TRABAJO PRCTICO DE NANCY

DUARTE Y MONICA MENDOZA

TEMA:
Los protagonistas del P.E.A
1- El alumno como procesador activo del acto educativo
2- El profesor como mediador del acto aducativo

Atributos del profesor

1- Competencia cientfica
2- Capacidad didctica
3- Competencia psicolgica
Responsabilidades del profesor
Transmisor de conocimientos
Organizador y mediador del P.E.A
Tipo de perfiles del profesor

LOS PROTAGONISTAS DEL P.E.A

En este captulo se ofrece una sistematizacin sobre concepciones didcticas,

para lograr un acercamiento a la esencia de la
concepcin didctica del proceso de enseanza - aprendizaje en la
asignatura Sistemas de Transmisin. Se hace referencia a las teoras didcticas
sobre el uso de simuladores, y a aquellas teoras que, desde las ciencias de la
educacin, sustentan el empleo de simuladores en el proceso de enseanza aprendizaje.
Adems, se ofrecen los fundamentos de la concepcin didctica del proceso de
enseanza aprendizaje de la asignatura Sistemas de Transmisin basada en el
empleo de materiales didctico-tecnolgicos, dentro de los que se incluyen:
Los componentes no personales del proceso de enseanza - aprendizaje de la
asignatura Sistemas de Transmisin y la relacin entre ellos.
Los componentes personales del proceso de enseanza - aprendizaje de la
asignatura Sistemas de Transmisin y las relaciones entre ellos.
El rol de los materiales didcticos tecnolgicos de tipo simulador ante los
componentes personales y no personales del Proceso de Enseanza Aprendizaje.
Elementos esenciales de los simuladores y su relacin con los mtodos y formas
en el proceso de enseanza - aprendizaje de la asignatura Sistemas de
Transmisin.
Por ltimo se presentan las conclusiones parciales sobre los elementos esenciales
de las bases tericas y fundamentos de la concepcin didctica.

EL ALUMNO COMO PROCESADOR ACTIVO DEL ACTO

EDUCATIVO
Podemos determinar que el alumno ha sido tratado a lo largo de la historia de maneras
bien distintas. En la antigedad el docente aunaba las funciones de enseante y
educador. Interpretaba el rol de segundo padre y el alumno, el de hijo. Se trataba de
una relacin de respeto hacia el profesor que era asumida por el discente sin mayores
problemas ni discusiones. El docente maneja la situacin educativa desde la manipulacin
de los antecedentes (clima del aula) y consecuentes (refuerzo) de la situacin educativa.

El discente en este caso, por tanto, acta de forma prcticamente automtica en base
a la enseanza que le es suministrada por el maestro. Desde esta perspectiva cumpla un
papel primordial el orden y armona del contexto, de forma que el clima sea el ms
organizado y afectivo.
Estaramos hablando de una enseanza ms tradicional, donde prima una educacin
centrada en la transmisin de contenidos por parte del maestro y que el alumno solo se

limita a dominar esa informacin sin llegar a importar sus intereses y capacidades;
dando a entender que el alumno no tiene ni voz ni voto (su conducta era pasiva y
receptiva).
Pero poco a poco, la historia ha ido cambiando y el papel del alumno
va ganando en autonoma y libertad dentro del proceso educativo y, entonces,
liberado de presiones y represiones, su labor va hacindose cada vez ms
creativa. Asimismo y como consecuencia de este mayor grado de autonoma, el
discente se hace ms partcipe de su propia formacin.
As, desde el cognitivismo, el docente se convierte en un mero gestor de la
informacin, estimulando y dinamizando el aprendizaje, haciendo de este modo
que la balanza de responsabilidad en el proceso se torne algo ms hacia el
extremo del alumno.
Ausubel, junto con Brunner y Piaget forman un grupo de psiclogos cognitivistas
y constructivistas que atribuyen especial importancia a lo que acontece dentro del
sujeto. El discente es visto ahora como un ser activo y racional, construyendo
su conocimiento y organiza sus propias estructuras mentales. La programacin y
metodologa deben ser, por tanto, mucho menos rgidas que en concepciones
anteriores, pasando de la mera exposicin, a la interaccin y conexin entre
los contenidos, as como al aprendizaje por descubrimiento. Lo que se pretende es
que los conocimientos apoyen futuros conocimientos, es decir, que ayuden al
alumno a aprender por s mismo.
En la actualidad sin embargo, se tiende a un modelo instruccional donde el
profesor ser un mediador contextual que desempear un papel interactivo. La
labor del profesor no consiste ya en transmitir conocimientos, sino en descubrir los
conocimientos previos, los estadios evolutivos de los alumnos, el contexto en el
que se desenvuelve, etc.; para enfocar los bloques temticos desde esa realidad.
Ha de ser capaz de provocar el conflicto cognitivo que provoque en el alumno la
necesidad de modificar sus esquemas mentales, proporcionando al alumno un
nuevo material de informacin que le ayude a reequilibrar esos esquemas
mentales.

