 90 Desde fines del Medioevo hasta fines de
la Modernidad. Editorial Kapelusz).
En el caso particular de las consignas de manuales que solicitan Explicaciones
factoriales y Explicaciones de consecuencia, el tipo de conocimiento que el estudiante
tiene que producir se construye tpicamente de manera no congruente. En efecto, en
estas consignas, las mltiples causas o las mltiples consecuencias del hecho que se
explica pedidas en la pregunta no se construyen como circunstancia sino como
participante realizado con los pronombres qu y cul. Para identificar el pedido de
hechos que son causados por otro hecho o que provocan otro hecho -es decir, de
procesos vinculados causalmente con otro proceso- el alumno tiene que poder reconocer
la relacin de causa-consecuencia construida en la pregunta de manera no congruente
por el proceso o por el participante cuando se solicitan tanto Explicaciones factoriales
como en Qu factores limitan la distribucin de las angiospermas en los ambientes
acuticos y terrestres? (pg. 122 Ciencias Naturales ESB 1 Ediciones SM), o
enCules fueron los motivos de la creacin del Virreinato del Ro de la Plata? (pg.
130 Desde fines del Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz) y
como Explicaciones de consecuencia en Qu consecuencias tuvo la sancin del
Reglamento para el Comercio Libre en las economas coloniales? (pg. 115 Historia
ES 2 Editorial Tinta Fresca) o en Qu efectos producen en el cuerpo humano las
sustancias del humo del cigarrillo? (pg. 188 Ciencias Naturales SB 1 Ediciones SM).
Finalmente, las consignas que piden la escritura de Justificaciones, solicitando al
alumno las razones que sostienen su punto de vista particular sobre un hecho,
construyen el pedido como circunstancia realizada por el pronombre interrogativo por
qu o, de manera no congruente, como participante realizado tpicamente por el
pronombre cul. En estas preguntas, el tipo de proceso seleccionado especifica la
relacin de causa interna para permitir la identificacin del pedido de informacin como
pedido de argumentos, como en Por qu les parece que las minas americanas eran
sustento para el poder de Felipe II? (pg. 81 Desde fines del Medioevo hasta fines de la
Modernidad. Editorial Kapelusz) o en Cules creen que pueden ser las causas de que
la utilizacin de combustibles alternativos no est ms extendida? (pg. 23 Ciencias
Naturales ESB 1 Editorial Ediciones SM).
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Conclusin
Al exponer qu significados se construyen en las consignas para pedir al alumno la
produccin de conocimientos del campo de las ciencias se busc mostrar que, al
hacerlo, esos significados construyen al mismo tiempo el pedido de escritura de los
diferentes gneros de la ciencia escolar. En tal sentido, se sostiene la necesidad de un
modelo de enseanza de las ciencias centrada en gneros dado que, para responder
adecuadamente al pedido construyendo ciencia con el lenguaje escrito, el alumno debe
conocer el gnero solicitado (el propsito que lleva a cabo, su estructura, los
significados que es posible construir en l y los recursos gramaticales disponibles para
realizarlos). Tambin, se pretendi mostrar que, en ocasiones, el modo en que las
consignas construyen los significados que especifican el gnero pedido se construyen de
manera no congruente, lo cual implica un cierto grado de dificultad para que el alumno
identifique el tipo de texto solicitado, constituyendo con ello un obstculo posible para
que responda adecuadamente al pedido. De manera que, en este sentido, resulta
necesaria la intervencin del docente andamiando la lectura que efectan los alumnos de
las consignas de manuales escolares para favorecer la interpretacin de los significados
que construyen el pedido, decidiendo, incluso -como experto en la enseanza de la
disciplina-, cundo y cmo hacerlo. En este sentido, se afirma la funcin del rol del
docente como mediador entre el conocimiento y el alumno en el proceso de enseanza
aprendizaje de los contenidos de las disciplinas.
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laurasusanagomez@gmail.com
myriamolego@hotmail.com
Resumen
Este trabajo presenta una propuesta orientada a la prctica de la lectura y la escritura del espaol lengua materna - en el nivel medio de enseanza. La planificacin didctica basada en la inscripcin
genrica de los textos contempla la dimensin social del trabajo con los gneros narrativos escritos
en la escuela y tiene el propsito de proveer a los alumnos de un soporte lingstico y cultural
motivador para sus prcticas escriturarias.
La propuesta se articula en torno a las Crnicas de la Conquista, textos que habilitan un espacio de
reflexin para cuestiones relativas a la narrativa historiogrfica, construccin lingstica vigente en la
conceptualizacin de la Conquista en sus territorios.
El diseo de la propuesta se justifica terica y metodolgicamente en la Teora del Gnero y del
Registro desarrollada en el mbito de la Lingstica Sistmico Funcional, perspectiva afn a los
objetivos de facilitar la comprensin del carcter dinmico y social de los textos.
Finalmente, una evaluacin de la propuesta, surgida de la revisin de textos de los alumnos, muestra
que trabajar a partir de la realizacin tpica de un gnero determinado les permiti interiorizar sus
recursos retricos, ejercitar habilidades expresivas y valorar los escritos como productos de la
cultura.
Palabras clave: didctica de la lengua materna, gnero narrativo, discurso historiogrfico
Introduccin
La enseanza de la lengua materna no puede desentenderse de la complejidad de las esferas sociales
que sustentan sus prcticas en producciones escritas. Preparar a los jvenes para que accedan a
distintas y complejas esferas sociales implica adiestrarlos en la lectura y la escritura.
Esta presentacin analiza el impacto de la teora de los gneros discursivos en la didctica del
espaol-lengua materna, reflexionando sobre una secuencia de actividades desarrolladas en horas de
Lengua en una escuela secundaria de la ciudad de Santa Fe (Argentina).
Intentamos estimar la proyeccin de la propuesta didctica mediante la revisin de una muestra de
textos producidos por los alumnos, as como pensar la enseanza del espaol como lengua materna a
partir de la incorporacin de la nocin de gnero.
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Especficamente, esta presentacin se concentra en una de las instancias finales del desarrollo de la
implementacin de la propuesta didctica y resea las actividades relacionadas con el entrenamiento
en la lectura, escritura y anlisis a partir del trabajo con crnicas historiogrficas.
Del contexto al gnero
La propuesta didctica se apoya en la concepcin del lenguaje asumida por la Lingstica Sistmico
Funcional (Halliday & Mathiessen 2004), y toma como referencia los desarrollos de la Teora del
Gnero de la Escuela de Sydney.
La teora del Gnero desarrollada por los lingistas de la Escuela de Sydney, se basa en el modelo
estratificado del contexto e incorpora las ideas de Mijail Bajtn (1999) acerca de la naturaleza
dialgica de los enunciados y la naturaleza social de los gneros discursivos.
Martin (2000) interpreta los gneros desde una perspectiva funcional, como patrones de significado y
los caracteriza como procesos sociales orientados a un fin y desarrollados en fases o etapas: en fases
o etapas porque por lo general necesitamos ms de una fase de significado para elaborar un gnero;
orientado a un fin, porque las fases o etapas de su desarrollo se realizan para cumplir un propsito u
objetivo; y social, porque empleamos los gneros en interaccin con otros. Desde esta perspectiva,
las culturas pueden interpretarse como sistemas de gneros.
El concepto de gnero de la escuela australiana tiene muchos puntos en comn con la nocin clsica
de gnero discursivo de Bajtn (1999). En su conceptualizacin, Bajtn hace hincapi en la praxis
social y los fines comunicativos del lenguaje, consecuentemente, define gnero discursivo como tipo
relativamente estable de enunciado elaborado por cada esfera de la actividad humana, relacionadas
todas con el uso de la lengua (1999: 248-267). Precisamente, para los tericos de la Escuela de
Sidney, un aspecto importante de su definicin es que tiene en cuenta los fines del hablante
(Martin, 2000).
Sin embargo, la nocin del gnero de la Escuela de Sydney se diferencia metodolgicamente del
posicionamiento de la lingstica funcional desarrollada por Halliday, quien prefiere trabajar con el
concepto de registro, una dimensin formal surgida en el cruce de los estratos contextuales (campo,
tenor y modo). En cambio, para la Escuela de Sydney el gnero es una instancia que gobierna la
organizacin de todos estos estratos de significado.
Como se aprecia en el grfico, los tericos del gnero dentro de la lingstica funcional recuperan las
categoras contextuales de campo, tenor y modo y posicionan el gnero como instancia dadora de
sentido de las construcciones gramaticales.
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Los criterios de seleccin de los textos trabajados se avienen, tanto con la postura terica asumida, como con las
disposiciones curriculares oficiales y la disponibilidad del material editorial.
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Debemos mencionar que la propuesta esquematizada de este modo adquiere la forma de una
organizacin secuencial; sin embargo, tal como efectivamente hubo sido puesta en prctica, los
textos conformaron una constelacin y las actividades un espiral. Es decir, se realiz una
planificacin de clases ms afn a una topologa de los gneros narrativos que a una tipologa2. De
2
Martin y Rose (2008) proponen enfocar las relaciones entre los gneros no slo desde la tipologa, en el sentido de
establecer una jerarqua entre los grupos, sino atendiendo una perspectiva topolgica, esto es estableciendo relaciones de
regiones comunes entre los gneros. Esto permite proponer un recorrido o una trayectoria para el aprendizaje escolar de
familias de gneros
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este modo, se destacaron las diferencias entre las funciones sociales de los textos, pero tambin se
establecieron relaciones entre ellos a partir del reconocimiento de los recursos lingsticos comunes
puestos en juego en cada texto.
La crnica y el gnero historiogrfico
Al abordar el anlisis de las Crnicas, el analista se encuentra con un gnero en el que se inscriben
textos que, si bien hoy encontraran espacio en contenidos curriculares de Literatura, durante siglos
fueron ledos como documentos histricos. Observada esta dinmica social del gnero, creemos que
el anlisis de las Crnicas histricas puede ser, adems, una va para poner en cuestin la narrativa
historiogrfica, en general3.
Se trabaj un fragmento del relato de Ulrico Schmidl, texto que trata sobre la incursin de la
expedicin de Juan Ayolas (1534-1554) aguas arriba desde el Delta del Paran y que conserva las
caractersticas genricas de una literatura que configur la mirada que durante siglos Amrica tuvo
sobre s misma, sobre sus pueblos originarios y sobre los conquistadores europeos4.
La finalidad, la preeminencia de la primera persona, la pretensin de veracidad que gobierna el texto,
el modo de organizar los eventos, la funcin de las descripciones, forman parte de un patrn de
significado importante en la conceptualizacin de la Conquista y sus consecuencias. Estos rasgos,
adems, justificara la vinculacin del texto de Schmidl, originalmente escrito en alemn, con las
crnicas de Indias escritas inicialmente en castellano5 . Los procedimientos de verosimilizacin, la
presencia de la primera persona enunciada y las remisiones permanentes al presente de la
enunciacin, son algunos de los puntos en comn entre los cronistas.
Segn Coffin (2000), al aprender a construir los gneros de la crnica los estudiantes aprenden cmo
presentar una perspectiva como verdadera, el modo evaluar el comportamiento de las personas y
los eventos en los que estn involucradas, y tambin, que ese relato es una herramienta para
configurar el pasado. En sntesis, adquieren las estrategias discursivas para construir una imagen
plausible de la experiencia social. Ensear a los alumnos a develar el papel que juegan el lenguaje y
los factores contextuales en las reconstrucciones del pasado, les permitir comprender
conscientemente el papel del escritor como asignador de significatividad y en qu medida esa
significatividad no es lgica sino ideolgica (Coffin 2000:17). La autora hace notar que si bien,
como prctica social, la narrativa tiene la capacidad de producir sujetos sociales conformistas,
tambin tiene la capacidad de producir sujetos con los medios discursivos para cuestionar las
visiones del mundo naturalizadas, pero esto depender de que se les revele la naturaleza
constructiva de la narrativa histrica. Tambin depender de que se le ofrezcan a los alumnos las
3
Entre los autores que han trabajado sobre la idea de que el relato historiogrfico es una construccin de lenguaje se
puede mencionar a Hyden White, y en particular su ensayo El texto histrico como artefacto literario.
4
Schmidl, U. (1980) Derrotero y viaje a Espaa y las Indias. Espasa-Calpe. Buenos Aires.
149
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Tmese como ejemplo la obra de Bernal Daz del Castillo: Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa.
Derrotero y viaje a Espaa y las Indias es obra Ulrico Schmidl, un soldado alemn arribado al Ro de la Plata con la
expedicin de Pedro de Mendoza, el primer fundador de Buenos Aires, y permaneci en las Indias hasta 1554. Para
dimensionar la fuerza ideolgica de estas crnicas, tengamos presente que Schmidl fue quien narr, por ejemplo, el
episodio de antropofagia, renarrado por Mujica Linez en Misteriosa Buenos Aires (1950).
150
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de los Antecedentes tiene la funcin de resumir los eventos histricos previos que vuelven
significativos los eventos en los que se centrar la atencin en el cuerpo del texto. La fase del
Registro de los Eventos elabora una secuencia de eventos histricos. La fase de la Deduccin, que es
opcional, tiene la funcin de extraer la significatividad o importancia de esos eventos.
Actividades y anlisis de las producciones de los alumnos
Para comprender el texto, los alumnos deben reconocer el gnero y el campo en que se despliega.
Por eso, el primer paso estuvo constituido por actividades de contextualizacin general histrica,
geogrfica y lingstica, en pos del acercamiento y comprensin del gnero. Luego se realizaron
tareas de identificacin de las fases genricas y progresivamente se lleg a una lectura ms detallada,
enfocada en las palabras y construcciones de significado desconocido para los estudiantes, pero
atenta al contexto en que stas aparecan. Se destac y ejercit el vocabulario y las construcciones
propias del gnero como indicadores del desarrollo cronolgico del relato y su ubicacin espacial.
Finalmente, se plante un trabajo integrador de escritura, consistente en volver a narrar los sucesos
relatados por el cronista, pero desde el punto de vista del conquistado. As, se exigan modificaciones
en el campo y en el tenor para la produccin del nuevo texto7.
En las producciones de los alumnos, resultado del trabajo prctico integrador, encontramos que, en
general, los estudiantes resolvieron satisfactoriamente la consigna operando sobre el patrn genrico
trabajado en clase. Se observ que las tareas propuestas permitieron que los estudiantes
reconstruyeran el patrn de significado de la crnica, retomando las fases que propone sta en
particular, y relacionando el gnero topolgicamente con la configuracin genrica de otros textos
narrativos, como las narrativas literarias didcticas.
De hecho, en esta etapa los alumnos incorporaron a sus producciones recursos trabajados en las
mencionadas narrativas en clases anteriores. Asimismo, actualizaron en su escritura patrones tpicos
de las narrativas ficcionales breves (cuentos tradicionales, maravillosos y fantsticos), y ajenos a la
crnica estudiada. As, por ejemplo, se hallaron casos de textos iniciados con una fase dedicada a la
presentacin de los personajes y a la ubicacin temporoespacial, Escenario en trminos de Martin
y Rose (2008), que no aparece en la crnica de Schmidl. Con la inclusin del escenario, los
escritos lograron un efecto de completitud que no se vislumbraba en el texto de referencia por ser
fragmentario.
La consigna planteada deca: Las crnicas de las Conquista estn escritas desde la mirada del
cronista. Cmo contaran los habitantes de Lambar el ataque de los espaoles? Reescriban este
ataque tal como lo contaran un cario o guaran. La profesora ampli la consigna para ejercitar la
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incorporacin de discurso en estilo directo en las narrativas: Incluya en su relato las voces de
algunos personajes.
Este cambio en el tenor del texto exigi a los estudiantes realizar modificaciones al patrn genrico
de la crnica. Como se mencion, algunos de ellos optaron por incluir una fase escenario en la
necesidad de enunciar explcitamente que quien narraba ya no era el conquistador sino el
conquistado; no un expedicionario, sino un habitante de Lambar. Uno de los trabajos incluye
tambin una fase Orientacin previa a Escenario porque el escritor precisaba ofrecer rasgos
particulares del narrador (una anciana indgena) e indicar que el presente de la enunciacin se halla
distante del tiempo de los acontecimientos narrados.
Despus de esta fase introductoria, para el registro de eventos en orden cronolgico, en general se
respetan: planteamiento del problema, inicio de la negociacin, fracaso de la negociacin, inicio de
las hostilidades, huida, sitio, rendicin. A este patrn fijo se imbricaron como explicamos ms arriba
fases opcionales al inicio, pero, tambin al final de los escritos. Algunos alumnos incluyeron fases
opcionales del gnero, como la Deduccin que, segn Coffin cumple la funcin de dar sentido y
valorar los acontecimientos narrados, dndoles un lugar en el devenir de la historia en general o de la
historia personal de quien narra-. Llama la atencin en uno de los escritos la inclusin de una
moraleja al estilo de las fbulas. Asimismo se encontraron cierres ms vinculados con los
procedimientos propios del discurso literario. Por ejemplo, el remate del texto con una noticia
inesperada, cuyo fin es generar sorpresa en el lector, que imaginando un guerrero mozo se encuentra
de pronto con la revelacin de que el protagonista es un nio.
Conclusin
La propuesta pone de manifiesto la productividad del enfoque en relacin con el entrenamiento en la
escritura en la escuela secundaria y permite operativizar el trabajo sobre aspectos de la semntica,
tomando como eje los potenciales de significado sociocultural.
La lectura detallada del texto, detenindose en gnero y recursos, facilit que los alumnos
reconstruyeran los contenidos y pudieran desarrollar los patrones semnticos en sus propias
producciones.
El trabajo a partir de una realizacin tpica de un gnero determinado les permiti manejar
significados dados para, a partir de su apropiacin, construir un nuevo discurso. Preliminarmente,
esta modalidad se percibe como adecuada para una prctica de inicio a la escritura ya que provee a
los alumnos un patrn general que los orienta, al mismo tiempo, en la imaginacin de significados y
en la expresin lingstica que los realiza. Los alumnos trabajan sobre una secuencia de eventos dada
y a partir de all la reconstruyen. Este trabajo implica un posicionamiento crtico frente a la matriz
sociocultural en pos de la expresin individual.
152
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Finalmente, la experiencia mostr que el marco terico promovi una dinmica de la interaccin
ulica capaz de debilitar la resistencia a la escritura y de suscitar reflexiones acerca de la naturaleza
social y formal del lenguaje.
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doi:
10.4067/S0718-
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Luca Natale
154
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Introduccin
Las devoluciones de los docentes, sean escritas u orales, constituyen un tipo de intercambio
que se inscribe en una serie ms amplia de interacciones. Son el resultado de un dilogo
que sigue a la formulacin de una consigna del profesor. A partir de esa demanda, los
estudiantes producen un texto que funciona como respuesta. En una instancia posterior, que
constituye la devolucin en s misma, el docente emite una evaluacin (que puede estar
expresada como una calificacin) y/o genera nuevos enunciados que tienen como objetivo
sugerir nuevas tareas para mejorar la primera versin de la respuesta. As, la devolucin
resulta un gnero eminentemente dialgico.
Para este trabajo elaboramos una descripcin provisoria del gnero Devolucin Escrita en
el nivel universitario. Se trata de un gnero pedaggico (Hyland y Hyland, 2006) que
persigue tres propsitos ya reconocidos en la literatura: 1) andamiar (Bruner, 1983) las
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seleccionan a los que renen las condiciones para ser admitidos, segn estrategias
sucesorales (Bourdieu & Saint Martin, 1975 [1994]:5).
Por lo sealado ms arriba sobre la serie de intercambios en que se inscribe la devolucin
escrita, podemos asimilarla al ltimo movimiento de la estructura denominada IRF
(Initiation, Response, Feedback) (Sinclair & Coulthard, 1975) o IRE (Initiation, Response,
Evaluation) (Meehan, 1979). En este trabajo nos concentraremos en ese ltimo paso, es
decir en la respuesta evaluativa elaborada por el profesor para describirla en trminos
lingsticos. Para ello, emplearemos conceptos de la Lingstica Sistmico Funcional;
determinaremos las funciones y roles de habla (Halliday, 1985; Thompson & Thetela,
1995) que ms frecuentemente se construyen en esa instancia. Esto nos permitir
vislumbrar cmo se realizan en el lenguaje las relaciones de poder o de solidaridad (Martin
& White, 2005) entre los participantes de la interaccin. Entendemos que el anlisis de los
recursos lxico-gramaticales podr arrojar luz sobre las maneras en que se inicia a las
nuevas generaciones en el conocimiento de los contenidos y procedimientos disciplinares.
Algunos conceptos tericos
La LSF reconoce en el lenguaje tres metafunciones: la ideativa, la textual y la interpersonal.
Esta ltima, la que aqu interesa, habilita las relaciones sociales y personales con quienes
nos rodean. Expresa, por un lado, las actitudes y opiniones de los hablantes sobre el objeto
de intercambio y sobre sus propios enunciados. Por otro, establece los roles que los
participantes del intercambio asignan o asumen. En este sentido, es personal e interactiva
(Thompson & Thetela, 1995), aspectos que se reflejan en los distintos estratos del lenguaje,
desde el semntico hasta el lxico-gramatical. En este ltimo, la clusula es vista como un
intercambio entre los participantes de la interaccin, el hablante/escritor y el oyente/lector.
Estos pueden aparecer en dos roles de habla (speech role), el de alguien que busca o el de
quien demanda algo. Aquello que se procura o se solicita, es decir el bien de intercambio,
puede ser encuadrado en dos categoras elementales: a) informacin o b) bienes y servicios.
Estas variables definen cuatro funciones de habla primarias (speech functions): las
declarativas1 (statement), las preguntas - ambas referidas al intercambio de informacin- y
1
La traduccin de los trminos propios de la LSF sigue la realizada por Elsa Gho y Mara Delia Fernndez
(2008).
157
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los ofrecimientos y las rdenes, relativas a los bienes y servicios. Estas cuatro funciones se
reagrupan en dos categoras ms amplias: proposiciones (declarativas y preguntas) y
propuestas (rdenes y ofrecimientos) (Halliday, 1985).
El oyente/lector tiene la posibilidad de aceptar o rechazar lo que se le propone; dar distintos
tipos de respuesta que se sintetizan en el Cuadro 1:
Funciones primarias
de habla
Dar informacin
Dar
bienes
servicios
declarativa
y ofrecimiento
Pedir informacin
Pedir bienes
servicios
pregunta
y orden
Respuestas
esperadas
discrecionales
reconocimiento
contradiccin
aceptacin
rechazo
respuesta
excusa
puesta en prctica
Negativa
Cuadro 1: Tipos de respuesta segn las funciones de habla (tomado de Halliday, 1985)
Las relaciones que se construyen pueden considerarse desde tres ngulos: el Status (o
Poder), el Contacto y el Afecto. Aqu solo observaremos las primeras. El Status se refiere a
las posiciones jerrquicas que ostentan los participantes de la interaccin. Estos pueden
entablar relaciones de igualdad o desigualdad, de simetra o asimetra o, dicho de otro
modo, de poder o de solidaridad (Martin & White, 2005).
Corpus y metodologa
La muestra analizada rene l50 devoluciones escritas elaboradas por 30 docentes que dictan
materias de contenido ubicadas en los ltimos tramos de cinco carreras de grado de una
universidad pblica argentina: Ingeniera Industrial y las Licenciaturas en Educacin,
Polticas Sociales, Estudios Polticos y Ecologa Urbana. La construccin de la muestra
responde a la bsqueda de la heterogeneidad en los discursos y prcticas. Ninguno de los
profesores tiene formacin especfica en enseanza de la escritura.
Para el anlisis exploratorio que aqu se presenta se transcribieron los comentarios de las
devoluciones y se los dividi en clusulas para determinar las funciones y roles de habla
construidos en cada una, sin perder de vista las relaciones que se establecen entre las que
conforman el comentario.
158
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Resultados
Como ya consignamos, la devolucin contiene explcita o implcitamente una evaluacin de
la produccin de un estudiante. El docente puede aceptar o rechazar como vlida la
produccin como una unidad global y/o algunas de los segmentos que la componen (desde
secciones completas a afirmaciones aisladas). En nuestro corpus, la mayora de los
comentarios de los docentes implican una evaluacin negativa de determinados enunciados
de los escritos estudiantiles. Sin embargo, las valoraciones no suelen ser explicitadas de
manera abierta, seguramente para evitar daar las relaciones entre los interactuantes. En
este sentido, resulta sumamente interesante observar los recursos que los docentes escogen
para dar cuenta de ellas ms all de las restricciones que la situacin impone. El
reconocimiento de las funciones y roles de habla puede ser til para ello.
El intercambio de informacin. La evaluacin del docente como proposicin
Muchos de los comentarios de los docentes son declarativas, entre las que encontramos
algunos casos en los que se registran dos condiciones: a) son polares -positivas (Ej. 1) o
negativas (Ej. 2)- y b) constituyen la nica clusula del comentario.
(1) El trabajo est muy bien escrito, con muy buena capacidad de sintesis 2 (PS-P1).
(2) Esto est muy confuso (PS-A1).
En comentarios como este, la docente escoge un tipo de formulacin que, si bien corrige o
ajusta lo sealado por los estudiantes, le permite entablar un tipo de relacin de mayor
solidaridad. A travs de la seleccin de una expresin que da cuenta de una (supuesta) falta
de certeza, la profesora se muestra como un experto que abre el juego al posicionamiento
intersubjetivo. A la vez, en tanto se relativizan los significados construidos en la clusula
2
En los ejemplos se mantiene la notacin grfica original, salvo en los casos en que se indican
cambios para marcar categoras. Usamos maysculas para sealar recursos de la modalidad. En
ejemplos posteriores, empelamos negritas para los procesos e itlicas para los participantes.
159
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subordinada, se reconoce que el conocimiento cientfico no es una entidad cerrada, sino que
es provisional y que admite otras miradas, distintas de las presentadas por la voz autoral.
El intercambio de informacin se realiza muchas veces por medio de preguntas (Ej.4). El
profesor asume as el lugar de quien solicita mayor cantidad o desarrollo de la respuesta de
los estudiantes. Implcitamente, la considera incompleta, sin embargo, prefiere impulsar la
escritura a travs de interrogantes encabezados con pronombres interrogativos, los que
brindan adems pistas sobre las cuestiones que no fueron suficientemente tratadas.
(4) Cules son? Qu caractersticas tienen? (Ed-P2).
Son pedidos de clarificacin o ampliacin (Connor & Mayberry, 1996). Otros interrogantes
son open-ended (Martin & White, 2005), no se limitan a solicitar un dato puntual sino
que invitan a ampliar la argumentacin, como se ve en el ejemplo 5:
(5) Por qu dicen que se generan mejores condiciones para la inclusin escolar? (Ed-P1)
160
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(7) Subir esta definicin al cuerpo del trabajo. No va en nota al pie. (PS-P1)
Valor,
As, siguiendo a Martin & White (2005), las indicaciones referidas a la elaboracin del
escrito son construidas como monoglsicas, mientras que las sugerencias sobre los
procesos de creacin de conocimientos disciplinares se realizan mediante los recursos de la
heteroglosia. Segn estos resultados, los docentes se muestran abiertos a admitir otras
maneras de comprender los objetos del campo, pero inflexibles en cuanto a la produccin
de ejemplares genricos. Este hallazgo resulta ms que interesante para nuestro anlisis y
despierta nuevos interrogantes. Como hiptesis, postulamos que los docentes admiten que
el cuerpo de conocimientos tericos est sujeto a revisin y que se pueden aceptar otras
visiones. En cambio, la produccin de ejemplares genricos estara encuadrada dentro de
las convenciones de la comunidad disciplinar, entre sus normativas, por lo que no pueden
ser negociadas. Por otro lado, tambin podemos pensar que una evaluacin negativa sobre
los resultados de los procesos de comprensin de la teora o de la elaboracin de nuevas
conocimientos conceptuales pone en riesgo la posibilidad de los novatos de ingresar a la
comunidad y los docentes eligen no hacerlo. A la vez, los profesores se resguardan a s
mismos, evitando aparecer como sujetos cerrados a otras posiciones.
Combinacin de funciones de habla en los comentarios
Para finalizar, como un resultado que merece anlisis ms exhaustivos, mostraremos cmo
se combinan las distintas funciones de habla en los comentarios. Como ya dijimos, la
devolucin escrita de los docentes es el ltimo paso de la estructura IRE. El anlisis de
nuestro corpus revela que es posible distinguir, dentro de ese ltimo paso, distintos
movimientos. Muchos de los comentarios tienen una organizacin tridica que hemos
161
volver al ndice
162
volver al ndice
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163
Matrizes de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio: uma anlise sistmico-funcional das
competncias e habilidades em Linguagens
164
volver al ndice
cmgpaiva@yahoo.com.br
locais do
alunado,
devendo
abranger
165
volver al ndice
tal segmento em todo o pas. Em 2009, houve uma reformulao do eixo tericometodolgico do exame, elencando-se cinco eixos cognitivos comuns a todas as reas de
conhecimento e uma matriz de referncia organizada em quatro grandes reas de
conhecimento ou macroreas - linguagens e cdigos, matemtica, cincias da natureza e
cincias humanas -, cada uma com seu conjunto de competncias e habilidades especficas.
O presente estudo pretende, luz da Lingustica Sistmico-Funcional (LSF), examinar a
categoria lxico-gramatical da transitividade que estrutura a matriz de referncia para a rea
de Linguagens, aqui compreendida como gnero textual, com o objetivo de verificar os
processos que estruturam o rol de competncias e habilidades que um aluno deve dominar ao
final da educao bsica.
166
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prestes a ingressar no mercado de trabalho, tendo em vista que a LSF procura analisar a
ligao entre linguagem e sociedade, entre os sistemas semiticos e a vida social (Dutra,
2011).
167
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Portanto, o ensino de linguagens deve estar voltado para a funo social da lngua, sendo
requisito bsico para que a pessoa ingresse no mundo letrado, estando capaz e apta a exercer
plenamente sua cidadania, integrando-se sociedade com autonomia e participando
ativamente de seu desenvolvimento, tanto individual quanto coletivamente.
168
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5. Anlise do corpus
Para este estudo, foi realizado o levantamento quantitativo e qualitativo do nmero de
ocorrncias dos processos presentes nos eixos cognitivos e na Matriz de Referncia de
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. (MEC, 2009)
Eixos cognitivos
I
Processo
(competncia)
Dominar
Processo
(habilidade)
Dominar, fazer
II
Compreender
Construir, aplicar
III
IV
V
Enfrentar
Construir
Elaborar
169
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se
depreende
das
Metas
linguagens,
fenmenos,
situaes-problema,
Competncias (C)
C1 C5
C2
C3 C4 C6 C8
C5
C7
C9
C5
C2 C3 C6 C8
Processos
Aplicar
Conhecer
Compreender
Analisar
Confrontar
Entender
Interpretar
Usar
Tipo de processo
Material
Material
Mental
Mental
Material
Mental
Mental
Material
Nmero de
ocorrncias
2
1
4
1
1
1
1
4
O equilbrio entre o nmero de ocorrncias de processos materiais (8) e mentais (7) na lista de
competncias espelha semanticamente a importncia de ambos no desenvolvimento do
conjunto das operaes do fazer. Assim, os organizadores da matriz indicam que ao e
170
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Processos
Tipo de processo
Nmero
ocorrncias
4
1
6
Identificar
Recorrer
Relacionar
Mental
Material
Mental
Reconhecer
Mental
13
Associar
Utilizar
Analisar
Estabelecer
Inferir
Mental
Material
Mental
Mental
Mental
1
1
2
1
1
de
A notvel desproporo entre as ocorrncias dos processos materiais (2) e mentais (28) na
lista de habilidades merece reflexo. Se habilidades so essenciais para o desenvolvimento de
competncias, depreende-se da leitura do quadro que o saber fazer, na viso dos
organizadores da Matriz, passa necessria e predominantemente por processos mentais, as
operaes internas de cognio.
Os processos materiais recorrer e utilizar, cujas respectivas Metas so aos conhecimentos
sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e informao e os conhecimentos da LEM
e de seus mecanismos, esto associados especificamente ao manejo de linguagens de esferas
especficas. O uso de conhecimentos dessas linguagens associado ao agir, ao fazer, pois a
aquisio das mesmas j se deu previamente. Assim, o Ator faz uso de linguagens que j
fazem parte de seu patrimnio cognitivo.
Dentre os processos mentais, todos de cognio, o processo reconhecer apresenta o maior
nmero de ocorrncias (13). O processo de conhecimento se dar no espao da conscincia do
Experienciador, o potencial examinando, diante de fenmenos que abrangem vrias questes
da vida e da linguagem: posies crticas aos usos sociais da linguagem; a importncia da
produo cultural em LEM; as manifestaes corporais de movimento; a necessidade de
transformao de hbitos corporais; a linguagem corporal como meio de interao social;
171
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6. Consideraes finais
A anlise dos processos utilizados nas oraes que estruturam a Matriz de Referncia para o
ENEM permitiu perceber que na viso do poder pblico, representado pelos agentes
elaboradores do documento, o desenvolvimento de competncias e habilidades assenta-se
principalmente na ao e na cognio do indivduo, sujeito ativo em seu percurso
educacional.
O estudo dos eixos cognitivos que permeiam todas as reas de conhecimento avaliadas no
exame revelou a predominncia de processos materiais, construindo a ideia de que o
examinando que detm as competncias e habilidades ali elencadas protagonista
transformador do mundo em que vive.
Na Matriz de Linguagens, seus Cdigos e suas Tecnologias, a anlise demonstrou que
competncias e habilidades nessa rea de conhecimento so desenvolvidas tambm por
processos mentais e materiais, mas de forma diferente: presena equilibrada de ambos na
construo de competncias e predominncia de processos mentais no desenvolvimento de
habilidades.
Longe de esgotar a riqueza de sentidos presentes no texto analisado, este breve estudo espera
ter contribudo para o entendimento de que os processos material e mental permitem que o
processo de aquisio de conhecimento em Linguagens seja compreendido como ao interna
e externa do indivduo.
172
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7. Referncias bibliogrficas
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http://www.cchla.ufrn.br/odisseia/numero3/arquivos
173
Los procesos verbales como recursos reveladores de la actitud del productor textual de AI en ingls y
espaol
174
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1
boliva555@hotmail.com
caro0910@gmail.com
Resumen
Los procesos verbales son empleados por los autores de textos cientficos para incorporar fuentes en la
trama de sus textos y as avalar puntos de vista o apartarse de ellos y para dar protagonismo a ciertos
actores, entre otras funciones (Hyland, 2001). El estudio aqu propuesto est enmarcado en la GSF y
utiliza algunas de las categoras lingsticas propuestas por Halliday (2004). El objetivo especfico es
comparar tipolgicamente el uso y la actitud de los procesos verbales en AI en ingls y espaol
mediante el anlisis del componente semntico neutro o actitudinal. Se discutir cmo funcionan estas
manifestaciones lingsticas y cules parecen ser sus propsitos discursivos. Adems esta investigacin
apunta a un objetivo pedaggico ya que busca proveer descripciones tiles para concienciar a los
estudiantes universitarios sobre las prcticas disciplinares propias de distintas comunidades discursivas
(Swales, 1990) a las que aqullos se incorporarn al finalizar sus estudios. El corpus est conformado
por diez secciones 'Discusin' de AI cinco en ingls y cinco en espaol del campo de la lingstica
aplicada publicados en revistas debidamente indizadas. El inters en esta seccin radica en que es all
donde se establece una discusin disciplinar del tema en cuestin.
Palabras clave: procesos verbales; artculos de investigacin en ingls y espaol; actitud
1. Planteo del problema
Ya Swales (1981) y varios lingistas de renombre (por ejemplo, Adams Smith, 1984;
Basturkmenb & Bitchenera, 2006) demostraron que los verbos de reporte utilizados en artculos de
investigacin (en adelante AI) representan un elemento de difcil manejo para estudiantes universitarios,
tanto cuando producen como cuando leen textos cientficos y acadmicos. Bruce (1988) explica que
sobre todo el estudiante no nativo de ingls utiliza los procesos verbales sin la adecuada interpretacin o
emite una evaluacin inexacta sin haber reparado verdaderamente en este detalle.
2. Objetivos de la investigacin
Las categoras de estudio empleadas en esta oportunidad han sido adaptadas de las propuestas por
estudiosos de los verbos del decir o procesos verbales utilizados en AI (Thompson & Ye, 1991; Hyland,
2004). Estas categoras apuntan a catalogar a los verbos segn la carga denotativa o evaluativa con la
que son empleados por los autores de los escritos cientficos. El objetivo es poder comprender el rol que
estos procesos juegan como elementos evaluativos en los AI en ingls y en espaol. La comparacin de
los dos idiomas arrojar luz sobre las diferencias y similitudes que justamente cada lengua aporta en un
mismo gnero textual.
A su vez, el trabajo pone de relieve no slo la evaluacin que hace el productor textual al referirse
a sus ideas, sino tambin las formas en las que, mediante el uso de los verbos del decir, se adhiere o
distancia de las proposiciones reportadas en donde se revelan los dichos de otros autores o fuentes
175
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2
externas a su investigacin. Con este aporte se intenta ayudar a los estudiantes a comprender el rol
evaluativo que un proceso verbal puede desempear en un texto acadmico, a elegir los procesos
verbales adecuados segn la intencin del escritor, a interpretar la evaluacin y a saber usarla en
trabajos cientficos futuros.
3. Antecedentes y Marco terico: a. Anlisis de Gneros Acadmicos y LSF
En los ltimos veinticinco a treinta aos ha crecido el inters en el anlisis de gneros acadmicos
desde diversas perspectivas: la Escuela de la Nueva Retrica o New Rethoric School, (Bazerman, 1988;
Hyland, 2002, 2004) desde la escuela de Ingls con Propsitos Especficos (ESP) (Dudley-Evans, 1986;
Swales, 1990, 2004) y desde la Lingstica Sistmico-Funcional (Halliday 1993; Martin, 1997, etc.).
El presente trabajo se enmarca dentro de los principios que plantea la Lingstica Sistmico
Funcional (Halliday &, Matthiessen 1994, 1997). Este enfoque ofrece un sistema descriptivo sistemtico
de la lengua que nos provee de herramientas muy tiles al momento de analizar cmo las diferentes
comunidades lingsticas usan el lenguaje para instanciar tres tipos de significados simultneamente:
experienciales, interpersonales y textuales. Estas elecciones de expresin semntica estn motivadas e
influenciadas por las caractersticas del contexto situacional, cultural e ideolgico (Martin, 1992).
b. La seccin Discusin en el AI
Dentro de las secciones retricas identificadas en el AI (Swales, 1990), el presente trabajo analiza
puntualmente la seccin de Discusin. Si bien numerosas investigaciones han tenido esta seccin
como objeto de estudio (Hopkins & Dudley-Evans, 1988; Parkinson, 2011), resulta de gran importancia
analizarla ya que es aqu donde se presentan los resultados estadsticos en lenguaje no estadstico
(Swales, 1990). Bernhardt (1985, p.173 segn lo cita Thompson, 1993, p.107) establece que la
comunidad cientfica sigue convenciones de personalidad, que exhiben en la superficie del texto y en
las elecciones lingsticas tanto al autor del AI como a aquellas fuentes mencionadas. Segn lo
establecen Hyland y Diani (2009) la investigacin y publicacin son procesos constantes de
comparacin de mtodos, evaluar fuentes, el peso de los resultados obtenidos, la contrastacin de
afirmaciones y las consideraciones de datos. Es en la seccin Discusin donde se evalan los
descubrimientos, y pueden ser presentados en acuerdo con ciertos investigadores, o en contradiccin con
otros; es donde encontramos las mayores negociaciones de significados dentro del AI. Tambin se ha
demostrado la emergencia gradual de esta seccin como la ms dominante para la persuasin frente a la
de Resultados (Atkinson, 1996; Bazerman, 1988).
c. Evaluacin dada por procesos verbales en AI
Los procesos verbales, junto a otros elementos como el lenguaje afectivo y evaluativo, manifiestan
el posicionamiento del redactor que se alinea o distancia de las proposiciones presentadas por otros. En
relacin a los usos de los verbos de reporte, segn los denomina Hyland (2004), el autor menciona la
176
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3
importancia de la intertextualidad, ya que es una caracterstica definitoria de los AI. Hunston (1993)
seala que la seleccin de verbos atribuye informacin a las citas, e influencia su posicionamiento.
En un estudio de corpus de AI, Hyland (2004) us la categorizacin desarrollada por Thompson y
Ye (1991) con algunas modificaciones, e hizo una distincin entre el escritor y el autor del AI. Sus
conclusiones principales fueron que las disciplinas blandas tienden a emplear ms citas que las
duras,. Segn el autor, las disciplinas sociales usan una cantidad mayor de verbos de reporte porque
ayudan al autor a situarse en una postura, y revelan su actitud frente a la postura de otros
posicionamientos epistemolgicos.
En relacin a la carga evaluativa, el autor menciona que en general los textos referidos a las
ingenieras incluyen un gran nmero de verbos neutrales, mientras que en las ciencias blandas,
particularmente en la filosofa, se usan verbos evaluativos, a veces con el agregado de adverbios que
enfatizan su significado. Hyland (2004:20) menciona que si bien se reconoce el peso retrico de la cita,
conocemos muy poco sobre su importancia, funciones retricas, manifestaciones lingsticas y
convenciones en diversas disciplinas.
Con respecto a la actitud y posicionamiento de los autores en los textos cientficos, encontramos
que el escritor de un texto acadmico como en cualquier otro tipo de texto tiene un propsito claro al
construir su texto. Este propsito se manifiesta en la seleccin lingstica usada y en la forma en que el
escritor presenta la informacin. Concentrarse solamente en la informacin dada resultara en una mala
interpretacin del propsito, ya que la evaluacin dentro de un texto es la seal de ese propsito. En este
trabajo, la evaluacin podra definirse como la manifestacin de la posicin del autor con respecto al
estado de la informacin en su propio texto. En este sentido, segn Thompson y Ye (1991) uno de los
ms claros indicios de la presencia de evaluacin son los verbos de reporte o del decir; es por esto que la
relacin de estos procesos verbales y la evaluacin deberan ser explorados en detalle en trabajos
empricos de investigacin.
4. Metodologa
El corpus se conform con 5 artculos de investigacin en ingls y 5 en espaol del rea de la
Lingstica. Los artculos en ingls fueron extrados de las revistas (versin online) English Language
Teaching, Journal of Sociolinguistics, Applied Linguistics y Language Learning y los AI en espaol de
Revista de Lingstica Terica y Aplicada y del Boletn de Lingstica. Se seleccion estas revistas
debido a que ofrecen a los autores la posibilidad de presentar la seccin Discusin por separado ya que
el autor utiliza elementos evaluativos y plantea su posicin frente a las verdades que presenta
precisamente en esta seccin del AI.
A fin de llevar a cabo la presente investigacin, se realiz una clasificacin manual y un posterior
conteo de los procesos verbales en los AI en ingls y en espaol. Al interpretar el empleo de estos
177
volver al ndice
4
procesos se busc estudiar no slo la evaluacin que hace el productor textual al referirse a sus ideas
sino tambin las formas en las que, mediante el uso de los verbos del decir, se adhiere o distancia de las
proposiciones reportadas en donde se revelan los dichos de otros autores o fuentes externas a su
investigacin. Para esto, se dise la siguiente taxonoma de anlisis, adaptada de estudios realizados
por Thompson & Ye (1991) y Thompson (1996) en donde se analizan a los procesos verbales segn la
interpretacin que el escritor del AI hace en su texto.
Neutral
Semi-neutral
Evaluativo
Neutral
Semi-neutral
Evaluativo
Cada proceso verbal fue sometido a su categorizacin dentro de la tabla incluida arriba, donde se
ha diferenciado entre dos situaciones principales: si el autor o productor textual del artculo de
investigacin incorpora verbos del decir que presentan denotacin o evaluacin de s mismo, o si el
verbo del decir introduce lo dicho por otros investigadores y cientficos, proposicin que est
relacionada con el tema del AI. Consideremos los ejemplos a continuacin:
Por ello, como insinuamos anteriormente, fuera del topos de la cortesa (lvarez, 2005), estaramos en
el mbito de la competencia social, en la cual el disenso no se soslaya y puede producirse abiertamente el
conflicto hasta llegarse a la accin fsica.
En esta clusula el acto verbal o la carga denotativa o evaluativa pertenece al escritor del texto
cientfico, mientras que en el caso que se menciona a continuacin el acto verbal pertenece a otras
fuentes de informacin:
Ya Brown y Levinson (1987) haban sostenido que la cortesa era un vehculo para la comunicacin
entre partes potencialmente agresivas.
Luego de determinar si el proceso verbal representaba un acto realizado por el escritor del AI o
por otros autores o fuentes, se procedi a analizar la carga semntica denotativa o evaluativa de cada
verbo. En esta instancia se encasill a los procesos en las categoras neutral, semi-neutral o evaluativo
descriptas a continuacin:
Procesos verbales neutrales: son aquellos procesos verbales que expresan el reporte de resultados,
discusiones, etc. en la investigacin, ya sean usados por el autor o el redactor del AI sin revelar ningn
tipo de posicionamiento o evaluacin de lo reportado (Hyland, 2008). Entre estos verbos encontramos
decir, expresar, tell, state, etc. Algunos ejemplos:
As mentioned previously, any conclusions drawn from these data must be considered tentative and
exploratory, given the difficult nature of interpreting purely quantitative data.
178
volver al ndice
5
Procesos verbales semi-neutrales: son aquellos procesos verbales no evaluativos que reportan algn
acto de habla condensando o comprimiendo en el verbo el participante llamado verbiage. Por ejemplo,
los verbos explicar, anunciar, preguntar, responder, etc. implican no solo decir algo sino que
tambin comprimen en el mismo verbo lo dicho (una explicacin, un anuncio, una pregunta, una
respuesta, etc.). Algunos ejemplos,
Esta diferencia puede explicarse por las caractersticas del sistema de los tiempos verbales de cada
lengua.
Procesos verbales evaluativos: son aquellos procesos verbales que expresan una clara y evidente carga
semntica evaluativa, positiva o negativa, sobre lo que se est reportando, ya sea del propio redactor o
de otros investigadores. Entre estos encontramos argue, claim, refute, etc.
En este mismo sentido podemos cuestionar entonces qu aspectos son los que modifican a una
expresin X a significar en ciertas interacciones hacer Y o hacer Z?
5. Resultados y Discusin
El conteo de los verbos del decir computados en este trabajo y su correspondiente anlisis de la
carga denotativa o connotativa segn se refieran a actos de habla del redactor o de autores citados en el
texto cientfico estn expresados en el siguiente cuadro:
Espaol
Ingls
39
16
Intervencin de otros autores
19
15
Intervencin del redactor del AI
Total
58
31
Tabla 2: Intervencin total de otros autores y de los redactores de AI.
De la Tabla 2 se desprende que en total, los AI en espaol presentan una cantidad mayor de verbos
del decir (58) que en los AI en ingls (31). Resulta importante tambin destacar que dentro de los AI en
espaol existe una notable diferencia entre aquellos procesos verbales utilizados para referirse a otros
autores (39) en comparacin con aquellos que hacen referencia al mismo redactor del AI (19). Esta
marcada diferencia no es lo que aparece en los textos en ingls en donde la diferencia entre los verbos
del decir utilizados para referirse a otros autores son 16 y los usados para referirse al escritor del AI son
15. Esto puede deberse al hecho que en espaol los productores textuales de artculos acadmicos o
cientficos generalmente utilizan una variedad mayor de procesos verbales que acadmicos de habla
inglesa.
Los verbos encontrados en el corpus en espaol fueron 19 variantes (definir, aadir, considerar,
insinuar, decir, sostener, sealar, concluir, explicar, indicar, informar, plantear, observar, mostrar, notar,
advertir, sugerir, hablar, recordar) y en ingls fueron 12 (claim, note, show, suggest, indicate, explain,
point out, discuss, mention, ask, report, posit).
179
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6
Espaol
Ingls
Verbos evaluativos
31
13
12
7
Verbos neutrales
=
=
15
11
27
18
Verbos semi-neutrales
Tabla 3: Procesos verbales con carga evaluativa, semi-neutra o neutra.
La Tabla 3 muestra que la diferencia entre los verbos neutrales y semi-neutrales1 no es muy
marcada entre el espaol y el ingls. Sin embargo, en espaol los procesos evaluativos (31) son ms
recurrentes que los neutrales (27) mientras que en ingls sucede la situacin inversa, lo que
indicara un uso ms frecuente de actitud y evaluacin en los verbos del decir en AI escritos en
espaol que en ingls.
Para una mayor riqueza de anlisis, en las prximas dos tablas (Tablas 4 y 5) hemos
discriminado las cargas evaluativas o denotativas segn pertenezcan a actos de habla realizados por
los redactores de los artculos de investigacin o a actos de habla que se refieren a otros autores
citados en el AI.
Espaol
Ingls
25
7
Verbos evaluativos
5
2
Verbos neutrales
=
14
9
9
7
Verbos semi-neutrales
Tabla 4: Intervencin de otros autores.
Verbos evaluativos
Verbos neutrales
Verbos semi-neutrales
7
6
Espaol
6
13
5
4
Ingls
6
9
Si ahora tenemos en cuenta los verbos del decir que poseen actitud neutra o semi-neutra e
introducen las voces de otras autoridades (Tabla 4), el conteo muestra que en espaol, la totalidad
de verbos neutrales y semi-neutrales (14) es inferior a los verbos del decir que contienen una carga
evaluativa (25); mientras que en ingls observamos que la relacin entre verbos evaluativos (7) y
neutrales o semi-neutrales (9) es ms pareja. Esto podra interpretarse como que el redactor de AI
en espaol tiene una tendencia ligeramente ms marcada a emitir una evaluacin sobre la
proposicin expresada por otras fuentes que el autor de AI en ingls.
Ahora bien, la Tabla 5 muestra que en los casos de verbos que se refieren al mismo escritor
del AI en espaol, la tendencia es opuesta que al momento de introducir a otras voces: los verbos
neutrales (13) superan a los evaluativos (6). Por su parte, los AI en ingls muestran la misma
tendencia para los procesos verbales que se refieren al redactor del AI, ya que encontramos ms
verbos neutrales o semi-neutrales (9) que evaluativos (7). Esto parecera indicar que el redactor del
1
Los procesos neutrales y semi-neutrales han sido agrupados ya que se considera que ninguno de los dos tipos posee
una carga evaluativa.
180
volver al ndice
7
AI intenta mostrarse imparcial u objetivo al momento de utilizar los verbos del decir tanto en el
caso del espaol como en el del ingls. Podemos observar una cierta cautela con respecto al nivel de
involucramiento que tienen con las proyecciones a travs de verbos del decir neutros o semineutros, quizs porque los escritores discuten conocimiento nuevo que debe ser validado por sus
pares y por eso tienden a ser cautos con la evaluacin de lo que proyectan o dicen.
En el caso del ingls puntualmente, tanto cuando los procesos verbales se refieren a los
escritores o a otros autores, las cifras de verbos evaluativos son muy similares a los de carga
semntica neutra o semi-neutra (7 evaluativos y 9 neutrales para referirse a otros autores y 6
evaluativos y 9 neutrales para referirse al mismo redactor del AI). Esto sugiere que el redactor del
AI en ingls utiliza estilsticamente los mismos procesos verbales con similar carga denotativa o
evaluativa para indicar actos de habla de s mismo o de otros autores citados en su trabajo.
Estimamos que los redactores de AI en espaol tienden a usar una mayor variedad de verbos
con cargas evaluativas que los reactores en ingls debido a que los primeros no desean proyectar su
propia voz de manera tan identificable como las voces de otros, y as se observa que los procesos
verbales que contienen una carga evaluativa ms marcada son ms frecuentes al momento de citar a
otros que cuando se proyecta una proposicin propia. Esto impacta en el lector de forma
significativa porque el productor textual de alguna forma realiza un posicionamiento con respecto a
la proposicin planteada pero desde la autora del otro, es decir que el redactor implica no soy yo
quien lo dice sino ms bien lo dice otro.
Segn estos resultados los procesos evaluativos s son utilizados pero para indicar la actitud
de los cientficos y acadmicos citados.
(a) Por su parte, Klima y Bellugi (1966) y Radford (1990) muestran que a temprana edad los
nios tienen dificultades para responder apropiadamente a cierto tipo de CIPs,
(b) If L1 knowledge facilitates L2 tenseaspect mapping among Hispanophone learners of
French, language awareness tasks, such as those discussed by Alegra de la Colina and GarcaMayo (2006) and Simard (2007), may assist them in their construction of the L2 tenseaspect system.
(c) These last two issues will be discussed further in the Pedagogical Implications and the
Recommendations for Future Research sections.
(d) Si bien la diferencia en la extensin entre ambas modalidades podra adjudicarse a las
demandas cognitivas de la transcripcin durante el aprendizaje de la escritura, como planteramos
en la introduccin, la situacin de sobrecarga cognitiva de la escritura no parece tener incidencia en
otros aspectos del empleo de los tiempos verbales.
Los ejemplos a y b muestran como el redactor del AI sugiere una actitud evaluativa por parte
de otros investigadores citados, distancindose de los dichos de stos en el primer ejemplo (a) y
adhirindose a la proposicin de los terceros en el segundo caso (b). Los ejemplos c y d revelan una
posicin imparcial, neutral por parte del redactor del AI sobre sus propios dichos. De esta forma el
181
volver al ndice
8
productor textual se muestra objetivo para presentar sus resultados, quizs como una estrategia para
invitar al lector a adherirse a sus prdicas imparciales.
6. Comentarios finales
Las conclusiones a las que hemos llegado son preliminares, y los resultados obtenidos deben
ser tenidos en cuenta con cautela, ya que corresponden al anlisis de los procesos verbales de una
muestra acotada de AI en ingls y en espaol, y el tamao del corpus impone restricciones sobre las
generalizaciones a las que podemos arribar. Sin embargo, encontramos que es valioso el aporte que
este anlisis nos provee, ya que estos resultados nos alertan sobre las tendencias que podemos
identificar entre los redactores de AI en ingls y en espaol. Esto hace de la informacin que se
aporta a la descripcin de la lengua extranjera sea muy valiosa al momento en que los alumnos de
las carreras de ingls en la Facultad de Lenguas (UNC) redacten trabajos acadmicos como son sus
tesis de licenciatura, trabajos de traduccin o elaboracin de informes en el profesorado. Siendo
hablantes no nativos de ingls, los alumnos cuentan con elementos descriptivos sobre el gnero
textual AI para lograr un acercamiento a las formas ms frecuentemente usadas por escritores
nativos en lengua inglesa, mientras que las descripciones de procesos verbales en espaol aportan
informacin en trminos comparativos y contrastivos sobre las semnticas ms frecuentemente
usadas en espaol.
Asimismo, los resultados y conclusiones de este proyecto nos impulsan a fomentar el diseo y
desarrollo de material pedaggico a ser utilizado en asignaturas relacionadas a la investigacin y
traduccin dentro de las carreras de ingls de la Facultad de Lenguas (UNC). Estos materiales
podran incluir actividades que apunten a que el estudiante universitario aprenda a citar a otros
autores en sus textos cientficos en ingls y espaol similares a los utilizados por los hablantes
nativos, sin desestimar que utilizar una lengua extranjera implica plasmar en el discurso no slo
palabras sino una cultura en particular.
7. Referencias
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182
volver al ndice
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183
Estudio diacrnico del rol evaluativo de las proposiciones relativas en la seccin Introduccin de AI
en ingls
184
volver al ndice
informacin y comunicacin (TIC), sin embargo, ha tenido un impacto sobre los procesos de
produccin y recepcin de los AI en los ltimos aos y, por lo tanto, se pueden predecir consecuentes
cambios formales y estructurales en el gnero. El presente trabajo se enmarca en un proyecto mayor que
tiene como objetivo principal aportar datos sobre las variaciones diacrnicas que se observan en la
estructura retrica y formal de los AI fechados con anterioridad y posterioridad a la introduccin de las
TIC al proceso de investigacin, es decir los perodos 1950-1970 y 1990-2010. En este trabajo en
particular nos interesa explorar la evolucin del rol de las proposiciones relativas como instrumentos
evaluativos y persuasivos que se utilizan para materializar algunas de las movidas retricas que
componen la seccin Introduccin de los AI. Tse y Hyland (2010) han investigado la funcin evaluativa
de las proposiciones relativas en el gnero descripcin de publicacin cientfica con resultados que
sugieren que esta funcin a menudo subestimada- cobra importancia al momento de presentar
positivamente un texto.
Marco Terico
El estudio de las caractersticas evaluativas del lenguaje ha dado origen a diversos trabajos sobre el
discurso acadmico en los ltimos aos, revelando las formas en las que la persuasin se produce en
una variedad de gneros. La estructura retrica y formal del AI ha sido estudiada por numerosos autores
185
volver al ndice
(Swales, 1990, 2004; Fortanet Gmez et al, 1998; Motha Ross, 1998; Hyland, 2003; Samraj, 2004 entre
otros). El AI, a pesar de ser considerado en esencia descriptivo, es un gnero cargado de evaluacin y
altamente persuasivo ya que emplea distintos recursos lingsticos para definir, ocupar y defender un
nicho acadmico nico. Vale destacar, sin embargo, que las diferentes secciones que componen un AI
materializan la carga evaluativa de diferente manera y con diferente frecuencia. Aqu nos
concentraremos en el potencial evaluativo de los recursos al nivel de la proposicin y analizaremos la
frecuencia en que dichas estructuras se utilizan para proveer informacin evaluativa.
De acuerdo con Swan (1996), podemos decir que una proposicin relativa tiene como funcin principal
identificar personas y objetos, o dar ms informacin sobre ellos. (p. 473) Por otro lado y de acuerdo
a Biber, Conrad y Leech (2002), las proposiciones relativas se clasifican a menudo por su funcin en
restrictivas y no-restrictivas. Las primeras identifican o sealan a su antecedente y las ltimas agregan
informacin descriptiva sobre un sustantivo que ya ha sido identificado o se supone conocido. Para Tse
y Hyland, (2010), la frecuencia de uso de estas proposiciones para otorgar informacin evaluativa
sugiere que debera realizarse una reevaluacin del rol tradicional de la proposicin relativa como
medio para definir o agregar informacin opcional. Estos autores argumentan que las proposiciones
relativas no solamente identifican o complementan la informacin y que, por esta razn, su clasificacin
en restrictivas y no-restrictivas no refleja la compleja gama de funciones que pueden cumplir. Tse y
Hyland investigaron el rol de las proposiciones relativas como medio o recurso lingstico para expresar
evaluacin dentro del gnero descripcin de publicaciones cientficas y con este propsito disearon
una serie de categoras que podran pensarse como ms adecuadas para explorar los roles de estas
construcciones. Para este trabajo adaptamos esas categoras para analizar la relacin existente entre las
entidades que las proposiciones modifican dentro del texto y los tipos de modificaciones involucrados.
Metodologa
El corpus de nuestro trabajo est integrado por diez AI redactados en ingls y extrados de publicaciones
especializadas indizadas del rea de la Lingstica. A fin de realizar un estudio diacrnico de la
evolucin de la seccin Introduccin de los AI, seleccionamos 10 publicaciones 5 pertenecientes a los
perodos 1950-1970 y 5 a los perodos 1990-2010. Todos los AI con los que trabajamos estn
disponibles en lnea en formato digital.
Al analizar los AI publicados durante el primer perodo, una de las dificultades metodolgicas que
encontramos fue la delimitacin de la seccin Introduccin. Este grupo de artculos parece no respetar
las secciones que hoy caracterizan al gnero. En estos casos, llegamos a un consenso entre los
miembros del equipo para establecer lmites entre las secciones.
En nuestro trabajo, seguimos a Tse y Hyland (2010) para establecer criterios de seleccin de
proposiciones relativas. Analizamos slo los casos de proposiciones relativas completas que aparecan
en la seccin Introduccin, en oposicin a las reducidas o contradas. Veamos algunos ejemplos:
186
volver al ndice
Matemaphobia, which has been defined as a fear and dislike of mathematics. ( Proposicin relativa
completa)
The purpose of this paper is to present 325 slang expressions, picked from over a thousand
(Proposicin relativa reducida)
En cuanto a la metodologa para identificar instancias de estructuras relativas, procedimos de la
siguiente manera. En primer lugar, examinamos la seccin Introduccin de cada artculo para detectar
las proposiciones relativas. Luego, realizamos un clculo de la frecuencia de uso de las mismas. Debido
a que trabajamos con un corpus relativamente pequeo, pudimos realizar un conteo manual sin la
necesidad de recurrir a herramientas electrnicas. Para clasificar las proposiciones relativas, tomamos
las tablas propuestas por ambos autores y las adaptamos para realizar nuestro estudio diacrnico. De
este modo y, como ya anticipamos, clasificamos las proposiciones segn dos aspectos principales:
entidad modificada y tipo de modificacin, categoras que posteriormente dividimos en subcategoras
ms especficas para reflejar todas las funciones que las proposiciones relativas pueden desempear.
Dentro de entidad modificada analizamos cinco sub-categoras que se corresponden con los distintos
tipos de entidades que eran modificadas por las proposiciones relativas: Destinatario, Tema de
Investigacin, Artculo de Investigacin, Formato y Otros. Dentro de tipo de modificacin analizamos
tres subcategoras: Alcance, Claridad y Evaluacin. Estas se corresponden con las tres funciones que
cumplen las proposiciones relativas segn lo propuesto por Tse y Hyland.
A continuacin, inclumos un ejemplo de dichas tablas de anlisis:
Entidad Modificada
A) Destinatario
B) Artculo de
Investigacin
C) Tema de Inv.
D) Formato
E) Otros
Tipo de Modificacin
A) Alcance
B) Claridad
over a thousand which were collected from the file of The Lantern.
Expandir
a way that will not only capture our sense of what that something is,
but will also allow others to adequately recognize what we are talking or
writing about.
Elaborar
the line which divides slang from the 'higher' types of English.
Ejemplificar
C) Evaluacin y
187
the research focus of the present study, which investigates the interactions of 46
third-semester learners of German in two different writing environments.
a way that will not only capture our sense of what that something is, but will also
allow others to adequately recognize what we are talking or writing about.
Alcance
volver al ndice
two gossip columns which are written wholly in the dialect of the
uneducated
Claridad
Resultados y Discusin
El anlisis de frecuencia de uso de proposiciones relativas en los AI sugiere que este tipo de
construccin se utiliza como recurso evaluativo esencial para materializar la estructura genrica de la
Seccin Introduccin. Vale aclarar que la baja frecuencia de proposiciones relativas evaluativas puede
originarse en la naturaleza de esta seccin en la que, segn Swales (1990), el investigador hace revisin
de literatura, intenta establecer un nicho y ocuparlo. En la siguiente tabla podemos observar la
proporcin de proposiciones relativas encontradas en el corpus recolectado para este trabajo.
Frecuencia de Proposiciones Relativas en el Corpus
1950-1970
2000-2010
Total
Total de Palabras
1.715
3.165
4.880
Nmero de Instancias
25
23
48
Por Texto
2,91
1,45
4,36
Perodo 90-10
Tipo de Modificacin
Evaluacin
Alcance
Total
Alcance
Claridad
Claridad
Evaluacin
Total
14,58
10,41
14,58
39,57
25
06,25
10,41
41,66
02,08
02,08
02,08
02,08
08,33
22,91
02,08
12, 49
14,58
10,41
49,98
04,16
31,24
06,25
12,49
04,16
49,98
Al examinar las tablas, podemos observar claramente que existen valores equivalentes entre la
frecuencia de instancias de proposiciones relativas en las introducciones de los AI publicados en ambos
perodos de tiempo. Sin embargo, si analizamos la categora en el tipo de modificacin evaluacin,
188
volver al ndice
vemos una mayor frecuencia de proposiciones relativas evaluativas en el primer perodo. Adems, es
evidente que tema de investigacin es la entidad modificada que aparece con ms frecuencia en
ambos perodos. En el corpus que fue publicado entre las dcadas de 1950-1970 las proposiciones
relativas evaluativas aparecen con una frecuencia similar a las proposiciones relativas de alcance y con
ms frecuencia que las proposiciones relativas de claridad. En el corpus de la dcada ms reciente, las
proposiciones relativas evaluativas son menos frecuentes y sus valores se alejan considerablemente de
las proposiciones relativas de alcance, al mismo tiempo que se acercan al tipo de modificacin menos
frecuente, claridad.
En general, nuestros hallazgos reflejan una tendencia diacrnica a utilizar cada vez con menor
frecuencia proposiciones relativas evaluativas en la seccin Introduccin de los AI. Nuestros resultados
son coherentes con los hallazgos de estudios de otros autores tales como Bazerman (1984 en Swales
1990) en un estudio diacrnico de AI del rea de la Fsica (1980 a 1983), quien encontr una
disminucin en la frecuencia de proposiciones relativas como recurso lingstico para expresar
evaluacin. Tambin Knorr-Cetina (1981 en Swales 1990) afirma que existe un proceso mediante el
cual la evaluacin gradualmente se ha ido eliminando de la seccin Introduccin. Segn estos autores
los investigadores buscan crear un medio en que los hechos y aqu citamos a Swales (1990) hablen por
s mismos.
Entre las posibles causas, podemos pensar en el uso de estructuras genricas ms ordenadas y estables
en la actualidad; el uso cada vez ms frecuente de herramientas tecnolgicas; la consiguiente
divulgacin masiva de AI; y tambin el impacto de las TIC en la labor de los investigadores. De este
modo, la estructura genrica se ve afectada de manera tal que es posible observar cambios significativos
entre AI de diferentes dcadas en todas las reas cientficas.
Ejemplos de proposiciones relativas identificadas en introducciones de AI publicados entre 1950 y
1970:
1- The morphological changes which occur because of the previous sequences. (Claridad)
2- There are also in each issue two gossip columns which are written wholly in the dialect of the
uneducated. (Alcance)
3- I have not included most of the expressions which belong to a specialized vocabulary, those which
seem nonce-creations, and those which seem 'doubtful.( Evaluacin)
Ejemplos de proposiciones relativas identificadas en introducciones de AI publicados entre 1990 y
2010:
1- There are questions that sit at the intersection of disciplines as potentially different as media studies,
history and sociology. (Claridad)
2- Others, equally vociferously, have raised doubts about the validity of these proposed constraints by
189
volver al ndice
producing data from other language pairs which appear to conflict with them. (Evaluacin)
3-Secondary interest is the experience of 110,000 Japanese Americans who were interned in camps in
the United States shortly after the Japanese bombing of Pearl Harbour led to Americas entry into
WWII. (Alcance)
Conclusiones
En este trabajo adoptamos y adaptamos las categoras de anlisis propuestas por Tse y Hyland para
estudiar el rol evaluativo de las proposiciones relativas en introducciones de AI en ingls. Los
resultados obtenidos nos llevan a pensar en una disminucin en la frecuencia de estas estructuras en la
Introduccin de los AI. Una proyeccin de este trabajo podra enfocarse hacia el estudio de
proposiciones relativas evaluativas en la seccin Conclusin. Sera interesante adems, realizar un
estudio comparativo entre AI en diferentes lenguas -espaol e ingls. Hyland resalta la aplicacin
didctica de este tipo de estudio y acordamos con su propuesta de transmitir los hallazgos a fin de poder
hacer una contribucin significativa a la comunidad acadmica. En relacin a nuestro estudio, nos
interesa llevar nuestras observaciones al aula para que alumnos avanzados y especialistas puedan
beneficiarse al reflexionar sobre el uso que hacen de las proposiciones relativas y de otros recursos
lingsticos que se utilizan a la hora de incorporar instancias de evaluacin a sus textos acadmicos.
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As atitudes de uma professora de ingls sobre os usos do livro didtico na sala de aula de uma escola
pblica brasileira
191
volver al ndice
jacips@yahoo.com
192
volver al ndice
193
volver al ndice
Para mais informaes a respeito dessas abordagens, confira os estudos de Barcelos (2001, 2003, 2004)
e Vieira-Abraho (2006).
194
volver al ndice
(Martin & White, 2005, pp.34-35). Desenvolvido com base nos princpios da LSF,
considera que o interlocutor, ao atribuir avaliaes aos diversos aspectos das suas
experincias, crenas e relaes, faz escolhas lingusticas, determinando diferentes
ocorrncias de atitude, julgamento ou posicionamentos avaliativos. Segundo Sartin
(2006, p.1), o termo appraisal, traduzido para o portugus como avaliatividade, referese opinio sobre as coisas e sobre o mundo refletindo a ideologia, as crenas e a
cultura que so evidenciados por meio das escolhas lingusticas no discurso. Essa
colocao corrobora a proposta levantada por este artigo, a de que uma anlise das
prticas discursivas da professora por meio do SA poder ser reveladora de suas crenas
quando dos usos do LD na sala de aula.
O SA se realiza atravs de trs domnios de interao, ou subsistemas: atitude,
engajamento e gradao. Esses subsistemas podem se instanciar de forma evocada
(implcita), sugerindo uma interpretao do ouvinte/leitor - ou de forma inscrita
(explcita), atravs de termos da lxico-gramtica (como: eptetos, processos, adjuntos
ou circunstncias, e nominalizaes) que carregam significados positivos ou negativos.
Neste trabalho, para que seja possvel identificar e compreender os posicionamentos
avaliativos da professora em relao ao LD, o foco recair no subsistema de atitude,
mais especificamente no construto semntico-discursivo da Apreciao, responsvel
pelas avaliaes e significados estticos que damos s coisas, objetos e fenmenos em
geral (Martin & White, 2005, p.56). Com isso, situo as crenas e suas materializaes
discursivas nas produes de fala da professora-colaboradora.
De acordo com Martin e White (2005), em termos gerais, a apreciao pode ser dividida
em trs tipos: a) reao corresponde a como as coisas captam ateno das pessoas; b)
composio refere-se aos sentimentos ligados organizao e elaborao dos objetos,
no mbito da proporo e complexidade; c) valorao: diz respeito ao valor social das
coisas; responde pergunta: Isso valeu a pena?
Aplicando esses conceitos ao contexto deste estudo, entendo que quando um professor
representa discursivamente suas atitudes avaliativas em relao aos usos do LD, ele
pode estar agindo no sentido de sinalizar aos agentes educacionais (coordenadores,
representantes administrativos, etc.), e tambm a si mesmo, a eficcia de determinada
prtica; e enfatizar a necessidade do redirecionamento de certas estratgias, ou at de
certas crenas terico-pedaggicas consideradas por ele como ultrapassadas, mas que
195
volver al ndice
continuam cristalizadas em sua prtica discursiva, mesmo que ele no perceba que seu
discurso est carregado de certa ideologia.
Um ponto tcnico a ser informado que todos os procedimentos de coleta adotados por esta pesquisa
obedecem aos Critrios da tica em Pesquisa com Seres Humanos conforme Resoluo no. 196/96 do
Conselho Nacional de Sade.
5
Os dados e anlises presentes neste trabalho so parte de uma anlise piloto que fez parte do meu
relatrio de qualificao apresentado ao Programa de Ps-Graduao em Letras: Estudos da Linguagem
da UFOP no ano de 2012.
6
Foram feitas livres transcries j que o foco do sistema do SA est no campo semntico-discursivo.
196
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197
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198
volver al ndice
Consideraes finais
O SA demonstrou ser uma ferramenta terico-metodolgica eficaz para desvelar as
crenas veladas pelas prticas discursivas da professora-colaboradora. As escolhas
lingusticas realadas nas anlises de suas prticas discursivas foram essenciais para a
identificao e categorizao dos dados coletados, o que refora o papel da linguagem
na formao das crenas.
Chama ateno nas anlises o fato de as avaliaes de apreciao recorrentes nos dados,
assinalarem para a existncia de uma tenso entre como a professora enxerga e usa o
LD em sua prtica discursiva e o que os estudiosos alegam sobre o uso do livro: embora
os tericos digam que a dependncia de LDs para a prtica pedaggica seja
problemtica, parece que essa ideia no compartilhada pela professoracolaboradora, uma vez que ela se pauta no LD para quase tudo em sua prtica
pedaggica.
Quanto s crenas da professora em relao aos usos do LD, as anlises com foco na
avaliatividade apontam para as seguintes crenas at o momento: 1) o LD como o
guia da aula; 2) o LD como fonte de saber para os alunos e para o professor e 3) o LD
como empecilho para o entendimento do aluno, devido s atividades gramaticais
descontextualizadas.
Bibliografia
199
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200
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201
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As escolhas lxicas referenciadas nas anlises encontram-se sublinhadas nos excertos. Os smbolos
utilizados na livre transcrio foram: (*) significa que no foi possvel escutar o que foi dito e ....
indica uma pausa longa.
202
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203
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1) A- , fessora. Isso aqui vai cair na prova? (refere-se aos exerccios do livro que eles
faziam nesta aula)
2) P Isso o que vai cair na prova.
3) A2 Mas d pagina 143 no vai cair no...(*)
4) P Gente, a unidade 1 todinha.
5) A2 Mas a....
6) P A c olha l em cima (refere-se ao canto superior direito das pginas do livro)
Tudo o que for relacionado unidade 1. Do incio do livro, do meio do livro, do fim
do livro.
EXCERTO 06
(Com livro na mo, a professora escreve no quadro a pgina e o nmero do exerccio a
ser feito pelos alunos e diz:)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
204
205
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Resumen
La prctica de la enseanza tiene por objetivo que los docentes en formacin desarrollen
diferentes habilidades y competencias inherentes a la enseanza. Este proceso gradual
implica instancias de observacin de clases, previas a la realizacin de sus propias
prcticas docentes, y la recoleccin de datos que, en el caso particular del profesorado
de Lengua Inglesa de la Facultad de Lenguas, UNC, se obtienen a partir de la
observacin directa y focalizada. El propsito de este trabajo es identificar, analizar e
interpretar elementos valorativos en el discurso escrito de los futuros docentes al
cumplimentar dichas tareas de observacin. El corpus consisti de 10 informes escritos
en los cuales los practicantes reflexionan acerca de los aspectos ms importantes del
curso que les ha sido asignado. En el anlisis se tomaron principios de la Teora de la
Valoracin (Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005) como instrumento terico y
analtico para examinar las elecciones en los campos de Juicio, Apreciacin y
Gradacin. Los resultados de este estudio permiten observar en qu criterios ponen
nfasis los futuros docentes al evaluar las caractersticas del curso donde realizarn sus
prcticas docentes.
Palabras clave: valoracin; observacin de clases; criterios
Introduccin
Como requisito fundamental del currculo de la carrera de Profesorado de Lengua
Inglesa de la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Crdoba (UNC), los
practicantes deben completar y aprobar un primer proceso de residencia pedaggica en
el cuarto ao de su perodo de formacin universitaria. Este proceso implica instancias
de observacin de clases como paso previo a la realizacin de sus propias prcticas
docentes. A modo de andamiaje, las ctedras de Didctica Especial 1 y Observacin y
Prctica de la Enseanza 1 han diseado una gua de observacin que permite la
sistematizacin de la informacin obtenida de la observacin a partir de la evaluacin
de un nmero de aspectos metodolgicos: habilidades, tcnicas de gestin ulica y
procedimientos afines a los mtodos y enfoques propuestos para la enseanza de la
lengua extranjera. Este trabajo se focaliza en identificar, analizar e interpretar elementos
valorativos en la tarea de observacin Getting to know your course (Conociendo tu
curso) a fin de sealar en qu criterios ponen nfasis los practicantes al observar los
cursos asignados a prcticas y determinar aspectos emergentes sobre los que los futuros
docentes pueden reflexionar y comenzar a evaluar como parte de su formacin.
206
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Marco terico
El presente trabajo tiene como eje central los aportes de la Teora de la Valoracin
(Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005), cuyos fundamentos tericos nos remiten a
la Lingstica Sistmico-Funcional (Halliday, 1994) y a las nociones de dialogismo y
heteroglosia (Bajtin, 1981). Este enfoque nos provee los elementos tericos y analticos
para el estudio de la manera en que el lenguaje se emplea para la expresin lingstica
de la actitud, la emisin de matices de valoracin y la adopcin de posiciones.
El sistema est compuesto por tres grandes dominios semnticos: Actitud,
Compromiso y Gradacin. Dentro del campo de la Actitud, y de inters para nuestro
trabajo, encontramos los subsistemas de Juicio y Apreciacin. El primero apunta a la
evaluacin de la conducta humana de acuerdo a normas sociales, expectativas y
posiciones ideolgicas, en tanto que la Apreciacin puede entenderse como
valoraciones acerca de procesos, objetos semiticos, fenmenos o entidades de acuerdo
con tres dimensiones: reaccin, composicin y valuacin (Kaplan, 2004). La actitud que
denominamos inscripta es la que est explcitamente codificada a travs de lxico
evaluativo, mientras que la actitud evocada se infiere a partir de significados
ideacionales e indicadores actitudinales (Martin y White, 2005). Por su parte, la
Gradacin, inherente al presente trabajo, explora la evaluacin subjetiva del
significado en trminos de grados, ms que de distinciones categoriales (Hood y
Martin, 2005:201). Una gama de recursos que se encuadran en el campo de Fuerza
permite a los hablantes aumentar o disminuir el volumen de sus emisiones. La
Gradacin tambin est involucrada en los ajustes que se pueden hacer para desdibujar
o agudizar el Foco de las categorizaciones semnticas (Kaplan, 2004).
Metodologa
Se analizaron 10 informes de observacin de dos carillas escritos por estudiantes del
cuarto ao del Profesorado de Ingls de la Facultad de Lenguas (UNC) en los cuales
reflexionan acerca de los aspectos ms importantes del curso que les ha sido asignado
para realizar su prctica docente. Se seleccionaron estos informes debido a la riqueza de
aspectos emergentes sobre los que los futuros docentes pueden reflexionar y comenzar a
evaluar como parte de su formacin.
Una vez definidas operacionalmente las categoras de anlisis para asegurar la
uniformidad de criterios en la identificacin de instancias de valoracin, se realizaron
anlisis tanto cuantitativos como cualitativos de las elecciones lxicas positivas o
negativas, inscritas y evocadas, en los campos de Juicio, Apreciacin y Gradacin. La
207
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208
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209
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Agrupamientos
[10] This type of grouping is appealing to students.
Este tipo de agrupamiento es atrayente para los alumnos.
Transiciones
[11] The teacher moves from one activity to the next making smooth transitions.
La docente se mueve de una actividad a la otra realizando transiciones fluidas.
