INTRODUCCION

La disgrafa es un trastorno relacionado con el lenguaje escrito. Las

alteraciones en la escritura son posteriores a las alteraciones previas de las
praxias y del lenguaje.
En el desarrollo individual se aprende por este orden: Hablar-Leer-Escribir,
aunque estos dos ltimos se aprenden simultneamente (Mtodo de
Lectoescritura).
A continuacin encontraras todo lo que respecta al tema de Disgrafa, los tipos
de disgrafa que existen, los errores ms comunes que tienen los pequeos
diagnosticados con disgrafa, los puntos ms importantes para poder hacer un
diagnstico y el tratamiento para cada tipo de disgrafa que hay.

DISGRAFA
Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan
nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales,
motores, afectivos o sociales.
La disgrafa es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al
significado y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad
intelectual con una adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos
neurolgicos, motrices o afectivos intensos. (Portellano, 1988: 43).
El defecto se aprecia en la calidad del trazo porque viene determinado por su
mala ejecucin. Esta alteracin se produce en personas cuya inteligencia se
encuentra dentro de los limites estadsticos de la normalidad, que no poseen
daos sensoriales o neurolgicos graves y que tienen una estimulacin
pedaggica adecuada (Rivas y Fernandez, 1994).
FACTORES CAUSALES
Existen varios aspectos causales que pueden influir de forma negativa en el
aprendizaje de la escritura. Segn Portellano estas son algunas de las causas
que provocan disgrafa:
Causas de tipo madurativo
Existen dificultades de tipo neuropsicolgico que impiden que el nio escriba de
forma satisfactoria. Para poder escribir se requiere de una adecuada madurez
neuropsicolgica del nio ya que la escritura es una actividad perceptivomotriz, cuando no existe suficiente madurez suelen presentarse dificultades
tanto para percibir la forma y el significado de la letra como para manejar el
lpiz y graficar una letra de forma correcta, esta situacin hace que se
presenten ciertas dificultades que impiden el desarrollo de un aprendizaje
satisfactorio de la escritura.

Son tres los factores de tipo neuropsicolgico que pueden provocar Disgrafa
entre las cuales tenemos:
a. Trastornos de laterizacin
Las perturbaciones de la lateralizacin son un agente causal corriente de la
disgrafa entre estas se encuentran las ms frecuentes:

El ambidextrismo: se trata de nios que emplean la mano derecha o la

izquierda para escribir de manera indistinta. Entre otros casos se puede dar
en nios que siendo diestros o zurdos de forma muy dbil y poco definida
presentan

dificultad

para

escribir

de

forma

satisfactoria.

Como

consecuencia la escritura en estos casos se caracteriza por un ritmo lento,

tendencia a la investigacin de giros, deficiente control del lpiz y torpeza
manual.

La zurdera contrariada: son aquellos nios con disposicin a la zurdera

que han sido obligados a escribir con la mano derecha. El cambio de
dominancia manual puede producir dificultades para realizar una escritura
correcta. La escritura de los nios zurdos contrariados es una escritura que
lo realizan de derecha a izquierda, presentan inversiones de letras y
slabas. La postura al momento de escribir es deficiente y el manejo del
lpiz es inadecuado, lo cual impide realizar los trazos de manera
agradable.

b. Trastornos de eficiencia psicomotora

Los trastornos psicomotores que presenta un nio que tiene disgrafa se
agrupan en dos categoras:

Nios torpes motrices: son aquellos que presentan una motricidad dbil,
con una edad motriz inferior a su edad cronolgica, fracasan en actividades
de rapidez, equilibrio y coordinacin fina, su escritura es muy lenta y el
grafismo est formado casi con frecuencia con letras fracturadas y de

tamao grande, sujetan el lpiz de forma inadecuada, lo cual implica una

realizacin de los trazos de forma deficiente.

Nios hipercinticos: son aquellos que presentan ligeras perturbaciones

del equilibrio y de la organizacin cintica y tnica, en cierto modo son
opuestos a los nios torpes motrices, ya que ellos manifiestan ser
desinhibidos e inquietos, con alteraciones fuertes en su conducta motriz y
asociativa. Su escritura se caracteriza por ser muy irregular en
dimensiones, son de tamao grande, la presin es intensa y a veces
escriben con gran velocidad y sus letras son fragmentadas, con trazos
imprecisos lo cual dificulta la comprensin lectora.

c. Trastorno del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices

Dentro de este trastorno se encuentran casos en que est alterada la
organizacin perceptiva, la estructuracin espacio-temporal y la interiorizacin
del esquema corporal.

