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ESTADO DE SO PAULO
Concurso Pblico
de
Escola
Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 60 questes objetivas.
Confira seus dados impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc escolheu.
A durao da prova de 3 horas e 30 minutos, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao da prova.
Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito,
localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.
Aguarde
Nome do candidato
RG
Inscrio
Prdio
28.08.2016 | tarde
Sala
Carteira
Conhecimentos Gerais
Lngua Portuguesa
(B) O autor compreende que o amigo, por ser uma pessoa pouco socivel, sinta-se desencorajado a deixar a casa paterna, ainda que seja um adulto de
40 anos.
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04. Leia os trechos do texto em que as expresses destacadas apresentam, respectivamente, circunstncia de
intensidade e de modo.
E, economicamente falando, o desgraado mais rico
do que eu. (3o pargrafo)
um pai foi judicialmente obrigado pelo filho a continuar
a sustentar os seus estudos. (ltimo pargrafo)
Assinale a alternativa em que as expresses destacadas
tambm apresentam, respectivamente, as circunstncias
de intensidade e modo.
(A) A questo bastante simples e razovel.
escut-lo sobre a situao domstica, que ele relata
com uma serenidade oriental.
05. O trecho reescrito com base nas ideias do quarto pargrafo mantm o sentido original em:
(A) Os pais sempre impuseram ao rapaz que voasse do
ninho, entretanto ele, mais obtuso, optou por ficar
no ninho, tanto que percebeu ser dispendioso viver
por conta prpria.
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As frases A vida sentimental sempre foi como a cabea de Carmen Miranda colorida e suculenta
e So os chamados mammone uma palavra
que expressa a ligao umbilical dos filhos adultos
s respectivas mes evidenciam, respectivamente,
e ,
empregadas pelo autor com referncia vida
sentimental do rapaz e uma condio peculiar
que caracteriza a relao familiar de alguns italianos.
As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e
respectivamente, por:
(A) situao hipottica justificativa plausvel a
(B) semelhana entre ideias definio de um termo
08. Para o amigo do autor, alugar um apartamento custa dinheiro; uma empregada que mantenha a casa em ordem
tambm no grtis e, alm disso, no h congelados
que superem os cozinhados da me.
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Matemtica
11. Trs amigos treinam em uma piscina de forma independente. Para fazer o percurso de ida e volta na piscina, um
deles leva 96 s, outro leva 72 s, e o terceiro 90 s. Se s 9h
os trs esto em um mesmo lado da piscina, a prxima
vez em que os trs estaro nesse mesmo lado ser s
(A) 9h 24min.
(B) 9h 48min.
(C) 10h 12min.
(D) 10h 36min.
(E) 11h.
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a s
n h
a s
n h
(A) 3.
(B) 4.
(C) 5.
(D) 6.
(E) 8.
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17. Em uma escola, h 5 professores a mais no perodo vespertino em comparao com o perodo matutino, sendo
que nenhum professor trabalha nos dois perodos. Cada
professor do matutino enviou 1 bombom para cada professor do vespertino, num total de 84 bombons. O total de
professores nesses dois perodos igual a
(A) 16.
(B) 17.
(C) 18.
(D) 19.
(E) 20.
18. A quadra de esportes da escola tem um formato retangular com 33 m de comprimento por 20 m de largura. Para
a feira cultural, ela ser dividida em duas partes, sendo
uma na forma de um quadrado com 400 m2 de rea e
a outra com formato retangular e permetro, em metros,
igual a
(A) 60.
(B) 66.
(C) 72.
(D) 78.
(E) 84.
19. Um bloco na forma de paraleleppedo reto retngulo tem
um volume igual a 60 cm3. A soma de todas as arestas
desse bloco igual a 52 cm e uma face tem 10 cm2 de
rea. A rea total desse bloco, em cm2, vale
(A) 68.
(B) 70.
(C) 82.
(D) 96.