Reaccin
Composicin
Valuacin
Total
Impacto
Propiedad
Balance
Complejidad
+
n
%
22
11
5
2
12
6
44
21
85
41
168 81
n
4
0
2
8
9
23
%
2
0
1
4
4
11
Evocada
n
0
0
0
0
13
13
+
%
0
0
0
0
6
6
n
0
0
1
0
0
1
%
0
0
1
0
0
1
Total
26
5
15
52
107
205
En lo que respecta a Reaccin, es decir, las categoras que revelan cunto atrae nuestra
atencin y cmo impacta un objeto, encontramos un predominio de expresiones de
Impacto, como a continuacin:
[12] She creates an appealing context.
Ella crea un contexto atractivo.
Por ltimo, la categora Valuacin, la cual hace referencia a la importancia social de los
objetos, reuni el mayor nmero de instancias. Se observ una preferencia por trminos
210
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n
25
15
12
7
%
12
7
6
3
Entidad valorada
Uso del pizarrn / instrucciones
Instrucciones / explicaciones
Tcnicas / actividades
Lenguaje / estructuras
Instruccionesexplicaciones
Tcnicas
estrategias
Los alumnos
Uso del
pizarrn
Uso de la L2
Participacin
Comienzo de la
clase
El docente
Presentacin
del tema
Transiciones
Fuerza
Foco
Total N
Intensidad
Realce
Cantidad
Agudizar
Suavizar
%
77
n
41
%
10
n
5
%
13
n
7
68
23
18
34
47
72
15
21
19
20
6
6
34
4
11
1
32
29
78
50
60
21
12
12
14
8
15
4
2
3
4
42
25
1
10
5
48
67
10
12
14
5
3
1
24
17
5
3
58
14
28
14
11
3
2
53
27
24
20
21
18
Total N
14
272
211
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por
medio
de adverbios de intensificacin,
intensificadores, y/o enfticos. En todos los casos encontrados, los valores de Fuerza se
encuentran en una escala alta, lo cual sugerira una evaluacin ms enftica de los
distintos aspectos tal como se ejemplifica en [16].
[16] They (the instructions) are very helpful.
Las instrucciones son muy tiles.
212
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Bajtin, M. (1981). The Dialogic Imagination (Tomo X). Austin: University of Texas Press.
Halliday, M.A.K. (1994). An introduction to functional grammar (2nd ed.). Londres: Arnold.
Hood, S. y Martin, J. (2005). Invocacin de actitudes: El juego de la gradacin de la valoracin
en el discurso. Revista Signos, 38(58): 195220.
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la valoracin. Boletn de Lingstica, 22, 52-78.
Martin, J., & Rose, D. (2003). Working with Discourse. Meaning beyond the Clause. Londres:
Continuum.
Martin, J., & White, P. (2005). The Language of Evaluation: Appraisal in English. Londres:
Palgrave Macmillan.
213
El potencial estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de investigacin cientfica de Geografa
en ingls
214
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msoliver@ffha.unsj.edu.ar
215
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Traduccin de la autora
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Significado
Participantes directos
Participantes indirectos
Hacer
Acontecer
Actor, Meta
Ver
Pensar
Querer
Sentir
Experimentante,
Fenmeno
Verbal
Relacional:
Atribucin
Identificacin
Decir
Ser
Atribuir
Identificar
Emisor
Receptor; Lo dicho
Portador, atributo
Expresin, valor
Beneficiario
Asignante
De Comportamiento
Existencial
Comportarse
Existir
Quien se comporta
Existente
Comportamiento
Material:
Accin
Evento
Mental:
Percepcin
Cognicin
Deseo
Emocin
217
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fenmenos, a saber, de ndole poltica, ambiental, demogrfica, fsica, entre otras; y c) el autor/es
del AIC perteneciera a una universidad o institucin donde el ingls fuera la lengua materna.
Para proponer el PEG del abstract que se presenta en este artculo, se tomaron como marco de
referencia modelos anteriores que se han aplicado al abstract, tales como: el modelo de Weissberg
y Buker (1990:184-197); el modelo CARS de Swales (1990:141) para la Introduccin del AIC en
ingls, y la propuesta de estructura genrica del abstract del AIC en ingls de Hlavacka (2005:233255).
Para poder determinar los distintos constituyentes de los abstracts de la muestra y la funcin de
cada uno, en primera instancia, se analiz la organizacin textual de cada abstract con el objeto de
establecer las diferentes partes o constituyentes de cada uno en base al contenido experiencial.
Luego, se compararon y contrastaron los abstracts para establecer fragmentos de texto comunes y
distintivos en los mismos en cuanto al tipo de contenido experiencial. Una vez que se delimitaron
los constituyentes, se confirm la estructura de constituyentes de cada abstract por medio de
propiedades lingsticas comunes o recurrentes. Luego, se cuantificaron los constituyentes en cada
abstract para determinar la cantidad mnima y mxima de constituyentes por abstract y, finalmente,
se identific la posicin de cada constituyente en la secuencia total. Una vez delimitados los
distintos constituyentes, los mismos se analizaron con un criterio funcional con el objetivo de
asignar una etiqueta (= label) a cada uno. Por ltimo, se identificaron patrones de transitividad
como instrumento para caracterizar contenidos experienciales y confirmar la delimitacin de los
constituyentes de la estructura genrica potencial. Una vez numeradas las oraciones en cada
abstract se procedi a identificar los tipos primarios de procesos en cada uno de los constituyentes,
teniendo en cuenta el significado de los mismos y el nmero de participantes involucrados, segn
los criterios que figuran en la Tabla 1. Slo se analizaron los procesos en clusulas principales y
clusulas dependientes.
Cabe aclarar que, por limitaciones de espacio, solo se presenta el modelo de estructura de
constituyentes, aunque en el estudio completo se propone un modelo ampliado en el cual tambin
se identificaron y etiquetaron subconstituyentes al interior de algunos constituyentes.
Resultados
El anlisis de la muestra revel que en los abstracts seleccionados se registran hasta 5
constituyentes diferentes, cuyas etiquetas figuran en el Cuadro 1 y cuyo contenido experiencial se
describe brevemente a continuacin: un Constituyente 1, que proporciona los antecedentes del
tema que el autor considera necesarios para contextualizar el estudio realizado, tal como la
218
volver al ndice
localizacin espacio-temporal del estudio y/o algn aspecto del tema que no ha sido considerado
an y que motiva la investigacin que se resume en el abstract; un Constituyente 2 en el cual se
presenta la investigacin sobre la que se informa en el AIC, sealando las caractersticas
principales del estudio llevado a cabo ya sea mediante la descripcin de la actividad principal y/o
del propsito de la misma o del artculo; por otra parte, se instancia un Constituyente 3 que
contiene informacin metodolgica, que refiere, con diferentes grados de especificidad, al modo
en que se llev a cabo el estudio, ya sea indicando la herramienta metodolgica aplicada o el
procedimiento de anlisis; un Constituyente 4 que informa, por medio de enunciados diversos,
acerca de los principales resultados obtenidos o los efectos observados, y, en algunos casos,
tambin da cuenta de enunciados que derivan de los resultados y que se presentan como
implicancias de los mismos, y, por ltimo, se instancia un Constituyente 5 en el cual el autor
expresa la conclusin o conclusiones a las que ha arribado a partir de la investigacin realizada.
El Cuadro 1, a continuacin, presenta el modelo de potencial estructural genrico que se propone
en este trabajo para el abstract del AIC de Geografa en ingls:
Constituyente 1
Informacin Previa
Constituyente 2
Anuncio de la Investigacin
Constituyente 3
Metodologa
Constituyente 4
Resultados y Discusin
Constituyente 5
Conclusiones
Cuadro 1. Representacin del potencial estructural genrico del abstract del AIC de Geografa en
ingls
Estos constituyentes aparecen en el texto en el orden sugerido en el cuadro anterior en gran parte
de los abstracts de la muestra. Sin embargo, resulta oportuno aclarar que ningn abstract de la
muestra posee de manera simultnea los cinco constituyentes identificados. Generalmente en el
ltimo lugar aparece Resultados y Discusin o Conclusiones. Ambos constituyentes son
excluyentes, es decir, el o los autores del abstract optan por uno de estos dos para cerrar el texto,
lo cual aparentemente depende de si el estudio que se presenta responde a un anlisis de orden
terico o experimental. Cabe sealar que el constituyente Conclusiones se instancia en abstracts
en los cuales el autor no efecta un anlisis cuantitativo que arroje resultados empricos, sino que
ofrece una conclusin que se desprende de un anlisis cualitativo del tema investigado. Por lo
tanto, en base a lo expresado, la estructura genrica de los abstracts que constituyen la muestra
consta de dos constituyentes como mnimo y cuatro como mximo.
219
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Inf. Previa
A. Investig.
Metodolog.
Resultad.
Conclus.
5
0
220
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a proporcionar informacin previa antes de describir su estudio, situando los fenmenos espacial
y temporalmente.
A continuacin se presentan los resultados del anlisis del sistema de Transitividad. La Tabla 2,
muestra los patrones de transitividad dominantes en cada uno de los constituyentes:
Constituyente
Procesos dominantes
% total
% por
tipo
Informacin Previa
Anuncio de la
Investigacin
Metodologa
Resultados y
Discusin
Conclusiones
Materiales
arrive, come from, lie, flood, grow, locate
Relacionales
be, correspond, have, hold, mean, mediate
Verbales de comportamiento
address, discuss, illustrate, outline, present
Mentales de comportamiento
analyse, assess, evaluate, examine, identify
Materiales
apply, develop, perform, test, use
Relacionales
demonstrate, find, suggest, provide, reveal
Relacionales
be, consist, embody, predetermine
Verbales con proyeccin
argue, conclude, demonstrate
81
46
35
67
35
74
32
-
70
65
41
24
221
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del decir o una fuente que pueda reemplazar a una fuente humana sino, por ejemplo, (the)
results, findings, o analysis.
La predominancia de los procesos presentados en la tabla anterior estara relacionada con la
funcin de los mismos. En efecto, los procesos relacionales y materiales del constituyente 1,
podran explicarse a partir de que la funcin del mismo es establecer generalizaciones sobre
eventos, acontecimientos y relaciones observables en el mundo externo, las cuales constituyen el
contexto de la investigacin que se presenta. Respecto del constituyente 2, los dos tipos de
procesos predominantes contribuyen a establecer la funcin del mismo, ya que muestran cmo la
actividad investigativa es una actividad mental observable en el mundo, en cuyo caso se orienta a
la investigacin y se representa mediante procesos mentales de comportamiento, y cmo la
actividad principal es una actividad semitica, en cuyo caso se orienta al artculo de la
investigacin y se representa mediante procesos verbales de comportamiento. En el caso del
constituyente 3, resulta esperable la predominancia de procesos materiales dado que la funcin
de este constituyente es informar sobre las herramientas metodolgicas aplicadas y/o el
procedimiento llevado a cabo. En el constituyente 4, los procesos relacionales dan cuenta de la
funcin del mismo, como es la de presentar datos y relaciones entre variables ms que acciones o
procesos cognitivos o verbalizaciones. Por ltimo, en el constituyente 5 el rasgo distintivo
relacionado con su funcin es la presencia de procesos verbales con proyeccin.
Consideraciones finales
El objetivo de este trabajo fue explorar y describir propiedades genricas y lingsticas de 30
abstracts de AsIC de Geografa en ingls. Respecto de las propiedades genricas, se considera
que el modelo propuesto rene los requisitos para la descripcin de la estructura del gnero en el
sentido de que los constituyentes identificados: a) coinciden con secciones del texto cuya funcin
contribuye a la consecucin del propsito general del abstract; b) se pueden considerar como
categoras especficas del gnero abstract; y c) se confirman a partir de propiedades lxicogramaticales distintivas que realizan su funcin comunicativa. En efecto, se considera que el
sistema de Transitividad de la LSF result un instrumento eficaz para caracterizar los contenidos
experienciales de los constituyentes de los abstracts, y confirmar las delimitaciones propuestas
en el PEG del abstract del AIC de Geografa en ingls. En consecuencia, se considera que el
modelo de estructura de constituyentes propuesto en este trabajo ser de utilidad para el
desarrollo de cursos de comprensin lectora de ingls como lengua extranjera en Geografa,
aunque resultara necesario confirmar estos resultados en muestras ms amplias y representativas
de textos en estudios futuros.
222
volver al ndice
Referencias bibliogrficas
Eggins, S. (2004). An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London: Continuum
International Publishing Group.2nd Edition.
Halliday, M. A. K. y Matthiessen, C. M. I. M. (2004). An Introduction to Functional Grammar.
London: Arnold, 3rd ed.
Hasan, R. (1996) The nursery tale as genre. En Cloran, C., Butt, D., & Geoffrey, W. (Eds.),
Ways of Saying: Ways of Meaning. Selected papers of Ruqayia Hasan: 51-72. London:
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Hengst, K. (1991). Functional Macro-Analysis of Specialist Text Forms-A Research-method
Derived from Foreign Language Teaching. En Schrder, H., (Ed.), Subject-oriented
Texts: Languages for Special Purposes and Text Theory. Berln: Walter de Gruyter.
Hlavacka, L. (2005). Propuesta de modelizacin de la estructura genrica del abstract del artculo
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Martin, J. R. (1992). Context. Register, genre and ideology. En Martin, J.R. English Text: System
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Salager-Meyer, F. (1992). A Text-Type and Move Analysis Study of Verb Tense and Modality
Distribution in Medical English Abstracts. English for Specific Purposes, 11: 93-113.
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Swales, J.M. (1990). Genre Analysis. English in academic and research settings. Cambridge:
Cambridge University Press.
Van Bonn, S. and Swales, J.M. (2007). English and French journal abstracts in the language
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Weissberg, R. & Buker, S. (1990). Abstract. En Weissberg, R. & Buker, S. Writing Up
Research. Experimental Research Report Writing for Students of English. Englewood
Cliffs, N.J.: Prentice Hall Regents.
Wignell, P., Martin, J.R. and Eggins, S. (1993). The Discourse of Geography: Ordering and
Explaining the Experiential World. En Halliday, M. A. K. y Martin, J. R. Writing
Science. Literacy and Discursive Power. London: The Palmer Press.
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msoliver@ffha.unsj.edu.ar
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Traduccin de la autora
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Significado
Participantes directos
Participantes indirectos
Hacer
Acontecer
Actor, Meta
Ver
Pensar
Querer
Sentir
Experimentante,
Fenmeno
Verbal
Relacional:
Atribucin
Identificacin
Decir
Ser
Atribuir
Identificar
Emisor
Receptor; Lo dicho
Portador, atributo
Expresin, valor
Beneficiario
Asignante
De Comportamiento
Existencial
Comportarse
Existir
Quien se comporta
Existente
Comportamiento
Material:
Accin
Evento
Mental:
Percepcin
Cognicin
Deseo
Emocin
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fenmenos, a saber, de ndole poltica, ambiental, demogrfica, fsica, entre otras; y c) el autor/es
del AIC perteneciera a una universidad o institucin donde el ingls fuera la lengua materna.
Para proponer el PEG del abstract que se presenta en este artculo, se tomaron como marco de
referencia modelos anteriores que se han aplicado al abstract, tales como: el modelo de Weissberg
y Buker (1990:184-197); el modelo CARS de Swales (1990:141) para la Introduccin del AIC en
ingls, y la propuesta de estructura genrica del abstract del AIC en ingls de Hlavacka (2005:233255).
Para poder determinar los distintos constituyentes de los abstracts de la muestra y la funcin de
cada uno, en primera instancia, se analiz la organizacin textual de cada abstract con el objeto de
establecer las diferentes partes o constituyentes de cada uno en base al contenido experiencial.
Luego, se compararon y contrastaron los abstracts para establecer fragmentos de texto comunes y
distintivos en los mismos en cuanto al tipo de contenido experiencial. Una vez que se delimitaron
los constituyentes, se confirm la estructura de constituyentes de cada abstract por medio de
propiedades lingsticas comunes o recurrentes. Luego, se cuantificaron los constituyentes en cada
abstract para determinar la cantidad mnima y mxima de constituyentes por abstract y, finalmente,
se identific la posicin de cada constituyente en la secuencia total. Una vez delimitados los
distintos constituyentes, los mismos se analizaron con un criterio funcional con el objetivo de
asignar una etiqueta (= label) a cada uno. Por ltimo, se identificaron patrones de transitividad
como instrumento para caracterizar contenidos experienciales y confirmar la delimitacin de los
constituyentes de la estructura genrica potencial. Una vez numeradas las oraciones en cada
abstract se procedi a identificar los tipos primarios de procesos en cada uno de los constituyentes,
teniendo en cuenta el significado de los mismos y el nmero de participantes involucrados, segn
los criterios que figuran en la Tabla 1. Slo se analizaron los procesos en clusulas principales y
clusulas dependientes.
Cabe aclarar que, por limitaciones de espacio, solo se presenta el modelo de estructura de
constituyentes, aunque en el estudio completo se propone un modelo ampliado en el cual tambin
se identificaron y etiquetaron subconstituyentes al interior de algunos constituyentes.
Resultados
El anlisis de la muestra revel que en los abstracts seleccionados se registran hasta 5
constituyentes diferentes, cuyas etiquetas figuran en el Cuadro 1 y cuyo contenido experiencial se
describe brevemente a continuacin: un Constituyente 1, que proporciona los antecedentes del
tema que el autor considera necesarios para contextualizar el estudio realizado, tal como la
227
volver al ndice
localizacin espacio-temporal del estudio y/o algn aspecto del tema que no ha sido considerado
an y que motiva la investigacin que se resume en el abstract; un Constituyente 2 en el cual se
presenta la investigacin sobre la que se informa en el AIC, sealando las caractersticas
principales del estudio llevado a cabo ya sea mediante la descripcin de la actividad principal y/o
del propsito de la misma o del artculo; por otra parte, se instancia un Constituyente 3 que
contiene informacin metodolgica, que refiere, con diferentes grados de especificidad, al modo
en que se llev a cabo el estudio, ya sea indicando la herramienta metodolgica aplicada o el
procedimiento de anlisis; un Constituyente 4 que informa, por medio de enunciados diversos,
acerca de los principales resultados obtenidos o los efectos observados, y, en algunos casos,
tambin da cuenta de enunciados que derivan de los resultados y que se presentan como
implicancias de los mismos, y, por ltimo, se instancia un Constituyente 5 en el cual el autor
expresa la conclusin o conclusiones a las que ha arribado a partir de la investigacin realizada.
El Cuadro 1, a continuacin, presenta el modelo de potencial estructural genrico que se propone
en este trabajo para el abstract del AIC de Geografa en ingls:
Constituyente 1
Informacin Previa
Constituyente 2
Anuncio de la Investigacin
Constituyente 3
Metodologa
Constituyente 4
Resultados y Discusin
Constituyente 5
Conclusiones
Cuadro 1. Representacin del potencial estructural genrico del abstract del AIC de Geografa en
ingls
Estos constituyentes aparecen en el texto en el orden sugerido en el cuadro anterior en gran parte
de los abstracts de la muestra. Sin embargo, resulta oportuno aclarar que ningn abstract de la
muestra posee de manera simultnea los cinco constituyentes identificados. Generalmente en el
ltimo lugar aparece Resultados y Discusin o Conclusiones. Ambos constituyentes son
excluyentes, es decir, el o los autores del abstract optan por uno de estos dos para cerrar el texto,
lo cual aparentemente depende de si el estudio que se presenta responde a un anlisis de orden
terico o experimental. Cabe sealar que el constituyente Conclusiones se instancia en abstracts
en los cuales el autor no efecta un anlisis cuantitativo que arroje resultados empricos, sino que
ofrece una conclusin que se desprende de un anlisis cualitativo del tema investigado. Por lo
tanto, en base a lo expresado, la estructura genrica de los abstracts que constituyen la muestra
consta de dos constituyentes como mnimo y cuatro como mximo.
228
volver al ndice
Inf. Previa
A. Investig.
Metodolog.
Resultad.
Conclus.
5
0
229
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a proporcionar informacin previa antes de describir su estudio, situando los fenmenos espacial
y temporalmente.
A continuacin se presentan los resultados del anlisis del sistema de Transitividad. La Tabla 2,
muestra los patrones de transitividad dominantes en cada uno de los constituyentes:
Constituyente
Procesos dominantes
% total
% por
tipo
Informacin Previa
Anuncio de la
Investigacin
Metodologa
Resultados y
Discusin
Conclusiones
Materiales
arrive, come from, lie, flood, grow, locate
Relacionales
be, correspond, have, hold, mean, mediate
Verbales de comportamiento
address, discuss, illustrate, outline, present
Mentales de comportamiento
analyse, assess, evaluate, examine, identify
Materiales
apply, develop, perform, test, use
Relacionales
demonstrate, find, suggest, provide, reveal
Relacionales
be, consist, embody, predetermine
Verbales con proyeccin
argue, conclude, demonstrate
81
46
35
67
35
74
32
-
70
65
41
24
230
volver al ndice
del decir o una fuente que pueda reemplazar a una fuente humana sino, por ejemplo, (the)
results, findings, o analysis.
La predominancia de los procesos presentados en la tabla anterior estara relacionada con la
funcin de los mismos. En efecto, los procesos relacionales y materiales del constituyente 1,
podran explicarse a partir de que la funcin del mismo es establecer generalizaciones sobre
eventos, acontecimientos y relaciones observables en el mundo externo, las cuales constituyen el
contexto de la investigacin que se presenta. Respecto del constituyente 2, los dos tipos de
procesos predominantes contribuyen a establecer la funcin del mismo, ya que muestran cmo la
actividad investigativa es una actividad mental observable en el mundo, en cuyo caso se orienta a
la investigacin y se representa mediante procesos mentales de comportamiento, y cmo la
actividad principal es una actividad semitica, en cuyo caso se orienta al artculo de la
investigacin y se representa mediante procesos verbales de comportamiento. En el caso del
constituyente 3, resulta esperable la predominancia de procesos materiales dado que la funcin
de este constituyente es informar sobre las herramientas metodolgicas aplicadas y/o el
procedimiento llevado a cabo. En el constituyente 4, los procesos relacionales dan cuenta de la
funcin del mismo, como es la de presentar datos y relaciones entre variables ms que acciones o
procesos cognitivos o verbalizaciones. Por ltimo, en el constituyente 5 el rasgo distintivo
relacionado con su funcin es la presencia de procesos verbales con proyeccin.
Consideraciones finales
El objetivo de este trabajo fue explorar y describir propiedades genricas y lingsticas de 30
abstracts de AsIC de Geografa en ingls. Respecto de las propiedades genricas, se considera
que el modelo propuesto rene los requisitos para la descripcin de la estructura del gnero en el
sentido de que los constituyentes identificados: a) coinciden con secciones del texto cuya funcin
contribuye a la consecucin del propsito general del abstract; b) se pueden considerar como
categoras especficas del gnero abstract; y c) se confirman a partir de propiedades lxicogramaticales distintivas que realizan su funcin comunicativa. En efecto, se considera que el
sistema de Transitividad de la LSF result un instrumento eficaz para caracterizar los contenidos
experienciales de los constituyentes de los abstracts, y confirmar las delimitaciones propuestas
en el PEG del abstract del AIC de Geografa en ingls. En consecuencia, se considera que el
modelo de estructura de constituyentes propuesto en este trabajo ser de utilidad para el
desarrollo de cursos de comprensin lectora de ingls como lengua extranjera en Geografa,
aunque resultara necesario confirmar estos resultados en muestras ms amplias y representativas
de textos en estudios futuros.
231
volver al ndice
Referencias bibliogrficas
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232
Stagnaro, Daniela
233
volver al ndice
234
volver al ndice
aspectos privilegiados por los investigadores (Hyland, 1998, 2000; Martin y White, 2005;
Palmer, 1986, Swales, 1990, 2004, entre otros).
En espaol, desde el campo de la lingstica especializada que se ocupa del discurso
cientfico-acadmico, se han indagado las marcas lingsticas que sealan la actitud del
hablante-escritor frente al conocimiento que comunica. En el siguiente cuadro se relevan
los principales trabajos desarrollados en la ltima dcada que abordan la modalidad
epistmica en relacin con gneros acadmico-cientficos.
Investigadoras
Canal
Gneros
Disciplinas
Categoras lxico-gramaticales
realizadoras
Anglada y
Gaido (2010)
Escrito
Introduccin y discusin
del AI
Bioqumica
Anglada y
Trebucq (2011)
Escrito
Conclusin del AI
Lingstica
Adjetivos
usados
en
forma
predicativa, adverbios modales y
auxiliares modales
Ciapuscio
(2009)
Oral
Clase magistral
(entrevista con el
cientfico, conferencia de
divulgacin cientfica)
Sin
especificacin
Ejemplos de
Lingstica
Verbos
epistmicos,
adverbios
epistmicos, sintagmas nominales,
sintagmas
adjetivos/participiales,
sintagmas preposicionales, modos y
tiempos verbales
Cubo de
Severino (2006)
Oral
Ateneo
anatomopatolgico
Medicina
Verbos,
adjetivos,
sustantivos,
adverbios y locuciones adverbiales
Ferrari (20062010)
Ferrari y
Gallardo (2005,
2006)
Escrito
Introduccin, discusin y
conclusin del AI
Medicina,
lingstica,
paleontologa
Verbos epistmicos
modales
Condicional
Lpez Ferrero
(2002, 2005)
Escrito
Revisin bibliogrfica
(experto) y exmenes
(estudiantes)
Fsica, qumica,
matemticas,
geologa y
biologa
Escrito
Manual universitario y
examen preuniversitario
Fisiologa
(medicina)
verbos
En esta sucinta revisin bibliogrfica, se advierte que entre los gneros cientficos se ha
prestado mayor atencin a los escritos y, entre ellos, al artculo de investigacin (AI). Con
respecto a este gnero, el inters se ha dirigido mayormente hacia las ciencias fcticas y,
dentro de estas, hacia las naturales (fsica, qumica, medicina, biologa, etc.). En
235
volver al ndice
consecuencia, un vasto campo de las ciencias sociales an permanece sin ser estudiado en
profundidad, entre ellas, la economa, una disciplina de especial relevancia por su impacto
no solo en el horizonte cientfico sino tambin en el social.
En lo atinente a las producciones lingsticas de esta comunidad discursiva, nos interesa
particularmente explorar cmo es utilizado el lenguaje para intercambiar informacin en
un espacio de generacin de conocimiento cientfico; especficamente, indagamos los
recursos seleccionados por los expertos para manifestar su posicin frente a la informacin
que comunican y buscamos generar la red de recursos de modalizacin que permita, por
una parte, avanzar en los anlisis cuantitativos con un corpus ms amplio y, por otra,
generar insumos para la enseanza del lenguaje experto a los novatos.
2. Perspectiva terica
Asumimos una perspectiva sistmica y funcional del lenguaje. Entendemos el lenguaje a
partir de la relacin dialctica que entrelaza texto y contexto para comprender el modo
como los usuarios de una lengua construyen significado al utilizarla (Halliday, [1978]
2001). De los tres tipos de significados que simultneamente se proyectan en la clusula, el
ideacional (contenido experiencial), el textual (organizacin textual) y el interpersonal
(relaciones sociales), en esta ocasin nos interesa particularmente la metafuncin
interpersonal que an no ha sido tan explorada como las otras dos en relacin con el
discurso cientfico-acadmico. As, atender a esta metafuncin implica entender el lenguaje
como interaccin humana.
Cada metafuncin o tipo de significado se proyecta en la clusula mediante su propio
sistema lxico-gramatical. En el caso de los significados interpersonales, es el sistema de
modalidad el que agrupa las opciones que ofrece el sistema de la lengua entre la polaridad
positiva y la negativa. En estos trminos, la modalidad equivale a los grados intermedios
entre el s y el no. Dentro de esta categora, Halliday ([1985] 1994) distingue dos
subsistemas: la modalizacin y la modulacin.
Cuando los hablantes utilizan el lenguaje para intercambiar informacin mediante
proposiciones, participa el subsistema de modalizacin (Eggins, 1994). En este caso, se
afirma o niega el significado de los polos positivo y negativo graduando la proposicin
mediante escalas de probabilidad y frecuencia. De esta manera, el anlisis de las
mencionadas escalas permite determinar el grado de compromiso o certidumbre del
236
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3. Corpus y metodologa
El corpus est compuesto por los textos de la Revista de la CEPAL (Comisin Econmica
para Amrica Latina y el Caribe) que cumplen con los siguientes criterios: 1) aparecen en
la seccin destinada a artculos, 2) estn escritos por economistas argentinos1, 3) son
publicados durante el perodo 2000-2010, 4) estn escritos en espaol y no son
traducciones, y 5) contienen una seccin posterior a la presentacin de resultados que
funciona como conclusin. De acuerdo con estos parmetros, se ha conformado una
coleccin de veinticinco conclusiones que constituye un tipo de corpus especializado
sincrnico (Hunston, 2005).
La seleccin de la mencionada revista responde a que los diez economistas
(investigadores-docentes) encuestados la identificaron como una de las publicaciones en
En los casos en los que no fue posible acceder a informacin sobre la nacionalidad de los autores, se atendi
a la filiacin institucional.
237
volver al ndice
espaol de mayor importancia dentro del campo disciplinar. Se trata de una publicacin
cuatrimestral, indexada y arbitrada.
Se lleva a cabo un anlisis de tipo cualitativo enmarcado en un estudio de carcter
exploratorio con la finalidad de establecer lneas e hiptesis de trabajo para profundizar las
indagaciones y desarrollar anlisis cuantitativos con un corpus ms amplio y variado.
Probabilidad
Recurso
Verbos lxicos
epistmicos
Evidenciales
(percepcin)
Conocimiento
(+pruebas)
Conocimiento
(+mediacin del
razonamiento)
238
Instanciaciones
Observar, mostrar,
percibir, aparecer
como,
registrar,
ver,
presentar,
reflejar,
manifestar,
denotar
Demostrar,
confirmar,
constatar,
comprobar, saber
Inferir,
deducir,
desprender,
concluir, pensar,
considerar,
concebir
Ejemplos
Los resultados denotan
que esos hogares vieron
restringidas
sus
posibilidades de acceder
a los beneficios de la
expansin econmica .
Tambin se constat la
existencia de desventajas
asociadas
a
la
homogeneidad de la
composicin social baja
de los vecindarios [].
Una conclusin general
que se deduce de lo
analizado en este artculo
es que la desigualdad de
principios del decenio del
2000 fue similar a la
Posicin (Mood)
Finito/predicador
Probabilidad
volver al ndice
239
Conjeturales
(+creencia)
Sugerir,
interpretar,
suponer,
conjeturar, intuir
Incertidumbre
Dudar, desconfiar
Perfrasis modal
Personas: 3 y 1 plural
Poder + infinitivo
(verbo mental o
verbal)
Sustantivos
epistmicos
[nominalizaciones]
Probabilidad, posibilidad,
evidencias
Conclusin, resultado
Procesos
relacionales con
adjetivos
evaluativos
Ser + adjetivo
evaluativo + CI
en subjuntivo
[<compromiso]
indudable, posible,
dable
[>compromiso]
discutible,
impensable, difcil
Parecer
3 pers. +
(adverbio)
adjetivo
evaluativo+ CI
[Posibilidad]
posible, probable
claridad,
[Apreciacin]
pertinente,
razonable, ingenuo
registrada a fines de la
dcada de 1980.
En otras palabras, lo que
se intuye es que, sea cual
fuere el pas a que
pertenezcan, las nicas
empresas que pueden
prosperar son aquellas
capaces de obtener una
buena rentabilidad de la
inversin
en
instalaciones
fabriles,
sistemas
de
comercializacin
y
mtodos
de
gestin
modernos (Dosi, Nelson
y Winter, 2000).
En ambos planos hay
razones de importancia
para dudar de la
respuesta.
En pases con baja
reputacin
fiscal
e
institucionalidad dbil,
no solo las reglas pueden
resultar completamente
ineficaces en materia
fiscal, sino que su
incumplimiento
puede
contribuir a deteriorar
ms el frgil entorno
institucional que dificulta
su eficacia.
La probabilidad de que
ocurran
grandes
perturbaciones es difcil
de especificar; tambin
parecen complejos los
mecanismos
de
propagacin de impulsos
que actan en esos casos.
Se entra as en lo que
llamaramos la Fase II
del
programa
estabilizador, en la que
es dable observar una
gradual cada de la tasa
de inters real, una
revitalizacin
de
la
demanda interna y un
aumento del ritmo de
crecimiento
de
la
economa.
Con el tiempo, la llegada
de nuevos rivales puede
forzar a estas ltimas a
acelerar
su
modernizacin
tecnolgica, pero parece
poco probable que pueda
Finito
Sujeto (+f)
Complemento (-f)
Complemento
Finito
complemento
volver al ndice
Adverbios y
grupos
adverbiales
epistmicos
Condicional
Frecuencia
Indicadores de
frecuencia
Perfrasis
hbito
de
Soler + infinitivo
desencadenar
un
episodio de destruccin
creadora
que
las
desplace
(total
o
parcialmente).
[<compromiso]
Evidentemente, Evidentemente,
para
ciertamente, claramente, efectivamente, responder
a
esta
naturalmente,
seguramente,
en pregunta habra que
analizar ms cuestiones
conclusin
[>compromiso] Quizs
que las examinadas aqu.
[<compromiso] En efecto, por cierto, Pero, al parecer, la
por
supuesto,
naturalmente,
en situacin de la empresa
definitiva, de hecho, con bastante le permite resistir la
claridad, sin duda
mayora
de
las
[>compromiso] Al parecer, al menos
perturbaciones.
Simple
Los migrantes internos
seran los ms proclives
a sufrir situaciones de
fuerte privacin social,
iniciando un descenso
hacia la exclusin.
Compuesto
En consecuencia, el
rgimen de movilidad
predominante,
de
exclusin,
habra
limitado la difusin de
conocimientos derivada
de las migraciones de los
trabajadores en el tejido
productivo.
[<compromiso] En general, por lo En general, no hubo
general, a menudo
evidencias de derrames
horizontales positivos ni
[>compromiso] Eventualmente, casi
negativos, aunque al
desagregar el segmento
de empresas nacionales
segn
distintas
clasificaciones, surgen
efectos diferenciados.
3 persona
Este es precisamente el
Presente del indicativo
tipo de innovaciones que
suelen originarse en las
empresas ya establecidas
en el mercado y que a las
nuevas o ms jvenes les
resulta difcil imitar.
Cuadro 2. Red de recursos de modalizacin.
Adjunto
Finito
Finito
Es necesario sealar que, tal como ya se habr podido advertir en los ejemplos del Cuadro
2, los recursos epistmicos tienden a articularse dentro de la clusula. Es sumamente
frecuente que co-ocurran dos o tres recursos en una misma clusula. De esta forma, se
contribuye a la negociacin e intercambio de conocimientos. Estas selecciones del
subsistema de modalizacin tienden a aparecer ligadas a la produccin de nuevo
conocimiento sobre el que an no se han generado consensos dentro de la comunidad
240
volver al ndice
241
volver al ndice
5. Implicancias pedaggicas
Antes de finalizar este trabajo, nos interesa resaltar brevemente algunas cuestiones
vinculadas con la modalizacin que podran resultar tiles a los fines didcticos.
Seguidamente, se esquematizan los aspectos relevantes en torno a esta categora para el
campo de la enseanza en el nivel de grado y de posgrado.
Figura 1. Aspectos relevantes de la modalizacin para una propuesta de enseanza del lenguaje cientficoacadmico.
242
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6. Reflexiones finales
En esta ponencia, hemos mostrado sucintamente los recursos lingsticos del espaol
seleccionados por expertos en economa para manifestar su posicin frente a la
informacin que comunican. Logramos configurar una primera red de recursos de
modalizacin que consta de ocho recursos (verbos lxicos epistmicos, perfrasis modal,
sustantivos epistmicos, construcciones con verbos relacionales y adjetivos evaluativos,
adverbios epistmicos o grupos adverbiales de probabilidad, condicional, indicadores de
frecuencia y perfrasis de hbito). Este primer paso abre camino a futuros trabajos en los
que ser necesario ampliar el corpus con artculos de otras revistas cientficas para analizar
cules son las formas y grados ms empleados por los autores, establecer cmo se
combinan los distintos recursos con la polaridad, identificar frecuencias y tendencias,
reconocer las funciones retricas asociadas a los distintos recursos con la finalidad de
contribuir a la caracterizacin de las prcticas de escritura de esta comunidad disciplinar.
Finalmente, aspiramos a desarrollar propuestas didcticas que ayuden a quienes pretenden
ingresar y formar parte de esta comunidad discursiva.
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245
246
volver al ndice
nicole.suid@gmail.com
247
volver al ndice
El presente estudio se desarroll con la intencin de observar la situacin de
progreso o retroceso de algunas habilidades de escritura para esbozar fenmenos
comunes en la escritura acadmica y sugerir posibles alternativas que permitan
abordar los conflictos en torno a la produccin textual en la universidad. Debido a
lo anterior, son centrales las ideas de alfabetizacin acadmica y comunidades
discursivas, las cuales se desarrollan a lo largo del trabajo.
2. Marco terico
248
volver al ndice
2.2 Escritura
249
volver al ndice
2.3 Escritura acadmica
250
volver al ndice
Tabla 1. Densidad lxica aos 2007 y 2011 de las carreras de Derecho y Pedagoga en
Historia y Ciencias Sociales.
2007
2011
% Palabras de alta
251
% Palabras de alta
Sujeto
Total Palabras
densidad
Total Palabras
densidad
D1
305
47,54%
236
45,34%
D2
197
48,22%
178
53,93%
D3
205
46,83%
243
46,91%
D4
273
52,38%
250
56,40%
D5
90
49,63%
196
52,04%
D6
187
50,80%
269
50,93%
D7
151
49,67%
373
49,60%
D8
341
46,63%
385
53,51%
D9
170
52,35%
219
54,79%
D10
88
50,00%
187
52,41%
P.H. 1
323
54,49%
300
55,00%
P.H. 2
174
45,40%
147
52,38%
P.H. 3
451
49,22%
479
55,11%
P.H. 4
139
57,55%
152
50,00%
P.H. 5
337
58,16%
216
52,31%
P.H. 6
179
46,93%
180
50,00%
P.H. 7
345
52,17%
186
40,86%
P.H. 8
175
49,71%
195
48,21%
P.H. 9
227
53,30%
184
57,61%
P.H. 10
107
50,47%
263
49,43%
volver al ndice
2007
252
2011
Sujeto
Sustantivos
Sustantivos
D1
54
17,70%
55
D2
39
19,80%
D3
51
D4
Sustantivos
Sustantivos
18,03%
40
16,95%
44
18,64%
31
15,74%
38
21,35%
38
21,35%
24,88%
22
10,73%
46
18,93%
40
16,46%
57
20,88%
54
19,78%
59
23,60%
47
18,80%
D5
56
20,59%
54
19,85%
43
21,94%
37
18,88%
D6
33
17,65%
38
20,32%
60
22,30%
47
17,47%
D7
36
23,84%
22
14,57%
98
26,27%
52
13,94%
D8
79
23,17%
48
14,08%
105
27,27%
50
12,99%
D9
36
21,18%
37
21,76%
58
26,48%
34
15,53%
D10
22
25,00%
11
12,50%
52
27,81%
32
17,11%
P.H. 1
61
18,89%
71
21,98%
78
26,00%
55
18,33%
P.H. 2
36
20,69%
32
18,39%
40
27,21%
20
13,61%
P.H. 3
96
21,29%
79
17,52%
129
26,93%
86
17,95%
P.H. 4
43
30,94%
19
13,67%
37
24,34%
24
15,79%
P.H. 5
71
21,07%
80
23,74%
54
25,00%
33
15,28%
P.H. 6
40
22,35%
28
15,64%
42
23,33%
29
16,11%
P.H. 7
58
16,81%
64
18,55%
37
19,89%
21
11,29%
P.H. 8
36
20,57%
33
18,86%
44
22,56%
29
14,87%
P.H. 9
58
25,55%
40
17,62%
56
30,43%
27
14,67%
P.H. 10
24
22,43%
15
14,02%
65
24,71%
34
12,93%
Verbos Verbos
Verbos Verbos
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3. Conclusiones
253
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ausencia de profundidad de las ideas desarrolladas impidieron un progreso en la escritura
acadmica y su densidad.
Adems de la medicin de la densidad lxica para conocer los efectos de la
educacin universitaria de cuatro aos en las habilidades de escritura, se midi el estilo
nominal y verbal de los textos recolectados. Lo anterior, con el objetivo de describir la
densidad y el dominio lxico en textos escritos por estudiantes al momento de ingresar a la
universidad y despus de 4 aos de experiencia universitaria. De este modo se observ que
en el ao 2011 no hubo ningn caso de estilo nominal evidente, siendo ste ptimo para el
gnero discursivo acadmico.
En suma, no hay un aumento en la densidad lxica pero s en el estilo nominal que
utilizan al final de su educacin universitaria.
Es importante comentar que la prueba rendida por los estudiantes abarca dos
temticas cotidianas, la P.S.U. como sistema de seleccin universitaria y las universidades
privadas y las universidades tradicionales. Estas temticas son ajenas a los tpicos tratados
en las respectivas carreras, debido a ello no es posible observar lxico ni habilidad de
escritura especficos de las distintas disciplinas.
A modo de proyeccin de esta investigacin, sera interesante desarrollar el mismo
ejercicio metodolgico aplicando pruebas sobre temticas exclusivas de las disciplinas
convocadas. Adems de la produccin y el anlisis de distintos tipos de textos como
expositivos y argumentativos, considerando la necesidad de vincular las habilidades de
escritura a la formacin disciplinar. Lo anterior tiene la finalidad de encontrar mecanismos
para incrementar la densidad lxica y las habilidades en la escritura, as como tambin guiar
el diseo de cursos remediales de escritura y de rbricas de evaluacin.
254
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257
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258
259
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ntortone@fl.unc.edu.ar
mariasolsansi@hotmail.com
virginiagiordano@hotmail.com
Introduccin
1
260
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decisin de centrar nuestro anlisis en la seccin Discusin se fundamenta en el hecho de
que sta es una de las secciones menos estudiadas por los especialistas en teora del gnero y
en la cual se concentran los elementos argumentativos fundamentales del AI (Swales, 1990,
Holmes, 1997, Puebla, 2010, entre otros). Finalmente, nos referiremos brevemente a cmo la
macro-estructura de los AI refleja los cambios estructurales que el gnero ha experimentado
en los ltimos sesenta aos.
II.
Marco terico
Este trabajo se apoya en el marco terico adoptado para la investigacin principal (Kress,
1993; Swales 1990, 2004; Hyland, 2003, entre otros). La nocin de gnero que aqu
seguimos es la formulada por Swales (1990), a saber,
Un gnero abarca una clase de eventos comunicativos, cuyos miembros comparten
un nmero de propsitos comunicativos. stos son reconocidos por los miembros
expertos de una determinada comunidad discursiva y, por lo tanto, constituyen los
fundamentos del gnero. Estos fundamentos definen la estructura esquemtica del
discurso e influyen y limitan las elecciones en cuanto al contenido y al estilo. El
propsito comunicativo constituye as tanto un criterio de privilegio como uno que
opera para mantener el alcance de un gnero, como aqu se lo concibe, centrado en
una accin retrica comparable. Adems del propsito, los ejemplos de un gnero
exhiben un modelo de similitud en trminos de la estructura, el estilo, el contenido y
la audiencia a quien van dirigidos (p.58) (nuestra traduccin).
Siguiendo esta lnea de pensamiento, podemos afirmar que el AI es el gnero por excelencia
a travs del cual la comunidad cientfica decide codificar y compartir sus hallazgos. Esta
codificacin es materializada en los eventos comunicativos a los que Swales hace
referencia y, ms precisamente, en movidas. Nwogu (1991) explica que una movida es
un segmento textual constituido por un grupo de elementos lingsticos (significados
lxicos, significados proposicionales, fuerzas ilocucionarias, etc.) que le otorgan al segmento
una orientacin uniforme y dan cuenta de su contenido (p.114) (nuestra traduccin).
La presencia o ausencia de determinadas movidas en las distintas secciones de los AI dan
cuenta no slo de las elecciones individuales realizadas por los investigadores, sino tambin
del contexto en el cual dichos textos cientficos se producen. En otras palabras, un cambio
coyuntural, como puede ser la introduccin de diversas TIC, incidir en el tipo de movidas
retricas que el investigador utilice para comunicar sus hallazgos. De esa manera, se ha dado
una evolucin del gnero AI, como consecuencia de distintos sucesos que, desde 1950 hasta
2
261
volver al ndice
la actualidad, han provocado cambios en el contexto en el cual la comunidad acadmica y
cientfica se encuentra inmersa.
Dos estudiosos de esta evolucin retrica, cuyos modelos han sido utilizados como base de
otras investigaciones sobre el gnero AI, son John Swales y Tony Dudley-Evans. Sus
esquemas de la estructura genrica del AI se basan en la organizacin de las movidas que
integran cada seccin de la estructura. En la seccin Discusin, foco de este trabajo, cada
autor propone la siguiente organizacin estructural:
MODELO SWALES (1990)
I. Seccin Discusin
Movida 1: Antecedentes o generalidades.
Movida 2: Exposicin de resultados.
Movida 3: Resultado (in)esperado.
Movida 4: Referencia a investigaciones previas.
Movida 5: Explicacin.
Movida 6: Ejemplificacin.
Movida 7: Deduccin e hiptesis.
Movida 8: Recomendacin.
MODELO DUDLEY EVANS (1994)
I. Seccin Discusin.
Fase 1: Introduccin
Movida 1: Repeticin del objetivo.
Movida 2: Trabajo realizado.
Movida 3: Resumen del mtodo empleado.
Movida 4: Repeticin de la teora pertinente o investigacin previa
Movida 5: Exposicin de los principales resultados / hallazgos de la investigacin.
Fase 2: Evaluacin.
Movida 1: Antecedentes o generalidades
Movida 2: Exposicin de resultados.
Movida 3: Hallazgos.
Movida 4: Resultado (in)esperado.
Movida 5: Referencia a investigaciones previas.
Movida 6: Explicacin.
Movida 7: Declaracin.
Movida 8: Limitacin.
Movida 9: Recomendacin.
Fase 3: Conclusin y trabajos futuros.
Movida 1: Resumen de los principales resultados y declaracin.
Movida 2: Recomendacin para futuros trabajos.
3
262
volver al ndice
El anlisis que presentamos a continuacin, y que surge de la aplicacin de dichos modelos,
pretende dar cuenta de los cambios acaecidos en el gnero AI y de los beneficios
pedaggicos que cada modelo presenta.
III.
Metodologa
Nuestro corpus, que se desprende del corpus seleccionado para el proyecto de investigacin
principal en el cual enmarcamos este trabajo, est conformado por doce AI redactados en
ingls y publicados en revistas especializadas del rea de lingstica. Dichos textos estn
agrupados en dos categoras, a saber: seis fechados entre 1950 y 1970 o tambin
denominado primer perodo: cdigos del corpus: 01-50-70, 17-50-70, 18-50-70, 21-50-70,
22-50-70 y 24-50-70; y seis AI fechados entre los aos 1990 y 2010 o tambin denominado
segundo perodo: cdigos del corpus 05-90-10, 07-90-10, 14-90-10, 20-90-10, 21-90-10 y
23-90-10. A todos ellos accedimos digitalmente.
Una vez seleccionados los AI, procedimos a una lectura exhaustiva de los mismos y luego
nos centramos especficamente en la seccin Discusin. Identificamos las movidas que
integran dicha seccin de cada uno de los AI siguiendo los modelos de Swales (1990) y
Dudley-Evans (1994) y, de esta manera, identificamos dos estructuras genricas por cada
artculo. A continuacin, sistematizamos los resultados a travs de la confeccin de cuadros
comparativos, en los cuales contrastamos los tipos de movidas de cada modelo aplicado al
anlisis de los textos del corpus. Luego, continuando con un enfoque comparativo,
realizamos una hoja matriz para contabilizar las diferentes movidas de los dos modelos. Para
llevar a cabo esta sistematizacin de movidas, tomamos como referencia el trabajo de
Holmes (1997).
Como era previsible, el trabajo de identificacin de movidas en los AI fechados entre 1950 y
1970 result ms dificultoso, debido a que stos no presentan una estructura genrica que
explcitamente sealice cada seccin, mientras que la estructura de los AI fechados entre
1990 y 2010 es ms convencional, por lo que fue ms sencillo reconocerla y analizarla.
Finalmente, una vez realizado el anlisis del corpus que aqu detallamos, procedimos a
elaborar nuestra interpretacin de los resultados y, en base a sta, elaboramos nuestras
conclusiones preliminares.
IV.
Resultados
4
263
volver al ndice
del segundo perodo. En nuestro corpus encontramos que slo 1 de 6 artculos del primer
perodo presentaba la seccin, titulada Resumen, mientras que en el segundo perodo, 5 de
6 presentaban la seccin claramente distinguida con el ttulo Discusin. La diferencia de la
estructura genrica de los AI del primer perodo respecto de los del segundo es muy notable.
Teniendo en cuenta que la cantidad de movidas indica el grado de complejidad estructural de
los AI, se pudo observar que los AI del primer perodo presentan una estructura menos
compleja. De acuerdo con la estructura genrica de Swales (1990), el promedio es de 5,7
movidas y segn el modelo de Dudley-Evans (1994), el promedio resultante es de 6. Sin
embargo, los artculos del segundo perodo poseen una estructura genrica ms compleja,
con una mayor presencia de movidas. De acuerdo con la estructura genrica de Swales
(1990) el promedio es de 23,8 y segn el modelo de Dudley-Evans (1994) el promedio
resultante es de 19,5.
El corpus fue analizado para determinar la frecuencia en que ciertas movidas se utilizan para
abrir o cerrar la seccin. La mayora de los artculos del corpus utiliza como movida de
apertura la denominada Antecedentes o Generalidades. En el primer perodo, 5 de 6 AI
eligen la movida 1 para abrir la seccin Discusin y en el segundo perodo, 4 de 6 AI
optan tambin por esta movida. Para cerrar la seccin, en el primer perodo la movida
Recomendacin es la elegida en 5 de 6 de los AI. En cambio, en el segundo perodo, la
eleccin de la movida de cierre es indistinta. Solamente un artculo publicado en 2001
finaliza con la movida Recomendacin.
Segn Swales (1990), si existe una movida casi-obligatoria esa es la movida Exposicin
de resultados (p. 172). De la misma manera, Dudley-Evans coincide en considerar a esta
movida como imprescindible (Puebla, 2010, p.4). Sin embargo, se ha observado que slo 2
de 6 artculos del primer perodo presentan la movida 2, mientras que 4 de los 6 AI del
segundo perodo la introducen, y en ocasiones, reiteradas veces. Es interesante destacar que
los cuatro artculos en los que aparece esta movida son temporalmente ms cercanos a la
fecha de cierre del perodo, especficamente del 2007 al 2010, lo que demuestra que las
observaciones de Swales y Dudley-Evans respecto de la movida Exposicin de resultados
parecieran aplicarse mejor a los artculos ms cercanos a la actualidad.
Swales afirma que luego de las movidas ya mencionadas, la movida Referencia a
investigaciones previas es la ms comn (Swales, 1990, p. 173). A pesar de que Swales y
Dudley-Evans la consideran tercera en la lnea de recurrencia y obligatoriedad, esta movida
no se presenta en los AI del primer perodo, aunque s se encuentra en 4 de 6 AI del segundo
5
264
volver al ndice
perodo, incluso repetidas veces. Tanto Swales como Dudley-Evans exhiben al resto de las
movidas como opcionales. En cuanto a la movida Resultado (in)esperado, y
contrariamente a lo establecido por Swales, quien expresa que esta es una movida muy
poco comn (p.173), encontramos en nuestro corpus que 3 de 6 artculos del primer perodo
y 4 de 6 del segundo perodo la presentan.
En el anlisis del corpus slo en uno de la totalidad de los AI encontramos la presencia de
todas las movidas propuestas en el modelo de Dudley-Evans (1994). En cambio, el resto
slo presenta una sntesis que coincide con las movidas comprendidas en la Fase 2:
Evaluacin. Por otro lado, las movidas del modelo de Swales (1990) se presentan casi en su
totalidad en todos los AI.
V.
Discusin
volver al ndice
de cierre predilecta de la seccin Discusin en los AI del primer perodo evidencia el rol
de autoridad que el investigador se atribua en el pasado y que en la actualidad se ha
transformado, lo que se ve reflejado en el hecho de que esta movida se utiliza menos
frecuentemente y parece no haber un patrn especfico en la eleccin de la movida de cierre,
la cual queda a criterio de cada investigador.
Lo que para Swales es una movida obligatoria por excelencia, la movida Exposicin de
resultados, se presenta escasamente en los AI del primer perodo. Esto da cuenta de la falta
de rigurosidad cientfica a la que ya hemos hecho referencia, y de los escasos recursos
tecnolgicos que posea el investigador para poder sistematizar los resultados. En la
actualidad, y gracias a la incorporacin de nuevas tecnologas, el investigador cuenta con
herramientas tales como bases de datos, planillas de clculos, recursos de estadstica y
probabilidad, etc., que le permiten sistematizar sus hallazgos de manera ms rpida y
eficiente. Asimismo, la implementacin de Open Access permite actualmente el acceso a
numerosas investigaciones previas, antes desconocidas. Conjuntamente a estos sucesos, el
proceso de escritura y produccin de AI se haya ido complejizando paulatinamente, y se
escriben en la actualidad AI ms detallados, en los cuales la movida Exposicin de
resultados es no slo imprescindible sino recurrente.
Por ltimo, Swales afirma que la movida Resultado (in)esperado es muy poco frecuente en
los AI provenientes de las ciencias duras (p.173) (vase estudio de Peng 1987 sobre textos
de ingeniera qumica). En el campo de la lingstica, esto pareciera no ser relevante, dado
que se ha observado un alto nivel de recurrencia de esta movida en los AI del corpus de
ambos perodos.
Ahora bien, dejando de lado la discusin del anlisis de la estructura genrica de los AI, nos
centraremos en otro de los objetivos importantes de este trabajo, a saber, evaluar los posibles
beneficios pedaggicos que los modelos de Swales y Dudley-Evans presentan. La teora del
estudio del gnero ha despertado un creciente inters en los profesionales abocados a la
enseanza, particularmente por la necesidad de brindar modelos acertados para el estudio y
produccin de AI que ayuden a futuros escritores de AI a lograr primero, una correcta
lectura de los mismos y segundo, una buena redaccin de AI para comunicar los hallazgos y
resultados de sus investigaciones de manera eficaz y efectiva. Dos de los modelos que dan
cuenta de la estructura genrica y, quizs los ms reconocidos y utilizados, son los
propuestos por Swales (1990) y Dudley-Evans (1994). El modelo de Swales (1990) parece
ser un modelo ms representativo de la estructura genrica de los AI y una buena gua para
7
266
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los alumnos de nivel superior que se encuentran con el desafo de leer y producir AI,
mientras que el modelo de Dudley-Evans (1994) presenta una estructura minuciosa y
detallada del AI que se percibe como un esquema demasiado complejo para seguir al
momento de redactar un AI. En su artculo La enseanza del ensayo acadmico: Es
posible desde el enfoque del gnero? (2002), Dudley-Evans nos advierte del posible riesgo
de caer en un enfoque muy prescriptivo al momento de aplicar un modelo para la enseanza
de la escritura de los AI. El interrogante que l y otros investigadores plantean (Swales,
1990, Holmes, 1997, Parodi, 2010, entre otros) propone una oportunidad para los profesores
de lograr que el alumno se vuelva consciente de la necesidad de manejar las convenciones
genricas de los AI, sin caer en la prescripcin.
VI.
Conclusin
En esta comunicacin, nos propusimos investigar las diferencias en las estructuras genricas
de la seccin Discusin de 12 AI, 6 fechados entre los aos 1950-1970 y 6 AI fechados
entre 1990 y 2010. Al aplicar ambos modelos propuestos a los textos de nuestro corpus,
identificamos las convenciones genricas de los AI de ambos perodos, as como sus
diferencias, y pudimos establecer que se ha dado un proceso de evolucin en la escritura de
AI del rea de lingstica, que se refleja actualmente en una estructura genrica ms
compleja (mayor nmero y recurrencia de movidas retricas) y convencionalizada (ms
estricta en cuanto a su macro-estructura). Asimismo, pudimos evaluar que el modelo de
Swales contina siendo ms efectivo a la hora de ensear a alumnos de nivel superior una
correcta lectura y redaccin de AI.
Si bien nuestros resultados son limitados debido a que trabajamos con un nmero reducido
de AI, los mismos dan cuenta de las claras diferencias que existen con respecto a las
convenciones genricas que presentan los AI producidos antes del advenimiento de las TIC
y los que pertenecen a la ltima dcada del siglo XX y principios del XXI.
En conclusin, y volviendo al foco de inters de nuestro trabajo, creemos que el modelo
propuesto por Swales (1990) es una herramienta pedaggica importante para instruir a
nuestros alumnos del nivel superior sobre las prcticas genricas de la comunidad cientfica,
a fin de que puedan comunicar los hallazgos de sus investigaciones cientficas o educativas y
que puedan exponer el proceso que siguieron en la obtencin de los mismos de manera ms
til, funcional y eficiente.
8
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11
270
Captulo 3
271
Alvarado, Damin
272
volver al ndice
Transitividad e interpretacin
Una aproximacin al estudio del discurso en Facebook
Damin Alvarado
Instituto de Lingstica, Universidad de Buenos Aires
damianalvarado@filo.uba.ar
Resumen
Este trabajo intenta dar cuenta de algunas caractersticas genricas de los discursos
en Facebook, fundamentalmente centrndonos en los tipos y grados de significados que
operan y se construyen en ellos en trminos de ideacin (Halliday y Matthiessen, 2004).
En consecuencia, pretendemos ver cules son los rasgos centrales que se activan, en
trminos de redes semnticas, en esta red social de naturaleza multimodal. Centraremos
nuestro anlisis, principalmente, en casos de comentarios y fotos que los usuarios de
esta red producen para representar ciertos aspectos de su experiencia.
En funcin de estas configuraciones de redes semntico-experienciales proponemos
dar un marco posible para su interpretacin discursiva.
Palabras-clave
Sistema de transitividad, redes de significado, interpretacin, gneros discursivos, red
social Facebook.
1. Introduccin
El presente trabajo se inscribe dentro de los lineamientos de la Lingstica SistmicoFuncional, segn la cual el sistema de transitividad es la realizacin lxico-gramatical
en la que se codifica la funcin ideacional del lenguaje (Halliday y Matthiessen, 2004).
Este subsistema semntico permite construir la experiencia interior y exterior de los
sujetos en trminos de redes de tipo semntico a partir de la base de significado,
conformada por la base de la ideacin y otros dos subsistemas que la complementan: la
base de la interaccin y la base del texto (Halliday y Matthiessen, 1999).
La hiptesis principal de este trabajo es que estas redes de significado se realizan en
los discursos configurando una base semntica que no solo permite construir la
experiencia sino tambin interpretar los discursos. Nuestros objetivos principales, en
esta lnea, sern 1) explicar cmo los significados se construyen en los discursos de
Facebook y 2) describir, a partir de estos modos de construccin semntica, las
propiedades genricas de esta red social.
Para lograr esto, analizaremos un corpus compuesto de una serie de intercambios
producidos en Facebook por jvenes argentinos. En ellos, veremos cmo se construyen
diferentes redes de significados que configuran determinados aspectos de la experiencia
e interpretaremos estos discursos en funcin de estos significados.
Nuestro mtodo consiste en analizar en las clusulas cmo se realizan los procesos y
los roles (base de la ideacin), cmo operan los elementos de modalizacin y evaluacin
(base de la interaccin) y cmo se relacionan entre s estas redes de significados que se
construyen (base del texto).
273
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Este estudio nos permitir establecer las pautas principales para la interpretacin de
los discursos de Facebook a travs de dos modos semiticos (Kress y van Leeuwen,
[1996] 2004) con los que trabajaremos: 1) el sistema verbal, en las publicaciones y los
comentarios que los participantes de la interaccin escriben, y 2) el sistema visual, en
las fotografas, conos gestuales y dibujos que ellos producen. Entenderemos estos dos
sistemas como dos modos de construccin de la experiencia, en cuya combinacin
simultnea se crean nuevos significados en esta red social, esencialmente multimodal.
2. Metodologa
Nuestra metodologa es emprica y cualitativa. Su base es el anlisis de los recursos
semnticos que los sujetos utilizan cuando producen e interpretan textos con el fin de
intentar una meta comunicativa determinada.
La presente investigacin se inscribe dentro de los lineamientos de la Lingstica
Sistmico-Funcional (Halliday y Matthiessen, 2004), segn la cual el sistema de
transitividad codifica la funcin ideacional del lenguaje. La complementan, en igual
nivel jerrquico, otros dos subsistemas que se relacionan, respectivamente, con las
funciones interpersonal y textual: la base de la interaccin y la base del texto (Halliday
y Matthiessen, 1999).
La Lingstica Sistmico-Funcional entiende este sistema de opciones semnticas no
como un conocimiento que el sujeto tiene almacenado en su mente/cerebro (Chomsky,
1986), sino como un potencial de significado (Halliday, [1978] 1983) que se realiza
lxico-gramaticalmente en las clusulas de los textos y permite (re)construir la
experiencia de los sujetos (Halliday y Matthiessen, 1999).
La base de significado comprende, por lo tanto, tres dominios, que se articulan en el
proceso semitico-social de la construccin de la experiencia:
1) La base de la ideacin: los recursos semnticos ideacionales construyen nuestra
experiencia del mundo que est fuera de nosotros y dentro de nosotros. Los fenmenos
de nuestra experiencia se construyen como redes de significado estructuradas como
configuraciones de funciones en diferentes grados de jerarqua. Estas redes de tipos
semnticos pueden configurarse como elementos (grupos/frases), figuras (clusulas) y/o
secuencias (complejo de clusulas).
2) La base de la interaccin: provee los recursos al hablante/escritor y al
oyente/lector para representar una relacin intersubjetiva y social, a travs de la
asignacin de roles discursivos, la expresin de puntos de vistas y actitudes. Es en este
dominio donde se relacionan las redes de significado con los elementos de modalizacin
y evaluacin de las clusulas.
3) La base del texto: por medio de recursos de organizacin textual de este
subsistema, el hablante/escritor produce un discurso contextualizado para guiar al
oyente/lector a interpretarlo. En este dominio se relacionan las redes de significado con
los recursos de cohesin del texto (Halliday y Hasan, 1976) que permiten asignarles
ciertos grados de coherencia interna a las clusulas que lo componen.
274
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275
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Por otra parte, estos modos semiticos (no verbales) tambin permiten construir la
experiencia a travs de los significados que producen, ya que todos estos sistemas
poseen sus formas especficas para expresar significados ideacionales:
Any semiotic mode has to be able to represent aspects of the world as it is
experienced by humans. In other words, it has to be able to represent objects and
their relations in a world outside the representational system. That world may of
course be, and most frequently is, already semiotically represented. (Kress y van
Leeuwen, [1996] 2004: 42)
276
Sistema
principal
visual
Otro(s)
sistema(s)
verbal
audiovisual
verbal
Modos
principales
Otros modos
posibles
colores
organizacin de los
objetos
texto escrito
sonidos voces
planos montajes
movimientos
textos escritos
y/u orales
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Estados
Publicaciones
Comentarios
verbal
visual
textos escritos:
narrativos y/o
descriptivos
conos gestuales
(emoticones)
forma de los
grafemas
Chat
verbal
audiovisual
textos escritos:
narrativos y/o
descriptivos
conos gestuales
(emoticones)
forma de los
grafemas
gestos, miradas
y/o entonacin
(video-llamada)
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3.1.4. El chat
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279
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procesos semognicos con que los significados pueden ser creados, en los siguientes
trminos:
[T]here is the unfolding [despliegue, abrirse, desarrollarse] of the act of
meaning itself: the instantial construction of meaning in the form of a text. This is a
stochastic [estocstico; aleatorio] process in which the potential for creating
meaning is continually modified in the light of what has gone before; certain
options are restricted or disfavoured [desaprobadas], while others are emprobabled
or opened up. We refer to this as the logogenetic time frame, using logo(s) in its
original sense of 'discourse'. (Halliday y Matthiessen, 1999: 18)
We can see it in logogenetic time, the unfolding of discourse, when a passage
of some extent a clause or more is recapitulated in a single word or group
[] (Halliday y Matthiessen, 2004: 47)
It is helpful to have a term for this general phenomenon that is, the creation
of meaning in the course of the unfolding of text.We shall call it logogenesis, with
logos in its original sense of discourse (see Halliday and Matthiessen, 1999: 18;
Matthiessen, 2002a). Logogenesis pertains to the entire meaning potential all
the strata and all the metafunctions. For example, alliteration in a poem is an
example of logogenesis at work at the stratum of phonology.All systems that we
identified within the function-rank matrix in Chapter 2, Table 2(8), create such
logogenetic patterns. Logogenesis is thus at work throughout the entire system of
language. In this book, we are largely limiting ourselves to the lexicogrammatical
subsystem, and within this subsystem we have had to focus on the grammatical part
of the lexicogrammatical continuum. But since our focus is on grammar rather than
on semantics, the concept of logogenesis is all the more important: it allows us to
explore how local grammatical selections accumulate to create logogenetic patterns
that become part of the systemic history of an unfolding text [] (Halliday y
Matthiessen, 2004: 530-531)
Los significados de los discursos construidos a partir de estos recursos estn, por las
caractersticas genricas explicitadas arriba, en un permanente cambio, revisin,
reinterpretacin. Esto configura significados en el dominio de esta plataforma con un
dinamismo constante, que hace muchas veces asignarle nuevos sentidos a los discursos
pasados unos minutos, y otra vez al otro da porque alguien volvi a escribir en ese
texto; y, en ocasiones, nuevamente cambian los significados pasados meses o, incluso,
aos. Los significados que se despliegan en los comentarios, por ejemplo, se van
modificando permanentemente a medida que surgen nuevos comentarios y, de este
modo, la asignacin de sentido de las relaciones entre las clusulas de los textos (la
cohesin) nunca es permanente.
Veamos el siguiente ejemplo:
280
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Aqu vemos como se construye una experiencia en la que los participantes que hacen
los reclamos polticos contra el gobierno de la presidenta Cristina Kirchner son
cacerolos. El primer comentario sigue en la misma red de significado que esta
(sinonimia parcial: cacerolear). Sin embargo el segundo comentario, no; establece, en
una relacin cohesiva de antonimia, una oposicin: ellos no son cacerolos sino
manifestantes. Con esto la interpretacin ha cambiado, el segundo comentario rechaza
las redes semnticas configuradas en la publicacin y el comentario, a causa de una
representacin de la experiencia diferente: est en contra del gobierno y, por lo tanto, a
favor del reclamo.
Otros elementos de significados logogenticos tambin dan cuenta de estas dos redes
semnticas distintas que muestran diferentes configuraciones de la experiencia y, por
tanto, distintas interpretaciones de esa realidad reconstruida a partir del lenguaje y de
esos discursos que se construyen con un dinamismo constante en esta red social (cf.
cripacin/kretina y krispacin/Cristina).
4. A modo de cierre
Hemos pretendido mostrar cmo las caractersticas de los gneros en Facebook
muestran un dinamismo en el que coexisten diferentes modos, diferentes sistemas de
significado, por lo que es esencialmente multimodal. Asimismo, hemos visto que una
caracterstica esencial es la creacin de significados que cambian constantemente de un
modo similar (pero con diferentes tecnologas) a lo que ocurra con la poesa oral en la
edad media.
Permanente cambio que configura diferentes interpretaciones y que, por eso mismo,
nunca cierran el sentido completo de un texto, ya que se puede escribir, por ejemplo,
otro comentario y ah cambiar la configuracin semntica (experiencial, cohesiva y
valorativa del texto) que produzca otra posible interpretacin.
281
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282
La interaccin entre textos visuales y escritos: bases para un mtodo de anlisis discursivo de
las representaciones de los actores del conflicto poltico en la prensa colombiana
283
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rbarraga@uis.edu.co
284
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285
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En esta direccin, la prensa escrita es una fuente excepcional para explorar el clima
poltico de la nacin colombiana, especialmente en el periodo lgido de esta
confrontacin partidista (dcadas del cuarenta y del cincuenta), dado el grado de
influencia y el carcter exclusivo que posean como medio informativo (Hodge, 1983).
De esta manera la influencia inevitable de la prensa escrita como vehculo y soporte de
las representaciones sociales sobre la violencia poltica en Colombia, constituye un
objeto de inters primordial que contribuye a determinar el papel del discurso en este
peridico traumtico que ha dejado cicatrices profundas en generaciones de ciudadanos.
Bsicamente, lo que aqu se propone es una forma de abordar el texto de la prensa
escrita como una totalidad donde confluyen distintos sistemas de significacin cuyo
elemento cohesionador es la ideologa poltica reflejada en las formas como se
representa al opositor, representacin que, en todo caso, y siguiendo las tesis de Snchez
(2008), se reduce a la de un enemigo al que hay que eliminar o, por lo menos, expulsar
de su hbitat. Pero esta forma de representacin no apela a descripciones de individuos
en cuanto tales, sino a un conjunto de rtulos o etiquetas que se constituyen en huellas
a travs de las cuales se evidencian las formas de ser de los grupos, las maneras de
expresarse y los procedimientos o pautas orientadoras de la accin (Pardo, 2007, p.
18). Aqu se configura lo que Pardo considera la manera en que la prensa actualiza lo
social en el discurso (Pardo, 2007, p. 27) con la consecuente naturalizacin de lo
social, propia de la ideologa y de los dispositivos discursivos puestos a su servicio
(Jgger, 2003, van Dijk, 2003, Meyer, 2003 & Fairclough, 2001).
La representacin del opositor en la prensa: escritura pura o multisemioticidad?
Si se considera la caricatura poltica
editorial como un texto de naturaleza
visual que habla por s solo, no slo se
estara exagerando el poder de
significacin de la imagen, sino que se
estara aislando indebidamente un
elemento que hace parte de una totalidad
por fuera de la cual no tendra mayor
significacin ni eficacia. Considrese,
por ejemplo, la figura 1 titulada
Mariano Ospina, chulavita. An para
un nacional colombiano sera difcil
establecer el referente, y si lo
reconociera,
difcilmente
podra
establecer las razones de la indumentaria
con la que el caricaturista ha dibujado al
ex presidente conservador.
Figura 1 Mariano Ospina, chulavita.
http://www.flickr.com/photos/8069053@N08/24959280
59/ (acceso: 12 jun 2012)
286
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Estos ejemplos se contraponen para enfatizar la idea de que los anlisis de los textos, si
ignoran el contexto donde se insertan, sean estos visuales o escritos, dificultan la
posibilidad de hacer una interpretacin ms precisa de los procesos de representacin
social mediante prcticas discursivas concretas. Por ello este documento propone la
integracin de las nociones de multisemioticidad (tal y como la define N. Fairclough) y
de multimodalidad (en el sentido propuesto por Kress); todo ello enmarcado en las
nociones de prctica discursiva y dispositivo discursivo, categoras estas que, en todo
caso, no distan de la de estrategia enunciativa (Sulkunnen, P. & Trrnen, J., 1997).
El texto multisemitico y la multimodalidad
N. Fairclough, en su propuesta terica y metodolgica considera que: texts do not need
to be linguistic at all; any cultural artefact () can be seen as a text (1995, p. 4). Pese a
que dicha afirmacin podra tener como consecuencia directa una cierta indeterminacin
de la nocin de texto, el autor la propone debido a la necesidad de avanzar ms all de
lo verbal, en especial por las caractersticas de los textos producidos en la sociedad
actual.
Fairclough define el texto multisemitico como aquel cuya forma semitica primaria
es el lenguaje y que, cada vez ms combina el lenguaje con otras formas semiticas
(1995, p. 4). Si bien la preocupacin de Fairclough est plenamente justificada, pues
para nadie es un secreto la forma como se producen mensajes en la sociedad actual, su
definicin no es tan precisa por cuanto hay productos como la caricatura editorial en los
cuales tanto la imagen visual como la escritura (los dos modos de comunicacin de
los que habla Kress [2005]) conforman una totalidad cohesionada complejamente.
287
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La figura 3 sirve para ilustrar esta idea. Tanto imagen como texto escrito son
indispensables para lograr el efecto deseado con el uso metafrico del lexema inflar.
De mayor trascendencia para el
propsito de esta propuesta es la
afirmacin de Fairclough sobre la tarea
del analista o del semilogo, quienes
deben entender que el anlisis textual
debe significar un anlisis de la textura
de los textos, su forma y su
organizacin, y no simples comentarios
sobre el contenido de los textos que
ignoren la textura). Tales anlisis de la
textura convierten a los textos en
indicadores
extraordinariamente
sensibles de los procesos, relaciones y
cambios socioculturales (1995, p. 4).
As pues, las perspectivas de anlisis
anteriormente referidas deben asumir la
caricatura editorial como una entidad
multisemitica producto de unas
prcticas
discursivas
concretas
Figura 3 Infle y desinfle, Biblioteca Luis ngel Arango
(Bogot), La caricatura en Colombia a partir de la enmarcadas, a su vez, en prcticas
independencia, Bogot, Banco de la Repblica. Biblioteca sociales histricamente situadas. Est
Luis ngel Arango, 2009, pg. 134.
claro que, pese al alto grado de
correspondencia entre el dibujo y los personajes o conceptos, representados casi
siempre alegricamente por aquel, los principales cultores del humor grfico poltico en
Colombia se han apoyado reiterativamente en un manejo bastante sofisticado del
lenguaje escrito, como puede observarse en la figura 4:
288
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(narrativos, para la lectura y expositivos, para los modos visuales). Sin embargo, la
caricatura editorial, con su marcada orientacin poltica, ya presenta de tiempo atrs
estas combinaciones (una lgica ambigua [Kress, 2005, p. 67]) que tienden a
desestabilizar nuestras ideas ms arraigadas sobre la lectura.
La pregunta, sin embargo, es si dicha particularidad multimodal en las caricaturas no
hace parte de la esencia de un tipo de texto que, adems de cumplir las funciones
comunicativas tradicionalmente atribuidas a la imagen tales como exponer o captar la
atencin del lector, tambin pretende expresar una serie de razonamientos lgicamente
estructurados, a la manera de las proposiciones que se crean formas exclusivas del
lenguaje escrito, pues la combinacin de los dos modos referidos constituye la marca de
identidad de la caricatura editorial. Si se observa la figura 5 es inevitable plantearse la
pregunta de qu dimensin orienta inicialmente la lectura de un lector promedio.
Puede apreciarse que los modos de la escritura y de la imagen se funden por lo que
obligan al lector a interpretar elementos que se despliegan en la dimensin temporal (las
letras del alfabeto) y en la dimensin espacial (las imgenes visuales). La pregunta
vigente es cmo se llena con contenido (Kress, 2005, p. 53) este texto complejo si
los dos modos aludidos se hallan en una relacin de complementariedad? Tal es el reto
de un anlisis multimodal en textos marcadamente multisemiticos como el de la figura
en cuestin o el de la figura 6.
289
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Conclusiones
El anlisis de las caricaturas editoriales, concebidas como textos indicativos de las
estrategias por medio de las cuales se representa discursivamente al opositor poltico en
la prensa colombiana, debera fundamentarse en los siguientes principios:
La caricatura editorial de la poca, aos cuarentas y cincuentas, no se presenta como un
texto estructurado exclusivamente en el modo de la imagen visual; por el contrario,
establece con el modo de la escritura una relacin complementaria que le confiere su
esencia.
Esta forma multimodal conduce necesariamente a la consideracin de tales textos como
estructuras multisemiticas cuyo anlisis debe obedecer, antes que al contenido, a una
revisin de la textura o formas en que se cohesionan elementos procedentes de modos
distintos de significacin. Esto es, a los modos en que se apoya su construccin y a las
implicaciones que esto tiene para su interpretacin.
La caricatura poltica surge como resultado de una prctica discursiva concreta, es decir,
obedece a unas formas particulares de produccin, distribucin y consumo del texto
(Fairclough, 1995, pg. 135).
Finalmente, todas estas prcticas discursivas deben enmarcarse en prcticas sociales
especficas que aluden a diferentes formas de organizacin social (cultura, situaciones
concretas en este caso una aguda polarizacin partidista donde los copartidarios
prevalecen sobre los ciudadanos-, etc. (Flaircough, 1995, p. 134).
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Desplantes de arrabal, Acevedo Carmona, Daro, Poltica y caudillos
colombianos en la caricatura editorial, 1920-1950: estudio de los imaginarios
polticos partidistas, Medelln, La Carreta Editores-Universidad Nacional de
Colombia, pg. 145.
Tcticas conservadoras, Acevedo Carmona, Daro, Poltica y caudillos
colombianos en la caricatura editorial, 1920-1950: estudio de los imaginarios
polticos partidistas, Medelln, La Carreta Editores-Universidad Nacional de
Colombia, pg. 179.
292
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A Embratur, Empresa Brasileira de Turismo ou Instituto Brasileiro de Turismo, existe desde 1966. Em
2003, teve sua atribuio direcionada direcionada exclusivamente para a promoo internacional do
Brasil, com a criao do Ministrio do Turismo. Para tanto, lanou em 2005 o Plano Aquarela
Marketing Turstico Internacional do Brasil como orientador dos seus programas de ao no sentido de
fixar a Marca Brasil nas mentes dos visitantes estrangeiros.
2
294
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(Kress & Van Leeuwen 1996; Machin, 2007). J o discurso textual ser analisado
atravs das categorias da gramtica sistmico-funcional de Halliday (1994).
O conceito de identidade nacional ora adotado segue os pressupostos dos
Estudos Culturais, nomeadamente Hall (2004), que concebe as culturas nacionais como
um tipo de discurso que produz sentidos sobre a nao com os quais podemos nos
identificar. Assim como a Hall (2004: 47), interessa-nos aqui perscrutar como as
identidades nacionais esto sendo afetadas ou deslocadas pelo processo de globalizao.
Afinal, uma nao no apenas uma entidade poltica, mas tambm algo que produz
sentidos, isto , um sistema de representao cultural.
O corpus analisado composto por sete cartazes pertencentes campanha O
Brasil te chama. Celebre a vida aqui (Brazil is calling you. Celebrate life here), lanada
em 2010 pela Embratur. Segundo o Ministrio do Turismo, a referida campanha tem o
objetivo de ampliar e atualizar as informaes que o mundo tem sobre o Brasil2. Da
resulta o nosso interesse em analisar o discurso predominantemente construdo pelos
cartazes desta campanha.
