Exposio do Evangelho de Joo Cap 1: 12-13

Sem.Homero Souza
05/10/2016

Mas a todos quantos o receberem deu-lhes o poder de serem filhos de Deus: aos que
crem no seu nome, os quais no nasceram do sangue, nem da vontade da carne, nem
da vontade do varo, mas de Deus.
Lendo o versculo anterior Veio para o que era seu, e os seus no o receberam Joo
1:11. Israel era num sentido muito especial a possesso de Deus, aqui o termo
receberam tem sentido de; conhecer, vir a conhecer, reconhecer, perceber e entender.
Aqui o texto faz um paralelo com o versculo, e a luz resplandece nas trevas, e as
trevas no o compreenderam Joo 1:5. Aqui e como prprio autor Joo estivesse
dizendo: Ele estava no mundo, o mundo veio a existir por meio dele e, no entanto o
mundo no o reconheceu. Quando usado o termo possesso ele est estritamente ligado
ao um povo escolhido por Deus entre todos os outros povos da terra, assim como lemos
em (Ex.19:5; Dt 7.6). agora, pois, se diligentemente ouvirdes a minha voz e guardares
o meu concerto, ento, sereis a minha propriedade peculiar dentre todos os povos;
porque toda terra e minha Ex.19:5. Porque povo santo s ao Senhor, teu Deus; o
Senhor, teu Deus, te escolheu, para que lhe fosses o seu povo prprio, de todos os
povos que sobre a terra h. O senhor veio ao seu prprio povo a sua prpria casa mas
nem todos os receberam e to pouco o reconheceram, um versculo que podemos citar
que narra essa falta de conhecimento e encontrado em Isaas1.2-3 Ouvi, os cus e d
ouvidos, terra, por que o Senhor e quem fala: Criei filhos e os engrandeci, mas eles
esto revoltados contra mim. O boi conhece o seu possuidor, e o jumento, o dono da
sua manjedoura; mas Israel no tem o conhecimento, o meu povo no entende.
Quando iniciamos a leitura do versculo 12, damos inicio ao tema Salvao Mas a
todos quantos o receberem... O verbo receber portanto, significa depositar a f nele,
jurar fidelidade a ele, e tambm, de maneira muito prtica, e acreditar que ele o que
diz ser. A todos quantos o receberam , ou seja, a todos os que se apropriaram, e
reconheceram e receberam a luz (ver os vs. 5, 10 e 11); e a todos os que continuam a
receb-la, por meio de um a f viva em seu nome nos dia de hoje. Mas uma pergunta e
oportuna para o momento Todos so Filhos de Deus?
A Bblia nos deixa claro em Colossenses 1:16, que todas as pessoas so criao de Deus
Porque nele foram criadas todas as coisas que h nos cus e na terra, visveis e
invisveis, sejam tronos, sejam dominaes, sejam principados, sejam potestades. Tudo
foi por ele e para ele. E tambm em Joo 1:3 diz que todas coisas foram feitas por
ele, e sem ele nada do que feito se fez
Eu sou o bom Pastor, e conheo as minhas ovelhas, e das minhas sou conhecido. As
minhas ovelhas ouvem a minha voz, e eu conheo-as, e elas me seguem; E dou-lhes a
vida eterna, e nunca ho de perecer, e ningum as arrebatar da minha mo.
Joo 10: 14, 27,28

Introduo
O presente relatrio de estgio supervisionado II tem o objetivo de mostrar as
experincias vivenciadas na rotina escolar, bem como as observaes e reflexes
oriundas dessas vivncias nas prticas do ensino da matemtica.
O estgio supervisionado II um artifcio de agregao de saberes tericos e
prticos em relao atuao do professor na disciplina de matemtica. Constituindo
um processo significativo na formao acadmica.
Ao longo do trabalho foram expostos pensamentos de grandes educadores sobre
o conceito das prticas do ensino da matemtica no dia da escola das dificuldades
encontradas ao logo do perodo de estagio quando estive na escola
Tendo em vista sempre a participao dos pais no processo instrucional do
aluno, observa se a otimizao em sua aprendizagem por meio da percepo de
confiana e segurana gerada pela simples presena de seus pais ou familiares
prximos.

