Professional Documents
Culture Documents
Qu es el CONSTRUCTIVISMO?
Dice M. Carretero: Antes que nada conviene indicar que no puede decirse
en absoluto que sea un trmino unvoco. Por el contrario, puede hablarse de
varios tipos de constructivismo. De hecho, es una posicin compartida por
diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual Psicologa
Cognitiva.
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el enfoque o la idea
que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha
construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con
lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que realizamos todos los das y en casi todos los contextos
en los que se desarrolla nuestra actividad, de qu depende? Depende sobre todo
de dos aspectos, a saber: de la representacin inicial que tengamos de la nueva
informacin y de la actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.
EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
Diferenciar
Clasificar
Descubrir
Analizar
Anticipar
Deducir
Reinventar
Comparar
Reflexionar
Discutir
Autocorregirse.
respuesta.
Una actividad interesante: ensear a disentir hasta con el mismo
docente. Es fundamental que este ltimo acepte que el alumno puede
no estar de acuerdo y debe abrir espacios para el debate y la
argumentacin porque es una actividad que promueve el pensamiento
reflexivo. Ensear a perder el miedo a manifestar su opinin con
argumentos y documentacin es tambin tarea pedaggica. Les otorga
confianza en s mismos, desarrolla el lenguaje, el pensamiento y
favorece la autoestima y la posibilidad de vincularse positivamente con
el conocimiento. En sto la actitud cientfica y abierta del mismo
docente ser todo un modelo para ellos. Algunas frases del educador
constituirn todo un testimonio:
-"No estoy seguro pero lo averigar para la prxima clase..." (y
en la clase siguiente demostrar que realmente lo hizo es una prueba de
inters por el conocimiento y por el mismo alumno que mostr la
inquietud. Esto es muy valorado y tomado en cuenta.)
-"Tus argumentos son muy buenos... Yo tengo otro punto de vista
pero no soy duea de la verdad... Qu te parece si maana
buscamos ms material para poder aclarar este tema? Yo traer lo
que tengo... Uds. consigan o pregunten. Creo que es importante que
encontremos la respuesta correcta."
En sntesis: se estimula el "saber", el "saber hacer"y el "saber
ser". Lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
c. Luego se propone la presentacin de un trabajo de investigacin individual
donde cada uno buscar sobre el tema en distinta bibliografa, o se puede optar
por hacer un trabajo grupal EN EL AULA con bibliografa que se consiga (no
libro nico) para una prxima clase. Pueden realizarse trabajos de extensin
interdisciplinaria en relacin con el tema. Los volcanes en la literatura... Los
volcanes desde la Plstica... la Msica... Construccin de maquetas, etc. etc.
Lo importante es que en cada clase haya tanto trabajo grupal como
individual. Y si es posible, que el tema sea parte de un proyecto significativo.
externa. Para el alumno quizs sea significativo en cuanto el producto final, pero
para el docente la actividad es un MEDIO para trabajar distintos contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Es imprescindible que el producto final del proyecto sea significativo para el
alumno. Ese objetivo como punto de llegada y el planteamiento de metas
previas es lo que va a mantener la motivacin necesaria durante todo el proceso
de aprendizaje.
3-SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL
Este artculo puede ser significativo para quien lo lee, pues el lector quizs
tenga un MOTIVO interno que le permite mantener la atencin hasta el final.
Este MOTIVO est relacionado con esquemas previos de conocimiento y con
descubrir un para qu (aplicacin en lo inmediato).
Conocimiento: para el futuro...
Si en lugar de responder a sus necesidades e intereses este artculo tratara
sobre Historia Europea fundamentado en que es muy importante que el docente
aprenda el contenido porque le va a servir para el futuro..., quizs el lector
sentir lo mismo que experimentan los chicos en la escuela cuando los obligan a
aprender algo que no tiene conexin con sus intereses actuales. Sin embargo en
el caso de los nios esta dificultad se aumenta en cuanto para ellos el futuro es
algo muy lejano e incomprensible. Lo significativo en su vida tiene que ver con
el PRESENTE... SU PRESENTE.
Conocimiento: para qu me sirve...
Los esquemas para la comprensin del nuevo conocimiento pueden estar,
pero si el contenido no responde a ese para qu la conexin no se produce.
Obviamente habr muchos contenidos que tratar que no son de su inters
inmediato. Entonces si es necesario ese inters para que se produzca el
aprendizaje: Qu hacemos con tantos temas ridos para que se vuelvan
significativos? La respuesta es:
Metodologa de Proyectos.
Conocimiento y afectividad...
Podemos obligarlos a callarse. Podemos obligarlos a hacer una tarea. Pero el
aprendizaje NO SE PRODUCE sin esa conexin con su mundo interno. Puedo
enchufar un velador a un toma corriente, pero si ese toma tiene por dentro
los cables cortados, la luz no se encender. Con el aprendizaje ocurre lo
mismo.
Dirn algunos: Todos hemos aprendido con esos modelos tradicionales.
Cierto. Hemos aprendido muchas cosas, en los momentos que nos
CONECTAMOS. Pero cul es el porcentaje de cosas que recordamos de tantos
aos de escolaridad? Mnimo. Cunto tiempo perdido! Cunta "enseanza"
que no lleg! Cunto aprendizaje que no se produjo!
El constructivismo supone tambin un clima afectivo armnico y distendido
de reciprocidad y mutua confianza, propiciado por quien oficie de mediador
entre el sujeto y el conocimiento. En primer lugar, el docente.