Trastorno de la organizacin perceptiva: se trata de nios sin dficits

sensoriales en el rgano de la visin, sin embargo son incapaces de
percibir de manera adecuada por trastornos de codificacin de los
grafemas o de revisualizacin de la escritura. Los signos ms frecuentes en
caso de alteraciones viso-percetivas son la confusin figura-fondo,
tendencia a perseverar en la copia de un modelo grfico, realizan
rotaciones de figuras, etc. La escritura presenta dificultad en la ejecucin
de los giros, tendencia a realizar inversiones de simetra, omisiones, etc.

Trastorno

de

la

estructuracin

espacio-temporal:

un

deficiente

reconocimiento del espacio en el nio provoca una alteracin en la

capacidad de orientacin. Los nios que presentan disgrafa en algunos
casos tienen dificultad para reconocer nociones espaciales sencillas
(derecha-izquierda, arriba-bajo) en su propio eje de referencia corporal.

Trastorno del esquema corporal: en ocasiones las dificultades de

reconocimiento e interiorizacin del esquema corporal alteran la escritura,
al momento de sostener el lpiz el nio presenta ciertas limitaciones que no
le permiten el correcto uso del lpiz, al igual que las dificultades en la forma
de sostenerlo, producindole con frecuencia fatiga cuando se encuentra
realizando trazos grficos.

Causas caracteriales
Esta causa se caracteriza por la escritura impresentable, inestable, con
deficiente espaciacin e inclinacin lo cual es particular en nios con conflictos
emocionales intensos. Esta disgrafa no se presenta de forma aislada, por el
contrario suele presentarse asociada a dificultades perceptivas-motrices, de
laterizacin y es producto de tensiones psicolgicas del nio. Puede ser
utilizado como un mecanismo de defensa para enmascarar trastornos de
conducta, como timidez, inhibicin, aislamiento, celos, etc.
Dentro de este dficit se encuentra la disgrafa caracterial pura, la misma que
se presenta en nios con conflictos afectivos importantes, quienes emplean la
escritura defectuosa como una forma inconsciente de llamar la atencin frente
a sus dificultades.
Tambin tenemos a la disgrafa caracterial reactiva, esta se presenta debido a
trastornos madurativos, pedaggicos o neurolgicos, pero que su inicio no
tienen componentes de alteracin emocional. Sin embargo algunos nios
afectados por este tipo de disgrafa se sienten incmodos con su propia
escritura, por la presin que reciben del ambiente familiar y escolar, al prestar
una atencin exagerada a la escritura del nio, creando de alguna manera un
rechazo a la misma y as manifestndose con una reaccin negativa hacia la
escritura acompaada de aumento del estado de ansiedad, agresividad, etc.
Siendo la escritura la posible causa para que el nio reaccione de tal manera.
Causas pedaggicas
Se puede decir que la escuela es el detonador de las disgrafas porque, es
donde el nio tiene que escribir de forma sistemtica. Por ende la imposicin
de movimientos y posturas al momento de escribir impiden al nio adaptar su

escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparacin. Por lo tanto,

los errores educativos ya mencionados pueden ser generados de disgrafa o
ser causa reforzadora de la alteracin de la escritura en nios con trastornos
madurativos.
La incompetencia para escribir puede deberse a una enseanza inapropiada y
contraproducente. Para Brueckner las causas que pueden producir trastornos
de escritura desde el punto de vista de fallos pedaggicos son:

Instruccin rgida para todos los nios sin atender a las caractersticas
individuales.

Descuido de un diagnstico del grafismo como mtodo de identificacin

de dificultades de escritura.

Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras.

Orientacin inadecuada al cambiar de letra escrita a letra cursiva.

Objetivos demasiado ambiciosos e inadaptados a las posibilidades de

los alumnos.

Materiales inadecuados para la enseanza.

Ineptitud para centrar el ejercicio en la correccin de las deficiencias

especficas.

Incapacidad para ensear a los nios zurdos la posicin correcta del

papel y los movimientos ms idneos para un correcto aprendizaje.
(Brueckner, 1975).

