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LOS JUEGOS DE APRENDIZAJE

EN GRUPO
El inters creciente por la individualizacin y utilizacin de las potencialidades y recursos del grupo se
ha concretizado, adems, en la elaboracin de modalidades particulares de trabajo y de intervencin en
el grupo conocido como juegos psicolgicos de grupo.
Los juegos psicolgicos de grupo gozan hoy de un xito creciente. Es explicable que sea por el hecho
de favorecer una representacin concreta y visible de las posibilidades que el grupo tiene con relacin
al crecimiento y a la maduracin de las personas, n porque el uso de estos juegos permite una
amplificacin y un mayor estmulo de estas mismas posibilidades. Estas afirmaciones vienen
legitimadas por cl anlisis de la estructura interna de los diversos grupos.
Los objetivos de los juegos psicolgicos de grupo
Ante todo, los juegos psicolgicos de grupo se caracterizan por activar algunos procesos que tienen
como finalidad en un primer nivel la toma de conciencia de las dimensiones internas de la psique o
aquellas de relacin y, en un segundo nivel, la facilidad de adquirir nuevos modos de pensar, sentir y
relacionarse.
La experimentacin adiva
En segundo lugar, la explicitacin de estas potencialidades se hace posible gracias al amplio recurso
que se hace de la experimentacin activa y a la sucesiva elaboracin de cuanto ha emergido. De hecho,
el conocimiento y el cambio resultan solicitados con ms facilidad si el sujeto tiene la posibilidad de
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conseguir directamente, a partir de un contacto con la propia vivencia, actitudes y modos de situarse, y
si, adems, puede contar con la oportunidad de explorar concretamente y elaborar o reelaborar nuevos
modos de reorganizacin de la propia experiencia y comportamientos.
En los juegos psicolgicos de grupo se recurre a estratagemas muy diversas, y a menudo muy
fantasiosas, para favorecer la experimentacin activa; por ejemplo, se recurre mucho a la
dramatizacin en sus diversas formas, se da amplio espacio a la dimensin corporal y al movimiento
adems de tcnicas que estimulan la emotividad. Todo con la finalidad de evocar y favorecer el
contacto con los aspectos significativos de la experiencia personal.
La elaboracin
El momento de la experimentacin activa no es, sin embargo, suficiente de por s solo para alcanzar
los objetivos establecidos. Asume por tanto el significado de fase en la que se renen los datos
significativos del interior de la propia vivencia, a la cual le sigue otra fase donde se centra el estudio
con calma y atencin sobre cuanto emergi durante la experimentacin. De este modo se favorece la
investigacin a fondo, la elaboracin y la integracin de aquello sobre lo que se ha trabajado.
Las condiciones de base
Particularmente importantes resultan tambin los factores que sirven de apoyo en la activacin y
realizacin de estos procesos. Se trata, en particular, del clima emotivo-afectivo presente en el interior
del grupo y de la presencia de las normas.
Dado que los juegos psicolgicos de grupo pueden estimular el contacto con ncleos experienciales
delicados para la persona, es fundamental que todo ello suceda dentro de un contexto interpersonal
dotado de confianza y respeto, y que favorezca la construccin, en lo emotivo, de un sentido de
seguridad y de proteccin.

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De este modo las personas del grupo comprometidas en cualquier juego psicolgico pueden permitirse
bajar las defensas as como explorar y tomar elementos importantes que le ataen.
Tambin la presencia de normas resulta ser un factor fundamental, si no decisivo, para el acierto de los
juegos psicolgicos de grupo. Las normas a las que se hace referencia son esencialmente de dos clases:
las comunes a todos los juegos, que permanecen al mximo en un nivel implcito y tienen la funcin
de delimitar el espacio ldico (un espacio en el que se est y se relaciona segn algunos parmetros
tpicos del jugador), y las reglas especificas que se refieren a los diversos juegos y que los diferencian
unos de otros.
Estas normas son explicitas y clarifican lo que se pide hacer en aquel juego especfico, en qu modo
uno debe y puede moverse all. La importancia de las normas se refiere en gran parte al hecho de que
hacen posible la canalizacin de las energas personales y de grupo dentro de mbitos en los que poder
dar espacio, en un contexto no peligroso, a la diversin, a la experimentacin y a la adquisicin de
nuevas actitudes y comportamientos.
Todo ello permite dar cuenta ampliamente de las posibilidades que vienen atribuidas a estos
particulares instrumentos de trabajo en el grupo, con especial referencia al proceso de facilitar la
ampliacin del conocimiento y del cambio.
Todo esto se puede representar esquemticamente como sigue:

CLIMA
INTERPERSONAL
POSITIVO

NORMAS
EXPERIMENTACIN
ACTIVA
ELABORACIN
CONOCIMIENTO
NUEVAS
ADQUISICIONES
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CAMBIO
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A travs de los juegos psicolgicos de grupo se observa de manera explcita, en modo ms claro e
incisivo, la funcin del grupo como lugar rico de recursos y oportunidades en relacin con el
crecimiento, la maduracin y el conocimiento de las personas.
Los recursos y las oportunidades que tiene el grupo, en vista al logro de estos objetivos, se refieren, en
gran parte, al hecho de que en su interior es posible trabajar y estimular a la vez y de modo
caracterstico a tres niveles de experiencia de las personas: el emotivo-afectivo, el cognitivo y el
existencial. Todo ello se puede realizar de manera seguramente ms cuidada e intensa en los juegos
psicolgicos de grupo.
Veamos en particular cmo sucede esto en los diversos niveles que hemos indicado.
El nivel emotivo-afectivo: Si un contexto relacional se caracteriza al menos por un nivel mnimo de
calor y afecto, en el grupo se facilita tanto el proceso de disolucin de modalidades rgidas e
inadecuadas en orden a organizar la vida personal como la estructuracin y adquisicin de actitudes y
comportamientos profundos y estables. Los juegos psicolgicos de grupo, por el modo en que, estn
estructurados, resultan particularmente potentes para estimular y favorecer procesos relacionales con
dosis relevantes de afecto y calor.
El nivel cognitivo: En este nivel, por medio de los juegos psicolgicos, se hace posible una rica y
diversificada circulacin de experiencias y modos de pensar, que se traducen en oportunidad de
ampliar los confines de la propia experiencia y de las propias perspectivas.
Por medio de la retroalimentacin (feedback)1 se adquieren informaciones significativas relativas al
modo de ser y de comportarse de cada uno; a travs de las experiencias de los otros se recavan modos
diversos de vivir y de afrontar algunas problemticas. De esta manera se favorece una mayor
complejidad y articulacin de las estructuras cognitivas. Esto resulta particularmente interesante en
cuanto que es resultado de la fase de elaboracin que sigue a las de la experimentacin activa en el
desarrollo de los juegos psicolgicos. As, las estructuras cognitivas elaboradas de este modo resultan

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ms adecuadas, articuladas y flexibles precisamente porque se han alimentado de experiencias

concretas filtradas, adecuadamente destiladas e integradas en el interior de la personalidad.
El nivel existencial: Finalmente, el intercambio afectivo y cognitivo, en su conjunto, sirven de base
para ulteriores procesos potenciales de refuerzo y de redefinicin de las orientaciones esenciales y de
valores.
Para el uso concreto de estos instrumentos es oportuno formular algunas consideraciones:

Los juegos psicolgicos de grupo no son recetas mgicas.

Un modo, del todo errneo, de considerar, y por desgracia a menudo tambin de usar, los juegos
psicolgicos de grupo consisten en recurrir a ellos corro a verdaderas y precisas recetas mgicas. Es
importante subrayar cmo su uso presupone una competencia educativa y teraputica general y una
ms especfica relativa a la situacin del grupo. En esta perspectiva el verdadero instrumento
educativo o teraputico resulta ser propiamente la relacin educativa o teraputica misma. Los juegos
psicolgicos de grupo son entonces mtodos que intervienen dentro de esta relacin para amplificarla
y hacerla ms incisiva. De todo esto se deduce que es desaconsejable el uso de los juegos si no se tiene
a las espaldas una preparacin esmerada que permita gestionar y orientar en sentido educativo y
teraputico las dinmicas que se activan.
Con frecuencia, sobre todo en campo educativo, se recurre a los juegos psicolgicos con la tentacin
secreta de cubrir algunas lagunas presentes en la gestin de la propia funcin. Se cae as en un uso de
estos instrumentos que definiramos mgico, en cuanto que se t ene la ilusin de poder obtener
resultados por el simple hecho de usarlos.
En pocas palabras, no hasta con tener capacidad para utilizar un cierto nmero de juegos psicolgicos
de grupo para considerarse buen educador El nico modo de llegar a serlo es comprometerse en un
camino de formacin personal; un camino que se desarrolla en distintos planos (el terico, el de la
personalidad y el de la experiencia prctica) y que implica saber esperar y la fatiga de aprender.

Distinguir de modo claro entre el uso teraputico y el formativo de los juegos psicolgicos de

grupo.

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En el uso de los juegos psicolgicos de grupo es importante separar y distinguir los dos mbitos, el
teraputico y el formativo. Aunque en la prctica resulta difcil definir con precisin el punto que
divide la accin formativa de la teraputica, no por esto la necesidad de distinguirlas se ha de descartar
Una falta de claridad en este nivel puede causar de hecho consecuencias mas o menos graves.
A este respecto se debe subrayar que la distincin entre los dos mbitos se realiza sobre todo en el de
los objetivos que se ponen en el uso de los diversos juegos. Es decir, no existen juegos de tipo
formativo y juegos de tipo teraputico. En general, todos los juegos psicolgicos de grupo, como
hemos visto, por la forma en que son estructurados, permiten establecer de modo bastante fcil el
contacto de la persona con aspectos relativamente relevantes de su experiencia; y precisamente por
este motivo es importante que el animador del grupo tenga bien claro hacia qu direccin canaliza lo
que puede surgir.
As, en el trabajo teraputico se buscar favorecer el contacto y la elaboracin de las vivencias en
vistas a la resolucin de algn aspecto problemtico; en el trabajo formativo, sin embargo, poniendo
ya a priori el presupuesto de evitar, en cuanto sea posible, dirigirse hacia los ncleos ms profundos de
la personalidad (evidentemente sea el contexto en el que se encuentra, sea la instrumentalizacin del
educador los que no resulten adecuados para la gestin de estos materiales), intentar moverse en el
sentido de permitir la adquisicin de actitudes, competencias y habilidades que resulten acordes con la
orientacin de los objetivos sobre los que se est trabajando.
Los peligros de deslizarse de un mbito a otro son seguramente mayores para el educador que para el
terapeuta, tanto por la facilidad con la que esto puede suceder, como por las consecuencias que pueden
derivarse de ello.
Por tanto, el uso de los juegos psicolgicos de grupo por parte del educador debe llevarse a cabo con
atencin y cuidado. Para que esto se cumpla, el educador tendr que esforzarse en unir el uso de estos
juegos a objetivos educativos claros, especficos y limitados. Si el educador no tiene bien claro los
motivos del uso de determinados juegos ni los objetivos a los que est apuntando, es conveniente que
los abandone. De esta manera evitar el peligro de que alguno haga contacto inadvertidamente con
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algn problema sin que pueda despus contar con el apoyo de una persona experta que est cerca de l
en el momento de la elaboracin.

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