(E) 104.
de suas partidas no
a s
n h
Atualidades
21. Foi confirmado o candidato do Partido Republicano presidncia dos EUA nesta tera (19 de julho), ao conseguir
o nmero de delegados necessrio durante a conveno
nacional do partido. A conveno, assim como a campanha, teve presente a polmica em torno de sua candidatura, que venceu as prvias, mas questionada por
lideranas do partido. Ele nunca ocupou cargo pblico.
Os opositores republicanos se mostram alarmados com
suas posies polmicas a respeito de imigrantes e muulmanos, bem como com seu distanciamento da ortodoxia do partido em temas como o comrcio.
(C) a aprovao para que essas empresas passem a cobrar pelos servios oferecidos, ampliando as fontes
de recursos e retirando a gratuidade que costuma
estar associada ao que pblico.
(D) o estabelecimento de um mnimo necessrio de negros e mulheres em cargos de direo nessas empresas, a fim de consolidar polticas afirmativas de
reduo das desigualdades.
(E) a proibio de que pessoas com atuao partidria
ou com cargos polticos exeram funes de comando nessas empresas enquanto ainda exercem a atividade poltica.
(D) a Alemanha.
Os protestos ocorreram
(E) Cuba.
(A) na Itlia.
(B) na Alemanha.
(C) na Frana.
(D) em Portugal.
(E) na Espanha.
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Legislao
26. Nos contextos urbano-industriais, a educao escolar tornou-se imprescindvel tanto para os indivduos
quanto para a sociedade. Devido a isso, em nosso pas,
como em tantos outros, a educao bsica reveste-se
de grande importncia e aparece como direito pblico
subjetivo, devendo, nos termos dos artigos 208, 211 e
214 da Constituio Federal de 1988, ser oferecida
(A) a Educao Infantil e o Ensino Fundamental, incluindo as que oferecem Educao Especial e Educao
de Jovens e Adultos.
(E) a Educao Infantil e o Ensino Fundamental, excluindo as que oferecem Educao Especial e Educao
de Jovens e Adultos.
(D) em escolas pblicas e gratuitas, como dever exclusivo do Estado para com as famlias carentes, preparando seus filhos para ocupar postos de trabalho nas
diversas reas da economia e nos servios pblicos.
(C) Secretaria Municipal de Educao (SME), pelo Poder Legislativo e pelo Conselho Municipal de Educao de Rio Claro (COMERC).
(D) Secretaria Municipal de Educao (SME), pelo Poder Legislativo, pelo Conselho Municipal de Educao de Rio Claro (COMERC) e pelo Frum Permanente de Educao, composto paritariamente entre
poder pblico e sociedade civil.
(E) Secretaria Municipal de Educao (SME), pelo Poder Legislativo, pelo Conselho Municipal de Educao de Rio Claro (COMERC), pelo Frum Permanente de Educao, composto paritariamente entre
poder pblico e sociedade civil, e pelos Conselhos
Tutelares do Municpio.
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
30. Anglica tornou-se, recentemente, diretora de uma escola de Ensino Fundamental e deseja desenvolver uma
gesto democrtica na unidade que escolheu. Em reunio do Conselho de Escola, ela props a seus membros a participao ampliada de pais ou responsveis
na definio das propostas educacionais da escola.