1 Diagnstico da escola
A escola Escola Estadual Prof. Jorge Karam Neto oferece a comunidade, Ensino
Fundamental do 6 ao 9, e o Ensino Mdio. O estabelecimento funciona nos turnos:
matutino, vespertino e noturno, e conta com o quadro docente de 78 professores.
Compreende-se que a organizao do espao reflete a concepo educativa
adotada pelos professores e pela escola uma vez que os educandos reconhecem a escola
como importante espao de convivncia com seus iguais que se renem para ensaiar
peas de teatro, danas, organizam campeonatos, expem seus trabalhos a comunidade.
Assim, preciso considerar a possibilidade de os educandos assumirem a
responsabilidade pela disposio, ordem e limpeza da classe, bem como pela
organizao de murais para exposio de trabalhos, jornais e programao cultural.
A escola desenvolve projetos sociais junto comunidade buscando a
interdisciplinaridade como caracterstica para a prtica do ensino que busca sempre
articular os vrios aspectos da vida cidad (sade, sexualidade, vida familiar e social,
meio ambiente, trabalho, cultura e linguagem) com as relaes existentes na

comunidade. Portanto, compreende-se a aprendizagem, neste contexto, como forma de

propiciar aos educandos o desenvolvimento de uma compreenso do mundo que lhes d
condies de continuamente colher processo e informaes, desenvolver sua
comunicao e ter atuao positiva e crtica em seu meio social.
1.1 Localizao
A Escola Estadual Prof. Jorge Karam Neto, Bairro: Tancredo Neves, Rua: Tucano,
N364, Cep: 69.087.600

1.2 Histrico
A Escola Estadual Prof. Jorge Karam Neto foi criada atravs do Decreto n o.
20.183/91 no dia 31/03/1999, com objetivo de absorver o grande nmero de crianas e
jovens em idade escolar. A escola oferece a comunidade, Ensino Fundamental do 6 ao
9, e o Ensino Mdio. A partir do ms de junho de 2008 procedeu-se a transferncia dos
alunos da Escola Demstenes Belduque Arajo Travessa para esta escola tendo a mesma
reestruturar-se para receber os novos alunos e integr-los ao respectivo ambiente
escolar. O estabelecimento funciona nos turnos: matutino, vespertino e noturno, e conta
com o quadro docente de 78 professores. Atualmente a escola possui no turno matutino
600

alunos, no vespertino 600 alunos e no turno noturno a escola possui 600 alunos, um
contingente de 1.800 alunos na totalidade.
A Escola Estadual Prof. Jorge Karam Neto recebeu esse nome em homenagem
ao grande homem, que exerceu vrios cargos e funes publica como Coordenador de
Inspeo de Ensino/SEDUC, Chefe do Departamento de Inspeo de Ensino, Diretor,
Chefe do Departamento Administrao e Planejamento da Faculdade de Educao da
Universidade do Estado do amazonas, Professor de Francs e Latim de vrias escolas do
nosso Estado.
Atuaram como gestores desta escola os professores Joo Batista da Silva,
Francisco Herculano de Carneiro, Maria do Perptuo Socorro Ribeiro, Cleucimar
Roberto de Castro, e atualmente, Ednaldo Barbosa de Vasconcelos professor Licenciado
em Matemtica pela Universidade Federal do Amazonas e Ps Graduado em Gesto
Escolar pela Universidade Estadual do Amazonas.
A Escola Estadual Prof. Jorge Karam Neto desenvolve suas atividades
educacionais em consonncia com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Lei no. 9394/96 e Resoluo no. 099/97 do Conselho Estadual de Educao do
Amazonas.
1.3 Regime de funcionamento
Modalidades de Ensino, Organizao, Estrutura e Funcionamento.
A Escola Estadual Prof. Jorge Karam Neto oferece educao bsica, atendendo os
seguintes nveis de ensino:
8.1- Ensino Fundamental: Anos finais do 6 ao 9 ano.
Para as turmas de 6 ao 9 ano preciso transpor as questes disciplinares para as
questes da aprendizagem, discutindo profundamente os processos de ensinar e
aprender o que so e quais so os contedos significativos e como vivenciar prticas
interdisciplinares.
8.2. Ensino Mdio
A Escola Estadual Prof. Jorge Karam Neto oferece no perodo vespertino e
noturno o Ensino Mdio, oportunizando aos alunos conclurem a Educao bsica de
forma satisfatria.