Fonte: http://www.copa2014.turismo.gov.br/copa/noticias/todas_noticias/detalhe/20100709.html.
Consultado em 01/08/2012.
3
295
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detalhes,
uma
imagem
pode
parecer
mais
cientfica/tecnolgica,
Kress & Van Leeuwen (1996: 63) chamam este tipo de representao de estrutura narrativa transacional,
pois podemos visualizar tanto os Atores como a Meta, neste caso, ambos os participantes so Ator e Meta
concomitantemente.
4
Kress & Van Leeuwen (1996: 66) denominam este tipo de representao de estrutura narrativa notransacional, pois a Meta dos Atores da imagem no existe ou no demonstrada.
4
296
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das aes prticas, conforme j foi analisado, e o domnio do Ideal apresenta o slogan,
que nada mais do que o apelo emocional e idealizado da campanha tanto o que
acaba por figurar, inclusive, no cu representado nas imagens.
A tipografia adotada no slogan pertence famlia da Script Font, associada ao
universo das emoes e frequentemente explorada para propsitos comerciais
(Heitlinger, 2006). A conectividade estabelecida entre as letras suscita unidade e est
diretamente ligada escrita manual, transmitindo a ideia de informalidade, intimidade e
expressividade. Alm disso, a ligeira inclinao das letras para a direita pode sugerir
dinamismo e fluidez tanto da escrita como da leitura. Aliadas a tais recursos, a prpria
curvatura e circularidade das letras podem sugerir leveza, organicidade, tranquilidade e
emotividade, ou seja, tudo aquilo que seja capaz de constituir sonhos e fantasias
(Heitlinger, 2006: 291). notvel, portanto, a coerncia de significados configurada
entre os recursos semiticos das imagens e da tipografia escolhidos pelas campanhas.
As campanhas analisadas so apresentadas a seguir:
5
297
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Uma vez realizada a anlise dos recursos semiticos visuais, passemos agora
para a anlise dos recursos semiticos textuais, baseada no modelo proposto pela
gramtica sistmico-funcional de Halliday (1994). Este modelo abrange trs nveis
amplos de significado, tambm denominados de metafunes. O primeiro nvel de
anlise corresponde aos significados ideacionais, e a anlise gramaticalmente feita a
partir do sistema de transitividade, que compreende os tipos de participantes,
circunstncias, ideias e aes escolhidas para representar o mundo nas oraes. O
segundo nvel diz respeito aos significados interpessoais, relacionado com o uso da
linguagem como interao, engendrando as nossas relaes e atitudes com outras
pessoas e com o prprio contedo da mensagem. Finalmente, o terceiro nvel refere-se
aos significados textuais, cuja funo gramatical organizar o fluxo da informao, isto
, aquilo que apresentamos como ponto de partida para a leitura, tendo por informao
6
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Modalidade
Tema
Tema
te
chama
Recebedor Pr.
Verbal
Marcador
Relacional
(referncia
ao leitor)
Rema
Celebre
Pr.
Material
Marcador
Atitudinal/
Modalidade
Afeto/
Marcador
Relacional
Modo
Imperativo
Tema
a vida
aqui
Meta
Circ.
Espacial
Marcador
Pessoal
Rema
Tabela 1 Anlise textual com base nas metafunes sociossemiticas de Halliday (1994).
7
299
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Fonte:http://www.turismo.gov.br/export/sites/default/turismo/o_ministerio/publicacoes/downloads_publi
cacoes/Plano_Aquarela_2007_a_2010.pdf. Consultado em 01/08/2012.
8
300
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Nota
As verses em pdf dos cartazes analisados foram gentilmente cedidas pela Diretoria de
Marketing da Embratur.
9
301
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Bibliografia
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Tucker, Hazel. (2003). Living with Tourism. London: Routledge.
Urry, John. (2009). The Tourist Gaze. Los Angeles: Sage Publications.
10
302
Flax, Roco
303
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rocioflax@hotmail.com
UBA/UNSAM
Resumen
El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin que examina las
construcciones discursivas en torno a la agrupacin La Cmpora. Si bien sus miembros
se definen como peronistas, constituyen un grupo diferenciado de otros sectores del
peronismo tradicional y se encuentran fuertemente vinculados con las figuras de Nstor
Kirchner y Cristina Fernndez, de quien se presentan como posibles herederos polticos.
Desde una perspectiva lingstico-discursiva se busca comprender la especificidad de
este grupo y su posicin dentro del escenario poltico argentino actual. En esta
comunicacin se analizan las pginas de perfil de Twitter de dos de los mximos
referentes de la agrupacin: Juan Cabandi y Andrs Larroque. El objetivo de este
trabajo, en tanto instancia inicial del anlisis, consiste en describir ambas pginas en sus
aspectos discursivos verbales y no verbales. Para el aspecto verbal se tendrn en cuenta
los diferentes usos del tweet y los dilogos que se generan entre los perfiles de Cabandi
y Larroque. El marco terico elegido es el Anlisis Crtico del discurso. Para la
consecucin del anlisis, se utiliza la metodologa propuesta por la Lingstica
Sistmico-Funcional y el enfoque de van Leeuven, que unifica herramientas de anlisis
para el aspecto verbal y el no verbal.
Palabras clave: discurso poltico; Anlisis Crtico del Discurso; multimodalidad
Introduccin
El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin que examina las
construcciones discursivas en torno a La Cmpora. Esta agrupacin poltica irrumpe en
la escena pblica a comienzos de 2010, cobrando una fuerte exposicin meditica. Si
bien se definen como peronistas, constituyen un grupo diferenciado de otros sectores del
peronismo tradicional y se encuentran fuertemente vinculados con las figuras de Nstor
Kirchner y Cristina Fernndez, de quienes se presentan como posibles herederos
polticos. Desde una perspectiva lingstico-discursiva se busca comprender la
especificidad de este grupo y su posicin dentro del escenario poltico argentino actual.
El corpus del proyecto est conformado por tres tipos de discurso:
1) Alocuciones presidenciales
2) Noticias de los principales medios grficos de comunicacin nacionales
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Esta comunicacin se centra en el tercer tem y, para ello, se toma la pgina de perfil de
Twitter de dos de los mximos referentes de la agrupacin: Juan Cabandi y Andrs
Larroque. El objetivo de este trabajo, en tanto instancia inicial del anlisis, consiste en
describir ambas pginas en sus aspectos discursivos verbales y no verbales.
El marco terico elegido es el Anlisis Crtico del discurso (Fairclough, 2003a, 2003b
2005). Siguiendo el marco propuesto por Fairclough considero que todo fenmeno
discursivo posee tres dimensiones interrelacionadas: una prctica social, una prctica
discursiva y una prctica textual. El punto de partida del anlisis es la prctica textual,
entendida como materialidad semitica. Para la consecucin del anlisis, se utiliza la
metodologa propuesta por la Lingstica Sistmico-Funcional (Halliday, 1975, 1982) y
el enfoque de van Leeuven (2008), que unifica herramientas de anlisis para el aspecto
verbal y el no verbal.
Luego de la crisis del 2001 y el fenmeno del que se vayan todos, la imagen del
poltico tradicional dej de ser persuasiva1 para la mayora de la poblacin. Surgi una
serie de prcticas nuevas, destinadas a mostrar a los polticos en una faceta ms
informal, alejada del protocolo. Esto se vio, por ejemplo, en la asuncin de Nstor
Kirchner en el 2003, donde el presidente decidi en varias ocasiones pasar por alto el
protocolo. En la misma lnea, se puede citar al actual vicepresidente Amado Boudou
tocando la guitarra junto a un grupo de rock durante la campaa electoral. En el caso del
partido Propuesta Republicana se pueden tener en cuenta los festejos luego de las
victorias electorales, donde es comn que sus principales figuras se pongan a bailar, o
los videos de un festejo de cumpleaos, donde se observa al mismo jefe de gobierno
imitando al cantante Freddie Mercury. Todos estos casos parecen intentos de los
polticos por mostrar una imagen ms informal, cercana al ciudadano comn.
Dentro de esta nueva imagen, otro elemento a tener en cuenta es la edad. Empezando
por los dos ltimos presidentes y siguiendo con el resto de los cargos de los tres
poderes, los funcionarios polticos son notoriamente ms jvenes. De esta forma, frente
al que se vayan todos, se respondi con una irrupcin de nuevas generaciones. La
1
Entendemos por persuasin una forma de comunicacin que intenta generar una determinada
conducta en los otros, no a partir de la argumentacin, sino a travs de las sensaciones y las emociones
(Trueba Atienza, 2009; Barthes, 1982).
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Cmpora, en este sentido, surge como una agrupacin conformada por jvenes que
apoyan al kirchnerismo. Creada por el hijo de Nstor Kirchner y Cristina Fernndez,
posee una fuerte impronta generacional, sus miembros se reconocen como la herencia
de la generacin del 70.2
Si observamos los perfiles de Twitter de Juan Cabandi y Andrs Larroque, notaremos
varios elementos que buscan construir una imagen de poltico ms relajada e informal,
que por un lado intenta acercarlos al electorado y, por el otro, mostrar que, en efecto, ha
habido una renovacin en la poltica argentina.
Los perfiles
Los perfiles del usuario de Twitter estn separados en tres columnas: 1) Imagen o
avatar; 2) Nombre de usuario / cuenta de Twitter (precedida por @) / Biografa; 3)
cono para seguir o dejar de seguir al usuario e cono con opciones desplegables /
nmero de tweets publicados / nmero de usuarios a los cuales sigue / nmero de
seguidores. Adems, se puede elegir una imagen de fondo de pantalla que se mantiene
en todas las opciones del perfil: tweets, siguiendo, seguidores, favoritos, listas, fotos
recientes, etc.
En el espacio dedicado a la biografa, en ambos perfiles se repite un esquema que
utilizan muchos de los miembros de La Cmpora: se mezclan las funciones polticas con
los gustos personales. Si bien el espacio se denomina biografa lo ms usual es que no
se lo utilice para contar cosas que uno haya hecho, sino para describir lo que uno es.
As, en la pgina de Cabandi se puede encontrar: Soy militante de La Cmpora,
presido el bloque del FPV de CABA, Bostero y Riquelmista. Esto ltimo en referencia
al equipo argentino Club Atltico Boca Juniors y al jugador Juan Romn Riquelme. En
el caso de Larroque, el esquema se repite casi en el mismo orden: primero su
vinculacin con la agrupacin en cuestin, luego su cargo poltico y por ltimo sus
gustos personales, aunque entre ellos agrega el hecho de ser peronista: Secretario
General de La Cmpora, Diputado Nacional, Cuervo, Ricotero y Peronista (Cuervo
haciendo referencia al Club San Lorenzo de Almagro y Ricotero, a la banda
denominada Los redonditos de ricota). Ambas biografas estn construidas a travs de
2
As, como en la ltima dcada se hizo fuerte la idea de que quienes comenzaban a ocupar los
espacios de poder era la generacin que haba sido perseguida en los 70, en los ltimos aos aparecieron
jvenes que se autoproclaman sus herederos.
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una enumeracin coordinada de modo tal que se da entender que todos los elementos se
encuentran en el mismo nivel.
Para el anlisis de las fotos subidas por ambos polticos consideramos la propuesta de
Van Leeuwen (2008) en cuyo trabajo Discourse and Practice propone tres ejes a travs
de los cuales se pueden analizar las imgenes y, en particular, a los actores sociales que
aparecen representados en ellas. Los ejes en cuestin son: 1) La distancia social, 2) la
relacin social y 3) la interaccin social. Los tres ejes tienen en cuenta la relacin entre
los actores representados y los observadores.
Teniendo en cuenta este esquema de anlisis podemos decir que la foto de fondo de
Cabandi, a pesar de su convencionalismo, busca trasmitir confianza y familiaridad.
Con respecto a la distancia social, la toma es relativamente cercana (plano medio). Por
otra parte, se plantea una igualdad de poder entre Cabandi y el observador en tanto el
ngulo de la toma est al nivel de los ojos (eye angle). Adems, en el plano horizontal,
el ngulo se encuentra de frente al observador creando un lazo entre ambos. La
combinacin del ngulo vertical con el horizontal hace que Cabandi mire a su
interlocutor a los ojos. Esto tambin podra resultar en una postura confrontativa, pero
este claramente no es el caso, debido a la expresin facial del poltico (si bien las
comisuras muestran que el gesto no es espontaneo ni relajado3, se trata de una amplia
sonrisa). Todas estas estrategias visuales (cercana, igualdad de poder e interaccin
mutua entre el fotografiado y el observador) permiten representar a Cabandi y al
observador como parte de un mismo grupo. En cuanto a la vestimenta, si bien est
vestido de traje, lleva una camisa informal, abierta, arrugada y sin corbata; adems tiene
la barba sin afeitar. De cualquier forma, la foto simula ser casual (por medio de los
rasgos informales antes mencionados), pero no lo es: es la toma que hacen todos las
figuras polticas, cuerpo a tres cuartos de perfil y mirada de frente. Por ltimo, su avatar
es el logo de La Cmpora.
Con respecto a las fotos de Larroque, cabe decir que no solo aparece el mismo
representado como actor social. La aparicin de Nstor Kirchner y de Cristina
Fernndez, tanto en la foto de fondo como en el avatar, funciona como una forma de
3
Puede decirse que la sonrisa no es natural porque las comisuras no se elevan (Ekman, 2003),
adems de no ser simtrica. El borde derecho parece ligeramente ms abierto que el izquierdo. En
trminos de Ekman esto es una filtracin, porque la idea del emisor no es brindar una seal confusa o
ideas contrapuestas. En trminos de Forte (2012) esta filtracin remite a la intencionalidad, no
necesariamente mala o siniestra, sino simplemente al hecho de que es una pose, algo construido y de
ninguna manera espontneo.
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Los tweets
A lo largo de este trabajo se demostrar que, a diferencia de otros polticos que se
dirigen a la ciudadana en general, Cabandi y Larroque buscan generar la sensacin de
que su perfil de Twitter est destinado principalmente, no a ciudadanos o futuros
4
En cuanto a la vestimenta, lleva puesta una camisa sport, arrugada, con el cuello abierto (que
muestra la camiseta debajo) y sin corbata.
5
En este caso tambin hay que considerar la inclinacin de la cabeza y la relajacin de los prpados
en conjunto. A partir de la inclinacin se puede argumentar a favor de una combinacin de seguridad
personal con sentimiento de superioridad (Ekman, 2003).
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votantes, sino a compaeros de militancia. Sin embargo, existe una diferencia entre
ambos dirigentes, ya que Larroque slo dialoga con compaeros o cumpas, como l
los llama, mientras que Cabandi tambin intercambia informacin de inters para
distintas personas que lo contactan. Esto se encuentra en correspondencia con las fotos,
donde el rol social del poltico cobra mayor importancia para Cabandi que para
Larroque, quien acenta principalmente su rol militante.
Sin embargo, en ltima instancia los destinatarios son siempre los militantes de La
Cmpora. Por ejemplo, en los casos en que selecciona como destinatario explicito a la
oposicin contra-destinario en trminos de Vern (1987), Cabandi se dirige al resto
de los militantes. Esto se ve en el uso de la irona y el lenguaje compartido que solo
sera entendido por personas que ya estn familiarizadas con los tweets de Cabandi.
Por ejemplo, en referencia al Gobernador de la Ciudad de Buenos Aires, escribe: El
vetador serial veto una ley de fertilizacion asistida. Su prxima accin es vetar la
legislatura (27 de enero de 2012)6. O en el caso de la vicegobernadora, si bien se dirige
a ella, sern los pro-destinatarios los que aprecien la burla: Felicitaciones a
@mariuvidal, a quien la corte suprema le dijo qe lo qe hizo en asistencia a personas sin
techo, no sirvio para nada. (25 de abril de 2012)
Por otra parte, en los dos perfiles, los tweets explcitamente dirigidos a otros militantes
o simpatizantes de La Cmpora poseen un matiz de familiaridad, como si existiera una
relacin personal: @Johi_Johita feliz cumple johana! Que tengas un gran da.
(Cabandi, 2 de febrero de 2012); @dramaDUDLES estas re loca vos. Jaja. Un beso
cumpa. (Larroque, 14 de marzo de 2012)
A continuacin, se presenta el cuadro con los distintos usos que Larroque y Cabandi le
dan a Twitter:
Juan Cabandi
Andrs Larroque
miembros de FPV.
los opositores Mensajes referidos a
polticos: contradestinatario.
6
los opositores
polticos: contradestinatario.
Todos los ejemplos estn transcriptos tal cual fueron sacados de los perfiles de Twitter, muchos de
ellos conteniendo errores de ortografa, tipeo, etc.
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Conversaciones
individuales
con Conversaciones
individuales
con
partido.
Mensajes para o sobre Cristina Fernndez Mensajes para o sobre Cristina Fernndez
o Nstor Kirchner.
o Nstor Kirchner.
Ejemplos
1) Informacin de actividades polticas donde el agente es la presidenta, otros miembros
del kirchnerismo o el mismo twittero.
En el saln de las mujeres argentinas, acto de la presidenta.! (Larroque, 12 de abril de
2012)
@juancabandie en 678. Analizan en tema Malvinas (Larroque, 3 de marzo de 2012)
Discurso de @CFKArgentina en este momento. (Cabandi, 14 de septiembre de
2011)
2) Mensajes referidos o dirigidos a los opositores polticos: Contradestinatario
"Recibi el subte, lo aument, se fue de vacaciones, volvi y lo devolvi." (Larroque,
2 de marzo de 2012)
@mauriciomacri en vez de twitear sobre el borda, veni a ver las condiciones
desastrosas de los pacientes. (Cabandi, 2 de mayo de 2012)
Que paso con las obras del arroyo vega? (Cabandi 2 de febrero de 2012)
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Siempre confi en pablito Mouche. Que centro meti, por favor ...! (Cabandi, 26 de
enero de 2012)
8) Mensajes para o sobre la juventud peronista (en especial La cmpora), desde la
posicin del militante
Recital de la campora universidad con @amadoboudou y @manuelquieto. Pura
alergia (Cabandi, 9 de agosto de 2011)
#10RazonesParaVivir . La Revolucion. La Militancia. La Patria. CFK y NK!!!!
(Larroque, 01 febrero de 2012)
En la cmpora, seor, hay una banda
que es la banda ms hermosa para m
con Cristina voy bancando este proyecto (Larroque, 8 de diciembre de 2011)
9) Funcionario poltico: Propaganda poltica, comentarios e informacin sobre su
gestin
Si no hay disenso, confrontacin de ideas y discusin, la poltica se transforma en 1
corporacin de intereses comunes. (Cabandi, 6 de enero de 2012)
Isidro madueno de 70 aos continua desaparecido. No hay que demoler el edificio hasta
ver donde se encuentra esta persona. (Cabandi, 6 de noviembre de 2011)
Consideraciones finales
Es posible agrupar estos usos segn cuatro tipos de destinatario. A partir de la
propuesta de Vern (1987)7, diferenciamos un contra-destinatario, compuesto
principalmente por los miembros del partido Propuesta Republicana 8; un paradestinatario que incluye los mensajes dirigidos a la poblacin o ciudadana en general; y
dos tipos de pro-destinatarios: los militantes de La Cmpora, por un lado, y los
miembros del gobierno nacional, por el otro. Ambos pertenecen al mismo colectivo de
identificacin, pero se diferencian por el lugar de poder que ocupa cada uno. Dentro del
7
Segn Eliseo Vern (1987) se pueden reconocer tres tipos de destinatarios que son propios del
discurso poltico. En primer lugar se encuentra el pro-destinatario que forma parte del mismo colectivo de
identificacin. En segundo lugar, se encuentra el para-destinatario que es aquel a quien se intenta
persuadir y convencer sin ser blanco de los ataques por no formar parte de la polmica. Y en tercer lugar
se encuentra el contra-destinatario, aquel al que se excluye del colectivo de identificacin.
8
Recordemos que en los tweets dirigidos al contra-destinatario, en particular en el caso de Cabandi,
la utilizacin del sarcasmo y la irona permite suponer que el destinatario final de ese mensaje es el prodestinatario.
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primer subgrupo, se incluyen las conversaciones con seguidores y los mensajes para
miembros de La Cmpora o la JP, pero tambin los tweets que hablan sobre la
oposicin o sobre Nstor Kirchner y Cristina Fernndez, ya que estos suponen no solo
valores y experiencias compartidas, sino tambin la existencia de cierta complicidad que
surge a partir del humor y la irona (Brown y Levinson, 1987). Dentro del segundo
subgrupo de pro-destinatarios, se incluyen los mensajes que se dirigen a otros
funcionarios o miembros de FPV. Sin embargo, algunos de estos mensajes, en particular
los dirigidos a la presidenta o su marido, tienen por funcin ser ledos por los seguidores
y no por las figuras de poder.
En este sentido, queda privilegiado el pro-destinatario compuesto por seguidores o
militantes, ya que el resto de los mensajes que poseen otro destinatario explicito, estn
dirigidos en ltima instancia a ellos.
Por ltimo, quiero indicar que, tanto a travs de las imgenes como de los tweets, se
observa una tensin entre el rol de militantes/dirigentes de La Cmpora y el rol de
polticos/funcionarios de gobierno. Queda para un prximo trabajo, la consecucin de
un anlisis de transactividad que muestre que roles (agentivos o pasivos) se le atribuye a
los distintos actores sociales representados en los tweets dirigidos a los cuatro tipos de
destinatarios.
313
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Bibliografa
- Barthes, R. (1982). Investigaciones retricas I. La antigua ret-
314
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Anexo
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Palabras clave
Guas, funcin informativa, funcin promocional, interactividad controlada.
Este trabajo se ubica dentro de una investigacin mayor sobre las representaciones de
una prctica social actual que hemos denominado ir a la universidad en Argentina.
Esta prctica a su vez contiene una serie de otras prcticas asociadas, entre ellas una que
llamamos informarse sobre estudios post secundario, y de la que podemos afirmar,
dada la evidencia de sus prcticas discursivas y textos especficos relacionados, que
existe actualmente- y desde hace varias dcadas- en nuestra sociedad.
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van Leeuwen (2008) subraya que estas regulaciones pueden diferir en grados y sentidos, por ejemplo, a
travs de estrictas prescripciones, tradiciones, influencia de expertos o modelos sociales o por las
restricciones de los recursos tecnolgicos utilizados, entre otras.
Seguimos aqu la propuesta de van Leeuwen (2008) quien presenta un modelo de prctica social que le
permite describir cmo sus elementos entran en los textos. Esos elementos son los participantes, las
acciones, los modos de ejecucin, las condiciones de elegibilidad de los participantes, los estilos de
presentacin de los participantes (presencia), los tiempos, lugares y condiciones de elegibilidad de los
lugares, los recursos (herramientas y materiales) y las condiciones de elegibilidad de los recursos.
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de texto procedural, que deber seguir cumpliendo con las exigencias de la prctica
social en cuanto a orientar/indicar un modo correcto de hacer las cosas y b) las
incorporaciones externas que su estructura genrica admite: tecnolgicas,
reestructuracin de relaciones comunicativas entre los participantes de la prctica,
cambios en la imagen que poseen los usuarios de los textos y de las prcticas.
Las guas grficas
Se trata de textos que establecen una comunicacin asimtrica mediatizada, con una
mnima interaccin con el receptor, predominantemente monomodales y con secciones
densamente impresas. (Kress y van Leeuwen, 1996). No obstante esta ltima
caracterstica, la lectura no es estrictamente lineal sino que ofrece diferentes recorridos
de lectura segn qu seccin se desee consultar. La actualizacin de la informacin es
peridica, generalmente anual y se supone que reemplaza a la de la edicin anterior. La
distribucin se realiza por canales institucionales (bibliotecas, dependencias
acadmicas, etc.) o comerciales, en el caso de que no sean gratuitas.
La gua de la facultad de Filosofa y Letras de la UBA, edicin 93-94 responde a una
estructuracin textual explcita a travs de ciertas convenciones de ordenamiento
caractersticas del tipo Gua impresa y reconocibles para sus usuarios: ordenamientos
alfabticos, numricos, temticos; convenciones grficas, tipogrficas, etc. Definida desde
su utilidad, esta gua como cualquier otra, intenta orientar una actividad prctica concreta
del usuario. A tal efecto, presenta desde sus objetivos comunicativos una funcin
predominante: la informativa 3. Esta funcin se realiza casi exclusivamente en estilo
impersonal, salvo en algunas secciones claramente definidas que persiguen otros
objetivos ms especficos: el subtipo aconsejar, cuando se recomienda al receptor
dirigirse a tal o cual dependencia para obtener mayor informacin. Aqu el significado
interpersonal est realizado por la 2 persona gramatical; en la seccin inicial de la
gua, expresamente definida como presentacin y firmada por el decano predomina el
tipo contactarmanifiesto en un nosotros exclusivo que representa a la institucin
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En el sentido de Martin y White (2005) como la perspectiva del hablante emisor sobre el intercambio,
que no necesariamente puede ser expresada en trminos de elementos discretos sino que puede estar
distribuido en un tipo de realizacin prosdica.
Advertencias, firmadas por el director y editor de la gua; El defensor del estudiante, que rene citas
textuales de estudiantes, padres, profesores y directivos de la Universidad del Salvador y fotografas
ilustrativas de las protestas a raz de un aumento en las cuotas en esa Universidad; Instituciones
auspiciantes, que consta de publicidades de diversas universidades e institutos y Panel de expertos, donde
se citan fragmentos extensos de exposiciones emitidas por diferentes profesionales (educadores,
periodistas, abogados, etc.) en la Feria del Libro de ese ao.
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titulados Mximas para elegir una carrera, Los s y los no de las elecciones y El
ABC del estudiante, predominantemente prescriptivos no slo por sus caractersticas
internas sino tambin por las convenciones lexicalizadas en las formas mximas, Los
s y los no y El ABC. Podramos decir que al objetivo comunicativo general de
orientar la actividad prctica concreta del usuario se le suma ahora el de ayudar a
hacer las cosas correctamente. Es cierto que este fin est subyacente en toda gua (no
hay guas para hacer mal las cosas) pero la novedad es la explicitud con que se realiza.
En este aspecto, esta pgina no slo no se aparta de de lo que podemos definir como el
gnero establecido de las guas sino que explota al mximo muchas de sus
caractersticas convencionales. Podra decirse que hay una sobre explicitacin de los
objetivos comunicativos. Esto puede verse tambin en la funcin de contactar al
usuario, realizada en enunciados que expresan al emisor y al destinatario mediante las
marcas gramaticales de 1 persona del plural y 2 persona del singular y la explicitacin
del objetivo comunicativo que los relaciona: Queremos ayudarte a elegir, Te
hacemos la decisin ms fcil.
Veamos ahora cmo se realiza la funcin informativa en una de las (inter)acciones que
ofrece la pgina:
Gracias a la suscripcin, el usuario recibe peridicamente correos electrnicos enviados
y firmados por el equipo de quevasaestudiar.com con asuntos tales como Encontr tu
vocacin o Consult y sacte todas las dudas!. Estos mensajes contienen una
actividad interactiva que, esta vez involucra, adems, alguna institucin educativa.
Funciona de la siguiente manera: se presenta una lista de carreras o departamentos que
esa institucin posee, se interpela al destinatario a elegir una (Hac click en el rea que
te interese) y se le promete una resolucin (Enviaremos tu consulta). A los pocos
das, se recibe un mail de un asesor educativo de la institucin, identificado con
nombre, apellido, telfonos y direccin que propone una comunicacin directa y
personalizada con el usuario. Este tipo de actividades lleva a que potencialmente los
enunciadores sean todos los que el productor textual decida integrar por ejemplo, por
razones comerciales, en el equipo.
Resulta difcil establecer lmites en las funciones textuales: la informacin est
subsumida en gran parte a los objetivos de hacer explcita una forma especfica de
proveerse de informacin para no equivocarse y de hacer explcita una relacin
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van Leeuwen, T. (2008) Discourse and practice. New tools for critical discourse
analysis, Nueva York: Oxford University.
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theorizing or in popular common sense. Today, in the age of multimedia, it can suddenly be
perceived again.
Sabendo que o estudante deve desenvolver uma competncia informacional prpria
para ingressarem na Iniciao Cientfica. Podemos nos questionar: como a Multimodalidade
pode ser usada atravs do PAPIC Projeto de Apoio a Programas de Iniciao Cientfica para
promover a competncia informacional e incentivar a participao de graduandos de IES
privadas em projetos de iniciao cientfica? Nesse sentido, a sntese do problema dessa
pesquisa a seguinte: diante da baixa produo e publicao cientfica dos discentes de IES
privadas do Distrito Federal, durante o perodo de graduao, foi pesquisado sobre o uso da
multimodalidade em uma IES e os possveis fatores que influenciam na IC - Iniciao
Cientfica dos discentes, durante o perodo de graduao. Tambm foi estudada qual a
contribuio multimodal do PAPIC para as iniciativas dos discentes em engajarem na
Iniciao Cientfica. Portanto, essa pesquisa abrange o estudo do uso da Multimodalidade e
seu possvel reflexo para promover a competncia informacional e incentivar a participao
de graduandos de IES privadas em projetos de iniciao cientfica.
Para tanto, foi desenvolvida uma reviso de literatura sobre multimodalidade que
embasou a analise das caractersticas multimodais do Blog do PAPIC ferramenta de
divulgao e disseminao de informaes. Bem como, foi elaborada uma breve entrevista
com alunos de uma IES privada sobre a percepo destes acerca da iniciao cientfica e as
suas respectivas produes acadmicas.
Multimodalidade
Sobre a contribuio da multimodalidade nas iniciativas de produo cientfica, Farias,
Obilinovic e Orrego (2011), apresentam um estudo feito em 2011, sobre reflexos da
Multimodalidade e seu possvel impacto na aprendizagem, onde nessa pesquisa os autores,
fazem uma leitura ilustrada com textos multimodais usados para ensinar Ingls no Chile.
Segundo, Farias, Obilinovic e Orrego (2011), a multimodalidade pode ser produtiva se
estiver envolvida no dilogo. Para Meyer (2002, p. 69) o dilogo pode ser construdo quando
h uma via de mo dupla entre a cincia cognitiva e a instruo que permite uma interao
rpida entre a teoria e a prtica. Os autores ao falarem de multimdia auxiliando o processo
de ensino aprendizagem, afirmam que a agilidade com que se do as mudanas de impresso
baseada em meios orientados visualmente e digitalizados, reapresentaes de informaes
envolve tambm uma resposta rpida de educadores para tirar proveito da multimodalidade
para envolver os alunos no sentido cognitivo, para que esses alunos tenham capacidade crtica
e compreendam a sociedade. Eles ressaltam sobre alfabetizao visual e sobre novas formas
mais eficientes de representao da informao, utilizam o termo teorias e aplicaes
gerando potencial de construo de significado dos vrios projetos de multimodais.
Para Tomanik (2004), o objeto de uma cincia aquilo a que ela se prope a
conhecer, a parte da realidade sobre a qual ela pretende realizar seus estudos, nesse
contexto, o objeto de estudo dessa pesquisa compreender o fenmeno que ocorre com alunos
de graduao & iniciao cientfica.
A Multimodalidade associada ao processo de ensino-aprendizagem e pode ser uma
forte aliada ao processo de ensino-aprendizagem, pois auxilia que o aluno adquira
competncia informacional, mas parece que a preocupao de algumas IES, em relao a
aprendizagem do aluno, ao letramento do mesmo em relao ao contedo transmitido pelo
professor em sala de aula, seja de maneira quantitativa e no qualitativa.
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Segundo Coscarelli (2005), sabemos que, uma vez dominados os recursos bsicos da
leitura e da escrita, ficamos o resto de nossas vidas aprendendo a ler e a escrever. Segundo o
mesmo autor, no importa mais em que mtodos fomos alfabetizados, mas que concepo de
texto, de leitura, de escrita, de aprendizagem, a escola est nos ajudando a desenvolver. Essa
pesquisa tambm visa compreender qual o carter da experincia e prtica docente das IES
em relao ao uso adequado dos recursos multimodais em suas aulas? A preocupao da
pesquisa compreender esse fenmeno sob ponto de vista dos discentes j que se fala da
prtica e no de como deveria ser praticado. Com isso ser possvel compreender se essa
prtica gera algum impacto na deciso do discente em engajar no processo de IC.
Gramtica sistmico-funcional
Segundo Halliday & Hasan,(1989, p 4): Cultura o conjunto de sistemas semiticos,
um conjunto de sistemas de significado, os quais se relacionam entre si. Para Halliday (1985)
e Halliday & Hasan (1989), a semitica um estudo do significado dos sistemas de signos
(Hasan,1996). Para Hasan (1996), existe um nmero de sistemas de significados e que a
cultura humana tambm constituda por linguagem e visual. Para Hasan (1996), a lingustica
um tipo de semitica. Para Hasan (1996), linguagem um sistema de significaes.
Os autores Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000, p 6), afirmam que os significados
so expressos atravs de um modo semitico, que torna disponvel a mais plausvel
subjetividade, a forma mais apta e que o sistema semitico tem o signo como a noo
central, mas a semitica mais que esse signo. Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000).Para os
autores Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000, p 11) modo semitico, deve servir a vrios
requisitos de comunicao (e de representao) a fim de funcionarem como um sistema
completo de comunicao. Para Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000) imagem um sistema
complexo, cuja a ateno voltada para o contexto especfico em que produzida.
Lingstica Sistmico Funcional (LSF)
uma teoria australiana que foi desenvolvida por Michael Halliday (HALLIDAY &
MATTHIESSEN, 2004). Trata-se da captao do contexto, relaciona linguagem e significado,
capacidade de codificao e decodificao gerando competncia comunicativa.
A Lingstica Sistmica Funcional estuda a lngua e a construo de significados na
sociedade em diferentes funes sociais. Neves, (1997) afirma que as diferentes redes
sistmicas codificam diferentes espcies de significado, ligando-se, pois s diferentes funes
da linguagem.
Considerando as finalidades e os propsitos da comunicao propostos por Halliday e
Matthiessen (2004), que so:
Ideacional funo de representao das experincias do mundo exterior e interior.
Para Halliday e Matthiessen (2004), pode ser chamada de experiencial. J para Butt,
(2000), essa funo a expresso do contedo ou significado cognitivo.
Interpessoal expresso das interaes sociais e;
Textual expresso da estrutura e formato do texto e se realiza no sistema da
informao ou tema
Essas trs metafunes, (na perspectiva Hallidayana) so realizadas simultaneamente
na lngua. Segundo Neves (1997), h um dilogo entre fazer (gramtica/lxico) e dizer
(significado da linguagem).
330
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Projeto de Apoio ao Programa de Iniciao Cientfica PAPIC
O PAPIC um projeto, de iniciativa docente, idealizado pela professora Edeuzane de
Ftima Pereira da Silva Steinmetz, em 2011, visando apoiar a continuidade e/ou resgate dos
projetos desenvolvidos no mbito acadmico. Ele atualmente est sendo desenvolvido em IES
privadas do DF como apoio ao PIC Programa de Iniciao Cientfica. O PAPC tem como
objetivo principal, incentivar o graduando a engajar na iniciao cientfica; identificar e
promover o amadurecimento de projetos com potencial para a iniciao cientfica nos Cursos
de Graduao. A professora Edeuzane Steinmetz buscou criar um evento por semestre onde
os alunos pudessem apresentar suas ideias e coloc-las disponveis em um blog criado pelos
prprios alunos (blog inovadores). Nesses eventos, os alunos apresentavam seus projetos com
psteres, projeto escrito dentro das normas estabelecidas pela mesma, apresentao oral e
normalmente os eventos eram fotografados, filmados etc.
O primeiro desses eventos aconteceu em 2010 e foi sugerido o nome de 1 Mostra do
Desenvolvimento Social, pela coordenadora do curso de Sistemas de Informao, professora
Kadidja Oliveira. Este evento contou com a participao de 600 alunos aproximadamente. Em
2011, a professora Zane organizou outro evento que envolveu mais de 400 alunos e contou
com o apoio dos coordenadores Robrio Chagas e Kadidja Oliveira, que mais uma vez
sugeriu um nome ao evento (Painel Papic). Atualmente o PAPIC conta com a colaborao de
vrios professores e tornou-se um projeto amplo que atende no atual momento mais de 5.000
alunos de graduao de vrios cursos na Faculdade Fortium e est sendo iniciado em duas
outras IES do DF, pois o mesmo acabou se tornando a pesquisa de mestrado da professora
Edeuzane, na Universidade de Braslia.
Comunicao visual e escrita do PAPIC: Uma anlise Multimodal do Blog
Baseado na Gramtica Visual de Kress e van Leeuwen (2006) que tem como objetivo
um estudo formal dos recursos semiticos e na Gramtica Visual de Kress e van Leeuwen
(1996) que analisa as maneiras como as imagens representam as relaes entre as pessoas, os
lugares e os objetos que nelas esto retratados em anlise de textos multimodais com a noo
terica Hallidayana de metafunes (ideacional, interpessoal e textual), foi escolhido alguns
posts para ser feita uma anlise multimodal dos mesmos. Para tanto, a anlise foi feita baseada
nos seguintes conceitos propostos pelos autores:
1. significado ideacional
Realizada visualmente uma ideia ou atividade (em concreto ou abstrato) dos
participantes (pessoas / objetos) representados na imagem...
2. significado interpessoal
Fabricado a partir do tipo de interao que os participantes representaram os
produtores da imagem e os espectadores.
3. significado textual
Realiza a "coerncia" e a "coeso" entre significados ideacionais e interpessoais por
meio de recursos de quadros (conectores ou seccionadores) e salincia (tamanho, cor, brilho,
contraste)
331
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Figura 2: Mascote produzido por alunos e professora Edeuzane (Zane), no projeto 1 Mostra
do Desenvolvimento Social Fortium/2010.
Anlise multimodal da Figura 2: O mascote da figura 2, passa ao leitor uma mensagem
clara sobre o que ele est representando. As cores retratadas no desenho trazem um valor
informacional com domnio do real que segundo a autora Carvalho (2011, p 81), o domnio
do real sugerem informaes de aspecto prtico, especfico ou mais realista e concreto.
332
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Fazendo uma leitura visual da imagem, nem precisaria de texto para que o aluno-leitor,
dentro do contexto especfico, o interpretasse como uma festa junina associado reciclagem.
O texto visto como secundrio, mas muito importante para que o leitor identifique
informaes como o dia, local e horrio da festa junina.
333
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Texto,
som, vdeo
e imagem
Meio de organizao,
disponibilidade e
acessibilidade da
Informao
Mltiplas
fontes
Texto,
som, vdeo
e imagem
334
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Questionrio
Sabe o que PIC?
Recebe/recebeu incentivo da faculdade ou dos
professores da graduao, para escrever artigos
cientficos durante a graduao?
Voc tem alguma produo cientfica,
desenvolvida durante a graduao?
Alunos Concluintes
(7 e 8 semestres)
Alunos Iniciantes
(1ao 4 semestres)
Sim
30
No
648
Sim
80
No
320
678
224
176
678
210
190
335
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Foi identificado que o PAPIC utiliza recursos multimodais e, portanto a proposta que
os acadmicos utilizem o blog como canal de comunicao cientfica para que atravs dele
podero aprender os primeiros passos para o ingresso na Iniciao Cientifica. Atravs do
PAPIC, que no apenas o blog, mas todo o projeto que est em prtica, possvel entender
os padres de Competncia Informacional para o Ensino Superior e assim analisar como a
Multimodalidade pode contribuir para Iniciao Cientfica. Com o uso do blog dos eventos
promovidos pelo PAPIC e com o uso do blog como canal de comunicao cientfica entre os
alunos, ser possvel pesquisar e refletir sobre o tratamento e uso adequando da informao
durante o perodo de graduao e como resultado - sem que o aluno ache que cincia algo
distante da realidade deles - eles j esto aprendendo e ingressando na Iniciao Cientfica
atravs do Projeto de Apoio ao Programa de Iniciao Cientfica.
Finalmente importante observar que o Blog do PAPIC, que funciona como um canal
de comunicao multimodal do projeto no o nico elemento que determina o sucesso do
Projeto, pois outros fatores como a dedicao e comprometimento dos envolvidos podem ser
tambm elementos chave para estes resultados alcanados at o momento, mas isso assunto
para outro artigo.
Referncias Bibliogrficas
BUTT, D. et al. Using functional grammar: an explorers guide. 2 ed. Sydney: Macquarie
University, 2000.
COSCARELLI, C. V. Entrevista: Uma conversa com Gilles Fauconnier. Revista Brasileira de
Lingstica Aplicada, v.5. n.2. 2005. Disponvel em: URL: http://www.ecmal.br/metodologia
- Acessado em: 01/set/2012. p.1-5.
FARIAS, M. A.; OBILINOVIC, K.; ORREGO, R. Pontos de possvel dilogo entre
aprendizado Multimodal e Ensino-Aprendizado de Lnguas Estrangeiras. Trab. Ling. Aplic.,
Campinas, 50(1): 133-151, Jan./Jun. 2011
HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold,
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336
volver al ndice
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and New York: Routledge, 2006.
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evidence and issues. American Psychologist, 56, 128-165. 2001.
NEVES, M. H. M. A gramtica funcional. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
TOMANIK, E. A. O olhar no espelho. Conversas sobre a pesquisa em Cincias Sociais. 2. Ed.
Maring.Eduem, 2004.
337
338
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saraisabelperez@gmail.com
Resumen
En nuestra investigacin nos proponemos analizar la construccin de la escena poltica, en
tanto escena discursiva, que propone la presidenta Cristina Fernndez de Kirchner en los
discursos pronunciados por cadena nacional, en el perodo 2007-2012. En particular en este
trabajo, nos interesa reflexionar sobre la productividad metodolgica de la teora de la
valoracin (Martin y White, 2004) para el anlisis del discurso poltico. Tomamos como
punto de partida algunos elementos tericos sobre discurso, prctica social,
representaciones e identidades, en los trminos formulados por L Chouliaraki y N.
Fairclough (1999) y M. Lazar (2008). Siguiendo la propuesta de N. Fairclough (2003)
revisamos los aportes de la Lingstica Sistmico Funcional y, en particular, la teora de la
valoracin. Esta teora busca explorar los significados vinculados con la actitud del sujeto
hacia los objetos, los sujetos y los fenmenos del mundo y su relacin o postura hacia los
interlocutores, sean stos reales o hipotticos (Martin y White, 2005). Nuestra hiptesis es
que su aporte es central para dar cuenta de la construccin de la escena discursiva en la
medida en que permite reconstruir la construccin de las identidades polticas y los
posicionamientos discursivos que se despliegan.
Palabras clave: teora de la valoracin, discurso poltico, identidades y estilos.
Introduccin
Este trabajo se propone analizar la construccin de la escena poltica, en tanto escena
discursiva, que propone la presidenta Cristina Fernndez de Kirchner en los discursos
pronunciados por cadena nacional. Asimismo, se busca reflexionar sobre la productividad
metodolgica de la teora de la valoracin (Martin y White, 2005) para el anlisis del
discurso poltico.
Se propone un abordaje del estudio del lenguaje que considere la dimensin
constitutivamente social de los procesos y los productos lingsticos: es decir, un abordaje
discursivo de los fenmenos verbales. En el mismo sentido, toda interaccin discursiva
tiene lugar entre dos o ms sujetos que se ubican en una red de relaciones sociales y su
posicin en la interaccin discursiva est atravesada por estas mltiples determinaciones a
339
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las que, a su vez, estos sujetos modifican en cada una de sus prcticas sociales (Kress,
2010). En este marco, las prcticas discursivas se consideran en relacin con los rdenes
del discurso y los gneros discursivos y en el marco de la coyuntura sociohistrica en las
que se manifiestan (Chouliaraki y Fairclough, 1999).
En el caso que nos ocupa, se trata del estudio de los discursos pronunciados por la
presidenta de la Repblica Argentina, Cristina Fernndez de Kirchner, durante la primera
etapa de su segundo perodo presidencial, es decir, entre 2011 y 2012.
Definimos, de manera provisoria, al discurso presidencial como aquella materialidad o
producto semitico en el que se reconoce de manera explcita la autora de la presidenta de
la Nacin (en trminos de la semitica social, los casos en que se reconoce a la presidenta
como rethor (Kress, 2010)), de manera oficial, en discursos de circulacin pblica.
En tanto discurso poltico (Reisigl, 2012), el discurso presidencial, construye y despliega
identidades colectivas (en dilogo o conflicto) y pone en juego en la escena discursiva las
voces que dan cuenta de la configuracin de la escena poltica. Son estas voces, en tanto
carnadura lingstica de posicionamientos discursivos e ideolgicos que se postulan y la
negociacin de significados las que nos interesa analizar.
A partir de la articulacin entre los estudios crticos del discurso (Fairclough, 1992; 2003) y
la lingstica sistmico-funcional hemos recurrido a la Teora de la Valoracin. Buscamos
as articular una perspectiva dialgica y social del lenguaje, la teora de la valoracin
(Martin y White, 2004), los aportes del ACD sobre los estudios de las identidades y
representaciones en el discurso poltico con los estudios sobre gnero y discurso.
(Fairclough, 2003; Lazar 2008; Reisigl, 2008).
En la investigacin, trabajamos con un corpus que est integrado por todos los discurso
pronunciados por la presidenta Fernndez y transmitidos por cadena nacional a lo largo de
sus dos mandatos. En el primer perodo (2007-2011), Cristina Fernndez de Kirchner
pronunci 54 discursos que tuvieron este modo de circulacin, y entre el 10 de diciembre
de 2011 y el 31 agosto de 2012, pronunci 16 discursos con estas caractersticas. En este
trabajo nos centraremos en un sub-conjunto de discursos, producidos durante el segundo
perodo de su mandato.
340
volver al ndice
Estudios anteriores nos llevaron a proponer una clasificacin de discursos, basada en las
circunstancias de emisin de los mismos, a saber: (a) Discurso de asuncin; (b) Discursos
de informes ante el Congreso de la Nacin; (c) Discursos de actos pblicos en
conmemoracin de fechas patrias, (d) Discursos de anuncios de medidas o de obras y (e)
Discursos de situacin excepcional.
En este trabajo, analizaremos un conjunto de discursos que corresponden a la categora (d),
correspondientes al anuncio de obras, que se emitieron en ocasin del lanzamiento de
planes relevantes para el modelo econmico-poltico promovido por la presidencia de la
Nacin:
(i) Envo al Congreso de la Ley de Expropiacin de YPF. (16 de abril de 2012).
(ii) Promulgacin de la ley que declara de inters pubico el autoabastecimiento de
hidrocarburos (YPF). (4 de mayo de 2012)
(iii) Creacin del Programa de crdito para vivienda PRO.CRE.AR. (6 de junio de 2012)
(iv) Lanzamiento de plan de crditos para jubilados. (26 de junio de 2012).
341
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expresiones
de
conversacionalizacin.
Los
discursos
presentan
rasgos
heteroglsicos crecientes, entre los que podemos encontrar la apertura a voces distantes,
seguidas de recursos de clausura o contraccin dialgica, de manera sistemtica y un
tratamiento semnticamente diferente para las voces presentadas en tanto muestra respecto
de ellas alineamiento o reconocimiento o distancia.
Por otro lado, en trabajos anteriores encontramso que aquellos que son presentados como
parte del grupo nosotros poseen una referencia o identificacin especfica: el Presidente
de Ecuador, el Instituto provincial, las Madres, un hijo, mientras que quienes se encuentran
distantes, en la conformacin de otro discursivo, son de identificacin indeterminada, solo
son reconocidos por sus atributos: un noticiero, una filsofa, algunos, los titulares, la
Argentina meditica y virtual.
Anlisis
En el caso del corpus que aqu se analiza, se trata de discursos seleccionados por tratarse de
discurso de presentacin de acciones o medidas del Poder Ejecutivo. Se realizan frente a
funcionarios del poder ejecutivo, parlamentarios, figuras pblicas y militantes polticos en
general. Se realizan en mbitos cerrados y son transmitidos en vivo.
En el caso del discurso del da 16 de abril, por el envo al Congreso de la Ley de
Expropiacin de YPF, encontramos un predominio de expresiones de contraccin dialgica,
entre las que podemos mencionar expresiones de pronunciamiento, coincidencia, respaldo,
contraexpectativa, negacin refutacin. Encontramos tambin otras expresiones, ms
dialgicas, como atribucin distancia; en esta ocasin, el discurso ajeno del que se marca
la distancia es el de la prensa. Se observan tambin rasgos de alta conversacionalizacin,
con la destinacin en 2 persona del singular indeterminada y presentacin de actores de la
escena poltica, implcita, como contradestinacin, lo que refuerza hallazgos previos
(ejemplo (1)).
342
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(1) Y de todo te tens que hacer cargo porque adems por ah los que se tienen que
hacer cargo de algunas cosas tampoco se hacen cargo y terminamos todos
hacindonos cargo .
Por otro lado, en el discurso sobre YPF pronunciado el 4 de mayo, encontramos tambin
rasgos de creciente conversacionalizacin, con interpelacin singular a uno de los
miembros de la audiencia.
(3) Daniel Peralta dnde ests? en Las Heras y hoy se acordaba y me deca:
est todava El Gorosito? El Gorosito es un inmenso y entraable compaero ,
cuando uno lo ve la primera vez impresiona.
Aparecen con ms frecuencia rasgos de expansin dialgica, como la consideracin y la
atribucin reconocimiento : con legisladores del partido con funcionarios y con la
oposicin. En las expresiones de contraccin dialgica, predominan la coincidencia y el
pronunciamiento, con menor presencia de la contraexpectativa. En este caso, quien es
refutada es la prensa, en dos oportunidades y algunos lderes sindicales, que piden
aumentos. En el mismo discurso, podemos ver cmo marca distancia respecto de un
enunciado atribuido, en el marco de cierta expansin dialgica (hipottica):
343
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(4) Miren, a nadie que le hubiera ofrecido eso me habra dicho que no, as que
por favor aquel que diga que yo le ofrec eso y dijo que no, ni siquiera es
verosmil. Por eso no desment a nadie, por eso no desment a nada, ni a nadie.
(5) Si tuviera que decir algo llamara a eso, a la unidad, a la sensatez y a la
memoria. Porque yo creo que unidos, con sensatez y con la memoria incorporada
de nuestros fracasos, de nuestros desencuentros, de lo que nos toc vivir y con
nuestra inteligencia, creo que somos capaces de dar vuelta la historia como lo
estamos haciendo. Muchas gracias y muy buenas tardes a todos y a todas.
344
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345
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consolidando por contraposicin, su propia imagen como lder que enfrenta los problemas y
los resuelve, incluso aquellos que no son de su propia responsabilidad. Y esta estrategia se
articula y complementa con la de construccin del contrincante implcito (ejemplos 11-15).
(14) Y vamos a seguir ayudando como lo hemos venido haciendo permanentemente
a todas las provincias, pero en especial a la provincia que mayor dinero demanda,
pero tambin tienen por favor todos que aprender a gestionar y administrar los
recursos de la misma manera y con la misma responsabilidad con que lo hace la
Presidenta. (Mitigacin)
(15) Hay que administrar y gestionar, no basta con poner la cara (Negacin,
Daniel Scioli).
Sigue siendo, adems, un discurso con una presencia significativa de expresiones
heteroglsicas. El uso de los recursos del dominio del compromiso se pone a disposicin
del armado de la escena discursiva y por lo tanto, propone una representacin de la arena
poltica, en un proceso de interpelacin complejo. En la arena poltica, son identificados
especfica y explcitamente los actores que coinciden y son valorados por la hablante. Se
hace referencia por nombre y apellido a funcionarios, legisladores o militantes del Frente
para la Victoria o del Partido Justicialista. Se presentan como voces con coincidencia o
reconocimiento, adems, a Paul Krugman, Obama, entre otros.
Alternativamente, se polemiza con actores polticos y sociales a los que no se hace
referencia explcita, pero cuya identidad puede ser reconocida por el contexto: Mauricio
Macri, Daniel Scioli, Hugo Moyano (y dirigentes sindicales opositores), el gobernador de
Chubut. La escena discursiva no despliega actores de la vida poltica nacional, del arco
opositor, identificados explcitamente. La prensa ocupa un lugar privilegiado en todos los
discursos analizados: El Pas (atribucin-reconocimiento); un titular que dice
(atribucin-distancia), La Nacin y Clarn
En lo que hace a las cuestiones terico-metodolgicas, el estudio del dominio semntico del
Compromiso se revel necesario pero no suficiente para dar cuenta de las estrategias de
construccin de la escena discursiva. La hiptesis sobre la correlacin entre
conversacionalizacin y heteroglosia no encuentra an sostn cuantitativo y cualitativo
suficientes. Es necesario, en este sentido, afinar las estrategias y precisar conceptualmente
an ms ciertas categoras de anlisis y tericas.
346
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Bibliografa
Chouliaraki, Lillie y Norman Fairclough. (1999). Discourse in late modernity. Rethinking
Critical Discourse Analysis. Londres: Edinburgh University Press.
Fairclough, Norman.(2003). Analysing Discourse. Textual Analysis for Social Sciences.
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Kress, Gunther. (2010). Multimodality. A social semiotic approach to communication.
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Reisigl, Martin. (2008) Rethoric of political speeches. En R. Wodak y Veronika Koller
(comp.). Handbook of Communication in Public Sphere. Berlin: De Gruyter; pp. 89-110.
347
348
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1 Introduo
A Cincia da Informao - CI uma cincia relativamente nova. Wersig e Neveling
(1975) explicam que o surgimento da Cincia da Informao ocorreu no ano de 1950 (ponto
de concordncia), influenciada pela Cincia dos Computadores e sua importncia tecnolgia,
Biblioteconomia, Filosofia, Taxonomia e Fenmenos de classificao, Lingustica, Teoria da
Informao, Ciberntica e Matemtica. Neste cenrio, podemos acrescentar a
multimodalidade, que deriva da Lingustica e busca estudar as vrias formas de comunicao
suportadas por vrios modos de representao.
349
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Com tudo isso, este artigo busca encontrar relaes terica entre os termos: Cincia da
Informao, Arquitetura da Informao e Multimodalidade sob a tica da Proposta de Braslia
apresentada por Lima-Marques (2011). Para isso, foi desenvolvida uma breve reviso de
literatura sobre os temas abordados neste artigo a fim de estabelecer o estado da arte dos
mesmos. Aps isso, foram identificadas algumas relaes tericas e com base nestas, foram
indicados trabalhos futuros.
350
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medida, o fenmeno mais amplo que este campo do conhecimento pode tratar a gerao,
transferncia ou comunicao e uso da informao, aspectos contidos na definio de Cincia
da Informao.
Vickery e Vickery (1993) observam que para ocorrer transferncia da informao
entre pessoas, de modo no presencial e atemporal, necessria uma forma de registro da
informao e, neste caso, esta forma de registro pode constituir o canal de transferncia da
informao.
2.2 Arquitetura da Informao
O primeiro a utilizar o termo Arquitetura da Informao foi o arquiteto Richard Saul
Wurman em 1976 quando da organizao do National Conference of the American Institute
of Architects (AIA). Wurman (1997) apresentou uma definio para Arquitetura da
informao como a cincia e a arte de criar instrues para espaos organizados. Ele
estabeleceu uma analogia entre a arquitetura de edifcios com a arquitetura da informao,
onde um arquiteto predial desenvolve o projeto de um edifcio para atender as necessidades
dos seus futuros ocupantes. Neste sentido o autor explica que a Arquitetura da Informao
busca entender os problemas de reunio, organizao e apresentao da informao para sanar
as necessidades informacionais dos usurios. Assim, as estruturas de informao influenciam
interaes no mundo da mesma forma que as estruturas dos edifcios estimulam ou limitam as
interaes sociais.
No contexto histrico da arquitetura da informao descrito por Lima-Marques e
Macedo (2006), o primeiro momento da preocupao com a sistematizao e acesso ao
conhecimento foi na exploso bibliogrfica, em consequncia da industrializao da imprensa
comercial. Depois, o conceito se aperfeioou com a primeira obra sistemtica da
biblioteconomia que apresentou um conceito de representao bibliogrfica de documento em
fichas padronizadas e a elaborao de repositrios cooperativos de dados.
Segundo Morville (2002) o termo Arquitetura da Informao pode ser definido como
a cincia e a arte de criar instrues para espaos organizados, numa analogia dos problemas
da arquitetura de edifcios com os problemas de reunio, organizao e apresentao da
informao. As estruturas de informao influenciam interaes no mundo da mesma forma
que as estruturas dos edifcios estimulam ou limitam as interaes sociais.
A criao de uma Arquitetura da Informao bem definida, elaborada e gerenciada de
forma coerente permite que todas as partes envolvidas numa organizao falem a mesma
lngua e utilizem a informao para tomada de decises significativas. Assim o modelo e as
metodologias que a Arquitetura da Informao se baseia procuram sistematicamente
documentar todas as fontes de dados importantes numa organizao (por exemplo, clientes,
produtos, funcionrios, etc) e as relaes entre os dados. (LIMA-MARQUES e MACEDO,
2006).
Segundo Le Coadic (2004), cabe a Arquitetura da Informao - AI organizar e estruturar
os processos de produo, comunicao e uso da informao, por meio do entendimento das
necessidades de informao e do comportamento dos usurios. Assim, podemos perceber que
pertinente inferir que a arquitetura da informao busca prever todas as possveis
351
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interpretaes para um mesmo dado, provendo acesso a este dado por caminhos distintos,
culminando em diversas abordagens levadas a cabo por usurios imprevisveis.
Segundo Lima-Marques e Macedo (2006) a informao depende do comportamento dos
usurios que faro uso dela e determinaro as suas necessidades. O uso da informao esta no
nvel de aplicao que segundo o modelo de arquitetura da informao proposto por estes
autores representa os processos bsicos do ciclo da informao em trs nveis. Conforme
podemos observar na Figura 2 e so descritos a seguir:
1.
Nvel de meta-modelagem - anlise do contexto ou do ambiente informacional
para realizao do planejamento estratgico do sistema de informao;
2.
Nvel de modelagem - definio do contedo que ir ser armazenado,
organizado e representado, por meio da captura, armazenamento, organizao,
representao e comunicao;
3.
Nvel de aplicao - aplicao das teorias e modelos construdos a partir dos
nveis anteriores na implementao de sistemas de informao.
352
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Morville (2002) explica que com o surgimento da Web, foram produzidos milhares de
sites bem simples e apareceram gerentes multifuncionais os chamados webmasters.
Entretanto, o tamanho, a complexidade e a importncia dos websites comearam a fugir do
seu controle. Apareceram ento as novas especializaes como interaction designer, usability
engineer, customer experience analyst e information architect, que dividiram com o
webmaster as responsabilidades de elaborao destes espaos de informao. Assim, o
arquiteto de informao deve possuir conhecimentos sobre interao com o usurio, anlise da
tarefa, cognio, impacto organizacional e social da tecnologia, processo de design,
desenvolvimento de sistemas, usabilidade, comunicao, dentre outros.
2.2.1 A Proposta de Braslia
A proposta de Braslia, apresentada por Lima-Marques (2011) consiste em uma
proposta inovadora de explicao cientfica para um arcabouo geral da Arquitetura da
Informao. O autor sugere novas formas de abordagens sobre as disciplinas envolvidas na
Cincia da Informao, onde o termo Science of Information seria um novo campo
expandido que comumente confundido com termo Information Science, que denota a
Cincia da Informao documental. Sob esta tica a Information Science e a Arquitetura da
Informao seriam campos de pesquisa distintos ligados a Science of Information, que
apontada como uma macro disciplina.
O autor busca identificar os fundamentos tericos para a Arquitetura de Informao (AI)
com o desafio de propor uma Teoria Geral da Arquitetura de Informao (TGAI). Neste
sentido estabelecida uma reviso de literatura sobre os conceitos de dado, informao e
conhecimento onde o autor apresenta as seguintes definies:
Dado dados o estado das propriedades do objeto para o instante imediatamente
antes da sua apreenso pelo sujeito (LIMA-MARQUES,2011).
Informao informao seriam dados persistentes no exato momento de sua
apreenso pelo sujeito que reduzem a incerteza quando o sujeito recebe uma resposta a
uma pergunta (LIMA-MARQUES,2011).
Conhecimento o conhecimento uma imagem, um conjunto de propriedades do
objeto apreendido pelo sujeito. Conhecimento diferente de sujeito e de objeto.
Conhecimento aparece como um terceiro elemento que, por meio da correlao se
conecta com estes dois elementos, formando uma Trindade (LIMAMARQUES,2011).
Estas definies so influenciadas pela fenomenologia e pelos conceitos da fsica
quntica, neste contexto o fenmeno da presena do observador (sujeito) implica na mudana
do comportamento do objeto observado. Explica-se assim, a diferena entre dado e
informao, sendo o conceito de conhecimento resultado da abstrao que deriva da interao
entre o observador e o objeto observado.
353
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2.3 Multimodalidade
Considerando os avanos tecnolgicos na comunicao da informao e os diferentes
estgios culturais e tecnolgicos e tambm considerando esse processo comunicativo que
envolve texto, imagem, som, gestos etc., independente do modo utilizado para se comunicar,
o objetivo a compreenso da mensagem. Assim, Guo (2004) explica que a Multimodalidade
est associada ao estudo dos meios utilizados que levam a compreenso do contexto
multimodal que se refere a modos mltiplos, como o falado, escrito, impresso, digital etc.
Monte Mr (2010) e Steinmetz e Duque (2011), apresentam breves revises de
literatura sobre multimodalidade e entendem que a multimodalidade a utilizao de vrios
modos comunicativos durante uma interao entre sujeitos ou entre sujeitos e documentos.
Sendo o modo, uma forma de estabelecer a comunicao e a multimodalidade se refere ao uso
de mais de um modo de representao durante a comunicao. Um exemplo disso pode ser
observado em paginas Web que utilizam o modo descritivo, imagens e em alguns casos som,
para estabelecer a representao de um gnero discursivo.
Os estudos sobre multimodalidade so realizados e analisados sob diferentes
abordagens. Algumas das perspectivas estudadas por autores da rea so: Anlise semitica
social Multimodal, Anlise do discurso multimodal e Anlise multimodal interacional,
conforme segue:
Anlise Sociossemitica Multimodal: est associada a significao, produo e
recepo de mensagens tanto o autor quanto o leitor de uma determinada comunidade
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4 Concluso
Este artigo buscou estabelecer algumas relaes tericas entre Cincia da Informao, a
Arquitetura da Informao, a proposta de Braslia e a multimodalidade. Para isso, foi
desenvolvida uma reviso de literatura que identificou o estado da arte dos temas abordados
no artigo e, com base nisso, foram estabelecidas algumas consideraes sobre as relaes
tericas entre eles.
Considerando todas estas definies apresentadas na reviso de literatura e as
consideraes descritas pelo autor deste artigo, podemos perceber que a Cincia da
Informao, a Arquitetura da Informao sob a tica da proposta de Braslia, possuem uma
relao direta no que tange o atendimento das necessidades de informao dos usurios. A
Anlise Sociossemitica Multimodal preponderante quando observadas a transferncia e uso
da informao que assume um determinado significado para o sujeito.
Dentre as possibilidades de trabalhos futuros, podemos destacar a necessidade de uma
reviso bibliogrfica mais aprofundada que pode enriquecer as concluses apresentadas. Bem
como, surge como possibilidade de estudo a definio de uma Arquitetura da Informao
Multimodal.
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Captulo 4
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corpus muito extenso, fiz um recorte para este trabalho: analisei apenas as manchetes e as
frases em destaque das reportagens do referido jornal. O objetivo foi analisar, luz da
Anlise de Discurso Crtica, a categoria seleo lexical utilizada nesse microcorpus e sua
relao com aspectos ideolgicos presentes nas reportagens.
Antes, porm, produtivo situar a educao no contexto neoliberal, vamos l...
Traduo de It has been imposed on the post-socialist economies as the (allegedly) best means of
rapid system transformation, economic renewal, and re-integration into the global economy.
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Estado, vendida como um produto no mercado a quem possa pagar por ela; em suma, o
mundo, em essncia, torna-se um vasto supermercado (APPLE, 1993 apud APPLE, 2010).
Nesse contexto, emerge o discurso da qualidade em educao, que consiste em
transformar questes polticas e sociais em questes tcnicas (SILVA, 2010, p. 18).
Primeiro, uma empresa tem o objetivo de fornecer lucros, sendo assim, o/a estudante visto
como cliente, o/a professor/a como mo-de-obra, o diretor/a como gerente. Para se obter
lucro, preciso conciliar uma produo grande em menor tempo possvel, gastar pouco com
funcionrios/as e supervisionar eficientemente. Em uma escola isso significa ter turmas
numerosas, pois quanto maior o nmero de estudantes por turma, maior o percentual
arrecadado; pagar baixos salrios aos/s professores/as com vistas a um lucro cada vez
maior; cobrar do/a coordenador/a/gerente resultados. Segundo, com o Estado demitido de
suas responsabilidades e com a propagada eficincia das escolas privadas, afasta-se a
discusso pblica sobre polticas voltadas para a educao. Terceiro, sob o prisma da
ideologia neoliberal, naturaliza-se a viso mercadolgica e se reala a responsabilidade de
seus agentes, isto , uma possvel falha na educao normalmente no concebida como o
resultado da ausncia de investimento do dinheiro pblico, mas culpa de seus gerentes que
no souberam administr-la. Quando se questiona a formao do/a professor/a, no se
discutem assuntos como o direito (a) ao conhecimento especializado e formao
continuada e permanente; (b) remunerao digna que proporcione o acesso aos diversos
tipos de cultura por meio da compra de livros, a revistas, viagens, cursos; (c) s condies de
trabalho dignificantes; ao contrrio, responsabiliza-se o/a docente pela sua prpria condio
de humildade como se, podendo realizar escolhas, ele/a optasse pelo pior.
Muitos autores chamam mcdonaldizao o fenmeno no qual adotam-se os princpios
reguladores dos fast foods em outras reas da vida social na modernidade. Gentili (2000, p.
49) destaca a mcdonaldizao no mbito da educao e afirma que nessa ofensiva de
carter antidemocrtico e excludente, as instituies educacionais tendem a ser pensadas e
reestruturadas sob o modelo de certos padres produtivistas e empresariais. Assim, a
escola, em consequncia dessas regras, vira um grande campeonato iluminado pela
pedagogia da qualidade total.
2.1 Qualidade em educao
O iderio neoliberal vale-se de um lxico prprio e especializado para representar o
mercado. A inteno aqui discutir sobre o uso do termo qualidade no que diz respeito
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educao. O discurso da qualidade referente ao campo educacional comeou a desenvolverse na Amrica Latina no final da dcada de 1980, conforme Gentili (2010). O termo
qualidade constitui-se uma herana dos Estados Unidos da Amrica, que transplantaram a
linguagem do mundo do trabalho para a linguagem escolar. Como consequncia da
identificao da escola com uma empresa, todas as aes seriam tomadas baseando-se numa
lgica de mercado: produzir resultados satisfatrios utilizando o mnimo de recursos
possveis; os/as estudantes seriam formados/as de acordo com as necessidades do mercado
(ENGUITA, 2010). Assim, tudo se reduz, nessa soluo, a uma questo de melhor gesto e
administrao e de reforma de mtodos de ensino e contedos curriculares inadequados
(SILVA, 2010, p. 19).
O problema dessa viso que muitos aspectos importantes so negligenciados, como o
caso da igualdade de acesso (ENGUITA, 2010). A educao de qualidade no deve ser um
privilgio da classe social e economicamente favorecida, deve ser um direito inalienvel de
todos os cidados, sem distino. Convm frisar que esse discurso envolve tambm questes
ligadas ao desempenho dos/as professores e das escolas, mas afasta do debate pblico
questes como direito do/a docente a uma boa formao, a condies dignas de trabalho e
justa remunerao para responsabiliz-lo/a por sua situao e culp-lo por lutar por
condies melhores por meio de greves.
Isso posto, o discurso hegemnico da qualidade dissimula as causas do problema
educacional deslocando o foco para seus efeitos. Esse discurso possui uma fora to grande
que, muitas vezes, os/as prprios/as envolvidos/as no processo educacional assumem essa
culpa e passam a se autorregular em nome de resultados melhores. Da a importncia de
estudos que tentem desvelar relaes obscurecidas pelo poder a fim de promover mudanas.
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14.03.12
28.03.12
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Data
10.04.12
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15.04.12
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20.04.12
24.04.12
27.04.12
3.05.12
Para Fairclough (1992), estruturaes particulares das relaes entre as palavras e das
relaes entre os sentidos so uma forma de hegemonia. Isso significa que, ao optarmos
por uma palavra e no por outra, estamos divulgando uma ou outra ideia, mesmo que no
tenhamos inteno. Textos possuem efeitos nos mundo, portanto, por meio da escolha
vocabular, o locutor expressa um ponto de vista em relao aos objetos do mundo,
emitindo juzos de valor, que so avaliaes implcitas sobre o que considera bom, ruim,
desejvel ou no.
Para representar a opinio dos pais (ou responsveis) dos/as alunos/as, o Jornal Correio
Braziliense utiliza, em suas manchetes e frase em destaque sobre a greve, termos como
incomoda pais, que reclamam (exemplo 3), repetido no exemplo 4, Pais se mostram
preocupados (exemplo 12). Com isso, informam populao que os pais so contra a
greve, alm de, j na primeira reportagem decretaram prejuzo para todos (exemplo 1).
De acordo com o jornal, nem os/as professores/as seriam beneficiados/as (ou no seriam
parte da sociedade, representada pelo uso de todos).
Em relao aos/s discentes, o jornal enftico: Prejuzo para todos (exemplo 1),
atrapalhando 550 mil alunos (exemplo 2), alunos ociosos (exemplo 13), alm de,
Frias comprometidas. A greve no traria, conforme o Correio Braziliense, vantagem
alguma para os/as alunos, apenas desvantagens. Foi apenas essa a verso divulgada dos
fatos, uma cobertura superficial e reduzida uma vez que aconteceram muitas manifestaes
de apoio ao movimento por parte de alunos/as e entidades estudantis. Esse apagamento,
certamente, pode ser significativo.
No tocante viso dos/as grevistas pelo jornal, eles/as foram representados como
causadores de transtornos para todos, como nos exemplos 7 e 9; invasores (exemplo 10),
Insatisfeitos (exemplo 6) que rejeitam (exemplo 11) propostas do governo, causam
impasse (exemplo 8) dando a impresso, pelo contexto da reportagem, de que so
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5. Finalmente...
As condies de trabalho de professores/as, os/as quais so hoje vtimas de histrias de
violncia dentro das escolas, a chacota que feita em relao remunerao certamente
so conhecidas do grande pblico. Ainda assim, em nenhuma manchete, o jornal traz
tonas essas questes ou fomenta discusses em torno delas. No h a apresentao ou o
questionamento dos motivos da greve. Portanto, a viso que o leitor pode ter sobre ela,
lendo essas manchetes e textos em destaque, pode ser uma viso negativa poia negativa a
forma com o jornal a representa. At quando a greve acaba o Jornal alfineta a categoria
reforando (exemplo 15) o comprometimento das frias.
Lustosa (1996, p. 17) afirma que a notcia um produto colocado venda e que atende
lgica e s exigncias de mercado, ela no o fato em si, mas o relato do que aconteceu.
Nessa perspectiva, o que foi divulgado atende aos anseios de grupos privilegiados dos
quais os/as professores/as no so parte.
Sobre o comprometimento das frias preciso refletir que, primeiro, o Jornal, quando o
noticia, parece faz-lo para lembrar ao pblico que a greve possui desvantagens e menos
dias de frias seria mais uma delas. Pode ser essa a forma como os leitores entendero a
reportagem. Todavia, gostaria de trazer tona um outro sentido a fim de que tambm
possamos pensar sobre: a categoria docente uma das poucas que, quando inicia suas
paralisaes, j pensa em como ocorrer a reposio dos dias parados a fim de no
prejudicar os/as alunos/as. talvez a nica que, finda a greve, tem de repor os dias
parados, isto , trabalhar como se ela no tivesse ocorrido. Policiais, metrovirios, outros
funcionrios pblicos, motoristas de nibus no repem os dias ou as horas em que no
trabalharam. Somente os/as professores/as o fazem. E fazem por um simples motivo: existe
um comprometimento em no prejudicar os/as alunos e em cumprir os 200 dias letivos
anuais, conforme preconiza a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) para a educao brasileira.
Discursos so formas de ao e interao, mas tambm maneiras de representao e
identificao (CHOULIARAKI & FAIRCLOUGH, 1999). Os discursos que permeiam a
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Bollati, Marisel
SFL and CDA tools to study the representation of Argentina in the media
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terica de los procesos involucrados, quedando stos dentro del alcance de diversas reas
como la Lingstica, entre otras. Entre los objetivos centrales de las asignaturas del rea
Lengua Inglesa se encuentran el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes en un nivel avanzado y el logro de una independencia cada vez mayor como
usuarios de la L2 para poder interactuar en distintas situaciones comunicativas y operar
socialmente como especialistas y formadores de L2.
En este trabajo, se pone especial nfasis en el fortalecimiento de la comprensin lectora
(entendida como una habilidad que nutre y se nutre del desarrollo de otras habilidades
lingsticas) a partir del uso de guas de apoyo desarrolladas sobre principios sistmicofuncionales. Con la orientacin de la LSF y a travs de la implementacin de estas guas,
aspiro a que los estudiantes desarrollen un mayor conocimiento y un mejor manejo de las
opciones que les ofrece el sistema lingstico para generar significados y acceder a ellos en
contextos reales, o -en otras palabras- para interactuar en un mundo de significacin.
Dada la organizacin de los contenidos curriculares de los distintos campos disciplinares en
nuestra institucin, al momento de cursar las asignaturas que desarrollan los niveles ms
avanzados de competencia lingstica, los alumnos no han sido expuestos a los principios
tericos y metodolgicos de la LSF. No obstante, esto no necesariamente representa un
impedimento para abordar el tipo de anlisis y reflexin que proponen las guas, sino que,
por el contrario, este tipo de reflexin puede facilitar el posterior acercamiento a la teora.
2. Un recorrido ulico de exploracin y experimentacin
Las guas propuestas, concebidas principalmente sobre principios de la LSF,
abordan
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Gua N 1: Text Analysis and Language Exploration Worksheet1
Esta gua consta de dos secciones denominadas Contenido (A) y Expresin (B),
separadas de esa forma slo con fines pedaggicos. Mediante la lnea de puntos que las
divide y las flechas bi-direccionales a lo largo de la lnea, se intenta reflejar la interrelacin
entre ambos planos. Estos recursos grficos resaltan la idea de que todo mensaje, todo texto,
implica la presencia de Contenido y Expresin. En efecto, las ideas y relaciones a que se
hace referencia en la seccin Contenido se plasman o realizan a travs de formas
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lingsticas, contempladas en la seccin Expresin. Esto resulta relevante ya que suele
interpretarse que las asignaturas del rea Lengua Inglesa se focalizan en la forma; es decir,
en la adquisicin o consolidacin del uso de ciertas estructuras/unidades lxicas o morfosintcticas, mientras que otras asignaturas se ocupan de la enseanza de contenidos.
La seccin Contenido (A) aparece en primer trmino para enfatizar que las formas
lingsticas siempre estn al servicio de los contenidos. Esta seccin incluye:
- un componente ideacional (A.1) que propone el anlisis de las ideas en el texto,
invitando a su representacin grfica a travs de dibujos o esquemas;
- un componente interpersonal que propone explorar la relacin interpersonal que se
establece en todo texto entre el escritor y el lector (A.2). Aqu tambin se incluye un tem
de apreciacin personal (A.3), centrado en el lector, que contempla la lectura subjetivada
de la que hablan Martin y Rose (2007) (subjectified reading p. 312), y contempla tambin
la identificacin de los obstculos a la comprensin, ya sea lingsticos o culturales, con los
que pueden encontrarse los estudiantes como aprendientes de la L2, quienes abordan el
texto desde otra cultura;
- un componente textual (A.4) que pretende desarrollar consciencia en los estudiantes con
respecto a la organizacin de la informacin como elemento crucial de la elaboracin del
mensaje. Se propone adems la exploracin de instancias de intertextualidad, analizando los
vnculos entre un texto y otros, lo que permite ver ms claramente cmo cada texto participa
de un todo mayor con el que interacta.
- un componente ideolgico (A.5) que propone una reflexin sobre la visin del mundo y
el sistema de creencias que enmarca todo texto.
La seccin Expresin (B) corresponde al estudio de las formas lingsticas utilizadas en el
texto para realizar los contenidos de la seccin A, e invita a profundizar el aprendizaje del
sistema utilizando el texto como punto de partida. El razonamiento detrs de esta seccin se
basa en la dimensin de instanciacin que propone la LSF y en la necesidad de acercarse o
alejarse de los dos extremos definidos por Halliday y Matthiessen (2004): el texto concreto
(una instancia), y el sistema (el lenguaje). Las actividades sugeridas hacen que se produzca
un alejamiento gradual de la instancia como unidad de significado, y que se avance sobre
aspectos del sistema. As, los puntos B.1, B.2, B.3 y B.4 se encuentran ms prximos al
nivel de la instancia particular, y los puntos B.5 y B.6 se acercan ms al sistema como red de
opciones lingsticas. La seccin B incluye:
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- un componente ideacional (B.1), que promueve la identificacin de palabras claves del
texto y fomenta la identificacin de cadenas lxicas que forjan ejes temticos;
- un componente interpersonal (B.2), que aspira a identificar los elementos de
posicionamiento y valoracin que definen la perspectiva del autor del texto (opciones de
mood, modalidad, y otros elementos valorativos como adjetivacin, uso de adverbios, etc);
tambin se exploran, desde la mirada del lector aprendiente, las formas desconocidas (B.3);
- un componente textual (B.4), que promueve la identificacin de elementos claves en la
construccin del texto como tal, considerando elementos de cohesin y coherencia y de flujo
de la informacin;
- dos componentes para promover el aprendizaje del sistema, trascendiendo la actividad de
lecto-comprensin y apuntando a que los estudiantes amplen su inventario de recursos
lxicos y morfo-sintcticos:
el tem B.5 invita a los estudiantes a registrar tems de inters (Forms of special
interest: lexico-grammatical items) entre las formas lingsticas contenidas en el
texto. Los tems (seleccionados con la gua docente en funcin de su frecuencia de uso
o aplicabilidad) se analizan considerando: a. su uso en el texto en cuestin, y b. su
potencial uso en otros textos, con miras a la ampliacin del vocabulario activo de los
estudiantes.
el tem B.6 propone la exploracin de significados relacionados con una palabra denominada Feature2-, que se transforma en punto de partida para estudiar aspectos
del sistema, ya independientemente del texto/instancia. Metafricamente, se aplica una
especie de lupa a un elemento individual del texto y se seleccionan, a travs de uso
de diccionarios y otras fuentes, expresiones que ilustren la riqueza o el potencial de
significado del tem seleccionado.