Como essa no era uma prtica usual no estabelecimento de ensino, a reao dos membros da equipe profissional e da comunidade foi diversificada. Tomando
como referncia o pargrafo nico do artigo 53 da Lei
no 8.069/1990 ECA, esto corretos os que afirmaram
que os pais ou responsveis tm direito de
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32. No artigo O desafio da educao para a cidadania, Benevides (em Aquino, 1998) denuncia o quanto tem de ilusria uma certa unanimidade nos discursos de direita e
de esquerda sobre democracia e direitos do cidado,
pois as razes autoritrias e elitistas de nossa formao
social esto slidas. Analisa a formao dos conceitos de
cidadania e de democracia na histria do ocidente, trabalhando a compreenso da cidadania democrtica e a de
sua relao intrnseca com a educao. Argumenta que,
no Brasil, educar para a cidadania democrtica envolve,
no ponto de partida, duas prioridades que se complementam:
34. O reexame do Parecer que institui Diretrizes Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos EJA incidiu em aspectos relativos durao dos seus cursos,
idade mnima para ingresso neles e para certificao
nos exames que lhe so especficos, como tambm
no desenvolvimento de EJA por meio da Educao
Distncia. Para analis-los, adentrou s questes sociais, polticas e ticas envolvidas, tomando por base
o direito de todo cidado Educao Bsica. Esse
reexame afirma o apoio a marcos legais, desde que
sirvam para assegurar condies concretas de acesso
educao com um leque de possibilidades a servio da
cidadania, ancorado no princpio da qualidade, e conclui,
indicando que
(B) a garantia de recursos para oferecer educao bsica gratuita a todos e a vigilncia de sua aplicao.
(B) os cursos de EJA dos anos iniciais do Ensino Fundamental tero durao igual dos cursos dos anos
finais.
(C) a durao dos cursos e as idades mnimas para ingresso neles e para prestao de exames permanecem.
(B) visitas aos lares das crianas que atendem, pelo menos uma vez por semestre letivo, avisando os pais,
sem muita antecedncia.
(D) a informao, por parte da escola, sobre seu trabalho com as crianas e sobre qual colaborao esperam das famlias, em seu cotidiano.
(E) a participao, o dilogo e a escuta cotidiana das famlias, o respeito e a valorizao das diferentes formas em que elas se organizam.
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(A) construindo formas de sociabilidade e de subjetividade favorveis a uma convivncia harmoniosa com
os colegas nas brincadeiras, com os professores na
escola e com os pais em casa.
(B) oferecendo condies e recursos para que as crianas usufruam momentos descontrados e alegres
durante o desenvolvimento das atividades pedaggicas, gostando, assim, da escola.
(E) promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianas de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e
s possibilidades de vivncia da infncia.
37. A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (MEC/2008) tem como objetivo
o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos
com decincia, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades/superdotao nas escolas regulares,
orientando os sistemas de ensino para promover respostas s necessidades educacionais desse alunado. Tal
poltica visa a garantir a transversalidade da educao
especial, a qual deve ocorrer
(D) projetem vdeos enaltecedores dos valores e hbitos almejados pelos projetos, de preferncia vividos
por personagens admirados pelas crianas, os quais
serviro de modelo e incentivo para que eles procedam da mesma maneira.
(E) pesquisem, junto s famlias das crianas atendidas,
os valores e hbitos presentes em seu cotidiano para
planejar, selecionar e organizar projetos cujos contedos no causem conflito entre modelos adultos
para as crianas.
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41. Miguel, diretor de uma escola no municpio de Rio Claro, leu em uma reportagem sobre o rendimento escolar
de alunos surdos que poucos deles, no Estado de So
Paulo, concluem o Ensino Fundamental e Mdio. A reportagem explicava que, segundo a Lei no 10.098 de 2000,
os surdos, assim como as demais pessoas portadoras
de deficincia ou com mobilidade reduzida, devem frequentar as escolas de acordo com as normas gerais e
os critrios bsicos para promoo de sua acessibilidade
e permanncia. O diretor consultou, ento, a Resoluo
CNE/CEB 4/2009, que fixa as Diretrizes Operacionais
para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial, em que
verificou que so considerados recursos de acessibilidade na educao aqueles que
(A) colabora na integrao da criana no ambiente escolar, sendo optativo para os alunos, pois, embora
conte com profissionais especializados, segue os
mesmos programas do curso regular.
(B) proporciona atividades de reforo semelhantes s
realizadas na sala de aula comum, mas orientadas
e adaptadas s necessidades educacionais especficas dos alunos.
(C) realizado nas escolas especiais, em um espao fsico denominado Sala de Recursos Multifuncionais,
sob a responsabilidade direta da Secretaria Municipal de Educao.
