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Aprendices y maestros trabajando en colaboracin: un estudio de basado en

la inversin de roles de alumnos y docentes


Oscar Bruno, Zulma Cataldi
Universidad Tecnolgica Nacional
obruno@frba.utn.edu.ar

Resumen
La investigacin que se describe reconsider las
formas en las que los roles de profesor y alumno
se muestran tradicionalmente. Se revelaron una
serie de elementos. Los alumnos renovaron sus
apreciaciones sobre aprender a aprender
mediante aprender a ensear, lo que los llev
a ensear a ensear. Los profesores se
enfrentaron con sus mtodos de enseanza a
partir de la observacin de los sus discpulos;
reformularon sus apreciaciones sobre aprender a
aprender, de tal manera que volvieron a
aprender a ensear e, inconscientemente,
ensearon a ensear a los alumnos a partir de
las problemticas que ellos mismos tenan para
aprender. Durante la secuencia ambos agentes
ascendieron y descendieron de manera
discontinua, superpuesta y circular, por distintas
fases, realimentndolas e integrando el saber de
todos. Lo distintivo consisti en los vnculos
colaborativos entre los participantes y las
relaciones establecidas en la construccin del
conocimiento.
Palabras clave: aprender a ensear, ensear
a aprender aprender a aprender
Abstract
This research reconsiders the ways in which
teacher and student roles traditionally are shown.
Herein are revealed a number of elements. The
students renewed their assessments on "learning
to learn" through "learning to teach," which led
them to "teach to teach." Teachers were faced
with their teaching methods from the observation
of their disciples, reformulated their views on
"learning to learn", so they returned to "learning
to teach" and unconsciously "taught to teach"
students from the issues that they themselves had
to learn. Throughout the sequence both agents

ascended and descended discontinuously,


overlapped and circularly through different
phases, feed backing them and integrating the
knowledge from all. The distinctive consisted in
the collaborative links between participants and
the relationships established in the construction
of knowledge.
Keywords: "learning to teach", "teaching to
learn", "learning to learn"

Introduccin
Se presenta el anlisis el anlisis de los procesos
de enseanza y aprendizaje en un contexto
educativo virtual, reconsiderando las formas en
las que los roles de profesor y alumno se
muestran tradicionalmente. La aplicacin de
estos conceptos sufrir un proceso de reevaluacin mediante la experiencia que propone
un cambio de roles, en la que los profesores
tomarn el lugar de aprendices y los alumnos
sern quienes lleven a cabo una tarea
pedaggica.
La metodologa de investigacin se bas en la
realizacin de un estudio de caso, llevado a cabo
en una escuela tcnica de la Ciudad de Buenos
Aires. Se busc extraer los componentes clave
que ayudan al aprendizaje y la enseanza. El
recurrir a la experiencia de extraamiento que
supone un cambio de roles, permiti percibir
elementos bsicos de los procesos analizados
que, en condiciones habituales, se naturalizan
debido a los patrones culturales que se toman
como vlidos, sin mediar ningn tipo de
cuestionamiento.
El trabajo estar estructurado en tres etapas: 1)
revisin exhaustiva de conceptos, supuestos,
creencias y teoras que respaldan la
investigacin: constructivismo socio-cognitivo

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Revista de Informtica Educativa y Medios Audiovisuales Vol. 10(17), pgs.24-33. 2013
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ISSN 1667-8338 LIE-FI-UBA. liema@fi.uba.ar

Aprendices y maestros trabajando en colaboracin: un estudio de basado en la inversin de roles de alumnos y docentes
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de Vygotsky y la filosofa de la educacin desde