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componentes multimodales (presentes ms tangencialmente en la Gua N 1) se alinea a la
tendencia de integrar aspectos verbales con otros modos de significar (Jewitt, 2008, p. 259):
New skills for reading, finding information [...] and manipulating, linking, and recontextualizing
information are demanded in this multimodal symbol-saturated environment.
Dada su extensin, se incluyen aqu solo unas secciones de la gua a manera de ilustracin.
Aspectos
ideacionales
Aspectos
contextuales
(gnero)
Desde una perspectiva ideacional, la gua parte de simples interrogantes sobre los
humanos,
el
texto
presenta
participantes
especficos
formula
generalizaciones? Estas reflexiones resultan muy valiosas en textos que comienzan con
alguna referencia especfica y luego avanzan hacia una construccin ms genrica de
participantes, de manera que la referencia especfica inicial queda planteada slo como
ilustracin de alguna temtica, pero no resulta central en el texto. Tambin plantea
interrogantes sobre el tipo de actividades o procesos presentes en el texto. En cuanto a los
componentes circunstanciales, la gua plantea la exploracin de los componentes tiempo y
espacio dada su gran prevalencia. Las preguntas iniciales con respecto al tiempo son
sumamente generales, partiendo de la presencia o ausencia de cronologa: el desarrollo del
texto est construido en funcin de una sucesin/secuenciacin ordenada de eventos? En el
caso de textos que no tienen un desarrollo cronolgico, que pistas se pueden seguir para
reconstruir la cronologa? qu efecto se logra con la alteracin de la secuencia cronolgica?
En cuanto a la construccin de los circunstanciales de lugar, las preguntas bsicas son: que
lugares aparecen en el texto? son especficos/ generales? qu prominencia adquieren en el
texto? los componentes espaciales proporcional algn tipo de ordenamiento en el texto?
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-
Desde una perspectiva interpersonal, el interrogante bsico es: qu intenta hacer este
Desde una perspectiva textual, los interrogantes son cmo est tejido el texto?, cules
son los elementos que arman el andamiaje del texto? cmo comienza cada prrafo? cmo
se vincula cada prrafo con el siguiente? El planteo de estas preguntas genera consciencia en
los estudiantes con respecto a la construccin/organizacin del texto como uno de los
elementos esenciales en la creacin de significados.
-
Desde una perspectiva contextual, el interrogante plantea el propsito social del texto,
intentando plasmar la idea de cada texto como una prctica social (ver ilustracin) que
siempre est motivada.
Los elementos grficos de enmarcacin utilizados, segn expresiones de los estudiantes, les
permiten focalizar su atencin ms claramente en cada aspecto a analizar.
Gua N 3 Images for Text Exploration
Esta Gua podra definirse como un nivel adicional de simplificacin de la gua N 2.
Bsicamente consiste en el uso de imgenes y grficos que se vinculan directamente con los
interrogantes de la Gua N 2, y que igualmente apuntan a la identificacin de elementos
ideacionales, interpersonales, textuales y contextuales. En algunos casos, las imgenes estn
ubicadas dentro del marco de una lupa (1), que pretende generar consciencia del trabajo del
lector como explorador de significados. A manera de ilustracin se presentan algunas de las
imgenes utilizadas, pero es importante destacar que esta gua es sumamente abierta, ya que
el uso de imgenes ofrece un potencial ilimitado. Las presentadas aqu son solamente
orientativas.
Participantes
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Valoracin
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3
Voces
Tracking
invitan a considerar aspectos de tenor, tales como distancia entre autor y lector, y aspectos
valorativos, tanto positivos como negativos (2). Tambin se ofrecen imgenes para
visualizar la existencia de voces en los textos (3).
- Para orientar la reflexin sobre aspectos textuales, uno de los grficos utilizados invita al
seguimiento o rastreo de participantes (tracking en Martin y Rose, 2007, p. 155), lo cual
permite identificar ciertas trayectorias e hilos textuales que hacen a la cohesin textual y
fortalecen el flujo de la informacin (4).
Esta propuesta apuesta ms fuertemente a la Multimodalidad, ya que propone reflexiones
similares a las de las guas N 1 y N 2 a partir del uso de imgenes y grficos, con escasos
elementos verbales. Este cambio responde a lo que Kress denomina the broad move from
the now centuries long dominance of writing to the new dominance of the image (en Jewitt,
2008, p. 241). La recepcin de esta propuesta ha sido favorable por parte de los estudiantes,
quienes expresan que los componentes grficos son ms memorables y facilitan su
acercamiento al texto.
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Reflexin final
En nuestro accionar, la mayora de los docentes intentamos brindar a nuestros estudiantes un
andamiaje que les permitan crecer y fortalecerse en el uso de la L2 (Harmer, 2007). Para el
caso de la comprensin lectora, con frecuencia utilizamos los ejercicios habitualmente
propuestos en los libros de texto, que por lo general consisten en preguntas, seleccin de
opciones mltiples, llenado de tablas o cuadros, entre otros. Si bien estas actividades
resultan relevantes, son sumamente especficas a cada texto, con lo cual un nuevo texto deja
al estudiante sin herramientas de abordaje. Las guas presentadas, que son tentativas y
modificables, intentan suplir esta deficiencia. Nutridas de la LSF como una lingstica
aplicable, las guas invitan a los estudiantes a pensar en los componentes que hacen a la
esencia misma de todo texto, de manera que se tornen lectores cada vez ms autnomos, y
que puedan traer a los textos nuevos sus propias lupas de exploracin.
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380
Born, Diego
La reconfiguracin del relato sobre la dictadura militar argentina en los textos escolares
381
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ALSFAL
VIII Congreso
Montevideo Uruguay, 27-29 de septiembre de 2012
La reconfiguracin del relato sobre la dictadura militar argentina en los
textos escolares
Diego Born
diegoab81@hotmail.com
Resumen
Este trabajo expone los principales resultados de una investigacin donde se analizaron las
representaciones sobre la ltima dictadura militar argentina (1976-1983) presentes en los
textos escolares de Historia del nivel Secundario publicados entre 1976 y 2009 en la Ciudad
de Buenos Aires. El corpus emprico estuvo conformado por alrededor de 50 textos
escolares correspondientes a diferentes autores, editoriales y aos.
El anlisis se centra en la comparacin sincrnica y diacrnica de las representaciones
sobre la dictadura presentes en los textos, enmarcando la reflexin en las luchas por la
memoria del periodo que los diversos actores sostenan en el mbito pblico en cada
momento y, ms especficamente, en las disputas en relacin a las polticas educativas
referidas a la dictadura militar.
Los resultados de esta investigacin dan cuenta de profundos cambios en las
representaciones que los textos escolares contenan sobre la dictadura, no siempre en
sintona y/o en el mismo momento que ocurran cambios en el mbito pblico, donde unos
discursos se constituan en hegemnicos desplazando a otros. No obstante, an dentro de un
mismo temporal se avizoran marcadas diferencias entre los relatos contenidos en distintos
textos escolares.
Las transformaciones en las representaciones sobre la dictadura presentes en los textos
escolares son resultado de un complejo entrelazamiento de factores, entre los cuales cabe
mencionar las luchas por la memoria en el espacio pblico, las regulaciones educativas de
corte general y las atenientes a la dictadura, las corrientes historiogrficas y los criterios
editoriales y de mercado.
Palabras clave: Argentina - Dictadura militar - Textos escolares Memoria colectiva Educacin
382
Introduccin
volver al ndice
Desde hace ms de 30 aos el debate poltico argentino se encuentra atravesado por la discusin
acerca de lo que represent y representa la ltima dictadura militar (1976-1983): Por qu hubo un
golpe de Estado? Quines lo llevaron a cabo? Quines se beneficiaron y quines se perjudicaron?
Cmo se puede explicar la magnitud de la represin? Quines fueron sus vctimas y por qu razn?
Quines fueron los perpetradores? Qu pasaba con la sociedad civil? En el marco de coyunturas
especficas, distintos grupos y actores sociales han elaborado sus respuestas y sus preguntas- sobre
estas y otras cuestiones, dando origen a una multiplicidad de memorias y, consecuentemente, a las
luchas por la memoria (Jeln, 2002) acerca de ese pasado.
En este trabajo se analizan las representaciones acerca de la ltima dictadura militar presentes en los
textos escolares de Historia del Nivel Medio de la Ciudad de Buenos Aires, publicados desde los
momentos mismos en que los militares tomaron el poder hasta el ao 2009. Los resultados de esta
investigacin surgen de una muestra de alrededor de 50 textos escolares de diferentes autores,
editados y reeditados por distintas editoriales a lo largo del periodo analizado.
En Argentina, desde fines del siglo XIX, la escuela ha sido la principal herramienta del Estado para
formar ciudadanos y conciencias estatales - nacionales (Tedesco, 1986). En este marco, la
transmisin del pasado histrico ocupa un rol determinante para la incorporacin a un nosotros
nacional (Bourdieu, 1996). Resulta evidente que las disputas en torno a la construccin legtima del
pasado dictatorial no han pasado por alto lo que se deca y se dejaba de decir en la escuela (Jelin y
Lorenz, 2002): desde los tiempos de la propia dictadura militar, el rgimen militar y la violencia
poltica estuvieron presentes en los contenidos de los planes de estudio y, consecuentemente, en los
textos escolares.
Como sostiene Kaufman (2007) los textos escolares constituyen un espacio privilegiado que da
forma a las memorias colectivas. Al mismo tiempo operan como vehculos del discurso socio
pedaggico. Sellan sentidos simblicos e imaginarios colectivos. Tambin remiten a los silencios y a
las omisiones. Desde ellos es posible rastrear las ideas, valoraciones e imaginarios que se han
intentado construir. Adems, la importancia de los textos escolares en el proceso de construccin de
identidad que tiene lugar en la escuela va ms all de su funcin especfica: constituyen un currculo
en acto con los temas, objetivos y hasta las actividades para realizar en clase; muchas veces son casi
exclusivamente la fuente en la cual el docente basa sus clases y, casi siempre, el nico material al
que acceden los alumnos (Romero et al, 2004).
En esta ponencia se presenta un resumen de los principales resultados alcanzados en una tesis de maestra (Las
representaciones de la ltima dictadura militar. Los textos escolares de Historia en el nivel Secundario de la Ciudad de
Buenos Aires, 1976-2009, disponible en: http://www.flacsoandes.org/dspace/handle/10469/3223?locale=es) realizada en
el marco de la Maestra en Ciencias Sociales con orientacin en Educacin de FLACSO-Argentina, que se integra en una
investigacin en curso de ms amplio alcance, en el marco del Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad de
Buenos Aires.
383
volver al ndice
Esta investigacin parte de la perspectiva de que los textos escolares de Historia pueden ser
analizados como vectores de memoria (Rousso, 2000), a partir de los cuales es posible captar las
transformaciones en el sentido de la rememoracin social del pasado. Las narraciones contenidas en
los textos escolares son consideradas como cristalizaciones de las memorias ms o menos legtimas
que circulaban socialmente en un momento dado2: a lo largo de los aos han experimentado
mltiples transformaciones, que solo pueden ser comprendidas en el marco de profundos y variados
procesos de recontextualizacin.
Por tanto, resulta imprescindible analizar los textos escolares considerando dos dimensiones
relacionadas entre s y directamente implicadas en el modo en que sus contenidos toman forma. La
primera de ellas considera lo que sucede con las luchas por la memoria en el mbito pblico y como
stas se traslucen (y traducen) en polticas para el sector educativo 3. La segunda dimensin est
constituida por los cambios en las condiciones de produccin de los textos escolares4.
Finalmente, cabe sealar que el anlisis de los textos escolares ha sido estructurado en perodos
temporales, definidos segn una combinacin de criterios que surgen del propio anlisis de los textos
con otros ligados a cambios en la coyuntura poltica y/o el proceso de rememoracin social de la
ltima dictadura militar.
Esto no implica que todas las memorias se hayan plasmado por igual y sin mediaciones en textos escolares. En primer
lugar, la reglamentacin que rige el espacio escolar (en primer lugar, los programas de estudios) conforma los lmites
acerca de lo que un texto puede o debe decir; pero esa reglamentacin puede ser ms o menos laxa. Por otro lado, si es
difcil suponer la existencia de una relacin directa entre los autores de estos textos y los grupos sociales que sostienen
una determinada versin del pasado, ms difcil an es negar que esos autores tuviesen una postura asumida frente a los
hechos, que derivaba de las distintas versiones que circulaban socialmente
3
Las investigaciones a las que se ha recurrido aqu para dar cuenta de estos tpicos son, entre otras: Bonaldi (2006),
Crenzel (2008), Debattista (2004), Feld (2002), Gualerman (2001), Invernizi y Gociol (2002), Jeln y Lorenz (2004),
Lorenz (2002), Romero et al (2004) y Vechioli (2001).
4
En este punto, resulta de inters el modelo de dispositivo pedaggico propuesto por Bernstein (1993, 1998) para
analizar la conformacin de un discurso pedaggico. All intervienen tres conjuntos de reglas, atravesadas por relaciones
de poder y relacionadas entre s jerrquicamente: las reglas de distribucin (produccin y distribucin del conocimiento),
las reglas recontextualizadoras (formacin del discurso pedaggico especfico) y las reglas evaluadoras (prctica
pedaggica en el aula). Dado que aqu el inters se centra sobre los contenidos de los textos escolares, resulta de
particular inters lo referido al campo de recontextualizacin. Bernstein distingue entre el campo de recontextualizacin
oficial (CRO), creado y dominado por el Estado y sus agentes, y el campo de recontextualizacin pedaggico (CRP),
compuesto por pedagogos, centros de universitarios y departamentos de educacin, editoriales dedicadas a la elaboracin
de textos escolares y de revistas especializadas, fundaciones privadas de investigacin, etc. Las tensiones se dan entre
ambos campos y al propio interior de cada uno de ellos. Desde el CRO se producen los discursos oficiales (planes de
estudio, normas) que regulan el discurso pedaggico y tratan de limitar el accionar del CRP, que si puede producir algn
efecto en el discurso pedaggico con independencia del CRO, determinar cierta autonoma (mayor probabilidad de
generar discursos alternativos) y se producirn tensiones con respecto al discurso pedaggico.
384
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1930, la nueva reforma estableca que deba extenderse hasta nuestros das y articular la historia
nacional con la historia latinoamericana y mundial, con el claro objetivo de mostrar el carcter
internacional de la agresin marxista que, a su juicio, sufra el pas. El control de los contenidos de
los textos escolares por parte del gobierno militar fue generalizado, llegando a prohibir autores cuyos
planteos en cualquier temtica- no coincidan con los suyos.
As, en lo que haca a la historia reciente, todos los textos escolares presentaban prcticamente con
la misma prosa- la versin sostenida por el gobierno militar y el ttulo ms comn de la seccin era
Agresin marxista a la Argentina. En ellos se presentaba la situacin previa al golpe de Estado
como un caos generado por la corrupcin gubernamental, por la psima administracin econmica y,
fundamentalmente, por el accionar de la subversin, apoyada y manejada por potencias ajenas al
mundo occidental y cristiano del que Argentina formaba parte. All los subversivos eran
representados como terroristas, extremistas, mientras que las heroicas Fuerzas Armadas
vendran a salvar a la patria de ese flagelo y a terminar el caos, contando con el apoyo y
colaboracin de toda la sociedad5.
El siguiente extracto de un texto de aquellos aos es ilustrativo de esta narrativa: Las Fuerzas Nacionales aceptaron
nuevamente el reto y afrontaron la guerra que el marxismo le haba declarado al pas. En marzo de 1976, se hicieron
cargo del gobierno decididos a dar a la lucha antisubversiva prioridad absoluta: durante largos meses, el
enfrentamiento cubri todo nuestro territorio, hasta alcanzar la ms completa victoria. De este modo, y gracias a sus
Fuerzas Armadas, el pueblo argentino se vio libre de la amenaza que una minora pretenda imponerle mediante la
violencia: el sistema marxista, totalmente extrao a nuestra idiosincrasia y valores nacionales (Drago, 1981: 408).
385
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Junto con las leyes de Obediencia Debida y Punto Final del debilitado gobierno radical y los indultos
de Menem, desde el Estado haba comenzado a primar un discurso conciliador, desde el cual se
exhortaba a la reconciliacin nacional, el olvido y el perdn. En esta lgica se inscriben algunos
textos publicados entre finales de los ochenta y principio de los noventa6.
Hasta mediados de los noventa, las discusiones acerca de la dictadura perdieron presencia en el
espacio pblico, en gran parte por la poltica estatal y por la hiperinflacin y sus consecuencias, que
ubic en un claro primer lugar de la agenda a los vaivenes econmicos. Sin embargo, los ODH, se
enfrentaron a la postura conciliadora del Estado y agudizaron su discurso crtico, aunque su posicin
tuvo menor presencia pblica que antao.
El gobierno tena ante s la actividad de la guerrilla a la que muy pronto se le opondra una actividad simtrica de
grupos militares y paramilitares que no siempre respondan al control presidencial. La llamada cultura de la violencia
se haba instaurado en el pas gestndose una especie de guerra civil larvada que dej hondas y dolorosas huellas
(Bustinza, 1990: 268).
7
Si bien en la Ciudad de Buenos Aires no fue implementada la estructura de niveles propuesta por la LFE, si han
impactado all los otros cambios previstos. En el caso de los textos escolares, mientras que anteriormente solo se sealaba
el nombre de la asignatura y el ao de estudio al que estaba dirigido, los ttulos de los nuevos textos harn referencia a la
temtica que tratan (por ejemplo, Historia Argentina Contempornea, 1804-1997), pudiendo incluir algn subttulo
alusivo. Esto tiene que ver con una estrategia de generar productos que puedan ser utilizados independientemente de la
estructura por niveles, del ao de estudio en que el tema debera tratarse, etc. Ocasionalmente, los libros pueden indicar
que estn dirigidos al nivel Polimodal, pero en la portada se aclara su aptitud para ser utilizados en jurisdicciones que no
hayan adaptado su estructura a la propuesta por la LFE.
386
volver al ndice
comenzaron a denunciar la continuidad entre el modelo socioeconmico que haba intentado imponer
la dictadura militar y el que propona el gobierno de Menem. As, combatir el modelo neoliberal y
sus consecuencias ira a la par de combatir la falta de verdad y justicia y el olvido propuesto desde el
gobierno nacional- de los crmenes cometidos durante la dictadura. Esta ampliacin temtica implic
la ampliacin societal, al unirse los reclamos de los ODH con los de otros actores sociales. En este
sentido, la movilizacin del 24 de marzo de 1996 (20 aniversario del golpe militar) constituy un
hito que abri un perodo de explosin de la memoria (Lorenz, 2001), acompaado por una clara
reivindicacin de los detenidos desaparecidos, no solo por su condicin de vctima de delitos
aberrantes, sino, fundamentalmente, en tanto militantes polticos.
Estos cambios en la legitimidad social de los grupos sociales que sostenan las distintas memorias
sobre la dictadura se reflejaron en los textos escolares. Los relatos de matriz justificadora se
adaptaron discursivamente al nuevo clima social (donde, por ejemplo, ya no se poda hablar de
agresin marxista ni de simples excesos), y, en forma simultnea, su presencia disminuy
notablemente; en menor medida tambin ocurri esto con los relatos de matriz conciliadora, a la vez
que el espacio fue ocupado cada vez ms por los textos que presentaban los elementos centrales de la
matriz denunciante. All, los perpetradores eran los militares ejecutores de un plan sistemtico que
dio lugar al terrorismo de Estado-, pero con la connivencia del sector empresario ms concentrado,
los medios masivos de comunicacin y parte de la clase poltica. Por su parte, la sociedad no era un
todo homogneo, que colaboraba con los militares o se encontraba paralizada por la violencia, sino
que distinguan actores sociales que haban colaborado con la dictadura y otros que haban
confrontado (realzndose la lucha de los ODH). Con matices en el nfasis, la represin poltica
representaba una condicin necesaria para la implementacin de un plan socioeconmico de
exclusin social y concentracin de la riqueza y las vctimas haban sido militantes polticos
(provenientes de las organizaciones guerrilleras pero tambin de cualquier movimiento que se opona
a ese plan)8.
A pesar de las importantes diferencias entre los textos, en trminos generales los relatos acerca de la
dictadura mostrarn estos una mayor correspondencia que en periodos anteriores con las memorias
sociales presentes en el espacio pblico. Los relatos de carcter denunciante son los que muestran
una mayor afinidad con la memoria social dominante (al menos en lo que hace a su visibilidad
pblica), sostenida por los ODH. Sin embargo, en relacin a la postura estatal, la asincrona contina.
Mientras que en los primeros aos ochenta la poltica oficial exaltaba las virtudes de la democracia
en contraposicin a la dictadura, exhortaba al recuerdo crtico y denunciaba el carcter inhumano de
8
El siguiente extracto es ilustrativo de este tipo de relatos: La mayora de los detenidos-desaparecidos fueron obreros
que participaban de comisiones internas en las fbricas o delegados sindicales. Con esto se demuestra que lo que se
quiso hacer fue eliminar la oposicin obrera para implementar su plan econmico. Tambin fueron numerosos los
desaparecidos que tenan una ocupacin intelectual, como los estudiantes, profesionales (muchos abogados que
presentaban recursos de habeas corpus a favor de desaparecidos), docentes, escritores, periodistas, artistas, religiosos;
es decir, fueron atacados quienes podran haber forjado un proyecto ideolgico alternativo al de la Dictadura (Recalde
y Eggers-Brass, 1996: 331).
387
volver al ndice
la represin ilegal, el sentido dominante en los textos escolares de Historia heredados de los aos de
la dictadura militar- legitimaba la necesidad de la implantacin del gobierno militar en el contexto de
la violencia terrorista de los aos setenta, ms all de las tibias crticas incorporadas posteriormente.
En cambio, en este periodo, mientras desde el Poder Ejecutivo Nacional se subraya la necesidad de
olvido, perdn y reconciliacin nacional, el tratamiento de la dictadura militar en los textos escolares
adquiri un lugar cada vez ms prominente, con crticas que ponan en cuestin la voluntad oficial, al
traer a debate el carcter poltico de las violaciones a los derechos humanos en pos de la imposicin
de un modelo socioeconmico favorable a los inters de los grupos dominantes y postulando lazos
causales con las desigualdades del presente.
En una reedicin del Informe Nunca Ms, en el ao 2006, la Subsecretara de Derechos Humanos de la Nacin adicion
un nuevo Prlogo que explicita la posicin de los gobiernos kirchneristas respecto a la dictadura militar y a su tratamiento
por parte de los gobiernos democrticos posteriores (Crenzel, 2006).
388
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El anlisis de los textos escolares muestra que se han profundizados los cambios observados en la
segunda mitad de los noventa, aunque a diferencia de esos textos que mostraban fuertes diferencias
entre s, en los ltimos aos se ha consolidado un sustrato bsico, presente en todos los textos
escolares consultados10. La convulsionada situacin poltica y econmica previa al golpe; el marco
mundial y regional en que se inscribi la dictadura argentina; el rol pasivo de la mayora de la
sociedad ante un golpe esperado; los objetivos radicales y totalizantes de la dictadura, el carcter
clandestino, ilegal y masivo que adquiri la represin dictatorial y que implic la aplicacin del
terrorismo de Estado; la falta de libertades civiles y polticas; las crticas a una gestin econmica
que favoreci la especulacin financiera; la guerra de Malvinas como ltimo intento de conservar el
poder; el rol de los ODH denunciando las violaciones de los Derechos Humanos; las dificultades
polticas y econmicas que, como herencia de la dictadura, debi afrontar el gobierno de Alfonsn;
as como el rol crucial de la CONADEP y el juicio a las Juntas en la consolidacin democrtica,
entre otras cuestiones, estn presentes en todos los textos.
Sin embargo, dentro de este aparente consenso persistirn una serie de cuestiones en las que las
diferencias, si bien sutiles, resultan notorias. Estas diferencias se enmarcan en una cuestin de fondo,
que podra plantearse como la pregunta acerca de lo que represent la dictadura militar en la historia
argentina. En este punto, puede sostenerse la existencia de dos tipos de relatos (obviamente, dentro
de cada uno de ellos tambin hay diferencias entre los distintos textos), con similar participacin en
el mercado editorial. Si bien en ambos grupos las crticas a la dictadura militar eran cuantiosas las
posturas justificadoras ya no tienen lugar-, las diferencias no dejan de tener relevancia.
En el primer tipo de relato, crtico integral, se profundiza el anlisis de la situacin previa al golpe,
aportando elementos para el encuadre de la violencia poltica de aquel periodo, y se sostiene que la
dictadura fue el resultado de la alianza entre las Fuerzas Armadas y los sectores ms concentrados de
la economa, que utilizaron el terrorismo de Estado como herramienta de disciplinamiento
econmico y social. As, las vctimas de violaciones a los derechos humanos ya no constituan
simples ciudadanos vulnerados en sus derechos ms elementales, sino que son representados (y
reivindicados) como militantes polticos y sociales que luchaban por un pas ms justo, y por tanto,
eran, indefectiblemente, el objetivo central de una represin ilegal cuyos autores intelectuales y
materiales buscaban imponer un modelo socioeconmico antipopular. En definitiva, se establece
una fuerte relacin entre la represin poltica y la poltica econmica del gobierno dictatorial, y se
10
Un dato destacable es la notoria importancia que ha adquirido el tratamiento de la dictadura a lo largo de los aos. En
un primer momento, cuando el propio gobierno militar incorpor en los planes de estudio el tratamiento de esos aos, los
textos dedicaban poco espacio al periodo, reproduciendo el discurso militar. Con el tiempo, el espacio destinado a la
dictadura militar comenz a incrementarse cada vez ms. En el conjunto de los textos de Historia de nivel secundario
editados desde 2003 que han sido consultados, el espacio dedicado en promedio a cada uno de los aos transcurridos
entre 1976 y 1983 era de ms del doble (2,2 veces) que el espacio promedio dedicado a cada uno de los aos que inclua
el texto. Estos datos subrayan el efecto boomerang que signific la incorporacin de la actualidad en los planes de estudio
por parte de los militares que estaban en el poder en aquel momento e intentaban de este modo legitimar sus acciones,
puesto que el tema no solo adquiri relevancia creciente en los textos escolares, sino que lo hizo con un tono cada vez
ms crtico hacia el periodo dictatorial.
389
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marca cmo sta impregn al nuevo rgimen democrtico, beneficiando a los mismos sectores
econmicos que haban impulsado la dictadura.
En el segundo tipo de relato, crtico institucionalista, las crticas refieren fundamentalmente a la
ruptura del orden poltico, a las violaciones a los derechos humanos y al autoritarismo. Impera all el
rechazo a la violencia poltica de los aos previos, y en la conceptualizacin de las vctimas prima el
enfoque humanitario segn el cual el hecho repudiable fue que hubo ciudadanos sometidos al terror
de un Estado en manos de las Fuerzas Armadas, que ilegalmente se haban hecho cargo del poder. En
cuanto a la sociedad civil, se rescata el accionar de los actores tradicionales (Iglesia, sindicatos,
partidos polticos) en la reapertura democrtica, a la vez que se representa a la mayora de la
sociedad como atemorizada y paralizada por el terror militar. Si bien son variados los
cuestionamientos a la gestin econmica y sus consecuencias, no se establece una relacin de
causalidad con las implementadas en democracia. As, respecto a los relatos crticos integrales, si
bien comparten el repudio a la dictadura militar y a la represin ilegal, aqu es menor el hincapi en
la cuestin econmica y la continuidad en democracia del modelo socioeconmico implantado por la
dictadura.11
Puede percibirse que los relatos de tipo crtico integral pero tambin, aunque en menor medida, los
de tipo crtico institucional- resultan prximo al sentido de las polticas de memorias que los
gobiernos asumidos a partir de 2003 han llevado a cabo y que, al menos en el espacio pblico,
resultan hegemnicas; esta coincidencia entre la mirada sobre el pasado dictatorial presente en los
textos escolares, el sentido de la memoria socialmente dominante y las polticas de memoria oficial
representa una clara distancia con los aos anteriores, donde las diferencias entre la poltica estatal y
los relatos de los textos escolares eran marcadas.
11
Las diferencias entre estos tipos de relato se pueden percibir desde los ttulos mismos que asignaban a la seccin o
captulo dedicado a la dictadura militar.
En el caso de los relatos de tipo crtico integral, el texto de Vzquez et al (2007), por ejemplo, engloba a los aos
transcurridos desde 1976 bajo la denominacin de Disciplinamiento social y concentracin de la riqueza, mientras que
la seccin dedicada a la dictadura militar se titula La dictadura militar: terrorismo econmico y concentracin
econmica (1976-1983). Por su parte, en el texto de Eggers Brass (2004) el captulo referido a la dictadura lleva al
nombre de Terrorismo de Estado y Neoliberalismo (1976-1983), en tanto que el captulo siguiente se titula Las
democracias de mercado (1983-2002).
En cambio, dentro del tipo crtico institucional, el texto de Carroza et al (2003) refiere al periodo iniciado en 1976 bajo el
ttulo La Argentina: de la dictadura a la democracia, en tanto el periodo dictatorial se rotula La ltima dictadura
militar argentina. En el texto de Garca (2003), por su parte, el ltimo captulo comienza en 1955 La Argentina y su
difcil camino a la democracia (1955 - 2000)- y refiere a la ltima dictadura militar como Los aos de opresin.
390
Consideraciones finales
volver al ndice
El recorrido histrico muestra que, desde principios de la dcada del ochenta, en el tratamiento de la
dictadura militar y la historia reciente presente en los textos escolares de Historia hubo una clara
intencin de transmitir una memoria sobre los hechos. El sentido de las narraciones acerca de la
dictadura militar que los textos presentaban ha variado significativamente a lo largo del tiempo, y
esos cambios han estado fuertemente correlacionados con los cambios en las luchas por la memoria
de la dictadura en el mbito pblico y en las condiciones de produccin de los textos escolares.
En los aos de la dictadura militar los textos simplemente recogan la justificacin de los militares
sobre su accionar. En la primera dcada de democracia, salvo alguna excepcin y como consecuencia
de la poca renovacin editorial, siguieron vigentes estos relatos, con alguna breve mencin a los
excesos en la represin. A partir de 1996 se conjugan los efectos de la sancin de la Ley Federal de
Educacin y la renovacin editorial con la (re)aparicin de la discusin pblica sobre dictadura bajo
la hegemona de la postura de los ODH, enfrentando la poltica estatal de olvido y reconciliacin: en
estos aos, los textos con narrativas que justificaban la dictadura militar sern marginales, en tanto
que tambin menguara la participacin de los relatos conciliadores y el espacio ser ocupado por
textos con un sentido claramente crtico, que ampliarn las dimensiones de anlisis acerca de la
dictadura y sus alcances, con una visin cercana a la de los ODH. Los textos editados desde 2003
mostrarn significativas continuidades con los textos editados a partir de 1996, pudindose distinguir
dos tipos de relato, aunque con un amplio sustrato comn de carcter crtico hacia la dictadura: uno
crtico institucionalista, donde el acento estar puesto en la ruptura constitucional y la feroz
represin ilegal, y otro crtico integral, donde el eje se correr hacia los objetivos estructurales de la
dictadura, sealando a la misma como condicin necesaria para la imposicin de un modelo
socioeconmico favorable a los intereses de los grupos grandes econmicos, que sobrevivi a la
dictadura y caracteriz tambin al periodo democrtico, sentando las bases para la consolidacin del
modelo neoliberal en la dcada del noventa.
As, en los ltimos aos, por primera vez las narrativas de los textos escolares (especialmente en el
caso de los textos crtico integrales), la memoria social hegemnica y la memoria oficial muestran un
alto grado de correlacin. Sin embargo, no es un hecho menor que esta coincidencia ha tenido lugar
por el corrimiento de la mirada estatal acerca de la dictadura a una posicin que vena siendo
mayoritaria en los textos escolares, y no al revs, es decir, por la adaptacin de los textos escolares a
una poltica de memoria oficial, debatida socialmente y plausible de ser transmitida como legado
comn.
391
volver al ndice
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392
393
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1
394
volver al ndice
2
o Interacionismo
395
volver al ndice
3
Agradeo imensamente a Guy Bajoit, doutor em Sociologia do Instituto de Cincias Polticas e Sociais
da Universidade Catlica de Lovaina, Blgica, por confiantemente disponibilizar partes de seu indito
livro Vers une thorie socio-analytique de la relation sociale.
4
A reflexividade a inteligncia culturalizada pelo modelo subjetivista: inspirada nas injunes desse
modelo, ela apega-se a refletir sobre a pertinncia de toda injuno cultural, qualquer que seja o modelo
que a funde, inclusive o prprio modelo subjetivista; ela os submete sua crtica antes de os rejeitar ou de
os adotar. Sob outros modelos culturais, o indivduo servia-se da sua inteligncia para resolver outros
problemas: gerir bem as suas relaes com a natureza, o sobrenatural e/ou a sociedade, de maneira que ele
pudesse gozar de uma boa vida. claro, ele ainda continua a servir-se dela para esses fins, mas eles j se
encontram subordinados a (e redefinidos por) um novo imperativo dominante: ser mais sujeito de si
mesmo. Assim concebida, a reflexividade permite-lhe executar atos livres, isto , atos conscientes,
voluntrios, libertadores e sociais (solidrios e/ou conflituais) (BAJOIT, 2012, p. 02, 03).
5
A expressividade o instinto culturalizado pelo modelo subjetivista. Segundo a psicanlise, o instinto
um esquema de comportamento herdado, prprio a uma espcie animal, variando pouco de um indivduo
a outro (...). Assim, levado pelo seu instinto, por simpatia consigo mesmo (como dizia H. Bergson), o
indivduo sente surgir em si uma energia, que a sua cultura canaliza para alguns bens que ela designa
396
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4
397
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5
Esse pensamento se coaduna com que Bajoit defende em sua teoria (2008, 2009,
2012). O sujeito se v diante de identidades no resolvidas, ou resolvidas parcialmente
em situaes fluidas. O autor afirma que quando o indivduo trabalha para (re)construir
sua identidade, ele busca, principalmente, alcanar trs fins, ou bens (BAJOIT, 2006,
p. 174, 175): a realizao pessoal, o reconhecimento social e a consonncia existencial.
Para atingir a realizao pessoal, o indivduo procura atender aos compromissos
que assume (ou assumiu) consigo mesmo e que sempre desejou alcana-los. Quando o
indivduo prioriza esse bem, ele est construindo identidades dentro de uma esfera
identitria desejada (EID). Por outro lado, quando o individuo prioriza o
reconhecimento social, procurando realizar o que ele pensa que a sociedade (os outros)
espera dele (o que esperam que eu faa ou que eu seja), ento ele est construindo
identidades dentro de uma esfera identitria atribuda (EIA). Por fim, se o individuo
busca a consonncia existencial, isto , se ele tenta
(realizao pessoal) com o que ele julga que os outros esperam dele (reconhecimento
social), dizemos
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6
social ser diferentes diante de cada circunstncia. Como diz Bajoit (2012, p. 21) No
o sujeito, com efeito, que resolve o mal-estar identitrio: essa soluo diz respeito ao
ator.
Essa busca incessante de realizao pessoal uma marca do modelo cultural
subjetivo, o modelo preconiza: preciso ser sujeito de si mesmo. E ainda, vendo-se
pela tica da teoria da identidade individual, ser sujeito de si mesmo (re)construir para
si um ncleo identitrio to grande como possvel for (fazer, portanto, coincidir as trs
esferas identitrias), assevera Bajoit (2012, p. 15).
Nessa busca por construir seu ncleo identitrio, o individuo gerencia suas
relaes e tenses sociais com recursos que lhes so ou esto disponveis. O termo
recurso amplo, engloba os recursos emocionais (amor, proteo, conselhos, apoio,
etc), os materiais (bem-estar material, dinheiro), os intelectuais (competncias, noes
procedimentais, informaes) e os naturais (tempo, sade). Abaixo apontamos o ncleo
identitrio que o individuo tenta constituir.
Esfera identitria
comprometida
Ncleo
identitrio
Esfera identitria
atribuda
Esquema 01: esferas identitrias e ncleo identitrio (com base em Bajoit, 2009)
Para dar conta dessas trs esferas identitrias, Bajoit (2006, 2008) aponta uma
classificao para os diversos sujeitos que se instauram nessas construes identitrias.
Trazemos, no Quadro 1, um resumo da proposta do autor.
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7
Quadro 1: resumo dos tipos de Sujeito (com base em Bajoit, 2006, 2008)
SUJEITOS DA ESFERA
IDENTITRIA DESEJADA
POLO CULTURAL
(A busca por realizao pessoal)
Sujeito altrusta
Assume que melhor renunciar
a seus projetos e atender ao que
os outros esperam dele.
Sujeito estrategista
A fim de no entrar em conflito
consigo mesmo e com os outros,
tenta conciliar esses dois
extremos.
Sujeito autntico
Dar prioridade a atender aos seus
objetivos, desejos.
SUJEITOS DA ESFERA
IDENTITRIA
COMPROMETIDA
(A busca pela consonncia
existencial)
Sujeito consequente
Arca at o fim com as
consequncias do que escolheu
para sua vida no que diz respeito
quele projeto especifico.
Sujeito pragmtico
Tenta
combinar
escolhas
anteriores com modificaes ou
adaptaes que so exigidas
diante de novas circunstncias
Sujeito inovador
Avalia quando deve recuar e
comear do zero, so mais
adaptveis diante das relaes
sociais e dos seus objetivos.
SUJEITOS DA ESFERA
IDENTITRIA ATRIBUIDA
POLO SOCIAL
(A busca pelo reconhecimento
social)
Sujeito conformista
Evita o desvio social atravs do
conformismo s regras sociais e
s imposies das instituies.
Sujeito adaptador
Procura, atravs de vrias
combinaes em suas relaes
sociais, equilibrar os dos modos
extremos, entre o conformismo e
a rebeldia.
Sujeito rebelde
Avalia que o que se espera dele
socialmente no legitimo,
ento se rebela.
sujeitos socais, identidades) e textual (a forma estrutural do texto para dar conta das
funes ideacional e interpessoal).
400
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8
401
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9
constri para si na tentativa de se tornar um ator social dono (ou no) de sua vida. Essa
priorizao se dar pela falta de condies, em um artigo, de tratar de todos os tipos de
sujeito que aparecem na classificao, bem como dos vrios questionamentos que ainda
no foram resolvidos para o tratamento adequado dessa classificao.
Exemplo 1: EID e o sujeito altrusta
Pq temos filhos, se eles s nos causam desiluses?
Gostaria de saber se todas as mes que criaram seus filhos s, fazendo sacrifcios, renunciando a
tudo para dar uma educao boa, melhores colgios, faculdade, esses filhos hj so parasitas, no
trabalham, mentem para arrancar dinheiro das mes, arrumam mulheres e acham normal trazer
para a me sustentar. Por favor me ajudem meu filho tem 34 anos.
http://br.answers.yahoo.com/question/index;_ylt=AjZjHm3KtvvYBOLNQPcsyznx6gt.;_ylv=3?
qid=20081111151059AAO67hD acesso em24\09\2012, as 14:57
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10
tenso que o sujeito ainda no sabe como resolver e que recursos acionar para isso.
Quando o sujeito sofre uma tenso por sua escolha anterior por ter sido altrusta
porque avalia que esta escolha no valeu apena. Para que esta tenso acontea em algum
ponto de sua narrativa, vemos que o EU traz uma avaliao positiva de sua deciso
anterior atravs do afeto e julgamento7 (mes que criaram seus filhos s, fazendo
sacrifcios, renunciando a tudo...) e da apreciao (...para dar uma educao boa,
melhores colgios, faculdade); e uma avaliao negativa do OUTRO atravs do
julgamento (esses filhos hj so parasitas, no trabalham, mentem para arrancar
dinheiro das mes, arrumam mulheres e acham normal trazer para a me sustentar). As
lexias negativas so superdimensionadas atravs da gradao. As escolhas lexicais
como parasitas e mentem, por exemplos, trazem um grau mximo negativos em
seus semas, parasitas mais que dependentes, pois se articula tambm com o
sentido de explorao (de algum) e acomodao (a uma situao); e a lexia mentir,
principalmente usado para uma finalidade negativa (arrancar dinheiro das mes) se
sobrepe a no dizer a verdade, enganar.
Notemos que o individuo criou sua narrativa (hiptese 5) porque certas
condies fragilizaram a sua identidade e produziram mal-estares identitrios que o
levaram a questionar novamente o destino no qual ele se engajou (hiptese 4), isto
porque suas expectativas no foram satisfeitas, ocasionando tenses existenciais nas
zonas perifricas de sua identidade (hiptese 3). Assim como apresentado na hiptese 2,
nem sempre as expectativas relacionais de realizao pessoal so satisfeitas. Isso faz
com que ele tente articular outras razes de ser sujeito (hiptese 6), buscando algum
recurso a fim de passar ao ato (Por favor me ajudem meu filho tem 34 anos). Essa
busca por apoio (recurso) sinaliza para a capacidade reflexiva do sujeito de se interpor
contra as amarras sociais e culturais que estruturam suas relaes e gere seu
condicionamento social, decidindo, em parte, o que deseja fazer (Bajoit, 2012).
Como a narrativa do sujeito se encerra com seu questionamento, no temos
condies de saber que sujeito seria instaurado, se um conformista ou um inovador.
Estamos considerando essa sobreposio porque entendemos que o sujeito no est emitindo julgamento
acerca de apenas outras mes, mas se incluindo nessa avaliao.
403
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11
Se nos orientarmos pela lgica do sujeito inovador, sabemos que este avalia
quando deve recuar e comear do zero em seus projetos, so mais adaptveis diante dos
seus objetivos. Alertamos que o recorte que analisaremos aqui diz respeito ao fragmento
da narrativa que est ligado profisso e no ao casamento.
Se considerarmos a hiptese 2, o individuo buscou uma consonncia existencial,
quando se engajou em um destino social (hiptese 1), que no foi atendida. Sabemos
atravs da inferncia que levantamos por uma apreciao negativa (sou Publicitrio de
formao, e, no aguentei mais a profisso no Brasil), esta constatao gerou tenso j
que suas expetativas no foram satisfeitas por razes sociais (no aguentei mais a
profisso no Brasil), alimentando tenses existenciais nas zonas perifricas dessa
identidade (hiptese 3). Atravs da narrativa, o sujeito explica para si mesmo o seu malestar identitrio (hiptese 5). As hipteses 6, 7 e 8 renem processos que do conta de
mudanas na gesto relacional de si, vejamos o Quadro 2 :
Quadro 2 articulao entre hipteses, narrativas e o Sistema da Avaliatividade
404
HIPTESE
NARRATIVA
Hiptese 6
O individuo constri as
razes do sujeito e
verifica
as
suas
motivaes para passar
ao ato
Hiptese 7
O
individuo
implementa recursos
psquicos e materiais
que lhe permitem
executar
atos
libertadores
SISTEMA DE AVALIATIVIDADE\
COMENTRIO
Avaliao negativa da profisso de
publicitrio no Brasil por meio de uma
apreciao no aguentei mais a profisso
no Brasil e tambm de sua idade eu
tenho 31 anos
Atravs da gradao muito sacrifcio;
muitos dispendiosos , os cursos so
distantes pressupe o uso de recursos
psquicos e materiais que lhes permitiram
mudar de profisso.
O afeto indica o ato realizado consegui
terminar a primeira etapa do curso de Piloto
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12
de Aviao Civil.
Hiptese 8
O individuo passa ao
ato e ele, no caso, paga
o preo da sua
libertao
(sempre
parcial)
um
sentimento
de
gratido!
(http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080724115502AAXErDz,
acesso
11\06\2012, as 9h39)
405
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13
406
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14
407
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15
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408
Los verbos de decir y sus participantes en artculos de investigacin (AI) y artculos periodsticos
409
volver al ndice
anademauss@hotmail.com- vanina.neyra@gmail.com
Introduccin
La incorporacin de otras voces en la produccin de textos es un recurso frecuentemente
utilizado en gneros tales como artculos periodsticos y artculos de investigacin. Para lograr
este objetivo, los autores de este tipo de textos recurren al uso de diferentes elementos, entre
ellos, las clusulas verbales. Diferentes investigadores se han abocado al anlisis de las clusulas
verbales. Brbara y Macedo (2011) analizaron los procesos verbales en relacin con verbos
modales en artculos de investigacin (AI) de diversas reas de estudio en portugus. Teruya
(2004) realiza un estudio sobre la manifestacin de los diferentes procesos, entre ellos los
verbales, en la lengua japonesa.
Con respecto al gnero, los AI han sido estudiados en detalle por importantes autores como
Swales (1990) y Hyland (1999). Ambos coinciden en que los escritores de este gnero recurren
410
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al uso de procesos verbales (denominacin que pertenece a la LSF) en la seccin discusin para
citar a otros autores con el fin de alinearse o distanciarse de investigaciones previas en su
disciplina. Segn Hyland, esto se da particularmente en el rea de las ciencias blandas debido a
que existe ms variedad de perspectivas y hay una mayor interdisciplinariedad. En una
investigacin realizada por Moyano (2004) se estudian diversos recursos lingsticos, entre ellos
los participantes y tipos de procesos, en la seccin discusin de AI de dos disciplinas blandas
diferentes, y el efecto que estos recursos tienen en la negociacin de un espacio de prestigio para
el investigador, en su adhesin a, o diferenciamiento de
comunidad.
En cuanto a las noticias, Van Dijk (1988) describe este gnero como un tipo de discurso pblico
que intenta transmitir hechos o acontecimientos de manera impersonal. Sin embargo, como bien
remarca Van Dijk, ...las actitudes y creencias subyacentes no se suprimen con facilidad y a
menudo aparecen en el texto de manera indirecta a travs de la seleccin o elaboracin de temas;
jerarquas de relevancia; uso de categoras esquemticas; y finalmente; en el estilo...1 (p.75). De
acuerdo con Van Dijk, una de las maneras en que la subjetividad del autor se ve reflejada en el
texto es a travs del uso estratgico de citas. Por ende, la seleccin de procesos verbales y sus
participantes es tambin un
posicionamiento.
White (2009), a su vez, estudia la estructura retrica de las noticias pero a travs de la teora de
la valoracin y concluye que si bien los artculos periodsticos tienden a suprimir la voz del
autor, su punto de vista suele verse reflejado por medio de otros recursos como la evaluacin
implcita y la atribucin de la informacin a fuentes externas (que avalan su perspectiva). En este
ltimo caso, White analiza la seleccin y el uso de procesos verbales as como tambin de
adjuntos.
El objetivo del presente trabajo es analizar los procesos verbales y los participantes que se
asocian a estos procesos en artculos periodsticos y artculos de investigacin en ingls. Por
medio de este anlisis esperamos obtener datos sobre la frecuencia y la manera en que los verbos
del decir son utilizados para lograr una aproximacin a la caracterizacin de estos dos gneros.
Si bien no se puede determinar con precisin los propsitos que subyacen al momento de
411
Traduccin propia.
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412
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NYT
21,45
La tabla 1 muestra la proporcin de procesos verbales en cada corpus por mil palabras.
Observamos un uso ms frecuente de procesos verbales en las noticias que en los artculos de
investigacin.
AI
NYT
Emisor
62%
89%
Receptor
7%
3%
Informe
31%
7%
Meta
0%
1%
Tabla 2: porcentaje de participantes en los procesos verbales hallados.
La tabla 2 muestra la distribucin de participantes en los procesos verbales hallados. Notamos
que en ambos casos el participante con mayor incidencia es el emisor. Esto probablemente se
deba a que tanto los escritores de AI como los de noticias optan por mencionar las fuentes para
incluir diversas voces. En las noticias se cita a personas o instituciones de autoridad o personas
que estn directamente relacionadas con los hechos, lo cual aporta credibilidad al relato. En los
AI, los emisores no slo se corresponden a otras voces sino que a veces los mismos escritores-
413
volver al ndice
investigadores aparecen, indicando su perspectiva con respecto al tema tratado. En las noticias se
intenta mantener una imagen de objetividad por lo que la voz del periodista-escritor desaparece
del relato para dejar lugar a la voz de los protagonistas de los hechos. A continuacin,
presentamos algunos ejemplos:
Moreover, we suggest that what the children were likely to have found oppressive about their
circumstances primarily arose from the burden of trying to operate as students in a language
they did not yet have full control over. (AI-2)
Officials said the pollution was considered minimal so far because most of the oil and gas was
being burned up in the fire. (NYT-1)
But that does have the potential to change, said David Rainey, the vice president in charge of
the Gulf of Mexico exploration for BP, which is leasing the rig. (NYT-1)
Es importante tambin mencionar que en las noticias en casi todas las instancias los procesos
verbales estn asociados a un emisor explcito mientras que en los AI slo en un poco ms de la
mitad de los casos. En los AI es frecuente el uso de algunas estructuras donde el emisor puede
recuperarse a travs del contexto (as discussed above, its worth noting, etc).
El receptor o destinatario es un participante que aparece con poca frecuencia en ambos gneros.
Esto se corresponde con una caracterstica de estos gneros en los que se da importancia al
acceso a las fuentes de manera directa por lo que la aparicin de un participante receptor es
circunstancial, ej.:
Planes that were dropping chemicals to break down the oil were told to steer clear of the whales.
(NYT-7)
El informe es en ambos casos el segundo participante ms utilizado pero es mayor su frecuencia
en los AI. Probablemente, esto se deba por un lado a que en las noticias se dan ms casos de
clusulas proyectadas o citas directas y por otro a que en los AI se puede encontrar ms
diversidad de verbos (discuss, describe, tell, talk about, etc.) y muchas instancias de voz pasiva.
A few potential explanations have been discussed in the literature to account for this apparent
lack of need to establish a niche for ones research. (AI-5)
the 11 who were missing may have been ''in the vicinity of the explosion,'' a view echoed
separately in interviews with reporters. (NYT -3)
La utilizacin del participante meta es casi nula ya que est determinado por el tipo de verbo (el
emisor acta verbalmente sobre otro sujeto).
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Tipo de emisor
AI
Individuo Individual
33%
Individuo Grupal
52%
Entidad
0%
Objeto inanimado
15%
Tabla 3. Porcentaje de cada categora de emisor en AI
Tipo de emisor
NYT
Individuo Individual
67%
Individuo Grupal
25%
Entidad
6%
Objeto inanimado
2%
Tabla 4. Porcentaje de cada categora de emisor en artculos periodsticos
Las tablas 3 y 4 muestran un anlisis ms detallado del participante que aparece con mayor
frecuencia en ambos gneros. En los AI, el emisor en la mayora de los casos est conformado
por un grupo de individuos ya que las investigaciones con frecuencia se realizan en conjunto.
Asimismo, el autor-investigador en algunas ocasiones cita a varias fuentes para respaldar sus
ideas. En otros casos, el autor cita a un individuo aislado cuando ste es considerado una
autoridad en el tema tratado:
Craik and Lockhart (1972) claim that the quality of a memory trace depends on the level or
depth of perceptual and mental (AI-13)
Gal concludes that to understand womens roles in speaking (AI-12)
Cabe destacar la aparicin de emisores inanimados en los AI. Esto puede estar asociado a la
naturaleza de la informacin que transmiten los AI o la manera de acceder a la fuente, por lo que
encontramos emisores inanimados tales como study, principle, results, findings, etc.
Andersens (1983) principle, transfer to somewhere, points out that, for transfer to occur,
learners need some knowledge that (AI-3)
En las noticias, el emisor se manifiesta con mayor frecuencia como un individuo aislado ya que
frecuentemente se cita a una fuente de autoridad o alguien que represente esa autoridad.
On Friday, a remotely operated device began scanning the riser to determine if there were any
leaks, said Rear Adm. Mary E. Landry, commander of the Coast Guards Eighth District. (NYT5)
415
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416
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Bibliografa
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417
418
volver al ndice
caroferrari06@yahoo.com.ar
luisagranato@yahoo.com.ar
Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo determinar la manera en que la llamada tradicionalmente
metfora lxica influye en la gramtica y establecer si puede considerarse lxico gramatical. El
estudio contina una serie de investigaciones anteriores, que comenzaron con la tesis de Maestra
(Ferrari, 2008), sobre la metfora gramatical, y se enmarca en el contexto de la Lingstica
Sistmico Funcional que considera la lxico-gramtica como el nivel intermedio del sistema
lingstico que realiza el sistema de significados (semntica) y es realizado por el sistema de
sonidos (nivel fonolgico). Si bien en este nivel el lxico y la gramtica aparecen estrechamente
relacionados, la mayora de los estudios desde la LSF se basan en el componente gramatical
(Sahroff, 2004) y las metforas lxicas se estudian en la medida en que inciden en los sistemas de
significados ideacionales o interpersonales (por ejemplo: Martin y Rose, 2003). En este caso
abordaremos el problema de la relacin entre gramtica y lxico en las metforas lxicas
encontradas en la conversacin coloquial. El material emprico que sustenta esta investigacin
proviene del corpus ECAR (Espaol Coloquial de Argentina), formado por 60 conversaciones
coloquiales entre estudiantes universitarios de entre 18 y 28 aos de edad. El anlisis cualitativo de
los textos revel que estas estructuras se utilizan con frecuencia en la conversacin coloquial y que
su utilizacin siempre conlleva cambios gramaticales por lo que podran considerarse metforas
lxico-gramaticales.
419
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En este caso, una accin (ilustrar), que normalmente se expresa como un verbo, se realiza
a travs de un sustantivo o frase nominal (ilustracin) dando lugar a una expresin marcada
o no congruente. La versin ms congruente de esta emisin sera: tuvimos que ilustrar
uno de los captulos (proceso finito). Desde el punto de vista semntico las dos versiones
describen un mismo estado de cosas pero desde el punto de vista de la gramtica se produce
un cambio.
Proceso
Entidad
Verbo
Sustantivo
Para el caso de la metfora lxica Halliday (2000) toma la expresin hierro fundido (iron
cast) que aparece en ingls en expresiones como El sospechoso tena una coartada de
hierro fundido (irrefutable, a toda prueba). Como se ve en la figura 2, la idea de una
forma de argumento que no puede ser refutada puede expresarse de manera literal, como
irrefutable, o metafrica como hierro fundido (en ingls).
420
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Irrefutable
Hierro fundido
Significado
literal
Significado
Metafrico
1 tem lxico
Expresin
Punto de partida:
Forma
congruente
Forma
metafrica
421
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Innovadoras
Convencionalizadas
Muertas
Histricas
Para esta autora, las metforas histricas son aquellas que han pasado a formar parte del
lxico de una lengua ya que su significado original no existe ms o se diferencia tanto del
metafrico que para los hablantes resultan homnimos, es el caso de pupila cuyo
significado literal sera: abertura circular o en forma de rendija de color negro, que el iris
del ojo tiene en su parte media y que da paso a la luz (DRAE on-line) y a partir de este se
habra formado el significado de hurfano menor de edad con respecto a su tutor (DRAE
on-line) que partira de la metfora de que el hurfano es la luz de los ojos de su tutor. En la
actualidad, sin embargo, no se reconoce el segundo significado como metafrico sino que
ambos son homnimos. Las metforas innovadoras, por su parte, son originales, nuevas y
dependen del contexto, Deignan (2005) en su estudio de lingstica del corpus indica que
estas metforas representan el uno por mil de las apariciones de una palabra y todas las
citas provienen de la misma fuente. En el medio se encuentran las metforas
convencionalizadas y las muertas cuya diferenciacin en ms difcil pero las primeras
dependen del significado literal y las segundas no. En estas categoras se encontraran las
frases hechas (Me pongo las pilas, 01-2000-IIM) y las colocaciones (Me agarr una
bronca, 048-2010-IHIM).
En esta investigacin nos centramos en las metforas innovadoras, convencionalizadas y
muertas pero descubrimos que en las conversaciones analizadas no hay metforas
innovadoras; se utilizan metforas convencionalizadas o muertas. Esto puede deberse a que
la conversacin informal se caracteriza por el hecho de que no es planeada y debe ser
procesada en el momento, por lo tanto los hablantes utilizan las metforas para reforzar el
componente interpersonal del lenguaje, sobre todo a travs del sistema de la valoracin,
pero se valdran de frases hechas con caractersticas metafricas que no requieren mucho
esfuerzo de procesamiento.
Como ya dijimos, Halliday (1985, 2000) sostiene que las metforas lxicas se estudian
partiendo de una visin desde abajo del lenguaje. Creemos, sin embargo, que el estudio
de estas metforas con la visin del lenguaje desde arriba puede ser ms til para dar
cuenta del aporte de estas construcciones a la conversacin coloquial.
422
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En el fragmento 1, las hablantes se refieren sobre una tercera que empez a acudir al
psiclogo. En la lnea 197 la hablante Ro utiliza una metfora lxica convencionalizada
(Le caan fichas) para expresar que con ayuda del profesional esta amiga pudo
comprender episodios de su vida que no estaban bien.
(1) Natalia y el psiclogo (019-2006 IIM)
Para analizar desde abajo esta metfora deberamos partir del tem lxico ficha y
determinar su significado literal y metafrico. Sin embargo, este tem no tiene dos
significados por lo que creemos que partiendo desde arriba podramos tener una idea ms
clara de su utilizacin en esta clusula. Partiendo del significado tener idea clara de las
cosas (DRAE on-line) ste puede expresarse de forma congruente como entender o
metafrica como le caan fichas. La versin metafrica da la idea, adems, de algo
repetitivo y repentino, a la vez, ya que la metfora se refiere a aquellas mquinas, como
telfonos pblicos, videojuegos, subte, etc. que comenzaban a andar cuando uno introduca
una ficha o moneda.
Por otro lado, el anlisis gramatical de la clusula congruente y metafrica permite
descubrir que, como seala Halliday (1985), la variacin metafrica es lxico-gramatical y
no slo lxica. En la versin metafrica se utiliza un proceso material con un actor no
humano y un beneficiario humano, mientras que en la versin literal encontramos un
proceso mental. En este caso la diferencia ms importante se da a nivel de los dignificados
ideacionales; tambin se modifican los significados interpersonales ya que cambia el sujeto
(fichas en la clusula metafrica y Natalia en la congruente).
423
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(A Natalia) le
caan
Complemento
finito
fichas
Beneficiario
TEMA
predicador
Sujeto
MODO/MEDIO
RESIDUE
Pr: material
actor
REMA
Natalia
entendi
Sujeto
Sensor
TEMA
finito
predicador
MODO/MEDIO
Pr: mental
REMA
Pensamos, entonces, que partir de toda la clusula para el anlisis y no slo del tem lxico
fichas enriquece el anlisis de la conversacin.
En otra conversacin la hablante se refiere a los profesores de la Carrera de Medicina de la
Universidad del Comahue que, a pesar de que la carrera es nueva y los docentes no tienen
experiencia hacen su mayor esfuerzo; para ello utiliza la metfora ponerse las pilas.
(2) Los profesores de Medicina (010-2000 IHIIM)
En este caso tampoco se puede partir de un tem lxico y reemplazarlo por otro ya que la
versin congruente sera (Los profesores) se aplican a su tarea con energa y
determinacin (DRAE on-line). Como en el caso anterior, la diferencia entre estas
estructuras tambin es lxico-gramatical ya que se nos presentan distintos tipos de
procesos. Adems, interpersonalmente la versin metafrica es ms efectiva porque acorta
la distancia ente los participantes de la conversacin al utiliza una expresin informal.
424
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La versin congruente de esta metfora sera algo as como "no pods no tener ningn
msculo blando como gelatina" que, a su vez sera una metfora lxica para significar
"flcido o poco tonificado". Podramos pensar que en el proceso de creacin de esta
metfora se parte del significado flccido o poco tonificado expresado en forma de
metfora lxica como blando como gelatina y, a partir de esta metfora lxica se crea una
metfora gramatical en la que un participante (gelatina) se expresa como proceso. La
versin congruente de la metfora gramatical (blando como gelatina) suena forzada y
poco natural en leguaje coloquial; podra decirse que la expresin de la metfora lxica en
425
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Bibliografa
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426
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427
Forte, Diego L.
428
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Diego L. Forte
dforte@filo.uba.ar
Universidad de Buenos Aires
Resumen
La produccin de significado discursivo individual, entendiendo discurso como
material verbal y no verbal (Fairclough, 2005), se encuentra condicionada por diversos
factores que ataen a la experiencia vital de cada hablante. Estos factores constituyen
conceptos, ideas y visiones relativas a cada individuo y se encuentran codificados en lo que
denominamos ideologa y emocin.
Diversas teoras han definido a la ideologa y la emocin de diferentes formas y
algunas de ellas han englobado ambos conceptos dentro de la ideologa. Los lmites que
diferentes enfoques tericos manejan para su definicin suelen ser profusos, adaptndose a
las necesidades particulares.
El caso de las emociones es an ms complicado. La identificacin un nmero
bsico de emociones vara tanto segn el investigador como el enfoque terico. A ello debe
sumarse la existencia de reglas de exhibicin determinadas por cada sociedad, las cuales
disponen la forma en que esas emociones deben manifestarse, relacionndolas con
contextos determinados, es decir, especificando qu emocin es vlida en qu contexto.
Este trabajo se propone presentar una aproximacin crtica a los conceptos de
ideologa y emocin, y su utilidad en anlisis discursivos dentro del marco de la lingstica
sistmico-funcional a partir de una investigacin de la construccin de significado en
interacciones cara a cara. A tal fin postularemos que estos conceptos no pueden
considerarse dentro de un mismo campo dado que reflejan factores de distinta naturaleza y
presentan condicionamientos diferentes.
Palabras clave: Ideologa, emocin, multimodalidad, cultura.
El problema de definir ideologa
A diario utilizamos el trmino ideologa o nos tropezamos con l sin cuestionarnos
su definicin. De hecho los lmites que barajamos para su definicin suelen ser bastante
variables, lo cual presenta problemas que, en la mayora de los casos, pasan inadvertidos.
429
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Los escritos del joven Marx. Crtica a la filosofa del derecho de Hegel y La
ideologa alemana (1843-1844).
El Marx de El capital
En sus primeros escritos, Marx concibe a la ideologa como una imagen invertida.
Elabora su concepcin a partir de su lectura de La esencia del cristianismo de Feuerbach,
quien sostiene que las cualidades propias del sujeto humano son proyectadas al cielo,
creando un sujeto divino al que le atribuye poderes sobrenaturales, que no son otros que sus
propias capacidades intelectuales y espirituales no reconocidas como tales. Este no
reconocimiento deshumaniza y crea una falsa conciencia. As, en este primer Marx,
encontramos un concepto de ideologa que se contrapone a la praxis vital. Primero se
encuentra la vida, la experiencia vital, la praxis, luego el reflejo en la imaginacin de los
hombres, la representacin simblica. La actividad revolucionaria consiste en recuperar la
conciencia e invertir nuevamente la imagen.
En sus escritos ms tardos Marx descrito ofrece una definicin de ideologa opuesta
a ciencia. La ciencia es concebida como elemento de liberacin, enfoque imparcial en el
2
430
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431
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realizadas, esas realizaciones son siempre ideolgicas porque estn condicionadas por la
experiencia del hablante. La cultura no determinara esa experiencia vital por entero pero si
limitara bastante sus posibilidades.
Emociones y contextos
El caso de las emociones es un poco ms complicado. Si bien puede hablarse de un
conjunto de emociones bsicas (aunque su numero vara con el investigador que se trate), el
problema es que existen reglas de exhibicin determinadas por cada sociedad, las cuales
disponen la forma en que esas emociones deben manifestarse y las relacionan con contextos
determinados, es decir, qu emocin es vlida en qu contexto.
En principio puede decirse que la estructura de las emociones est constituida por
tres elementos:
-
De acuerdo a Ekman (2003) los disparadores emocionales son los elementos que,
merced a la experiencia de vida, se asocian con una emocin determinada y posibilitan los
procesos de desencadenamiento involuntario. Estos elementos son de carcter ideolgico.
Lo mismo sucede con las reglas de exhibicin. De acuerdo con Rulicki (2011) estas son
diferentes para cada cultura y estn pautadas ideolgicamente.
La estructura bsica del pensamiento humano posee las caractersticas de un relato.
Cada sociedad elabora su conocimiento de la realidad, del pasado y del presente, as como
su proyeccin hacia el futuro, sobre la base de las historias ms difundidas en su tradicin.
Los miembros de una sociedad determinada escuchan los mismos relatos innumerables
veces desde la infancia, y estos van configurando las cosmologas sobre las cuales son
armadas las identidades personales. Las culturas son diferentes porque cuentan diferentes
historias, pero dentro de cada cultura los individuos reaccionan de diferentes maneras ante
los contenidos narrativos y elaboran interpretaciones particulares. De esta forma aunque en
occidente compartimos la tradicin cristiana hay creyentes, ateos y agnsticos.
432
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Sin embargo, cuando se analizan las historias que cada sociedad se cuenta a s
misma, se observa la existencia de denominadores comunes en sus estructuras. Todas las
narrativas tienen como tema central el drama del individuo que siente el llamado a
realizarse y alcanzar su propio crecimiento en trminos de sabidura, para contribuir con la
evolucin de su comunidad. Cada forma cultural de vida determina los medios a travs de
los que sus hroes culturales deben cumplir esta tarea y las pruebas que deben superar.
Para ello las sociedades convierten grandes bloques de datos y experiencia vital en
smbolos. Los contenidos simblicos no solo se transmiten verbalmente. El lenguaje no
verbal tiene una enorme importancia en la generacin y reproduccin de estos contenidos,
sobre todo emocionales. Mediante l, los smbolos quedan asociados a un espectro
especfico de emociones que ms tarde se convierten en sentimientos (Rulicki, 2011).
Desde este enfoque, la cultura es entendida como un conjunto integrado de sistemas de
comunicacin en el que lenguaje verbal y no verbal funcionan de manera interdependiente.
Si a partir del nivel verbal podemos interpretar un cmulo de ideas y conceptos, a
travs de la decodificacin de seales y signos no verbales se puede interpretar el estado de
nimo y el carcter de las personas con las que nos relacionamos. La expresin de las
emociones bsicas est determinada por la herencia biolgica, los mecanismos genticos de
desencadenamiento involuntario. Simultneamente cada cultura establece reglas de
exhibicin que condicionan lo que puede hacerse en los diferentes mbitos sociales. Estas
reglas se aprenden durante la infancia y adquieren especificidad, dado que determinados
entornos provocan emociones diferentes en culturas diferentes. Adems la expresin
corporal est socialmente regulada, de manera que puede ser promovida o inhibida. Estas
normas estipulan los contextos para la expresin de cada emocin. Por ejemplo, las reglas
de exhibicin comunes en Bali (Indonesia) para los miembros de la religin hinduista
disponen que los asistentes a los funerales participen en procesiones cantando y bailando
alegremente, mientras que en occidente los funerales son situaciones donde lo indicado son
las expresiones de dolor y angustia. Estas diferencias estn asociadas a los particulares
sistemas de creencias de cada sociedad. En Bali se priorizan los sentimientos relacionados
con el destino espiritual post-mortem, mientras que en occidente prevalecen los
sentimientos vinculados con la ausencia.
433
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Consideraciones finales
De acuerdo a lo expuesto si bien tanto las emociones como la ideologa remiten a
elementos de la experiencia individual no pueden ser consideradas una misma cosa, dado
que poseen diferente naturaleza. Lo que si puede afirmarse es que ambas se influencian
mutuamente. Las emociones como adaptaciones naturales al entorno proveen un marco
para el funcionamiento del dispositivo lingstico. Las emociones humanas son ms
complicadas que los elementos instintivos animales porque son discursivas, involucran
elementos simblicos que se entrelazan en los relatos sociales que cada cultura desarrolla.
Por ello el concepto de cultura permite englobar tanto lo ideolgico como lo
emocional, proveyendo un marco dentro del cual puede investigarse la exteriorizacin de
intencionalidad. Dado que la intencionalidad sigue entendindose como algo inaccesible
desde el anlisis, solo puede trabajarse a partir de su exteriorizacin.
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434
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435
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laviha@msn.com
436
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em 1914, ano em que seus heternimos Alberto Caeiro, Ricardo Reis e lvaro de Campos
vieram existncia (Zenith, 1998). Esta constituio heteronmica um recurso que consiste
numa passagem da expresso pessoal, isto , de uma personalidade que seria a do autor, para
uma personificao esttica que j a do texto ou da escrita (Guimares, 2010, p. 328). Cada
heternimo possui seu estilo prprio, como argumenta Georg Rudolf Lind (apud Guimares,
2010, p. 332): as teorias esttico-literrias elaboradas pelo poeta [...] tendem a justificar os
heternimos. Como que para trazer vida a multido de vozes dentro de si, ele escreveu na
pessoa de outros, multiplicou-se e despersonalizou-se atravs de heternimos, semi-heternimos1,
e ortnimo2: seus prprios autores, com pontos de vista, personalidades e caractersticas fsicas
distintas de si mesmo.
lvaro de Campos, o mais clebre heternimo de Pessoa, tinha o dever, segundo seu
criador, de sentir todas as coisas. Segundo Lopes (2007), foi atravs da pena de Campos que o
escritor se expressou at morte, foi o nico a participar de entrevistas e inquritos em lugar de
Pessoa; era social e politicamente ativo, escrevia a jornais, apresentava-se como judeu e se
declarava homossexual. Interferiu, inclusive, em relacionamento amoroso do prprio Pessoa,
tanto pessoalmente, quanto por cartas. fsica e moralmente melhor que seu criador: dois anos
mais jovem e dois centmetros mais alto um dndi com estilo estrangeiro considerado, por si
mesmo, presunoso e sem moral. Fingiu ter estudado engenharia na Esccia, visitou Irlanda,
ndia e China. Fazia uso de pio e morfina e se considerava um corpo-alma errante, at dentro
de si prprio, sem poiso, sem lar (Lopes, 2010, p.124, 125). Foi subversor, moderno, avesso
disciplina, intenso e arrogante. Sua escrita denotava uma inquietao, tanto interior como
exterior. Sua poesia, alm do humor cido que a perpassa, nos d a impresso de um falar alto,
descoordenadamente, como se gesticulasse a prpria solido, como um surdo-mudo berrando
em voz alta os seus gestos. (Lopes, 2007, p. 23, 24).
Como a traduo dos poemas pessoanos para o ingls foi recebida calorosamente na
esfera literria de lngua inglesa, tendo sido aclamada internacionalmente com excelentes
resenhas, se nos despertou o interesse em analisar e comparar tais poemas com seus originais, sob
a luz da Lingustica Sistmico Funcional (LSF), tentando compreender a formao discursiva que
1
Foram encontrados, por Teresa Rita Lopes, 72 nomes diferentes, dentre os quais lvaro de Campos, Alberto Caeiro e Ricardo
Reis recebem o status de heternimo, e o restante figura apenas como personalidades literrias. (MARTINS, 2010, p. 646)
2
Autor fictcio cujo nome coincide com o real do escritor.
437
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se acontece em ambos. Tal estudo pode trazer importantes contribuies estilstica, aos estudos
literrios e aos estudos da traduo, pois, segundo Rodrigues-Jnior (2006b), a LSF uma
ferramenta bastante til para mapear os elementos lingusticos dos originais e seus equivalentes
nas tradues, a fim de interlig-los a contextos de cultura mais amplos, por meio dos registros
aos quais estejam vinculados (p. 61). Este pesquisador esclarece ainda que os discursos
representados no texto traduzido deixam a cultura do texto original e se reposicionam na cultura
receptora, de maneira a formar um discurso hbrido que proporcione mudanas sociais e culturais
na cultura de chegada.
O estudo da estilstica enriquece nosso modo de pensar a lngua, e explor-la nos oferece
uma melhor compreenso de textos literrios em geral. E a LSF um eficiente dispositivo terico
para a pesquisa no campo dos estudos literrios e da estilstica, pois ao tentar explicar a estrutura
e os fenmenos lingusticos levando em conta o papel que a lngua desempenha em nossas vidas,
ela se configura em uma abordagem valiosa por nos proporcionar uma melhor compreenso sobre
a natureza e o uso da linguagem em geral, especialmente no campo estilstico. Esse sistema,
projetado para levar em conta a natureza dos padres internos, semnticos e sintticos da lngua,
bastante sugestivo aos estudos literrios, porque representa uma caracterizao geral das
funes semnticas do sistema lingustico usado no discurso literrio (cf. Halliday, 1973).
Ademais, comparar o original com a traduo nos permite esclarecer aspectos
interessantes das textualizaes em ambas as lnguas, como afirma Pagano (2008). Para esta
autora, a anlise tradutria com base na LSF apresenta referenciais tericos adequados a este
campo de estudo, pois a traduo uma textualizao afiliada a uma prtica discursiva inserida,
por sua vez, em prticas sociais (p. 281). , portanto, imprescindvel que este tipo de
investigao se multiplique para que observaes mais slidas e abarcantes sejam feitas no
tocante a textualizaes de gneros e tipos de discurso especficos (Pagano, 2008).
Desta forma, a anlise proposta tenciona responder s seguintes perguntas: Como lvaro
de Campos construdo discursivamente no poema analisado? A construo lingustica do
heternimo no poemas coincide em ambas as lnguas? Esta anlise ser feita, primeiramente,
atravs da identificao, classificao e interpretao dos elementos oracionais, que ser feito
com o fim de verificar se as possveis mudanas nos tipos de processos e circunstncias
transformam de algum modo os significados ideacionais da traduo.
438
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olho
para mim
study
(2a)
myself
(3a)
no
but
me
percebo
(3b)
cant perceive
(2b)
(1b)
(ii)
Tanto na orao (i) quanto na (ii), Campos escolhe se expressar atravs de Processos
Mentais, representados por (2a) e (2b). Apesar da escolha lexical apresentada na traduo em (2a)
no fazer correspondncia direta com olhar, mantm-se uma equivalncia funcional entre
original e traduo, e revela uma preocupao do tradutor em retextualizar o contedo semntico
inscrito no original. Na orao (ii), o Fenmeno (3b) desaparece na traduo deixando perceive
sem complemento, de forma a no ser mais possvel responder pergunta a quem ou o que se
percebe. Este evento tambm sofre uma modalizao materializada por can, que indica que o
3
439
Para os poemas em portugus, veja Lopes (2010), e para as tradues Zenith (1998).
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Tenho
tanto
a mania
de sentir
so
addicted
to feeling
that
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
Que
me
I
(6)
(1)
(2a)
extravio
s vezes
loose
myself
(3)
(2b)
ao sair
if Im distracted
(4)
(5)
440
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raciocnio um pouco diferente: Quando eu saio ou ao sair das sensaes que recebo, eu me
extravio; i.e. eu s me extravio quando saio dessas emoes. So, pois, dois eventos que
acontecem paralelamente, e, em especial pela Circunstncia (4), o eu lrico nos diz que essa
ocorrncia no se d sempre.
A nica modificao no tipo de evento aparece no verso (7) abaixo:
7.
eu
nunca
sei
ve
never
discovered
how to resist
(1)
(3a)
(2)
(3b)
(4)
Neste verso 7, o Processo Mental (sei), ao ser traduzido, passa a Material (3a) e (3b).
Consequentemente, o Participante (1) tem seu status modificado, indo de Experienciador a Ator.
A Expanso (4) tambm a mesma, ou seja, hipottica do tipo Elaborao, com uma pequena
modificao no tempo verbal, que deixa de ter sentido futuro. Ademais, o Processo Mental sei
executa seu papel de Projetante, tendo como orao projetada a Expanso como hei de
concluir. No PT, o Processo Mental passa a ser Material (discovered), cujo papel semntico
o de expressar uma ao, e no de servir de Projetante para a Expanso how to resist. Duas
consideraes podem ser feitas nesse sentido: Zenith imputou a discovered a ideia de
perscrutar, desvendar, impingindo a esse processo o peso semntico de um Processo Mental
do tipo cognitivo (cf. Halliday & Matthiessen, 2004, p. 210), ou o processo discovered foi
escolhido como Material propriamente dito. Pela orao, temos a impresso de que Zenith
pautou-se pela primeira considerao.
pertinente tambm analisar a modificao lexical que acontece na expanso, bem como
seus respectivos complementos apresentados no verso 8:
8.
As sensaes
que
441
a meu pesar
I
(2)
(3)
concebo
conceive
(4)
(5)
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No verso 7, concluir torna-se resist, e, no verso 8, a Circunstncia (4) a meu pesar tornase uma caracterstica (hapless) de sensaes, representada em (1) como Participante. O eu lrico,
no original, nos diz como concebe essas sensaes (a meu pesar), mas, na traduo, esta
Circunstncia se transforma em uma caracterstica do Participante (these sensations), de forma
que estas deixam de ser quaisquer sensaes concebidas com pesar, para se tornarem sensaes
infelizes, desafortunadas (hapless sensations).
O evento (4) aparece, na verdade, no verso 12 (que foi trazido para o verso 11 apenas para
fins analticos) e, apesar de continuar sendo Relacional, o Portador se modifica na traduo, i.e.,
em vez do eu elptico do PO, ele se apresenta como the I I feel, como se o eu lrico se
referisse a si mesmo como uma terceira pessoa, ou como se o eu que sente fosse outro que no
seu prprio eu.
12.
(1)
(2)
sou
um pouco
ateu
a bit of
an atheist
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
442
volver al ndice
(1)
sei
I
dont
(2)
(3a)
(3)
bem
even
know
(4)
(3b)
(5)
Concluso
Ao todo, o poema apresenta 9 processos no PO, sendo 4 do tipo Mental e 5 do Relacional.
No PT, h 11 processos divididos em: 1 Material, 4 Mentais e 6 Relacionais. Os Processos
Mentais nos possibilitam vislumbrar a mente do heternimo e o mundo de sua cognio;
percebemo-lo como um personagem mergulhado em seus pensamentos e emoes, algum que
tenta, atravs dos processos relacionais que so a maioria se dar a conhecer ao leitor e, ao
mesmo tempo, explicar a si mesmo a confuso identitria que nele acontece.