(C) substituem as aulas que ocorrem nas classes comuns frequentadas pelos colegas no deficientes.
(E) deve ser oferecido exclusivamente em centros especializados, para que as necessidades educacionais
especficas dos alunos possam ser adequadamente
atendidas.
42. A Secretaria da Educao do Municpio de Rio Claro reuniu seus diretores de escola para estudo da Resoluo
CNE/CEB 7/2010 e o respectivo Parecer. Depois de um
debate acalorado, com base no artigo 21 da referida resoluo e no texto do Parecer, um dos diretores explicitou
corretamente que, no projeto poltico-pedaggico de Ensino Fundamental e no regimento escolar, o aluno
(A) o centro do planejamento curricular e ser considerado como sujeito que atribui sentidos natureza
e sociedade nas prticas sociais que vivencia, produzindo cultura e construindo sua identidade pessoal
e social.
(B) deve obedecer a seus superiores: diretor e professores, estando impedido de tomar parte ativa na discusso e na implementao das normas que regem
as formas de relacionamento na escola.
(C) deve acatar as avaliaes dos professores, sem contest-las, pois so os docentes que entendem dos
contedos curriculares e s eles podem tomar decises quanto aprendizagem do aluno.
(D) precisa seguir as orientaes dos docentes e respectivos coordenadores pedaggicos, sem precisar
ter acesso fundamentao pedaggica que aqueles aplicam, pois o educando no a compreenderia.
(E) necessita ter nota igual ou superior a sete nas avaliaes bimestrais para ficar isento de cursar a recuperao paralela contnua e concomitante com o
desenrolar do curso e ser dispensado da recuperao final.
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45. Vilma, diretora de escola no municpio de Albatroz, encaminhou as reunies de planejamento do ano letivo
de 2016, encorajando os profissionais e a comunidade
escolar a construrem juntos a autonomia da escola. O
grupo entusiasmou-se e, aps examinar a Resoluo
CNE/CEB 4/2010, que oferece diretrizes curriculares nacionais gerais para a educao bsica, selecionou seu
artigo 43. Depois de acalorados debates, concluram, de
acordo com o pargrafo 1o do referido artigo, que essa
construo coletiva da autonomia da instituio educacional baseia-se na busca da sua identidade, a qual se
expressa, de forma mais abrangente e completa,
(D) nas determinaes legais internas e externas da unidade de ensino, pois elas so garantia da autonomia
conquistada e embasamento para o alcance do ideal
de educao a atingir.
(E) na participao da comunidade e dos alunos na vida
da escola como traduo do desenvolvimento de
uma gesto participativa, imprimindo na escola suas
marcas.
46. No artigo de Bordignon & Gracindo, (em Ferreira &
Aguiar, 2a edio), cujo tema a gesto da educao
no municpio e na escola, os autores apoiam-se em Paro
(1997) para tratar das diferentes dimenses da gesto da
educao, apontando que todas devem ter um carter
transformador. Uma delas desempenha um papel privilegiado e central na construo do Plano Municipal da Educao e no Projeto Poltico-Pedaggico da escola, pois
traz para si a incumbncia de transformar em realidade o
desenvolvimento do cidado que se quer formar. Trata-se
da dimenso
(A) pedaggica.
(B) administrativa.
(C) cultural.
(D) financeira.
(E) filosfica.
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47. Pedro, diretor de escola, pretende subsidiar os professores quanto ao desempenho deles na instituio escolar, com vistas melhoria do ensino. Para isso, recorreu,
dentre outros artigos, ao de Sacristn (em Nvoa, 2004),
que examina a prtica pedaggica na profisso docente.