la visin de autores como Cullen y Perez Lindo,
hasta la ideas cibernticas sobre aprendizaje y
cognicin de Gregory Bateson de donde se
extraen la mayor parte de los conceptos tericoprcticos para desarrollar el trabajo de campo.
No fue el objetivo de este trabajo el de
desarrollar argumentos ni proponer fundaciones
y teoras, sino, como seala Ferraris (2006), el de
mostrar nexos y revelar marcos, mostrando
aquello que acontece, enfrentndose a nuevos
horizontes, posibilitando una visin analtica de
concepciones tradicionales. La mirada de
Gregory Bateson permiti repasar los elementos
ms simples de los procesos de aprendizaje y
enseanza para, posteriormente, rastrearlos
dentro de la experiencia de cambio de roles.
Se buesco contribuir a la apertura de nuevos
horizontes en la incorporacin de herramientas
tecnolgicas a las prcticas educativas. Como
seala Burbules, no es necesario preguntarse
sobre la utilidad de la tecnologa en la escuela,
tal como no se nos ocurrira cuestionar la de los
libros o de las pizarras, () lo esencial es saber
cmo se los usa, quien los usa y con qu fines
(2006, p. 13). Se plantea, as, una estrategia que
permite analizar los procesos de enseanza y
aprendizaje de una manera productiva tendiente a
la descentralizacin de los lugares del saber, y a
la constante valoracin del conocimiento del
aprendiz. 2) la segunda etapa se divide en tres
fases o secciones: a) el diseo de un modelo
terico para el estudio de campo; b) el diseo del
modelo emprico que funcion como propuesta
de trabajo; c) el anlisis cualitativo y relacional
de entrevistas realizadas a los alumnos y
profesores en momentos previos y posteriores al
curso como as tambin el intercambio en los
espacios de discusin virtuales, los foros; 3) en
ltima instancia, la tercera etapa, de anlisis
terico de la investigacin. Esto nos permitir
proponer un modelo de enseanza virtual que
funcione
independientemente
del
factor
experimental cambio de roles.

Metodologa
A modo de descripcin se seala que la
investigacin fue realizada en una Escuela
Tcnica, institucin que har las veces de objeto
de estudio, y que sus participantes son alumnos y
profesores de la institucin. El grupo se
conform con estudiantes de sexto ao de la
especialidad computacin encargados de la
administracin de una Plataforma de e-learning,
y los participantes que la completan fueron un
grupo de docentes que, en esta situacin
particular, se encontraron en calidad de
aprendices de educacin a distancia.
El curso desarrollado sobre el que se basa la
presente investigacin se aboc a un
conocimiento particular relacionado con la
tecnologa de la informacin tomando como
punto de partida los conocimientos sobre la
administracin de proyectos e-learning. Se
implement la utilizacin de una Plataforma
como recurso didctico, y la metodologa
utilizada concentr encuentros peridicos entre
los tutores y los cursantes durante un mes, en los
cuales se realizaron diferentes.
El abordaje interdisciplinario permiti analizar el
vnculo que los miembros participantes de la
secuencia educativa tienen con el conocimiento y
la relacin que construyen entre s en una tipo
particular de secuencia educativa ubicada dentro
de un contexto virtual, en la que los roles de
alumno y docente se modifican e intercambian.
Se hizo necesario considerar conceptos tericos
provenientes de la psicologa del aprendizaje, de
la pedagoga y el aprendizaje colaborativo como
as tambin de la inversin de roles, proveniente
del campo de la psicologa social. Se plantearon
una serie de interrogantes tales como: Qu
modificaciones pueden registrarse en una
experiencia de enseanza-aprendizaje en la que
se recurre a la utilizacin de tecnologas del
campo de la comunicacin e informacin, y qu
elementos deben ser tenidos en cuenta para
comprender las relaciones que se manifiestan en
un contexto educativo virtual en el cual los roles
de los elementos constitutivos no responden al
modelo convencional? Cmo deben abordarse

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los
vnculos,
tanto
cognitivos
como
interrelacionales, implcitos en un contexto
educativo virtual, para lograr la revisin
conceptual de las categoras tradicionales?
Cmo los aprendices, activos en la
elaboracin cognoscitiva pueden transformarse
en maestros de sus maestros; qu aportan los
participantes del proceso educativo desde los
roles opuestos a los que estn habituados a
ocupar?
Dichos interrogantes llevaron a una reflexin
permanente que desemboc no slo en la
bsqueda de nuevas formas de fortalecimiento de
la institucin escolar, -en particular, la escuela
media, siendo uno de los mbitos en los que ms
necesaria se vuelve esta accin-, sino tambin en
una constante valoracin del conocimiento de
cada uno de los individuos.

participantes en el proceso de enseanza y


aprendizaje, al invertir la concepcin clsica de
los mismos, en un contexto virtual educativo
particular. Como as tambin proponer un
modelo pedaggico de formacin alternativo que
favorezca al aprendizaje colaborativo valorando
el saber de todos.
Para alcanzar estos objetivos se abordan tres
perspectivas complementarias: una exploratoria
con el propsito de contextualizar los rasgos
esenciales de la enseanza y el aprendizaje; otra
confirmatoria a travs de entrevistas, observacin
y anlisis de intercambios entre participantes; y
una perspectiva prctica que propone un modelo
contextualizado de enseanza y aprendizaje
incorporando los aportes de la investigacin.