No geral, vemos um Campos introvertido, inbil perante as emoes que tem, indagando
os mistrios da sua prpria identidade. No PO, o eu lrico construdo algum que, de vez em
quando, deixa de sentir para se distrair. Pois, quando sente, sente com pesar, sem acreditar nas
emoes que tem diante de si, ou nas emoes que ele prprio sente. Ele se representa como
algum que escolhe quando sentir. J no PT, temos um eu lrico mais emocional que no se deixa
distrair das emoes para no se perder. Sua concentrao permanece desde que esteja sentindo
algo. um ateu com sentimentos infelizes e desafortunados, que mesmo experienciando a
maravilha do sentir continua sem f em Deus.
Portanto, o Campos que se constri linguisticamente na traduo se difere do Campos do
original, pois neste podemos vislumbrar o jogo de mscaras perpetrado pelo autor; o seu no
acreditar nas emoes que tem diante de si exatamente o seu fingir. E esta sua descrena reflete
o prprio Pessoa, que atribui as emoes que deseja a cada heternimo seu.
443
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2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
446
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447
volver al ndice
the meanings they create, following Discourse Intonation (Brazil, Coulthard & Jhons, 1980; Brazil,
1997) and Systemic Functional Linguistics (Halliday & Greaves, 2008; Tench, 1996). We validate
our perceptions by means of the computer based software for speech analysis Praat.
Interviews are a particular kind of interaction with characteristics which distinguish them from other
kinds of verbal encounters. Although they are face-to-face communicative events, they have a
communicative goal which transcends the interlocutors, and concerns the spectators, which
constitute a powerful, absent, third participant. Interviews in the media are used as sources of
information addressed and appealing to an audience who may listen and in so doing, give relevance
and sense to what is going on at the television or radio studio. In this kind of interaction, the
interviewer the host of the programme talks with a guest about a topic decided beforehand and
controls the interaction. The interviewee is someone worthy of being interviewed, because of their
condition of knowledgeable in the issue at hand. Both interviewer and interviewee jointly construct
the discourse, following a preconceived agenda that becomes explicit at the moment of the
introduction of the news, and in the interviewers efforts to control the topic. (Granato & Parini,
2009)
In a typical interview, both interlocutors claim dominance in different roles. The interviewer takes
the position of leader of the conversation. S/he is the one who asks the questions, and in this way
s/he assigns speaker roles and defines topics. The interviewee, on the other hand, is the expert voice,
the consulted source. Although there is asymmetry in the relationship between addresser and
addressee, both parties contribute to the smooth development of the discourse. Argumentative
fragments [] are handled with consideration and respect for the others opinion, so that a good
atmosphere is created and the principles of reasonable and civilised talk are respected throughout.
(Granato & Parini, 2009, p.73) This means to say that participants make efforts to avoid or downplay
conflict, by means of polite and politic behaviour (Watts, 2003).
For this paper, we analysed an interview from the BBCs news programme HARDtalk, where Sarah
Montague (SM) interviews film-maker Beeban Kidron (BK), at the time the interviewee was
nominated Baroness for her work on Film Club. They develop the conversation, making reference to
the interviewees professional activity and discussing about the role of women in film-making and in
society in general. Following the methodology of Conversation Analysis, we explored the prosodic
features and the wordings interlocutors use in a turn-by-turn analysis in order to observe the
unfolding of the interactional game being played by both interviewer and interviewee.
Analysis
448
volver al ndice
In the analysed interview the interviewer presents the main topic to the audience in the form of
questions and introduces her interviewee in the role in which she is going to participate in the
interaction: Why are there so few women film makers and does it matter?, Is it women and the
choices they make that interests [Beeban Kidron] the most?. In this way the host imposes on her
guest an identity from which the latter will have to answer back. She mitigates this imposition
through praising her in this respect is one of the few who have made a big time. Prosodically, she
uses intonation falling to low pitch in all three questions, projecting them as matter put forward for
discussion, rather than questions to be answered.
In her first intervention in the talk, the interviewer defines the topic and finishes her turn with a whquestion, producing a TRP (transition-relevant place) which demands from the interviewee the
acceptance of speaker role, and the acknowledgement of the fact presented, presupposed in the
question. Prosodically, the speaker uses a fall to demand information and ends with mid-pitch level
(mid-termination), which suggests an expectation of a non-challenging contribution. To this, the
interviewee concurs with the corresponding mid-pitch level (mid key). The agreement in pitch level
(pitch concord) contributes to a co-operative building of the interaction. The interviewee uses politic
behaviour to minimise the contrast present in her answer, in the form of the hedge I think. She is
being asked about her opinion of the role of women in her profession and she generalises as regards
the role of women in all aspects of society. Prosodically, she ends her contribution with high pitch
level (high termination) which expects a positive evaluation from the interviewer. As regards
paralinguistic features, she extends the vowel segments, which slows down her tempo foregrounding
a TRP. Her softening of the voice in this high pitch ending mitigates the compelling effect of the
449
volver al ndice
high termination. In this way, she behaves in a politically correct manner avoiding unnecessary
abrasiveness. (line 19)
The interviewer complies with the pitch choice projected although not with the expectation of a
positive evaluation. The high key on the emphatic use of the operator does reinforces the contrast
in polarity that she wants to establish. In addition, she produces jumps up in pitch level to highlight
her judgement of the social situation of women in film making, with the appraisal category of
amplification on the word worse. The combination of judgement with amplification implies an
orientation to judging others in terms of non-conformity to desirable standards of social behaviour.
(Eggins & Slade, 1997, p.142). She also asserts a dominant identity positioning herself as
knowledgeable through the use of figures to demonstrate facts. Besides, she polices her agenda by
narrowing down the general answer received as regards women in all aspects of society (its the
same everywhere) to her chosen topic, women in film-making.
Beeban Kidron answers insisting on the fact that women are the only carers of children which she
sees as an impediment for their full participation in public life, and as a consequence, if they did take
full professional roles, nobody would take care of the family. After some discussion, the interviewer
accepts this answer and closes that topic with a discourse marker, OK, with low termination, and
posits a question which opens up a different angle on the same topic. In so doing, she implies with
her wordings that it is a womans choice whether to adopt one role or another, contrary to her
interviewees statement.
This contrast in opinion mentioned above is marked phonologically by means of falling pitch
movement, high pitch level and greater intensity on the contrasted wordings choosing and
surprisingly together with not really. These highlighted words are again appraising items,
450
volver al ndice
combining judgement and amplification, marks of a dominant speaker. She finishes her turn with a
yes-no question with falling intonation, which despite its form, suggests she expects an expanded
answer. This question is spread into more than one intonation unit, starting on a contrastive high key
and declining in pitch towards the end.
In the next turn, BK expresses her opinion categorically by producing a contrastive high key on the
emphatic operator does, followed by a sequence of several sense units which are all presented with
falling intonation, reinforcing her divergent position and her dominance as regards the topic. The
forceful effect of this section is further marked by the use of falling intonation on the mitigating
device to be frank, which because of its function tends to carry the socially convergent rising
intonation, and an emphatic accent on be, a typically unstressed word.
Later in the conversation, the interviewer again formulates (Fairclough, 1992) on BKs sayings,
closing the topic with low termination, and presupposing facts contrary to the interviewees views.
This time, the interviewee rejects the closing of the topic, presenting an opposing view in additive
mid-key with divergent fall. She modalises her imposition by means of the politeness marker I
think, and the avoidance of contrastive high key, which would have highlighted the contradiction.
After that, in line 78, the interviewer re-sets the agenda shifting the topic at hand for one previously
announced, which she is interested in developing. She presents information about the life of the
interviewee, using rising intonation (dominant simple rises) as a means to demand confirmation, to
what BK responds through head nods. In this way, the interviewer projects herself as knowledgeable
about the interviewees life, and opens spaces for the latter to expand while addressing the audience.
She closes the turn with a low termination so that BK feels free to develop her contribution. The
interviewee concurs with yes and produces a long narrative about her experience giving details
about the topic proposed. She positions herself as an insider, reaffirming her dominant role as
regards the topic. After approximately one minute of her talk, she introduces a set of sense units with
rising tones, suggesting an incomplete list, when the interviewer interrupts her to clarify some
ambiguous reference for the audience, producing an overlap.
451
volver al ndice
Further in the conversation, when the interviewer proposes the topic of the making of Bridget Jones
apparently BKs first mainstream movie there is a sequence of shorter turns, in which both
speakers interrupt one another. The first interruption is produced by the interviewer, who wants to
clarify what was implied in BKs exposition.
She was saying that before Bridget Jones, she had had some Hollywood experience, which is
interpreted as suggesting that she could have had this success before in her career. SM takes
advantage of a slight pause produced by BK to take the floor, at a point where the latter had shown
through her wording and tone (a continuative fall-rise) that her idea was still incomplete. She
manifests her acceptance of the interruption in a politically correct way by means of a giggle,
showing affiliation. Immediately after, the host offers an explanation for her interruption, in a polite
attempt to save face. Following that, there is a series of interruptions produced by both interlocutors
using faster tempo, higher pitch and louder volume. We understand that this prosody is reflecting the
tension in the expression of conflicting views and the need to reach an agreement about the topic at
hand. In line 170, BK repeats the interviewers last words or was it? matching her intonation in
tone and loudness. Repetitions of this kind suggest a willingness of participants to show alignment in
point of view with respect to the topic. The low termination used on this echo turns it into an
affirmative answer to this part of the interviewers previous question, and closes that sequence. The
resolution of this conflict comes after this closure, manifested prosodically with the normalization of
tempo, pitch level and volume.
Towards the end of the interview, the host refers backwards to what BK has presented about her new
role as Baroness, using low termination in her formulation to close that topic.
452
volver al ndice
She then continues her turn with a yes-no question, this time with rising intonation, to signal that she
wants a mere confirmation as an answer, rather than a lengthy contribution. This functions as a
preliminary closure to the interview. BK answers as expected and so the interviewer formally
finishes the show.
Conclusion
This interview could be classified as a typical news interview, in the sense that speakers roles are
clearly allocated and respected. The interviewer sets up the topic and the agenda, and fulfils the role
of controller of the interaction. In several exchanges her interventions serve to close one topic and
open up a new one, what she marks, prosodically, by means of low termination on the closure and
high contrastive key on the new opening. She anticipates the topics introduced by stating facts,
showing her specific knowledge of the interviewees life, without giving personal opinions and most
of her questions function as matter put forward for expansion and discussion. She conveys this
message by means of the use of falling intonation in many of her sense-groups and in all her
questions, with the exception of the last one. On occasions, she talks about facts with rising
intonation as a means to invoke her interlocutors agreement. She avoids giving her evaluation on
her guests sayings, even when her interviewees termination would suggest this was expected, and
limits her participation to restricting the message to the topic she has proposed. There are very few
occasions of expressions of procedural meaning (EPM) which appeal to her interlocutor, mainly in
cases when she refers to the opinion of others, but rather the ones that organize the discourse, like
OK, or so. She uses formulation in order to clarify what the interviewee has said about the topic
at hand.
The interviewee answers the questions proposed from her role of expert guest and shows she is
personally involved with the topic. She manifests her dominance with respect to the information
exchanged by means of frequent high falling intonation in many of her sense-groups, precise
articulation, slow tempo and strategic use of pauses to isolate particular wordings, which function as
grounds for her arguments and opinions. As she is giving personal opinion, she is concerned with
453
volver al ndice
generating affiliation in her audience, and she demonstrates that by means of frequent interpersonal
EPMs, such as you know with convergent rising intonation, or I mean, I think, which make her
contributions more polite. On several occasions, she ends her contributions with high termination,
asking for a committed answer or evaluation, simultaneously accompanied by softer volume to tone
down the forceful effect of high pitch.
Most of the time, the interaction flows smoothly. At points of turn-taking, this is due to the fact that
changes occur at the end of turn-constructional units, which is prosodically marked by extension of
vowel segments, slower tempo and frequent low termination. Besides, interactants tend to comply
with pitch concord expectations. In the middle of moves, every time there is high pitch on potentially
conflicting concepts, there is a softening of loudness that mitigates the imposition and denotes
politically correct speakers.
We have attempted to integrate the prosodic analysis to the analysis of oral language in the belief
that phonological choices play as important a role as lexico-grammatical ones. We understand that
meanings are built interactively on a step-by-step basis, and that this is the way in which they should
be understood and analysed. Phonology works hand in hand with other features of the language and
it is important to be able to determine which feature comes to the forefront in any given moment. We
believe that an analysis of oral language can never be complete without the consideration of
phonological choices.
References:
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454
Grasso, Marina
455
volver al ndice
grassomarina@yahoo.com.ar
456
volver al ndice
Expresin vaga
Expresin general
Expresin difusa
. Ej: banco
. Ej: bueno
. Ej: persona
. Ej: alto
. + de 1 significado,
no relacionados
semnticamente e/s.
.1 significado con +
de 1 interpretacin
posible relacionadas
semntic. e/s.
. 1 solo significado.
. 1 solo significado.
. + de 1 entrada en el
diccionario.
. 1 entrada en el
diccionario.
. 1 entrada en el
diccionario.
. + de 1 entrada
en el diccionario.
Teniendo en cuenta la evidencia semntica, una expresin ambigua- como por ejemplo
banco- tiene ms de un significado. Estos significados no estn relacionados
semnticamente. Como consecuencia, las palabras ambiguas tienen entradas separadas
en el diccionario.
Por su parte, una expresin vaga- como bueno- tiene un solo significado pero ms de
una interpretacin. Estas interpretaciones estn semnticamente relacionadas.
Consecuentemente, una expresin vaga, posee ms de una entrada en el diccionario.
Por ltimo, una expresin general (como persona) y una difusa (como alto) tienen un
solo significado. Consecuentemente, una sola entrada en el diccionario.
457
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Caractersticas referenciales
Expresin ambigua
Expresin vaga
Expresin general
Expresin difusa
. Ej: banco
. Ej: bueno
. Ej: persona
. Ej: alto
. 2 sentidos
distintivos.
. Ms de una
interpretacin
posible.
. No especfica en
cuanto a su sentido
pero s en cuanto a
sus lmites
referenciales.
. Se resuelve
contextualmente
. Se resuelve
contextualmente
. Se resuelve
contextualmente
. No se resuelve
contextualmente
Bueno tiene varias interpretaciones: buen alumno (trabajador; buen clima (soleado) Buenas piernas
(sexy,) etc. Alto no es difuso en cuanto a su definicin relacionado siempre con una altura mayor que la
norma. La regla de altura depende de factores extra lingsticos, por lo que los lmites de su referencia
(que es lo que la hacen difuso) deben- si es posible- resolverse pragmticamente. ;
458
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459
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460
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Ig: S, pero todava sigue... bah, no.. ya termin, pero sigui un montn.
Di: Mhm.
06EIIH10 L. 53-63
La duracin de los programas en cuestin se indica de varias maneras en este
fragmento, todas ellas, vagas. En las primeras dos oportunidades, la expresin tres aos
es calificada por como, expresin que Rowland (2007) identificara como un
rounder- un sub-tipo de aproximador que atena el valor de foco. Stubbs (1986: 15)
considera que todos los enunciados expresan no solo contenido sino tambin la actitud
del hablante hacia ese contenido. Esta forma de indicar cantidad- a diferencia de una
sin el aproximador- permite sealar al perodo de tiempo como un valor aproximativo.
Puede ser que los hablantes no recuerden el tiempo exacto; sin embargo, no parecera
que hiciera falta ms especificacin en este caso.
En Argentina, una novela televisiva dura generalmente 1 ao. Podra decirse que
Ignacio expresa- en trminos de (Martin en Thompson 2000)- una apreciacin
evocada (evoked appraisal). Es decir, una emisin sin lexis evaluativa que intenta
expresar una actitud negativa. Esta idea queda al descubierto cuando el mismo hablante
agrega el comentario Qu verano largo. Si de lo contrario, consideramos la expresin
como tres aos como una forma neutra de sealar un perodo de tiempo, podramos
afirmar, de todas formas, que el hecho de que termine calificndose a este perodo como
largo, la resignifica.
Como dijimos, la expresin como tres aos revela la actitud del hablante acerca de la
cantidad en s: su incertidumbre sobre la precisin del perodo mencionado. El resto de
las expresiones (largo, millones de aos, un montn) tienen en comn que dejan al
descubierto la opinin del hablante. Decir tres aos, no informa acerca de una opinin
sobre ese perodo de tiempo. El uso del lenguaje vago permite aqu, expresar ideas de
una manera ms precisa que lo que manifestara un nmero exacto, o sea si se expresara
una apreciacin explcita o inscripta.
El ltimo caso presentado aqu devela, en nuestra opinin, otro tipo de informacin
mediante la utilizacin de lenguaje vago.
4. Beln le anuncia a su amigo apodado Zuda la llegada de un recital del grupo La
Vela Puerca
Be: Ah Zuda, eh viene La Vela, vos tens ganas de ir verlo, [16 de marzo.]
Ig: [Ah me encantara,] me encantara, me encantara mal!
Be: 16 de marzo, vamos, vamos y le decimos a Vale ahora
06EIIIM/H22 466-470
461
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me encanta
me gusta
me encanta mal
me gusta
mucho
me gusta
muchsimo
me gusta mal
462
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463
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Bibliografa
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Caracter%C3%ADsticasdellenguajedelosj%C3%B3venescostarricenses.pdf
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Rowland, T (2007). Well Maybe Not Exactly, but Its Around Fifty Basically?:
464
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465
466
volver al ndice
luguerreroprompto@gmail.com
magda_lc@hotmail.com
candeluque@yahoo.com
Resumen
La introduccin de todo Artculo de Investigacin (AI) tiene un rol importante ya que al captar los
aspectos principales de un escrito cientfico, puede asegurar que el trabajo ser publicado y ledo en su
totalidad. Es por esto que identificar la estructura genrica de las introducciones de los AI ha sido un
rea de gran inters entre los lingistas. El Modelo Create A Research Space (CARS) para las
introducciones de AI de Swales (1990) ha sido esclarecedor para describir las diferentes macromovidas
que pueden encontrarse en las introducciones de los AI. Cada macromovida consiste en una o ms
movidas retricas que pueden darse y entenderse de diversas maneras. Ha habido una gran cantidad de
estudios sobre la estructura genrica de la estructura de los AI en distintas reas de estudio. Entre ellos,
podemos mencionar a Swales y Najjar (1987), Samraj (2002) y Habibi (2008). El corpus del presente
trabajo consiste en diez artculos de investigacin -escritos en ingls y publicados entre los aos 1950 y
1957- relacionados con el rea de la Lingstica. El objetivo de este trabajo es presentar un anlisis de
la estructura genrica de las introducciones de los artculos del corpus y observar si el modelo
propuesto por Swales se aplica a los mismos.
Palabras clave: introduccin, macromovida, propsito comunicativo
INTRODUCCIN
El presente estudio forma parte de un proyecto de investigacin ms amplio cuyo objetivo es, entre
otros, identificar la estructura retrica (movidas retricas, distribucin textual de las mismas y
organizacin de los prrafos o formato) de los AI que conforman un corpus de 50 AI escritos en ingls
durante diferentes dcadas.
El artculo de investigacin (AI) constituye el principal medio a travs del cual los investigadores
transmiten sus conocimientos a la comunidad cientfica. Lograr las competencias necesarias para poder
escribir un AI de manera clara, concisa, completa y organizada es un aspecto fundamental en todo
investigador que desea que sus hallazgos trasciendan a lo largo del tiempo y aporten conocimientos a la
comunidad. Durante los ltimos 30 aos se han publicado diversos estudios sobre la estructura
genrica de los artculos de investigacin. Dichos estudios se concentran generalmente en una seccin.
467
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Las secciones ms predominantemente analizadas son el resumen (Martn, 2003; Samraj, 2002,2005),
la discusin (Peacock, 2002; Martnez, 2003; Holmes, 1997; Skelton & Edwards, 2000) y la
introduccin (Samraj, 2002; Swales, 1990, 2004; Habibi, 2008; Swales & Najjar, 1987; Crookes,
1986). El propsito del presente trabajo es analizar las introducciones de AI escritas entre los aos
1950 y 1957. Para realizar dicho anlisis, se ha recurrido principalmente al modelo CARS (Creating a
Research Space) propuesto por Swales (1990) y reformulado por el mismo autor catorce aos despus
(Swales, 2004). El modelo presentado por Swales es de gran valor pedaggico y lingstico ya que ha
tenido una influencia crucial en el estudio de la estructura de artculos de investigacin, especialmente
en la enseanza de ingls para fines especficos y en la enseanza de la escritura cientfica en
estudiantes universitarios y de postgrado.
MARCO TERICO
El Modelo CARS propuesto por Swales (1990) consta de 3 macromovidas que corresponden a distintos
propsitos comunicativos. Cada macromovida incluye diferentes Movidas Retricas (en adelante MR),
que corresponden a diferentes maneras de hacer posible el propsito comunicativo. Como se puede
apreciar en la tabla 1, el modelo CARS de Swales 1990 fue reformulado con el correr del tiempo por
observarse otras estructuras de introducciones de AI en diferentes disciplinas. Es por esto que presenta
varias MR posibles en algunas disciplinas, improbables en otras, opcionales u obligatorias.
Modelo CARS original (Swales, 1990)
Macromovid
Movidas Retricas
a
-Destacar la relevancia de la
temtica.
1
-Planteo de generalizaciones
Establecimien
sobre el tema a investigar.
to del
-Revisin de aspectos importantes
territorio
de estudios anteriores.
-Contraargumentacin.
-Identificacin de un vaco en
otras investigaciones.
2
-Propuesta de una pregunta no
Creacin del
resuelta en otras investigaciones.
nicho
-Continuacin de una tradicin.
Movidas Retricas
1
Establecimient
o del territorio
2
Creacin del
nicho
468
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CORPUS Y METODOLOGA
Para elaborar el presente estudio se han analizado las introducciones de 10 artculos de investigacin
del rea de la lingstica escritos entre los aos 1950 y 1957. Se siguieron principalmente dos criterios
para la seleccin de los AI. En primer lugar, los AI deban pertenecer al rea de la lingstica aplicada.
En segundo lugar, la publicacin de la cual se extrajeron los AI deba ser una revista especializada de
reconocida trayectoria, lo cual garantiza representatividad genrica. Si bien este corpus no representa
un nmero relevante para llegar a conclusiones estadsticamente importantes, es un aporte concreto al
proyecto de investigacin mencionado anteriormente.
Para llevar a cabo este anlisis, nos hemos centrado en la estructura genrica de los AI del corpus,
donde analizamos las diferentes macromovidas con sus respectivas movidas retricas presentes en las
introducciones de los AI.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Macromovida 1 - Establecimiento del Territorio
El Modelo CARS (Create A Research Space) presenta tres macromovidas con diferentes MR que
sirven como gua o pasos a seguir para escribir la introduccin de un artculo de investigacin (AI).
Segn este modelo, la primer macromovida, Establecimiento del Territorio, intenta dirigirse a la
comunidad cientfica para demostrar la relevancia del AI en cuestin. El Establecimiento del Territorio
puede ser llevado a cabo por 3 MR diferentes, destacando la relevancia de la temtica, planteando
generalizaciones sobre el tema a investigar o revisando aspectos importantes de estudios anteriores. En
los AI se puede encontrar slo 1 de las MR, tal como se ve en el 50% de los AI analizados, o las MR
pueden coexistir, como se ve en el otro 50% de las introducciones de los AI. La primera MR, Destacar
la Relevancia temtica, se encuentra en el 50% del corpus analizado, de los cuales 30% afirman el
inters del tema y dos lo hacen afirmando que hay otros investigadores trabajando o que han trabajado
sobre esa temtica.
La segunda MR, Plantear Generalizaciones sobre el Tema a Investigar, se encuentra en el 70% de
las introducciones del corpus analizado. Esta MR puede realizarse tanto a travs de afirmaciones sobre
conocimientos o prcticas o como a travs de afirmaciones sobre fenmenos relacionados con el tema.
En estas introducciones en las que esta MR est presente, todas lo hacen con afirmaciones sobre
conocimientos o prcticas y no se encontr ningn enunciado de fenmenos de la temtica.
469
volver al ndice
La tercer y ltima MR, Revisar Aspectos Importantes de Estudios Anteriores, est presente en el
40% de las introducciones analizadas. En esta oportunidad, el investigador da cuenta de los estudios
anteriores y de quin realiz dichos estudios para luego presentar detalles sobre esos hallazgos o su
postura en cuanto a investigaciones anteriores. En todas las introducciones analizadas podemos
encontrar que el autor realiza una breve descripcin de los aspectos importantes de los artculos
anteriores.
An cuando las movidas retricas del Establecimiento del Territorio no se encuentren en las primeras
lneas de la introduccin del AI tal como lo propuso Swales, podemos encontrar una o ms MR en
distinto orden en todas las introducciones analizadas. Asimismo, en un artculo encontramos movidas
retricas pertenecientes a la primera macromovida despus de la tercer macromovida e incluso una de
las introducciones est compuesta solamente por movidas retricas del Establecimiento del Territorio.
La importancia de la primera macromovida, se ve evidenciada en la presencia de la misma en el 100%
de las introducciones analizadas. A travs del Establecimiento del Territorio, el autor capta la atencin
del lector al plantear la importancia del tema a investigar y ubica su estudio en un espacio de
investigacin concreto.
470
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La
Contraargumentacin. Aqu se presenta una postura distinta sobre un mismo tema al cual el o los
autores pretenden desafiar y demostrar la validez de su punto de vista. Se puede observar que slo en 2
de los 10 AI del corpus analizado se encuentra esta MR. En la siguiente cita tomada de Gordon M.
Messing (1951), perteneciente al corpus, se ve claramente la forma que puede tomar esta MR:
It is only fair to answer the question at once by stating roundly that in my opinion
the same descriptive criteria cannot be applied to the speech of relatively backward
and of relatively civilized peoples. The assumption of the contrary involves a
linguist, I believe, in a number of highly questionable attitudes and erroneous
working principles; in dealing with the language of a civilized people, he pursues an
illusory goal of 'scientific impartiality' and proceeds to exclude from consideration
precisely those elements which make the language a Kultursprache. The result is
not only a limitation but in the strictest sense a falsification.
Slo el 30% de los AI del corpus identifican un vaco en otras investigaciones (segunda MR dentro
de esta macromovida). Una de las causas por las cuales no se encuentran ms instancias de esta movida
podra ser que la mayora de los investigadores eran pioneros en sus reas de investigacin por lo que
no habra gran cantidad de trabajos de investigacin anteriores sobre el mismo tema. Esta misma
explicacin vale para justificar la presencia de la tercera MR planteada por Swales, Propuesta de una
Pregunta no Resuelta, en tan slo el 10% de los AI del corpus.
Ninguno de los artculos analizados contina una tradicin. Podramos argumentar con lo dicho
anteriormente y agregar la importancia de la poca histrica en la que fueron escritos los AI aqu
analizados. El perodo entre los aos 1950 a 1957 es un perodo de posguerra, lo que lleva a suponer
que durante los aos entre la primera y la segunda guerra mundial, as tambin como los aos
posteriores, no se deben haber llevado a cabo grandes investigaciones y, por lo tanto, no
encontraramos una vasta produccin de AI en el rea de la Lingstica.
La quinta MR dentro de esta macromovida es: Presentacin de Justificacin Positiva. Tal como fue
aclarado anteriormente, la misma fue incorporada al modelo CARS en Swales (2004) pero planteada
por B. Samraj en el 2002. Fue encontrada en solamente el 10% de los AI aqu analizados. Se puede
entender que, como a mediados del siglo XX no exista gran competencia entre los investigadores,
quizs no tenan la necesidad de justificar e introducir aspectos positivos sobre una investigacin a
realizar.
471
volver al ndice
Es relevante destacar que en el 50% de la totalidad del corpus no hay ninguna instancia de la segunda
macromovida. Samraj (2002) explica que esto suele darse cuando los escritores de los AI no necesitan
competir por un espacio dado el tamao de la comunidad discursiva. En otros trabajos de investigacin
similares al que aqu presentamos tambin puede observarse la ausencia o la poca presencia de la
segunda macromovida planteada por Swales; algunos ejemplos son Ahmad (1997) y Fredrickson y
Swales (1994).
Empleada en la
472
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introduccin sta es la nica MR presente en la macromovida 3. Una vez ms, el autor decide presentar
el trabajo de investigacin slo a travs de esta MR. Cabe destacar que slo en el 10% de los AI se
presenta la estructura del mismo, a pesar de ser una informacin altamente eficaz a la hora de orientar
al lector hacia lo que va a leer. Seguramente en los aos 50 la estructura de los artculos de
investigacin no estaba definida tan claramente en el rea de la lingstica, por lo que los autores no se
vean obligados ni a seguir una estructura predeterminada ni a presentar la estructura que su trabajo
tendra. Por ltimo, es importante observar que en ningn AI se adelantan los hallazgos ms relevantes.
Esta ausencia tambin puede no motivar al lector a seguir leyendo por no encontrar algo novedoso en
la introduccin del trabajo. Esta situacin puede estar relacionada con lo mencionado anteriormente a
cerca de la falta de necesidad por competir por un espacio en la comunidad discursiva en el momento
en que estas introducciones fueron publicadas.
Por ltimo, en el 20% de las introducciones la macromovida Ocupacin del Nicho/Presentacin del
trabajo no est presente. La ausencia de la misma puede tener un impacto negativo en el lector ya que
se puede encontrar desorientado al no poder acceder a esta informacin bsica sobre el AI en la
introduccin del mismo. En definitiva, el propsito comunicativo de presentar el trabajo est
totalmente ausente.
MACROMOVIDA
Establecimiento del
Territorio
MOVIDA RETRICA
Articulo de Investigacin N
1
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
10
x
x
x
x
50%
70%
40%
20%
30%
10%
x
x
x
x
x
0%
10%
40%
40%
50%
20%
50%
x
x
x
x
Total
0%
x
x
20%
10%
473
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CONCLUSIN
Despus de analizar las movidas retricas del corpus, podemos concluir que en las introducciones de
los AI escritos entre 1950 y 1957 no se ve reflejado el modelo propuesto por Swales (1990, 2004).
Creemos que esta situacin puede haberse dado por los siguientes motivos. En primer lugar, el modelo
de Swales fue propuesto tres dcadas despus. Si bien Swales, para presentar dicho modelo, se basa en
un corpus contemporneo al del presente trabajo, dichos artculos pertenecan principalmente a las
ciencias duras que ya tenan una tradicin en investigacin. En segundo lugar, la Lingstica era un
rea de estudio relativamente nueva a principios del siglo XX; por lo tanto, no exista una estructura
predeterminada para realizar AI por el nmero limitado de publicaciones existentes. Asimismo,
muchos de los artculos presentaba nuevas teoras Lingsticas sin ser realmente trabajos de
investigacin, es por ello que no presentaban secciones tales como Continuacin de una Tradicin y
Hallazgos Relevante. Por ltimo, y tal como lo dijimos anteriormente, muchos de los investigadores
eran pioneros en sus reas de estudio por lo que no necesitaban competir por un espacio en la
comunidad cientfica y esto no los obligaba a llegar a estndares de calidad en sus publicaciones. La
falta de una introduccin completa, organizada y atractiva puede tener consecuencias tales como: el
lector puede sentirse desorientado al no encontrar informacin referida a objetivos, estructura,
hallazgos, entre otros; el lector puede decidir no leer el artculo ya que no se adelanta el tema y los
hallazgos principales, por lo tanto no le resulta atractivo; tambin, el AI podra no ser tomado como
referencia al no estar organizado claramente.
Este trabajo tiene por objetivo contribuir al conocimiento de la estructura genrica de artculos de
investigacin. Estamos convencidos de que la adquisicin de las competencias y destrezas necesarias
para una descripcin crtica y un profundo anlisis de las diferentes movidas retricas tendrn un fuerte
impacto positivo en la calidad de los artculos de investigacin que debe escribir cada especialista de
una disciplina. Esto, a su vez, contribuir a que, al publicarse y leerse de manera completa, el AI llegue
a una mayor audiencia, aportando a la construccin colectiva del conocimiento en toda la comunidad
cientfica. Este trabajo tiene la intencin de presentar algunas de las tantas reflexiones que se pueden
dar en torno a la estructura genrica del AI. Sera muy interesante ampliar el corpus con otros artculos
escritos en la misma dcada e incorporar tambin artculos escritos ms recientemente. A partir del
anlisis y la comparacin de dichos AI se podran ver diferencias con respecto a su estructura en los
distintos aos y as descifrar las ventajas y desventajas de la aplicacin del modelo CARS de Swales.
474
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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475
Lima Cunha, Joo Paulo; dos Santos Souza Damaceno, Taysa Mrcia
476
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RESUMO
Primeiras Palavras
O propsito desse texto demonstrar como a Abordagem Sociolgica e
477
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Estudiosos da Linguagem Brasileiros. Ao final, esse texto ter cumprido sua etapa de
divulgar e discutir os temas aqui trazidos.
2 - Origens da Abordagem Sociolgica e Comunicacional do Discurso
A anlise crtica do discurso (ACD) se constitui como uma abordagem
interdisciplinar para o estudo da linguagem como prtica social (RESENDE,
RAMALHO, 2011). Tendo sempre o foco anlise hegemnico-ideolgica do poder a
partir de textos, ou seja, anlise do discurso textualmente orientada (ADTO)
(FAIRCLOUGH, 2008).
Desde seu nascimento como ADTO, a ACD tem na Lingustica SistmicoFuncional (LSF) um aporte terico-metodolgico para entender melhor os processos
ideolgicos atravs das realizaes textuais. Da LSF, principalmente Fairclough, ACD
se apropria de alguns pensamentos que passam a fazer parte de sua teoria. Em princpio,
coaduna-se com a viso dialtica, vendo a linguagem como um sistema aberto ao meio
social. Ou seja, possvel que haja adaptaes e influncias sociais (estmulos sociais)
nas formas de construir significados e posicionamento (CHOULIARAKI e
FAIRCLOUGH, 1999). Concorda tambm com as macrofunes da linguagem
(ideacional, representacional e interpessoal) que passam a ser parte integrante do
discurso (FAIRCLOUGH, 2008).
A Lingustica Sistmico-Funcional uma teoria do significado. SistmicoFuncional pelas opes de interaes proporcionadas na rede de paradigmas disponveis
para o falante em sociedade (GHIO; FERNANDEZ, 2005); especificamente na
linguagem em sociedade e tipos de textos nela produzidos (BARBARA; MOYANO,
2011, p. 15).
[...] porque no s se interessam pela estrutura da lngua, mas tambm
pela funo exercida pelas categorias lxico-gramaticais. [...] levando
em conta o contexto social, em especial o contexto cultural e o
situacional em que ocorrem, para explicar por que um texto significa o
que significa, e por que ele avaliado como o (IKEDA;VIAN JR,
2006, p.38).
478
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479
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Sociologia para
Mudana Social
Guy Bajoit
Abordagem Sociolgica
Comunicacional do Discurso ASCD
(Cleide Pedrosa
Pedrosa)
Comunicao para
Mudana Social
Gumucio - Dragon;
Navarro.
Lingustica SistmicoSistmico
Funcional
No se quer com esse quadro uma substituio do realizado por Wodak & Meyer, mas deixar
claro para os leitores desse texto sobre a importncia e abrangncia da ASCD.
480
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481
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4.1 - Engajamento
O engajamento o subsistema das negociaes de opinio e sentido. o
subsistema do posicionamento dialgico, aos moldes bakhtiniano. Trata-se dos recursos
que, no sistema de escolhas, so para uma negociao de sentido, isto , abri-se s
discusses, aos contrapontos que o dito prope (heteroglossia). Ou, por outro lado, a
escolha pode ser para o carter de verdade, no questionvel (monoglossia) (MARTIN;
WHITE, 2005; VIAN JR, 2011; BALLOCO, 2011).
Nos currculos lattes, a utilizao de frases propositivas, com escolha lexical
baseada nos ttulos e na carreira conquistados impossibilita a negociao de sentido,
tornando os textos monoglssicos. A padronizao exercida pelo sistema da plataforma
lattes, devido, dentre outras coisas, ao bom funcionamento do texto, faz com que o
grupo de pesquisadores utilizem o tipo de enunciado e formato de texto de forma
similar. o locutor, de acordo com o contexto de cultura, enunciando com quais
significados e vozes ele quer estabelecer sentido (BALLOCO, 2011).
Fragmento gerado automaticamente pela plataforma:
Possui graduao em Curso de Licenciatura Plena Vernculo e Francs pela
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (1970) , doutorado em Letras (Literatura
Portuguesa) pela Universidade de So Paulo (1982) e ps-doutorado pela
Universidade de Coimbra (1993) . Tem experincia na rea de Letras , com nfase em
Outras Literaturas Vernculas.
Currculo: 1
Graduada em Letras Ingls, especialista em Ensino de Lngua Portuguesa e
Literatura e mestre em Letras pela UFS, atualmente participante do grupo de
pesquisa "Estudos de Literatura e de cultura", Professora da Graduao
em Letras da Universidade Tiradentes e Professora do Instituto Federal de Sergipe.
Tem experincia na rea de Letras, com nfase em Lnguas Estrangeiras Modernas.
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483
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Currculo 1:
Graduada em Letras Ingls, especialista em Ensino de lngua portuguesa e Literatura e
Mestre em Letras pela UFS. [...].
Currculo 6:
[...] Doutor em Lingustica (UNICAMP)[...]
5 - Consideraes
Este trabalho se propunha a apresentar de forma breve como a LSF, mais
especificamente, o sistema de avaliatividade, contribui para ASCD e o seu paradigma
identitrio coletivo. de fundamental importncia para os estudos em ASCD o carter
multidisciplinar, com isso a Gramtica Sistmico Funcional e os Subsistemas de
Engajamento e Gradao auxiliam na fundamentao da abordagem. Sabe-se que os
aprofundamentos tanto no sistema de engajamento quanto no de gradao no puderam
ser feitos e sua ligao com o subsistema de atitude j que os trs ocorrem
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486
Mattos de S, Elisa
The Influence of Corpus Linguistics in ELT: Developments In Learner Corpora in Brazil the
LINDSEI-BR Project1
487
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mattos.elisa@gmail.com
Abstract: This paper reflects upon the influence of Corpus Linguistics (LC) in English
Language Teaching (ELT) mainly in regards to learner corpora developed in Brazil, by
briefly presenting important projects such as the Br-ICLE (Sardinha, 2001), the
CoMAprend (Tagnin, 2003, 2006, 2008, 2010) and the CABrI (Dutra & Silero, 2010a;
2010b), and by discussing the LINDSEI-BR (Mello, 2011), a subcorpus of the
LINDSEI project (Gilquin, De Cock, Granger, 2010). The corpus main features and
metadata, its transcription process and some possibilities of research will be presented
in this paper.
Keywords: Corpus Linguistics; Learner Corpora; English Language Teaching.
1. Introduction
Corpus Linguistics (CL)2 is quickly becoming one of the most interesting areas for
linguistic research and not without reason. Corpus-based research has provided
academics and educators with fundamental information about real use of language.
Academic studies of such language (whether produced by native speakers or language
learners, in oral or written form) has been revolutionary to the field of English
Language Teaching (ELT). As discussed in S & Nunes (in press) and largely
exemplified in OKeeffe, McCarthy & Carter (2007), such studies have been channeled
to ELT by means of teaching and reference material, and in pedagogical actions3,
among others.
This paper is mainly concerned with the influence of CL in ELT through learner
corpora, that is, through collections of language authentically produced by foreign
learners of English4 (Granger, 1998). The first half of this paper presents the latest
1
This paper is corresponds to the presentation of same name given at the VIII International Conference of
the Latin American Systemic-Functional Linguistics Association held in Montevideo, Uruguay, from the
27th to the 29th of September.
2
For a compreehensive understanding of this area of research (its main principles and methodological
tools), please see McCarthy & OKeeffe (2010), Ldeling & Kyt (2008a, 2008b) and McEnery &
Wilson (2001) for English, and Sardinha (2004) for Portuguese.
3
Dutra (2009) discusses some pedagogical actions and provides a good introduction to how CL can be
used in language classes.
4
The influence of language corpora (i.e. corpora of native speaker language) will not be addressed in this
paper. Please check OKeeffe, McCarthy & Carter (2007) and S & Nunes (in press) for more
information.
488
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developments in learner corpora in Brazil. The second half reviews the LINDSEI-BR
through an introduction of its main features and its transcription guidelines, followed by
a discussion of its current stage of compilation and some possibilities of (future)
linguistic research that can be carried out in this learner corpus. This paper is then
concluded with final remarks regarding the importance of compiling learner corpora.
2.
As already pointed out, this paper will only address learner corpora under compilation in Brazil. For
corpora of Brazilian Portuguese (as a first language), please see: Raso & Mello (2012, http://www.c-oralbrasil.org/), Lcio Web (http://www.nilc.icmc.usp.br/lacioweb/faq.htm), CRPC Corpus de Referncia
do Portugus Contemporneo (http://www.clul.ul.pt/pt/recursos/183-reference-corpus-of-contemporaryportuguese-crpc), Corpus do Portugus (http://www.corpusdoportugues.org/) and PHPB Para uma
Histria do Portugus Brasileiro (http://www.letras.ufrj.br/phpb-rj/).
6
http://www.uclouvain.be/en-cecl-icle.html. Project director: Sylviane Granger.
7
This research also involved the the Louvain Corpus of Native English Essays LOCNESS and the
International Corpus of Learner English ICLE.
489
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2.2 CABrI
The CABrI, or Corpus of Brazilian Learners of English 8, is coordinated by Professor
Deise Prina Dutra at the Federal University of Minas Gerais (UFMG) as part of her
post-doctoral research and is partly linked to the Br-ICLE. The corpus consists of essays
written by Brazilian undergraduate students of English at UFMG and is mainly aimed at
understanding of these learners use the English language.
The corpus is under compilation following ICLE guidelines, which means that each
essay is supposed to be produced by advanced or high-intermediate level learners of
English and have from 500 to 1,000 words. A share of the essays do not correspond to
these guidelines and can be incorporated to the Br-ICLE: 20 essays 9 under 500 words
produced by elementary and intermediate-level learners of English (Dutra & Silero,
2010a). Up to 2009, the corpus had a total of 36,187 words (Dutra & Silero, 2010a,
2010b).
2.3 COMET CoMAprend
Conceived in 1998, the COMET Project (Tagnin 2003, 2006, 2008, 2010)10 is formed
by three corpora: the CorTec11 (a technical corpus), the CorTrad12 (a translation corpus)
and the CoMAprend (a learner corpus) encompassing five languages: English, French,
German, Italian, and Spanish. This paper we will only address the CoMAprend
Corpus13.
The CoMAprend contains writing productions of Brazilian students of English, Spanish,
French, Italian and German. As pointed out by Tagnin (2003), the corpus consists of
argumentative texts, narratives and essays of undergraduate students and on campus
students, that is, students, teachers and other employees of the University of So
Paulo (Tagnin, 2003:4), where the corpus was compiled. Access to the corpus is granted
to researchers and professors associated to the Project14 or carrying out research in CL.
490
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In 2008 investigation tools were added to the corpus (Tagnin, 2010; Kindermann,
2009). The corpus can be used for contrastive analysis, synchronic and diachronic
studies and lexicographical analysis (Tagnin, 2008), to check overuse and underuse of
words or linguistic structures (Tagnin, 2006) as well as for teaching purposes directly
(for professors whose access is granted the corpus can be used in language classes) or
indirectly (as a basis for teaching materials). For a more comprehensive description of
the corpus, please see Tagnin & Fromm (2008) and for a review of research possibilities
in the corpus, please refer to Tagnin (2008).
3. The LINDSEI-BR
The LINDSEI-BR (Mello, 2011), a subcorpus of the LINDSEI (Louvain International
Database of Spoken English Interlanguage) project 15, is under compilation at the
Federal University of Minas Gerais (UFMG). Launched in association with the COBAI
Brazilian Oral Corpus of Learner English, the corpus contains fifty recordings by
Brazilian high intermediate and advanced learners of English following the LINDSEI
project guidelines, which include a narrative, a free discussion and a description (Mello
et. al., 2012).
The metadata of the LINDSEI-BR corpus includes the profile of the learners, which
varies by age and sex, as well as their language learning process. The proficiency level
of learners ranges from high-intermediate to advanced, as required by the original
project. Information about the interviewer and other relevant data (Mello et al., 2012),
are also part of the metadata.
The corpus is associated with the LEEL Laboratory of Empirical and Experimental
Studies16 at UFMG, and it is currently being transcribed by researchers from this
university. The transcription of the LINDSEI-BR is based on the LINDSEI transcription
guidelines17, which include overlapping speech, interjections, onomatopoeias and other
non-lexicalized expressions such as hum hum, umm (S, 2012, submitted to
15
491
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publication). Audio files BR048 (which contains 2000 words) and BR049 will be used
as exemplification of the transcription process, as seen below18:
The transcriptions are tagged in XML19 for annotation of different types of linguistic
information, such as:
18
All tables included in this paper are a reproduction of S (2012, submitted to publication). The colors
used in these tables are the same as seen in Ss work and have been added for visualization purposes.
These colors and marks are not included in the original transcription.
19
XML (eXtensible Markup Language) is a computer markup language used for annotation of electronic
texts: http://www.w3.org/XML/.
492
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The <A> and <B> tags indicate the participants turns. The names of the participants
are included in the metadata, but are never mentioned in the transcriptions. Instead, we
use tags such as <first name of interviewee> in order to keep the participants privacy
and not reveal their identities.
As we can see in the above examples, the transcription of BR-LINDSEI seeks to
identify information that is typical of spontaneous speech. S (2012, submitted to
publications) highlights that alhtough the LINDSEIs transcription guidelines are not as
sophisticated as those of other corpora20, these guidelines meet compilation objectives
of the learner corpus if need be,
4. Possibilities of research
As we are dealing with a learner corpus, it is impossible not to mention that such corpus
can generate potential practical applications and pedagogical actions, which are very
important because they represent a necessary bridge between linguistic research and
language teaching. Potential pedagogical actions, however, can only be planned after
the compilation of the corpus is completely finalized. In this paper, I will only deal with
possibilities of research that can be identified in the audio files mentioned above.
One of the most interesting phenomena that can be investigated in spontaneous speech
which is the case of the LINDSEI-BR, a corpus formed by informal interviews is the
construction of the spoken text and its correspondent cognitive process, as we can see in
the colored passages below:
I refer the reader to the C-ORAL ROM project (Cresti & Moneglia, 2005), but more specifically to the
C-ORAL BRASIL corpus (Raso & Mello, 2009).
493
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Spain and eh another pirate pirate I dont know how can I say pirate I
cant remember but (eh:) and . . he enemy his enemy and the film
goes on in a lot of fights and (eh) a little bit romance too (eh) between
him and a girl Penlope Cruz </B>
5. Final remarks
This paper aimed at reflecting upon the importance of CL in ELT by presenting
the latest developments of learner corpora in Brazil, especially the LINDSEI-BR. As we
21
494
volver al ndice
have seen, the LINDSEI-BR is (up to this moment) the only corpus of Brazilian spoken
interlanguage under compilation in this country. Once the corpus has been compiled and
properly annotated, we hope the LINDSEI-BR can be used for research and teaching
purposes. We also hope the corpus can give us insights as to how Brazilian learners use
the English language in spoken interaction.
As Graddol (1998) points out, non-native speakers of English have outnumbered
native speakers around the world, thus creating the need for more and more research of
learner language. Considering the benefits CL can bring to ELT, as seen in S & Nunes
(in press), for example, it seems only natural that learner corpora be compiled, so that
academics and educators can get a better understanding of the language produced by
learners of English and hopefully work together towards improving ELT practices.
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497
CDA and SFL Approaches to the Analysis of Obamas Speech on the Killing of Osama Bin Laden
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The text to be discussed is not included in this piece of work but can be found in:
http://www.telegraph.co.uk/news/worldnews/barackobama/8487354/Osama-bin-Laden-killed-Barack-Obamas-speech-in-full.html
(21/09/2012)
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The speech under analysis was delivered by President Obama and televised on a news program from
Washington to the world on the night of May 1st, 2011, nearly ten years after the terrorist attacks to the
Twin Towers, the World Trade Center and the Pentagon on September 11th, 2001. These attacks to the
heart of Manhattan, symbol of capitalism and the economic world power, elevated bin Laden to the
realm of evil in the United States and Western civilization and provided American people with the
justification to start the war against al-Qaeda under George Bushs presidency.
Three variables of Register are considered, as described by SFL. First, the Mode (Halliday, 1994) of
Obama's speech is a written monologue-oriented discourse to be read to his audience; and though
Obama's paralinguistic activity can be viewed on a video, experience is constructed through language
as the principal process going on. Contrary to the possibilities of equal participants in an ordinary
face-to-face interaction, Obama's audience is not in a position to take part in providing feedback to his
speech in a direct manner (Fetzer & Weizman, 2006).
Second, considering Tenor, it has been defined as the 'social role relationship played by interactants
(Halliday 1978, 1985b as cited in Eggins 1994), and it is analyzed in terms of three different
3
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continua: power, affective involvement and contact. There is a high degree of formality in Obama's
speech and a relationship of unequal power with his listeners as Obama controls the role that each
participant plays. The receivers of this speech are ordinary people, partial experts or laypersons who
are targets of his talk and have little if no contribution to participate or provide feedback in the
communicative event (Fetzer & Weizman, 2006) maybe because of lack of the necessary knowledge
to challenge Obama's speech (Wodak, 1987) or maybe because their feedback may be delayed. This
greatly contrasts with Obama himself, who has knowledge and power on public discourse, evident in
his almost exclusive access to commodities and technology that enable him to reach wide national
and international audiences (Gans, 1979; Tuchman, 1978). In the fourth paragraph, Obama uses
words that appeal to peoples feelings and emotions when he refers to the grief that the American
family had to suffer after 9/11: many children were forced to grow up without their father or mother
and many parents would never know the feeling of their childs embrace. By doing so, Obama
leaves his Presidential role and talks to the American people as a common citizen and not as their
President. We guess his intention is to lower his position to show himself as somebody to trust who is
part of the community, and not as a ruler. Shortly, the affective involvement there exists between
interactants is that of a concerned ruler with the safety of his country; while the involvement with the
topic is very high: Obama needs to justify the actions taken to kill Bin Laden.
Third, Field as defined by Halliday is the total event, in which the text is functioning, together with
the purposive activity of the speaker or writer; it thus includes the subject-matter as one element in it
(1994:22). In Obama's speech, the Field is mainly represented in a Material manner as to what
Americans have done in their fight against terrorism, what the attacks on 9/11 caused to Americans,
and what Bin Laden and Al Qaeda have done. Interestingly, very few times the main event about
which the speech is supposed to be announcement of Bin Laden being killed is mentioned. This
choice to produce a carefully scripted speech which is persuasive and manipulative is taken by
Obama, politicians or professional writers (Gans, 1979; van Dijk, 1988a, 1988b) who clearly focus
their audience's attention on past events carried out by Americans or Bin Laden, and not on the very
fact that Americans have committed a murder. The emphasis is on the justification for the killing and
the recognition of the soldiers patriotism and sacrifice in serving their country and the Occidental
Christian world.
502
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5.2.
Controlling context in terms of Register represents some of the ways in which Obama enacts power.
Also crucial in the exercise of a group's social power is the control over the Genre produced (Wodak,
1984a, 1987) in a broader context of production and reception.
Similarly to SFL, in which genre is defined in terms of its purpose and stages (Martin and Rose,
2008), CDA views genres as organized by schematic and overall canonical structures of semantic
content (van Dijk, 1997). In the case of Obama's discourse as an instantiation of the genre
political speech, its main purpose is to transmit information on what Americans have done to kill
Bin Laden and to justify why such actions have been taken. This is achieved mainly through a
narrative organized into three different moments: when terrorist attacked the US, between 9/11 and
Bin Laden's death, and the very night when the murder occurred. Some of the most encompassing
rhetorical resources Obama uses are argumentations (premises, conclusions), stories (initiating event,
complications, resolutions), reports of events (summaries, recent events, backgrounds) and warnings
(plans, possible future scenarios, deterrence of threats) (van Dijk,1997). These components build up
the speechs illocutionary force, which is to justify the killing of bin Laden as an act of national selfdefense and as a step forward in attaining justice for the thousands of innocent Americans who were
murdered on September 11th, 2001.
6.
Those groups who control the most influential forms of discourse and their contexts also have
enormous chances to control the minds and cognition of others. Mind control involves among other
ways in which dominance is carried out recipients of discourse accepting beliefs, knowledge, and
opinions through discourse from what they see as authoritative, trustworthy, or credible sources, such
as scholars, experts, professionals, or reliable media (Nesler et al. 1993, as cited in Van Dijk, 1991).
In this section, some linguistic forms as chosen to express Textual, Interpersonal and Ideational
meanings in Obama's speech are described. Because of constraint reasons, we have described fully
only those linguistic features that got the highest frequency of recurrence.
6.1. Textual meanings
Unmarked Themes: Looking into unmarked Theme choices, the most frequent choice comprising
30.21% of occurrences is the pronoun we, which contributes to a constant emerging pattern in
some sections of Obama's speech. Obama uses this point of departure recursively since a simple and
easily retrievable theme choice keeps his audience focused on the same topic: we Americans as
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heroes carrying out material actions. This contributes to the text's overall purpose: to inform what
Americans have done.
Marked Themes: As regards marked Themes, 29.17% of the clauses have a thematised
circumstance. Of these, 82% correspond to the organisation of the speech's overall macrostructure
into three temporal locations: expressions like nearly 10 years ago refer to 9/11, rhetorically used
to remind the audience of the terrorist attacks that justify America's effort to find the terrorists;
expressions such as Then, last August, after years of painstaking work by our intelligence
community present America's military work between 9/11 and the night when Bin Laden was killed;
and finally, utterances like Today or Tonight refer to the very same night of the speech, several
times throughout the speech to highlight that that night is different from the other nights because
justice has been done with the killing of bin Laden.
These thematic choices coincide with the purpose of Obama's speech: to enumerate in a
chronological manner what American forces, citizens and he himself have done. In a few words, by
emphasizing specific topics such as what we have done, at the expense of thematising other
elements, and by providing a chronological retelling of events, Obama influences his audience's
overall mental model by providing a narrative in which Americans act as heroes.
6.2. Interpersonal meanings
Mood choice: Though according to Fairclough (1992) Mood choices other than declaratives are
sometimes used in the mass media to create a kind of pseudo-democratization or
conversationalisation of political discourse, Obama's speech cannot be said to be the case. Obama's
greater power as an authority is constructed interpersonally on his expertise as he asserts knowledge
(Eggins & Martin, 1970) through declarative Mood choices as congruent realizations of statements
(93.81%).
Modality: Obama also influences his audience's minds through modalizing operators that modify
propositions. In Obama's speech, 22% of the clauses involve some kind of Modalization of which the
most encompassing is will, used to express high probability. Some examples include There's no
doubt that Al-Qaeda will continue to pursue attacks against us and We must and we will remain
vigilant at home and abroad (our italics) which show Obamas determination and commitment to
defend his nation and the world against terrorist attacks that in his words will continue. Will
emphasizes the certainty that actions are going to occur in the future, and allows little space for
refutation, making propositions very persuasive to listeners (Chaiken & Eagly, 1976). There are also
some cases of Modulation (16.67%), used to express ability (can). Examples for this include
6
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Tonight, I can report to the American people, or America can do whatever we set our mind to
(our italics). Obama threatens that in case action needs to be taken, he or Americans are not only
capable of killing the leader of terrorism, but also of doing much more to make the world a safer
place. Shortly, preferences of Mood choice as statements and high probability modals make Obama
sound assertive. This is complemented with his use of ability modals to show Americans are able to
take the required actions if necessary. Such strategies contribute to creating an image of Americans
as powerful and intimidating in the minds of listeners.
6.3. Experiential meanings
Processes and Participants: Regarding Experiential meanings, it could be said that Obama mainly
presents a world of doings, evident in the presence of Material processes (46%), for which we or
the American people comprise 48% of the Actors. By emphasizing specific actions such as We
offered our neighbours a hand, Weve disrupted terrorist attacks, and we removed the Taliban
government, Obama not only presents what Americans have done, but he also polarizes participants
into two groups: we and they. We are Americans, those who fought in battlefield, the speaker
and the citizens, friends and allies, all included in the same group and united in the same activity. The
United States is shown as a country which struggles for equality and makes sacrifices to make the
world a safer place: we went to war against Al Qaeda to protect our citizens, our friends and our
allies. On the contrary, throughout the text, Obama constructs an image of the United States as the
source of good and of bin Laden as the source of evil. Osama bin Laden is defined as the terrorist
responsible for the murder of thousands of innocent men, women and children, al Qaedas leader
and symbol, and a mass murderer of Muslims. Al Qaeda is described as an organization headed
by Osama bin Laden, which had openly declared war on the United States and was committed to
killing innocents in (their) country and around the globe, and which slaughtered scores of Muslims
in many countries. This semantic categorization or labelling has social and moral consequences, as
Obama's audiences conceptualizations of reality advocate a dualism of the world in terms of preexisting popular concepts of good and evil (Sarangi and Candlin, 2003:118), allowing little space for
tolerance.
Experiential metaphor: Obama refers to Osama Bin Laden's death as follows: The death of bin
Laden marks the most significant achievement to date in our nation's effort to defeat Al-Qaeda (our
italics). Bin Laden's death is linked through a relational process to America's most significant
achievement. This nominalization constructs Bin Laden's murder as a legitimate accomplishment by
using the word achievement, which has a positive connotation. It is ironic that Americans, who
7
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constantly promote equality and justice, consider themselves the exception to the rule and pervert
their own system of justice. Furthermore, it is presupposed that Americans have the right to do
whatever it takes to prevent any threat against their capitalist model and the countries that support
them.
Lexical delicacy: Additionally, Obama provides rich details on past events caused by the enemy,
such as when he describes 9/11 in clauses 4, 5 and 6. Such meticulous representation of reality
evidently highlights the atrocities committed by the others. However, the details on how Bin Laden's
assassination happened are absent. In van Dijk's terms (1993), preferred information the atrocity the
others caused is described in over-complete, detailed ways, whereas irrelevant or dispreferred
information the killing of Bin Laden is usually described at higher levels and less completely.
Obama generalises the killing of Bin Laden beyond the murder itself to a wider debate of justice and
accomplishments: Americans had to bring those who committed the 9/11 attack to justice. Also
absent is the idea of how crime and murder have been naturalised in Obama's speech and how it is
celebrated as triumph.
Shortly, Obama shapes reality mainly in terms of Material processes, advocates a dualism of
participants, provides great detail on those events he wants to highlight without referring to the
legitimacy of the murder and generalizes those issues he does not want to emphasize. All of these
choices exert a great influence on the overall mental model structures of his audience.
7.
Final remarks:
In order to relate Obama's discourse and the way it shapes his audience,
control is exerted over context, and how social actors' mental representations are influenced by
discourse. A Systemic Functional Linguistic analysis can shed light on how texts create meanings,
where those meanings come from, and how these ideologically constructed meanings in texts mirror
the situational and cultural contexts from which they emerged. Political activity such as Obama's
speech is necessary, and it does not exist without the use of language. But by discovering and
denouncing patterns of access and control over situational contexts, genres, text, talk, and discursive
strategies, we might perhaps make a change and critically understand taken-for-granted actions of
everyday life. Since this linguistic analysis has proved to be so rich and interesting, we would like to
continue in this line of research by looking at texts on the same field produced by what the Americans
label the others and to establish the ways in which experiential, interpersonal and textual meanings
are realized differently.
8
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Utilizamos a lngua para falar sobre a nossa experincia de mundo, para descrever
eventos; para interagir com as outras pessoas, bem como para influenciar o seu
comportamento, alm de expressar nossos pontos de vista e tambm solicitar a outras
pessoas que expressem seus pontos de vista. A LSF parte do princpio de que as
possibilidades de escolha dos falantes no sistema lingustico (semntico, lxicogramatical, fonolgico e fontico) no so aleatrias; esto condicionadas ao contexto e
so importantes na criao de diferentes significados.
Para a LSF, a linguagem um sistema scio-semitico, que veicula diferentes
significados dependendo das intenes dos interlocutores, do lugar de que se fala, da
situao de interao, do contexto onde se d o evento discursivo, entre outros aspectos.
Por isso, Halliday (1976) afirma que todo texto possui uma configurao contextual que
permite aos interlocutores reconhecerem as condies em que o texto foi produzido
(campo de interao), as relaes que se estabelecem entre os interlocutores (relaes),
e as estratgias lingusticas utilizadas na produo da linguagem (modo).
Portanto, ao analisarmos um texto, estamos mostrando a organizao funcional de
sua estrutura e as escolhas que foram feitas em relao ao que poderia ter sido
escolhido.
Halliday (1976) tambm assinala a importncia das chamadas Metafunes, que
constituem a estrutura interna da lngua. Trata-se da Metafuno Ideacional, da
Metafuno Interpessoal e da Metafuno Textual. Cada uma dessas Metafunes
possui um sistema que viabiliza a realizao de seus significados. A Metafuno
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2. A CRNICA DE AUTOAJUDA
Apesar de muitas pesquisas, ainda h muita discusso em torno da caracterizao
da crnica como um gnero textual. Segundo Oliveira,
A palavra crnica tem origem grega, vem de chronos, que sugere
uma noo de tempo e memria e, portanto, mantm ntima relao
com o passado. Ao relatar acontecimentos vividos, o cronista, que
viveu o perodo anterior Histria enquanto [sic] cincia,
encarregava-se de narrar fatos sucedidos sem, no entanto, preocuparse com a racionalidade dos cientistas que lhe sucederam. O cronista
medieval, por exemplo, valia-se dos acontecimentos histricos e
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nesses casos, que o autor desse tipo de texto trabalha com essas verdades prestabelecidas e as utiliza para convencer o pblico-alvo, sem dar espao para discusses
acerca do tema, na medida em que se apoia em princpios anteriormente admitidos,
consagrados pela comunidade lingustica.
Os provrbios so compreendidos globalmente mesmo que muitas vezes eles
possam ser mal interpretados. Isso pode ocorrer com quem ignora os sentidos prestabelecidos subjacentes mensagem proverbial, j que, normalmente, seu significado
nada tem a ver com a soma de suas partes.
interessante notar que semanticamente, o provrbio deve encerrar uma
mensagem admoestadora ou conselho. Tomando tal afirmao como base, podemos
dizer que, do ponto de vista semntico, toda a autoajuda proverbial, pois tem como
objetivo dotar o leitor de estratgias que sejam teis para a resoluo de seus problemas.
Nesse sentido, toda crnica que possuir tais caractersticas poder ser enquadrada
nessa definio de discurso de autoajuda, ainda que figurando em um gnero diferente
daquele em que costuma ser veiculado.
3. ANLISE
Neste trabalho, analisaremos uma crnica de Martha Medeiros pelo sistema de
Transitividade, tentando mostrar quais processos e atores so mais aparentes e que
sentidos eles criam no texto.
Apesar de no ser um texto declaradamente pertencente ao que chamamos de
autoajuda, essa crnica possui elementos que podem classific-la como tal, como, por
exemplo, o fato de encerrar uma mensagem de ajuda ou um conselho. O principal deles
a identificao da leitora com aquilo que a autora relata e com a maneira como relata:
a procura de autoajuda aumenta se as pessoas identificam nas experincias alheias os
mesmos problemas e desafios enfrentados por elas, principalmente se esses parceiros
de estrada encontraram respostas e solues que os leitores ainda no conseguiram
identificar.
Lembremo-nos de que o objetivo principal desse tipo de texto compartilhar com
o leitor uma experincia e um modo de fazer e ser que consiga sanar as angstias
vivenciadas pelo homem moderno.
A crnica de Martha Medeiros fala de um comum a todas as mulheres: a busca
pela beleza. Esse o mote para a construo do texto, que figura entre o que as
mulheres realmente so e o que pretendem ser.
523
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Na sequncia, a crnica:
A mulher feia
Martha Medeiros
No sou de gargalhar alto enquanto leio um livro, mesmo que esteja achando a maior
graa. Sorrio por dentro. Uma das raras vezes em que me peguei rindo ruidosamente foi
quando li A mulher que escreveu a Bblia, de Moacyr Scliar. A narradora uma mulher que
se olha pela primeira vez num espelho aos 18 anos e descobre que feia. Feia no: medonha,
asquerosa, repugnante. Mas boa de corpo e inteligentssima, e deste crebro privilegiado
criado por Scliar que sairo as tiradas impagveis deste romance lanado em 1999.
Pois agora a vez de Claudia Tajes lanar A vida sexual da mulher feia, um livro
protagonizado por uma mulher de rosto inclassificvel e com o agravante de ter um corpo
repulsivo. Jucianara que no boba e atende por Ju nos conta sobre sua infncia,
adolescncia e a dificuldade de arranjar namorado por causa dos atributos estticos que lhe
foram negados. isso o livro, sem maiores pretenses, mas pelo menos em duas ocasies,
durante a leitura, eu tive que enxugar as lgrimas. Literalmente, chorei de rir.
O Brasil um pas de mulheres bonitas. Podem no ser umas deusas, mas cada
mulher tem algum atrativo: boas pernas, um olhar penetrante, um sorriso sedutor alguma
coisa ela tem que agrada. Mas adianta ter alguma coisa? Pouco. A presso para ser linda
tanta que a gente acaba desvalorizando nossos autnticos atributos. Algumas chegam ao
exagero de comprar na clnica da esquina o que lhes falta: peitos, boca, cabelo. Por qu?
Porque elas se cobram desumanamente. Comparam-se com o que veem nas revistas e se
acham feias. Ou so traumatizadas por terem sido feias um dia. Quem j no foi gordinha,
quem j no foi desengonada, quem j no se sentiu o do borogod numa festa, quem?
comum top models revelarem que, na poca da escola, eram chamadas de tbua, magrela,
estrupcio. A feiura ronda a todas, ao menos em alguma etapa da vida.
A excepcional Adlia Prado certa vez escreveu num poema: Ser bonita e jovem
um dos desejos mais fundos da minha alma. Marilia Gabriela j disse algo como: Depois de
uma certa idade, que me importa ser chamada de inteligente? Eu quero ser gostosa!. Ah, s
uma mulher inteligente, claro pra entender que Gabi tem toda a razo.
Por tudo isso, ler sobre as desventuras das feias produz em todas as mulheres um
secreto regozijo. Porque, mesmo quem bela, acaba se reconhecendo em alguma neura ou
frustrao das que nasceram com um rosto, digamos assim, estranho. No h quem j no
tenha sido preterida por outra mais exuberante, ou mais jovem, mais magra, mais loira. Sim,
Vinicius, beleza fundamental, ns que o digamos. bvio que no deixamos de valorizar o
que realmente interessa: massa cinzenta, carter e honestidade, mas estou para encontrar uma
mulher que no d a mnima para sua aparncia. O bom que a gente consegue se divertir
com o assunto, j que sofrer por causa disso, nem pensar: alm de intil, nos deixa com o
aspecto abatido e cheias de olheiras. Era s o que faltava.
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que afirma que todas as mulheres, por um dia terem sido excludas dos padres de
beleza vigentes, sentem certo prazer ao ler sobre aventuras de mulheres feias - e tornase ento, recurso valioso na formao do ponto de vista exposto, influenciando as
leitoras, principalmente ao iniciar o texto em primeira pessoa, o que faz com que
locutora e interlocutora tornem-se cmplices e vejam-se como uma s, compartilhando
uma opinio comum.
4. CONCLUSO
Comunicar-se pode ser entendido como exteriorizar o pensamento, por meio da
fala ou da escrita, agindo, dessa forma, sobre o outro que nos ouve. Essa comunicao
pode ser objetiva, de contedo puramente intelectual, limitando-se, portanto,
verificao da existncia de um fato.
Contudo, na maioria das vezes, acrescentada mensagem uma inteno de
impressionar ou conquistar o destinatrio e, para isso, o emissor explora, consciente ou
inconscientemente, diferentes recursos (lingusticos, estilsticos e discursivos) que, em
conjunto ou isoladamente, pretendem a persuaso e a adeso de seus interlocutores.
Os textos de autoajuda esto sendo cada dia mais disseminados em nossa
sociedade, e a persuaso a partir deles se d, muitas vezes, de forma bastante sutil. Em
alguns momentos difcil perceber quais as estratgias utilizadas pelos autores para o
convencimento de seus leitores. Apenas uma leitura mais atenta d conta de perceber
como esse jogo de seduo do leitor se d no texto.
Analisar um texto literrio de estrutura argumentativa pelo vis da Lingustica
Sistmico-Funcional fundamental no apenas para que o aluno perceba as nuances do
texto, mas tambm para que ele entenda como as ideias foram organizadas com vistas a
persuadir o leitor, transmitindo um ponto de vista, mesmo por meio de argumentos
considerados clichs. interessante tambm discutir com os alunos se tais estratgias
so vlidas e o porqu de funcionarem tanto nos dias atuais.
Em sala de aula, tais estratgias podem ser discutidas com os alunos. Entendendo
que a argumentao fator primordial em todas as lnguas, um estudo da argumentao
e do funcionalismo lingustico pode ser construdo em conjunto.
Demonstrar como as escolhas lexicogramaticais influenciam no modo como o
texto organizado e, dessa forma, em como as ideias so transmitidas, far com que os
alunos percebam que necessrio sim conhecer a Gramtica Tradicional, mas no
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apenas isso: preciso que eles entendam a importncia de conhec-la. Isso ir fazer com
que o prprio aluno passe a escolher, de modo mais consciente, a maneira como ir
montar seu prprio texto e construir sua argumentao, pois perceber que, mais do que
como regras estanques, a gramtica se faz presente em seus textos como uma ferramenta
imprescindvel para a criao de sentidos.
5. REFERNCIAS
AGUIAR, Andr Effgen de.O discurso de autoajuda em revistas femininas: aspectos
retricos e discursivos. Vitria, 2009.
ALONSO, Denise Michelin.A Argumentao em textos de Autoajuda. Campinas, SP
[s.n.], 2010
ANDRADE, Luiz Antonio Caldeira e TAVEIRA, Valdircia de Rezende. Introduo
Gramtica Sistmico-Funcional(2009) in LIMA, Cssia Helena Pereira (org.).
Incurses Semiticas. Rio de Janeiro: Livre expresso Ed. 49-55
CUNHA, Maria Anglica Furtado & SOUZA, Maria Medianeira. Transitividade e seus
contexto de uso. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
DUTRA, Vania Abordagem funcional dagramtica na Escola Bsica. 2007
HALLIDAY, Michael. Estrutura e funo da linguagem (1976) in LYONS, John.
(org.) Novos horizontes em Lingustica. So Paulo: Cultrix. 135 160
LOLI, Rejane. Persuaso no discurso de autoajuda: uma abordagem sistmicofuncional. So Paulo, 2008.
MARTINS, Noara Bolzan. A linguagem representa: uma anlise textual pela
perspectiva daLingustica Sistmico-Funcional. 2009
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Captulo 5
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Aym, Ana
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anaayma@gmail.com
Resumen:
Partiendo del marco terico que nos provee la LSF (Halliday, 1982; 1994) y el ACD
(Fairclough, 1992; Fairclough, 1995) el trabajo se propone analizar las representaciones acerca
de la inundacin ocurrida en la ciudad de Santa Fe en el ao 2003, a partir de las noticias
publicadas sobre el hecho en el diario El Litoral de Santa Fe, en el diario La Nacin y en el
diario Clarn, tomando como base el estudio de los significados ideacionales.
Si miramos el corpus de noticias sobre la inundacin, en trminos del sistema de transitividad,
atendiendo a los procesos y participantes presentes en las clusulas (Gho, Elsa y Mara Delia
Fernndez, 2008) podemos ver que en el diario El Litoral el principal participante implicado que
se lee en los titulares es el agua, o el ro, o el Salado. Tambin encontramos procesos
nominalizados (Trew, 1983), donde la catstrofe se ocurre a s misma, y no hay personas, ni en
el lugar de agencia ni en el lugar de la meta. En La Nacin y en Clarn s las hay, y estas son o
los santafesinos, la gente, los muertos, en un principio como participantes que reciben un
proceso, no como agentes activos.
La hiptesis de trabajo es que lo que est en juego en estas formas discursivas es la construccin
del hecho inundacin como una catstrofe natural. Y, en este sentido, se intentar mostrar que
la teora de la transitividad permite ver un aspecto del funcionamiento de la negociacin de
sentido, en este caso frente a una dimensin poltica en disputa en la construccin meditica del
hecho (Simpson, 2005; Walter, Littlewood, Pickering, 1995).
Palabras clave:
Transitividad, representaciones, negociacin de significados, discurso periodstico, construccin
de la noticia.
()
Li Po, se deca de l, escriba poemas
que con tinta fresca an
arrojaba al ro.
Alguien, tal vez Li Po desde su luna?
arroj un ro sobre mi casa,
sobre mis libros y papeles,
para ensearme tal vez
el valor perecedero
de todo papel.
y todava se re.
Por encima de los techos. Roberto Malatesta
I. Introduccin
Entre la noche del lunes 28 de abril y la madrugada del 29 de abril de 2003, la
ciudad de Santa Fe capital de la provincia de Santa Fe, Argentina- fue inundada por las
1
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aguas del ro Salado que irrumpieron en pocas horas en varios barrios. Los medios de
comunicacin locales venan dando informacin acerca de las lluvias y anegaciones
producidas en los alrededores, en zonas mayormente rurales, y sobre la crecida del
Salado desde enero de 20031, pero se descartaba explcitamente, y hasta ltimo
momento, que el agua pudiera ingresar a la ciudad capital, por lo cual, las personas no
llegaron a evacuar sus viviendas y apenas pudieron protegerse precariamente.
Rpidamente se declar la emergencia hdrica y esta situacin dur entre dos y tres
semanas, hasta que el agua baj y lentamente algunos pudieron ir volviendo a sus casas.
Luego, hubo tiempos ms largos para terminar de retomar la normalidad -que en
muchos casos no se retom nunca- en el funcionamiento de la vida de la ciudad2. El
ingreso del Ro Salado por el noroeste de Santa Fe, cubri la tercera parte de la ciudad
de agua, y en algunos barrios lleg a una altura de ms de dos metros. Hubo 134.500
evacuados y 27.400 viviendas afectadas, en una ciudad de poco ms de 500.000
habitantes. Hubo personas muertas, 23 en cifras oficiales, 156 segn organismos de
derechos humanos y organizaciones no gubernamentales. El agua no tard lo mismo en
bajar en todos los barrios, en algunos casos tard das en retirarse por completo, en otros
varias semanas. La inundacin fue, y es, sin dudas, un proceso de temporalidad
compleja que dej gran cantidad de consecuencias: adems de los muertos,
innumerables prdidas materiales y secuelas en la salud fsica y psquica de nios y
adultos, por nombrar las ms ostensibles. Y tambin dej gran cantidad de historias,
textos e imgenes.
Para el periodismo local la cobertura del suceso en lo inmediato implic una
serie de decisiones, para el periodismo nacional tambin.
Desde una perspectiva lingstica sistmico funcional diremos que parte de esas
decisiones tienen que ver con las opciones que nos permite el lenguaje, como sistema,
para la construccin de textos. Es decir, el texto representa un potencial de significado
realizado instanciado- a partir de la seleccin de una serie total de opciones presentes
en el sistema (Halliday, 1982). As, los significados se crean, motivados cultural y
socialmente. Esto implica superar tanto la idea de que existan determinaciones
mecnicas, como la idea de que haya una palabra neutra, y, a su vez, infunde valor a las
alternativas (Gho, Elsa y Fernndez, Mara Delia, 2008). En el discurso en general -y
en el discurso periodstico en particular- se presentan sistemas de ideas acerca de
cuestiones sociales a travs de formas lingsticas. El anlisis lingstico nos permite,
entonces, interpretar significado en contexto social e identificar procesos ideolgicos
que se manifiestan en el discurso (Trew, 1983).
En este trabajo nos proponemos indagar mecanismos discursivos de esa
cobertura periodstica, en un corpus conformado por las noticias aparecidas en las
ediciones de los diarios La Nacin y Clarn de tirada nacional y El Litoral de Santa Fe3,
durante los primeros diez das, es decir desde el 29 de abril hasta el 9 de mayo de 20034.
El 10 de marzo El Litoral titulaba Graves problemas trae la crecida del Salado, y en la nota hablaba de
las primeras alarmas. El da siguiente adverta El Salado crece en altura da a da. En ese momento el
ro estaba teniendo un primer pico, que si bien se estabiliz y comenz a ceder en los das siguientes, ya
2
Baste como dato que, a un mes de la creciente, todava haba 9.000 evacuados en los centros de
evacuacin.
3
El diario El Litoral era a la fecha de la inundacin el nico diario de la ciudad de Santa Fe. Se trata de
una empresa familiar con ms de 80 aos de antigedad, de edicin vespertina, cuya salida cada tarde se
inscribe en el ritmo de la vida local, que en gran medida est signada por el horario de la administracin
pblica.
4
Consideramos que este perodo es significativo en tanto que es a partir de la fecha del 9 de mayo que el
tema de la noticia comienza a ser la paulatina bajada del agua.
2
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Aunque no vamos a tomarla aqu, vale mencionar que luego de la inundacin de 2003 hubo una
inundacin en 2007, en la que los temporales que azotaron la zona a fines de marzo y los primeros das de
abril causaron anegaciones en la ciudad. Hubo 12 personas muertas por causa de esta situacin.
6
Copio aqu los enlaces de algunos de estos grupos de los que se han tomado las imgenes que usamos en
este trabajo. En el primero, que corresponde al sitio Imagica cuyos responsables son documentalistas
locales del equipo Santa Fe Documenta, Greenpeace, Proteger y Eco son grupos de accin
ambientalista, Argentina Indymedia funciona como grupo de periodismo independiente.
Santa Fe Inundaciones - 2003
http://www.proteger.org.ar/doc150.html
http://www.greenpeace.org/argentina/cambio-climatico/v-ctimas-de-las-inundaciones
http://www.eco2site.com/informes/santafe.asp
http://argentina.indymedia.org/news/2003/05/111175.php
3
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macroestructura global del texto, que construye el tema que vertebra la noticia. Esa
macroestructura consistente en un conjunto de macroproposiciones que concentran un
resumen de la informacin del texto, definiendo as lo ms importante: el tema (o los
temas si pueden determinarse varios como en el caso de los textos ms complejos),
puede rastrearse en los elementos paratextuales: ttulos, volantas, subttulos, bajadas y
copetes y, dentro del texto propiamente dicho, encabezados. Habitualmente, en el
esquema cannico de la noticia que funciona en los medios, los temas se expresan en
titulares y encabezado.
