AT1.

2 - Desafio individual: Leitura objetiva texto de Ormezinda Ribeiro

Prezad@s alun@s!
Aps atenta leitura e estudo do texto Por uma engenharia da leitura, de Ormezinda Ribeiro (2003, p. 113-117) h que se destacar que l vimos
trs diferentes formas de leitura e anlise de produo literria leitura objetiva, leitura inferencial e leitura avaliativa lembram-se?
Pois bem: espera-se que nesta atividade vocs faam uma sntese partindo da leitura objetiva do prprio texto de Ormezinda Ribeiro.
Ao ler o texto e escrever sua sntese, tenham em mente as seguintes perguntas:
1) O que disse a autora?
2) Quais idias/conceitos foram apresentadas/os?
Observaes:
- Cuidado aqui para no confundirem o que a autora disse com aquilo que voc gostaria que ela tivesse dito, ok?
- fundamental que neste texto - e em todos os demais que sero solicitados ao longo da disciplina vocs tomem muito cuidado com os plgios
e sempre deixem as referncias dos textos estudados/consultados, ainda que seja de apenas um texto.
Bom trabalho!
Qualquer dvida, no hesite em perguntar no frum de dvidas!
Abraos,
Profa. Erica, Elder, rica Furlan, Keila, Viviane, Natalia, Sandra, Milena e Maria Marta.
Formato: 1 arquivo de texto (.doc) Mximo de duas pginas. Fonte 12 (arial ou times), espaamento entre linhas 1,5. Margens esquerda e
superior: 2,0 cm, margens direita e inferior 1,5 cm. Alinhamento Justificado.
Cabealho: UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS / CURSO DE EDUCAO MUSICAL / disciplina: Educao musical - prtica e ensino 1
/ Nome do (a) aluno (a): ............. /Profa.: Erica Viana/tutor(a)........
Prazo final: 25 de maro, 23h55.
Critrios de avaliao:
- Uso adequado da lngua portuguesa.
- Apresentao do texto final com formato e cabealho indicados;
- Entrega da atividade no prazo.
- Observao atenta de todos os aspectos solicitados no enunciado da atividade.
Bom trabalho!

No texto, a autora nos mostra a importncia da formao de leitores capazes de

compreender o texto que lido e no somente decodificadores de smbolos. Alm de ler a
mensagem objetiva do texto, deve existir uma compreenso do contedo implcito, ser
capaz de refletir, correlacionar, concluir, opinar, conseqentemente propiciar a sua
proficincia na escrita.
Constantemente ela nos chama a ateno de que o sistema de ensino de gramtica que
temos atualmente est muito aqum do desejado, quase caminhando em direo oposta em
se tratando de formar leitores. A nfase est em nomenclaturas, anlises gramaticais e
regras, levando os alunos a responderem aquilo que lhes ditado pelos professores
deixando de lado a importncia da reflexo sobre o tema lido, sua compreenso e formao
de opinio.
Foucambert1 (1994) apud Ribeiro (2003, p. 113-117) sugere que as escolas deveriam
Leiturizar ao invs de alfabetizar; diz que no inicio da vida escolar a linguagem escrita
apresentada ao aluno no deve ser ensinada como um simples registro da linguagem oral,
mas sim como uma ferramenta de manipulao e reflexo de idias, opinies e conceitos.
Ela continua comentando que a escola hoje em dia apenas se preocupa em explicar as
funes da escrita deixando de estimular a leitura de maneira conveniente. Ao invs de
desenvolver nos alunos a interao, formao de opinies, o senso crtico, o professor dita
os conhecimentos direcionando os alunos a escutar, copiar, reproduzir.
1
FOUCAMBERT, J. A leitura em Questo. Porto Alegre:Artes Mdicas, 1994.
2
KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura.
Campinas: Pontes,1992.
3
DELL'ISOLA, R.L.P. Leitura: inferncias e contexto sciocultural. Belo Horizonte: Universitria, 1991.

Segundo Kleiman2(1992) apud Ribeiro (2003, p. 113-117), So, justamente, os processos

inferenciais, levantamento de hipteses e antecipao que iro completar o sentido do texto.
A inferncia uma informao gerada pelo leitor durante o processo de especificao de
proposies.
O contexto scio-cultural do leitor est diretamente ligado a compreenso do texto. Elas
sero geradas de acordo com o prvio conhecimento do mundo do mesmo.
Em um outro nvel de leitura, DellIsola(1991) fala sobre a leitura avaliativa, em que o
leitor vai alm do texto lido, expressa a sua opinio crtica atravs do seu conhecimento
pessoal e de seus ideais, proporcionando assim, uma maneira de se iniciar uma produo de
texto.
A autora conclui que o objetivo do ensino de lngua proficiente deveria ser o de formar um
leitor critico, capaz de ler o que est implcito no texto, refletir sobre o pensamento do
autor, bem como suas intenes e estratgias para mascarar o seu ponto de vista utilizandose de todas as ferramentas disponveis em conceitos e os princpios tericos da Lingstica
Scio-Interacionista, Anlise do Discurso (AD), a Lingstica Textual e a Lingstica
da Enunciao.
O ensino de gramtica mostra como funciona a lngua, a infra-estrutura lingstica. O
sistema lingstico , portanto, o organizador de nossas percepes da realidade.

O objetivo final de um ensino de lngua proficiente

deveria ser, portanto, o de formar um leitor crtico capaz
de ler o implcito do texto, refletir sobre o pensamento do
autor, sobre as eventuais estratgias utilizadas por ele para
mascarar seu ponto de vista.
necessrio
manifestao do pensamento atravs da lngua.
a linguagem que traduz as relaes
do homem com o mundo cabendo-lhe a funo de organizar
o pensamento dentro de uma estrutura gramatical.
formar um leitor crtico capaz de ler o implcito
do texto, refletir sobre o pensamento do autor, sobre as
estratgias utilizadas por ele para mascarar seu ponto de
vista.
''leitura produzida
em condies determinadas'', que'' toda leitura tem sua
histria'' e que esta histria produzida num contexto
scio-cultural determinado.

FOUCAMBERT, J. A leitura em Questo. Porto Alegre:Artes Mdicas, 1994.

KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura.
Campinas: Pontes,1992.
3
DELL'ISOLA, R.L.P. Leitura: inferncias e contexto sciocultural. Belo Horizonte: Universitria, 1991.
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