1.4 Aspecto fsico

A Escola Estadual Prof. Jorge Karam Neto, tem como aspecto fsico um prdio
ele composto de andar trreo, contendo as dependncias a seguir: (15) quarenta salas
de aula, (1) sala da diretoria, (1) secretaria, (1) sala dos professores, (1) biblioteca, (1)
sala TV escola, (1) laboratrio de informtica, (1) Sala de Multimdia, (1) auditrio, (1)
quadra poliesportiva, (1) depsito de merenda escolar, (1) depsito de material de
limpeza, banheiros.
A estruturao do espao, a forma como os materiais esto organizados, a
qualidade e adequao dos mesmos so elementos essenciais de um projeto
educativo. O espao na instituio de educao deve propiciar condies para
que as crianas possam usufru-lo em benefcio do seu desenvolvimento e
aprendizagem. Para tanto, preciso que o espao seja verstil e permevel
sua ao, sujeito s modificaes propostas pelas crianas e pelos professores
em funo das aes desenvolvidas. (BRASIL,RCNEI VOL. 1, 1998. p. 68,
69.)

O espao fsico da escola tem uma rea que bastante significativa para a
construo do conhecimento dos alunos
1.5 Nvel scio econmico dos alunos
A partir de uma mostra de 30 alunos, entre 16 a 30 anos, do Ensino Mdio
vespertino, construiu-se o quadro scio-poltico-econmico e cultural da comunidade
escolar. Acredita-se que esse quadro a representao das dimenses citadas ser
constituda por jovens e adultos que ao mesmo tempo em que estudam no recinto,
tambm fazem parte da comunidade, o que nos proporcionou uma viso da realidade
material e intelectual no somente do publico interno como externo.
Foi utilizado como recurso metodolgico para aquisio dos dados o uso de um
questionrio subdividido em: dados pessoais, dados scio-econmico-culturais, dados
educacionais e relacionais e dados polticos-filosficos.
Quanto ao nvel econmico, 53% dos alunos informaram sobreviver apenas com
uma renda familiar entre dois a trs salrios mnimos, 30% com um salrio mnimo e
27% com quatro a seis salrios mnimos. A quantidade de pessoas por famlia, morando
na mesma casa varia entre duas a oito pessoas, apenas 10% informou haver mais de oito
pessoas habitando em suas casas.
A comunidade que circunda a Escola Estadual Prof. Jorge Karam Neto est
inserida e uma realidade de bairro de baixa renda familiar, faltando saneamento bsico,

infraestrutura. Somando a fatores internos como falta de estrutura familiar um dos

principais fatores para a evaso escolar.
Enfim, a realizao do levantamento de dados deste questionrio bem como as
nuances da comunidade escolar que pudemos inferir das respostas dadas pelos alunos
mostraram que na realidade a comunidade h contedo riqussimo de saberes e
contradies a serem explorados.
1.6

Nvel scio-econmico do bairro

A Escola Estadual Prof. Jorge Karam Neto, localizada na Rua tucano, s/n do

bairro Tancredo Neves, no municpio de Manaus, zona urbana. A comunidade enfrenta

problemas de segurana, sade, saneamento bsico e educao. A escola oferece a
comunidade sua quadra poliesportiva diariamente para eventos, atividades lazer e
religiosas.
Quanto ao elemento scio econmico da comunidade observa-se uma
diversidade econmica sendo que a maioria oriunda de famlia de baixa renda. A
principal atividade econmica o comrcio. Observou-se elevados ndices de
criminalidade, violncia e intenso trfico de entorpecentes e prostituio infanto-juvenil
na redondeza da escola.
1.7

Recursos administrativos
Os recursos administrativos so os vrios meios que a instituio possui para

atingir seus objetivos. So os bens ou servios utilizados nas atividades educacionais.

Estes recursos so essenciais para a escola manter-se bem estruturada alm de poder
proporcionar um bom ambiente para os alunos e o corpo docente da escola.
O movimento pela maior autonomia das escolas corresponde, em parte, a
uma demanda dos professores e das comunidades para que o projeto
pedaggico, a estrutura interna e as regras de funcionamento da unidade
escolar possam ser constitudos mais coletivamente e com maior identidade e
responsabilidade institucional. Essa demanda encontra tambm respaldo na
noo de sistema de ensino, que compreende os rgos administrativo e
normativo comuns e um conjunto de unidades escolares autnomas (SARI;
LUCE, 2000, p. 344). (BRASIL,RCNEI VOL. 1, 1998. p. 68, 69.)