Causas mixtas
Hacen referencia a ciertos sndromes que no se pueden explicar de forma
autnoma sino como suma de factores de forma continuada. Como es el caso
del grafo-espasmo, el mismo que hace referencia a una dificultad para realizar
movimientos de forma coordinada al momento de escribir, afectando as a la
calidad de las letras.
Las personas con dicho trastorno presentan casi siempre una disgrafa motriz
muy acusada. Los sntomas ms caractersticos son:

Lentitud para escribir, el nio ocupada demasiado tiempo para realizar la

tarea.

Mala coordinacin de los movimientos.

Sudoracin de las palmas de las manos.

Variacin en la forma de sujetar el lpiz.

Rechazo hacia la escritura.

Estos son los sntomas ms frecuentes que se pueden apreciar debido a

factores mixtos que pueden generar disgrafa.
SNTOMAS DE LA DISGRAFA
Los sntomas de la disgrafa caen en seis categoras: visual espacial, motora
fina, procesamiento del lenguaje, deletreo/escritura a mano, gramtica y
organizacin del lenguaje. Un nio podra tener disgrafa si sus habilidades
para escribir se retrasan comparado con los compaeros de clase y, adems,
presenta por lo menos algunos de los siguientes sntomas:
1.- Dificultad Visual Espaciales

Tiene problemas con la discriminacin de las formas y el espacio entre

letras.

Tiene problemas para organizar las palabras en la pgina, de izquierda a

derecha.

Escribe las letras que van en todas las direcciones, y las letras y
palabras que van juntas en la pgina.

Tiene problemas para escribir sobre una lnea y dentro de los mrgenes.

Tiene problemas para leer mapas, dibujar o reproducir formas.

Copia los textos lentamente.

2.- Dificultades Motoras Finas

Tiene problemas para sostener un lpiz correctamente, hacer trazos,

cortar la comida, atarse los cordones de los zapatos, armar

rompecabezas, escribir mensajes de texto y usar un teclado de

computadora.

Es incapaz de utilizar las tijeras bien o colorear dentro de las lneas.

Cuando escribe, mantiene su mueca, brazo, cuerpo o el papel en

posiciones raras y extraas.

3.- Dificultad del Procesamiento del Lenguaje

Tiene problemas para poner las ideas en papel.

Tiene problemas para entender las reglas de los juegos.

Tiene problemas para seguir direcciones.

Se pierde en la idea de lo que estaba diciendo.

4.- Dificultad para el Deletreo/Dificultad para la Escritura a Mano

Le cuesta trabajo entender las reglas del deletreo y de la ortografa.

Tiene problemas para decir si una palabra est mal escrita.

Puede deletrear correctamente en forma oral, pero comete errores por

escrito.

Deletrea las palabras incorrectamente y de diferentes maneras.

Tiene problemas para utilizar un verificador de ortografa y, cuando lo

hace, no puede reconocer la palabra correcta.

Mezcla letras maysculas y minsculas.

Mezcla cursivas y letra de imprenta.

Tiene problemas para leer su propia escritura.

Evita escribir.

Se cansa cuando o le dan calambres escribe.

Borra mucho.

5.- Problemas de Gramtica y de Usos de Palabras

No sabe cmo usar la puntuacin.

Usa demasiado las comas y mezcla los tiempos de verbo.

No comienza las oraciones con una letra mayscula.

No escribe oraciones completas, pero s escribe en forma de lista.

Escribe oraciones muy largas.

6.- Organizacin del Lenguaje Escrito

Tiene problemas para contar una historia y podra comenzar en el

medio.

Deja afuera los hechos importantes y detalles o da demasiada

informacin.

Asume que otros saben de lo que est hablando.

Usa descripciones vagas.

Escribe oraciones confusas.

Nunca llega al punto importante de una historia o enfatiza el mismo

punto repetidas veces.

Cuando habla es ms capaz de poner las ideas organizadas.

Los sntomas de la disgrafa varan dependiendo de la edad del nio.

Los signos, por lo general, aparecen cuando los nios estn
aprendiendo a escribir.

Nios preescolares, podran dudar en escribir y dibujar, y decir que

ellos odian colorear.
Nios de edad escolar, podran tener una escritura a mano ilegible, que
a su vez, podra estar mezclada en el uso de letra cursiva e imprenta.
Ellos podran tener problemas para escribir sobre la lnea y podran
hacer letras que son disparejas en medida y en altura. Algunos nios
tambin podran necesitar decir las palabras en voz alta cuando escriben
o tener problemas para poner sus pensamientos en papel.
Adolescentes, podran escribir en oraciones simples. Su escritura
podra tener errores gramaticales en mayor cantidad que otros nios de
su misma edad.