Dado el Tringulo Didctico:
Alumno
Conocimiento
Docente
Docente: Mediador-Facilitador
Es el docente, desde su intervencin, que propicia de puente o mediador
para que el alumno se vincule positivamente con el conocimiento y por sobre
todo con su proceso de adquisicin. Es la clave fundamental para el logro del
llamado hbito de estudio que yo llamo mejor para ser fiel a las palabras,
Alianza con el Estudio, ya que el hbito se alcanza en base a la accin
repetida mientras que la alianza implica vnculo y compromiso; que es en
realidad a lo que se apunta.
Esta Alianza es ni ms ni menos que el vnculo positivo que se establece con
el conocimiento y que se manifiesta en la necesidad e inters por el mismo.
Nunca podr lograrse si el conocimiento se relaciona con situaciones de MIEDO
o de CASTIGO.
Por esto, ante todo es indispensable buscar establecer un vnculo afectivo con
el alumno. Interesarse por l, ayudarlo, mostrar espritu de servicio y buena
voluntad hacia l, acompaarlo frente a la dificultad (en forma personal o
designndole alumnos tutores), alentarlo y respetar sus ritmos o diferencias
individuales.
Si el alumno siente que puede confiar en el docente el aprendizaje ser
posible. Mas si se quiebra ese vnculo el aprendizaje no se puede garantizar. El
mismo temor y desconfianza que inspira la figura del docente, le inspirar el
conocimiento y se cerrar al estudio, y al aprendizaje.
Un dilogo clsico:
Otro dilogo:
Conocimiento
Tutor
Grupo
MEDIADORES
FACILITADORES
Docente
5-MEDIACIN Y FACILITACIN EN
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Cuando hablamos de Mediacin solemos referirnos al campo social. Pero en
este caso lo haremos en referencia a la intervencin del docente u otros como
PUENTES entre el sujeto del aprendizaje y el conocimiento.
El conocimiento puro o cientfico debe ser sometido a un proceso de
transformacin y mltiples adaptaciones para asegurar su llegada como
conocimiento aprendido. Es lo que llamamos TRANSPOSICIN DIDCTICA
y es responsabilidad del docente realizar esta tarea. Como puente y mediador,
garantizar que el alumno pueda alcanzar dicho conocimiento.
Sabemos que la Mediacin es un mtodo de resolucin de conflictos que
contiene ciertas tcnicas especficas que llevan a que las partes lleguen a una
respuesta para el problema, desde la comunicacin.
Si pensamos que los nuevos conocimientos constituyen conflictos en cuanto
que desestabilizan esquemas previos y producen una desequilibracin, podemos
inferir que se hace necesaria la figura del MEDIADOR para apoyar el proceso
de asimilacin y acomodacin. Es decir el proceso de adquisicin de nuevos
aprendizajes. Es interesante a la hora de la INTERVENCIN tener presentes
muchas de las tcnicas propias del proceso de Mediacin: Ej.: Las preguntas, la
repreguntas, el parafraseo, el reencuadre, etc.
Un ejemplo:
Un beb no puede aprender a caminar pues an debe estar preparado
madurativamente para hacerlo y cerca del ao vamos ofrecindole estmulos a
los que responder solo si est preparado para hacerlo. Lo que hacemos no es
ensearle a caminar sino FACILITARLE el descubrimiento ofrecindole un
juguete a distancia y colocndole algunos elementos cerca para que le sirvan de
apoyo. Le damos aliento y confianza para que no tema y desde ese vnculo, se
anime a alcanzar el objetivo. Al principio gatear y luego podr pararse para
despus soltarse. Ni dejamos de estimularlo apenas gateando alcance el juguete,
ni desaprobamos que haya logrado el juguete usando solo el gateo. Porque ser
caer en el facilismo en el primer caso y en un perfeccionismo en el segundo.
El perfeccionismo ataca la autoestima y hace que quien est aprendiendo se
desaliente pues relaciona el objeto de conocimiento con el fracaso (no puedo,
no soy capaz).
Por esto, seguimos con el estmulo y la contencin afectiva, a medida que
sus esquemas se lo vayan permitiendo, a fin de que alcance lo mximo que
pueda. En este caso caminar.
asilo de ancianos".
la pregunta
la repregunta
la resolucin de problemas
Actividad
Externa
a-Fabricar
ladrillos:
Actividad Interna
reas
comprometidas
(Interdisciplina)
.Comparar con...
.Relacionar
.Matemtica
.Lengua
.Conseguir
materiales
.Realizar mezclas
.Preparar moldes
.Etc.
b-Solicitar
Permiso
Municipal:
.Escribir
solicitud
.Entrevista con el
Concejal...
c-Construir la
garita:
"CONSTRUIMOS .Dibujo tcnico
UNA GARITA" de la garita
.Preparacin de
materiales
.Normas de
seguridad y
cuidado del
ambiente.
.Construccin
d-Inauguracin:
.Seleccin de
invitados
.Diagramacin
de invitaciones
.Reparto de
Invitaciones
.Audio y
decoracin del
lugar.
.Etc.
con tipos de
construccin...
.Clasificar
materiales...
.Inferir...
.Etc.
Etc.
Etc.
Etc.
CERRAR
.Cs. Naturales
(Fsico-qumica)
.Lengua
.Formacin tica
y Ciudadana
.
Etc.
.Informtica
.Artstica
.Lengua
.Formacin
Ciudadana
. Ecologa: Cs.
Sociales
y Naturales.