El tema de la noticia, en este sentido, est resumido en una o varias
proposiciones macro que ejercen una funcin crucial para el entendimiento, orientando
su lectura y marcando una posicin enunciativa (Van Dijk, 1992).
III. La construccin discursiva del hecho natural
Segn la LSF, el lenguaje es un sistema de recursos, un potencial de significados
que se realizan mediante tres grandes metafunciones: la ideacional, relativa a las
experiencias, la interpersonal, a las relaciones hablante-oyente, y la textual, a la
organizacin del texto.
Para interrogar estos textos en trminos del modo de significar la experiencia de
la que hablan, recurriremos a lo que la LSF llam sistema de transitividad (Halliday,
1982, 1994). La transitividad es una de las maneras en que la funcin ideacional se
realiza en el discurso (Achugar, 1999). La dimensin ideacional trata con los tipos de
procesos que estn inscriptos en las clusulas y los tipos de participantes all
involucrados (Fraiclough, 1995). Desde esta perspectiva, se define a los participantes
como entidades implicadas en procesos, que tienen tpicamente una forma nominal y a
los procesos como los fenmenos o acciones a los que va ligada una especificacin de
tiempo, sean stos acontecimientos, relaciones o estados, que se expresan
preferentemente en forma verbal (Trew, 1983). Estos procesos se clasifican en seis
diferentes tipos: materiales, que requieren un agente participante; mentales, un
experimentante; verbales, un hablante; existenciales, un existente; de comportamiento,
un actuante y relacionales, que requieren participantes que pueden ser poseedores o
portadores de valor.
As, a partir de los textos y las opciones lxico-gramaticales expresadas en ellos,
podemos establecer hiptesis de lectura acerca de la construccin de la inundacin que
se est haciendo en esos medios: en las Tablas 1, 2 y 3 se exponen los tipos de procesos
que segn esta clasificacin podemos ver en cada titular de cada diario. Procedemos a
analizarlos por diario.
El Litoral
(Tabla 1)
Fecha
Titular
Tipo de proceso/Participantes
28/04
29/04
30/04
1/05
Material/Actor: El agua
2/05
Existencial/Problemas +
Material/Actor: Sin sujeto. Meta: problemas
4
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3/05
4/05
5/05
6/05
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8/05
9/05
Que puede considerarse como una nominalizacin: el avance del agua por el agua avanza, y si lo tomamos como un proceso
material, su actor/agente es el agua, pero si lo tomamos como proceso existencial nominalizado pone el foco en la circunstancia:
arrollador.
5
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5/05
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Existencial/Existente: Evacuaciones
Existencial/200.000 evacuados
Clarn (Tabla 3)
Fecha Titular
29/04
Tipo de proceso/Participantes
Tipo de proceso/Participantes
Por las inundaciones hay 4 mil evacuados en Santa Existencial/ Existente: 4 mil evuacuados
Fe + Un muerto y ms de 30.000 evacuados por las + Existencial/ Exte.:Un muerto y 30.000
inundaciones de Santa Fe (en ltimo momento)
evacuados
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30/04
1/05
2/05
3/05
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9/05
A simple vista aparecen algunas diferencias entre el diario local (El Litoral) y los
diarios nacionales (Clarn y La Nacin): podemos verificar inicialmente, por un lado,
que los titulares locales son ms breves -y en general compuestos por una nica clusula
- que los de los otros dos diarios, ms complejos, construidos con ms de una clusula,
y con otros apoyos paratextuales; por otro lado, en El Litoral no se dicen nombres
propios, ni se habla de nmero de muertos. De hecho, no se menciona a los muertos.
De acuerdo a nuestro anlisis, La Nacin tiene cinco procesos existenciales,
cuatro materiales, un verbal y dos atributivos. Clarn tiene cuatro procesos existenciales,
siete procesos materiales, tres verbales, un proceso relacional y uno de comportamiento.
En ambos diarios, los existentes de los procesos existenciales son: evacuados,
muertos y desaparecidos. Son personas, que en El Litoral, no existen (salvo una
mencin de las vctimas fatales).
En el caso de los procesos materiales, en los dos diarios, son procesos
agenciados por la naturaleza, nuevamente. Pero siempre estn seguidos de una segunda
clusula, existencial, en la que se mencionan los existentes como consecuencias.
Tambin estn los procesos materiales que no tienen sujeto, como buscan evitar,
no pueden parar, donde lo que se pone en foco es la accin por sobre los actores.
Las excepciones son, uno en Clarn en el que hay agencia la gente vuelve a su casa; y
en el final de la lnea cronolgica, otros dos procesos materiales agenciados por
personas: en Clarn, 65.000 personas perdieron sus viviendas, y el otro en La Nacin,
los inundados debieron dejar sus viviendas. En La Nacin aparece tambin el
participante los santafesinos, dentro de un proceso atributivo en el que reciben el
temor. El doloroso regreso a casa tras perderlo todo es otra de las nominalizaciones,
que permite desagentivar la clusula.
7
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Finalmente, los procesos verbales que tienen emisor son, uno de Clarn para
Lole, en el que reconoci el nmero de vctimas fatales y uno de La Nacin para
Reutemann en el que rechaz las crticas. Luego, hay otros procesos verbales sin
sujeto.
Es decir, hallamos, en los titulares de los tres medios, que lo que hay son
procesos accionados por agentes naturales. La inundacin, es, desde estas narrativas, un
tema del comportamiento del ro.
IV. Los muertos y lo irreversible
Ahora bien, profundizando lo que la construccin del hecho como hecho natural
implica, cabe detenernos, para finalizar, en uno de los elementos que se muestra como
clara diferencia entre el diario local y los diarios nacionales. Sabemos que es esperable
que las macroestructuras generales de artculos periodsticos varen entre peridicos del
mismo pas acerca de un mismo suceso (Van Dijk, 1992). En este caso, hablamos de la
ausencia de mencin de los muertos, o la muerte, en el diario El Litoral, mientras que en
los diarios de cobertura nacional editados en la Capital Federal, los muertos son un
elemento central de sus ttulos.
Walter, Littlewood, y Pickering (1995) sostienen que el principio de apelar a la
proximidad cultural para producir identificacin en los lectores est tan afianzado que
resulta muy eficaz en la prctica periodstica, lo cual da lugar a extensos y detallados
relatos personalizados y emocionales en torno a episodios relativos a la muerte de gente
cercana, aunque, paralelamente, cuando ms alejadas las vctimas, ms horrorosas e
impresionantes pueden ser las imgenes.
Es cierto que, en el caso de Clarn y La Nacin, la muerte es tratada como un
dato numrico que se utiliza como un elemento que indica la magnitud del hecho
noticiable y la progresin del tema de la noticia: los muertos se van sumando da a da,
desde el da 30 en Clarn y desde el 1 de mayo en La Nacin. Esto puede explicarse a
travs de los recursos de la retrica del discurso periodstico, que cuenta entre sus
estrategias la fabricacin del efecto de veracidad mediante el uso de cifras y su exactitud
implcita. Se trata de seales de precisin -ms all de su correccin o no-. El Litoral
prescinde de esta retrica numrica, dado que evita directamente la mencin de la
muerte como tal, pero Por qu ocurre esto? No puede negarse que es importante la
proximidad del hecho para ese diario, tratndose de una empresa inclusive afectada en s
misma por la inundacin. Es necesario asumir tambin que, por otra parte, desde una
lectura de la coyuntura institucional, el Gobierno de la provincia no se pronuncia sobre
los muertos hasta el da 22 de octubre. Tambin podra pensarse que El Litoral apuesta a
una funcin social de contencin intentando no alarmar a la poblacin; y que no
necesita, por otra parte, dar cuenta de la magnitud noticiable del hecho que es
evidente para sus lectores. Desde estos enfoques puede no ser sorprendente que, en
lneas generales, la funcin adoptada por El Litoral sea como de mitigacin, con una
seleccin lxica de connotaciones ms bien positivas8. Sin embargo, es productivo
avanzar en la de pregunta acerca de las representaciones que adquiere la muerte en la
inundacin, en trminos de marcos sociales de decibilidad que involucran a periodistas
y lectores en una trama de gramticas de produccin y reconocimiento que no dependen
8
Solo a modo de ejemplo citamos el siguiente titular: Bajan las aguas y aflora la muerte. As titul el
diario El Pas de Uruguay el sbado 3 de mayo de 2003 una nota tomada de la agencia de noticias AP. Se
trata de un titular de funcin potica que est jugando con el lenguaje frente a la informacin de una
tragedia necesita una distancia que asegure que esos muertos no interpelan a sus lectores, al menos no
en su conjunto.
8
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Van Dijk (1996) habla de una valorizacin general de la negatividad en la noticia, que en trminos
psicolgicos se explicara porque el tema negativo o la desviacin permite la generacin y reafirmacin
de modelos normativos y de valores generales consensuados por el grupo o la cultura.
10
Es cierto que un nmero de muertos en los titulares de El Litoral, en aqul momento, poda ser llenado
de contenido de nombres propios por sus lectores. En el contexto de esta inundacin, y mientras estaba
sucediendo, no se saba a ciencia cierta cmo trazar los lmites entre los afectados y no afectados. No
haba un criterio a priori que permitiera determinar quin estaba a salvo. Por lo tanto, para el diario local
hablar de los muertos era hablar a ciegas sin saber a quin estaba interpelando, y eso de alguna manera,
era interpelar a todos. Los diarios de la Capital Federal no corran ese riesgo.
12
De hecho podr verse en el corpus conformado por los discursos de los organismos y movimientos
sociales que toman la causa de los inundados, cmo los muertos y el nmero de muertos,
concretamente, ser un eje articulador del reclamo.
9
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10
540
Bernardi, A. Luca
Las interjecciones propias frente a los adverbios oracionales: una aproximacin cognitiva
a la modalidad
541
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luciabernardi@yahoo.com.ar
En la actualidad, los lingistas que tratan las interjecciones se detienen en las semejanzas y
diferencias que existen entre estas y los adverbios oracionales. En este sentido, Mara Jess Lpez
542
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Bobo (2002) sostiene que tanto las interjecciones como esta clase de adverbios poseen gran
movilidad respecto de la estructura oracional, habitualmente tienen independencia entonacional,
inciden sobre toda la oracin y funcionan como marcadores de modalidad. Justamente es este
ltimo rasgo el que presenta inters en los estudios de Esperanza R. Alcaide (1996), quien seala
que las interjecciones no pueden expresar la modalidad representativa, mas s la expresiva y la
apelativa. En cambio, los adverbios modales abarcan todas las modalidades, salvo la apelativa.
Asimismo, ambas autoras consideran que tanto las interjecciones como los adverbios de modalidad
ejercen una funcin exclusivamente modalizadora, esto es, mostrar la actitud del hablante sobre el
dictum. Sin embargo, mientras que los adverbios modales poseen un contenido conceptual las
interjecciones tienen solo un contenido modal. Esto ltimo lo subraya especialmente Lpez Bobo,
ya que se constituye en una diferencia importante entre estas dos unidades. Otra cuestin que se
debe tener en cuenta es la posibilidad de realizarse como elementos cohesivos de las interjecciones
y los adverbios oracionales. No obstante, esto conlleva otra de las diferencias entre interjeccin y
adverbio modal, dado que el segundo se refiere al dictum, en cambio, la primera no necesariamente
lo hace, es decir, puede aludir a un contenido verbal o no.
Este trabajo tiene el objetivo de mostrar que una de las razones ms importantes para distinguir
interjecciones de adverbios modales se encuentra en los distintos contextos de uso en el que se
realizan. Para llevar a cabo dicho propsito partimos del marco terico de la lingstica cognitiva.
Marco terico
Para llevar a cabo nuestro objetivo, tomamos los aportes de la Lingstica Cognitiva, especialmente
los conceptos de prototipo y de nivel bsico (Berlin y Kay, 1969; Rosch, 1983; Taylor, 1989).
Dentro de este enfoque, la organizacin de las categoras contempla dos ejes: uno horizontal, en el
que se distribuyen las entidades segn miembros prototpicos y miembros perifricos. El prototipo
es una imagen mental que se conforma a partir de las caractersticas ms representativas de una
clase. As, el pasaje de una categora a otra es gradual, es decir, los miembros perifricos (malos
ejemplos) son los que marcan lmites difuminados entre las categoras. Otro vertical que da cuenta
de la organizacin interna de la categora que va de un nivel ms general a uno ms especfico: el
superordinado (rasgos muy generales), el subordinado (atributos muy especficos) y el principal, el
nivel bsico (que se corresponde con el prototipo). Cuenca y Hilferty (1999) desde la Lingstica
Cognitiva revisan las distintas opiniones que presentan los estudios sobre las interjecciones,
enfocndose en el rasgo que las constituye como una categora particular. Afirman que la
invariabilidad morfolgica que comparten con los adverbios no da la posibilidad de establecer a la
interjeccin como una categora gramatical diferenciada. En cambio, la funcin de la interjeccin es
543
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lo que la distingue del resto de las clases de palabras. Mientras que los adverbios funcionan como
complementos o adjuntos dentro de la estructura oracional, las interjecciones lo hacen como las
oraciones. A continuacin, los autores formulan los rasgos de la oracin prototpica, diferencindola
de la clusula y del fragmento. Los autores plantean que la interjeccin responde a la
caracterizacin de fragmento autonoma distribucional, unidad semntica, prosdica y
comunicativa.
Adems, se incorpora la nocin de iconicidad, ya que este principio presenta la propiedad de
transparencia, que da cuenta de cmo las estructuras verbales develan las estructuras conceptuales;
la motivacin, que explicita las rutinas codificadas en las estructuras verbales, por el uso en
determinados contextos; y el carcter mimtico, que posibilita establecer regularidades justamente
por la correspondencia entre estructuras verbales y estructuras conceptuales (Cucatto, 2009).
Aunque las interjecciones, en realidad, codifican valores semntico-pragmticos tales como las
emociones y no conceptos, la nocin de iconicidad es operativa para el estudio de las unidades
interjectivas, dado que permite sistematizar y explicar los distintos usos interjectivos de estas
expresiones en sus contextos. As, los valores semntico-pragmticos de las interjecciones estn
predominantemente vinculados con las emociones.
Justificacin del corpus
El CREA (corpus de referencia del espaol actual) de la Real Academia Espaola (www.rae.es)
encuentra su justificacin en que recoge unidades lingsticas tanto del espaol de Espaa como del
de Amrica, y en particular, del espaol rioplatense de Argentina. Adems, el material reunido
procede de textos escritos y de transcripciones de la oralidad. En tanto, el corpus del espaol,
DAVIES (www.corpusdelespaol.org) posee muestras variadas del espaol. Adems, este corpus
incluye la opcin de bsqueda modo oral, que trabaja con 7 millones de expresiones, provenientes
de 2000 entrevistas y transcripciones, material que contempla distintas variedades del espaol.
Anlisis del corpus
En este apartado se comparan las interjecciones propias ay, ah, oh y bah con los adverbios
oracionales desgraciadamente, lamentablemente, felizmente y sorpresivamente. La eleccin se
fundamenta en que ambas unidades son empleadas para transmitir emociones. Cabe desatacar que
se toman las muestras de los corpora CREA y Davies consignadas como
pertenecientes a
544
volver al ndice
oracionales emotivos
(1) ay qu dolor! (Se agarra la cabeza.) qu dolor hijo de puta ay larg!...ay!...(CREA: Pavlovsky,
Eduardo. Cmara lenta. Historia de una cara. 1979. Argentina)
(2) Fiebre del sbado" es el nombre de un tramo de Pasin tropical (sbados a las 17, Azul TV) en el
que Melina y Bruna, dos improvisadas noteras, recorren la noche haciendo notas como stas. "Ac
estamos con Matas Santoianni", dijo la primera: "Contale a la gente de qu signo sos". "Escorpio".
"Ay, qu bueno! Seguimos con vos Bruna, baay...". "Seguimos ac con Alejandra (Pradn) Cmo
ands?". "Bien". "Me podras ensear a bailar algo?". Fin del segmento. Habr que vigilar esta
fiebre porque algo anda muy mal en el "organismo" televisivo. (CREA: Clarn, 09/10/2000 : La
importancia del talco. Buenos Aires)
(3)
Inf.c.- S. Inf.a.-S, pero son unos bochitos las chicas. Inf.b.-S? Cuntos chicos tienen?
Inf.c.- Dos- Inf. d.Dos. Inf. a.- Dos nenas amorosas. Inf.b.- Mujeres? Inf.c.- Dos nenas, s. Inf.d.Dos bastantecuatro a veces, parece que---se duplicaran. Inf.c.- Ay, s! S, hay deInf.a.- Pero son
buensimas, djense de macanas. Ustedes ya tienen chicos [..] de lengua paraltica. Inf. d.NoInf. a No, son buensimas. Inf. b.- Buensimas, s; pero dan trabajo porque se pelean todo el
tiempo. (DAVIES: M24 B)
En (1) la interjeccin ay posee el valor de dolor, que se constituye en el prototpico de esta unidad.
Esta cuestin la abordamos en un trabajo anterior (Bernardi, 2012b). En cambio, en (2) el valor
semntico-pragmtico tiene un signo opuesto al prototpico, es decir, vehiculiza el rasgo de
placer/satisfaccin. Sin embargo, tiene una alta frecuencia en el espaol rioplatense. En (3) la
funcin ftica-metalingstica 'de acuerdo' se combina con un rasgo expresivo de complicidad
entre los interlocutores.
Veamos qu ocurre con los adverbios emocionales
(4)La mayora de las bacterias y de los virus muere a los 20 minutos: de estar en contacto con
concentraciones variables de hipoclorito de sodio. Desgraciadamente, no se puede tomar porque es
un veneno. (CREA: Barreiro Trelles, Nlida; Daz Barreiro, Graciela N. La farmacia est en su
cocina. Errepar (Buenos Aires), 1996)
(5)Lamentablemente, una vez ms, los sucesos polticos y la guerra con el Brasil anularon un
proyecto que, de llevarse a cabo, hubiera impulsado el progreso del pas. (CREA: Zaefferer de
Goyeneche, Ana Mara. La navegacin mercante en el Ro de la Plata. Emec Editores (Buenos
Aires), 1987)
(6)Felizmente, la toxina botulnica se destruye por ebullicin durante 15 minutos, con lo cual la
coccin de los alimentos conservados tiene gran valor preventivo. El botulismo se inicia con
sntomas digestivos (nuseas, vmitos), contina con trastornos neurolgicos (parlisis, dificultades
para hablar, tragar y respirar) y resulta con la muerte del intoxicado en ms del 50 % de casos, si no
se administra a tiempo la antitoxina (suero antibotulnico).(CREA: Brusco, Osvaldo J.Qu debemos
comer? Lidiun (Buenos Aires), 1987)
(7)Anastasia Blobsky, era la gente que haca algo. Y hacan teatro, hacan expresin corporal, hacan
audiovisuales, hacan escultura cintica, hacan, sobre todo las mujeres, cermica, pintura naif, joyas
de hojalata, cobre y cuero. Un gigante de aspecto escandinavo, con grandes bigotes de vikingo, haca
poesa. Sorprendentemente, tambin haca msica: tocaba el bandonen y cantaba tangos de la
guardia vieja.(CREA: Kociancich, Vlady. La octava maravilla. Alianza (Madrid), 1982)
En (4) desgraciadamente da cuenta de una actitud de descontento del hablante respecto de lo que
545
volver al ndice
enuncia. De manera similar, en (5) lamentablemente hace referencia a una valoracin negativa del
hablante sobre el dictum. En (6) la emocin que transmite el emisor es positiva y en (7)
sorprendentemente alude a un suceso que no se esperaba. As, mientras que las interjecciones
propias pueden ser muy permeables al contexto, los adverbios oracionales, no. Esto se correlaciona
con el significado lxico fijo que poseen los adverbios emocionales frente a la profusin de valores
semntico-pragmticos que caracterizan a las interjecciones propias, al menos las prototpicas.
Otra cuestin importante para el anlisis es la posicin en que se realizan las interjecciones y los
adverbios de emocin. Aunque en los ejemplos (4), (5), (6) y (7) los adverbios estn ocupando un
lugar frontal, no es el uso ms frecuente que se registra en los corpora. Por el contrario, la posicin
frontal en la estructura es un patrn de alta recurrencia en las interjecciones propias
(8)[] No - - - no se pona padrino a la tesis. Enc. - Ah, mir. Y era necesaria para... Inf. - S, []
(DAVIES: Habla culta de Buenos Aires)
(9)Veo el momento del parto. No es agradable pasar por ese tubo. Presiento en mi cuerpo algo
distinto. Me pegan en la cola y lloro. Oh sorpresa! Es un hospital. Ha pasado mucho tiempo. Hay
mujeres con vestidos largos, monjas, sombreros grandotes. Es en un convento o monasterio. Mi
madre es muy bonita, tez blanca, trenza larga. Parece que est enferma. Est en una cama con techo y
cuatro columnas. (CREA: Cabouli, Jos Luis. Terapia de vidas pasadas. Continente. Buenos Aires.
1995)
(10)
Pero... la que se debi armar en todo el barrio. "- Trinidad Guevara se muere... "- Se acaba de
envenenar... "- Cmo? Con qu? "- Con arsnico. "- Suicidio? "- No. Accidente. "- Bah! De
seguro que... "- Estas artistas!... Tena que ser!..." (CREA: Arenas Luque, Fermn V. Cmo era
Buenos Aires. Plus Ultra (Buenos Aires), 1979)
(11)Un claro compromiso moral obliga a la conciencia de la humanidad civilizada a concretar esa
ayuda. Pero un observador reflexivo no puede menos que reparar en que esos terribles efectos de la
guerra no cesarn sino cuando concluya el conflicto, algo que, desgraciadamente, no parece estar,
hoy da, ni en las posibilidades polticas ni en los clculos de nadie. (CREA: La Nacin, 03/07/1992 :
Sarajevo en el ojo de la tormenta)
(12)El sistema de crditos en nuestro pas, lamentablemente, es deficiente. Tenemos crditos, pero
caros. (CREA: La Nacin, 10/07/1992 : Controversias en torno del comercio de carnes)
(13)CON ESTO, y para no abundar en el tema, queremos decir que, felizmente, la poblacin y las
autoridades municipales coinciden en cuanto a un proyecto de ciudad que, en este momento, se est
llevando adelante. Esto debe servir para que el municipio persista en tal propsito y redoble sus
esfuerzos, ya que cuenta con un amplsimo apoyo de la poblacin en la materia. (CREA: La Nueva
Provincia, 15/09/1997: Lo que la ciudad quiere)
(14)En uno de estos nmeros se ironizaba, por ejemplo, en torno del debate sobre la renovacin de
las concesiones de la compaa elctrica CADE, denunciada por el soborno de funcionarios,
pblicos. La revista Patoruz se burlaba, sorprendentemente, de los que impugnaban los nuevos
contratos, y lo haca, a la vez que en el interior de los cuadros de la historieta, en algn artculo no
ilustrado de humor, en dibujos aislados y hasta en el captulo de una narracin continua y con
personaje central [] (CREA: Steimberg, scar. Leyendo historietas. Estilos y sentidos en un "arte
menor". Ediciones Nueva Visin (Buenos Aires), 1977)
En (8), (9) y (10) se percibe que las interjecciones ah, oh y bah expresan el darse cuenta de algo
546
volver al ndice
con cierta admiracin, sorpresa y desdn o menosprecio ante un hecho, la muerte de Trinidad
Guevara, colocando la actitud del hablante en posicin frontal. Esto es, se focalizan los elementos
modalizadores. Por su parte, en (11) desgraciadamente irrumpe la subordinada de relativo entre el
encabezador y la oracin, en (12) lamentablemente quiebra la linealidad entre sujeto y predicado, en
(13) felizmente se interpone entre la conjuncin que ingresa una subordinada sustantiva y la oracin,
y en (14) sorprendentemente se intercala entre el verbo burlarse y su complemento preposicional,
'de los que impugnaban los nuevos contratos. As, realizar estas observaciones presenta inters
para el estudio de la modalidad, dado que, desde la iconicidad no es azarosa una u otra eleccin. El
hecho de ubicar frecuentemente las interjecciones en el inicio de las estructuras est dando cuenta
de las rutinas de uso codificadas por los hablantes rioplatenses, quienes consideran a las
interjecciones como piezas privilegiadas para expresar la modalidad y la emotividad. La preferencia
de los hablantes rioplatenses de colocar en el inicio las interjecciones y no as los adverbios modales
se corrobora con las estadsticas del CREA. De esta manera, ay aparece con 337 realizaciones en
principio de estructura y 98 en colocacin media y final; ah, 695 en posicin frontal y 85 media o
final; oh, 274 en el inicio y 84 en el medio o final; bah, 48 en el principio de oracin y 33 en el
medio o final. En tanto, desgraciadamente arroja 36 muestras en posicin inicial y 56 en media o
final; lamentablemente, 169 casos en el comienzo y 216 en el medio o final; felizmente 24
realizaciones frontales y 52 media o finales; sorprendentemente 7 ejemplos en el inicio y 25 en el
medio o final. Esto da cuenta de que para los hablantes no es indiferente elegir uno u otro elemento
verbal para expresar la emotividad.
Asimismo, las interjecciones pueden aparecer aisladas, mientras que los adverbios necesitan
combinarse con enunciados
(15)T: Qu est pasando?
N: Ahhh! Ahhh! Ahhh! Ay!
T: Qu est pasando? (CREA: Cabouli, Jos Luis. Terapia de vidas pasadas. Continente (Buenos
Aires), 1995)
(16)ReyQuin se ha muerto? (Asaltado por una brusca sospecha, se toca)
Margarita(alusiva) Desgraciadamente...
Rey(suspicaz)Termin tu pensamiento. (CREA: Gambaro, Griselda. Real envido. Ediciones de la
Flor (Buenos Aires), 1992)
En (15) se observa que las interjecciones ah, ay aparecen sin estar acompaadas por un enunciado
verbal. En cambio, en (16) el hablante pone en escena la necesidad de que se explicite el dictum.
Por otra parte, las interjecciones y los adverbios no se emplean exactamente en los mismos
547
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contextos discursivos
(17)Cuando sobrevino la democracia en mil novecientos ochenta y tres, yo integr el gobierno
provincial juntamente con el ingeniero Snopek que, felizmente, termin bien. Fue un buen gobierno.
Sin embargo, a partir de all, se sucedieron una serie de gobiernos que no terminaron su mandato.
As, la provincia anduvo a los tumbos. Hay que reconocerlo y hay que ser hidalgo en ese sentido.
Hace pocos das, cuando se produce otra crisis institucional, fui invitado al Ministerio del Interior y,
ante la situacin desastrosa tanto socioeconmica como poltica de mi provincia, vi que la nica
solucin era la medida extrema, es decir, ped la intervencin de mi propia provincia. Varios seores
senadores y diputados nacionales se opusieron, pero sostengo que en una situacin tan crtica como la
que estoy exponiendo, la nica solucin es la intervencin federal porque implica el salvataje que la
Nacin debe dar a una provincia que se encuentra en una situacin de esa naturaleza. (CREA: H.
Senado de la Nacin de la Repblica Argentina Reunin 68, Sesin especial, 7 de diciembre de
1998. FORMALIDAD=alta)
(18)Lo logr maldito PERON!!! no pudo hacer su puto BLOG pero al menos consigui escribir en
el mo, ud. es GENIO con mezcla de JAQUER Carln Calvo. ah, y me cagu de hambre en el asadito,
no me gusta el chochn, la gran siete, canijo. (CREA: EFMERO. 02206001. Pgina web 2002.
Argentina).
En (17) felizmente aparece en el contexto de un discurso pronunciado en una sesin del Senado de
la Nacin. En (18) ah se utiliza en una pgina web que trata de temas informales. En el CREA no se
registran muestras de interjecciones en las transcripciones de las sesiones del Senado y por el
contrario hay una muy baja frecuencia de utilizacin de los adverbios modales en blogs y pginas
webs dedicadas a cuestiones ms cotidianas. De esta manera, la distribucin de interjecciones y
adverbios emocionales en los distintos contextos discursivos es complementaria.
Por ltimo, en el corpora se encuentran ejemplos en los que percibe una cierta conciencia de la
modalidad que vehiculizan los adverbios emocionales
(19)Podemos adems decir que el Sol es un cuerpo celeste sumamente caliente. La temperatura en la
zona cercana a su centro es de 15 millones de grados centgrados. Felizmente, la temperatura
desciende en la medida en que nos acercamos a la superficie, siendo a la de la corona solar, slo de
un milln de grados. Y decimos felizmente porque si alguna circunstancia hiciera que la temperatura
de la superficie alcanzase las cifras del centro, la tierra se esfumara como una pompa de jabn que
estalla sbitamente. (CREA: Scolarici, Toms E. Astronoma desde la terraza. Editorial Caymi, SAC
e I (Buenos Aires), 1978)
En (19) se ve cmo el emisor justifica de manera explcita la eleccin del modalizador felizmente.
Esto habilita a pensar que hay una reflexin metalingstica de la modalidad, aunque intuitiva.
Respecto de las interjecciones, la nica muestra que se encuentra pertenece a un autor que est
explicando el proceso de escritura
(20) Si el cine es a menudo mediocre es porque las pelculas estn mal construidas. ...En una
situacin muy fuerte slo hay una expresin posible, no dos. Si un personaje recibe un golpe de lanza
en el trasero, la frase es "Ay!" y no "Dios mo, que puntiaguda es esta lanza!" Francis Veber
Es para m una regla trabajar siempre con el director, excepto al final para la tarea de escritura
548
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propiamente dicha, que no es importante. Prefiero representar cada escena antes de escribir, es
absolutamente esencial. De esta manera he trabajado con Buuel, representbamos todas las escenas
entre los dos, interpretbamos todos los personajes. El guin se va haciendo cuando se lo acta,
cuando se improvisa... Cuando escribo, no lo hago ms de tres horas por da como mximo (CREA:
Feldman, Simn. Guin argumental. Guin documental. Gedisa (Barcelona), 1996)
En (20) se muestra una reflexin metalingstica de un experto del uso del lenguaje. Por lo tanto, no
se trata de un ejemplo como el anterior, en donde la reflexin est hecha por un lego.
Conclusin
Despus de haber recorrido los corpora arribamos a algunas conclusiones. Primero, si bien las
interjecciones propias y los adverbios emocionales son empleados por los hablantes del espaol
rioplatense como modalizadores, aquellas aparecen como elementos privilegiados para expresar la
modalidad. Esto se desprende de las rutinas de uso codificadas, puesto que dan cuenta de que los
hablantes tienen una cierta preferencia por ubicar las interjecciones en posicin inicial. Desde la
nocin de iconicidad la ubicacin de los elementos en la cadena no es azarosa. Segundo, los
contextos en los que aparecen no son absolutamente intercambiables. En discursos ms formales se
utilizan adverbios y no interjecciones para modalizar. As, las interjecciones intervienen en
contextos con un fuerte contenido emocional, en tanto, los adverbios en contextos, en que la
expresin de la emocin debe ser atenuada. Tercero, el hecho de que los hablantes reflexionen
respecto de la modalidad transmitida por los adverbios est vinculado con el contenido conceptual
que estos poseen frente a las interjecciones propias que tienen un contenido puramente modal. De
esta manera, las interjecciones transmiten las emociones de una manera ms directa o contigua
respecto de lo que provoca la reaccin del hablante. Las interjecciones expresan la modalidad con
un grado de mayor intensidad que los adverbios emocionales. Finalmente, cabe postular que si bien
son categoras muy prximas por el rasgo de la modalidad principalmente, no se confunden, aunque
el pasaje de una a otra es gradual, puesto que
conservan visos de su contenido conceptual. Pero este aspecto ya forma parte de investigaciones
futuras.
Bibliografa
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lenguaje y conciencia metalingstica. En: Castel, Vctor M. y Cubo de Severino L., Ed. La
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Elina Mller, Laura Miones y Vanina Barbeito, Editoras (2012a) Estudios de Lingstica Cognitiva
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Universidad Nacional del Litoral, 9 al 12 de abril de 2008, compilado por Arbusti, Marcia y Hctor
Mario Manni. - 1a ed. - Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.
CD ROM.
www.fhuc.unl.edu.ar/ . ISBN 978-987-657-236-1.
Cuenca, Mara Josep & Hilferty,
Barcelona: Ariel.
550
de Oliveira, Daniele
551
volver al ndice
danieleoliveira@yahoo.com
552
volver al ndice
afirmam que ela estruturada para produzir trs principais tipos de significado
simultaneamente. Dessa forma, o sistema semitico consiste nas metafunes: (i)
ideacional que constroi a experincia humana, tendo em vista que no h faceta da
experincia humana que no possa ser transformada em significado. A metafuno
ideacional subdividida em dois componentes, o experiencial e o lgico; (ii)
interpessoal que se refere linguagem como ao, j que ela ordena nossas relaes
pessoais e sociais com as outras pessoas; e (iii) textual que permite a construo de
sequncias de discurso, a organizao do fluxo discursivo e a criao da coeso e da
continuidade ao longo do texto.
Est claro que as trs metafunes no atuam de maneira isolada na lngua, mas que
interagem entre si com o intuito mais amplo de construir o significado do texto. Alm
disso, as metafunes relacionam-se diretamente com a estrutura lxico-gramatical do
texto, o que, consequentemente, vai influenciar na estrutura da orao de maneira mais
especfica. Neste trabalho, dedicar-nos-emos apenas Metafuno Ideacional.
O corpus da minha pesquisa de doutorado (em andamento) composto por dez editoriais e trs artigos
de opinio publicados na revista Caros Amigos cuja temtica o fazer jornalstico no Brasil de hoje e
compreende o perodo de janeiro de 2001 at abril de 2011.
553
volver al ndice
que nas oraes complexas (Eggins, 2004) cada orao possui seu sistema de
Transitividade especfico.
A mdia hegemnica aparece no discurso da revista Caros Amigos principalmente por
meio de oraes complexas. So oitenta e trs oraes complexas e dezenove oraes
simples nas quais a encontramos. E importante ressaltar que as oraes complexas
variam de perodos com duas oraes at perodos bastante longos com nove oraes. A
mdia de oraes por perodo de 3,5, o que sugere um desenvolvimento do
pensamento, ou seja, o que dito nesse discurso, em geral, explicado, justificado,
exemplificado, etc.
A anlise baseada na Metafuno Ideacional ou Experiencial vai permitir observar
como a mdia hegemnica citada nas oraes. Buscaremos identificar em quais
papeis ela aparece com mais frequncia e o que isso pode representar em termos de
construo de sentidos nos editoriais.
O sistema de transitividade proposto por Halliday; Matthiessen (2004) explica a
experincia do mundo, sendo que ele parte do processo (elemento central da estrutura),
dos participantes envolvidos e das circunstncias possivelmente associadas ao evento.
Dessa forma, a Metafuno Ideacional codifica nossas experincias no mundo e,
portanto, ser til para a anlise da representao da mdia hegemnica nos editoriais
da revista Caros Amigos, considerando-se essa representao um recorte da realidade do
mundo nossa volta.
A mdia hegemnica aparece nas oraes e complexos oracionais em anlise tanto
exercendo o papel de Participante quanto de Circunstncia. Como Participante, ela
exerce dezesseis funes diferentes (Ator, Meta, Beneficirio; Experienciador, Escopo;
Comportante, Fenmeno; Dizente, Verbiagem, Alvo; Atributo, Portador, Possudo,
Possuidor; Caractersitca, Valor) e como Circunstncia aparece em cinco tipos distintos
(Circunstncias de Localizao, de Modo, de Causa, de Contingncia e de Papel). E
nessa grande diversidade, destacamos a mdia hegemnica nas posies de Ator
(36%2), de Meta (11%) e de Dizente (11%). Os 42% restantes subdividem-se nas outras
funes citadas acima.
Os valores percentuais foram arredondados para cima quando a primeira casa decimal aps a vrgula era
maior do que cinco e para baixo quando menor ou igual a cinco. Esse padro ser mantido em todo o
trabalho.
554
volver al ndice
Ator
Processo Material
Meta
por que
tem banalizado
a violncia
Ator
nos
levou
Extenso
de volta ex-prefeita
Meta
obra da marketagem
tucana
Circunstncia de
Processo
Modo
Material
imediatamente
incorporada
Ator
pelo lxico
neomiditico
555
volver al ndice
domina
(6)
Conector Circunstncia
Ator
Processo
de Causa
e
diante
situao
Meta
Material
da a
procuradora decidiu
uma
Audincia
Pblica
entre
do Cidado, Adriana
emissoras
da Silva Fernandes
radiodifuso
as
de
movimento feminista.
(Redes de comunicao manipulam a imagem da mulher, abril de 2011)
Em (4), (5) e (6), a mdia hegemnica ocupa o papel de Meta em relao aos
Processos Materiais aos quais est relacionada, ou seja, ela sofre a ao praticada por
outros Atores. Em (4), O ambiente (Participante 1: Ator) pratica a ao de esquentar
(tem esquentado3) que direcionada a para os lados da imprensa grande (Participante
2: Meta). Em (5), o complexo oracional completo o seguinte: Esse assunto no
poderia ficar fora das pginas de Caros Amigos, j que a revista no faz parte da
confraria de silncio que domina o conglomerado oligrquico da mdia brasileira.
Dessa forma, o conector que, que inicia a orao em destaque, funciona como Ator
(Participante 1) do Processo Material domina cuja Meta (Participante 2) o
conglomerado oligrquico da mdia brasileira. Em (6), a procuradora regional dos
3
Estamos entendendo o Processo esquentar como Material considerando que, em muitos casos, o
significado do Processo remete a outras aes.
556
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de Dizente
Processo
Localizao
Verbiagem
Verbal
No horrio,
os
canais
mais falam
opulentos
de prendas domsticas
ou futebol.
tem de mentir
sobre a Venezuela.
Circunstncia de Modo
557
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De acordo com Halliday (1985) a identidade de um Ator Social pode ser construda em
um texto principalmente por meio dos Processos Relacionais, pois apresentam estados
de identidade e de posse. Dessa forma, os Atributos e os Valores demonstram a
identidade a ser construda. Nas oraes em anlise encontramos dezesseis ocorrncias
nas quais o autor do texto concede mdia hegemnica determinados Atributos (oito)
ou Valores (oito). De um modo geral, esses Atributos e Valores relacionados mdia
hegemnica possuem conotao negativa.
Vejamos exemplos de Atributos relacionados mdia hegemnica:
(13)
Conector Portador
porque
suas verdades so
mentiras
Processo
Relacional Atributo
Atributivo
[se] ela
no tivesse
nenhum
papel
relevante
nessa
despolitizao
(Redes de comunicao manipulam a imagem da mulher, abril de 2011)
Em (13) e (14) podemos observar a concesso de Atributos negativos mdia
hegemnica. Em (13), suas verdades [da revista Veja] (Participante 1: Portador) so
qualificadas como mentiras (Participante 2: Atributo). Em (14), o complexo oracional
como se ela no tivesse nenhum papel relevante nessa despolitizao. Nesse caso,
ela [a mdia] (Participante 1: Portador) creditado a responsabilidade pela
despolitizao dos jovens, por meio do Atributo nenhum papel relevante nessa
despolitizao (Participante 2), uma vez que o Processo Relacional Atributivo negado,
no tivesse.
Vejamos agora exemplos de Valores relacionados mdia hegemnica:
(15)
Caracterstica Processo Relacional Identificativo Valor
Veja
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(16)
Caracterstica
Processo
Relacional Valor
Atributivo
Seus
so
colunistas
Consideraes Finais
A anlise do discurso veiculado na revista Caros Amigos permite algumas inferncias
relacionadas representao do Ator Social mdia hegemnica. De fato, a mdia
hegemnica est relacionada principalmente a Processos Materiais, em geral, na
posio de Ator, mas com grande frequncia tambm na posio de Meta. O que
permite observar o destaque dado s aes da mdia hegemnica, bem como ao seu
posicionamento como Meta de aes de outros Atores Sociais.
Alm disso, pode-se dizer que a mdia hegemnica tem sua voz incorporada ao
discurso de Caros Amigos, ainda que seja para ser contraposta. O que pode ser
observado pela recorrncia de Processos Verbais. Por fim, podemos ressaltar a
identidade da mdia hegemnica construda no discurso da revista como
essencialmente negativa.
Essa breve anlise nos mostrou que o sistema de Transitividade tambm pode ser muito
produtivo no que se refere avaliao de determinado Ator Social em determinado
discurso. Atributos e Valores revelam a identidade a ser construda e a maneira como
determinada voz recuperada em um texto reflete um posicionamento do autor desse
texto em relao a ela.
559
volver al ndice
Bibliografia
EGGINS, S. (2004) An introduction to systemic functional linguistics. New York;
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functional grammar. London: Hodder Education.
560
Ibaez, Karina M.
561
volver al ndice
562
volver al ndice
En cuanto a las consideraciones referidas a las elecciones de Tema, nos remitimos fundamente al
trabajo de Halliday y Matthiessen (2004) y a las obras de Taboada (2004) y Montemayor-Borsinger
(2009) para las caractersticas especficas del espaol. El trabajo de Taboada hace referencia a los
Temas en la interaccin, en intercambios con fines especficos como los de organizar un
encuentro. La estructura temtica se organiza al distinguir los constituyentes de una clusula en
Tema y Rema y es el primer elemento experiencial de la misma el que marca el final del Tema. En
espaol, como sealan Taboada y Borsinger, no slo los sujetos pueden ser Temas no marcados sino
tambin los verbos con sus clticos. Para el caso de las interrogativas parciales en ingls, Hallyday y
Matthiessen (op.cit p.134) indican que el tem wh marca el punto acerca del cual se interroga y es,
por consiguiente el que constituye el Tema no marcado. Finalmente, cabe destacar que el estudio de
Taboada da cuenta de una leve preferencia por los Temas mltiples en el tipo de intercambios que
ella estudia en espaol.
Preguntas parciales
Hemos centrado nuestra atencin en los intercambios generados a partir de preguntas parciales, que
los hablantes realizan a travs de los pronombres interrogativos: qu, quin, cunto y los adverbios
o locuciones adverbiales interrogativos: cmo, cundo, por qu. Por razones de tiempo, slo
expondremos tres de estos tipos de preguntas.
No incluimos en nuestro anlisis preguntas retricas o preguntas que no han recibido respuestas
directas, sino lo que Poblete, 2002 denomina comentarios. En el intercambio que mostramos, la
parte resaltada se considera un comentario en el cual la respuesta es implcita.
Fragmento n1
B: Y qu te gustara haber visto?
A: Y, por ejemplo, Repblica Checa estaba cerca viste, estaba no s 250km, por ah
B: xxx
A: Pero siempre viste viste con mis amigos, mi familia no Ellos si tienen que viajar 50km ya es mucho (...)
(041)_2010-IIM (l. 74-77)
Entonces despus cuando estbamos comiendo, en un momento, ah, porque vino otra chica tambin.
Ma:
Ro:
Ma:
563
Ah.
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Ro:
S, porque, s, porque estudiaba medicina. Y bueno, le decan: Che, porque vos no vens nunca
qu s yo, que esto que lo otro....
(030)_2006 IMIH (l. 235-241)
En un momento de la narracin, Manuel toma brevemente la palabra para realizar una pregunta
puntual referida a una nueva participante mencionada por Rosi. Tanto la pregunta Amiga de
quin? como la respuesta, No s, de todas, me parece. No de la ms grande, me parece. eliden
La chica es amiga. La respuesta conserva slo lo que Halliday y Matthiessen denominan el
elemento soporte de informacin (op.cit. p. 567) de todas. Esta elipsis afecta parte de una
clusula de proyeccin en relacin hipotctica. Luego del breve intercambio, el relato sigue su
curso. Los elementos elididos son fcilmente recuperables y el intercambio informativo se cierra
rpidamente permitiendo as que contine el relato.
En el grfico n1, presentamos las ocurrencias de elipsis en las preguntas con el pronombre
interrogativo quin y en las respuestas a las mismas encontradas en nuestro corpus. stas se
distinguen segn los elementos que se eliden en elipsis nominal, verbal y de clusula. Tomamos
para este trabajo la distincin de Taboada (2004).
30
20
nominal
10
verbal
de clusula
0
Preguntas
Respuestas
Grfico n1
Elipsis verbal:
Pe:
Ig:
Elipsis de clusula:
Podemos observar que en las preguntas hay una cantidad similar de ocurrencias de elipsis nominal y
verbal, mientras que en las respuestas, la elipsis de verbo se impone ampliamente. Entre ellas,
encontramos algunas ocurrencias de elipsis del verbo y el complemento, como en el fragmento n 3
que mostramos a continuacin:
Fragmento n 3
Ce:
Ge:
Una, una, una profesora, con la que habamos estado haciendo el, el trabajo[ nos pidi
informacin.]
(024)_2006-IIH (l. 146-147)
564
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El grfico n2, muestra los tipos de Temas encontrados en las preguntas (a la izquierda) y en las
respuestas (a la derecha). Podemos ver adems, en las columnas color bord,
bord , la cantidad de
secuencias no analizables segn su estructura temtica.
30
20
10
0
Preguntas
Respuestas
No analizables
Grfico n2
En este fragmento, Agustina formula una pregunta Cmo sabs? en la que elide una clusula
simple en relacin hipotctica de proyeccin Cmo sabs [que se recibi]??. Los mismos
elementos estn elididos en la respuesta, lo cual da lugar a un Tema mltiple no marcado en donde
el elemento textual porque acompaa el Tema ideacional. Las elipsis permiten agilizar el
intercambio ya que las hablantes pasan directamente a lo que es puntual, informativo tanto en el
pedido de informacin como en la respuesta.
El grfico n3 presenta las ocurrencias de elipsis
elipsis en preguntas con cmo y en respuestas a estas
preguntas.
565
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Elipsis nominal:
20
15
nominal
10
verbal
de clusula
0
Preguntas
Respuestas
Elipsis verbal:
Elipsis de clusula:
Grfico n3
D: y Cmo lo conoce?
S: [ Lo conoce] Porque mi hermana nos daba
clases a nosotros de anatoma y lo tena
Como puede apreciarse, las elipsis en estas preguntas son principalmente nominales, aunque hay
una pequea cantidad de elipsiss de clusulas. En las respuestas, es nuevamente le elipsis verbal la
ms encontrada en nuestro corpus.
El grfico n4 presenta los tipos de Temas encontrados en estas clusulas elpticas e incluimos
tambin las secuencias que, a partir de la elisin de al
alguno
guno de sus constituyentes, no presentan una
estructura temtica analizable, como en el siguiente intercambio:
Fragmento n5
M: Cmo te fue en el escrito de hoy?
A: Ah! [ Me fue] Bien. Tuve 2 o 3 errores en el dictado.
(043)_2010
(043)_2010-IIM (l.469-470)
20
15
10
5
0
Respuestas
No analizables
Grfico n4
La elipsis de una clusula en relacin hipotctica con otra, da lugar a Temas mltiples no marcados,
ya que la clusula se inicia con elementos de tipo textual: porque y..., como vimos en el
fragmento 4: [S que se recibi] Porque le mand
mand un texto....
Preguntas con la locucin adverbial interrogativa Por qu
Fragmento n6
Ale: A m me pas de tener que rendir el da que segua y el da anterior. Malsimo. Como que no llegs a
festejarlo como vos querras digamos.
Fer: Al final Felipe por qu lo festej el el da anterior?
566
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Ale: [Lo festej el da anterior] Porque al otro da renda pero se juntaba con la familia a la noche. Una
movida medio as.
(047)_2010-IMIH (l. 69-72)
40
30
20
verbal
10
de clusula
0
Preguntas
La:
Ro:
La:
Elipsis de clusula:
A:
B:
Respuestas
Grfico n5
A:
Como podemos observar en el grfico n5, no registramos ocurrencias de elipsis nominales. En las
preguntas, los
locucin adverbial interrogativa Por qu?. Encontramos sin embargo una pequea cantidad de
elipsis verbales, como en el fragmento siguiente.
Fragmento n7
Ge:
Que es medio incmodo hacer esta grabacin. .... Estar grabando ahora?
Ce:
En las respuestas, se impone ampliamente la elipsis de clusulas unidas a otras por una relacin
hipotctica de expansin.
identificar Temas que son principalmente mltiples no marcados, como vimos en el ejemplo
Porque son unos rascas increbles.
567
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30
20
10
Respuestas
No analizables
Grfico n6
El grfico n6 muestra que la elipsis verbal y de clusula en las preguntas no permite identificar
Temas de ningn tipo en las ocurrencias encontradas en nuestro corpus. Para el caso de las
respuestas, se pone de manifiesto el amplio predominio de Temas mltiples no marcados.
Conclusin
50
40
30
nominal
20
verbal
de clusula
10
0
Preguntas
Respuestas
Grfico n7
El estudio que presentamos pone en evidencia que la mayor parte de las elisiones encontradas en
nuestro corpus corresponden a elipsis de clusulas tanto en las preguntas como en las respuestas.
Como vemos en el grfico n7, este predominio no es muy amplio, dado que los otros tipos de
elipsis tienen tambin una frecuencia estimable. Slo es escasa en cuanto al nmero total de
ocurrencias la elipsis nominal en las respuestas.
50
40
30
20
10
0
Preguntas
No analizables
Respuestas
Grfico n8
568
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En lo que hace a las elecciones de Temas, el anlisis da cuenta de un predominio de los Temas no
marcados por sobre los marcados en este tipo de secuencias. Dentro de este grupo, son los Temas
simples los que se imponen en las preguntas elpticas, mientras que los Temas mltiples predominan
en las respuestas. La cantidad de secuencias no analizables desde el punto de vista de su estructura
temtica se impone tanto en preguntas como en respuestas.
La observacin de las secuencias en las que los hablantes eliden partes de las clusulas para
formular o responder preguntas parciales en nuestro corpus pone en evidencia que este recurso de
cohesin gramatical es ampliamente utilizado en la interaccin y permite como lo afirma Halliday
centrar la atencin en los elementos esenciales en cada momento del intercambio.
Es nuestra intensin profundizar el anlisis de estas secuencias a partir del examen de su estructura
informacional.
Bibliografa
Brucart, J.M. (2000) La elipsis en I. Bosque y V. Demonte Gramtica descriptiva de la lengua
espaola. Real Academia Espaola. Coleccin Nebrija y Bello. pp 2787-2863.
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Arnold.
Martin, J.R. & D. Rose (2003)Working with Discourse. London: Continuum.
Montemayor Borsinger, A. (2009) Tema: una perspectiva funcional de la organizacin del discurso.
Buenos Aires:Eudeba.
Poblete, M.T. (2002) La elipsis en la interaccin comunicativa y variacin sociolingstica. En
Estudios Filolgicos, N 37. Valdivia, 2002, pp. 117-131.
Taboada, M. (2004) Building Coherence and Cohesion: Task-Oriented Dialogue in English and
Spanish. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
Tannen, D. (2005) Conversational Style. Oxford: OUP
569
570
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linsjr2000@hotmail.com
Resumo: Atravs da Lingustica de Corpus, firmo um dilogo entre a Teoria da Sexualidade (FREUD, 1996) e do sistema
de transitividade da Gramtica Sistmico-Funcional (HALLIDAY, 2002; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004), a partir
do conto norte-americano Brokeback Mountain (PROULX, 2005), no sentido de mostrar que as relaes homoafetivas
mesmo sendo menos comuns que as heteroafetivas so um componente da vida humana, e, por isso, no deveriam ser
consideradas antinaturais ou anormais, nem tampouco gerar atitudes negativas, como homofobia, lesbofobia, bifobia e
transfobia, que se configuram, no mnimo, como ignorncia do estar humano. Para Freud, os gneros no podem ser
categorizados com significativa preciso, visto que os conhecidos conceitos de masculinidade e feminilidade so,
aprioristicamente, falhos, dada a natureza performativa/histrica da sexualidade. Assim, a homossexualidade merece um
novo olhar, no se tratando de uma degenerao, mas explicada atravs de uma predisposio somtica bissexual em todo
indivduo, que, em algum momento pode ser atrado por outro da mesma espcie, independente do sexo biolgico. Atravs
da linguagem as identidades se constituem e a(s) representao(es) do mundo (so) construda(s), e, o sistema de
transitividade mostra como a linguagem expressa contedos que, estruturando a experincia, determina a viso de mundo
criando-lhe representaes. Atravs da Transitividade, a probabilidade da ocorrncia de uma determinada escolha sobre
outra(s), responsvel pela representao das experincias da vida real ou, neste caso, da ficcional, pois, no discurso dos
protagonistas do conto, a homoafetividade enquanto identidade de gnero revela-se uma categoria fluida. A linguagem
enquanto fenmeno social constituinte da realidade e por ela constituda, e tais constituies, ora permitidas, ora
reprimidas, tornam o indivduo homoafetivo agente de sua prpria (e legtima) sexualidade. Uma vez que
Palavras-chave: Homoafetividade; Transitividade; Literatura.
INTRODUO
A representao, enquanto atividade lingustica, pode tanto fortalecer estruturas sociais
institucionalizadas como fornecer novas possibilidades para tais estruturas. Proponho uma anlise da
representao da homoafetividade no conto Brokeback Mountain (PROULX, 2005), a partir da teoria
da sexualidade de Freud (1996) e do sistema de transitividade da Gramtica Sistmico-Funcional
doravante GSF (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004). Faz-se necessrio, entretanto, um breve
percurso histrico sobre a questo da sexualidade humana, dada sua complexidade pelos mltiplos
fenmenos que a perpassam. Somente a partir de Freud, a sexualidade deixou de ser um tema do qual
se preocupava, prioritariamente, a Medicina (e suas cincias correlatas) e passou a ser debatida,
tambm, pela Sociologia, pela Antropologia, pela Poltica, pela Religio, pelo Direito, dentre tantas
outras reas do saber humano que tm algo a dizer sobre o assunto.
PERCURSOS (E PERCALOS) HISTRICOS
Foucault (1999) entende a sexualidade como corpo de poder, ou seja, dispositivos que controlam os
desejos a fim de obter uma descendncia sadia prtica iniciada no comeo da Idade Moderna e
amplamente difundida na poca Vitoriana. Apesar da rigidez da poca, surgiram novos discursos
sobre a sexualidade e, com a mesma intensidade, incentivaram o que queriam controlar: o desejo. A
tentativa foucaltiana de compreender a sexualidade como poder e desejo se articula e o leva a pensar
na histria da sexualidade como uma histria dos discursos, que explica como a heteronormatividade
vai-se infiltrando nas sociedades que hoje existem. E,
dizendo poder, no quero significar 'o poder', como um conjunto de instituies e
aparelhos garantidores da sujeio dos cidados em um estado determinado [mas]
como a multiplicidade de correlaes de foras imanentes ao domnio onde se
571
volver al ndice
exercem e constitutivas de sua organizao; o jogo que, atravs de lutas e
afrontamentos incessantes as transforma, refora, inverte; os apoios que tais
correlaes de fora encontram umas nas outras, formando cadeias ou sistemas ou ao
contrrio, as defasagens e contradies que as isolam entre si; enfim, as estratgias em
que se originam e cujo esboo geral ou cristalizao institucional toma corpo nos
aparelhos estatais, na formulao da lei, nas hegemonias sociais (Foucault, 1999: 8889).
Embora a homoafetividade nunca tenha sido uma norma social, historiadores e pesquisadores do
comportamento sexual em outras culturas passadas e presentes descobriram, poucas vezes, a
desaprovao social, legal, moral ou religiosa deste comportamento (Greenberg, 1988: 1-21), comum
em tantas eras da histria ocidental. Essa desaprovao nos leva a entender que antes da aceitao
generalizada das normas sexuais judaicas, crists e islmicas [muitas sociedades] parecia[m] mostrar
pouco ou nenhum interesse (NAPHY, 2006: 16) nesse comportamento.
No Oriente Mdio, as pessoas seguiam o exemplo dos seus deuses e deusas e as prticas sexuais noheteronormativas acabavam sendo vistas com permissividade, resguardando-se os locais e ocasies
destas prticas. Entre os deuses, no importava o sexo de seu(s) parceiro(s), mas as qualidades que
este(s) lhes despertava(m). Como explica o historiador Sussman (citado em NAPHY, 2006: 21), os
prostitutos e as prostitutas, servindo temporria ou permanentemente, e praticando atividades
heterossexuais, orais-genitais, homossexuais, bestiais e de outros tipos, ofereciam os seus prstimos
em nome do templo. bvio que estes prstimos de ordem sexual efetivavam-se em relaes homo
e heteroafetivas, tais como as entre os deuses; a opo do sexo do parceiro era uma questo de atrao,
de desejo. A importncia era dada aos papis assumidos no ato e no queles que os praticavam.
Na ndia, os deuses mostravam uma grande disposio para amar e ter relaes sexuais com vrios
indivduos, independentemente do seu sexo. Nesta cultura, os casamentos tinham a funo
socioeconmica de estreitar os laos entre famlias, atravs da procriao. O mximo que se esperava
dos cnjuges era que com o tempo passassem a estimar-se e a sentir afeto um pelo outro [visto que]
podiam amar (e ter relaes sexuais) com quem quisessem desde que no interferisse [na] procriao,
educao e herana dos filhos (NAPHY, 2006: 32). Tambm a China, sobretudo na dinastia Zhou
(1122-1027 a. C.), o sexo no era visto apenas com fins de procriao mas, tambm, como instrumento
de prazer, onde os casais tinham liberdade para exprimir seu amor e romantismo noutras relaes,
pouco ou nada se importando com o gnero do parceiro (NAPHY, 2006: 33). Vale ressaltar que os
papis de ativo e passivo estavam vinculados ao maior e menor prestgio social, respectivamente fato
que nos leva a entender que o sentimento de dominncia no sexo se associa, historicamente, funo
do doador (homem) e o sentimento de submisso funo de receptor (mulher), posies sociais que
definiram os gneros to fortemente.
Na Grcia, a homoafetividade no era considerada um entrave boa ordem militar. Pelo contrrio,
consideravam-na uma virtude e uma fora no campo de batalha. Sobre a relao de afetividade entre os
soldados gregos, os homens da mesma tribo ou famlia pouco se prezam quando o perigo aperta; mas
572
volver al ndice
um grupo cimentado pela amizade baseada no amor nunca se desfaz e invencvel; pois os amantes,
com vergonha de agir com desonra vista dos amados, e os amados diante dos amantes, se precipitam
livremente para o perigo em defesa um dos outros (PLUTARCO citado em NAPHY, 2006: 57).
A pederastia1 fazia parte da vida cotidiana e relacionava-se com a formao da cidadania do jovem
ateniense. O ato sexual e com ele a possibilidade de assumir o papel passivo vinha aps os 12 anos,
desde que o garoto (e a famlia) concordasse(m), e durava at tornar-se adulto2. Por volta dos 25 anos,
o jovem deixava de ser um efebo e j podia assumir o papel ativo numa relao. Percebe-se, mais uma
vez, que o papel sexual ativo relaciona-se com a questo de poder, nada tendo a ver com a questo do
gnero (mesmo no sendo o ato sexual uma prtica frequente e de maior importncia na relao).
Assim, o que caracteriza, efetivamente, a pederastia na Antiguidade Clssica so os laos afetivos
entre o jovem e seu amante e no a prtica sexual propriamente dita.
As influncias da Grcia sobre Roma no foram to significativas a ponto de tornar a pederastia uma
prtica legal. Williams (1999) afirma que os romanos no concebiam a ideia de serem penetrados
dado o seu poder de sodomizar a tudo e a todos, mas isto no os privava da relao sexual com outro
homem (geralmente prostitutos ou escravos), desde que fossem o parceiro ativo, assim como seu
Imprio o era em comparao ao resto do mundo. Trata-se, portanto, de uma questo identitria
nacional, onde Roma se mantinha ativa em relao a um imprio passivo, pois foi provavelmente
construda no sculo II a.C., sob o governo de Luclio, atravs da dicotomia papel
ativo/virilidade/poder versus papel passivo/no-virilidade/submisso. Dessa forma, a ideia de um
romano passivo implicaria numa traio posio de dominao e superioridade de todos os romanos.
O advento do Judasmo foi um divisor de guas para a histria da homoafetividade, pois o Deus de
Israel, diferentemente dos deuses de outras culturas, embora no mantivesse relaes sexuais, deixou
clara a funo do sexo nas relaes humanas: Deus os abenoou [ao homem e mulher que tinha
criado] e lhes disse: Sede fecundos, multiplicai-vos, enchei a terra e submetei-a (Gnesis: 1:28)3. A
Lei Mosaica reala a posio de submisso da mulher na dimenso tanto da sexualidade quanto do
gnero4. At incio do sculo IV d. C., o Judasmo teve de conviver com a literatura e a filosofia
clssicas que, embora defendessem a heteroafetividade como necessria continuidade da espcie,
qualificavam a relao homoafetiva como sinais de civilidade e requinte. Para Williams (1999), a
partir do sculo IV d.C., com a converso do Imperador Romano Constantino (272-337), que o
Cristianismo comea a sua expanso atravs do maior imprio que o mundo j teve conhecimento. O
sexo, antes atividade procriadora e prazenteira, perdeu esta ltima conotao, tornando as relaes
1
Chamo a ateno para o fato de que no devemos aplicar a carga semntica pejorativa que esta palavra adquiriu com a
tradio judaico-crist.
2
Esta data me parece imprecisa, pois, nas referncias deste trabalho, o ato sexual passivo se estendia at os 18 anos
(Naphy, 2006), os 22 anos (Willians, 1999), e, em outras fontes que no traziam as referncias de pesquisa, chegava aos 25
anos, quando se tornavam adultos. Isso justifica a impreciso que inicia a orao seguinte.
3
As citaes bblicas foram extradas de A Bblia de Jerusalm (2001).
4
Cf. Gnesis: 2:23 e Gnesis: 3:16-17
573
volver al ndice
homoafetivas antinaturais. Fica claro, ento, o processo de naturalizao construdo em torno das
relaes heteroafetivas o aceito e a discriminao das relaes homoafetivas o execrvel.
No sculo XII, a situao fica ainda mais drstica, quando qualquer relao sexual no procriadora
implicava a acusao de comportamento animal. A Igreja utilizou-se do comportamento animal para
condenar a relao anal dizendo que o homem em cima e face a face mulher era a nica posio
aceitvel porque no se assemelhava dos animais (NAPHY, 2006: 75). Isso colocou as relaes
homoafetivas (e todas no procriativas) como atos bestiais e permitiu ao Cristianismo legitimizar
(Thompson, 1995)5 um determinado tipo de ato sexual, colocando qualquer outro na posio oposta,
como no-legtimo, e, consequentemente, imoral para os valores de quem o instituiu.
O final da Idade Mdia se mostra um perodo turbulento para a questo sexual. At o final do sculo
XV, a prostituio era legalizada; os bordeis ou banhos pblicos eram sancionados, regulamentados e
taxados pelo governo da cidade [e] as prostitutas eram consideradas alternativa aceitvel (NAPHY,
2006: 105) para evitar a violao de moas e rapazes respeitveis por indivduos de classes mais baixas
(que, segundo norma social, s poderiam se casar aps os 30 anos perodo em que se tornavam
mestres em seus ofcios). Entre 1347 e 1351, a Peste Negra assola a Europa, levando a uma baixa de
25 milhes de pessoas catstrofe que relembra o fim bblico de Sodoma e Gomorra, e que a
sociedade crist procurou bodes expiatrios para pagar pelos pecados que trouxeram o mal de volta a
Terra: os Judeus e os hereges, por propagar falsa religio, e os homoafetivos e adlteros, pela prtica
da bestialidade. Na tentativa de erradicar esses trs ltimos grupos, leis severas foram criadas
incluindo a pena de morte, que durou, em Florena, por exemplo, mais de quatro sculos.
Bem mais tarde, o Romantismo vai intensificar o discurso do amor inclusive do amor entre homens,
a sua expresso fsica era afastada com intensidade bem maior. Se os escndalos de Oscar Wilde foram
visto por alguns como pervertidos e irracionais, do outro lado do Atlntico, no oeste americano, o
desbravamento de novas terras aproximava os conquistadores, que tinham, como pano de fundo, um
cenrio natural, deserto e, muitas vezes, inspito semelhante, em parte, Montanha Brokeback.
FUNDAMENTAO TERICA
Para a Psicanlise freudiana, a sexualidade apresenta-se como a dimenso mais ampla da experincia,
presente em toda atividade humana: a forma como vamos ao encontro do outro, como nos
relacionamos, como manifestamos nossos desejos, prazeres e formas de viver o masculino e o
feminino (FREUD, 1996). A maioria dos fenmenos reprimidos estava relacionada a conflitos de
ordem sexual, e, nos Trs Ensaios sobre a Teoria da Sexualidade, Freud nos apresenta um estudo
sobre a homossexualidade (tratada no texto como inverso sexual), afirmando que trata-se de um
comportamento, inclusive, que acontece em nmero bastante considervel de pessoas, retirando o
5
Aqui parece-me que o processo de legitimao exerce uma fora maior, atravs dos processos de (a)
racionalizao e (b) universalizao. O conceito de naturalidade do sexo no procriativo torna-se, ento,
inconsistente.
574
volver al ndice
carter gentico deste comportamento social, vendo-o como um carter adquirido da pulso sexual
(FREUD, 1996: 132, itlico no original), que, para ele, poderia ser eliminad[o] pela sugesto
hipntica, o que seria assombroso numa caracterstica inata. Ao explicar a questo da orientao
sexual, Freud utiliza-se de duas perspectivas. A primeira construda a partir de comprovaes
histricas, quando, entre os gregos, o que atraa nos efebos no era a sua masculinidade, mas
exatamente o oposto, a sua semelhana fsica com a mulher, bem como seus atributos anmicos
femininos: a timidez, o recato e a necessidade de ensinamentos e assistncia. Mal se tornava homem, o
efebo deixava de ser um objeto sexual para o homem, e talvez ele prprio se transformasse num
amante de efebos (FREUD, 1996: 137). Nestes casos, no se trata de comportar-se como o indivduo
do sexo oposto, mas sentir desejo por outra pessoa do mesmo sexo que apresente caractersticas do
sexo oposto. A segunda perspectiva, pautada em seus estudos clnicos, apresentada numa extensa
nota de rodap, onde ele diz que todos os invertidos estudados criaram um forte vnculo materno que
os identificou figura da mulher, fazendo com que, superada essa fase, identificassem-se com esta
figura e toma[ssem] a si mesmos6 como objeto sexual, [desejando] homens jovens e parecidos com a
sua prpria pessoa, a quem deveriam amar tal qual a me os amou (ibid). Dessa forma, Freud (1996:
137) afirma que o problema da inverso sumamente complexo e inclui tipos muito diversificados de
atividade e desenvolvimento sexuais exatamente porque envolve uma inverso ora no sujeito (que
deseja) ora no objeto (que desejado); e o sujeito, enquanto indivduo que se constri pelas/nas
relaes pode transitar entre esses modelos de inverso, bem como que os conceitos de masculino e
feminino so construdos a partir dos sentidos de atividade e passividade, respectivamente.
Afeto e sexualidade fundem-se em fenmenos psquicos que se manifestam atravs das emoes, dos
sentimentos e das pulses, tanto associados a impresses positivas (prazer, satisfao, agrado, alegria
etc.) quanto a impresses negativas (dor, insatisfao, desagrado, tristeza etc.). Tambm a raiva, o
medo, a dvida, entre outros, so sensaes experimentadas no ato de existir. A Psicanlise freudiana
nos mostra como identificar a relao entre os afetos e os recalques estabelecidos e como a lngua
fundamental nesta relao. Mas, para Beividas (2006: 394), com o advento da psicologia, o conceito
de paixo que j existia no campo filosfico, mas que pouco aparecera nos estudos freudianos
teve de disputar espao com afeto, [...] sentimentos, emoo, etc. Piaget e Wallon (apud DANTAS,
1992), por exemplo, acreditam que a afetividade permite ao ser humano relacionar-se com outro ser ou
com outro(s) objeto(s). Esta, que pode ainda ser considerada o lao criado entre humanos, no se limita
a caractersticas sexuais, mas, tambm, a sentimentos de amizade, confiana, cumplicidade,
companheirismo etc. Mesmo ciente de que as teorias piagetiana e walloniana so psicogenticas e no
sociocultural como a de Vygostsky, entender essa dimenso do afeto interessa a este estudo, pois
mostra uma caracterstica de dinamicidade que est de acordo com a fluidez com a qual tratamos as
identidades representadas. Assim, considero que o desenvolvimento da afetividade e o da sexualidade
6
575
volver al ndice
esto intimamente relacionados: ambos construdos pela cultura, ambos fatores socioculturais. Ou seja,
contribuem para a construo da homoafetividade e da singularidade de cada pessoa, formam-se a
partir das vivncias de autopercepo e reconhecimento do corpo, vivncias que fazem parte da vida
do ser humano desde o seu nascimento e se estendem por toda a vida. A homoafetividade e a
heteroafetividade so constitudas atravs das pulses; elas se materializam nas projees em que nos
imaginamos com o outro e nas projees que o(s) outro(s) faz(em) de ns, ou melhor, nos processos de
representao.
Com Halliday (2002: 235-237), vemos que a lngua no um sistema autnomo (como entendida
pelos gerativistas, por exemplo), e sim um fenmeno que deve ser pensado a partir de seus contextos
de cultura (ambiente para o conjunto total das opes de uma determinada lngua) e de situao
(ambiente imediato de qualquer seleo particular efetuada dentro dessas opes), e a GSF, destaca
trs funes bsicas da linguagem: a (1) interpessoal, a (2) textual, e a (3) representacional, que ele
prefere chamar de ideacional. A transitividade, sistema no qual se constituem as estratgias
representacionais, realiza-se, lexicogramaticalmente, ao se evidenciarem as figuras experienciais
atravs de (a) Processo, realizado, por sua vez, pela classe grupo verbal (o elemento central do
sistema de transitividade, pois em torno dele que os Participantes e as Circunstncias se aglutinam);
(b) Participantes, realizados pela classe grupo nominal; e (c) Circunstncias, realizadas pela classe
grupo adverbial ou frase preposicionada. Enquanto os dois primeiros elementos da figura so
obrigatrios, o ltimo de ocorrncia facultativa. Dessa forma, o pensamento sistmico-funcional
entende que a lngua no formada apenas por sistemas gramaticais, mas tambm por sistemas de
contexto social, sistemas de significados e sistemas de expresso, formando uma grande rede onde
possibilidades se configuram na composio dos discursos. A estrutura final de um discurso deriva de
uma seleo de termos escolhidos a partir de nossas intenes comunicativas (e de maneira noarbitrria), a fim de que ele aja sobre o mundo que nos cerca.
O conceito de representao social oferecido por Moscovici (1973: xiii) que diz trata-se de um
sistema de valores, ideias e prticas com uma funo dupla: [...] permitor aos indivduos se
posicionarem no mundo material e social no qual esto inseridos e, apreend-lo; [e] permitir a
comunicao entre membros de uma comunidade, atravs de cdigos que permitam [...] a
nominalizao e classificao precisas dos vrios aspectos desta comunidade e da histria de seus
indivduos e grupos. Ou seja, atravs das Representaes Sociais que captamos os sentidos do mundo
e interagimos com os outros indivduos. Para Moscovici (1998; 2009), as Representaes Sociais tm
como funo primordial tornar conhecido aquilo que ignoramos, e que, por isso, constitui uma ameaa
realidade socialmente construda.
As representaes sociais do homem e da mulher, por exemplo, do-se por vrios fatores sociais.
Desde o nascimento, a famlia estabelece cdigos que vo orientar a diferenciao dos sexos: tipos de
cuidados, vestimentas, brinquedos, etc. Dessa forma, o eu que representamos expressa, de fato, a
576
volver al ndice
nossa identidade, ou seja, existe uma relao direta e, existindo, imutvel e essencial entre a
nossa identidade sexual, por exemplo, e a representao desta identidade? possvel imaginar que, ao
adotar determinados comportamentos, esperando respostas que confirmem determinadas identidades,
compartilham-se sentidos que constituem nossas identidades e, neste processo de representao, que
surgem os esteretipos e, com eles, os processos de excluso. Essa realidade intersubjetiva que se
forma atravs da representao social implica, obrigatoriamente, certo agenciamento do sujeito (ainda
que) sob uma influncia social. Isto quer dizer que, se por um lado as representaes sociais
convencionam e contextualizam objetos, pessoas e eventos, por outro lado, uma vez fixadas, essas
representaes influenciam o comportamento humano e a interao social, geralmente nos impelindo
ao(s) seu(s) significado(s), limitando o nosso potencial scio cognitivo o que as torna, tambm,
prescritivas, coercitivas e partcipes da conscincia coletiva7. Mediante o exposto, antecipo-me em
responder pergunta que inicia este pargrafo afirmando que no existe uma relao precisa e
essencial entre uma identidade e sua representao, visto que representar implica produzir sentido
atravs de atributos, valores, funes e condutas [j estabelecidas] em uma determinada cultura
(Gomes; Nascimento; Rebello, 2008: 1). Para Moscovici, ento, as representaes sociais so, ao
mesmo tempo, processo e resultado da construo social da realidade, o que nos leva a perceber como
a representao da homoafetividade nos cowboys Ennis Del Mar e Jack Twist se manifesta na obra
Brokeback Mountain.
Entender como Ennis del Mar e Jack Twist vivem suas experincias afetivas: como eles compreendem,
aceitam e rejeitam sua homoafetividade, a partir dos Processos nos quais eles prprios so
Participantes o objetivo desta anlise. Isto tem a ver com o fato da homoafetividade ter sido pensada,
por muito tempo e ainda o , numa perspectiva dualista a partir da representao
masculino/feminino imposta por uma sociedade heteronormatizada que se consolidou como tal,
sobretudo, a partir da converso judaico-crist do Ocidente, o que favoreceu a concepo das relaes
afetivas como pura atrao sexual, denominando os amantes como homo/heterossexuais. Falar em
homoafetividade implica falar de (1) pessoas (2) que (se) desejam e (3) tm os mesmos direitos que
quaisquer outras pessoas heteroafetivas, pois no o aparelho reprodutor nem papis prconcebidos que devem imprimir o valor do ser humano. Assim, como veremos na anlise a seguir,
nem a hetero nem a homoafetidade, nem tampouco suas representaes (pela impossibilidade, como
vimos de uma representao que abarque toda a coisa representada), so, por assim dizer, atos
consumados, mas algo que se constri continuamente no fazer-se enquanto pessoa (e com pessoas).
Trata-se, portanto, da meta-representao proposta por Ferreira (2011: 167), ou seja, o mundo
numenal as coisas em si, a realidade so impossveis de se manifestar, ficando as coisas tal como
so apreendidas; e nessa apreenso o que fica a apresentao de uma representao, j que a
7
A construo do pensamento de Moscovici parte da teoria durkheimiana e a substituio dos termos coletivo por social
atualiza terminologicamente seu trabalho, mas no chega a propor grande alterao semntica.
577
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realidade numenal est fora do tempo, est nas profundezas do ser inacessvel ao saber cientfico.
Mas enquanto busca, o desejo de representao da homoafetividade no pode deixar de existir nem
lamentar-se , principalmente, no momento em que se percebe, no Brasil, um deslocamento da
heteronormatividade (injustamente) estabelecida, atravs das novas conquistas dos indivduos
homoafetivos. No se trata de estabelecer novas categorias de sexualidade, mas de analisar a
representao da homoafetividade no conto Brokebak Mountain, na defesa da constituio de uma
identidade sexual livre de pr-conceitos, ou, como diz Costa (1994: 121), continuar discutindo
sobre homossexualidade, partindo da premissa de que todos somos por natureza heterossexuais,
bissexuais e homossexuais, significa tornar-se cmplice de um jogo de linguagem que se mostrou
violento, discriminador, preconceituoso e intolerante, pois levou-nos a crer que pessoas humanas como
ns so moralmente inferiores s pelo fato de sentirem atrao por outras do mesmo sexo
biolgico.
De acordo com o grfico que segue, o corpus desta anlise apresenta 507 Processos realizados por
esses personagens, dos quais 113 so iniciados por Ennis, 68 por Jack e 63 processos so iniciados por
ambos: we (quando expressos pelas vozes dos prprios personagens) ou they (quando
apresentados pelo narrador). Nos Processos materiais, Ennis aparece em 53 ocorrncias como Ator,
Jack em 18, ambos em 36, e a montanha Brokeback, em 5. Nos relacionais, Ennis aparece como
Portador, Possuidor ou Identificado em 20 ocorrncias, Jack em 16 e ambos em 17.
Os Processos mentais so, na grande maioria, do tipo cognitivo, o que representa, em nmero, quase o
dobro dos perceptivos, sendo seguidos pelos emotivos e desiderativos, respectivamente. Nesse tipo de
Processo, Ennis e Jack, individualmente, contabilizam quase o mesmo nmero de ocorrncias, sendo
18 para o primeiro deles e 19 para o segundo.
45
40
Pr: materiais
35
30
Pr: relacionais
25
20
Pr: mentais
15
Pr: verbais
10
5
Pr: comportamentais
0
Ennis
Jack
Ennis+Jack
Brokeback
Mountain
Grfico 1: Frequncia em nmeros percentuais dos tipos de Processo e suas ocorrncias tendo os
protagonistas (e a montanha Brokeback) como os Participantes que os iniciam.
578
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Interessante notar que das 7 ocorrncias nas quais a montanha Brokeback aparece, em apenas 2 ela
funciona como Circunstncia. Nas outras 5, ela aparece como Participante8, onde esta personificao
parece (tentar) retirar dos personagens a responsabilidade de suas identidades sexuais.
A discusso da representao da homoafetividade no conto se d a partir dos Processos nos quais
Ennis e Jack so Participantes, ignorando a relao destes personagens com suas esposas, visto que a
participao destas no roteiro quase irrelevante em relao s aes que desenvolvem os
protagonistas, conforme o grfico abaixo:
60
50
40
30
20
Frequncia no Corpus
10
0
Jack (112/52) Ennis (103/39) Alma (28/11)
Lureen (8/0)
Proponho essa discusso em duas temticas principais, uma vez que os protagonistas, segundo uma
classificao literria, podem ser considerados anti-heris, por no representarem um grupo social
atravs de suas qualidades, mas exatamente o oposto: viverem escondidos devido sua orientao
sexual. Neste sentido, entendo que est presente, aqui, a imposio de uma ideologia dominante (a
heteronormatividade), mas tambm se expressa outras identidades sexuais que no sigam o padro
adotado/imposto.