El trabajo de campo se constituye en el anlisis


de una secuencia de enseanza y aprendizaje
especfica que funcion como base emprica de
la investigacin. La misma resulta relevante en s
misma pero an as no ha sido estudiada en
profundidad en ocasiones anteriores. Las
preguntas de investigacin se convierten en el eje
conceptual del estudio y la recoleccin de la
informacin se lleva adelante a partir de un plan
que se organiza como respuesta a ellas a partir de
la consulta a variedad de fuentes de informacin,
segn sostiene Vasilachis (2006).

El principal inters en este trabajo est centrado


en el tratamiento de un tpico que ha sido
considerado en repetidas ocasiones desde
diferentes perspectivas; la educacin. En este
caso particular se tendr en cuenta el nuevo
escenario educativo que plantea la utilizacin de
tecnologa informtica en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Se permitir una
reflexin sobre las concepciones tradicionales
mediante
procesos
derivados
de
una
participacin ms activa del estudiante,
reconociendo los saberes y habilidades que posee
cada uno, que no necesariamente se obtienen en
las aulas o son brindados por sus maestros.

La eleccin de este caso es particularmente


pertinente debido a que se trata de un curso que
implementa una metodologa de enseanza
novedosa. Se trata de una experiencia que se
desarrolla en la escuela media, espacio en el
que los jvenes pueden exponer y valorar sus
habilidades
y
conocimientos.
Con
el
convencimiento, como seala Gardner (2008),
que los nios son mucho ms hbiles en aquellas
ocupaciones que tienen, y que son valoradas por
los adultos y los iguales en el entorno.
Considerando, entonces, el problema planteado
en el apartado anterior fue el objetivo general de
esta investigacin el Indagar los aspectos en que
se manifiesta la modificacin de roles de los

A efectos de delimitar, dentro del amplio marco


conceptual que la temtica en cuestin ofrece, se
sealan algunos asuntos fundamentales que
guiaron la investigacin. Este estudio no
profundizar en los aspectos tcnicos de la
incorporacin de las nuevas tecnologas, ni su
utilizacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje; la direccionalidad de la indagacin
se har en funcin del marco terico
multidisciplinar que se propone valorizar
fundamentalmente, los aspectos educativos.
Se indaga sobre las relaciones constituyentes en
los procesos de construccin del conocimiento en
un contexto virtual, vinculadas a los procesos de
apoyo y gua de dicha construccin, en virtud de

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la interaccin entre los sujetos participantes de


los mismos. El docente no es, ya, un individuo en
soledad que debe dar respuesta inmediata ese
lugar es tomado por jvenes aprendices, que
pueden retrasar la respuesta, opinar, consultar y
responder
consensuando
en
un
grupo
capacitador; esta situacin supone la aparicin de
nuevos tipos de maestros y alumnos-usuarios que
participan de los procesos educativos en los que
el inters est centrado ms en el aprendizaje que
en la enseanza y que se caracteriza por una
nueva relacin con el conocimiento ya que todos
aprenden de todos.
El grupo de alumnos que asume, en esta nueva
modalidad, rol docente, tiene acceso a una
amplia gama de recursos de informacin, con
una participacin y control activo de los mismos.
As como se realizan modificaciones en lo que
respecta al rol del alumno, ocurre algo similar
con el rol del docente, ya que, en este tipo de
experiencia, deja de ser fuente de
conocimiento. Se busca propiciar el desarrollo
de una experiencia colaborativa en la que el
docente cuente con la funcin de educar alumnos
activos que participen en su propio proceso de
aprendizaje, que aprendan a aprender y
enseen a ensear.