HABILIDADES QUE ESTN AFECTADAS POR LA DISGRAFA:

El impacto de la disgrafa en el desarrollo de un nio vara, dependiendo de los
sntomas y de su severidad. Estas son algunas reas comunes problemticas
para los nios con disgrafa:

Acadmica: Los chicos con disgrafa pueden retrasarse en el trabajo

escolar porque les toma mucho tiempo escribir. Tomar notas es un desafo.
Podran sentirse desalentados y evitar escribir las tareas.

Habilidades bsicas de la vida: Las habilidades motoras finas de

algunos nios son limitadas. Se les hacen difciles las tareas de todos los
das, tales como abotonarse una camisa y hacer una lista simple.

Social-emocional: Los nios con disgrafa podran sentirse frustrados o

ansiosos acerca de los retos acadmicos y de sus vidas. Si ellos no han
sido identificados, los maestros podran criticarlos por ser perezosos o
desorganizados. Esto podra agregar an ms estrs. La autoestima baja,
frustracin y sus problemas de comunicacin pueden hacer an ms difcil
socializar con otros nios.
Aunque

la

disgrafa

es

una

condicin

para

toda

la

vida,

hay

muchas estrategias y herramientas ya probadas que pueden ayudar a los

nios con disgrafa a mejorar sus habilidades de escritura.
CLASIFICACIN:
El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominacin
de Trastorno de la expresin escrita, si bien, no hace una diferencia explcita
entre trastornos disgrficos y disortogrficos. La primera distincin se hace
entre Disgrafa evolutiva y adquirida. Esta ltima se refiere a la prdida de los
procesos de la escritura debidos a una lesin neurolgica y se subdivide segn
dnde se encuentre la zona de la lesin.
Disgrafa evolutiva: Se produce durante el aprendizaje del lenguaje escrito, se
subdivide en:

Disgrafa fonolgica: Presentan dificultades en esta va de acceso al

lxico por lo que tiene dificultad en la escritura de las pseudopalabras y en
las palabras fonticamente parecidas dada su baja discriminacin
fonolgica. Escriben la por la ll, la p por la t, desconcertando a muchos de
sus profesores. Aparecen tambin errores de en la segmentacin lxica
con uniones de palabras indebidamente y fragmentaciones: mepeino,
serena mente, etc.

Disgrafa superficial: Dificultad en la ruta ortogrfica, aparecen errores en

la ortografa arbitraria, b, v, h, y, ll y en las palabras irregulares. Lo ms
frecuente en los nios es tener errores en las dos rutas y todo tipo de faltas

ya que la causa de estos trastornos es la incapacidad de estos sujetos para

codificar los signos lingsticos: Disgrafa mixta.

Disgrafa de los procesos motores: Aqu el problema puede venir por

inmadurez en el desarrollo de la psicomotricidad fina, por problemas de
memoria en el almacn de algrafos y a veces por un defectuoso
aprendizaje e incluso por tema emocional. Se puede tener problemas, en
numerosas ocasiones, nicamente en este proceso de la escritura, la grafa
y tener los otros procesos: planificacin, sintaxis y ortografa desarrollados
normalmente.

TIPOS:

Disgrafa Motriz:

Son los trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la relacin

entre sonidos escuchados, y el mismo que se pronuncia perfectamente, y la
representacin grfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la
escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se observa en
lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados,
manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir.

Disgrafa Sintomtica o Secundaria:

Cuando la dificultad de la escritura no se debe a problemas funcionales sino

que son consecuencia de otros problemas como trastornos neurolgicos,
deficiencia intelectual, problemas de visin, etc.

Disgrafa Especfica:

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno

exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la
desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete
a toda la motricidad fina.

Disgrafa Superficial:

Se produce cuando est afectada la ruta ortogrfica o lxica por lo que se

utiliza la ruta fonolgica. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras
que no se ajusten a las reglas de conversin fonema-grafema, es decir,
escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero cometen errores
en palabras irregulares. Hay tambin confusin con los homfonos ya que
siguen las reglas de conversin fonema- grafema (escriben lo que oyen como
baca por vaca y baca). Hay errores de omisin, adiccin o sustitucin de
letras).