Se entiende al discente desde esta perspectiva como sujeto mentalmente

activo que acta sobre la informacin construyendo el conocimiento cultural a
partir de su contexto ms prximo y significativo. Esto har que la enseanza
adquiera un enorme valor en cuanto al aumento de significatividad de los
aprendizajes, ya que, casi nadie duda de que partiendo de situaciones cotidianas,
la enseanza y aprendizaje de los contenidos se har mucho ms eficaz y
duradero (el contexto facilita que el proceso educacional tenga lugar en ambientes
socioculturales, con la relevancia que pueda adquirir cada uno de ellos).

EL PROFESOR COMO MEDIADOR DEL ACTO EDUCATIVO

Antiguamente, el maestro produca un proceso de instruccin ms que de
enseanza. El docente era un repetidor de conocimientos, los cuales el alumno
podra no interiorizar ni cuestionar. El maestro no tomaba en cuenta las vivencias
del nio y no conoca lo decisivo de la educacin informal en la formacin del
mismo. As se transmitan los conocimientos en una manera literal, no se
construan slo se reciban pasivamente. El educando era una verdadera caja o
archivo de datos memorizados los cuales no entendan o no eran capaces de
aplicarlos a sus exigencias diarias, pues no iban acorde con su realidad.
Hoy en da, se pretende realizar un proceso de retroalimentacin en el sentido de
que se ensea y aprende al mismo tiempo, pues de la buena relacin entre ambas
partes surgen experiencias significativas y formativas.
El trabajo del docente y los materiales didcticos dirigidos a adultos de pluralidad
de auditorios deben conceptualizarse como agentes generadores de motivacin
positiva para el aprendizaje, la responsabilidad y la superacin; hacer de esto algo
permanente y utilizar todos los recursos posibles. Pues el individuo motivado con
base en sus propios intereses y deseos innatos, tiene la base para aprender y
estudiar significativamente a largo plazo. De ah que sea la motivacin como forma
de autorrealizacin el eje central que debe mantenerse a travs del desarrollo de
los cursos para alcanzar el xito.
Se debe recordar que el verdadero aprendizaje significativo es el que produce
cambios de comportamiento (no por crecimiento o maduracin) de relativa
permanencia, resultado del cumplimiento de los objetivos propuestos por la
persona como su proyecto de vida.

ATRIBUTOS DEL PROFESOR

Una de las caractersticas que definen la idea del docente hoy en da es la de ser
el encargado de adaptar todos los instrumentos tecnolgicos a su alcance para
adaptarlos a un modelo formativo, a unos objetivos, a unos contenidos y a unos
estudiantes en este contexto donde todos interactan recprocamente. De
cualquier forma los procesos formativos no son todos iguales, dependiendo del
medio donde se produzcan o de las caractersticas que tenga requerir de unas
propiedades o destrezas del docente o de otras. Si estamos hablando de la
docencia on-line quizs se tendran que destacar sus habilidades tecnolgicas y
comunicativas.
Si por el contrario hablamos de procesos de enseanza presencial posiblemente
destacara en primer lugar la capacidad de liderazgo y las habilidades didcticas o
psicopedagogas. Estoy de acuerdo en que la motivacin es comn a todos los
procesos educativos, motivacin por parte del profesor sin la cual todo proceso
formativo es intil y motivacin por parte del alumno sin la cual la proceso de
aprendizaje es inalcanzable.

COMPETENCIA CIENTIFICA
Capacidad de las personas para enfrentar situaciones nuevas a partir de los
conocimientos aprendidos no slo desde el mbito cognitivo, sino tambin en los
valores y el mbito cultural
el conocimiento cientfico y el uso que se hace de ese conocimiento para
identificar cuestiones, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos
cientficos y extraer conclusiones basadas en pruebas
Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar respuesta a
esas preguntas

CAPACIDAD DIDACTICA DEL PROFESOR

La didctica es la disciplina de carcter prctico y normativo que tiene por objeto
especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