1.8 Recursos tcnico pedaggicos

O corpo tcnico-administrativo da escola constitui-se de:
EQUIPE

QUANTIDADE

GESTORA
PEDAGOGOS
SECRETRIO
PROFESSORES
COORDENADORES DE REA
ASSISTENTES ADMINISTRATIVOS
MERENDEIRAS
SERVIOS GERAIS TERCEIRIZADOS

01
04
01
78
03
08
06
09

Recursos Materiais e Financeiros

Televisores
Computadores
Impressoras
Condicionares de ar
Tela de projeo
Aparelhos de Data show
Aparelhos de DVD
Notebooks
Quadro branco

Os recursos financeiros so oriundos da:

Secretaria de Estado e Qualidade de Ensino SEDUC

Ministrio da Educao: PDDE
Recursos prprios advindos dos eventos realizados na escola
Associao de Pais e Mestres

Para as aulas de informtica, o laboratrio dispe de vinte (15) microcomputadores

ligados internet e com programas educativos. Para as aulas de Educao Fsica,
Desporto e Recreao a escola dispe de uma (01) quadra coberta, (01) depsito para o
material esportivo e dois (02) banheiros.
1.9 Relacionamento escola com a comunidade
Existe um relacionamento muito bom entre professores e crianas, pais e
professores. Essa relao se d mediante reunies bimestrais, onde os pais so
notificados entre outras coisas, sobre o rendimento escolar de seus filhos.
indispensvel que famlia e escola sejam parceiras, com os papis bem
definidos, onde no se pratica a exigncia e sim a proposta, o acordo. A
famlia pode sugerir encontros para a escola, no ficando presos somente s
reunies formais, pois alm de ser um bom momento para consolidar a

confiana, podem discutir juntos acerca dos seus papis. A escola pode
estimular a participao dos pais, procurando conhecer o que pensam e fazem
e obtendo informaes sobre a criana. ( LOPES, 2009 P. 01).

A escola busca sempre estabelecer um bom relacionamento com os pais dos

alunos da comunidade visando sempre no bem estar coletivo, para que seja reciproco
um bom relacionamento entre ambas as partes escola e comunidade.
2 Caracterizao da sala de aula e da prtica pedaggica
As salas de aula so organizadas conforme as convenincias de ordem
administrativas, didticas e pedaggicas, de acordo com a LDB, IV do art. 24, da Lei
N9.934/96.
Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada
de acordo com as seguintes regras comuns:IV podero organizar-se classes,
ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de
adiantamento na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras,artes, ou
outros componentes curriculares;( BRASIL, LDB 394/96).

Todas as salas da Escola estadual Jorge Karam Neto dispem de uma boa
estrutura sendo todas climatizadas e higienizadas, dispondo de data show e quadro
branco. Deixando os alunos todos bem acomodados para que haja uma condio
adequada para uma melhor assimilao das aulas ministradas.

2.1 Dificuldades apresentadas pelo professor

Em conversa com o professor de matemtica regente da sala um dos fatores
preponderante sobre as dificuldades apresentada foi a total falta de ateno dos alunos,
sendo um grande entrave na relao aluno e professor, no quesito contedos ministrado
em sala de aula.
Uma falta de comprometimento e responsabilidade dos alunos, se cada um dos
mesmo tivesse mais interesse e disposio em aprender, as aulas fluiriam de maneira
mais logica e de forma natural.
Assim no teriam tantas dificuldades na assimilao da matria e de contedos
ministrados,
2.2 Dificuldades apresentadas pelos alunos

Em conversa com os alunos da Escola Estadual Jorge Karam Neto,

principalmente no ensino mdio, a matria matemtica tem sido apontada pela grande
parte dos alunos como sendo de grande dificuldade de aprendizagem e assimilao de
contedo. Muito provavelmente na grande parte dos alunos no tiveram uma base solida
no conhecimento bsico da matemtica, e com isso tornando um grande entrave na
reteno de contedos ministrados pelo professor em sala de aula. Muitos afirmaram
que a forma de transmitir o conhecimento do professor para o aluno falta uma
motivao a mais, os prprios alunos relataram no terem tido feito um ensino
fundamental de qualidade fazendo assim eles no gostarem tanto de matemtica.
E de suma importncia sabermos identificar as dificuldades dos alunos tiveram
na matemtica no ensino fundamental e procurar sanar as mesma de forma satisfatria
para que ha j interesse dos alunos. Para quando fizer parte do corpo docente de uma
escola apresentar solues s diversas dificuldades dos alunos seja na esfera do
conhecimento ou na rea familiar, que muitas das vezes e um dos grandes fatores para a
falta de ateno e desinteresse na sala de aula.
O meio escolar deve ser um lugar que propicie determinadas condies que
facilitem o crescimento, sem prejuzo dos contatos com o meio social
externo. H dois pressupostos de partida: primeiro, que a escola tem como
finalidade inerente a transmisso do saber e, portanto, requer-se a sala de
aula, o professor, o material de ensino, enfim, o conjunto das condies que
garantam o acesso as contedos; segundo, que a aprendizagem deve ser ativa
e, para tanto, supe-se um meio estimulante (LANE E CODO, 1993, p. 174).