Verificou corretamente, de acordo com o autor, que existe
no discurso pedaggico dominante uma hiper-responsabilizao
49. Eduardo atua como diretor de escola do Ensino Fundamental em um municpio do interior paulista. Buscando
contribuir para a formao pedaggica de seus professores, ele promoveu um ciclo de estudos, no qual incluiu
debates sobre a Resoluo CNE/CEB 7/2010 e o Parecer correspondente. Das anlises desses documentos, o
grupo concluiu, corretamente, com base no artigo 32 dessa Resoluo, que a avaliao dos alunos a ser realizada
pelos professores
(A) procedimento fundamental para assegurar a correta organizao das classes homogneas de acordo
com o projeto poltico-pedaggico.
(C) rica para detectar problemas de aprendizagem, embora dispensvel para essa finalidade nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
48. Dentre os tpicos dos Conhecimentos Especficos elencados para o concurso de Diretor de Escola do municpio
de Rio Claro, alguns explicitam um iderio educacional
que elege o desenvolvimento humano pleno, com foco no
processo ensino-aprendizagem e no desenvolvimento do
educando, como parmetro orientador do planejamento,
execuo, avaliao e aprimoramento do trabalho pedaggico escolar.
(E) necessria para assegurar o predomnio dos aspectos quantitativos da aprendizagem sobre os qualitativos nas decises docentes.
50. Em uma das reunies de Trabalho Pedaggico Coletivo,
os professores de uma escola municipal de Rio Claro,
juntamente com o coordenador e o diretor, aprofundaram
seus estudos pedaggicos com base no artigo Avaliao educacional escolar: para alm do autoritarismo, em
Luckesi (2002). Graas s reflexes desenvolvidas, concluram corretamente, em conformidade com o autor que,
para no ser autoritria, a avaliao ter de
Zabala (1998) contribui para um trabalho educativo nessa perspectiva apontada, ao analisar a importncia de se
realizar a avaliao formativa com o objetivo fundamental
de conhecer para ajudar o educando, ressaltando ser
indispensvel para isso que os educadores escolares se
desfaam de formas de agir que impedem mudanas nas
relaes entre alunos e professores, porque essas mudanas so necessrias para se conseguir
(A) ser diagnstica, ou seja, dever ser instrumento dialtico do avano da aprendizagem, constituindo-se
instrumento da identificao de novos rumos.
(A) um bom nvel para as provas, com questes anlogas s utilizadas pelo SARESP e pela Prova Brasil.
(B) um clima de respeito mtuo, de colaborao, de
compromisso com um objetivo comum.
(C) avaliao e atribuio de notas, sem provas, s observando o desempenho nas atividades de classe.
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51. Otvio diretor de uma escola municipal de Ensino Fundamental de Rio Claro. Para melhorar a atuao dos conselhos de classe da escola que dirige, consultou a obra
de Hoffmann (2001) Avaliar para promover: as setas do
caminho, na qual esse tema tratado. Concluiu acertadamente, conforme a autora, que esses conselhos so
momentos que precisam ser repensados pelas escolas
como espaos educativos dos professores e que s tero
significado se forem constitudos com o propsito de
Sabendo-se que Arthur age dessa forma por compreender a aprendizagem como um processo de construo,
pode-se afirmar que a trajetria metodolgica por ele
adotada, conforme Becker (2012), embasa-se na premissa de que o aluno s aprender alguma coisa, isto ,
construir algum conhecimento novo, se ele
52. Vanda participou de encontros de educadores no municpio onde reside, nos quais foi lida e debatida parte da
obra de Machado (2009), o que reforou sua convico
de que a formao de professores uma temtica que
nunca se esgota. Com base nas ponderaes dessa
autora sobre mudanas na concepo de cincia e dos
mtodos para explicar os fenmenos sociais, Vanda entendeu que no h como se pensar em educao sem se
levar em conta a trade: teoria, ao e reflexo. Por isso,
valorizou as colocaes de Machado (2009) ao destacar
a importncia da reflexo e de um novo olhar para se
compreender a realidade, olhar esse caracterizado por
(A) enxergar a escola como um espao social direcionado primordialmente para o trabalho com os menos
capazes.
(B) voltar-se para as carncias apresentadas pelos alunos, sobretudo as originadas da realidade social e
econmica.