Definida en relacin con su contenido, la didctica es el conjunto sistemtico de

principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor de

conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el

aprendizaje de las diferentes reas de las asignaturas, de los aprendizajes,
teniendo en vista sus objetivos educativos.
Para determinar cul es, relativamente la tcnica ms recomendable de
enseanza, la didctica utiliza:
Los principios, normas y conclusiones de la Filosofa de la educacin.
Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas, como la biologa,
la psicologa y la sociologa de la educacin.
La experimentacin y las prcticas de ms comprobada eficacia de la enseanza
moderna.
Los criterios y normas de la moderna racionalizacin cientfica del trabajo.
La enseanza y el aprendizaje son modalidades tpicas de trabajo intelectual que
deben obtener productos educativos y culturales bien definidos.
No existe una mejor tcnica de enseanza en trminos absolutos y
Determinable a priori; pero, dentro de las circunstancias inmediatas de la realidad,
es siempre posible determinar cul es, en cada caso, la tcnica de enseanza
ms factible y aconsejable; para eso se exige comprender y discernir todos los
datos dela situacin real e inmediata sobre la que se va a actual.
mbito de la didctica.
Son cinco los componentes de la situacin docente que la didctica procura
analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos prcticos de la labor
docente: el educando, el maestro, los objetivos, las reas y el mtodo.
1. El educando, no slo como alumno que debe aprender con su memoria y
con su inteligencia, sino como ser humano en evolucin, con todas sus
capacidades y limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y
reacciones, pues toda esa compleja dinmica vital condicionar su
integracin en el sistema cultural de la civilizacin.
2.El maestro, no slo como explicador de la asignatura, sino como educador apto
para desempear su compleja misin de estimular, orientar y dirigir con habilidad
del proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el fin de obtener un
rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad.

3. Los objetivos que deben ser alcanzados, progresivamente, por el trabajo

armnico de maestros y educandos en las lides de la educacin y del aprendizaje.
Estos objetivos son la razn de ser y las metas necesarias de toda la labor escolar
y deben ser el norte de toda la vida en la escuela y en el aula.

COMPETENCIA PSICOLOGICA DEL PROFESOR

La competencia comunicativa, definida como: configuracin psicolgica que
comprende las capacidades cognitivas y meta cognitivas para comprender y
producir significados, los conocimientos acerca de las estructuras lingsticas
discursivas y las habilidades y capacidades para interactuar en diversos contextos
socioculturales, con diferentes fines y propsitos, es condicin indispensable que
debe lograr todo profesional en la actualidad, pero para el psiclogo de la salud
resulta vital. En el presente trabajo se hace un propuesta de indicadores de la
competencia comunicativa a formar en estudiantes de Psicologa de la salud,
definidos a partir de las dimensiones e indicadores que propone el enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural, el cual revela la importancia de la
dimensin sintctica del discurso en indisoluble relacin con las dimensiones
semntica y pragmtica, en funcin de la comprensin y construccin de discursos
y por ende en el desarrollo de la competencia comunicativa.

RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR

En las actividades en el saln de AC, el profesor debe moverse de equipo a
equipo, observando las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo
cuando sea apropiado. El profesor est continuamente observando los equipos
y haciendo sugerencias acerca de cmo proceder o dnde encontrar informacin.
Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos
(Johnson y Johnson, 1999):

Planear una ruta por el saln y el tiempo necesario para observar a cada
equipo para garantizar que todos los equipos sean supervisados durante la
sesin.

Utilizar un registro formal de observacin de comportamientos apropiados.

Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos.

Podra enfocarse en algunas habilidades en particular o simplemente llevar
un registro de las personas que hablan.

Agregar a estos registros, notas acerca de acciones especficas de los

estudiantes.

Guiar a los estudiantes a travs del proceso de AC, requiere que el profesor tome
muchas responsabilidades. La investigadora Susan Prescott, (1996), de la
Universidad de California, cita las siguientes:

MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atencin e inters antes de

introducir un nuevo concepto o habilidad. Algunas estrategias de motivacin
pueden ser: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario de
crucigrama, compartir las respuestas personales relacionadas con el tema,
utilizar un estmulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas
que sern nuevamente formuladas final de la sesin.

PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes de

iniciar la explicacin de una idea abstracta o procedimiento, se puede hacer
una demostracin, exhibir un vdeo o cinta de audio, se pueden traer
materiales y objetos a la clase, analizar datos, registrar observaciones,
inferir las diferencias crticas entre los datos de la columna con diferenciales
eficaz/ineficaz o correcto/incorrecto, apropiado/inapropiado, etc.

VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente durante

las explicaciones y demostraciones. Se puede pedir a los estudiantes que
demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. Las
estrategias de escucha activa en una presentacin son: completar una
frase, encontrar un error interno, pensar una pregunta, generar un ejemplo,
buscar notas con evidencias que respalden o contradigan lo que se
presenta en clase.

OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la

nueva informacin, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir
la construccin de argumentos a favor o en contra, escribir resmenes,
analizar datos, escribir una crtica, explicar eventos, denotar acuerdo o
desacuerdo con los argumentos presentados o resolver problemas.

REVISAR el material antes del examen. Se puede ceder esta

responsabilidad a los estudiantes pidindoles que hagan preguntas de
examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente. Pueden
tambin disear un repaso en clase o elaborar resmenes de informacin
importantes para usarse durante el examen.

CUBRIR eficientemente informacin textual de manera extensa. Los

estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando
resmenes que contengan respuestas que los dems compaeros puedan
completar.