2.3 Nvel de aprendizagem

Apesar dos alunos da Escola Estadual Jorge Karam Neto fazerem parte da uma
comunidade de baixa renda e observar que a elevados ndices de criminalidade,
violncia e intenso trfico de entorpecentes e prostituio infanto-juvenil na redondeza
da escola. Isso no significa que possas afetar de forma total na aprendizagem dos
alunos, mas sim serve ate de um estimulo pra que no futuro e se quadro social possa ser
mudado.
O fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem aquilo que
o aprendiz j sabe. Para ele, aprendizagem significa organizao e integrao
do novo material na estrutura cognitiva. Como outros tericos do
cognitivismo, ele parte da premissa de que existe na mente do indivduo
umaestrutura na qual a organizao e a integrao se processam: a estrutura
cognitiva ,entendida como o contedo total de idias de um indivduo e sua
organizao, ou o contedo e a organizao de suas idias, em uma
determinada rea de conhecimento.(AUSUBEL,2000)

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Isso significa que a aprendizagem mtodo capaz de receber informaes e ao

mesmo tempo crias varias ideias, sendo um elemento essencial para o ser humano que
pode ser adquiridas em qualquer lugar ou em qualquer momento quando est busca do
conhecimento.
2.4 Planejamento
Sabemos que o planejamento parte fundamental para qualquer tipo de trabalho
humano. Segundo Libneo (1994, p.94) "[...]Atualizar os contedos do plano sempre
que for preciso, aperfeioando-o em relao aos progressos feitos no campo dos
conhecimentos, adequando-os s condies de aprendizagens dos alunos, aos mtodos,
tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados nas experincias do
cotidiano". O planejamento deve ser contnuo, flexvel, preciso, claro e ser adequado
realidade na qual a escola est inserida. O processo de planejamento permite ao
professor organizar antecipadamente a ao didtica, contribuindo assim para a
melhoria tanto do trabalho docente quanto do discente. Segundo a pedagogo, o
planejamento realizado bimestralmente na escola.
Segundo os autores Menegola e SantAnna. Planejar o processo educativo
planejar o indefinido, porque educao no o processo, cujos resultados podem ser
totalmente pr definidos, determinados ou pr-escolhidos, como se fossem produtos de
correntes de uma ao puramente mecnica e impensvel. Devemos, pois, planejar a
ao educativa para o homem no impondo-lhe diretrizes que o alheiem. Permitindo,
com isso, que a educao, ajude o homem a ser criador de sua histria. (Menegola e
SantAnna 2001, p. 25)
2.5 Avaliao
A avaliao hoje compreendida pelos educadores como elemento integrado,
entre, entre a aprendizagem e o ensino, que envolve muitos aspectos: o ajuste e a
orientao de interveno pedaggica para que o educando aprenda da melhor forma,
reflexo continua para o professor sobre sua prtica educativa.
uma ao que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no
apenas em momento especficos caracterizados como fechamento de grandes etapas de
trabalho e que envolve no somente o professor, mas tambm educandos, pais ea
comunidade escolar.