Resultados
El sujeto necesita experimentar en su prctica la
certeza de poseer la capacidad de transformar su
situacin. Para ello, como seala Freire (2009),
debe comprometerse en el proceso educativo con
una conciencia cada vez ms crtica de su papel
de sujeto de transformacin. El proceso
educativo funciona de manera necesariamente
interactiva e intencionada. Si tu opcin es una
opcin transformadora, y si eres coherente con tu
opcin, no renuncies a tu trabajo de educador, te
afirmas en l y desafas al educando que se
asuma como sujeto de conocer (Freire, 2009;
58).
La inversin de roles como herramienta didctica
posibilit el descubrimiento de nuevas respuestas
o soluciones a problemas. Adquirieron otros
recursos, mediante el hallazgo de nuevos puntos

de vista, enriqueciendo la interaccin y


facilitando la resolucin de eventuales conflictos,
desde el lugar de ensear se aprende a aprender y
desde el lugar de aprender se aprende a ensear.
Los jvenes adquieren, una gran cantidad de
conocimientos a travs de la exploracin regular
y activa del mundo, (Gardner, 2008, p. 95.) y
esto se evidenci en la experiencia.
Siguiendo a Bateson aprender a aprender
discrimina entre conjuntos enteros de alternativas
y contextos enteros de aprendizaje. El prximo
nivel de aprendizaje se plantea cuando habiendo
reconocido
los
variados
contextos
de
aprendizaje, se cambia el paradigma dentro del
cual interpreta la informacin, pudiendo por eso,
aprender a ensear. De esta forma,
cuestionando el propio conjunto de saberes, los
modifica con el objetivo de explicar su
conocimiento para que otros lo puedan
comprender. Al explicar cmo realizar el
aprendizaje que uno ha
adquirido con
anterioridad se manifiestan el qu y el cmo se
ha aprendido. Este fue un punto clave y, quiz, el
punto de partida del presente estudio sobre el
cambio de roles donde los alumnos, para
ensear, deben aprender a ensear. Cambiado
su propio paradigma, evidencia como aprende y
lo ensea. Es aqu donde se expone el ensear a
aprender. En la investigacin este momento
resulta ser clave, pues tanto alumnos como
profesores
tienen
una
participacin
completamente activa llegando a un grado
mximo de retroalimentacin. Es aqu donde el
nuevo marco propuesto sobre el cambio de rol
pudo exhibir la mayor parte de los conocimientos
de los alumnos y el mayor cuestionamiento de
los profesores respecto a los marcos de
aprendizaje que utilizaban previamente. Tanto
alumnos como profesores se cuestionan
activamente sobre cmo se ha aprendido y de
qu otra forma es posible hacerlo, qu otros
conjuntos de alternativas son posibles dentro de
este nuevo contexto de aprendizaje. Supone,
entonces, el comienzo de un nuevo entorno y un
fuerte cuestionamiento a los patrones pre

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establecido de aprendizaje sobre los cuales se


trabajaba con anterioridad.
Ahora, el alumno, comnmente pasivo en el
esquema convencional de aprendizaje, se vuelve
plenamente activo y ensea a aprender a quien
resultaba ser, en aquella estructura tradicional, el
nico agente activo es decir el profesor. Pero
dicho agente no se vuelve pasivo, sino que se ve
motivado a recibir el aprendizaje de un modo
diferente, valorando otro conjunto de alternativas
y un nuevo contexto de aprendizaje. El profesor
retrocede dos puntos dentro del espectro,
motivado a volver a aprender a aprender.
En el final del espectro de aprendizaje propuesto
se llega a un estado en el que se presupone que el
cambio de rol ha sido completamente
organizado y consagrado. En este punto el
alumno ensea al profesor a ensear nuevamente.
El profesor que, en el estado del espectro
anterior, estaba aprendiendo a aprender ahora
est aprendiendo a ensear por medio del
alumno que ensea a ensear al tiempo que
tambin aprende a ensear por lo que consigue
aprender a aprender. Si los conceptos de
aprender como de ensear son conceptos
prcticos en tanto que se desarrollan dentro de
este mbito, se asume que el espectro planteado
no es lineal y que se desarrolla de manera
contina. Durante la secuencia del espectro
ambos agentes ascendieron y descendieron de
manera discontinua y superpuesta, por distintas
fases.
Para el alumno se puede establecer un vector
activo
(potencialidad)
y
uno
pasivo
(alimentacin). Potencialidad creativa y de
perspectiva y cmo alimenta dicha potencialidad,
cules son sus contextos de aprendizajes
alternativos y cmo estos pueden ayudar a una
proyeccin ms eficaz de sus potencialidades.
Para profesor se pueden delimitar tambin uno
activo (transmisin) y uno pasivo (acopio).
Cmo transmite la informacin acopiada, cmo
es expresada, de qu modo, cul es su lgica,
cmo se ver modificada por el cambio de roles.

