COGNITIV

ISMO
ESTUDIANTE: Lina
Marcela Barn
Hoyos.
PROFESORA: Diana
Milena Ariza.
CURSO:
Epistemologa de la
Psicologa y orgenes
de las escuelas.
SEMESTRE: II
Psicologa.
2016.

1 Qu es el enfoque cognitivista?
El enfoque principal del cognitivismo es el conocimiento, en donde se concentra en la
memoria, percepcin, aprendizaje, la atencin, lenguaje, motivacin y las emociones.
El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente
humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es
decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de
pensar y aprender.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una
representacin de dicha realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se
adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva (de los Caballeros, 2013).

2 Cul es el objeto de estudio del enfoque cognitivista?

Su objeto de estudio es el cerebro (mente).

3 Cules fueron los antecedentes del enfoque cognitivista sobre el contexto de la psicologa?
Su desarrollo se produce entre 1950 y 1960. Su influencia es muy significativa en los aos 70.
Dos de sus aportaciones ms relevantes al desarrollo de la psicologa en cuanto que ciencia, es el

rechazo de la introspeccin como mtodo de investigacin, abrazando el mtodo cientfico, y la

asuncin de la existencia de estados mentales internos (creencias, deseos, motivaciones) que
haban negado las corrientes conductistas.
Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que
han influido en la conformacin de este paradigma. Algunos de ellos son: Piaget y la psicologa
gentica; Ausubel y el aprendizaje significativo; la teora de la Gestalt; Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento y las aportaciones de Vygotski , sobre la socializacin en los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).

Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms dimensiones
cognitivas (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), aunque
tambin es importante tener presente que existen grandes diferencias entre ellos.
A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un freno al impacto de las teoras
conductistas, debido sobre todo a dos corrientes tericas: en lingstica, el generativismo,
encabezado por N. Chomsky; en psicologa, el cognitivismo y su inters por los procesos
mentales llevados a cabo en el procesamiento de la informacin. En ambos casos hay un inters
por el significado; especialmente importante en lingstica por oposicin a la importancia
exclusiva de la forma que haba propugnado el estructuralismo.

El trmino cognitivismo puede entenderse como polismico y en cierto modo poco preciso,
pues son varias las disciplinas, pertenecientes a mbitos diversos, designadas con el nombre de
cognitivismo. Sin embargo, cabe sealar que tales disciplinas comparten algunos postulados
(inters en los procesamientos de la informacin y en la conexin lgica entre los diferentes

datos almacenados en la memoria; relevancia del significado; importancia de la experiencia

como fuerza motriz de nuevos conocimientos, entre otros) que hace que sea lcito adjetivarlas
como cognitivistas.
Por un lado, se encuentra la ciencia cognitiva como punto de encuentro de la psicologa
cognitiva y la inteligencia artificial, interesada en estudiar la forma en que las personas y las
mquinas asimilan los nuevos datos, los procesan y actan en consecuencia. Entre sus diversos
objetivos, se encuentra construir modelos que permitan explicar cmo funciona, en oposicin a
las mquinas, la mente humana, cmo interpreta la nueva informacin y cmo la guarda en la
memoria.
Tambin se halla el llamado movimiento constructivista, teora psicolgica del aprendizaje
que evoluciona desde el cognitivismo. Surge principalmente de la obra del psiclogo evolutivo y
epistemlogo suizo J. Piaget, interesado fundamentalmente por la forma en que el individuo
intenta dar sentido personal a su mundo y, por lo tanto, aprende. La premisa fundamental es que
los individuos se implican activamente en la construccin de una comprensin personal de los
nuevos datos que van adquiriendo, para lo que resulta fundamental partir de la experiencia
propia.
En la didctica de lenguas extranjeras, el cognitivismo sirve como base terica al enfoque del
cdigo cognitivo, que, desarrollado a principios de los aos 70 del siglo XX, pretenda aplicar los
postulados generativistas a la didctica de lenguas. Dicho enfoque tuvo poca repercusin en la
enseanza de idiomas; sin embargo, los postulados bsicos del cognitivismo estn en la base de
algunos enfoques posteriores al cdigo cognitivo, como son los enfoques humansticos o el
enfoque comunicativo. Asimismo, debe sealarse que el marco terico de la lingstica
cognitiva ha permitido una nueva forma de concebir la enseanza-aprendizaje de la gramtica, en

la que el significado de las palabras y su representacin icnica desempean un papel relevante

(de los Caballeros, 2013).