11

A avaliao subsidia o professor com elementos para uma reflexo contnua

sobre sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho e a retomada de
aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o
processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Para o educando o
instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades
para reorganizao de seus investimentos na tarefa de aprender. Para a escola,
possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das aes educacionais
demandam maior apoio. O acompanhamento e a reorganizao do processo de ensino e
aprendizagem na escola inclui necessariamente, uma avaliao inicial, para o
planejamento do professore e uma avaliao ao final de uma etapa de trabalho.
A avaliao investiga inicial instrumentaliza o professor para por em pratica seu
planejamento de forma adequada s caractersticas de seus educandos. O professor,
informando-se sobre o que educando j sabe sobre determinado contedo, pode
estruturar seu planejamento, definir os contedos e o nvel de profundidade em que
devem ser abordados.
A avaliao inclui a observao dos avanos da qualidade da aprendizagem
alcanada pelos educandos ao final de um perodo de trabalho, seja este determinado
pelo fim de uma etapa letiva de estudos, ou de um ano, seja encerramento de um projeto
ou sequencia didtica. A avaliao final subsidiada pela avaliao continua, pois o
professor recolhe todas as informaes.
Esses momentos de formalizao da avaliao so importantes por se
constiturem em boas situaes para que educandos e professores formalizem o que foi
e o que no foi aprendido.
2.6 Sntese da prtica em sala de aula
Durante o perodo de estgio supervisionado I, realizando na Escola Estadual
Prof. Jorge Karam Neto, observou-se a pratica pedaggica da escola concernente a
aprendizagem dos alunos no ensino da matemtica no nvel mdio.
Todas as aulas eram previamente planejadas e elaboradas para que o contedo
transmitido fosse absorvido de forma clara e objetiva pelos alunos, sendo que todas as
aulas eram expositivas e dialogadas havendo sempre participao da classe nos mais
diversos temas abordados sempre o professor com uma linguagem simples e objetiva
sem fugir do rigor matemtico exigido

12

Observou-se que tambm que na grande maioria dos alunos h uma grande
desmotivao por parte dos mesmo na assimilao da matria e muitos por terem
problemas familiares ou at mesmo no terem um apoio psicolgico da escola ou at
mesmo o fator que por estrem no auge da juventude optam em no querer estudar ou
mesmo presta ateno nas aulas
Tudo isso so fatores preponderantes que devem ser avaliados pelo professor da
escola, saber at que ponto a escola pode ajudar seus alunos da comunidade a se
interessar mais em virem assistir as aulas de matemtica e incentivar os mesmos a
estudarem. Isso tudo pode acontecer por falta de um acompanhamento dentro do
estabelecimento de ensino ou mesma a falta de profissionais qualificados para uma
qualidade de aprendizado melhor.
3 Referenciais tericos prticas do ensino da matemtica
A dificuldade nas prticas do ensino da matemtica no processo de
aprendizagem dos alunos no ensino mdio da Escola Estadual Prof. Jorge Karam Neto
ainda vem sofrendo muito com a falta de interesses dos professores em utilizar algumas
ferramentas que possam alavancar o ensino da matemtica em sala de aula.
Muitos alunos afirmam que a matemtica e til para ser utilizada em diversas
reas do conhecimento e de atividades profissionais, mas no elencaram que atividades
so essas, acredito que seja atividades ligadas indiretamente ao comercio como o
manuseio de dinheiro, foi observado que nenhum aluno citou a importncia de ter aulas
de informtica nas aulas de matemtica, apesar da escola possuir um laboratrio de
informtica e ter toda uma estrutura. O professor DAmbrsio utiliza os computadores
como justificativa para a matemtica ser uma instrumentador para atividades
profissionais que seja ela de cunho comercial ou mesmo de conhecimento. DAmbrsio
argumenta que:
Se uma criana de classe pobre no v na escola o uso do computador ela
jamais ter a oportunidade de maneja-lo em sua casa, e estar condenada a
aceitar os piores empregos que lhes ofeream. Nem mesmo estar capacitada
a trabalhar como caixa num grande magazine ou num banco. E inacreditvel
que a educao matemtica ignore isso. Ignorar a presena do uso de
computadores e calculadores na educao matemtica e condenar os
estudantes a uma subordinao total e subempregos. ( DAMBRSIO,
1993, p.16 -17).

13

O ensino da matemtica na informtica vem cada vez, mais se mostrando

essencial na formao acadmica do cidado, alunos que vem do ensino fundamental
chegam ao ensino mdio com grandes dificuldades sem ao menos saber utilizar um
computador ou ferramentas que possam ajudar nos clculos do dia a dia
Nos PCNs est relatada a mesma preocupao mencionada por DAmbrsio, o
documento afirma que:
E indiscutvel a necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos
como instrumento de aprendizagem escolar, para que possam estar
atualizados em relao as novas tecnologias da informao e se
instrumentalizarem para as demandas sociais presente e futuras. A meno de
uso de computadores, dentro de um amplo leque de matrias, podem parecer
descabidas perante as reais condies das escolas, pois muitas se quer tem
um quadro ou giz para trabalhar. (BRASIL, 1997, p.67-68).