Disgrafa Fonolgica:

Se produce cuando se lesiona la ruta fonolgica y se usa la ruta ortogrfica.

Por esta razn no se pueden escribir pseudopalabras ya que est daado el
mecanismo de conversin fonema-grafema. Hay errores derivativos (con los
sufijos de las palabras compuestas mantienen la raz pero cambian los
sufijos). Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la
ruta lxica est intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.

Disgrafa profunda:

Se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonolgica y ortogrfica) por esta
razn habr dificultades con las palabras irregulares, pseudopalabras, y
palabras regulares. Lo ms caracterstico de este tipo de disgrafa es la emisin
de errores semnticos al escribir dictados o de forma espontnea (sustituye
una palabra por otra relacionada semnticamente naranja por limn porque
los dos son ctricos, feliz por navidad-). Tambin hay dificultades en las
palabras funcin, verbos, derivaciones...

Disgrafa semntica:

Se produce cuando la conexin con el sistema semntico (donde estn

almacenados los significados) est afectado. A pesar de ello pueden escribir
correctamente al dictado palabras irregulares y cuyo significado no conocen.

EVALUACIN DE LA DISGRAFIA
Caractersticas del nio con disgrafa
El nio/a con Disgrafa presentar las siguientes caractersticas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Omisin de las letras, slabas o palabras

Confusin de letras con sonido semejante
Inversin o trasposicin del orden de las slabas
Invencin de palabras
Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.
Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores
gramaticales.

PRUEBAS PARA EVALUAR LA DISGRAFA

En castellano an no existen pruebas completas y actualizadas que evalen los
procesos de escritura, aunque podemos encontrar algunos test estandarizados
que evalan algunos aspectos concretos de la escritura, sin embargo, ninguno
de ellos se centra en los procesos implicados en la composicin escrita.
Entre los test estandarizados para la evaluacin de la escritura encontramos:

CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito. Ortz, MR. y

Jimnez, J.E., (1994)

BEHNALE. Batera evaluadora de las habilidades necesarias para el

aprendizaje de la lectura y escritura. Mora Mrida, J.A., (1993)

Test CEAL de Control de la Evaluacin el Aprendizaje de la Lectoescritura.

Huerta, E. y Matamala, A., (1992)

Test de cloze: aplicaciones psicopedaggicas. Condemarin, M. (1990)
THG: test de habilidades grafomotoras. Garca Nez, J.A. y Len, O.,

(1989)
Escala de escritura. Ajuriaguerra, J. (1973)

Aunque los test estandarizados nos permiten comparar los resultados del
nio/a evaluado con la media baremada de su grupo de edad, con el fin de
poder determinar el nivel de dificultad de este, las pruebas no estandarizadas,
que nosotros mismos podemos crear, nos pueden ser de ms utilidad para
orientar la intervencin, pues podemos evaluar cada proceso y subproceso

implicado en la escritura de manera individual, con el fin de establecer el perfil

de dificultades de cada sujeto.
Segn Sylvia Defior, (2000), para la evaluacin no estandarizada de la disgrafa
debemos emplear actividades y procedimientos que analicen los siguientes
procesos que interactan en la escritura y en la composicin escrita.
EVALUACIN DE LA ESCRITURA
En al anlisis de los resultados interesan tanto los aspectos cuantitativos como
los cualitativos ya que dan indicaciones sobre cules son los procesos que no
se han desarrollado adecuadamente. No obstante, siempre ser necesario
evaluar igualmente el lenguaje oral para poder establecer el grado de
especificidad del problema. Sealaremos algunos de los procedimientos que
pueden utilizarse en este tipo de evaluacin.
Evaluacin de los procesos motores.
En primer lugar es conveniente evaluar el conocimiento de los patrones
motores de las letras y sus algrafos, as como la coordinacin grafomotora.
Tambin hay que analizar la diferencia entre la escritura manual y en otros
soportes para determinar que las dificultades son especficamente motoras,
hay que comparar la escritura espontnea frente al dictado y a la copia y
realizar tareas para evaluar la coordinacin visomotora.
Para ello podemos utilizar tareas de copia o de dictado de letras o palabras,
asociaciones entre maysculas y minsculas, asociaciones entre distintos tipos
de algrafos, tareas de dibujo, de grafomotricidad, actividades de escritura
espontnea, etc.
Entre los aspectos a evaluar est el conocimiento de los patrones motores de
las letras y sus algrafos y la coordinacin grafomotora. Se pueden utilizar:

Tareas de copia o de dictado de letras o palabras.