PEDIR UN RESUMEN despus del examen, asegurando que los

estudiantes han aprendido de su examen o proyecto. Puede dirigir sesiones
de repaso para despus del examen y pedir a los alumnos que se ayuden
mutuamente en la comprensin de respuestas alternativas. La principal
responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus compaeros a
aprender.

TRANSMISOR DE LOS CONOCIMIENTOS

Cuando hablamos de gestin de la educacin tenemos que centrarnos en tres
conceptos clave: calidad acadmica, rendicin de cuentas y productividad. Los
tres conceptos estn siendo revolucionados por la tecnologa.
La calidad acadmica es el ms importante de todos. A partir de esta nocin se
estructuran los objetivos a los cuales adecuar los recursos disponibles. La
productividad es un concepto que genera habitualmente mucho rechazo en los
mbitos educativos, especialmente en las universidades. Sin embargo, ningn
enfoque realista puede perder de vista que los recursos nunca son infinitos. Por el
contrario, siempre son escasos.
Las nociones de eficiencia y productividad estn estrechamente relacionadas con
el concepto de equidad. El anhelo como sociedad debe ser poder brindar acceso y
una mejor educacin a una parte cada vez mayor de la poblacin. Con los mismos
recursos hay que llegar a ms alumnos. En estos mbitos entra en juego la
incorporacin de las tecnologas como un medio para ganar en productividad y
calidad tanto en la gestin como en la docencia universitaria.
Cmo podran las nuevas tecnologas mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje? La gran mayora de las actividades han revolucionado sus
operaciones con las nuevas tecnologas. En educacin, en cambio, los avances en
este sentido han sido menos llamativos. Esto no ha sido as por falta de
incorporacin de tecnologa, al menos en los ltimos tiempos. Recientemente se
han multiplicado en la regin los programas basados en la entrega de
computadoras a los alumnos.
Evidentemente, no basta con incorporar tecnologa para cambiar las formas de
enseanza. La clave est en cmo se usa dicha tecnologa. Y en este sentido el
docente sigue y seguir ocupando un rol fundamental. Ese rol es distinto al que
desarrollaba en las formas ms tradicionales de enseanza, pero su mediacin

para que el aprendizaje se produzca contina siendo crucial. Si antes el docente

era un transmisor del conocimiento, con la incorporacin de nuevas tecnologas se
convierte en un facilitador del acceso al conocimiento. El docente debe ayudar
ahora a aprender a buscar, discernir el valor y jerarquizar la informacin
disponible. El punto de partida est en la reconversin de los docentes.

EJEMPLO DE ORGANIZADOR DE P.E.A

TIPO DE PERFILES DEL PROFESOR

Para comenzar a reflexionar sobre las competencias y el perfil que debe tener el
profesor del siglo XXI y por tanto que tipo de profesora quiero ser yo es preciso
hacer un anlisis de dos perfiles de profesorado que define Ricardo Fernndez
Muoz profesor de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin de la
universidad de Castilla-La Mancha en su artculo Competencias profesionales del
docente en la sociedad del siglo En su artculo podemos ver dos tipos de docente,
el docente tradicional o clsico y el docente tecnolgico.
El docente tradicional se caracteriza por:

Profesor como instructor

Pone nfasis en la enseanza

Profesor aislado

Aplica recursos sin disearlos

Didctica unidireccional y expositiva

Solo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje

No da autonoma a su alumnado
El uso de las nuevas tecnologas no estn en su programacin

En cambio, el docente tecnolgico se caracteriza por:

Profesor como mediador

Pone nfasis en el aprendizaje

El profesor colabora con todo el equipo docente

Disea y gestiona sus propios recursos

Didctica bidireccional y basada en la investigacin

Utiliza el error como fuente de aprendizaje

Fomenta la autonoma del alumno

El uso de las nuevas tecnologas est en su programacin y tiene

competencias bsicas en TIC

Tras comprobar los dos perfiles que expone en su artculo y analizar sus
caractersticas, debo analizar qu tipo de profesora quiero ser en mi futura labor
docente.Tras los cambios que se estn produciendo en la actualidad es necesario
que los profesores se caractericen por ser un docente tecnolgico.
El sistema educativo estaba centrado en traspasar los conocimientos de los libros
a la cabeza de los nios, pero en la actualidad es imposible trasmitir todos los
conocimientos que se generan. Por tanto, el nuevo docente, el docente
tecnolgico tiene que cambiar el sistema de aprendizaje a travs de sus
metodologas ensendole al nio y dndole importancia la manera de aprender.
En la actualidad como docente debo de ensear a aprender a aprender a mi
alumnado. Y esto implica que el alumnado sea autnomo para buscar aquella
informacin que necesita y aprenda a ser crtico con esa informacin encontrada,
dejando atrs la memorizacin intil de conocimientos.