Chamo a primeira temtica de Pseudo-Descries: Representaes Traioeiras. Nela concentramse os dados que imprimem aos personagens atributos socialmente determinados em funo do sexo
biolgico. Nas anlises a seguir, discuto como essas representaes tendem a manter estveis essas
construes sociais que atribuem figura masculina fora, coragem, raciocnio e figura feminina a
sensibilidade e o corpo enquanto objeto de ateno. Na descrio fsica dos personagens, por exemplo,
a autora deixa claro que a representao da homoafetividade se d a partir de uma concepo dualista
de masculino/feminino construda socialmente. Os atributos associados a cada um desses opostos vo
direcionar os personagens a uma viso estereotipada de sua homoafetividade e vo posicion-los em
papis que representem essas oposies, mesmo se tratando de duas pessoas do sexo (biolgico)
masculino. Vejamos a descrio de Jack em relao de Ennis:
Em um dos Processos, a montanha Brokeback aparece como Portador numa orao hierarquizada, no vindo
necessariamente a iniciar o Processo que a segue.
579
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...|||Jack (Portador) seemed (Processo1 relacional atributivo intensivo) fair enough (Atributo:
descrio) with his curly hair and quick laugh (Circunstncia do Processo1: causa: razo),
||but for a small man (Circunstncia do Processo2: modo: comparao) he (Portador) carried
(Processo2 relacional atributivo possessivo) some weight (Atributo de posse: descrio) in the
haunch (Circunstncia: localizao: lugar) ||and his smile (Ator) disclosed (Processo3
material) buckteeth (Meta), ||but noticeable (Atributo: qualidade). |||He (Portador) was
(Processo relacional atributivo intensivo) infatuated (Atributo: qualidade) with the rodeo life
(Circunstncia: assunto) ||and he (Portador) was (Processo relacional atributivo intensivo)
crazy [[to be somewhere, anywhere else than Lightning Flat]] (Atributo: qualidade)...
...|||Ennis (Portador), <<high-arched nose and narrow face (Atributo de posse: descrio do
Processo2 elidido),>> was (Processo1 relacional atributivo intensivo) scruffy and a little cavechested (Atributo: descrio), ||balanced (Processo3 relacional atributivo possessivo) a small
torso (Atributo de posse: descrio) on long, caliper legs (Circunstncia: localizao: lugar),
||possessed (Processo4 relacional atributivo possessivo) a muscular and supple body [[made
for the horse and for [[fighting]]]] (Atributo de posse: descrio) |||. |||His reflexes (Portador)
were (Processo5 relacional atributivo intensivo) uncommonly quick (Atributo: qualidade)...
...|||Ennis (Portador) had (Processo6 relacional atributivo possessivo) a good raspy voice
(Atributo de posse: descrio)...
Os Processos relacionais realizam definies, classificaes das experincias do mundo; assim, parece
haver uma apropriao de Jack a caractersticas femininas atravs da nfase dada s caractersticas de
beleza tanto pelo adjetivo fair (belo) e pela locuo adjetiva some weight in the haunch (cadeirudo),
quanto pelos adjetivos associados a estados mentais de emoo: infatuated (apaixonado) e crazy
(louco por). Quanto a Ennis, alm de caractersticas associadas virilidade, como em body made for
the horse and fighting (um corpo feito pra montaria e pra brigar) e um afastamento de caractersticas
que denotem zelo e preocupao com o visual, como em scruffy (desgrenhado), grande parte dos
Processos relacionais so possessivos, o que reala a funo de Ennis como proprietrio o que no
percebido em Jack. Como j vimos, a questo da atividade e passividade referia-se, nas sociedades
antigas, muito mais questo de ordem socioeconmica do que da relao masculino/feminino: o ativo
era aquele que provinha, de alguma forma, o passivo. Na relao entre Ennis e Jack, o fator
socioeconmico no era o diferencial para um deles, porm, a autora deixa claro, atravs de suas
escolhas lexicogramaticais, que Ennis deveria ser aquele que tomaria a posio do ativo na relao. E,
em relao a essa posio, o personagem, atravs de Processos mentais, questiona a prpria questo da
sensibilidade:
...|||Doubt (Orao projetante com Processo1 mental: cognio) ||I (Experienciador) ll feel
(Processo2 mental: percepo) nothing (Fenmeno). |||But he (Ator) staggered (Processo3
material) under canvas (Circunstncia: localizao: lugar), ||pulled (Processo4...) his boots
(Meta) off (...material), ||snored (Processo5 comportamental) on the ground cloth
(Circunstncia: localizao: lugar) for a while (Circunstncia: extenso: durao), ||woke
(Processo6 material) Jack (Meta) with the clacking of his jaw (Circunstncia: modo: meio)
|||...
volver al ndice
se apoia no Processo Comportamental realizado por snore (roncar). No se discute que, ao longo da
histria, a representao da masculinidade reuniu um conjunto de atributos, valores, funes e
condutas que se espera que um homem tenha em determinada cultura (Gomes; Nascimento; Rebello,
2008). O Processo material realizado por Ennis reafirmado por Jack num Processo relacional
ilustra essa perspectiva:
...|||I (Ator) cant cook (Processo1 material) a worth a shit (Meta). ||| Pretty good (Atributo:
qualidade) with a can opener (Circunstncia: modo: meio)|||...
...|||Cant be (Processo1 relacional atributivo intensivo) no worse [[than me, then.]]
(Atributo: qualidade)|||...
Assim, a masculinidade [] um espao simblico que serve para estruturar a identidade de ser
homem, modelando atitudes, comportamentos e emoes a serem adotados (Gomes, 2008: 70). Pelo
que foi exposto nessa primeira temtica, pode-se deduzir, ento, que a homoafetividade representada,
no conto com base na dicotomia masculino/feminino e nas caractersticas atribudas s oposies dessa
dicotomia. Neste sentido, a autora no permite uma ruptura para a construo da identidade sexual e
o faz atravs de uma representao da homoafetividade estereotipada atravs de papis sexuais
vinculados ao masculino e ao feminino construdos socialmente.
A segunda temtica, denominada O Outro Desejado: (Des)Encontros, leva em considerao que,
para Freud (1996: 137), o desejo pode ser explicado de duas formas. Primeiramente, como uma
projeo de caractersticas atribudas ao sexo oposto no objeto desejado falamos, ento, do carter
sexual do desejo , como percebido atravs desta realizao de Ennis em relao a Jack:
||and Ennis (Dizente), <<not big on endearments (Atributo: qualidade),>> said (Processo1
verbal projetante da locuo) ||what (Verbi) he (Dizente) had said (Processo2 verbal) to
his horses and daughters (Receptor), little darling (agem)|||
Ennis compara o sentimento pelo companheiro ao que tem por suas filhas (referindo-se fragilidade
delas e necessidade da figura masculina que esta fragilidade requer). Essa projeo de atributos
femininos a Jack se repete em outros momentos do conto:
|||Ennis (Ator) put (Processo1 material) his arm (Meta) around Jack (Circunstncia:
localizao: lugar), ||pulled (Processo2 material) him (Meta) close (Circunstncia:
localizao: lugar), []. |||Jack (Ator) slid (Processo3 material) his cold hand (Meta) between
Enniss legs (Circunstncia: localizao: lugar),
onde Ennis realiza o papel do protetor e Jack, o de que aceita tal proteo. Ao realizar o ltimo
Processo do fragmento acima, Jack concretiza aquilo que seria uma segunda forma de explicar o
desejo homoafetivo, na viso freudiana: deixando-se ser abraado e protegido por Ennis e
escorregando sua mo por entre as pernas do companheiro, assume uma atitude considerada passiva,
historicamente atribuda figura feminina. Que o desejo existe por parte de ambos os personagens no
se questiona, mas a maneira como esse desejo representado o que torna a argumentao
significativa. No fragmento a seguir, a afetividade associada atividade sexual fato que se d
581
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atravs das escolhas lexicogramaticais feitas pela autora. Trata-se da primeira conversa que eles tm,
falando sobre interesses e relembrando suas infncias:
|||Ennis (Dizente) said (Processo1 verbal projetante da locuo) ||the kind of riding [[that
interested him]] (Portador) lasted (Processo2 relacional atributivo circunstancial) longer
than eight seconds (Atributo: circuntancial) ||and had (Processo3 relacional atributivo
possessivo) some point (Atributo de posse: descrio) to it (Circunstncia: assunto)
Numa abordagem indutiva, a partir das oraes seguintes, parece que o sexo para Ennis algo
distinto do sentimento
||got to his knees (Processo1 material), ||unbuckled (Processo2 material) his belt (Meta),
||shoved (Processo3 material) his pants (Meta) down (Circusntncia: localizao: lugar),
||hauled (Processo4 material) Jack (Meta) onto all fours (Circunstncia: localizao: lugar)
||and, with the help of the clear slick and a little spit (Circunstncia: modo: meio), entered
(Processo5 material) him (Meta)
|||They (Ator) went (Processo material) at it (Circunstncia: localizao: lugar) in silence
(Circunstncia: modo: qualidade) except for a few sharp intakes of breath (Circunstncia:
contingncia: falta)
|||Ennis (Experienciador) []thought (Processo1 mental: cognitive projetante do
hiperfenmeno ) ||he (Portador) d (Processo2) never had (relacional atributivo
possessivo) such a good time (Atributo de posse: qualidade), ||felt (Processo3 mental: emotivo
projetante do hiperfenmeno ) ||he (Ator) could paw (Processo4 material) the white (Meta)
out of the moon (Circusntncia: localizao: lugar)
em que, durante o ato sexual nada de consciente percebido, apenas Processos materiais que se
referem a atitudes sexuais instintivas, no se percebendo nem a realizao de processos verbais.
Assim, como demonstrado nesta anlise e contradizendo qualquer tentativa de categorizar a lngua
como algo fixo ou universal os discursos literrios (ou no) tm a capacidade de traduzir no apenas
uma, mas vrias ideias a partir de suas representaes, pois a propriedade semntica da lngua
indmita, no sentido de que a palavra , de fato, polissmica.
Algumas consideraes finais...
A anlise da Transitividade nos mostrou como a lngua pode reproduzir/manter ideologias que tendem
a manter estveis as relaes sociais pois qualquer mudana em relao a essa estabilidade uma
ameaa (s) hegemonia(s) que a sustenta(m). Ao mesmo tempo, a Transitividade nos permite ver que
essas relaes no so naturais, no existem aprioristicamente s prprias relaes humanas; elas so
construdas na sociedade e construtoras dessa mesma sociedade. Esse carter (dinmico-)social da
lngua permite (res)significar esses construtos ideolgicos, sem tornar, necessariamente, a suposta
ameaa uma coisa negativa. Falamos, ento, da lngua como instrumento que pode manter ou alterar a
realidade, posto que esta depende do agenciamento dos seus usurios. Refiro-me a agenciamento
porque, at para manter a estabilidade, posicionamo-nos enquanto Participantes do(s) Processo(s)
no agir (querer/poder/desejar/falar em) , portanto, uma forma de agir qual estamos posicionados.
Em Brokeback Mountain, a representao da homoafetividade d-se numa perspectiva dinmica, ora
refletindo uma construo heteronormatizada que impe papis determinados aos sujeitos nela
implicados ora libertando-a desta dicotomia masculino/feminino. A metfora final do conto deixa isso
582
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claro, momento em que Ennis troca a posio das camisas que Jack havia deixado no cabide. O cabide,
sempre vista permite a mudana na posio das camisas, da mesma forma que a palavra traz em si o
dito e o no dito.
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marcelarmorales@hotmail.com
saramoyano@yahoo.com.ar
Resumen
La repeticin de un trmino, frase o clusula, ha sido estudiada por numerosos investigadores
que han analizado textos escritos y orales diversos, desde aproximaciones tericas tambin
diversas. Estos anlisis han revelado que la repeticin es una estrategia lingstica frecuente
en el lenguaje hablado, utilizada por los hablantes para distintos fines discursivos, como, entre
otros, demostrar acuerdo con los dichos del interlocutor, intensificar o evidenciar participacin
(Tannen, 1996). Este estudio muestra el anlisis del tema desde la perspectiva de la Teora
Sistmico Funcional (Halliday y Matthiessen 2004). En esta teora, se considera que existe
una unidad de informacin que, en un sentido gramatical tcnico, es la tensin entre lo ya
conocido, o predecible (Dado) y lo impredecible (Nuevo). Nuestro trabajo centra la atencin
en las repeticiones como elementos dados en el discurso y se utiliza para este fin el corpus
ECAr, (Espaol Coloquial de Argentina), formado por sesenta conversaciones coloquiales entre
estudiantes universitarios argentinos. A partir de un anlisis cualitativo de algunos fragmentos,
y mediante la aplicacin de tcnicas de interpretacin, pudimos observar que, adems de las
funciones mencionadas, los hablantes frecuentemente usan la repeticin lxica como anclaje de
informacin nueva, explotando de ese modo la posibilidad de incluir en el rema informacin que
interesa resaltar como nueva.
Palabras clave: Lingstica Sistmica Funcional; repeticin lxica; nuevo/dado.
Introduccin
Este estudio est enmarcado en el proyecto de investigacin Cohesin y Coherencia en la
conversacin coloquial (11/H251 UNLP, 2010-2013), que intenta contribuir a la descripcin
de la conversacin coloquial, empleando una variedad de perspectivas que permitan explicar las
caractersticas de este tipo de discurso.
En esta oportunidad, nos centramos en el uso de la repeticin en la conversacin coloquial como
un recurso que contribuye a la cohesin del discurso interactivo. Entendemos la conversacin
coloquial como la clase de habla en la que la gente se involucra cuando habla simplemente por el
hecho de hablar (Eggins & Slade, 1997).
586
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En la Lingstica Sistmica Funcional [1] (Halliday, 1982); (Halliday & Matthiessen, 2004), la
cohesin es un fenmeno textual que se refiere a las herramientas lingsticas por medio de las
cuales los hablantes sealan la coherencia experiencial e interpersonal de un texto. Por otra parte,
Thompson (1997) sostiene que la coherencia es un fenmeno mental que no puede cuantificarse
de la misma manera que la cohesin.
La repeticin ha sido estudiada en diversas ramas de la lingstica y en disciplinas afines en un
sentido ms amplio. Mientras que en la escritura se busca, en general, evitar la repeticin, en
la oralidad aparece como un fenmeno frecuente, o endmico, segn Norrick (1987), cuyas
funciones estn relacionadas con la alternancia de turnos, las relaciones interpersonales y la
cohesin (Fant, 1998). Partiendo del concepto de que la cohesin se refiere a los elementos
gramaticales y lxicos en un texto que pueden establecer conexiones entre las partes (Tanskanen,
2006), la repeticin de elementos lxicos funciona como una herramienta cohesiva que
contribuye a la transmisin exitosa del mensaje.
En trabajos anteriores, investigamos la repeticin de material lxico como marcador de enlace
entre ncleo y satlite en las relaciones de elaboracin co-construidas, siguiendo los lineamientos
de la Teora de la Estructura Retrica de Mann & Thompson (1987). El presente trabajo se
centra especialmente en la repeticin lxica en relacin a lo nuevo y lo dado desde la
perspectiva de la Lingstica Sistmica Funcional. Tomamos de Halliday y Matthiessen (2004) la
nocin de informacin nueva o lo nuevo como aquello que el hablante elige resaltar como
tal durante la interaccin.
El objetivo de este trabajo es mostrar cmo la repeticin de material lxico empleada por los
hablantes con cierta frecuencia para enfatizar, mostrar acuerdo o evidenciar participacin, entre
otras funciones, puede tambin utilizarse con otros fines, sin que esto implique exclusin de las
otras funciones que corresponden al plano interaccional.
Marco terico
Halliday y Matthiessen (2004:87 y ss.) describen dos sistemas relacionados que se observan
en la estructura de la clusula, por medio de los cuales se gobierna el flujo del discurso. Uno
es el sistema de Tema, que construye la clusula en forma de mensaje compuesto por Tema y
Rema. Otro es la Estructura de la Informacin. La Unidad de Informacin no se corresponde
necesariamente con ninguna unidad gramatical en especial. Al ser paralela a la clusula y a las
unidades que la componen, es variable en extensin pero en casos no marcados coincide con la
extensin de la clusula.
587
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Como se sabe, la Unidad de Informacin est compuesta por dos funciones: lo nuevo (elemento
obligatorio) y lo dado (elemento opcional). Informacin en el sentido gramatical tcnico es la
tensin entre lo que es ya conocido o predecible y lo que es nuevo o impredecible. Es el juego
entre lo nuevo y lo que no es nuevo lo que genera informacin en el sentido lingstico.
Al hablar de la relacin entre la Estructura de Informacin y el sistema de Tema, los autores
sostienen que dicha relacin se refleja en la relacin no marcada entre ambos. Cuando una
unidad de informacin abarca una clusula, el orden establecido es Dado/Nuevo, lo cual implica
que lo Dado est comprendido dentro del Tema, mientras que lo Nuevo est dentro del Rema. El
Tema es lo que el hablante elige como punto de partida; Dado es lo que el oyente ya conoce o a
lo que tiene acceso, siendo ambos seleccionados por el hablante.
En cuanto al fenmeno lingstico de la repeticin, apoyndonos en los estudios que abordan
este tpico, tomamos la definicin de Tannen (1996 [1989]), quien describe la repeticin en
forma general como la reaparicin de uno o ms tems lxicos despus de su primera ocurrencia
dentro de un texto. Para nuestro trabajo se consideraron nicamente ocurrencias de auto y
heterorrepeticiones simples en turnos adyacentes o cercanos presentes en fragmentos del corpus,
en las que el hablante que repite lo hace con fines interaccionales particulares.
En la bibliografa consultada acerca del tema (Tannen, 1996 [1989]); (Marcuschi, 1992), la
repeticin aparece como un fenmeno plurifuncional que, en el nivel interpersonal, permite a los
hablantes, por ejemplo, tomar el turno abruptamente en forma no amenazante, demostrar acuerdo
con los dichos de su interlocutor, demostrar que est escuchando, evidenciar participacin,
aportar en la elaboracin de un tema para continuarlo o cerrar un tpico (Curl, Local & Walker,
2003).
Por otro lado, desde la perspectiva de la LSF, dentro de la metafuncin textual en la cual la
clusula es vista como mensaje, se considera que la repeticin lxica puede, en ocasiones,
funcionar como punto de partida de lo nuevo, en el sentido anteriormente explicitado, sin que
esto excluya las funciones interpersonales ya mencionadas
Segn Tanskanen (2006) en el plano interaccional se percibe a la repeticin como una seal de
colaboracin. La repeticin lxica se constituye en un recurso cohesivo intraturno y entre turnos
de un mismo hablante o de diferentes hablantes. Si bien la coherencia no reside nicamente
en el texto sino que es ms el resultado de la interaccin entre el texto y el lector/ oyente, la
autora afirma que, en lneas generales, la repeticin puede ser vista como una contribucin a la
coherencia y a la unidad en el dilogo a partir de su funcin cohesiva.
Corpus y metodologa
588
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Los casos analizados en este trabajo fueron extrados de conversaciones elegidas al azar,
pertenecientes al corpus ECAr (Espaol Coloquial de Argentina), compilado entre 2000 y 2010,
que consiste en 60 conversaciones coloquiales entre jvenes universitarios de ambos sexos,
cuyas edades oscilan entre 18 y 28 aos. En todos los casos se solicit a los participantes que
mantuvieran una conversacin de entre 20 y 30 minutos acerca de temas de su inters. Las
conversaciones fueron grabadas y luego transcriptas y codificadas.
Llevamos a cabo un estudio minucioso de todos los significados de la repeticin encontrados
en los textos del corpus. A partir de este relevamiento, surgieron en determinados fragmentos
del corpus casos en los cuales la repeticin funciona como base para que el hablante aporte
informacin nueva. Se realiz un anlisis cualitativo de los casos, y se aplicaron tcnicas de
interpretacin.
Anlisis y resultados
El anlisis detallado del corpus nos permiti encontrar repeticiones que cumplen las funciones ya
descriptas en la bibliografa sobre el tema.[2]
A continuacin presentamos algunos casos extrados del corpus que cumplen una funcin
diferente, en los cuales creemos que la repeticin se usa estratgicamente para adicionar efectos
o explotar la organizacin de Tema y Rema en las emisiones.
Los casos analizados corresponden a ocurrencias de auto y heterorrepeticin literal en turnos
adyacentes o cercanos.
Utilizamos negrita para indicar el material lxico repetido y cursiva para indicar lo presentado
como informacin nueva.
En (1) Magdalena, estudiante de la carrera de ingls, repite en turnos subsiguientes parte del
material lxico empleado por ella misma en una de sus contribuciones anteriores.
Caso 1
(H1: Giselle ; H2: Magdalena)
207
208
209
210
211
212
589
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En este fragmento, Magdalena comenta acerca del enojo que le produce el trato diferencial que
reciben los alumnos de dos carreras diferentes que cursan una misma materia. La autorrepeticin
del mismo material lxico se produce en tres oportunidades en las lneas 207, 209 (en forma
parcial), luego de la retroalimentacin de Giselle, y 211, luego de una intervencin de Giselle.
En todos los casos, la repeticin es empleada como refuerzo y le permite a Magdalena continuar
el tpico. La ltima aparicin de la expresin le sirve adems como punto de apoyo para
introducir informacin nueva mediante una clusula de expansin en relacin paratctica, que
explica la razn de su enojo. En la lnea 211, estoy muy enojada es presentado como Tema, a
diferencia de la primera aparicin de la expresin (lnea 207) en la cual se la utiliza como Rema.
El uso de la repeticin en posicin temtica en la lnea 211 crea expectativa acerca de lo que
sigue, y en este caso en particular, sirve para sealar que lo que viene a continuacin debe ser
considerado en relacin de causalidad.
En el caso (2), Gladys y Jacqueline estn hablando de la duracin de las carreras de profesorado
y de licenciatura. Vemos un caso de autorrepeticin y otro de heterorrepeticin para introducir
informacin nueva.
Caso 2
32
33
34
35
36
37
38
39
590
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pedaggicas.
En el caso (3), Fernanda y Catalina hablan acerca de unos libros que consigui su amiga Vale.
En los turnos subsiguientes se producen repeticiones encadenadas.
Caso 3
299
300
301
302
303
304
Fe:
Ca:
Fe:
Ca:
Fe:
Ca:
591
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592
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En todos los casos analizados, el material lxico que se repite est mencionado en el contexto
inmediato, generalmente en las contribuciones anteriores adyacentes a su segunda aparicin. Se
establece una relacin entre las sucesivas expresiones de un mismo material lxico que otorga
cohesin al tpico del que se est hablando. En el nivel textual, la repeticin cumple una funcin
cohesiva que contribuye a dar coherencia al dilogo.
La repeticin acta en todos los casos mostrados como anclaje de informacin nueva. El material
lxico repetido es utilizado para agregar un comentario adicional, Lo repetido funciona como
Dado y lo que se agrega a continuacin de lo repetido funciona como lo Nuevo. Es significativo
que, a pesar de ser opcional, lo Dado aparece con alta frecuencia mediante la repeticin en las
conversaciones del corpus. El hablante hace mencin explcita de lo Dado como recurso para
resaltar lo que va a decir a continuacin El repetir parte del material lxico de su interlocutor
le sirve al hablante en el nivel interpersonal para, en algunos casos, tomar el turno en forma no
amenazante, como ha sido destacado en los estudios sociopragmticos de la cortesa.
Tambin ha sealado Norrick (1987) que en ocasiones el hablante utiliza la repeticin para
ganar tiempo y pensar lo que va a agregar mientras repite y conserva el turno.
Lo repetido acta como un elemento de transicin hacia la informacin nueva. El oyente, por
otro lado, debe realizar menor procesamiento de la informacin recibida, debido a que su
interlocutor insiste sobre aquello de lo se est hablando mediante la repeticin lexica, antes de
agregar informacin nueva. Esto, sin duda, contribuye a que se le otorgue mayor coherencia al
texto.
Conclusiones
Como dijimos anteriormente, hemos detectado una ocurrencia frecuente de la repeticin que
acta como recurso para favorecer la concentracin en el fragmento que seguir a continuacin.
Si bien en los casos citados, as como en muchos otros de los encontrados en el corpus, se repite
material que est muy cercano en la interaccin, estas repeticiones pueden tambin tener que
ver con explicaciones provenientes de estudios cognitivos en los que se ha comprobado que la
repeticin es muy frecuente en la oralidad, dado su carcter voltil, ya que no queda registro de
lo que se va diciendo. La repeticin colabora en el proceso de comprensin.
Si bien los estudios de la repeticin pueden explicarse, como se ha hecho en parte en este trabajo,
a partir de conceptos tomados de la LSF, creemos que el anlisis del significado pragmtico
de lo dicho en las interacciones cara a cara puede enriquecer los resultados obtenidos. Ejemplo
de esto surgira al estudiar las condiciones del contexto en el cual un hablante interrumpe a
su interlocutor y toma el turno para continuar con el desarrollo de la conversacin. En algunos
casos, podra percibirse como un acto descorts mientras que en otros como una intervencin que
favorece al hablante anterior.
593
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En trabajos futuros pensamos que seria importante analizar los aportes de la prosodia para poder
caracterizar con mayor adecuacin el peso de cada emisin que se repite. Por ejemplo, en el
caso 1 donde la hablante dice Estoy muy enojada, el hacer prominente el adverbio solo en la
segunda emisin deja de ser repeticin exacta. La tercera reiteracin puede hacerse totalmente
distinta, por ejemplo, sin nfasis especial.
Bibliografa
.
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Thompson, G. (2004) Introducing Functional Grammar (2nd edition) London:
Arnold
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595
Navarro, Federico
Discurso poltico y redes sociales. El uso de twitter en la campaa presidencial argentina 2011
596
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Federico Navarro
navarro@filo.uba.ar
Resumen
A partir de un marco sistmico-funcional, multimodal y estratgico, me propongo estudiar
contrastivamente el uso de la red social Twitter por parte de Cristina Fernndez de Kirchner y
Ricardo Alfonsn, los dos candidatos a presidente en 2011 por el peronismo y el radicalismo,
respectivamente. Siguiendo una metodologa cualitativa y exploratoria, analizo la tipologa
favorecida de tweets, la utilizacin de recursos multimodales no verbales (fotografas y
videos) y los procesos ms frecuentes. El candidato radical utiliza ms tweets de agenda, los
cuales se caracterizan por describir mediante marcas espaciotemporales y procesos materiales
y relacionales la ubicacin y desplazamientos del candidato, por incluir actores polticos
diversos, y por complementarse con imgenes documentales de baja calidad tcnica que
producen efectos de espontaneidad. En contaste, la candidata peronista favorece los tweets de
plataforma, los cuales se caracterizan por describir posiciones propias con evaluaciones y
procesos abstractos, por borrar posiciones de contrincantes polticos, y por complementarse
con imgenes protocolares posadas y de alta calidad tcnica. El enfoque seguido permite
identificar un candidato en constante movimiento que sigue un mapa de fechas, lugares y
actores sociales con los que interacta, y una candidata institucionalizada que describe y
evala unidireccionalmente su postura ideolgica.
Palabras clave
Discurso poltico; multimodalidad; Twitter; campaa presidencial argentina
Introduccin1
La red social Twitter fue utilizada por primera vez de forma masiva en campaas polticas en
la Argentina por los candidatos a la presidencia en 2011. La novedad de esta herramienta de
comunicacin en la arena poltica argentina dificulta la referencia a literatura especializada
previa sobre el tema. Los estudios existentes provienen -ms que de la lingstica en sentido
estricto- de campos como los estudios polticos, las ciencias de la comunicacin o la
1
Este trabajo es parte del proyecto de investigacin UBACyT 20020100100548 Multimodalidad y estrategias
discursivas: el caso de las redes sociales en internet (Facebook y Twitter), con direccin de Salvio Martn
Menndez.
597
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informtica (e.g., Kwak et al, 2010; Torres Nabel, 2009). Adems, el uso de la red atraviesa
cambios tan dinmicos que la bibliografa queda rpidamente desactualizada (e.g., Java et al,
2007). En trminos generales, el estudio del discurso poltico en Twitter plantea desafos
novedosos para la lingstica sistmico-funcional y los estudios del discurso, ya que requiere
un enfoque multimodal que integre dimensiones semiticas mltiples y obliga a revisar los
presupuestos sobre las formas de comunicacin poltica. Por este motivo, se sigue un marco
sistmico-funcional (Halliday & Matthiessen, 2004 [1994, 1985]), multimodal (Kress, 2009),
crtico (Fairclough, 2003) y estratgico (Menndez, 2005) que permite combinar
herramientas mltiples de anlisis.
Me propongo estudiar contrastivamente el uso de Twitter por parte de Cristina Fernndez de
Kirchner y Ricardo Alfonsn, los dos candidatos a presidente en 2011 por los partidos
tradicionales ms importantes de la historia argentina reciente (peronismo y radicalismo,
respectivamente).
Corpus y metodologa
Siguiendo una metodologa cualitativa y exploratoria, analizo tres ejes contrastivos. Primero,
la tipologa favorecida de tweets dentro de los tipos que propongo (agenda, enlace y
plataforma); segundo, la utilizacin de recursos multimodales no verbales (fotografas y
videos); tercero, los procesos ms frecuentes. El corpus de anlisis est compuesto por los
tweets de Alfonsn y Cristina desde que comenzaron a utilizar la red social (en enero y agosto
de 2010, respectivamente) hasta las elecciones presidenciales (23 de octubre de 2011).
La red social naci en Estados Unidos en 2006 y actualmente cuenta con ms de 500 millones de usuarios,
segn algunas estimaciones (Semiocast, 2012). En la Argentina logr gran popularidad a partir de 2010, no slo
por la cantidad creciente de usuarios sino por la amplificacin que vivi en la prensa local. Esta amplificacin se
explica en buena medida por los tweets de figuras pblicas: polticos, msicos, actores, deportistas, tanto locales
como internacionales. De esta manera, el espacio impreciso entre lo pblico y lo privado que ocupan los tweets
foment la masividad de la red.
598
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Tipos de tweets
El anlisis del corpus textual permite plantear una tipologa tentativa de tweets que resultan
ms o menos favorecidos por cada candidato. Primero, los tweets de agenda. En estos textos,
los candidatos describen dnde estn (en qu espacio material o audiovisual, a qu hora) y
qu hacen. De esta manera, construyen mapas de personas, tiempos, lugares y acciones que
permiten rastrear su itinerario a lo largo del da. En trminos lxicogramaticales, incluyen
marcas espaciales y temporales; procesos relacionales correspondientes a ubicaciones
espaciales; y procesos materiales correspondientes a acciones. Se favorece el modo
3
En las elecciones, Cristina obtuvo el 1er lugar con el 54,11% de los votos y Alfonsn el 3 er lugar con el 11,14%
de los votos (Ministerio del Interior, 2011).
599
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indicativo, pero los tiempos verbales son diversos, tanto pretritos como futuros, o en la
forma no marcada de presente. Los tweets de agenda sirven como marco o referencia para un
hecho que debe completarse por modos semiticos no escritos incluidos en el tweet (sobre
todo, fotos), por medios masivos de comunicacin que permitan un desarrollo mayor, o por la
asistencia de los lectores del tweet al lugar en el que sucede el hecho.
Segundo, los tweets de enlace. En estos textos, los candidatos explotan la hipertextualidad de
internet para construir mapas de textos dispersos por la red. Estos tweets remiten a
entrevistas, fotos, discursos, plataformas, videos, peridicos online, etc. La brevedad de la red
social, y la frecuente extensin de las producciones de los candidatos, favorecen este tipo: el
tweet sirve simplemente como un indicador para encontrar otros textos, ms extensos,
completos y con ms modos semiticos. En trminos lexicogramaticales, pueden incluir
procesos mentales y conductuales como leer, escuchar, ver y encontrar. El enlace y
su descripcin suele estar acompaado de una evaluacin positiva que refuerza su inters.
Desde cierto punto de vista, el uso excesivo de tweets de enlace puede ser una seal de una
falta de adaptacin y de familiaridad con la dinmica propia de Twitter, ya que el tweet no
hace un aporte propio; esto es particularmente cierto cuando el tweet remite a un espacio
textual ms amplio en el que el candidato expone sus pareceres (cf. ms abajo).
Tercero, los tweets de plataforma. Se trata de posiciones propias sobre diferentes cuestiones
en general ligadas a la agenda poltica. En general, son fuertemente evaluativos. Presentan
procesos abstractos (e.g., relacionales), roles ocupados por fenmenos semiticos, y
metforas lxicas. Adems, son marcadamente dialgicos. Estos tweets construyen mapas
ideolgicos que dan cuenta de las posturas de los candidatos.
Conviene agregar que estos tipos no suelen manifestarse de forma pura sino hbrida,
combinando ms de una clase en un mismo tweet, aunque en general con predominancia de
un tipo sobre el otro. De hecho, resulta comn la combinacin de los tres tipos en un mismo
tweet, como se observa a continuacin:
(1)
En este ejemplo aparece primero un sintagma adverbial que indica locacin geogrfica: en
Colonia Caroya. Podra pensarse que se trata de una clusula con proceso relacional elidido
estoy, y por tanto se indica ubicacin del candidato. Sin embargo, los dos puntos parecen
marcar lo que sigue como reporte; segn esta lectura, el verbo elidido corresponde a un
600
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proceso verbal (dije o digo). En cualquier caso, se trata de marcas propias de un tweet de
agenda. El reporte que sigue, en cambio, contiene marcas de un tweet de plataforma. Presenta
un proceso que no est acotado al trnsito espacial del candidato, sino que hace afirmaciones
abstractas y modalizadas. Primero, modaliza dentica mediante adjunto modal de modulacin
(tenemos que; Halliday & Matthiessen, 2004 [1994, 1985], p. 128) una clusula
subordinada con un nosotros amplio y de lmites difusos como sujeto gramatical. Segundo,
la clusula subordinada muestra un proceso abstracto y metafrico (saldar) ya que los
componentes de la meta (la deuda de la democracia, la justicia social) son fenmenos
semiticos inmateriales (Halliday & Matthiessen, 2004 [1994, 1985], p. 205). Por ltimo, el
tweet cierra con un hipervnculo, en este caso interno a la red social, yuxtapuesto y ligado al
comienzo: permite acceder a la imagen fotogrfica que da cuenta de la locacin del candidato
y desambigua el tipo de proceso elidido inicial, ya que se muestra al candidato como dicente.
Figura 1. Foto de Alfonsn a la que se accede desde el enlace del tweet del 11/01/11.
En suma, el ejemplo (1) exhibe rasgos de los tres tipos de tweets propuestos y muestra su
aparicin simultnea en un mismo ejemplar, aunque el tipo de plataforma parece ser
predominante frente a los dems.
Esta tipologa no pretende agotar los tipos de tweets del corpus, sino identificar ciertos tipos
recurrentes y frecuentes. Por ltimo, esta tipologa est relacionada no slo con la
especificidad del discurso poltico y del contexto de campaa presidencial, sino tambin con
algunos rasgos de la red social mencionados antes, tales como su brevedad, su inmediatez y
su elaboracin in situ.
Anlisis
Los resultados muestran que el candidato radical favorece la utilizacin de tweets de agenda.
Sus tweets se caracterizan por describir mediante marcas espaciotemporales y procesos
materiales y relacionales la ubicacin y desplazamientos del candidato. Se suelen utilizar
conjunciones temporales que ordenan secuencias de desplazamientos y hechos. Es frecuente,
adems, la inclusin de actores polticos diversos interpretando roles del sistema de
601
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transitividad. Por ltimo, estos tweets suelen complementarse con imgenes documentales de
baja calidad tcnica -tomadas, al parecer, con celulares- y en poses espontneas y dinmicas.
El receptor es incluido como testigo o participante, como se ve en la Figura 2. A continuacin
se analiza un ejemplo:
(2)
Este ejemplo de tweet de agenda muestra una serie de procesos ligados al movimiento:
recorrer, [ir] camino a, [ir a] acto. Estos procesos materiales son presentados bajo un
aspecto imperfectivo mediante la forma perifrstica de presente (estamos recorriendo,
[estamos yendo] en camino) que refuerza el significado experiencial de continuidad,
desarrollo y duracin. Los adverbios temporales ahora y luego (Halliday & Matthiessen,
2004 [1994, 1985], p. 262) son conjunciones temporales secuenciadas (Halliday & Hasan,
1976, p. 243) que ordenan los eventos. El texto incluye tambin anclajes geogrficos (Pcia
de Buenos Aires, Carlos Casares) y un actor poltico asociado al espacio territorial
recorrido: el Int. Battistella. En suma, los tweets de agenda de Alfonsn construyen un
candidato en constante movimiento que sigue un mapa de fechas, lugares y actores sociales
con los que interacta.
Cuando Cristina utiliza tweets de agenda, prefiere procesos de gestin, ligados a su funcin
en el poder ejecutivo: poner en marcha, subscribir acuerdos, reunirse, inaugurar. El
sujeto gramatical coincide con el sujeto lgico y psicolgico, y asume la primera persona del
plural. Sin embargo, la candidata peronista favorece los tweets de plataforma, los cuales se
caracterizan por describir posiciones propias con evaluaciones y procesos abstractos. A su
vez, los posicionamientos polticos con los que discute son imprecisos. Adems, son
numerosas las referencias a datos cuantitativos macroeconmicos. Muchos de los tweets de
plataforma de Cristina no son textos completos y autosuficientes, sino que se escriben en
mltiples tweets sucesivos. Esto revela cierta incomodidad de la candidata con la brevedad de
la red social para expresar sus posiciones. El ejemplo a continuacin presenta un texto
realizado en una serie de tweets de agenda y plataforma:
(3)
(4)
602
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(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
El ejemplo (3) es similar al (2) ya que ambos identifican espacios (Merlo) y tiempos
(hoy) de la agenda de los candidatos. Sin embargo, se diferencian en los procesos
favorecidos; si Alfonsn prioriza el movimiento, Cristina favorece los procesos de gestin
(inauguramos). A continuacin, seis tweets de plataforma sucesivos utilizan, entre otros
recursos, procesos relacionales abstractos (ser, estar), procesos materiales utilizados
metafricamente con fenmenos semiticos (aumentar, incrementar; Halliday &
Matthiessen, 2004 [1994, 1985], p. 182), adjuntos modales de modulacin (hay que) y
evaluaciones positivas y negativas diversas, tanto directas (impedir; mejor; lograr)
como indirectas (democratizacin, secuestrar, dividir, enfrentar). Los actores
asociados a procesos evaluados negativamente aparecen borrados mediante pasiva con se
(se destinaba), sujeto desinencial (nos impidieron) o formas no finitas (secuestrados).
A su vez, los tweets de Cristina se complementan con fotos y videos en general protocolares,
posados y de alta calidad tcnicaque contrastan con las imgenes del otro candidato. Incluso
hay fotos con eslganes de campaa sobreimpresos, lo cual revela la produccin subyacente.
Sin embargo, en ambos casos se favorecen imgenes de los candidatos como oradores o en
interaccin con otros actores sociales, siempre en espacios pblicos.
Figura 2. Fotograma de video de Cristina a la que se accede desde el enlace del tweet del 16/09/10.
603
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(11)
Conclusiones
Twitter es una red social que incorpora modos semiticos diversos, pero su economa de
recursos focaliza, especialmente, en el modo escrito. En este sentido, es un valioso canal de
divulgacin que los principales candidatos en campaa presidencial utilizaron efusivamente
en 2011, si bien su impacto real en las elecciones an debe estudiarse. Su extrema brevedad,
inmediatez y relacin in absentia plantea desafos para las formas de comunicacin
convencionales del discurso poltico. Los resultados muestran que esto tiene como
consecuencia una configuracin del discurso poltico en Twitter como construccin de
mapas: de aliados y contrincantes, de postulados y posicionamientos, de acciones de gobierno
y campaa, de medios de comunicacin, de textos y videos. De alguna manera, este uso de
Twitter quita peso a la especificidad propia de la red social, ya que sta se acota a acompaar
y sealizar hechos y discursos que suceden en otro lado. Este rasgo no es generalizable a
otros polticos argentinos, no analizados aqu. En cuanto a los contrastes entre candidatos, el
Twitter de Alfonsn se mueve tejiendo alianzas y redes entre lugares, medios de
comunicacin y socios polticos, as como delimitando contrincantes; el de Cristina, en
cambio, gestiona desde el poder y da escasa entidad a sus oponentes en campaa.
604
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Olave, Giohanny
606
volver al ndice
olavearias@gmail.com
Resumen
Este trabajo se concentra en la revisin de la metafuncin interpersonal en los discursos
presidenciales del primer ao de gobierno de Juan Manuel Santos, a partir del anlisis de la
frecuencia de una familia lxica. El objetivo es aproximarse a los significados intersubjetivos que
construye el tenor en el registro, y a las relaciones sociales que tales significados pueden estar
representando. En una primera fase, se identific lexicomtricamente la frecuencia de la familia
lxica en una muestra del corpus de discursos del primer ao de mandato presidencial; en una
segunda fase, se examin la metafuncin interpersonal y los rasgos valorativos en los usos de la
expresin que fue objeto de anlisis. En los resultados, se destaca el nfasis apreciativo con funcin
intensificadora del valorizador, las formas utilizadas para graduarlo y el carcter monoglsico que
evidencia. En las conclusiones, se dimensionan retricamente los procedimientos valorativos a
partir de la definicin del concepto de efecto de relevancia en el discurso presidencial
colombiano. La caracterizacin en el plano intersubjetivo indica una tendencia en las selecciones
lingsticas que se adscribe al contexto de cultura desde la aproximacin al gnero del discurso
poltico.
Palabras claves: Discurso poltico; teora de la valoracin; dimensin interpersonal; modo/temple;
efecto de relevancia.
Introduccin
Este artculo se concentra en la revisin de la metafuncin interpersonal, a partir del anlisis de la
recurrencia de una familia lxica compuesta por los trminos importante, importancia e
importantsimo y sus variaciones de gnero y nmero, extradas de un corpus de discursos
presidenciales. El objetivo es aproximarse a los significados interpersonales que construye el tenor
en el registro, y a las relaciones sociales que tales significados pueden estar representando.
La reflexin tambin pretende contribuir al rea de los estudios del discurso poltico
latinoamericano desde los fundamentos y procedimientos de la Teora Sistmico-funcional,
especialmente en su desarrollo del anlisis de la evaluacin en la lengua, campo de trabajo donde
apenas empiezan a ser visibles algunos trabajos en espaol (Kaplan, 2007; Araya, 2011).
Dado que el modo/temple carga el peso de la clusula como evento interactivo (Halliday, 1994,
p.77) y est constituido por el sujeto (grupo nominal) y el operado finito (grupo verbal), primero se
revisarn estos componentes en las clusulas donde aparecen los trminos que hacen parte de la
1
Producto de la tesis doctoral en curso, titulada La construccin retrica del conflicto armado colombiano, adscrita al
Doctorado en Letras de la Universidad de Buenos Aires, financiada por el Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tcnicas, CONICET (2012-2015), y dirigida por la Dra. Elvira Narvaja de Arnoux.
607
volver al ndice
familia lxica de importancia (en adelante, TI). Luego, se conectar el anlisis anterior con las 3
categoras de la valoracin: Compromiso, Afecto y Gradacin, examinando cmo se ubican y
funcionan los TI dentro de los subsistemas correspondientes. Finalmente, se concluir dilucidando
la relacin entre los significados interpersonales construidos en la muestra y sus contextos sociales
de produccin, a travs de la definicin del efecto y la zona de relevancia en el discurso
presidencial colombiano.
Metodologa
Para conformar la muestra y obtener la unidad de anlisis, se realiz un sondeo lexicomtrico del
corpus de discursos del primer ao de mandato, en el marco de los encuentros semanales que
realiza el Presidente con las comunidades del pas (evento denominado Acuerdos para la
Prosperidad). La seleccin de estos discursos respondi a los criterios de regularidad (uno por
semana), contacto directo con las comunidades y disponibilidad de los discursos ntegros a travs
del portal presidencial2. El conteo de palabras se obtuvo automticamente a travs de la
digitalizacin de los discursos en el programa Atlas.Ti 6.2, funcin Word Cruncher. Se realiz una
limpieza del resultado lexicomtrico, suprimiendo los siguientes usos lxicos de las primeras 50
filas de recurrencia: conjunciones, preposiciones, relativos y artculos (definidos, indefinidos,
neutros y determinantes); esta limpieza demostr lo que se haba percibido intuitivamente en
lecturas previas y globales de los discursos presidenciales: una alta incidencia en el uso de la
familia lxica asociada con el TI. En un total de 41 discursos pronunciados durante el primer ao
de gobierno se destaca, sin dificultades, el uso de una familia lxica particular, con 747 apariciones,
es decir, pronunciada alrededor de 18 veces por discurso, si se quiere ver desde el punto de vista
promedial. De ah, que la segunda fase metodolgica a partir de la cuantificacin, haya sido ms
interpretativa a travs del examen de la funcin interpersonal y de la dimensin valorativa de este
uso recurrente, utilizando las herramientas que provee la lingstica sistmico-funcional (Martin,
Matthiessen & Painter, 1997) y la teora de la valoracin (Martin & White, 2005).
Para la segunda fase se extrajeron los usos de la familia lxica con sus respectivos cotextos,
conformando un corpus de clusulas. Este muestreo se realiz de manera aleatoria estratificada,
teniendo en cuenta la aparicin regular distribuida en meses, esto es, se extrajo un promedio de 5
clusulas por mes, cuidando que ellas fueran representativas en funcin de la carga apreciativa
implicada. El muestreo se justifica por el objetivo de estudiar cul es la tendencia valorativa
manifestada en el uso de las expresiones ligadas a la familia lxica que se repite con mayor
incidencia en los discursos presidenciales del corpus.
Resultados
1. Sujetos y finitos
La identificacin de los sujetos y finitos de las clusulas donde aparece la eleccin de los TI
confirma la tendencia en espaol de representar al sujeto gramatical a travs de la desinencia verbal
(Guo y Fernndez, 2008, p.127), como se ejemplifica en el uso de [b] dentro del sistema de
elecciones [a] y [b]:
608
http://wsp.presidencia.gov.co/Discursos/ y http://www.regiones.gov.co/Acuerdos/Paginas/AcuerdosRealizados
volver al ndice
[a] La ministra y yo fuimos a algo muy importante (no elegido)
[b] Fuimos con la ministra a algo muy importante (2010.12.18)
Si la funcin del sujeto es representar ese elemento al que se confiere la responsabilidad acerca de
la verdad del enunciado (Borsinger, 2005, p.29), una mayor incidencia de elecciones del tipo [b]
ayuda a mitigar (Pardo, 2010) el peso de esa responsabilidad puesta en la explicitacin del Yo
lxico, pese a que tal inscripcin suele aparecer en modo/medios orales y pseudo-orales (como lo
es un discurso poltico escrito para ser pronunciado). Hablamos aqu de una mitigacin en el
sentido en que lo entendan y aconsejaban los rtores clsicos al instruir al orador en el borramiento
de la autorreferencialidad para evitar la inmodestia (Cicern, 1913), y que se realiza a travs de esta
fusin del sujeto en el finito, o bien, con estructuras verbales perifrsticas que funcionan como
operadores modales [c]:
[c] Yo quisiera iniciar este acuerdo con una noticia muy importante (2011.05.28)
La modalidad epistmica del imperfecto de subjuntivo tiene aqu una funcionalidad ligada a la
mitigacin con base en el potencial de cortesa propio del subjuntivo en espaol, que establece
distancia entre decisiones declaradas y deseos indicados, es decir, presenta las acciones como
proposiciones declarativas de probabilidad. El Yo tambin se encuentra diluido en la construccin
de sujetos pronominalizados a travs de demostrativos, dada la continuidad del discurso, como
sucede en [d, e]:
[d] Este acuerdo al cual yo le doy mucha importancia (2011.07.9)
[e] Esto que hicimos en Per el jueves pasado es un paso importantsimo en esa direccin (2011.04.11)
El pronominal demostrativo reviste de corporalidad una realidad intangible, marca una distancia en
trminos fsicos y seala la presencia de un algo que est ah, a la manera de una mano que
seala un objeto fsico. En trminos polticos, funciona como prueba de evidencia en la rendicin
de cuentas a un auditorio, especialmente cuando se requiere que el otro vea la materia invisible
de la gobernabilidad. A esta prueba retrica de evidencia podemos llamarle Indizacin, para
referirnos a tal operacin en que el orador le indica con el dedo a su auditorio hacia dnde y qu
es lo que debe mirar.
609
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El pronominal demostrativo es capaz de desbordar la modalidad epistmica (la modalizacin),
especficamente en el gnero poltico, toda vez que quien indica con el dedo se construye a s
mismo y a su auditorio con una doble asimetra: por un lado, alguien que es capaz de ver algo que
el otro no ve, y por otro, alguien que tiene el poder institucional- de determinar aquello que hay
que ver. La primera asimetra tiene dimensin cognitiva y carcter epistmico, de manera que
aparece recurrentemente en otros gneros discursivos como el pedaggico o el instructivo; pero la
segunda asimetra tiene dimensin poltica al introducir como mediador el aspecto dentico en la
dialctica saber/poder, es decir, al seleccionar ya no lo que puede verse, sino lo que debe ser
visto. Acontece aqu, entonces, un tipo de modulacin en las construcciones declarativas, centrado
en el pronominal demostrativo a travs de la indizacin [h]:
[h] Eso es un golpe muy importante a una organizacin que ha hecho tantos estragos (2010.10.16)
En [h], lo que se seala con el dedo es un intangible que el orador se esfuerza por dotar de
corporalidad para exhibir, enfocar y amplificar. Por supuesto, estas funciones no son asumidas
solamente por la eleccin del sujeto gramatical, sino que conforman un sistema de significados
donde el finito y el valorizador harn lo propio en el mismo sentido. En [h] se ejemplifica
representativamente la eleccin de los finitos que componen estas clusulas con mayor
recurrencia: el verbo Ser conjugado en tercera persona [h] y en impersonal, como en [i]:
[i] Es una medicin muy, muy importante (2011.01.22)
Ntese que la argumentatividad de este tipo de clusulas (Guo y Fernndez, 2008, p.125) en el
sujeto y el finito puede reconstruirse de modo intersubjetivo, como una interaccin del tipo
pregunta-respuesta entre los participantes, y que puede plantearse prototpicamente como Qu es
lo que est sucediendo aqu?, es decir, que esta estructura lingstica establece una definicin de
la situacin (Thomas, 1923[2005]), en trminos de quien realiza las elecciones, a travs de la
construccin de un marco de interpretacin (Goffman, 1975 [2006]).)3. Tanto la polaridad
(positiva) como el tiempo verbal (presente de indicativo) que predominan en la muestra
contribuyen a la configuracin a esta especie de efecto interrogativo en la intersubjetividad, en el
cual el orador se presenta como el dador de respuestas a preguntas que quedan implicadas en la
formulacin de sus clusulas.
Siguiendo a Guo y Fernndez, (2008, p.92), el sistema de modo/temple construye los significados
interpersonales implicados en la manera como el hablante se representa a s mismo y a su
audiencia y cmo se posiciona en una determinada situacin comunicativa. En esas
representaciones tiene bastante peso el fenmeno de la multidestinacin que caracteriza al gnero
poltico (Vern, 1987), pues las elecciones lingsticas estn fuertemente determinadas por la
construccin de colectivos de identificacin, construcciones a las cuales se adscribe la tonalidad
dentica de la asimetra entre los participantes de un modo estratgico. En efecto, postular una
intersubjetividad interrogativa logra presentar al orador ya no solo como aquel que indica lo que
hay que ver, sino adems, como aquel que responde qu es lo que est sucediendo aqu?, es
decir, dota de autoridad a su decir y estipula la situacin en sus trminos.
Descartamos la profundizacin en este aspecto por la manera como se conform este corpus y que limitara el anlisis
de la metafuncin textual.
610
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Pero este primer acercamiento desde la metafuncin interpersonal no resulta suficiente para dar
cuenta de la recurrencia del uso del TI, pues lo ubica en la columna de los adjuntos, donde no se
alcanza a percibir el papel que desempea su naturaleza evaluativa en los significados
interpersonales que construye. Hood y Martin (2005, p.198) hacen percatar sobre la potencia que
tienen estos usos evaluativos en las clusulas para desplazar y concentrar la atencin de los
interlocutores. En [j], por ejemplo, la valoracin del asunto desde la perspectiva del orador le resta
inters al asunto mismo (la reforma, el proyecto), lo desplaza hacia las emociones como hacia un
centro de gravedad que orienta el peso de la atencin y la mirada del auditorio:
[j] Es una reforma muy importante (2011. 07.16)
[k] Un proyecto muy muy bonito, un proyecto que es adems muyno solamente bonito, sino muy
importante (2011.05.7)
En [l] la carga monoglsica del declarativo es reforzada con la evaluacin positiva del asunto (entre
parntesis) a travs del uso del TI. Retricamente, la naturalizacin del asunto como un inters
611
volver al ndice
compartido apela a la res pblica y al sentido de la homonoia en la polis (unidad de pensamiento y
de corazn).
Es importante anotar, como lo interpreta Kaplan (2004, p.65), que este enfoque concibe la
posibilidad de que el carcter dialgico sea pretendida e intencionalmente borrado por el orador,
como una manera de adoptar posturas socio-semiticas de gran fuerza retrica e interpersonal, que
entran en relaciones de tensin con posibles enunciados alternativos o contradictorios, esto es, que
a travs de la categora del compromiso se asume la heteroglosia ya no solo como condicin
epistmica, sino adems en trminos de estrategia discursiva al incorporarla en un sistema de
elecciones. Lo que elige el hablante en tal sistema no es dotar de heteroglosia o de monoglosia a
sus clusulas, sino hacer un mayor o menor reconocimiento de la naturaleza heteroglsica de las
realizaciones verbales, al contraer o expandir las posibilidades de que su decir sea polemizado. El
efecto de evidencialidad contenido en los usos del TI hace parte de aquellos significados que se
construyen bajo esa lgica de un dialogismo contractivo: These are meanings which, even while
they construe a dialogistic backdrop for the text of other voices and other value positions,
are directed towards excluding certain dialogic alternatives from any subsequent communicative
interaction or at least towards constraining the scope of these alternatives in the colloquy (Martin
& White, 2005, p.117).
En estos casos, los TI anticipan una respuesta confirmativa del auditorio, precisamente porque las
opciones dialgicas construidas en las clusulas se orientan hacia la reafirmacin, es decir, la
ratificacin en coro de aquello que es importante.
3. La actitud
Todos los enunciados que transmiten una evaluacin o que invitan al lector a suministrar la suya
propia, hacen parte del sistema de la actitud (Kaplan, 2004, p.60). Los subsistemas de afecto, juicio
y apreciacin se configuran en funcin del tipo de evaluacin al cual refiere el enunciado, y ella
puede aparecer ms o menos explcitamente, en usos lxicos o en construcciones enunciativas
completas. En su forma individual, los TI contienen una carga evaluativa esencialmente positiva,
aun cuando en la co-textualizacin se utilice para calificar un objeto presentado con valoracin
negativa [m]:
[m] Esa es la importancia de El abuelo, cabecilla que dimos de baja (2011.06.4)
Ntese que el TI funciona como valorizador positivo explcito (lxico) de lo que evala, y que los
cotextos anterior y posterior revisten valoraciones de orden implcito (tabla 1):
Tabla 1 - Propiedades de polaridad y polarizacin del TI como valorizador
Esa
es
0
Neutro
la
importancia
+
Por el uso
comn
de
0
Neutro
El abuelo,
-
Por referir un
alias
cabecilla
-
Por referir a
lder bandido
marco delincuencial
612
que
0
Neutro
dimos de baja
+
volver al ndice
En la reconstruccin de las polaridades valorativas se evidencia que la amplificacin del marco
delincuencial (operada por el valorizador positivo explcito TI) es un instrumento que amplifica, en
realidad, el marco militar-institucional, donde la marca de la primera persona presenta al
responsable de la accin y la eleccin eufemstica (dar de baja por asesinar) le resta polaridad
negativa a la misma. El resultado, en trminos valorativos, es un desplazamiento de la evaluacin
positiva hacia el Yo que enuncia a partir de la amplificacin de las polaridades negativas tradas a
escena.
Dentro de los subsistemas de actitud propuestos por Martin & White (2005, p.42), los TI se
localizaran en el nivel de la apreciacin, como un tipo de evaluacin institucionalizada que cubre
tanto los objetos como los procesos y los constructos abstractos, entre los que se cuentan planes,
proyectos y polticas. En la muestra analizada, los TI evalan predominantemente este tipo de
constructos. Algunos casos de apreciacin de personas cabalgan entre el juicio y la apreciacin,
dado el peso institucional que se deposita sobre ellas a travs del marco del gnero poltico, que
difumina la frontera entre el juicio y la apreciacin [n]:
[n] Don Pepe Hidalgo es, tal vez, el empresario ms importante del turismo espaol (2011.02.26)
Dado que [n] se realiza en un contexto argumental justificatorio (de poltica internacional sobre la
conveniencia de acuerdos comerciales), la evaluacin de sujeto tiene componentes del juicio y de la
apreciacin, pues se dirigen tanto a la persona como a lo que ella representa institucional,
econmica y polticamente. Martin & Rose (2003, p.35) ha notado que entre el carcter y el valor
social pueden darse esos bordes difusos: There are several instances of attitude in our texts that
could perhaps be analysed as either judgement of character or appreciation of things. Aqu,
partimos de la base de que estos solapamientos entre el juicio y la apreciacin no son
excepcionalidades, sino que de hecho caracterizan el discurso poltico, en tanto que lo esttico y
valuativo deviene en herramienta retrica para revestir de eticidad al discurso, como se ha sugerido
en otros anlisis de la valoracin desde perspectivas distintas a la LSF.
En sntesis, y dado que la apreciacin puede darse como valuacin, cuando hace referencia a la
percepcin de la importancia social de lo evaluado (Martin & White, 2005, pp. 56-57), la aparicin
de los TI puede caracterizarse como valuaciones apreciativas con polaridad (inherente) y
polarizacin (capacidad de orientar los significados) positivas, como se vio en [m]; adems de ello,
con potencial contractivo y monoglsico (como se analiz en el apartado 2).
4. La gradacin
En el espacio semntico de la gradacin se ubica la propiedad de escalabilidad de la evaluacin,
esto es, los grados en que se intensifica o se disminuye la fuerza de un enunciado, as como la
tipicidad o marginalidad que puede asignarse a una categora de evaluacin: Graduation operates
across two axes of scalability that of grading according to intensity or amount, and that
of grading according to prototypicality and the preciseness by which category boundaries
are drawn (Martin & White, 2005, pp. 137). Las propiedad de fuerza y foco tambin pueden
rastrearse tanto en las unidades visibles (lxicas) como en otros fenmenos menos evidentes que
tambin operan en el orden de la escalabilidad. Para el caso de los TI, esta propiedad est
concentrada en los valores de fuerza intensificadora, amplificadora o enftica [o]:
613
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[o] Yo quisiera iniciar con una noticia muy muy importante (2011.02.19)
La reiteracin ideacional modifica los usos lxicos pero conserva las elecciones discursivas,
seleccionando trminos con mucha proximidad semntica (tan-tanta-muy; importante-importancia);
la reformulacin presenta una misma idea en un marco de interpretacin distinto (del marco
esttico al tico); y la polarizacin positiva, a la que ya se hizo referencia, invierte la carga negativa
habitual de un trmino a travs de la carga positiva de otro (lo elemental se convierte en positivo,
ayudado por el conector adversativo).
Estas intensificaciones aparecen con mayor frecuencia en los pre-cotextos del valorizador TI, pero
su posicin en los pos-cotextos suele acusar una fuerza enftica aun mayor [s, t]:
[s] Eso es muy importante, Gobernador; muy importante, Alcalde; muy importante, todos los voceros
(2010.08.28)
[t] Esto creo que es un golpe muy importante y una seal muy importante (2010.10.23)
Aparte de la reiteracin, otro modo en que se realiza la intensificacin en la muestra es a travs del
superlativo sufijal [e] y de los adjetivos comparativos [n, u]
[e] Esto que hicimos en Per el jueves pasado es un paso importantsimo en esa direccin (2011.04.11)
[n] Don Pepe Hidalgo es, tal vez, el empresario ms importante del turismo espaol (2011.02.26)
[u] Es el evento ms importante deportivo de todo el mundo este ao (2011.06.25)
En [v], los adjetivos que califican parecen constituir escalas o grados de algo, al desprender la idea
de lo tremendo y lo grande de la evaluacin de objetos fsicos y desplazarla a la valoracin de
entidades abstractas no cuantificables (decisiones polticas):
[v] A eso le hemos dado un tremendo, tremendo inters y una gran importancia (2010.12.18)
En [u], el subrayado indica una mezcla de la intensificacin por comparacin con lo que Martin &
White (2005, p.148) denominan la Fuerza de cuantificacin, a travs de la cual se amplifica
apelando a la cantidad, la extensin, la proximidad y la distribucin, tanto de cosas concretas como
abstractas. El ejemplo [w] resulta representativo:
[w] Este acuerdo al cual yo le doy mucha importancia (2011.07.09)
Una reconstruccin interrogativa de la clusula tendra que preguntar por el asunto en trminos de
cantidad (cunta importancia?), por lo cual se grada la valuacin y al mismo tiempo se polariza
614
volver al ndice
positivamente el adjetivo de cantidad. En [x], el criterio de la cantidad se especifica en la
distribucin, como habamos sealado en el subrayado de [u], mientras que en [y] se realiza como
extensin progresiva:
[x] El primero de ellos fue la presentacin de 11 proyectos de ley, todos muy importantes (2011. 04.2)
[y] Esa industria de las confecciones cada vez se est volviendo ms y ms importante (2011. 07.30)
[x] y [y] son formas cuantificadoras de la fuerza; en ambas, la intensificacin reside principalmente
en estas elecciones lingsticas en el orden de la cantidad, pero es claro que el juego discursivo
responde ms a una combinacin de herramientas que a la potencia de cada una de ellas. Un
anlisis que se proponga dar cuenta de la valoracin como fenmeno heurstico en la clusula,
requiere profundizar en este tipo de movimientos discursivos menos visibles o inscritos, que
influyen poderosamente en la construccin de la intersubjetividad en el discurso poltico.
Conclusiones
En este documento se revis la recurrencia de uso de los TI en una muestra de discursos del primer
ao presidencial de Juan Manuel Santos, realizando una aproximacin analtica desde las categoras
de sujeto y finito, compromiso, actitud y gradacin. El anlisis presenta una zona de discurso
(Vern, 1987, pp. 19-22) particular dentro de la cual se inscriben los TI. La zona de discurso de
relevancia est referida a la evaluacin que realiza el enunciador sobre la realidad social, y
particularmente, a la relevacin de asuntos, en el sentido del movimiento discursivo a travs del
cual se exalta o engrandece lo referido y se define qu es lo importante. El establecimiento de una
zona discursiva de relevacin constituye un recorte intencional de la realidad, pues al presentarse
en forma de sntesis, dimensiona lo dicho como lo relevante y lo que no es nombrado lo excluidocomo lo que carece de importancia suficiente.
La zona de relevacin es el campo en el cual lo relevado adquiere carcter de principio general
comunitario, de homonoia; el orador define la situacin desde su perspectiva particular, es decir,
que la definicin de la situacin es instaurada desde el estamento de poder y escenificada como
relato, resumen informativo y rendicin de cuentas en los marcos axiolgicos de lo democrtico.
De acuerdo con White (2001), los posicionamientos intersubjetivos llevados a cabo a travs del
sistema de valoracin inscrito en las clusulas, en ltima instancia, transparentan posiciones
ideolgicas. El potencial retrico del uso de los TI en el discurso presidencial radica en la
naturalizacin de una posicin de evidencialidad acrtica de lo dicho y de lo referido, es decir, el
desplazamiento de lo deliberativo hacia lo dentico, toda vez que queda postulado lo que puede y
debe ser importante para la sociedad civil.
En este plano intersubjetivo, los elementos lxico-gramaticales y semntico-discursivos que
componen tal zona de relevancia con mayor efectividad son el pronominal demostrativo en su
funcin de sujeto gramatical y el modo indicativo del finito impersonal con polaridad positiva; y a
nivel de la valoracin, la construccin de un compromiso monoglsico de orientacin contractiva,
la valuacin apreciativa con polaridad y polarizacin positivas, y la gradacin con valores de fuerza
intensificadora. Esta caracterizacin indica una tendencia en las selecciones lingsticas que realiza
el orador y se adscribe al contexto de cultura desde la aproximacin al gnero del discurso poltico.
El concepto de Zona de relevancia pretende dilucidar la relacin entre tales significados
interpersonales construidos en la muestra y sus contextos sociales de produccin.
615
volver al ndice
Nos adscribimos a la perspectiva de Martin & White (2005), al enfocar la complejidad de la
evaluacin en el discurso destacando su dialogismo inherente, sus objetivos funcionales y su
carcter estratgico. La revisin de los TI pone de relieve la estrecha relacin entre los aspectos
culturales y contextuales de la discursividad presidencial con las elecciones lingsticas que
aparecen en el corpus; se trata de un avance parcial para orientar futuros anlisis en el marco
problemtico del discurso poltico.
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616
617
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darciliasimoes@gmail.com
leo.seleprot@gmail.com
Resumo
Demonstrao de pesquisa do lxico em texto literrio em perspectiva icnico-funcional.
Familiarizao dos alunos com os textos clssicos, para promover-lhes a ampliao do
repertrio. Com base na Iconicidade Verbal (Simes) e Funcionalismo (Halliday), perseguemse as hipteses: (1) o lxico ativado nos textos materializa recortes temticos subjacentes ao
tema principal; (2) texto clssico fonte segura de aquisio de itens lxicos e enriquecimento
enciclopdico. Os resultados j obtidos so: (a) no crpus, j foi possvel verificar a existncia
das trilhas que orientam a leitura para captar a ironia nos contos ecianos; (b) o estudo do
lxico nos contos ecianos tem despertado o interesse dos graduandos para a leitura da obra do
autor em foco; (c) o contedo socio-histrico dos textos tem aguado a leitura crtica dos
discentes, promovendo a discusso comparativa de fatos histricos da poca dos contos com a
realidade atual. O engajamento dos estudantes no trabalho com os clssicos, cujo uso didtico
hoje discutvel, constata o envolvimento dos jovens no trabalho, e sua alegria das
descobertas que resultam da leitura de cada texto proposto, uma vez que o estudante se
conscientiza da riqueza do texto clssico, tanto no plano lingustico quando no plano sociohistrico. Apoio CNPq/UERJ.
Palavras-chave: Lxico; Ironia; Iconicidade.
Preliminares
O ensino de lngua na perspectiva comunicativa centrado no aluno que deve ser parceiro
autnomo no processo de aprendizagem. Portanto suas atividades devem extrapolar a sala de
aula. Com esse foco, o aluno deve ser incentivado a observar a lngua em funcionamento em
todas as situaes vividas, em especial, tentando ficar bem atento ao interagir com recursos
como msicas, filmes, revistas, jornais, televiso, internet etc. Dessa forma, seu contato com a
lngua e a cultura se realiza de modo efetivo e real, se comparado s indispensveis
simulaes que se realizam em classe.
No entanto, para que a interao com os recursos hoje disponveis que operam com
linguagem e comunicao se d de forma produtiva, imprescindvel que o aluno j tenha
domnio razovel de sua lngua. patente que o cdigo verbal se impe ante os demais
cdigos e linguagens, sobretudo pela particularidade de atingir um destinatrio distante, por
meio da modalidade escrita. E esta modalidade que vem sendo foco de nossas pesquisas, em
especial no que tange aquisio de vocabulrio em prol de uma produo escrita eficiente
capaz de transmitir o pensamento do enunciador com a maior clareza possvel. Isso implica
1
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Segundo REIS & LOPES (1988) isotopia se refere retomada de sentidos semnticos idnticos no decorrer de
um texto por meio do lxico. Para ns, isotopia vai alm: indica os temas subjacentes ao texto, aqueles que
validam as interpretao.
619
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Para que os atos de fala se efetivem, o texto (que carrega em si os componentes ideacional e
interpessoal) deve organizar-se de tal modo que os intrpretes (leitores, alocutrios,
destinatrios, dependendo da teoria eleita) consigam de algum modo recompor o esquema
enunciativo num processo semitico de interpretao. O texto ento deve conter signos-chave
capazes de orientar a leitura: as ncoras textuais. Estas so palavras-chave sobre as quais
convergem as isotopias que constroem a polissemia do texto. No crpus em anlise, as
ncoras devem conduzir os intrpretes identificao das passagens irnicas dos contos
ecianos.
O encontro entre a iconicidade e o funcionalismo sistmico
Segundo Trask (2008), iconicidade a relao direta entre a forma de uma palavra e seu
significado. O funcionalismo defende o princpio da iconicidade, porque entende haver
alguma relao entre expresso e contedo e que a lngua pode refletir, de algum modo, a
estrutura da experincia. Os funcionalistas afiram que a lngua no um mapeamento
arbitrrio de ideias para enunciados. Para essa corrente, razes estritamente humanas de
importncia e complexidade refletem-se nos traos estruturais das lnguas. Para Simes
(2008), iconicidade uma qualidade com potencial semntico-discursivo emergente da
estruturao textual o qual conduz o leitor durante a leitura. Simes (2009, p. 76) afirma:
A despeito da absoluta arbitrariedade apregoada pelos estruturalistas, as bases
funcionalistas vm fortalecendo passo a passo a existncia de iconicidade nas
gramticas das lnguas, demonstrando a existncia de uma correlao um-a-um entre
forma e interpretao semntico-pragmtica pautada numa motivao funcional
imanente aos aspectos estruturais observados.
Citaes e Pensamentos de Ea de Queirs", organizao de Paulo Neves da Silva publicado pela Casa das Letras (100
Temas, 320 Citaes, 120 Textos, 230 Pginas). Ano da Edio / Impresso / 2010
ISBN / 9789724619651.
620
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que a narrativa eciana se nos apresenta, com personagens caricaturados s margens da charge,
e suas atitudes so narradas muito singularmente quando se avizinham do irracional.
O conto-crpus, O Tesouro, datado de 1893, narra a histria de trs irmos Rostabal, Rui
e Guanes , tomados pela ganncia despertada por um tesouro que encontraram em sua
caminhada. Tal foi o desejo de cada irmo de ser dono nico do achado que se foram matando
um a um at que o ltimo morreu pelo efeito de um vinho envenenado deixado pelo primeiro
defunto. O tesouro sobreviveu ganncia dos trs e l ficou espera de novos aventureiros de
melhor sorte.
Simes (2009, p. 76) assegura que, perseguindo a iconicidade lexical
Tanto a enunciao quanto a coenunciao refletem mundos particulares mediados
(no caso do texto lingustico) pelo cdigo verbal. Para ns, a plasticidade textual
referncia de iconicidade e pode funcionar como base para a conduo do intrprete
mensagem bsica inscrita no texto.
Levantados os substantivos do conto com a ajuda do processador Word Smith Tools 6.0 e
fazendo o corte em cinco ocorrncias, temos:
Word
Freq.
14
16
17
25
29
30
38
40
43
46
47
54
58
64
ROSTABAL
RUI
GUANNES
OURO
MEDRANHOS
COFRE
VINHO
ALFORGES
GUAS
TESOURO
ESPADA
GUA
GUA
VEREDA
22
20
19
14
11
10
8
7
7
7
6
5
5
5
0,96
0,87
0,83
0,61
0,48
0,44
0,35
0,30
0,30
0,30
0,26
0,22
0,22
0,22
alforge - (rabe al-khurj) - s. m. 1. Espcie de bolsa grande dividida em dois compartimentos. 2. Contedo dessa bolsa.
3. [Figurado] Farnel para viagem ou passeio. 4. [Nutica] Cada uma das salincias nos dois cantos da popa. (Mais usado no
plural.) Grafia no Brasil: alforje.
In http://www.priberam.pt/dlpo/definir_resultados.aspx?pal=alforje Consulta em 20/09/2012
Alforje - [Do r. al-`ur1.] Substantivo masculino. 1. Duplo saco, fechado nas extremidades e aberto no meio, formando
como que dois bornais, que se enchem equilibradamente, sendo a carga transportada no lombo de cavalgaduras ou ao ombro
de pessoas. 2. Alforjada (1). 3. Grande quantidade. 4. Bras. Gr. P. us. Nariz grande. 5. Pop. Os testculos. 6. Fig. Indivduo
falador, tagarela; algarvio. [Var.: alforge.] Ao referir-se a autor, convm cit-lo pelo sobrenome ou pelo nome popularizado
na mdia. [Aurlio, s. u.]
621
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Observe-se que essa interpretao pautada em verbetes de dicionrios quer gerais, quer
especiais (de smbolos, de psicanlise etc.). Por isso no contm invencionices, seno
possibilidades lexicogramaticais de interpretao, segundo o texto em que figuram. A
classificao como cone leva em conta a possibilidade de uma representao por algum tipo
de similaridade (sonora, visual, imagtica etc.); ao passo que o ndice uma funo em que o
signo sugere, promove indues e dedues.
O contista cria um narrador que se esmera em mostrar os trs irmos de Medranhos como
rudes, animalizados. Sua ganncia tamanha que, sem pestanejar, deflagram a matana e
exterminam-se estupidamente, deixando o tesouro para quem depois vier. Passemos ento
ironia.
Passagens irnicas em O Tesouro: ncoras textuais substantivas
Segundo Simes (2012),
A ironia dramtica (cf. SHAW, 1978) decorre da situao em que a plateia detm
informaes que certa personagem em cena no tem. Por exemplo, em Macbeth,
Shakespeare produz riso quando o porteiro embriagado graceja dizendo que o
guarda-porto do Inferno; ainda o escritor ingls que, em Otelo, faz que o vilo
seja reverenciado como o honesto Iago. Em dipo Rei, Sfocles faz o personagem
buscar todo o tempo o assassino de Laio, quando ele era o prprio assassino.
Medronho - [De or. obscura.] - Substantivo masculino. 1. O fruto do medronheiro. 2. Aguardente feita desse
fruto. [Aurlio, s. u.]
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No conto em estudo, o leitor ri, por exemplo, da falta de habilidade dos irmos na conduo
do plano individual de apoderar-se do tesouro. A morte de Rui se faz risvel pela ignorncia
com que toma o vinho deixado pelo irmo, e ainda aplaude o gesto de pretensa mordomia.
Vamos s passagens irnicas do conto, com destaque para as ncoras textuais, palavras-chave
que servem de base isotpica (abrigam eixos temticos possveis para a narrativa).
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PASSAGEM DO CONTO
Os trs irmos de
Medranhos, Rui, Guannes e
Rostabal, eram ento, em
todo o Reino das Astrias, os
fidalgos mais famintos e os
mais remendados.
NCORA TEXTUAL
FIDALGO
Ao escurecer devoravam
uma cdea de po negro,
esfregada com alho. Depois,
sem candeia, atravs do
ptio, fendendo a neve, iam
dormir estrebaria, para
aproveitar o calor das trs
guas lazarentas que,
esfaimadas como eles, roam
as traves da manjedoura. E a
misria tornara esses
senhores mais bravios que
lobos.
Oh vinho bendito, que to
prontamente aquecia o
sangue!
ESTREBARIA
GUAS LAZARENTAS
SENHORES
LOBOS
GOELA
LNGUA PENDENTE
SOCORRO
ALM
GUANNES
ROSTABAL
VINHO BENDITO
SANGUE
A IRONIA
Naquela poca, significava
Indivduo que tem ttulo de
nobreza. Logo, percebe-se
neste ponto uma titularidade
que no condiz com a
realidade j que esto
famintos e remendados.
Nobres miserveis?
As quatro palavras conduzem
o leitor isotopia da
animalizao. Os irmos de
Medranhos eram
assemelhados aos animais,
no entanto, o narrador insiste
em trat-los como senhores
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VENENO
VINHO
TESOURO
Concluso
O conto O tesouro rene, em pouqussimas pginas, elementos capazes de atrair toda a
ateno do leitor. Simbologia, tragdia, moralidade e a fina ironia do autor, so alguns dos
aspectos que fazem com que o conto O tesouro seja considerado um dos melhores do
gnero.
Nessa narrativa, Rui, Guanes e Rostabal, ao tomarem posse de um cofre cheio de ouro tomam
as mais deprimentes atitudes. So trs fidalgos decadentes. A cobia e o egosmo emolduram
o texto. Os trs maganes so irmos e, devido s circunstncias em que vivem, tornaram-se
seres animalescos, incapazes de sentir amor uns pelos outros. Nem a descoberta do tesouro os
tornara mais humanos. Devido ambio, no se contentam em dividir o tesouro e vo
mantando-se um ao outro at que s sobrasse o mesmo tesouro por eles encontrado ao
abandono.
Segundo Simes et al (2011), a seleo de itens lxicos ativados ao longo dessa narrativa
constri uma trilha icnica que conduz o leitor pelos campos semnticos da rudeza, da
ganncia, da falta de limites, enfim, da animalizao. Observe-se que as isotopias principais
so a cobia e o egosmo, que se traduzem na animalizao e na ganncia.
Em funo dos limites dados ao texto para as comunicaes nesse encontro da ASFAL, a
mostra foi breve, mas o que pretendamos era demonstrar o processo de anlise em que so
destacadas palavras e expresses que em si encerram os semas principais que norteiam o
enredo, por isso so por ns denominadas ncoras textuais.
A aplicao desse modelo de anlise tem comprovado sua eficincia no s na identificao
de isotopias e na constatao da fora da seleo vocabular no engendramento de um texto,
mas principalmente o engajamento dos estudantes na leitura. Por meio desse tipo de trabalho,
o aluno conclui que capaz de ler e compreender um texto, alm de poder identificar marcas
na estruturao lingustica que o conduzem aos temas apontados pela crtica como subjacentes
aos textos lidos.
Afasta-se do estudante a hiptese de que a interpretao uma mgica e que s os iluminados
podem realiz-la. Ao contrrio, a compreenso e produo de sentido de um texto se torna um
trabalho muito interessante e produtivo, por deixar como herana novos itens lxicos no
repertrio do leitor.
Referncias
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio Eletrnico Aurlio verso 7.0.