Tareas de dibujo, picado, punteado, seguir caminos, etc, para evaluar la

coordinacin vasomotora.
Anlisis de la escritura espontnea.

Evaluacin de los procesos morfosintcticos.

Para evaluar las habilidades morfosintcticas de los nios/as en la composicin
escrita se pueden utilizar varias tareas especficas que nos indiquen en que
procesos concretos radican las dificultades de los nios/as con disgrafa.
Entre las actividades que permiten evaluar estos procesos est la construccin
de frases a partir de palabras dadas, ordenar frases desordenadas, combinar
oraciones simples en otras ms complejas, redactar un texto a partir de varias
oraciones simples y viceversa, transformar un texto telegrfico en otro ms
complejo, completar oraciones de diferente complejidad gramatical a partir de
una imagen, poner los signos de puntuacin a un texto, completar un texto con
palabras funcin y otros ejercicios tipo cloze.
El examen de los trabajos de los nios proporciona siempre valiosas
indicaciones sobre el dominio de estos aspectos pero existen una serie de
tareas ms especficas:

Ordenar oraciones desordenadas.

Construir oraciones a partir de varias palabras dadas.
Hacer una oracin compleja combinando dos simples.
Completar un texto al que le faltan los signos de puntuacin.
Presentar una situacin mediante un dibujo para que complete una serie de
oraciones.

Evaluacin de los procesos lxicos o de escritura de palabras.

Para evaluar la escritura de palabras es necesario analizar la capacidad de
acceder al lxico que denomina un concepto, el funcionamiento de las dos vas
de acceso al lxico y el conocimiento de las reglas ortogrficas. Para ello se
pueden realizar una serie de actividades como tareas de denominacin, dictado
de pseudopalabras, actividades para comprobar el conocimiento y asimilacin
de las RCFG, tareas de segmentacin de palabras, actividades de ordenar
grafemas para formar palabras, completar palabras con un grafema,
actividades para evaluar la ruta ortogrfica como dictado de homfonos, tareas
de decisin ortogrfica, actividades de dictado de palabras poligrficas y
actividades para comprobar el conocimiento de las reglas de ortografa bsicas.

Es necesario descartar que ciertas dificultades estn provocadas por falta de

desarrollo de la conciencia fonolgica, por lo que habr que evaluar
previamente las habilidades fonolgicas.
Algunas de las posibles actividades a realizar seran:

Tareas de denominacin. Consisten en presentar diferentes dibujos u

objetos y pedir que escriba sus nombres.

Actividades para evaluar el funcionamiento de la ruta fonolgica. El mejor
procedimiento consiste en el dictado de pseudopalabras, de las que no se
tienen representaciones ortogrficas almacenadas y para escribirlas es

imprescindible utilizar las reglas de correspondencia fonema-grafema.

Actividades para evaluar la ruta ortogrfica o directa. La mejor manera de
evaluarla consiste en el dictado de listas de homfonos, que se deben
dictar dentro de una frase que indique su significado (vaca lechera, baca

del coche).
Actividades para evaluar el conocimiento de las reglas de ortografa ms
frecuentes (m antes de p y b; r despus de l, n, s)

Evaluacin de los procesos de planificacin.

Para evaluar las habilidades de planificacin de la composicin escrita es
necesario tener en cuenta que no todos los tipos de estructuras textuales
requieren el mismo nivel de planificacin, en este caso Cuetos, (1991), define
tres niveles de complejidad en la planificacin:

Tareas que requieren un nivel de planificacin muy bsico como por

ejemplo la descripcin de un dibujo o de una escena.

Tareas de complejidad media como por ejemplo escribir un cuento

conocido o inventado.
Tareas que exigen un nivel de complejidad mayor como por ejemplo
escribir un texto expositivo de tipo problema-solucin o escribir una noticia.

Tambin se pueden realizar otro tipo de tareas para evaluar los procesos de
planificacin en la escritura como las propuestas por Scardamalia y Bereiter,
(1986), como por ejemplo redactar un texto a partir de una matriz de datos
esquemticos.