El principio pasivo es de dnde ha acopiado


dicha informacin, dnde se cultivo, dentro de
qu contexto de aprendizaje y enseanza. La
experiencia busc determinar cmo se conectan
dichas fases y en qu forma afectan a las
subjetividades, a los patrones que ests
subjetividades poseen.

Discusin
Dentro de la instancia aprender a ensear los
agentes Alumnos en ros de Profesores, (en
adelante A-P) debieron transitar por la
interseccin entre la alimentacin en del rol
alumnos, y el acopio, en del rol de profesores.
Esto parece haber tenido una importancia muy
particular para evaluar tanto el patrn
convencional afincado en cada alumno, como la
modificacin percibida a travs de la experiencia.
Al iniciarse el curso el grupo de profesores en el
rol de alumnos (de ahora en mas P-A) deja de ser
una entidad difusa para la cual se preparaba
cierto material educativo para pasar a ser un
grupo real, formado por sujetos con diversas
motivaciones, al que hay que enfrentar tanto
como conjunto, como individualmente. Esto
plante una gama de problemas que exigieron
respuestas espontneas, algunas de ellas
afincadas en los patrones segn los cuales los AP entendan el funcionamiento del aprendizaje y
otras que implicaron un desbaratamiento de
dichos patrones a las que se lleg mediante la
construccin de nuevas soluciones. Lo mismo
ocurri con el grupo P-A que, en actividad, debi
revaluar sus conceptos de aprender a aprender
comenzando a cuestionar, lateralmente, si no
deban tambin aprender a ensear.
La instancia ensear a ensear, ltima
instancia del proceso de aprendizaje en el que se
sumergieron tanto alumnos como profesores se
logr gracias a la fuerte interaccin que existi
entre los dos factores a) Que el contenido del
curso hablaba de la modalidad del curso; b) Que
la modalidad virtual del curso tambin se
configur mediante el cambio de roles.
Segn la epistemologa en la que se basa la
presente investigacin se considera el resultado

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del proceso de conocimiento como una


construccin cooperativa en la que sujetos
esencialmente iguales realizan aportes diferentes.
Esto se hizo evidente durante la experiencia en la
que el grupo P-A debi valorar la capacidad
cognitiva del grupo A-P frente a, por ejemplo y
en esencia, las herramientas tecnolgicas. El
manejo desenvuelto y prctico respecto a estas
herramientas por parte del grupo A-P contribuy
a que el grupo P-A aceptase el conocimiento
ajeno,
valorndolo,
comprendiendo
e
interesndose por las nociones estructurales con
las que el grupo A-P procuraba transmitir dicha
informacin. Lo mismo sucedi dentro del seno
del grupo A-P que, como muestran las respuestas
en las entrevistas realizadas, confluy en la tarea
de enseanza valorando las opiniones de sus
pares y tratando de estimarlas para conseguir
fines determinados.
Durante el proceso de la experiencia se observ
que los alumnos en rol de profesores, en el
momento que debieron programar una
metodologa de enseanza y, por lo tanto, de
transmisin y acopio de materiales para la
transmisin, tomaron conciencia del material a
distribuir como contenido del curso evalundolo
crticamente y a conciencia. Esta reflexin sobre
el acopio de informacin y sus mtodos de
transmisin que se resumi en aprender a
ensear llev a que los alumnos en rol de
profesores volvieran a pensar sobre el aprender
a aprender. Estas reflexiones slo pudieron ser
posibles a partir del cambio de rol, que oblig
a los alumnos en rol de profesores a ensear a
aprender a los profesores en rol de alumno. Los
profesores a travs de la observacin del modo
en el que los alumnos les enseaban revaluaron
sus conceptos sobre la enseanza y, de tal
manera, aprendieron a ensear. Por otro lado,
las dificultades que tuvieron para organizar su
aprendizaje y llevarlo a cabo motivaron ensear
a ensear a los alumnos en rol de profesores
que, a su vez, y gracias a esa devolucin que
escucharon y valoraron aprendieron a ensear.