Mas diferente do pesquisador DAmbrsio ele faz relao a situao degradantes

das escolas no Brasil, pois muitas as vezes no possuem nem os matrias mias bsicos
que todas escolas teriam que ter para que a aula acontea de forma mais simples
possvel sendo que o governo federal disponibiliza verba para isso. Ento muitas vezes
o professor tem que buscar mtodos para sanar as dificuldades em sala de aula no
mbito educacional principalmente do uso da matemtica na informtica.
Longe de se pensar que o computador v substituir o professor, pelo contrrio
esta tecnologia pode melhor o relacionamento educador e educando, j que o ultimo
necessita da colaborao e proximidade do primeiro para a efetivao de suas tarefas.
Ao fazer uso da informtica nas aulas de matemtica, precisamos levar em considerao
alguns aspectos, que ajudaro a transformar em sucesso a nova pratica educativa.

O computador encarado como instrumento poderoso que permite, por

um lado aliviar os alunos de clculos fastidiosos, e por outro explorar
conceitos ou situaes, descobrir relaes ou semelhanas, modelar
fenmenos, testar conjecturas, inventar matemtica e reinventar a
Matemtica. (PAPERT, Seymour. Logo, computadores e educao). So
Paulo: Brasiliense, 1980).

No significa, porm, que a informtica v substituir o professor na prtica

educativa. O computador , para ns, basicamente, um instrumento de apoio (re)
descoberta de conceitos e resoluo de problemas.
No Ensino Mdio, existem diversos contedos que podem ser explorados e
melhor compreendidos com a utilizao do computador. Como exemplo, temos o estudo
do grfico das funes, sua variao quando mudado os parmetros, o Teorema de

14

Pitgoras (que permite ver a relao entre o quadrado da hipotenusa e a soma dos
quadrados dos catetos), o estudo da geometria (utilizando, por exemplo, o software
Siracusa).
A matemtica e criticada por, no ser uma exceo pois possuem regras
que ajudam no desenvolvimento dos contedos escolares e responsvel pela formao
de pessoas que saibam lidar com os problemas do cotidiano que possui pontos bsicos e
complexos que, podem ser apresentados em congressos internacionais. Com isso a
Etnomatemtica foi criada para ajudar, a melhorar o desenvolvimento dos contedos
matemticos. Sendo assim agregado tcnicas pedaggicas que constituem instrumentos
de motivao, onde transformam o conhecimento e a dinmica adequada onde contribui
para a criatividade, desinibio e favorecendo a formao da personalidade dos alunos.
Ao deslocar seu eixo diretor para os aspectos socioculturais, a educao
matemtica acabou criando uma nova rea de pesquisa: A
Etnomatemtica. (Aplicaes de Vygotsky a Educao matemtica,
1997. p.63).

Os mtodos de comunicao matemtica iro se tornando cada vez mais formais

e simblico, garante maior facilidade com a linguagem e notao matemtica. E
importante que se desenvolva no aluno a independncia para a leitura e interpretao de
textos matemticos. Com isso Vygotsky demonstrou, em seus estudos, grande
preocupao por compreender e descrever o processo de desenvolvimento do indivduo,
de modo que sua teoria baseia-se neste aspecto sob influncia de fatores externos do
meio e da interao desse indivduo com outros indivduos desse meio.
De acordo com A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (9.394/96)
abre caminhos para inovaes. No obriga nem garante, mas facilita as prticas
inovadoras dos educadores mais preocupados com o alto nvel de descolamento entre os
currculos e a realidade dos alunos, os problemas de nosso pas, do mundo e da prpria
existncia. Inmeros experimentos de inovaes no ensino bsico vm sendo feitos em
todo o pas e em todos os nveis de ensino.
O ensino atual da matemtica vem sendo bastante debatido quanto
forma da apresentao, por professores em sala de aula. (LOUZADA,
2006, p.40)

Como o ensino da matemtica vem sempre sofrendo mudanas longo dos anos
novas tecnologias vem sendo apresentadas para uma maior facilitao de transmisso de