Cuetos (1991), seala tres niveles de complejidad en la planificacin:

Tareas con poco nivel de planificacin, como puede ser la descripcin de

un dibujo.
Tareas de complejidad media, como puede ser que escriba un cuento

inventado.
Tareas de alta complejidad, como son escribir un texto expositivo de tipo
problema-solucin.

Evaluacin de los procesos de revisin.

Los procesos de revisin se pueden evaluar de manera directa, pidindole al
nio/a que escriba un texto y que presente un primer borrador con las
modificaciones realizadas antes de elaborar el texto definitivo, o de manera
indirecta con diversas actividades como por ejemplo corregir un texto con
diverso tipo de errores, revisar el texto de un compaero/a para aportarle
sugerencias de mejora, detectar las incoherencias y redundancias o lagunas y
secuencias incorrectas en un texto dado.
A parte de los procesos mencionados es importante tener en cuenta que
factores como la riqueza de vocabulario o los conocimientos previos tambin
van a influir en la escritura, al igual que influyen en las dems actividades
lingsticas, por lo que es fundamental evaluar el nivel de desarrollo del
lenguaje oral para determinar si las dificultades que presenta el nio/a en la
composicin escrita son especficas de la escritura o no.
Tambin se pueden utilizar una serie de tareas indirectas como pueden ser:

Correccin de un texto con errores, desde el punto de vista de un corrector

de pruebas.
Revisin del texto de un compaero.
Detectar incoherencias y redundancias en un texto.
Detectar secuencias incorrectas y lagunas.

MEJORA DE LAS HABILIDADES DE ESCRITURA

Mejora de la escritura de palabras.
La combinacin de diversas estrategias de enseanza, desde la copia al uso
del refuerzo, resulta en una mejora de la fluidez en la escritura de los nios con

DAE aunque los profesores deben cuidar que los intentos que se realicen para
incrementar la velocidad no sean a costa de la legibilidad.
Se han sealado algunas recomendaciones bsicas respecto a la enseanza
de estas habilidades:

Evitar una prctica inicial sin supervisin, que conduce a que se consoliden

vicios difciles de corregir ms tarde.

Proporcionar correccin inmediata de los errores.
Implicar al alumnado en el anlisis de sus errores, haciendo que sea

consciente de ellos.
Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra.
Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas

palabras o frases.
Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formacin de las letras,
subrayando su importancia para conseguir una letra legible.

Mejora de la composicin escrita

En la enseanza de las estrategias de escritura a los alumnos con DAE se
hace todava ms patente la necesidad de una enseanza directa o explcita,
donde el profesor muestra claramente como se emplean las estrategias, las
fases de su aplicacin y gua la prctica del alumno. Gradualmente la ayuda del
profesor se va desvaneciendo conforme los nios van siendo ms competentes
e incrementan su independencia. Grahan y Harris (1989) plantean una serie de
consideraciones sobre los pasos a seguir en dicha enseanza que seran los
siguientes:

Asegurarse de que el alumno posee las habilidades previas necesarias.

Discutir previamente los objetivos que se proponen alcanzar y su

significado en un dilogo profesor-alumno.

Aprendizaje de la estrategia, fase en la que

se

practican las

autoinstrucciones previamente generadas, con el apoyo de las fichas para

pensar. Por ejemplo, se pueden proporcionar una ficha o tarjeta con frases
del tipo:
- Pienso que
- Por ejemplo
- An cuando
- Adems
Prctica cooperativa de la estrategia, conjuntamente el alumno y el
profesor.

Ejecucin independiente de la estrategia, sin ayuda. La gua del profesor y

las ayudas fsicas se van disminuyendo conforme los alumnos van

dominando la estrategia y la usan de manera autnoma.

Generalizacin y mantenimiento.

Programa de facilitacin procedimental.

Brown y Palimsar (1984) tratan de aunar las teoras explicativas del proceso
escritor y las teoras vygotskianas que subrayan la gnesis social del
aprendizaje en su programa de enseanza recproca. Consideran que el
aprendizaje se produce por una internalizacin de lo que ha sido realizado en
primer lugar externamente, con la ayuda de otros.
Los principios instructivos que utilizan para el diseo de la facilitacin
procedimental son:

Hacer que el conocimiento tcito se haga ms accesible, explicitndolo

al mximo.
Fomentar el uso de las estrategias que guan la propia actividad,
estimulando la actividad metacognitiva y externalizando los procesos

internos.
Utilizacin del modelado por parte del profesor, que debe andamiar los

procesos de aprendizaje.
Buscar procedimientos que ayuden a superar las tendencias inmaduras

del alumno.
Resaltar la responsabilidad compartida en la tarea, subrayando el papel

de la audiencia a la que va destinado el texto.