Edio eletrnica. So Paulo: Positivo Informtica Ltda. 2010
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625
Saenz, Cristian
626
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cristiansebasaenz@gmail.com
Resumen
Los discursos constituyen un campo de anlisis de la realidad social. La complejidad
radica en la forma en que estos construyen el sentido social. Se observa, en un corte
diacrnico, la construccin de sentido social que se han realizado en las leyes y cmo
se han caracterizado los distintos agentes. Adems, se analizan, en un corte sincrnico,
cules son las ideas polticas y econmicas que subyacen en las explicaciones
presentadas.Para llevar a cabo dicho fin se toma como marco terico la teora social del
discurso de Marc Angenot (1989; 2010) y la semitica (Fabbri, 2000; Rodrigo Alsina,
1996). En efecto, la teora social discurso proporciona las herramientas para analizar
cmo se inscriben en los discurso s de los medios las puja de las ideas polticas y la
pertinencia histrica en el contexto. Estas observaciones se complementan con las
nociones de imaginarios o modelos de mundo de la semitica. El discurso de las
noticias se constituye como el lugar donde se pone en juego la construccin de un
imaginario social. Por eso, tanto los rasgos axiolgicos del discurso en la historia como
lo pensable y lo decible, que se perciben en el discurso remiten a ciertos imaginarios
de mundo.
Introduccin
La manera en que se comunica, con que palabras, que ideas, que formas constituyen una
forma de indagacin de la realidad social. La complejidad radica en las distintas
caractersticas en que el discurso construye sentido social. Este trabajo analizar el
discurso de las leyes, decretos, sobre la radiodifusin en la dcada del 90 en Argentina,
ya que todas estn fuentes constituye lo que Angenot denomina discurso social.
Segn Angenot los discursos sociales estn investidos de una aceptabilidad, encantos y
1
627
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eficacia. Estos estn dominados por una hegemona transdiscursiva que est siempre en
desequilibrio.
La idea entonces se ancla en observar el discurso en su totalidad, esto es en su sentido
global en donde se observa y trabaja con las distintas manifestaciones del discurso del
momento. La idea de reconstruccin del sentido requiere un momento de ubicacin y
situacin que se aprecia desde imaginarios constituidos histricamente, hasta ideas que
pre configuran los pensable y lo decible, Angenot (2010), de una sociedad dada en un
contexto de verosimilitud y aprensin incluido el desarrollo del trabajo intelectual.
La idea de discurso social entonces se entiende en relacin al concepto de divisin
social del trabajo de Durkheim .Esto marca que la diferencia en la especificidad de
cada uno, y su sentido en un organizacin social, econmica histrica, nunca es estanca
y esta volatilidad le otorga su entidad y su eficacia con respecto al lugar y la funcin en
el sistema de representacin de cada uno de los trabajos (discursos).
De esta manera el discurso no es ajeno a la estructuracin que se da en los medios de
comunicacin, en los libros, en las revistas. Estos envisten al discurso de una forma, que
va cambiando, y que Angenot denomina retrica. La retrica es comprendida en
relacin a varios conceptos tericos como historia, ideas, sociedad. En ese marco el
discurso entonces no tiene un sentido estrictamente translinguisticos sino histrico y
social. El concepto abarca todas las manifestaciones de sentido de una sociedad en un
corte sincrnico retrica comprendida de esta manera no prescinde de la historia, no es
formula con la cual se pueda analizar sin tener en cuenta el tiempo ya que este
implcitamente conforma un estadio de ideas que cambian en el proceso histrico
Marco terico
Angenot caracterizara estas ideas histricamente planteadas en un momento dado como
hegemona discursiva. La hegemona es aquello que produce lo social como discurso,
establece entre las clases la dominacin de un orden de lo decible que mantiene un
estrecho contacto con la clase dominante
A diferencia de concepto marxista de hegemona para Angenot la hegemona es social
porque produce discursivamente a la sociedad como totalidad. No es propiedad de una
clase aunque instituye preeminencias legitimidades e intereses favorece a quienes estn
mejor situados para reconocerse y sacar provecho.
2
628
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completar/realizar una opinin sobre las nociones bsicas como Estado, medios, libertad
que conforman los elementos que colaboran en la constitucin de imaginarios sociales
ideales/utopas de la sociedad.
3
629
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Por eso se vuelve pertinente analizar todos los decretos, enmiendas y abarcar todas los
agregados, opiniones, noticias, reportajes que conforman el volumen de lo opinable y
resultan fundamentales en la constitucin de las ideas polticas de poca.
Anlisis
89-95
95-2000
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(diario Crnica y seal Crnica TV) y el incipiente Grupo Uno, de la familia Vila, que
gestionaba canales de televisin de la regin de Cuyo.
En el sector de las telecomunicaciones se produjo el ingreso de capitales procedentes de
entidades financieras y de operadores internacionales de telecomunicaciones.
El
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De esa serie de modificaciones las que han significado un aporte sustantivo del Estado
a la mercantilizacin de los servicios de radio y televisin fueron:
En primer lugar, los tratados internacionales, que adquirieron estatuto de ley a partir de
la reforma de la Constitucin Nacional de 1994, sobre todo:
En segundo lugar, el Decreto 1005/99, que se torn el instrumento legal que formaliz
una situacin de hecho: la alta concentracin de la propiedad empresarial en un mercado
oligoplico e internacionalizado. As, las modificaciones que introdujo el Decreto 1005
se orientaron a las claves de una economa de escala para la radiodifusin:
632
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- Libertad econmica entendida como un lugar en donde los agentes econmicos deben
encontrar el equilibrio, tpico que se desprende la nocin de segunda ola del neoliberalismo
- La comunicacin como mercanca
7
633
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El dominante en este caso fue la controversia entre lo privado contra lo pblico. Y este
ltimo como algo ineficiente que necesita una modernizacin .Estas ideas prevalecen y
se argumentan como principios de solucin para el problema econmico de
hiperinflacin heredado del gobierno anterior. .
Conclusin
Las leyes y sus discursos conviven y se entrelazan con reformas que pertenecen a dos
regmenes de gobiernos distintos, el militar y el democrtico.
El cambio de manos propietarias no fue producto de una decisin racionalmente
fundada en algn tipo de conviccin sobre el carcter necesario de un sistema
de medios, sino que fue el producto de una poltica macroeconmica apoyada en
una nueva doctrina y por ende se pens la comunicacin y al pblico como meros
consumidores y como participes en el proceso de comunicacin de medios.
Como sealan los politlogos desde hace tiempo (Tenzer, 1991), la crisis poltica
caracterizada por el desinters de la ciudadana en los asuntos comunes. Uno de esos
asuntos es la construccin delsentido comn del pueblo, de una nacin.
Si la ciudadana no participa a travsde sus instituciones polticas
en la estructuracin de este agente fundamental, pierde la oportunidad de
integrar uno de los motores estructurantes de su sentido comn. La reduccin de la
participacin a la eleccin de la oferta dada y mediatizada reproduce el aislamiento.
El proceso de privatizacin por decreto de los medios masivos mencionados
contribuy a destruir la dimensin comunicante de la sociedad poltica.
La configuracin del discurso social, as, estableci normas de lo decible y ocult
aquello que no formaba parte de las temticas de poca. La circulacin y configuracin
de los sentidos anclados en la comunicacin como mercanca trajo consigo el que por
sobre el para que en la comunicacin. El eje poltico del momento marcaba que lo no
rentable era desechable y por la tanto la democracia, la comunicacin y los medios
fueron parte de ese mecanismo en la constitucin del humor social.
8
634
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Bibliografa
9
635
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giovannaverdessihoy@yahoo.com.br
Resumo
Este trabalho parte da pesquisa de mestrado, em andamento, junto ao Programa de Psgraduao em Letras da Universidade Federal de Ouro Preto, no corrente ano. O Livro de
Compromisso (LC) das irmandades o documento que continha os regulamentos dessas
organizaes fraternais existentes no Brasil colonial. Objetivamos identificar e analisar os
participantes representados linguisticamente no LC da Irmandade de Nossa Senhora do
Rosrio dos Pretos da freguesia de So Caetano (Minas Gerais, Brasil) do ano de 1762,
corpus desta pesquisa. Utilizamos a terica denominada Lingustica Sistmico-funcional
(LSF), mais especificamente, o sistema de transitividade proposto por Halliday (2004) e
pesquisadores como Eggins (2002), Ghio e Fernndez (2008), entre outros.
Metodologicamente, identificamos as categorias analticas do sistema de transitividade, isto ,
os processos, participantes e as circunstncias nas oraes principais e nas oraes do
sistema lgico-semntico, relacionado-as aos contextos em que o texto foi produzido. At o
momento, identificamos como participantes: Reis e Rainhas, Capelo, Irmos, Escrivo,
exercendo os papis semnticos de atores, existentes, portadores e caractersticas. As
escolhas lxico-gramaticais desses participantes apontam para a forte influncia dos contextos
situacionais e culturais.
Palavras-chaves: Lingustica Sistmico-Funcional, transitividade, Livro de Compromisso.
1 Introduo
Levando-se em conta as contribuies tericas promovidas pela LSF, no mundo e no Brasil,
em relao aos estudos do texto com nfase no sistema de transitividade, a relevncia desta
investigao poder ser a de promover a compreenso dos significados experienciais em um
texto antigo, que constitui um patrimnio cultural escrito em nosso pas. Objetivamos analisar
os participantes representados linguisticamente que estejam relacionados ao mundo
experiencial da Irmandade de Nossa Senhora dos Pretos da freguesia de So Caetano, datado
de 1762. Para isso, identificamos os elementos de transitividade nas oraes desse texto
setecentista que compe o nosso corpus.
Para maiores esclarecimentos, detalhamos a seguir a teoria que do base a esta pesquisa.
2 Referencial terico
Segundo Halliday (1978; 1982; 2004), o principal pressuposto da linguagem que ela atende
a diversos propsitos dos falantes, ou seja, ela funcional. Em relao ao sistema, ele se
refere ao potencial de significados que o sistema lingustico oferece aos falantes a partir da
637
volver al ndice
influncia dos contextos em que esto inseridos e das escolhas no interior desse potencial.
assim que os falantes produzem significados ao usarem a lngua.
Um desses significados dado pela metafuno ideacional, por meio do qual as experincias
de mundo so representadas no discurso. Um dos sistemas que compe essa metafuno e que
o responsvel por ativar os significados experienciais o sistema de transitividade.
Entretanto, h outro sistema que compe essa metafuno, o sistema lgico-semntico. na
relao lgico-semntica, (HALLIDAY, 2004, p. 376-380) que se estabelecem diferentes
tipos de nexos entre as oraes, produzindo diversos significados. Dessas relaes lgicosemnticas, distinguem-se dois tipos: expanso e projeo.
Ainda, importante frisar que, para a LSF, a funo e os contextos cultural (social) e
situacional so inseparveis. Rodrigues-Jnior (2006, p. 34-35) expe que o termo contexto
de situao de fundamental importncia para a teoria sistmico-funcional, uma vez que
textos so, na verdade, a realizao ou materializao do sistema semitico de um
determinado contexto social.
Para melhor detalharmos esses dois sistemas, segue-se uma descrio sucinta na prxima
seo.
2.1 O sistema de transitividade: os tipos de processos, os participantes e as
circunstncias
Halliday (2004) considera os processos o centro do sistema experiencial, elencando seis tipos
materiais, mentais, relacionais, comportamentais, verbais e existenciais. Ele informa que
para cada um deles haver tambm um tipo de participante.
O primeiro dos seis processos so os materiais. Eles representam aes e acontecimentos do
mundo experiencial, vinculando-se aos grupos verbais do fazer e do acontecer. Neles h um
participante obrigatrio, o ator, que realiza o evento ou a ao. Tambm podem ocorrer
participantes opcionais, tais como: a meta, que recebe a ao; o beneficirio, aquele que
beneficiado de alguma maneira; e o escopo ou extenso, que pode significar: a)
reformulao ou continuao do prprio processo ou [...] b) extenso ou categoria do prprio
[processo] (EGGINS, 2002, p. 343). Exemplificamos, em quadro ilustrativo, o ator e a meta:
(...) daro
Processo material
638
Quadro 1
Processos materiais (captulo 11)
os ditos Juzes
Atores
volver al ndice
Os irmo vivos
se lembram
Experienciador
Processo mental
Fenmeno
O procurador
Portador
Quadro 3
Relacionais atributivos (captulo 6)
,desta Irmandade,
Circunstncia de
lugar
ser
Processo atributivo
pessoa Zelosa
Atributo
Quadro 4
Relacionais identificativos (captulo 3)
Caracterstica
Processo identificativo
Valor
639
Quadro 5
Processo comportamental (captulo 13)
que falecer
volver al ndice
Comportante
Processo comportamental
O penltimo tipo de processo o verbal, que representa a fala ou o dizer dos participantes por
meio de verbos como falar, dizer, contar, comunicar, entre outros. O participante obrigatrio
o dizente, o responsvel pela fala. Os outros trs participantes so: i) a verbiagem, o que
dito por um dizente; ii) o receptor, o processo verbal; iii) e, o alvo, quem atingido pelo dizer
ou pela fala. No exemplo a seguir, indicam-se os trs tipos de participantes:
Quadro 6
Processo verbal (captulo 16)
a rezar
Dizente
Processo verbal
um rosrio
a Nossa
Senhora
Circunstancia de
benefcio
Verbiagem
Receptor
Finalmente, o ltimo processo o existencial, em que h uma entidade ou um ser que existe,
vinculando-se, em geral, ao verbo existir ou haver. O nico participante o existente.
Segue o quadro ilustrativo com exemplo do existente:
Haver
nesta Irmandade
Processo existencial
Circunstncia
Quadro 7
Processo existencial
um Reverendo Capelo
Existente
Alm dos participantes acima detalhados, tambm podemos encontrar outros menos centrais,
denominados por Halliday (2004) de circunstncias. Apesar de no serem participantes
centrais, podem estar presentes em qualquer tipo de processo, contribuindo com informaes
complementares. Para maiores detalhamentos sobre as circunstncias, segue um quadro com a
listagem, os exemplos de Halliday (2004) e a maioria do corpus em anlise:
Tipo de
circunstncia
De extenso
De localizao
De modo
De causa
640
Significado
Quadro 8
Circunstncias
Exemplos
volver al ndice
De contingncia
De
acompanhamento
De papel
(estatuto 1).
Jack estava construindo uma casa, apesar de
sua doena (HALLIDAY, 2004, p. 263).
o Juiz com os mais Oficiais faro eleio do
irmo (captulo 17).
ficando sempre obrigado a pagar a esmola,
que lhe pertencer como a irmo mordomo
(captulo 8).
H uma diferena entre orao expandida e orao encaixada, visto que no primeiro caso a relao existe entre
oraes diferentes, atuando no nvel do complexo oracional, enquanto que, no segundo caso, existe uma relao
no interior do grupo, podendo exercer o papel de sujeito (GHIO; FERNNDEZ, 2008).
641
volver al ndice
642
volver al ndice
Quadro 2
: Orao ideacional do excerto do captulo 13
01 Ser obrigada esta Irmandade
Ator
a mandar
Processo material
dizer
Processo verbal
duas missas
Verbiagem
Circunstancia de benefcio
02 ||que falecer||
Neste captulo, h um ator representado por (esta Irmandade), que tem a obrigao de
mandar algum realizar a tarefa de dizer missas. Esse algum um dizente, que dir (duas
missas) (verbiagem) em favor da circunstncia de benefcio por cada irmo. Essa
circunstancia melhor especificada na orao expandida por elaborao (02), indicando-se
que o beneficirio desse dizer por cada irmo um comportante do processo comportamental
falecer.
Na orao expandida (03), criado o significado de uma condio do beneficirio,
explicitando-se que, na condio de ter servido de Oficial, a irmandade como ator mandar
algum dizer (trs missas) (verbiagem), estes ltimos representados na orao expandida
aditiva (04). J na orao expandida de melhoramento (05), tambm com traos de
contingncia, a condio do beneficirio por cada irmo representada como portador do
atributo (Rei ou Rainha), pelos quais sero ditas (quatro missas) (verbiagem) na expanso
(06).
A orao expandida de elaborao (07) descreve o dizente que enuncia as verbiagens,
indicando-se que sero ditas (pelo Capelo). As verbiagens demonstram uma hierarquia no
interior da irmandade, pois so em nmero diferenciado, de acordo com a importncia de cada
irmo.
643
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644
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Bibliografia
Arquivo Eclesistico da Arquidiocese de Mariana. Compromisso da irmandade de Nossa
Senhora do Rosrio dos Pretos da freguesia de So Caetano. Mariana, 1762.
645
Captulo 6
646
Anlisis de la sentencia judicial como gnero discursivo: recursos discursivos que colaboran
en la construccin de la argumentacin
647
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giudicej@gmail.com
mariaveronicadillon@yahoo.com.ar
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En abril de 1993 se expide la Corte Suprema. El dictamen de la mayora, integrado por dos
votos, considera que el pronunciamiento del caso se torn inoficioso, es decir, que la Corte
no deba resolverlo. Uno de los votos, conformado por los ministros Levene, Nazareno y
Molin OConnor esto es, firmado por la mayor cantidad de ministros y que analizaremos
en este trabajo- argumenta esta postura en razn de que la necesidad de transfusin ya
careca de actualidad. En cambio, los votos de la minora disienten: consideran que aunque
Bahamondez ya haba sido dado de alta, el recurso extraordinario era admisible y se
pronuncian a favor de respetar la decisin del paciente y por lo tanto no trasfundirlo contra
su voluntad. Para este trabajo analizaremos el voto en disidencia de los ministros Belluscio
y Petracchi, que tuvo gran repercusin: reivindicando la tarea de la Corte como garante
supremo de los derechos humanos, basaron su argumentacin en la primaca del respeto
por la autonoma individual, la privacidad y la esfera ntima de la persona, con una nica
excepcin a esta libertad: la de afectar algn inters pblico relevante. 1
Hacia una caracterizacin del gnero discursivo sentencia de la CSJN
Se parte del concepto de gnero como actividad social caracterizada por una configuracin
particular de las variables de campo, tenor y modo y su realizacin a travs del discurso.
Martin y Rose (2008) muestran que el estudio de gneros puede realizarse desde la
perspectiva tipolgica as como desde una topolgica. El anlisis tipolgico clasifica textos
en una categora u otra, a lo largo de parmetros que permiten diferenciarlos entre s para
ordenar las opciones disponibles del potencial de gneros en un rea de la cultura. As, el
anlisis tipolgico se concentra en poner de relieve ciertas diferencias que permiten la
taxonoma. El anlisis topolgico, en cambio, aborda la relacin entre gneros como una
cuestin de grado, organizando los textos en escalas (cline) teniendo en cuenta sus
similitudes en relacin con parmetros que no intervinieron en la clasificacin y que
pueden corresponder a una o las tres metafunciones. El anlisis topolgico, entonces, es
complementario del tipolgico y permite no solo ajustar la caracterizacin de un texto sino
tambin sealar hacia dnde es esperable o posible la evolucin de un gnero en un rea
dada de la cultura (Martin, 2001).
Inspirndonos en esta propuesta y con la experiencia de trabajos de anlisis previos
(Giudice y Moyano, 2010) proponemos considerar a la sentencia de la CSJN como un
gnero compatible con lo que ambos autores describen como discusin (challenge). Esto
es as dado que es posible observar como funcin del lenguaje dominante persuadir al lector
Cabe aclarar que el fallo completo incluye dos votos ms, que no se analizarn para el presente trabajo: por
la mayora, el voto de Fayt y Barra, el cual aunque considera inoficioso que la Corte se pronuncie sobre el
caso, deja asentada la postura de que Bahamondez tiene derecho a disponer de su propio cuerpo conforme lo
norma el art. 19 de la Constitucin Nacional y art. 19 de la ley 17.132; y por la minora, el voto de Cavagna
Martnez y Boggiano, quienes concentraron su enfoque en la libertad religiosa, que incluye la posibilidad de
ejercer la llamada objecin de conciencia, y la prevalencia de la dignidad humana frente al perjuicio que
pudiera causar la ausencia de transfusin sangunea.
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de una determinada interpretacin de los hechos del caso que dirimen luego de rechazar
varias posiciones alternativas (las sostenidas por las partes intervinientes y por los
tribunales de instancias previas). Sin embargo, dada la diferente rea de la cultura en la que
este gnero se desarrolla, adquiere caractersticas distintivas que merecen ser exploradas y
acerca de las cuales este trabajo no puede ser ms que una primera aproximacin. Por el
momento, baste decir que la sentencia de la CSJN tiene un objetivo primordial fijado por su
funcin social: brindar una solucin final al conflicto planteado a travs de un
pronunciamiento. Para conseguir ese objetivo, el texto se desarrolla discursivamente de
acuerdo a las caractersticas de otros gneros de la historia, por lo cual se podra sostener
incluso que se trata de un macrognero: en efecto, en los primeros considerandos se
documenta a la manera de una biografa, es decir, dando cuenta de los hechos socialmente
relevantes de la vida de un sujeto y que motivan la causa; para luego mostrar las posiciones
en pugna, discutir con ellas y sostener la propia.
Proponemos considerar el siguiente cuadro como resumen del gnero sentencia de la CSJN:
Funcin del
lenguaje
Gnero
Persuadir
para luego
Discusin
650
Propsito social
Pasos
Rasgos
Presentacin del
caso (reconstruccin
de los hechos y del
recorrido procesal)
Breve narracin de
los hechos relevantes
de la vida del sujeto
motivo de la causa.
Hechos crudos que se
suceden sin aparente
valoracin, aunque las
elecciones ideacionales
ms subsistema del
Compromiso
construyen el mundo
de la experiencia de
manera diferente y coorientan hacia una
interpretacin
Fuerte heteroglosia:
Citas directas e
indirectas de las
distintas posiciones
sin valoracin aparente
Refutacin
^
(Refutacin voto de la
mayora) 2
^
Argumentacin de la
propia posicin
^
Marcada valoracin:
Recursos de los subsistemas de Actitud, Compromiso y Gradacin.
Resumen de las
posiciones asumidas
en instancias previas
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Prescribir
(pronunciarse)
Fallar (dictar
sentencia, efecto
performativo)
Disposicin (fallo
prop. dicho)
Fuerte monoglosia:
Uso de conector causal
con valor conclusivo
obligatorio
Por motivos de extensin, ilustraremos algunos pasos del gnero con el anlisis contrastivo
de ciertos considerandos que observamos como ms relevantes.
Anlisis contrastivo del paso Presentacin del caso
Asienta la mayora:
2. Que, segn las constancias de autos, Marcelo Bahamondez fue internado en el Hospital Regional de la
ciudad de Ushuaia en razn de estar afectado por una hemorragia digestiva. En esas circunstancias se
neg a recibir transfusiones de sangre por considerar que ello hubiera sido contrario a las creencias del
culto "Testigos de Jehov" que el nombrado profesa.
La organizacin lgica de este texto aparece conducida por la ilacin de los eventos tal
como parecen haber ocurrido en el mundo exterior. Podemos observar que un participante
especfico humano (Marcelo Bahamondez), individuo singular, se involucra en procesos de
distinto tipo, (algunos materiales como fue internado, estar afectado), en particulares y
especficas circunstancias (Hospital Regional de la ciudad de Ushuaia). A travs de
conjunciones (en esas circunstancias, en razn de, por considerar que ello) notamos el
modo como se relacionan las actividades temporal y causalmente.
Es decir, el texto asume las caractersticas de una biografa, con el objetivo aparente de slo
documentar los hechos que generan la causa. Sin embargo, un anlisis contrastivo nos
permitir observar cmo la seleccin de los hechos considerados relevantes en un voto y en
otro permiten reconstruir el mundo exterior de manera diferente, y cmo determinadas
elecciones ideacionales sumadas a la inscripcin del subsistema de Compromiso colaboran
en el sostenimiento de una diferente interpretacin del caso que conducir al posterior
pronunciamiento.
Veamos cmo construyen su texto Belluscio y Petracchi (voto de la minora):
Estepasosloseravlidoenlosvotosdelaminora,comoeselcasodeldeBelluscioyPetraccideesta
sentencia.
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2. Que, segn las constancias de autos, Marcelo Bahamondez, mayor de edad, fue internado en el
Hospital Regional de la ciudad de Ushuaia a raz de que se hallaba afectado por una hemorragia
digestiva, con anemia y melena. Segn el informe mdico recabado por el juez de primera instancia, si
bien no exista hemorragia al tiempo de dicho informe, de repetirse ella sin haberse transfundido sangre,
haba peligro cierto de muerte para el paciente. Sin embargo, este ltimo se neg a recibir transfusiones
de sangre por considerar que eran contrarias a las creencias del culto "Testigos de Jehov" que l
profesaba. Al entrevistar a Bahamondez, el juez de primera instancia lo encontr lcido. En dicha
oportunidad, aqul mantuvo su postura negativa respecto a la transfusin de sangre. Tambin se encontr
presente en el acto la madre del paciente, quien manifest pertenecer al mismo culto y que no se opona a
la decisin de su hijo (el subrayado y las negritas nos pertenecen).
Notamos que los ministros realizan elecciones ideacionales distintas a las que constan
en el voto de la mayora. Se apela al sistema de la Valoracin para hacer uso de
diversos recursos que evocan una determinada actitud: la urgente necesidad de
transfundir a Bahamondez. El
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Por lo tanto, si en ambos votos se presentan los hechos sin una aparente valoracin,
vemos, sin embargo, que la eleccin y confluencia de distintas estrategias discursivas
los reconstruyen de una manera no neutral: los distintos significados inscriptos en cada
uno de los votos co-orientan hacia el pronunciamiento de posiciones diferentes.
Anlisis del paso Resumen de las posiciones asumidas en instancias previas
En estos considerandos, 3 y 4, los votos recurren a idnticas selecciones lxicas:
3. Que la cmara, al confirmar el pronunciamiento de la instancia anterior, sostuvo que la decisin de
Bahamondez constitua un "suicidio lentificado, realizado por un medio no violento y no por propia
mano, mediante un acto, sino por la omisin propia del suicida" que no admita tratamiento y de ese
modo se dejaba morir.
Seal el tribunal que, al ser el derecho a la vida el bien supremo, no resulta posible aceptar que la
libertad individual se ejerciera de un modo tal que extinguiera la vida misma. El a quo (primera instancia
y Cmara) calific a la posicin del paciente como "nihilista" y agreg al respecto que "...Nos han
repugnado por siempre las viejas lecciones de la historia antigua que relataban los sacrificios humanos
en el ara sangrienta de un Moloch insaciable del fuego cartagins. Mucho ha andado la raza humana
para terminar con estas creencias y la razn de ello ha sido siempre la misma, preservar el valor de la
vida..." (el subrayado, negritas y acotaciones entre parntesis, en esta y el resto de las citas, nos
pertenecen).
4. Que el apelante (el defensor oficial en representacin de Bahamondez) considera, en primer lugar,
errneo lo afirmado por el a quo (primera instancia y Cmara) en el sentido de que la decisin de
Bahamondez resultaba equiparable a un "suicidio lentificado". Por el contrario, sostiene el recurrente
(defensor oficial), Bahamondez no quiere suicidarse sino que desea vivir, mas no desea aceptar un
tratamiento mdico que resulta contrario a sus ms ntimas convicciones religiosas. El paciente, agrega
su defensor, es consciente del peligro potencial que su negativa puede acarrear a su salud - incluso poner
en peligro su vida -, no obstante lo cual, antepone su fe y el respeto a sus ntimas convicciones religiosas.
Fundado en los arts. 14 y 19 de la Constitucin Nacional, el recurrente considera que la transfusin de
sangre, ordenada en contra de la voluntad de Bahamondez, representa un acto compulsivo que desconoce
y avasalla las garantas constitucionales inherentes a la libertad de culto y al principio de reserva (el
subrayado y las negritas nos pertenecen).
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cualquier texto perteneciente al gnero sentencia. Dan cuenta de esto las elecciones
pertenecientes al subsistema de Afecto sealizado a travs de procesos mentales (nos
han repugnado)
sangrienta).
Gradacin (mucho ha andado la raza humana). La Corte, al dar cuenta de esta manera
de que hubo emociones implicadas, es decir, intervino el Afecto, deja habilitada la
posibilidad de la refutacin.
En el considerando 4 la construccin del significado ideacional tambin se realiza a
partir del subsistema de Compromiso, pero la heteroglosia, en este caso, se produce por
medio de citas indirectas. Se reformulan fragmentos del recurso extraordinario
interpuesto por el defensor oficial, representante de Bahamondez, en los cuales el
significado ideacional apela a la Actitud tanto inscripta como evocada. Se evala desde
el subsistema de Juicio la conducta de Bahamondez a la luz de normas sociales
aceptadas, que condenan el suicidio (no quiere suicidarse sino que desea vivir),
permiten la libertad de culto (antepone su fe y sus ms ntimas convicciones religiosas),
y se apartan de ciertos comportamientos considerados incorrectos (la calificacin de acto
compulsivo que desconoce y avasalla las garantas constitucionales, en relacin a la
orden de trasfundirlo contra su voluntad).
recursos cmo se orienta a que el interlocutor interprete que el defensor oficial tuvo una
mirada ms neutral y objetiva que el juez y que la Cmara, dado que no aparecen
textualizadas en referencia a l expresiones vinculadas con el subsistema del Afecto.
Anlisis contrastivo del paso Refutacin
En el considerando 5 nuevamente las posiciones se distancian. Dice el voto mayora:
5. Que, si bien en principio los agravios reseados son idneos para habilitar la instancia extraordinaria
pues el recurrente ha cuestionado la inteligencia de clusulas constitucionales y la decisin ha sido
contraria al derecho fundado en aqullas (art. 14, inc. 3, ley 48)], resta determinar inicialmente si ellos
poseen actualidad .
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un segmento
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Conclusiones
De los considerandos analizados hemos podido probar
Funcional permite explorar y describir con detalle las estrategias con las cuales se
construye el gnero discursivo sentencia de la Corte Suprema de la Nacin. Hemos
visto, particularmente, que se torna relevante estudiar el acoplamiento del sistema de
Ideacin y de la Valoracin con sus respectivos subsistemas: Actitud, Compromiso y
Gradacin. Su estudio nos ha permitido
desestabilizan, refutan y negocian posturas para finalmente sostener la propia con el fin
de generar el efecto de evidencia y la consecuente naturalizacin de lo que es justo. La
complejidad de los recursos analizados permite suponer las dificultades a las que se
enfrentan los alumnos que inician sus estudios universitarios. La deconstruccin
conjunta llevada a cabo por especialistas en ciencias del lenguaje se postula como un
recurso eficaz para solventarlas.
Bibliografa:
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Revista RILL, INLSIL-UNT.
656
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mariabelenarg@yahoo.com.ar
Resumen
El presente trabajo se ocupa de la dimensin interpersonal del significado y de su
realizacin lxico-gramatical (Halliday 1994, Halliday y Matthiessen 2004),
especficamente en discursos orales (Eggins y Slade 1997). El estudio de
conversaciones orales muestra que, ms all del intercambio de informaciones y bienes
y servicios, las emociones, los juicios y las valoraciones poseen un papel fundamental
en la construccin y negociacin de las relaciones interpersonales (Martin 2000a). La
observacin de la dimensin interpersonal del significado presupone, as, no slo la
observacin de los sistemas involucrados en el intercambio negociacin y modo
sino tambin del sistema denominado valoracin (Martin 2000a, Martin y White 2005).
El objetivo de esta presentacin apunta a establecer algunas conexiones entre las
dimensiones del intercambio y valorativa en un corpus de cuatro conversaciones
casuales en la variedad rioplatense de espaol. Determinamos el rol fundamental de la
valoracin en la construccin discursiva de variables como intimidad, confianza,
acuerdo y afiliacin, vinculadas al tenor. Los resultados indican que los recursos
interpersonales vinculados a la valoracin y la evaluacin favorecen la construccin de
acercamiento interpersonal en tanto contribuyen con el establecimiento de zonas de
sentimientos, conocimientos, opiniones y valores compartidos por los participantes.
Palabras clave: Tenor; Valoracin; Acercamiento
Introduccin
En este trabajo observamos el rol del lenguaje en la construccin y el
mantenimiento de las relaciones interpersonales; en consecuencia nos ocupamos de la
dimensin interpersonal del significado y de su realizacin lxico-gramatical (Halliday
1978, 1994, Halliday y Matthiessen 2004), especficamente en discursos orales (Eggins
y Slade 1997). En el marco de la Lingstica Sistmico Funcional (de aqu en ms LSF)
la observacin de la dimensin interpersonal del significado presupone no slo la
consideracin de los sistemas involucrados en el intercambio (exchange) i.e.,
negociacin y modo sino tambin del sistema denominado appraisal, i.e., valoracin
(Martin 2000a, Hood y Martin 2005, Martin y White 2005). El objetivo de esta
presentacin apunta a establecer algunas conexiones entre las dimensiones del
intercambio y valorativa orientadas al anlisis de un corpus de cuatro conversaciones
casuales en la variedad de espaol a la que nos referimos como rioplatense (1), de
aproximadamente 7 minutos cada una (2).
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participantes de la conversacin II, Flor, Gabriela, Ins y Hugo: los ltimos son los padres de Gabriela y
los tos de Flor quien se encuentra de visita en la casa de los otros tres.
(3) Pautas de la transcripcin: | pausa breve, || pausa, ||| pausa ms larga, <X segs> pausas ms largas a 4
segundos, / entonacin ascendente, \ entonacin descendente, : > continuacin de turno, : alargamiento de
sonido voclico o consonntico, - interrupcin, ? entonacin interrogativa, ! entonacin exclamativa,
solapamientos
A = bien =1
B =no =1
Bibliografa
Eggins, S. y Slade, D. 1997. Analysing casual conversation. London, Cassell.
Halliday, M.A.K. 1978 [2001]. El lenguaje como semitica social. BsAs, FCE (edicin
en espaol 1982, segunda edicin 2001).
Halliday, M.A.K. 1994. An Introduction to Functional Grammar. 2nd Edition. London,
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Halliday, M.A.K y Matthiessen, Ch. 2004. An Introduction to Functional Grammar. 3rd
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Hood, S. y Martin, J. 2005. Invocacin de actitudes: el juego de la gradacin de la
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Oxford, Oxford University Press, pp. 142-175.
Martin, J. 2000b. Factoring out exchange: types of structures en Coulthard, M. (ed.)
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clause. London/ New York: Continuum.
Martin, J. y White, P. 2005. The language of evaluation: Appraisal in English. London,
Palgrave.
White, P. 2004. Presentacin website http://grammatics.com/appraisal/index.html.
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glarrua@unsl.edu.ar
lunger@unsl.edu.ar
pascualm@unsl.edu.ar
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Marco Terico
Partiendo del concepto de lengua como recurso para la construccin de significados
y de texto como unidad semntica, segn la propuesta de la Lingstica Sistmico
Funcional (LSF) (Halliday, 1994; Halliday y Matthiessen, 2004), y las nociones de
dialogismo y heteroglosia desarrolladas a partir de las nociones propuestas por Bajtn
(1982), surge la Teora de la Valoracin ((Martin, 2000; Martin & White, 2005). La misma
sostiene que el anlisis lxico-semntico de los significados evaluativos se funda en tres
sistemas principales (Actitud, Compromiso y Gradacin), que hacen referencia a los
recursos semntico-discursivos mediante los cuales se expresan apreciaciones y
sentimientos desde una perspectiva inter e intra-personal. Esta teora se ocupa de los
recursos que posicionan de manera interpersonal las propuestas y proposiciones textuales
de los emisores (Martin y White, 2005). En otras palabras, segn esta teora, ciertos
recursos lingsticos construyen significados que hacen variar los planos del compromiso
del hablante con sus emisiones, tanto individuales, como acumulativas, que se presentan a
medida que el texto se va desplegando (Martin y White, 2005).
Segn Kaplan (2004), desde la LSF el proceso de produccin del enunciado se
inicia con la eleccin de los significados y culmina con la estructuracin de los mismos, lo
cual se lleva a cabo simultneamente en tres planos de significado, que Halliday (2004)
denomina metafunciones, y son: la funcin ideacional (plano de contenido), la funcin
textual (plano del texto mismo) y la funcin interpersonal (plano de la interaccin). La
Teora de la Valoracin profundiza en el estudio de la funcin interpersonal, a travs de la
cual se manifiesta la interaccin social y se ubica la expresin de nuestros puntos de vista
sobre eventos y personas. La Tabla 1 ilustra el abanico de posibilidades que ofrece la
Teora de la Valoracin para analizar textos desde una perspectiva interpersonal.
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JUICIO
AFECT
O
APRECIACIN
Tabla 3. La institucionalizacin del Afecto (Martin y White, 2005, p. 45). tica y moralidad (leyes y
reglamentaciones). Los sentimientos institucionalizados como propuestas
Metodologa
Composicin del Corpus
El corpus utilizado en este trabajo est compuesto por un total de 20 AI de las
disciplinas de Qumica y Biologa. A su vez, est dividido en dos crpora: uno principal
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NNES: Se utilizan las siglas que corresponden a la forma original del ingls Non-native English Speakers
(hablantes no nativos de ingls) y NES: Native English Speakers (hablantes nativos de ingls)
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Resultados y Discusin
Los resultados indican que no existen mayores diferencias entre el nmero de
palabras de las SD al comparar disciplinas, ni entre el nmero de palabras de las SD con
respecto a la lengua de los autores (anglo vs. hispanohablantes).
La gran mayora de las clusulas de la SD son heteroglsicas, lo cual confirma la
naturaleza dialgica y argumentativa de la seccin. La Tabla 5 muestra los resultados del
anlisis de los recursos de Compromiso para ambos crpora.
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Compromiso
Monoglosia
SCP-Biologa
Heteroglosia
Instancias
Porcentaje
Instancias
Porcentaje
Texto 1
2,05
13
5,33
Texto 2
3,69
33
13,55
Subtotal
14
5,74
46
18,88
Compromiso
Monoglosia
SCP-Qumica
Heteroglosia
Instancias
Porcentaje
Instancias
Porcentaje
Texto 1
21
5,57
61
16,20
Texto 2
1,32
61
16,20
Subtotal
26
6,89
122
32,40
Compromiso
Monoglosia
SCC-Biologa
Heteroglosia
Instancias
Porcentaje
Instancias
Porcentaje
Texto 1
1,74
13
16,34
Texto 2
11,31
59
74,16
Subtotal
11
17,65
72
90,50
Compromiso
Monoglosia
SCC-Qumica
Heteroglosia
Instancias
Porcentaje
Instancias
Porcentaje
Texto 1
10
4,02
28
11,27
Texto 2
16
6,44
42
16,90
Subotal
26
10,46
70
28,17
TOTAL
676
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Referencias
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fabi_anjos@ig.com.br
RESUMO
Este trabalho apresenta como objetivo demonstrar que a Lingustica SistmicoFuncional, aliada s contribuies da Lingustica Textual, constitui produtivo recurso de
leitura e anlise de textos em atividades pedaggicas. Assim, as contribuies de
Halliday e Matthiessem (2004), somadas s de Marcuschi (2008), permitem-nos
associar a metafuno textual da linguagem concepo de gneros textuais, para
trabalhar com o aluno o conceito de lngua em funcionamento atrelado ao de gneros
textuais, em considerao s influncias dos aspectos da situao sociointerativa na
construo do material lingustico. O gnero carta do leitor foi selecionado para
verificar como a estrutura microtextual, cada vez mais, imbrica-se forma macrotextual
de um gnero, sobretudo para a formao de uma opinio. Quanto mais o leitor
reconhecer a importncia da forma na construo do contedo, mais perspicaz poder se
tornar.
Palavras-chave: metafuno textual e carta do leitor.
1. Breves consideraes sobre a aplicao da Gramtica Sistmico-Funcional
em prticas pedaggicas contemporneas.
O homem vive dentro do mundo como corpo, mas
o mundo vive dentro do homem como palavra.
Jos Carlos de Azeredo
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Desse modo, os modelos de interao social nos termos de Luiz Antnio Marcuschi
corroboram a ideia de que os gneros textuais operam, em certos contextos, como
formas de legitimao discursiva, j que se situam numa relao scio-histrica com
fontes de produo que lhes do sustentao muito alm da justificativa individual
(2003:29). O uso da lngua em gneros textuais, de forma adequada situao de
comunicao, portanto, leva os alunos identificao de cidados, por meio de aes
sociais que podem, inclusive, desloc-los de uma identidade subjugada outra
reconhecidamente valorizada na sociedade. Aprender uma lngua est muito alm do
conhecimento de suas regras: significa estar apto a interagir socialmente pelo uso de
certos gneros.
Tendo em vista o perfil de nossos alunos, julgamos condizente, com a realidade deles,
trabalhar com um gnero especfico do universo jornalstico, a carta do leitor. Tal
escolha se justifica, primeiramente, por ser o jornal impresso um produto da sociedade
contempornea que publica uma espcie de recorte do mundo, servindo muitas vezes
como fonte nica de informao e conhecimento cultural dos indivduos, sobretudo
desses estudantes. Ademais, no jornal de papel que a identidade cidad se constri por
certa ideologia, permitindo uma liberdade de expresso, a qual se realiza pelo
entrosamento de gneros textuais diversos, produzidos por profissionais do jornalismo,
colaboradores e cidados comuns. Nesse veculo, abre-se um espao interativo em que
pontos de vista de leitores comentrios, crticas, esclarecimentos, elogios so
registrados, publicados e at respondidos por outros que podero concordar com uma
opinio expressa, ou dela discordar.
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Estrutura da Informao
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recuperando o que j foi dito, sempre relacionado ao que ainda no conhecido pelo
interlocutor.
Estrutura Temtica
A Estrutura Temtica do texto d-se pela seleo que o locutor faz de elementos
lingusticos. Essa organizao feita principalmente pela escolha do elemento lxicogramatical a ocupar a posio inicial de cada orao enunciada.
Tipos de Tema
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Esta tabela contm as seis oraes, do Texto 01, divididas em Tema e Rema.
1
2
3
4
5
6
que
em vez de
e
de
Tema
Textual
7
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de / que
3
4
pois
ou
5
6
7
que
que
[0]
[0]
que
Tema
Textual
[0]
[0]
Tema
Interpessoal
Tema Ideacional
Rema
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informao Dada, recuperada pelo contexto. Com o uso da elipse, o Rema teve maior
proeminncia. A informao do Rema Nova.
4 - Tema mltiplo. Tema textual, que estabelece a coeso e atribui um valor alternativo
s oraes que une. Tema ideacional, no marcado, em ausncia, informao Dada,
recuperada pelo contexto. Com o uso da elipse, o Rema teve maior proeminncia. A
informao do Rema Nova.
5 - O pronome relativo que exerce dupla funo, uma de conector e outra de termo
anafrico, pois retoma as resolues. Na primeira funo, ele um elemento coesivo;
na segunda, um Tema ideacional, no marcado, informao Dada, recuperada do
Rema da orao anterior. A informao do Rema Nova.
6 Tema ideacional, no marcado, informao Dada, recuperada pelo contexto. A
informao do Rema Nova.
7 - Tema mltiplo. Tema textual que estabelece a coeso. Tema ideacional, no
marcado, em ausncia, informao Dada, retoma o Tema da segunda orao. Com o uso
da elipse, o Rema teve maior proeminncia. A informao do Rema, que faz uma
concordncia verbal semntica com o seu Tema, Nova.
Embora todas as informaes do Rema sejam Novas, h na carta um discurso
polifnico, j que os leitores compartilham a mesma fonte de informao e muitos
pensam como o locutor.
4. CONCLUSO
Por meio da leitura, no s das cartas dos leitores, mas tambm de outros gneros que
expuseram a temtica Rio+20, os alunos conseguiram compreender as crticas
veiculadas no corpus, principalmente, pela presena de estruturas oracionais que
possibilitavam retomar informaes e veicular opinies.
No texto 01, por exemplo, foi claramente reconhecido que o ponto de partida da
mensagem Todos os manifestantes que criticam a Rio+20. Este volta posio
temtica mais duas vezes, em elipse, dando maior proeminncia ao Rema que informa
as atitudes que eles devem ter e o que no podem fazer. So apontados como pessoas
que perturbam a ordem urbana. Os atingidos aparecem nas duas ltimas oraes, em
elipse, tendo nfase os processos deseja e trabalhar. O propsito comunicativo foi
reclamar de uma situao que tumultua o cotidiano de quem tem compromisso com
horrio.
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identificado que o Tema tpico mais usado referia-se aos manifestantes baderneiros que
so contra a Rio+20 e tumultuam o cotidiano urbano.
J no texto 02, o ponto de partida inicial da mensagem Nessas inmeras
manifestaes em passeatas por ocasio da Rio+20, que situa os leitores
circunstancialmente. A partir da segunda orao, o ponto de partida passa a ser a
grande maioria (dos manifestantes), que se mantm como Tema nas duas oraes
subsequentes e na ltima, em elipse, ressaltando a informao do Rema que revela uma
postura de alienao, de falta de compromisso social e de tica dessa grande maioria.
O propsito comunicativo do locutor denunciar um agir inadmissvel a um cidado.
Predominou o Padro com Tema constante. O Tema tpico mais usado refere-se
postura da grande maioria que participa de passeatas de forma inconsciente e at ilegal,
j que fazem disso uma forma de ganhar dinheiro.
Este trabalho autoriza-nos a afirmar que saber identificar a funcionalidade do material
lingustico na leitura e produo de texto confere maior segurana aos alunos. Durante a
realizao da tarefa, identificaram que a escolha da posio temtica d uma pista de
que o ponto de vista dos locutores das duas cartas diferente. Com essa constatao,
alcanaram o que, de fato, pretendamos com uma atividade realizada por meio de uma
metodologia de leituras comparadas. Por tudo isso, defendemos que o trabalho com
gneros, vinculado LSF, auxilia na leitura proficiente e contribui para uma anlise
lingustica consistente.
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marthajumartins@hotmail.com
Abstract
Chico Mendes was a Brazilian rubber tapper and environmentalist who fought against
the deforestation in the Amazon region. He was killed in 1988 by landowners who
wanted the Amazon forest clear to promote the cattle ranching in the area. Chico
Mendes at that time was accused of trying to stop the progress in the area. After his
death, the press started spreading his case, which promoted Chico Mendes fight inside
Brazil and internationally. Because of the relevance of Chico Mendess case this work
investigates 6 (six) articles published by the online newspapers, BBC, Folha de So
Paulo, and The New York Times in the years of 1988 and 2008, to analyze the linguistic
and sociocultural meanings surrounding Chico Mendess case disclosed by the media.
The present study acknowledges as main theoretical analytical tools the theories of
Critical Discourse Analysis (Fairclough, 1995; 2003; 2006), Systemic Functional
Linguistics (Halliday & Matthiensen, 2004), and a sociological perspective based on
Sachs, (2007), Bauman, (1999), and Santos, (2000). The results revealed that Chico
Mendes is seen as the main leader of the rubber tappers cause and the importance of his
case helped increasing the awareness of Brazilian authorities and people in general to
environmental cases.
Key-words: Chico Mendes case; media; critical discourse analysis, systemic
functional linguistics.
Introduction
Chico Mendes, rubber tapper and environmentalist from Xapuri Acre in North
Brazil became known because of his fight against deforestation in the Amazon region.
His protests were basically against the landowners who needed extensive areas to
pursue the livestock farming in the region. One of the reasons those lands are so
attractive for ranchers is because of the low prices, weather conditions that facilitate the
process, high profitability and the lack of monitoring in the forest areas. Chico Mendes
who always lived as a rubber tapper and environmentalist became recognized by his
ecological activism in several moments as for instance in the Global 500 Award in New
York City, which is considered an important award for all the environmentalists that
have struggled for nature. He was acknowledged because of his attempt to preserve the
Amazon, and his claim for better living conditions to the local workers from Xapuri in
need of schools and hospitals. After he became known for his fight in defense of the
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rubber tappers right and in favor of the Amazon region he started receiving several
death threats from farmers in the area concerned with the repercussion his protests
caused; consequently it made him one of the main target of ranchers concerned with
maintaining their profitable business without worrying about preservation or
sustainability (Allegretti, 2002; Ventura, 2003). Chico Mendes was killed in his
hometown in December, 1988. As pointed out by Allegretti (2002), his death was
different from all the other deaths of rubber tappers and union leaders that happened
before him which gave even more notoriety to his cause and the Amazon cause
promoting a huge debate among scholars and authorities in Brazil and in other
countries. His death promoted a furor especially in the international media that believed
his death was neglected by the Brazilian authorities that did not provide him enough
protection nor strengthen the laws in Brazil. It is known that several rubber tappers and
union workers have been killed in the Amazon region because of land disputes.
According to Allegretti (2002) eighty rubber tappers were killed in the same year Chico
Mendes died, and as the rubber tappers were being expelled off their lands, innumerous
disputes between rubber tappers and ranchers happened in the area, and several other
killings were observed. Many changings were found in the region after Chico Mendes
died. After his death and the exposure of the case internationally, the areas that were
vacant in Acre started being regulated by the Brazilian government and they are
currently under the governmental protection, known as Reservas Extrativistas
(abbreviated Resex). Chico Mendess killers were judged and condemned by the
Brazilian Justice, which back at the time was seen as a great achievement in terms of
law enforcement in Brazil and especially in that remote area.
The corpus
The data consists of six articles retrieved from the online newspapers The New
York Times (http://www.nytimes.com), BBC (http://www.bbc.co.uk/), and Folha de So
Paulo( http://www.folha.uol.com.br/). The main reason for choosing online newspapers
relies on the fact it is easy to access and find articles related to Chico Mendess case
back to the late 80s, since I could not have access to their printed version. The criteria I
used to select the corpus were basically the following: the articles I found from the
newspapers I selected provided me a considerable amount of information regarding
Chico Mendess case to proceed with the analysis, i.e.by considerable amount I mean a
whole scenario of Chico Mendes life and fight up to his death. I also chose the articles
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according to the years of greatest relevance to Chico Mendess case, that is 1988, the
year he was killed and his death reflected intensively in the international press, and the
2008 articles because they represent the resistance and strength of Chico Mendess case,
even though twenty years had passed after his death. Likewise, much has happened in
terms of ecological awareness, and strengthening of environmental protection laws, as a
consequence of Chico Mendes fight against disorderly exploitation, at least in Brazil.
Also, his case reflects the increasing attention given to local problems nowadays as a
consequence of the globalization and its outcomes, as pointed out by Bauman (1999).
The articles selected were The life and legacy of Chico Mendes published on
December 22nd, 2008, Brazil remembers slain activist published in December 23rd,
2008, both from BBC; Comisso anistia Chico Mendes com R$ 337 mil; viva receber
R$ 3.000 mensais published on December 10th, and Chico Mendes Che Guevara da
era ambiental diz Guardian published on December 22nd, 2008 both from Folha de
So Paulo. Lastly, the articles from The New York Times are Brazilian who fought to
protect the Amazon is killed published on December 24th, 1988 and Brazil burns the
future published on December 28th, 1988.
Theoretical Background: a brief reflection on globalization
As a supportive perspective to analyze Chico Mendess case and also to bring a
fruitful discussion to this article I decided to tackle on the issue of globalization
according to the approach adopted by the sociologist Zygmunt Bauman (1999) and the
Brazilian scholar Milton Santos (2000).
Subsequently, I briefly expose the main theoretical framework used to guide the
analysis throughout my work, on the lights of Critical Discourse Analysis CDA
(Fairclough, 1995, 2003, 2006) and Systemic Functional Linguistics SFL (Halliday,
2004; Eggins, 2004).
According to Santos (2000) information nowadays has two different sides: at the
same times it tries to instruct people and inform them of what is happening all over the
places, it also tries to convince people of the truth, in this case, the media truth, i.e the
truth that the media want to convince us of, and establish the order according to
parameters of hegemonic actors on behalf of their personal interests. Likewise, Santos
(1999) argues that the mechanisms the media use to persuade the audience are very
much important nowadays, as well as money and the power relations that involve the
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disclosing of information. Since money dictate rules in our society it may lead to
competitiveness and consequently to poverty and inequalities.
Similarly, I see the process of globalization under the idea proposed by the
sociologist Zygmunt Bauman (1999) who reflects on the issue bearing in mind the
intricate notions of economy, politics, and social classes. Bauman (1999) understands
the compression of time and space in contemporary societies as an offspring of
globalization, which affects the decisions taken worldwide. As argued by (Bauman,
1999 cited in Souza, 2012, p. 24) immobility today is not a valid option anymore,
because even if we are physically static, the world around us keeps moving, news keep
coming, information keeps surrounding us, there is no way we can escape from
globalization. According to Bauman (1999) being local in a globalized world is a sign
of social deprivation and degradation (p.8), since spatial dimension is a great
determining factor of power and influence politically, financially and culturally our
society.
In other words, it can be said that one of the great achievements of globalization
is the advance of technologies, especially to the media departments, which contributes
to reach people and disseminate several discourses around the world. Truth to be told,
as discourse analysts we must be very much aware of the effects of the hegemonic
discourse on the readership/audience, as it contributes to mask the inequalities around
the world. Furthermore, the advances achieved with the development of cybernetics and
information technology in our contemporary societies contribute to the strengthening of
the media, once we are physically distant, but no longer distant in time, which
accelerate the dissemination of the facts. To understand Chico Mendes case fully it is
necessary to rely on the issue of globalization deeply and try to reflect upon the forces
that guided to the events that led to the destruction of the Amazons resources and
consequently to Chico Mendes fight and death.
As mentioned previously, I chose Critical Discourse Analysis (CDA), as an
interdisciplinary research method to provide an understanding of the mechanisms that
reinforce the concepts of ideology and power. In this sense, I draw very briefly on
Faircloughs framework (1995, 2003, 2006), due to space constraints. CDA drives
attention to the media discourse, as a mean to understand that the discourse is a tool that
promotes hegemonic ideologies, developed by the agents of globalization that are in
control of the media and large corporations. Basically, the gist of Faircloughs thought
is based on the idea of globalization as an ongoing reality affecting our lives culturally,
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His legacy was the creation of a network of reserves where people can make a living
from the forest. (BBC Brazil remembers slain activist, 2008)
The rubber-tappers leader had spent years encouraging poor communities to protect
the rubber trees (). (BBC Brazil remembers slain activist, 2008)
After Mr. Mendess murder, the government began to set up extractive reserves, which
now number 20 (). (BBC Brazil remembers slain activist, 2008)
Mendes era um homem frente do seu tempo. Sua anistia a afirmao do processo
democrtico no Brasil, disse o ministro da Justia, Tarso Genro, que prestigiou o ato.
(Folha de So Paulo Comisso anistia Chico Mendes com R$ 337 mil; viva
receber R$ 3.000 mensais, 2008)
Also for several times, Chico Mendes had his death announced in Xapuri, and even
though the authorities were aware, his death could not be avoided by the Brazilian
authorities.
() he was told by the police last month that local landowners had contracted three
gunmen to kill him. (The New York Times Brazilian who fought to protect the
Amazon is killed, 1988)
After the officers told Mr. Mendes that the brothers had sworn to have him killed,
union members sent telegrams notifying the national chief of police, the Minister of
Justice and President Jos Sarney. (The New York Times Brazilian who fought to
protect the Amazon is killed, 1988)
A few weeks ago he was warned that local landowners had hired gunmen to kill him.
(The New York Times Brazil burns the future, 1988)
When I met him, Chico was already receiving death threats from cattle ranchers.
(BBC The life and legacy of Chico Mendes, 2008)
Another relevant issue that came up in the article is the reference to other
killings in the Amazon region mentioned in the articles from BBC and The New York
Times since most of the killings in the forest area are related to people who combat
deforestation.
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Since the murder of Chico Mendes, more than 1,100 people, including rural workers,
priests and judges have been killed in land disputes, according to the Pastoral Land
Commission. (BBC Brazil remembers slain activist, 2008)
Very few of the murders have been solved or the perpetrators punished. (BBC Brazil
remembers slain activist, 2008)
Soon after the government confirmed its status as a reserve in June, four rubber tappers
were killed. (The New York Times Brazilian who fought to protect the Amazon is
killed, 1988)
This year these have included the deaths of 14 Tukano Indians who were shot in their
canoes by the gunmen of a local landowners. (The New York Times Brazilian who
fought to protect the Amazon is killed, 1988)
Mr. Mendes said recently that six people belonging to his movement had been killed in
recent months. (The New York Times Brazilian who fought to protect the Amazon
is killed, 1988)
A material cita um estudo da Comisso Pastoral da Terra, a ser publicado no prximo
ano, que sugere que pelo menos 260 pessoas vivem sob risco de assassinato por causa
da luta contra um conjunto de fazendeiros, boiadeiros e madeireiras. (Folha de So
Paulo Comisso anistia Chico Mendes com R$ 337 mil; viva receber R$ 3.000
mensais, 2008)
Another evidence found in the data is the presence of international organizations
in several regions of the world influencing internal affairs (Santos, 2000), such as the
World Bank.
The World Bank now places environmental conditions on its lending. Others who
would help Brazil are also right to insist on respect for the common planetary heritage.
(The New York Times Brazil burns the future, 1988)
Both the World Bank and the Inter American Development Bank have lent large sums
to Brazil to build a road to Rondnia and Acre that opened up the virgin forests of the
western Amazon. (The New York Times Brazil burns the future, 1988)
Others tappers moved [migrated from the northeast region] when the United States
financed the Amazon Rubber Program to increase emergency production during World
War II (The New York Times Brazil burns the future, 1988)
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Final Remarks
This article aimed at showing some of the results of the Master thesis that
analyzed Chico Mendes case taking into account the news story disclosed by the online
newspapers BBC, Folha de So Paulo and The New York Times. Because of space
constraints not all the analysis could be shown here. 1 The relevance of studying Chico
Mendess case through a critical discourse analytical perspective relies on the fact that
there is no other in Brazil that conflates the study of linguistic evidence with a
sociological approach into Chico Mendess case. The closer investigation I found out
about the rubber tapper and that were very helpful to my analysis is the one provided by
the anthropologist Allegretti (2002) concerning rubber tappers movement and the
beginning of their establishment in the North Region up to 2002. Having the chance of
understanding Chico Mendes case through a linguistic perspective gives us a general
idea of the whole scenario of struggle and death in North Brazil due to deforestation and
lack of protection in the Amazon region demonstrating the effect of the destruction of
the area over the world economies, which can be realized through the concern of other
nations in relation to Chico Mendess case, as portrayed by the media. From the textual
analysis I may conclude by saying that Chico Mendes case is far from an ending and
that the linguistic evidence showed that his fight was not in vain and changes in Brazil
happened after a great discussion on the topic after his death. Although not possible to
specify why Chico Mendes case got so important, the exposure the media gave to his
fight promotes still today a fruitful space for discussion regarding environmental issues
in Brazil.
For more information on Chico Mendes case and the complete textual analysis can be found in Souza
(2012).
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Resumo: Este trabalho visa analisar o funcionamento das oraes principais em relao
s substantivas em perodos compostos por subordinao. Nossa hiptese de que a
orao principal, ora nomeada orao matriz, apresenta, em sua estrutura, elementos
modalizadores da orao subordinada substantiva. A partir da anlise de passagens de
Memrias Pstumas de Brs Cubas (ASSIS,2004) e com base nos pressupostos da
teoria Lingustica Sistmico-Funcional de Halliday, conclumos que a orao matriz
responsvel pelo significado interpessoal, por meio da indicao de modalidade.
Observaremos as oraes principais como cones direcionadores no estabelecimento da
metafuno interpessoal.
Palavras-chave: Orao matriz; Metafuno interpessoal; Argumentao
1.Introduo
O presente trabalho pretende identificar a metafuno interpessoal nas oraes
principais do perodo composto por subordinao. Escolhemos como corpus para
anlise, perodos compostos por subordinao cujas oraes se classificam , segundo a
tradio gramatical, em oraes subordinadas substantivas. Nossa hiptese a de que as
oraes principais so cones direcionadores na construo da metafuno interpessoal.
2.Consideraes sobre a orao principal
Bechara (2009, p. 462) afirma que o conjunto que a noite chegou no passa de um
termo sinttico na orao complexa O caador percebeu que a noite chegou., que
funciona como objeto direto do ncleo verbal percebeu. A afirmao do autor mostra a
relevncia do aspecto sinttico que envolve a descrio do perodo composto por
subordinao.
1
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conclumos que a seleo vocabular para compor a orao matriz, combinada com a
organizao do enunciado em orao principal + orao subordinada substantiva,
servem ao propsito comunicativo do locutor; evidenciam, pois, a metafuno
interpessoal em sequncias argumentativas.
Em Koch (2008, p. 136), encontramos :
Dentro de uma teoria da linguagem que leva em conta a enunciao, consideram-se
modalizadores todos os elementos lingusticos diretamente ligados ao evento de produo do
enunciado e que funcionam como indicadores das intenes, sentimentos e atitudes do locutor
com relao ao seu discurso. Estes elementos caracterizam os tipos de atos de fala que deseja
desempenhar, revelam o maior ou menor grau de engajamento do falante com relao ao
contedo proposicional veiculado, apontam as concluses para as quais os diversos
enunciados podem servir de argumento, selecionam os encadeamentos capazes de continulo.
3
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Se atentarmos para a construo ...No impossvel que meu pai lhe ouvisse tal
declarao (ASSIS, 2004, P.525) , concluiremos que a ideia mais importante do
perodo no se encontra na orao, tradicionalmente nomeada principal, pois essa
orao representa um tipo de ato que o locutor deseja imprimir ao enunciado. As
oraes matrizes so marcas da fora ilocutria presente em todo ato enunciativo.
Sempre que construmos enunciados, pretendemos atingir um ouvinte.
Neves (2008) mostra a importncia dos termos que encabeam o perodo para a
significao da proposta. o processo de topicalizao. Esses termos topicalizadores
so cones orientadores do todo da proposio colocada posposta principal.
Na construo ...concluiremos que esta amvel peregrina o terror dos proprietrios.
( ASSIS, p. 524) fica clara a inteno do autor em influenciar na adeso ao argumento
expresso na proposio. O elemento valencial (NEVES, 2000) da orao matriz o
significado lexical do verbo concluir ,combinado com a flexo de pessoa (1 pessoa do
plural). A flexo de pessoa sugere ao leitor a incluso deste no discurso. O interlocutor
entende que, assim como o narrador, ele (leitor) dever concluir o que est expresso na
proposta, mesmo antes de apreci-la.
Em Castilho (2010), encontramos o termo matriz utilizado para nomear a orao
principal. Castilho apresenta trs tipos de relao de subordinao: as substantivas (que
so argumentais), as adjetivas e as adverbiais (que so adjacionais). De acordo com a
descrio do autor, podemos afirmar que as oraes substantivas evidenciam o princpio
da argumentao na lngua. (Ducrot, 1987).
De acordo com Castilho (2010), as oraes substantivas so argumentais. O argumento,
portanto, estar presente normalmente nesse tipo de orao. importante observar que o
argumento por si s no suficiente para promover a adeso do interlocutor, objetivo
final de todo ato enunciativo. O locutor, ao construir os enunciados, pretende
compartilhar sua opinio com o interlocutor. preciso que se estabelea uma
similaridade de pensamento. Essa similaridade de pensamento acontecer por meio da
seleo dos elementos da orao matriz.
Castilho (2010) afirma que a seleo dos verbos e dos nomes relevante para a
organizao da sentena matriz. Machado de Assis, em Memrias Pstumas de Brs
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No primeiro exemplo, observa-se que Brs Cubas utiliza um perodo em que a orao
matriz aparece encabeando o enunciado. O narrador usa essa construo, num contexto
em que descreve suas peripcias infantis, demonstra a maldade contida nos atos por ele
praticados e a conivncia do pai (adulto) diante de tais atitudes. Descreve a admirao
que o pai tinha pelo filho e os maus exemplos dados pelas pessoas com quem o infante
convivia. O captulo do qual a construo foi retirada tem como ttulo O menino pai
do homem. Nessa parte da obra, Machado de Assis descreve os defeitos de carter da
personagem e atribui a causa desses defeitos liberdade excessiva dada pelo pai, que
no v, no filho, atitudes adotadas com a inteno de maltratar animais e pessoas. Brs
Cubas, ainda criana, domina a todos. Nas poucas vezes que o pai chama a ateno do
filho por algum ato indevido, no pelo ato em si, mas para dar satisfao aos amigos e
familiares. Na passagem Outrossim, afeioei-me contemplao da injustia humana,
inclinei-me a atenu-la, a explic-la, a classific-la por partes, a entend-la no segundo
um padro rgido, mas ao sabor das circunstncias e lugares. (p. 527), entendemos que
a inteno da seleo do enunciado Um poeta dizia que o menino o pai do homem.
leva o leitor a concluir que as crianas tais quais os adultos possuem ms tendncias que
precisam ser corrigidas pelo adulto. O autor d margem ao leitor para criticar a
educao moderna.
A orao matriz tem, na forma verbal dizia, um modalizador epistmico asseverativo
(CASTILHO, 2010). O verbo dizer imprime tom de veracidade. Nessa estrutura, o
locutor deixa a cargo do poeta (argumento de autoridade) a responsabilidade pelo
contedo asseverado na proposio. O narrador mostra ter convico do que afirma na
proposio, criando no interlocutor o dever de acreditar.
No exemplo B, pode-se observar, assim como no exemplo A, a organizao orao
matriz + orao subordinada. O fato de a organizao do enunciado prestigiar a orao
matriz, colocando-a como tema na relao tema-rema, dado suficiente para a
afirmao da relevncia da orao principal para a interpretao da proposta. O locutor,
quando constri a sentena colocando o termo verdade em evidncia, predispe o
interlocutor a aceitar a proposta. como se dissesse: Eu digo a verdade, o que digo
verdadeiro.
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4. Concluso
Dik (apud NEVES, 1997, P.19) mostra a lngua como instrumento de interao verbal.
O autor aponta a relevncia de fatores internos e externos lngua na construo da
metafuno interpessoal. Ao selecionar determinada forma lingustica, o enunciador,
motivado por uma inteno, leva em considerao o universo do enunciatrio.
De acordo com Benveniste (2005), construmos os enunciados com base em um
interlocutor (real ou virtual). A organizao das frases e a seleo das formas
lingusticas demonstram a importncia do outro para a concretizao da argumentao.
Na anlise das sequncias, selecionadas para corpus, constatamos o estabelecimento do
dilogo entre locutor e interlocutor.
Conforme fora previsto em nossa hiptese inicial, confirmamos, por meio da anlise de
passagens de Memrias Pstumas de Brs Cubas (ASSIS, 2004) que as oraes
principais, que se relacionam com as oraes subordinadas substantivas, funcionam
como cones na construo da metafuno interpessoal. .
A anlise do corpus mostra a relevncia do estudo semntico da orao principal para a
interpretao do texto. O aprendiz precisa reconhecer, na orao principal, um recurso
para estabelecer a comunicao e a relevncia desse termo sinttico para o
desenvolvimento da temtica do texto.
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Trebucq, Mara Dolores; Strieder, Mara Silvina; Gonzalez Ruzo, Mara Silvina
Estudio diacrnico de la estructura retrica de la seccin Resultados y Discusin de artculos
de investigacin en ingls
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Introduccin
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En nuestra revisin de la literatura observamos que existen numerosos estudios sincrnicos que
analizan la conformacin genrica del AI, ya sea en forma integral (Swales 1990; Fortanet Gmez y
otros 1998; Dudley Evans 1986, 2000; Hyland 2001, entre otros) o concentrndose en algunas
secciones en particular (Samraj 2002, 2005; Martinez 2003; Ruiying y Allison 2003). El trabajo
fundacional de Bazerman (1988) describe en forma diacrnica la evolucin del gnero AI
experimental aunque, naturalmente, en el momento de publicacin, las TIC no constituan una
variable de transformacin de las caractersticas genricas. Si bien existen diversos estudios sobre la
incorporacin de las TIC a la educacin acadmica (Postman 1993, Kaplan 1995, Kress & Van
Leeuwen 2001, Kress 2003, entre otros), no hemos detectado estudios de tipo diacrnico que
relacionen de manera directa el creciente uso de las TIC en el proceso de investigacin y los
cambios que se observan en la macro o micro-estructura del gnero AI.
El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin ms amplio que cuenta con aval y
subsidio de la Secretara de Ciencia y Tecnologa de la Universidad Nacional de Crdoba, cuyo
objetivo es investigar el impacto de las TIC en la estructura genrica de AI del rea de la lingstica
aplicada desde la perspectiva de la Teora del gnero. En esta comunicacin, adoptamos una
aproximacin diacrnica y analizamos las semejanzas y diferencias en la estructura genrica de las
secciones Resultados y Discusin en un corpus de 20 AI escritos en ingls y pertenecientes al rea
de la lingstica.
Marco Terico
El marco terico en el cual se inscribe este trabajo es la Teora del gnero. Swales (1990: 58) define
al gnero:
... a class of communicative events, the members of which share some set of communicative
purposes. These purposes are recognized by the expert members of the parent discourse
community and thereby constitute the rationale for the genre. This rationale shapes the
schematic structure of the discourse and influences and constraints choice of content and style.
Communicative purpose is both a privileged criterion and one which operates to keep the scope
of a genre as here conceived narrowly focused on comparable rhetorical action. In addition to
purpose, exemplars of genre exhibit various patterns of similarity in terms structure, style,
content and intended audience.
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La definicin de Swales destaca la importancia de que los aspirantes a participar en la comunidad
cientfica conozcan y utilicen las convenciones retricas que los expertos emplean de manera
recurrente en sus comunicaciones. De hecho, tomamos del autor mencionado el concepto de
comunidad discursiva para referirnos al conjunto de individuos con objetivos comunes dentro de
una misma disciplina y cuya comunicacin se lleva a cabo a travs de gneros propios.
En relacin a la composicin textual, cada gnero exhibe una estructura interna compuesta por
movidas retricas (moves), es decir, unidades autnomas que son la expresin de un propsito
comunicativo asociado a un fragmento textual, y, que en s mismas contribuyen al logro del
propsito global del gnero. En palabras de Motta-Roth:
a move is a stretch of discourse (extending for one or more sentences) that realizes a specific
communicative function and that represents a stage in the development of an overall structure
of information that is commonly associated with the genre. (1998: 33).
Con respecto a la estructura genrica del AI cabe aclarar que la misma est formada por las
siguientes secciones principales: Introduccin, Metodologa, Resultados y Discusin, y que cada
una de ellas exhibe movidas retricas que codifican el propsito de la seccin. Si bien el
renombrado esquema propuesto por Swales (1990), IMRD, presenta las secciones Resultados y
Discusin como dos secciones autnomas, ms tarde el mismo autor fusiona las mismas en una sola
seccin que denomina Resultados y Discusin, nombre que utilizaremos en esta comunicacin. Esta
seccin puede llegar a ser la ms compleja de organizar puesto que, como sostienen Villagrant y
Harris (2009:75) en la misma se deben hacer generalizaciones, especular y teorizar, con
imaginacin y lgica, tratando de avivar el inters de la comunidad cientfica. En otras palabras, el
objetivo de la seccin es presentar e interpretar los datos en relacin a una hiptesis de trabajo, al
estado de la cuestin y a los hallazgos de otros pares. A su vez, la misma est compuesta por las
movidas retricas descriptas por Swales (1990) y que han sido adoptadas como categoras de
anlisis para este trabajo: Antecedentes, cuya funcin es recapitular informacin terica que avale
los postulados del autor; Resultados, que presenta los hallazgos principales; Resultados
sorprendentes, destinada a comentar si los hallazgos son esperados o no esperados; Referencias a
otros AI o investigaciones que respalden el trabajo; Explicacin, especialmente cuando existen
resultados sorprendentes o que no se condicen con la literatura revisada; Ejemplificacin que
respalde las explicaciones; Deduccin e hiptesis, donde se generalizan algunos de los resultados
presentados, y finalmente, Recomendacin, donde el autor sugiere posibles lneas para
investigaciones futuras.
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Tal como expresan diversos autores (Martin y otros 1997; Christie 1999; Louhiala-Salminen 2000;
Hyland 2003; Yakhontova 2006; Sabaj Meruane y otros 2011), el contexto en el que se construye
cada gnero tiene incidencia directa no solo en las caractersticas del mismo sino tambin en los
cambios que este experimenta. La incorporacin de las TIC en el mbito educativo acadmico ha
sido objeto de estudio de numerosos autores (Postman 1993, Kaplan 1995, Kress & Van Leeuwen
2001, Kress 2003, entre otros) que destacan el inevitable cambio de contexto en el que se construye
el gnero acadmico a partir de la revolucin tecnolgica. La accesibilidad a innumerables textos
cientficos as como la disponibilidad de programas de anlisis de datos son algunos ejemplos que
componen el contexto actual en el cual los AI se producen.
Considerando los conceptos a los que nos hemos referido en esta seccin, a continuacin
describimos el trabajo realizado sobre el impacto de la introduccin de las TIC en la estructura
genrica de la seccin Resultados y Discusin del artculo de investigacin en ingls.
Metodologa
El corpus de este trabajo es parte del proyecto mencionado anteriormente y est conformado por
veinte AI redactados en ingls, diez fechados en la dcada del 1960-1970, anteriores a la
incorporacin de las TIC, y diez en la ltima dcada, caracterizada por la revolucin tecnolgica.
Los criterios de seleccin fueron: a) que los AI pertenezcan al rea de la Lingstica, b) que se
encuentren publicados en forma digital, y c) que la revista especializada de la cual se extraiga el AI
est indexada, lo que garantiza representatividad genrica.
Inicialmente se llev a cabo un estudio piloto con seis AI del corpus a fin de aunar criterios de
trabajo entre los miembros del equipo. Luego se procedi con la identificacin de la seccin
Resultados y Discusin en cada AI. A continuacin, se procedi con la identificacin de las
categoras de anlisis del corpus, es decir, las movidas retricas que componen la seccin
Resultados y Discusin. Se cuantificaron los datos obtenidos en tablas comparativas y finalmente,
se interpretaron los hallazgos.
Resultados y Discusin
Al analizar el corpus se observa que tanto los AI del pasado como los actuales contienen la mayora
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de las movidas retricas que describe Swales (1990); sin embargo, en los primeros es posible
detectar una divisin subyacente entre la seccin Resultados y la seccin Discusin, mientras que
en los ltimos, ambas secciones tienden a presentarse fusionadas y bajo el ttulo Resultados y
Discusin. Como muestra la Tabla 1, slo el 20% de los AI actuales divide las secciones
mencionadas. Esta observacin confirma lo expresado por Swales (1990) en cuanto a la estructura
genrica del AI.
Secciones
Resultados y
Discusin
fusionadas
10 AI
10 AI
1960-1970
2000-2010
20 %
80 %
Un resultado sorprendente es el AI 17, fechado en 1963, que exhibe un formato casi idntico al de
los AI actuales, con secciones delimitadas formalmente a travs de ttulos y con tablas que exhiben
los resultados.
Con respecto a las movidas retricas que conforman la seccin Resultados y Discusin, se observa
que en ambos grupos del corpus estn presentes la mayora de las categoras de anlisis propuestas
por Swales (1990), lo que indicara que el objetivo de la seccin no ha sido alterado a travs del
tiempo como se puede observar en Tabla 2. En cuanto a las semejanzas observadas, se destaca la
presencia de la movida Ejemplificacin en todos lo artculos del corpus lo que demuestra que el
objetivo de la movida ha permanecido intacto a lo largo de los aos sin dar cuenta del impacto de la
introduccin de las TIC. A su vez, las movidas Antecedentes, Resultados y Deduccin e Hiptesis
tambin exhiben continuidad en su funcin retrica aunque se observa un mayor porcentaje de las
mismas en los AI actuales.
Sin embargo, el anlisis de la estructura textual de los AI, revela ciertas diferencias en las maneras
de codificar los objetivos de la seccin. En primer lugar, se observa una mayor vaguedad en los AI
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actuales al expresar la movida Recomendaciones. En los AI de las dcadas 60 y 70 las nuevas lneas
de investigacin se expresan acabadamente mientras que en los AI actuales, la recomendacin se ha
convertido en una seccin sucinta donde los autores prefieren dar lineamientos generales o expresar
con mayor vaguedad sus recomendaciones. Algunos autores a los que adherimos (Huckin en
Swales, 1990) sostienen que este cambio evidente en los AI actuales refleja una renuencia a dar
precisiones acerca de posibles nuevas lneas de investigacin. Es posible especular que esto se
relacione con la introduccin de las TIC al proceso de investigacin y la inmediatez con la que se
transmite la informacin en el nuevo contexto tecnolgico. Aparentemente los investigadores
actuales temen dar ventaja a sus pares revelando reas de investigacin que necesitan ser
estudiadas.
AI
AI
1960-1970
2000-2010
60 %
70 %
90 %
100 %
0%
50 %
80 %
50 %
Explicacin (explanation)
100 %
100 %
Ejemplificacin (exemplification)
100 %
100 %
60 %
80 %
30 %
30 %
MOVIDAS RETRICAS
outcomes)
Referencia a otros AI (Reference to
previous research)
Hypothesis)
Recomendacin (Recommendation)
En cuanto a la movida Referencia a otros AI, nuestros resultados indican que en el 80% de los AI
del grupo 60-70 se mencionan otras investigaciones mientras que esto ocurre slo en el 50% de los
AI actuales. No obstante, cabe destacar que en cada uno de los AI del primer grupo se observa un
nmero menor de referencias que en los AI del segundo grupo. Esto indicara que en la actualidad,
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los autores prestan gran atencin a los resultados de otros pares ya sea para corroborar sus
hallazgos, consolidarlos, reforzarlos o refutarlos. Esta observacin tambin permitira establecer
una relacin entre el cambio en la materializacin de la movida retrica y la introduccin de las TIC
al proceso de investigacin dado el mayor acceso a AI por medio de la Internet.
La movida Resultados sorprendentes no aparece en el grupo de AI del pasado, lo que podra reflejar
que la misma no era considerada necesaria por los investigadores. Por otra parte, en el grupo de AI
actuales, el 50% de los mismos exhibe esta movida, lo que tambin podra relacionarse con el uso
de la Internet. Dado que la mayor accesibilidad a los trabajos cientficos permite la replicacin de
las investigaciones, es razonable pensar que los cientficos prefieran sacar a la luz y comentar
claramente los resultados inesperados, ya sea dndoles una explicacin lo ms coherente posible o
simplemente mencionndolos.
Conclusin
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Finalmente, es nuestra intencin que los hallazgos de este trabajo iluminen las prcticas docentes
tendientes a concienciar a nuestros alumnos sobre las caractersticas textuales que se repiten una y
otra vez en el gnero a travs del cual se comunica la comunidad cientfica. De esta manera,
contribuiremos a formar exitosos miembros de dicha comunidad capaces de hacer uso de los
recursos lingsticos en la misma medida en que utilizan los recursos tecnolgicos.
724
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