Lo dinmico y activo de esta construccin mutua


de conocimiento mostr que, a medida que un
agente iba transitando una zona del espectro, el
otro transitaba la otra. Ambos grupos, A-P y P-A,
recorrieron todas las alternativas del espectro de
aprendizaje, interrelacionndolas, y obteniendo
de cada una un valioso, distinto y
complementario aprendizaje.
En funcin de lo expuesto se puede determinar
que, una vez invertida la concepcin clsica de
los roles dentro de un contexto educativo virtual,
se gener una reflexin creativa sobre nuevos
modelos pedaggicos que favorecieron un
aprendizaje intersubjetivo y experiencial donde
los conocimientos de todos los agentes
implicados tuvieron la misma validez, peso y
fundamento. La calidad del aprendizaje se
observ en la evolucin de los participantes, la
reflexin, el apoyo al otro y la actitud continua
de solidaridad, en definitiva, todos se
escucharon, y disfrutaron de la experiencia. Esto
muestra
en que aspectos se manifiesta la
modificacin de roles de los participantes en el
proceso de enseanza y aprendizaje, al invertir
la concepcin clsica de los mismos en un
contexto educativo virtual.
Las reflexiones generadas a partir de la
experiencia de cambio de roles invitan a pensar
en nuevos modelos pedaggicos tendientes a
configurar situaciones de enseanza y de
aprendizaje capaces de dar respuesta a las
necesidades que los nuevos contextos generan.
El modelo presentado constituye una visin
sinttica de teoras o enfoques pedaggicos que
pueden orientar cambios productivos a los
procesos de enseanza y aprendizaje; contempla
adems aquello que los agentes han percibido
como soluciones o problemas dentro de la
aplicacin de la informtica en el aula. El
complemento experimental cambio de rol, no
es limitativo en lo que hace a su utilizacin ya
que esa situacin no fue el objeto de estudio; el
cambio tuvo el propsito de hacer reflexionar a
los profesores sobre la prctica de otras
alternativas de aprendizaje y enseanza y a los
alumnos sobre su papel activo dentro del proceso

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de aprendizaje, pero no por ello debe ser


fundamental el extremo experimental de cambio
de rol para conseguir ese objetivo. El modelo se
puede aplicar para llevar al extremo la conciencia
dialctica ya que permite una colaboracin activa
por parte de los alumnos y una apertura crtica
por parte del profesor. El planteo entonces es el
de un modelo pedaggico que considere la
posibilidad del complemento experimental como
una alternativa, y no como centro.
La escuela, institucin primordial de enseanza,
posee el desafo de preparar sujetos que se
desempeen
como
profesionales
del
conocimiento, en particular la escuela media y
ms precisamente la escuela tcnica, que le
otorga este rol a sus egresados. Los jvenes,
adems, son quienes debern dedicarse a la
produccin y desarrollo de servicios basados en
las tecnologas informticas, tan caractersticas
de la realidad actual poseyendo un dominio sobre
el que ya no admiten discusin.

Conclusiones

En el caso de los profesores hubo tambin


reflexiones propicias para la comprensin del
proceso de aprendizaje: tomaron conciencia
crtica de su propio rol como profesores, de otras
formas de enseanza, del conocimiento que
poseen los alumnos; comprendieron, en
particular, nuevas herramientas tecnolgicas para
el uso dentro de la enseanza; se enfrentaron a la
necesidad de ser ms permeables a las
contribuciones activas que pueden realizar los
alumnos, con el valor que esto otorga a su
prctica docente. En definitiva, tanto alumnos
como profesores tuvieron una absoluta
valoracin del lugar del otro. Esto es
concientizarse de la totalidad orgnica que
constituye el proceso educativo.
La motivacin y el inters de la experiencia
parti, en primer lugar, del inters que gener la
posibilidad del empleo de tecnologas en el
contexto educativo, y se extendi por la
posibilidad de incursionar en una experiencia de
inversin de roles que funciona como un
incentivo a partir de su carcter novedoso.