Estimular el reconocimiento y el diagnstico de los errores y las
autocorrecciones por el propio alumno.

El programa consiste en un sistema de ayuda que va proporcionando

indicaciones o sugerencias, por medio de tarjetas, cuyo objetivo es apoyar la
ejecucin de los diversos procesos por los alumnos principiantes o los que
tienen dificultades. El objetivo de esta ayuda externa es llevar a que los nios
adopten las actividades cognitivas y metacognitivas caractersticas de los
escritores competentes.

Programa de instruccin en estrategias cognitivas de escritura.

Este programa de instruccin estratgica se ha desarrollado en los ltimos
aos basndose en las ideas de Flower y Hayes y se dirige especficamente a
la mejora de los procesos de escritura de los nios con Disgrafia. Se propone
principalmente dos metas:

Apoyar a los profesores en la enseanza del proceso de escritura en su

totalidad, es decir, implicadas en la planificacin, organizacin, elaboracin,

edicin y revisin de un texto.

Ayudar a los alumnos haciendo visibles, aparentes, las diferentes
estructuras de los textos y las estrategias implicadas en las actividades de
planificacin, organizacin, elaboracin, edicin y revisin.

Utiliza el modelado verbal por parte del profesor, dando a los nios la
oportunidad de observar los procesos que guan a un escritor mientras escribe,
es decir, el profesor proporciona a los alumnos informacin sobre el tipo de
texto, explicita cmo se escribe y facilita apoyos diversos. Este programa
presta especial atencin a los aspectos motivacionales, lo que se traduce en un
fomento de las actividades compartidas y en procurar siempre dar sentido a la
escritura de un texto.

CONCLUSIONES
Si bien es cierto la disgrafa, es un trastorno de la escritura que afecta en su
forma y significado pero no es un determinante para limitar la enseanza y
aprendizaje de los nios, es por ello que es de vital importancia una deteccin
temprana del diagnstico para poder proceder con la terapia. Para el
tratamiento es importante comenzar con los padres, seguir con los educadores
y de esta manera poder abordar al nio (a) que lo padece.
Kerly Llancary

La disgrafa es un trastorno del lenguaje que perjudica al nio si no es tratado a

tiempo quien al darse cuenta que no puede escribir evitar hacerlo o se aislar.
La disgrafa est relacionada con la dislexia porque as como lee, escribe. Esto
impide que se pueda relacionar con sus pares. Se dice que la disgrafa no tiene
cura pero si es detectado a tiempo con los sntomas expuestos aqu, se podr
manejar tanto en la casa como en el colegio pautas o un programa para su
recuperacin.
Flor Concha
En la aplicacin de estrategias pedaggicas, tendientes a suplir necesidades
de aprendizaje, es necesario, identificar las diversas causas de stos, incluir
procesos individualizados e integradores tanto de reas como de agentes
implicados.
Mara Rojas
Los mecanismos de valuacin son estrategias que permiten detectar la
disgrafa tempranamente mediante una evaluacin de la escritura, la misma
que puede realizarse mediante la copia, dictado y la escritura espontanea,
donde se pueden apreciar los errores ms frecuentes, esto permite prevenir y
as evitar que el problema avance y afecte ms al nio.
Maril Lpez

BIBLIOGRAFIA
Ajuriaguerra, J. (1973). Escala de escritura. Barcelona : PDF Laia.
Cuetos, F. (1991). Psicologa de la escritura PDF ( Diagnstico y tratamiento).
Madrid: Escuela Espaola.
Garca Nez, J.A.; Len, O. (1989). THG: Test de Habilidades Grafomotoras.
Madrid: TEA.
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/10/INDICADORESPARA-EL-DIAGN%C3%93STICO-Y-ORIENTACIONES-de-la-disgraf
%C3%ADa.pdf
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2332/1/tps632.pdf
http://www.psicopedagogia.com/disgrafia
http://definicion.de/disgrafia