(C) romper com a viso linear e fragmentada e ser capaz
de se abrir para a complexidade do mundo.
(D) identificar as experincias vividas pelos alunos, para
que se possa relacionar seus conhecimentos prvios
com o mundo do trabalho.
(E) discernir a posio poltica que os educadores adotam, j que ela influencia o processo de ensino.
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55. Teodoro, estagirio de Pedagogia, ao ler o projeto pedaggico de uma instituio escolar, verificou que o desenvolvimento da autoconfiana do aluno constava entre
suas metas. Porm observou que, apesar de a escola
ambicionar de fato esse objetivo, ela no sabia como
concretiz-lo. Lembrou-se, ento, de uma colocao de
Vinha (2000), para quem o educador precisa compreender que impossvel a uma criana ser autoconfiante se
(A) tem seu direito de escolha negado quando lhe exigem que cumpra as regras disciplinares da escola, a
seu ver desagradveis.
(B) vivencia sucessivas situaes em que fracassa,
sendo sempre desvalorizada ou criticada, frequentemente desrespeitada.
(C) possui dificuldade em aprender determinados contedos, como os de matemtica, e, mesmo assim,
precisa aprend-los.
(D) lhe proporcionam contedos pouco interessantes e
muitas atividades como lio de casa, impedindo-a
de fazer o que gosta.
(B) um processo de reflexo, um instrumento de formao que documenta a prtica docente para olhar para
ela como um objeto sobre o qual se pode pensar.
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58. Selma Garrido Pimenta (3a edio) entende que os professores podem construir e transformar seus saberes/
fazeres docentes. Analisa que, para isso, precisam desenvolver a capacidade de investigar a prpria atividade,
o que, segundo a autora, depende da
60. Mercedes licenciada em Pedagogia e vai prestar concurso de diretor de escola para o Municpio de Rio Claro.
Ela examinou a Resoluo CNE/CEB 4/2010, observando o conceito de currculo que consta no pargrafo 2o
do artigo 13. Verificou, acertadamente, que o currculo
entendido como constitudo pelas experincias escolares
que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para
(C) incorporao, pelo projeto poltico-pedaggico escolar, da dimenso investigativa do trabalho dos docentes, impondo, a estes, o esforo para desenvolv-la
com eficincia.
(D) mobilizao da trade: dos saberes da rea especfica, dos saberes pedaggicos e dos saberes da
experincia, nos quais se fundamenta o saber do
professor.
(E) colaborao e do envolvimento dos setores tcnicos
das secretarias de educao e dos pesquisadores
das universidades pblicas que formam professores
para a Educao Bsica.
59. Hlio inscreveu-se para o concurso de diretor de escola do Municpio de Rio Claro. Leu a obra de Imbernn
(2002), indicada no edital desse concurso, e encontrou,
em um dos captulos, contribuies sobre o tema: a unidade educacional como espao de formao continuada e de aperfeioamento voltado para a qualificao da
ao docente. De acordo com a obra examinada, concluiu, corretamente, que a formao de professores centrada na escola baseia-se
(A) na reflexo deliberativa e na pesquisa-ao, mediante as quais os docentes elaboram suas prprias solues em relao aos problemas prticos com que
se defrontam.
(B) num conjunto de papis e funes que so aprimorados mediante normas e regras tcnicas elaboradas
pelos rgos superiores escola e pelo diretor da
unidade de ensino.
(C) nas orientaes apresentadas pela equipe de gesto
da escola, tendo em vista a eficcia e a eficincia no
alcance de 100% das metas relacionadas ao sucesso de todos os alunos.
(D) num paradigma que aposta em valores e princpios
como os de independncia, isolamento, autodeterminao, autocrtica, atualizao profissional, iniciativa
e competitividade.
(E) numa sequncia de aes agrupadas em cinco fases que se destinam ao diagnstico, preparao
de materiais instrucionais, aplicao do plano,
avaliao e ao replanejamento.
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