Se espera que quienes hoy se forman en las


instituciones escolares empleen en el futuro sus
conocimientos en la creacin de nueva
informacin que, a su vez, sirva de base para
nuevos utilizadores y con el objetivo de generar
nuevos conocimientos. De este modo sera
posible generar un flujo continuo de saberes que
no asiente sus posibilidades en un centro sino
que se mantenga en movimiento a partir de los
diferentes sectores en los cuales se origina y se
asienta.
Al ejercer el rol de profesores, los alumnos
pudieron reconocer que es posible generar
contextos alternativos de aprendizaje; valoraron
crticamente sus propios conocimientos, y las
ventajas que ofrece el rol activo en todos los
contextos; valoraron, por ejercer su rol, el trabajo
y esfuerzo de los profesores en su tarea;
comprendieron que la interaccin es fundamental
para la resolucin de problemas, el aprendizaje
efectivo, la motivacin y la creatividad; supieron
coordinar sus conocimientos para un fin
adecuado a un determinado contexto de
aprendizaje

Este plus de motivacin favorece, sin lugar a


dudas, a la situacin de aprendizaje, en la medida
en que predispone favorablemente a los alumnos
y los coloca en una situacin activa, enseando a
quienes les ensearon, y a los docentes
observando a sus aprendices ejerciendo su rol, en
ellos muchas veces pueden verse reflejados,
porque ven en sus discpulos aquello que como
docentes no pudieron evaluar; el docente que ha
evaluado lo disciplinar, ahora, puede observar
cmo se presentan sus alumnos mostrando toda
su capacidad de organizacin, de transmisin, de
contencin, de reflexin, y de todo aquello que
habitualmente hace a sus prcticas y que no est
habituado a recibir de sus aprendices.
Las caractersticas especficas de la secuencia
estudiada, exhortaron a formular una revisin
profunda acerca de las categoras conceptuales
tradicionales,
reflexionando e invitando a
reflexionar acerca de los nuevos escenarios
educativos, indagando sobre las relaciones y
ponindolas en primer plano. Se revela aqu una
serie de elementos que deberan tenerse en

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cuenta: los alumnos se mostraron crticos


respecto a la informacin que consumen en base
a tener un horizonte de transmisin que oblig a
reforzar sus conocimientos, as como sus
opiniones al respecto; esto renov sus
apreciaciones sobre aprender a aprender;
aprender a ensear y ensear a aprender lo
que los llev a ensear a ensear. Por otro
lado, respondieron en forma grupal a problemas
particulares comprendiendo que todo proceso de
aprendizaje y enseanza es una construccin
intersubjetiva que se define en la experiencia.
Los profesores, por su parte, se enfrentaron con
sus mtodos de enseanza a partir de la
observacin de los mtodos de sus discpulos.
Debieron reformular sus apreciaciones sobre
aprender a aprender y ensear a aprender, de
tal manera que volvieron a aprender a ensear
e, inconscientemente, ensearon a ensear a
los alumnos a partir de las problemticas que
ellos mismos tenan para aprender. Alumnos y
profesores comprendieron que ambos son sujetos
activos dentro de la construccin del aprendizaje.

dejar abierto lo que de hecho est abierto


(Derrida, 1998), esta explicitada en: Es cierto
que no sabemos que los hombres sean iguales.
Decimos que quiz lo son. Es nuestra opinin e
intentamos, con quienes lo creen como nosotros,
comprobarla. Pero sabemos que este quiz es
eso mismo por lo cual una sociedad de hombres
es posible (Rancire, 2006, p. 78).
Ms all de estas concluciones tericas, se puede
arribar tambin a una conclusin puramente
social ya que se mostr que, en situaciones
alternativas de aprendizaje, donde los agentes se
encuentran nivelados por la novedad del
contexto, la igualdad y la necesidad de un
vnculo ms estrecho se hace necesario.

Siendo esta experiencia una posibilidad de


aprendizaje para quien participa de ella,
constituye una ventaja y una ampliacin de
saber. Pero, fundamentalmente, constituye una
situacin motivadora para quien tiene la actitud
requerida para lograr lo que se haba denominado
una comunidad de iguales. Porque solamente
el igual comprende al igual, y, como sugiere
Rancire porque la igualdad de las
inteligencias es el vnculo comn del gnero
humano, la condicin necesaria y suficiente para
que una sociedad de hombres exista (Rancire,
2006, p. 78).

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Concretamente, se recuerda una idea que fue


sealada al comienzo de la investigacin en
relacin con la estrategia conceptual asumida
como fundamento que gui la descripcin y el
anlisis realizado, es un proceso que nunca est
concluido y que adems no pretende establecer
un sentido determinado, sino que siempre se
reserva la posibilidad de un quiz. Esta
posibilidad, que se presenta como una manera de

Agradecimientos
En presente artculo es parte de la Tesis doctoral
del Dr. Oscar Druno presentada en el PIU
(Programa Interuniversitario) en Educacin de la
Untref y UNLa.

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