15

aprendizados para os alunos, de forma a suprimir as necessidades educacionais no nosso

pais. O profissional de hoje precisa ter uma postura reflexiva capaz de mostrar que no
basta abrir um livro didtico em sala de aula para que os alunos aprendam. O trabalho
intelectual do professor requer tomadas de decises particulares e coletivas baseadas em
uma slida bagagem conceitual. Hoje se discute como ensinar baseando-se no contexto
cotidiano ou como ensinar levando em conta os problemas do dia-a-dia. Essas duas
abordagens s sero vlidas se houver profundidade no trabalho. Um jogo no gera
necessariamente aprendizagem. Para ser eficiente, ele deve ser concebido como ponto
de partida e no como finalizao da aprendizagem e, principalmente, os contedos
matemticos devem estar explcitos.
Sob orientao da Prof. Patrcia Alves do Amaral, estivemos expondo ao
pblico da Uninorte no Puxirum Acadmico. As Prticas do ensino da Matemtica em
sala de aula onde apresentamos de forma singular e clara as dificuldades encontradas
por alunos e professores no processo ensino-aprendizagem da matemtica. Por um lado,
o aluno no consegue entender a matemtica que a escola lhe ensina, muitas vezes
reprovado nesta disciplina, ou ento, mesmo que aprovado, sente dificuldades em
utilizar o conhecimento "adquirido", em sntese, no consegue efetivamente ter acesso a
esse saber de fundamental importncia. Geralmente costuma-se justificar a importncia
desses elementos apenas pelo carter "motivador" ou pelo fato de se ter "ouvido falar"
que o ensino da matemtica tem de partir do concreto ou, ainda, porque atravs deles as
aulas ficam mais alegres e os alunos passam a gostar da matemtica. Foi exposto que o
material concreto ou jogos pedaggicos so realmente fundamentais para que ocorra
uma efetiva aprendizagem da matemtica.
Ao longo do trabalho exposto fizemos algumas observaes que cremos ser de
bastante importncia, antes de optarmos por um material ou um jogo, devemos refletir
sobre a nossa proposta poltico-pedaggica; sobre o papel histrico da escola, sobre o
tipo de aluno que queremos formar, sobre qual tema da matemtica acreditamos ser
importante para esse aluno. E que o professor no pode subjugar sua metodologia de
ensino a algum tipo de material porque ele e atraente ou ldico. E que nem um material
e valido por si s, pois os matrias e seu emprego devem estra sempre em segundo
plano. A simples introduo de jogos ou atividades no ensino da matemtica no
garante uma melhor aprendizagem desta disciplina.
.

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4 - Consideraes finais
Com o presente relatrio pode perceber que de extrema importncia a
participao no estgio, pois atravs do mesmo podemos aprender tcnicas, mtodos,
como us-las em sala de aula. Observou-se que os alunos tinham muitas dificuldades
com a disciplina matemtica, principalmente no uso de computadores para as aulas
prticas e tericas, foram observados o relacionamento entre professor e os alunos sobre
o ambiente da escola no qual a uma constante interao entre aluno e professor.
Foram vistas tambm como funcionam realmente no dia a dia as prticas do
ensino da matemtica em sala de aula com uso de recurso de material concreto o uso de
laboratrios. No decorrer do curso estivemos colocando em prticas algumas aes
concernentes as prticas do ensino da matemtica atravs de exposio de banners e
alguns matrias como jogos educativos, no qual podem ajudar a alguns alunos e at

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mesmo professores, a poderem ministra uma boa aula aos seus alunos, foi de suma
importncia para mim o puxirum, pode observa como realmente as coisas acontecem
num ambiente escolar.
Levarei comigo a experincia de ministrar aula na Escola Estadual Jorge
Karam Neto, do convvio com alunos durante meu estagio na escola ouvindo suas
queixas, elogios, de tudo que vi e aprende com o professor regente de sala de aula
De forma geral sei como e a vida de um professor em sala de aula, daquilo que
vivenciado todos os dias, as dificuldades enfrentadas, a gratido e principalmente o
amor pelo aquilo que o professor faz, mesmo com tanta injustia com a categoria.

Referncias
SANCHEZ, Jess Nicasio Garcia. Dificuldades de Aprendizagem e Interveno
Psicopedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Menegola e SantAnna (2001, p. 25)
MENEGOLLA e SANTANA, Maximiliano e Ilza Martins. Porque Planejar? Como
Planejar? Currculo e rea-Aula. 11 Ed. Editora Vozes. Petrpolis. 2001.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994 (Coleo magistrio 2 grau.
Srie formao do professor)
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Matemtica. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1998.

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Discalculia. Disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Discalculia>. Acesso em:

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GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. So Paulo, Editora Edies
Loyola. 1985..
DROWET, Ruth Caribe da Rocha. Distrbios da aprendizagem. So Paulo: tica,
1995.
Aplicaes Pratica De Ensino Na Matemtica: de VYGOTSKY Educao
Matemtica
DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: Editora tica,1993

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