4 Explique cules fueron los principales representantes y sus aporte en el enfoque cognitivo.
PIAGET: Es uno de los ms entusiastas defensores de la educacin nueva y de la escuela
activa. Para el educador es adaptar el individuo al medio ambiente social. La educacin debe
basarse en la psicologa. Piaget establece que el desarrollo de la niez se da por etapas.
VOGOTSKY: Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como
un ser eminentemente social, en la lnea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo
como un producto social. Vygotsky (1962, 1991) asuma que el nio tiene la necesidad de actuar
de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental
de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona
con otras personas). El nio tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta
solo.
BRUNNER: Ha desarrollado una teora constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras
cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las
caractersticas de una teora de la instruccin. Bruner ha retomado mucho del trabajo de Jean
Piaget.
Bruner ha sido llamado el padre de la psicologa cognitiva, dado que desafi el paradigma
conductista de la caja negra.

AUSUBEL: La teora de Ausubel acua el concepto de aprendizaje significativo para

distinguirlo del repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan los conocimientos previos
del alumno en la adquisicin de nuevas informaciones. La significatividad slo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto (Ramirez, 2011).

5. Explique cules fueron las principales crticas al enfoque cognitivista

1. Por un lado, si el cognitivismo en su poca se benefici del cambio de paradigma a
nivel mundial para hacer ciencia, en las ltimas dcadas el ttulo de paradigma prevaleciente
ha cambiado y hoy el panorama es dominado ms por las epistemologas constructivistas y
hermenuticas, entre las cuales el cognitivismo no ha podido acomodarse debido a
incompatibilidades sustanciales de tipo epistemolgico. A continuacin veremos el asunto
desde la perspectiva constructivista como un enfoque importante actualmente.

2. Otra razn importante por la cual el cognitivismo ha perdido fuerza es la excesiva

proliferacin de teoras sobre los diferentes procesos mentales, de entre las cuales las
pruebas empricas se han mostrado con dificultades para establecer cules son
superiores. Este es un problema propio de la lgica hipottico-deductiva de su modelo de
ciencia. Diferentes autores hipotetizan la existencia de una serie de procesos y operaciones
internas, que no pueden ser observadas y deducen consecuencias conductuales para
corroborar las teoras. A diferencia de por ejemplo, el programa del condicionamiento
operante, que en 30 aos gener buena cantidad de conocimiento cierto, el cognitivismo en

cerca de 50 aos de existencia ha generado mucha teora y pocos hechos que se puedan
erigir como leyes cientficas.

3. Una crtica importante, que desde muchos puntos se ha escuchado, es la de que el

computador no es un buen modelo para explicar la actividad de la mente humana. Se
considera que el automatismo y la artificialidad de los ordenadores poco o nada tienen que
ver con el real funcionamiento de ser humano. Un efecto indeseable que ha tenido el
paradigma de procesamiento de informacin ha sido el de centrarse demasiado en el
problema de la cognicin y abandonar el problema de la afectividad o emocionalidad, que
obviamente no hace parte de los modos de accin de las computadoras y los robots. Algunos
modelos de redes neuronales han intentado incluir nodos con funciones emocionales, pero
sigue sin responderse el problema de la naturaleza de las emociones y hasta qu punto stas
pueden ser simuladas.

4. Una ltima razn, que sin embargo no es muy postulada, pero es de importancia
creciente, es el propio carcter mentalista del cognitivismo. La crtica de Watson a la
psicologa mentalista e introspeccionista sigue siendo cierta: se postulan una gran cantidad
de procesos internos inobservables, basados en una gran cantidad de analogas, en este caso
computacionales, pero que son de una naturaleza prcticamente metafsica, porque no
pueden ser reducidos a hechos concretos. Un intento en este sentido lo ha hecho las
neurociencias cognitivas, pero nunca queda claro la relacin entre la naturaleza de la accin
de una red neuronal y la naturaleza de una operacin mental, a tal punto que las nuevas
neurociencias parecen revivir el paralelismo psicofsico de Fechner. Por otra parte, un

trmino central para las ciencias cognitivas es el de representacin, el cual ha venido siendo
objeto de importantes crticas desde perspectivas postmodernas as como tambin el
concepto de sujeto cognoscente (Universidad Nacional Abierta y a Distancia).
Bibliografa
de los Caballeros, S. (16 de 06 de 2013). Consulta de Psicologia. Recuperado el 29 de 08 de
2016, de Cognitivismo: http://wwwconsultadepsicologia.blogspot.com.co/2013/06/blogpost.html
Ramirez, N. (11 de 06 de 2011). Just another WordPress.com site. Recuperado el 29 de 08 de
2016, de PsicologiaNancyRamirez:
https://psicologianancyramirez.wordpress.com/2011/06/11/representantes-del-desarrollocognitivo/
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (s.f.). LECCIN 5. Crticas y estatus actual de la
Psicologa Cognitiva. Recuperado el 29 de 08 de 2016, de UNAD:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401508/401508%20ExE/leccin_5_crticas_y_estatus_a
ctual_de_la_psicologa_cognitiva.html