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ANALECTA
Guarapuava, Paran
v.10
n. 2
p. 11-25
jul./dez. 2009
Introduo
A formao de professores para a educao bsica tema de
constante discusso no meio educacional a partir da preocupao em se
formar profissionais crticos e reflexivos, conscientes e comprometidos
com uma educao de qualidade. Para falar em formao de professores
imprescindvel abordar o currculo necessrio para essa formao.
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apenas mudar de lado pelo medo da liberdade. Mas, para Freire o que se
torma necessrio que no existam mais opressores nem oprimidos e que
no prevalea uma classe sobre a outra, mas que prevalea [...] homens
libertando-se (FREIRE, 2003, p. 43).
A partir dessa reflexo, podemos perceber a importncia dada por Freire
educao como prtica de transformao. A educao a que Freire se ope
vista por ele como bancria, ou seja, os professores depositam contedos
sobre os alunos, que os recebem passivamente, como se fossem recipientes,
vasilhas, sem problematizar ou refletir. Dessa forma, [...] a educao se torna
um ato de depositar em que os educandos so os depositrios e o educador o
depositante. (FREIRE, 2003, p. 58).
Essa educao no exige a conscincia crtica do educador e do
educando, por isso oprime e nega a dialogicidade. Dessa forma, os educadores
ao transmitirem esses saberes prontos, sem contextualizar com a realidade
social dos alunos, tornam-se transmissores dos ideais opressores, dos
interesses da classe dominante.
Para se opor a essa forma de educao antidialgica, Paulo Freire
prope o dilogo entre educador e educando, uma educao problematizadora
em que os homens se educam em comunho com o objetivo de libertar-se e
assim proporcionar uma transformao social. Para o autor, no preciso
apenas conhecer o mundo, preciso transform-lo. Com essa educao
problematizadora, os homens percebem que conhecer possibilita interferir na
realidade e percebem-se como sujeitos da histria.
O pensamento Freire, portanto, contribuiu fortemente para a teoria
crtica do currculo, mas atualmente o que se percebe que ainda a teoria
tradicional prevalece nas prticas pedaggicas dos professores. Para melhor
compreender a nfase dada s teorias tradicionais e s crticas e suas diferenas
pode ser observado de forma resumida o quadro abaixo:
Conceitos das diferentes teorias do currculo:
Teorias Tradicionais
ensino
aprendizagem
avaliao
metodologia
didtica
Teorias Crticas
ideologia
reproduo cultural e social
poder
classe social
capitalismo
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Teorias Ps-Crticas
identidade, alteridade, diferena
subjetividade
saber-poder
significao e discurso
representao
(continua...)
(concluso.)
organizao
cultura
planejamento
conscientizao,
emancipao e libertao
eficincia
currculo oculto
multiculturalismo
objetivos
resistncia
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Concluso
A partir das discusses realizadas sobre a formao de professores e
a teoria curricular crtica e ps-crtica percebemos que qualificar melhor os
professores no indica que todos os problemas educacionais sero resolvidos,
mas no podemos deixar de acreditar que ela pode contribuir significativamente
para mudanas fundamentais do quadro existente.
Responsabilizar literalmente o professor pelo fracasso escolar seria
um equvoco, mas preciso rever a formao que esses profissionais vm
adquirindo, sobre a qualidade e seriedade desses cursos, pois o professor
corresponsvel pelo sucesso escolar. Rever essa formao pode partir da
concepo de se formar educadores crticos.
Pensar um profissional com esses requisitos leva a crer que por meio
de um currculo fundamentado numa teoria crtica/ps-crtica, torna-se
possvel aproximar-se dessa formao, possibilitando aos professores em sua
formao inicial uma compreenso do currculo como algo que lhes pertence
social e culturalmente, se para isso se comprometerem com a melhoria do
processo de ensino e aprendizagem e com a formao crtica dos alunos.
Partindo do pressuposto da formao de professores para deixarem de
ser meros transmissores de saberes prontos e acabados, por meio de atividades
de discusses realizadas por alunos e professores, aperfeioando as suas
prticas pedaggicas possvel problematizar as dificuldades encontradas
e as possveis formas de posicionamento e atuao do profissional frente a
essas dificuldades, pois seguindo das dificuldades da prtica e no da teoria
possvel se chegar mais prximo da realidade escolar.
A organizao de seminrios com professores de diversas reas,
aps ouvirem as problematizaes dos alunos sobre a realidade vivenciada,
possibilitar levantamentos de hipteses e reflexes sobre tais temticas,
para que, de forma conjunta, proporcione a esses futuros educadores em sua
formao inicial perceber as questes de poder existentes na escola, sobre
a ideologia, a emancipao e a libertao. Esse momento possibilitaria, a
meu ver, um momento de desmistificao dos conhecimentos trabalhados na
escola, sobre o porqu de se trabalhar um determinado contedo e no outro,
sobre a percepo das desigualdades sociais existentes no meio escolar e de
possveis aes de transformao que poderiam ser levadas para a prtica.
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