Teoras y Modelos Pedaggicos 2016

Nombre: Freddy Alejandro Segura

Fecha: Junio 17/2016
Ensayo final
Aprendizaje y reflexin critica en el aula a travs de las interacciones

En la realidad de nuestra prctica pedaggica, generar un espacio propicio para

efectivamente provocar el aprendizaje y la reflexin crtica en el aula de clase ha representado un
verdadero desafo para los docentes. Muchas veces recurrimos a lo tradicional y atiborramos de
informacin a los educandos sin tener en cuenta sus intereses, una contextualizacin de esa
informacin, o si esta es relevante o no. Por esto, es que he llegado a pensar que, para favorecer
un ambiente ideal para el aprendizaje y la reflexin crtica, se requiere implementar procesos
dialgicos por medio de los cuales se pueda llevar a cabo un aprendizaje mediado por el lenguaje
y las interacciones.
Teniendo esto en cuenta, este escrito parte del hecho de que el aprendizaje se concibe como
una construccin social. Al ser social, la comunicacin es esencial para el aprendizaje ya que se
parte de que el conocimiento se construye por medio del dilogo y las interacciones en relacin a
un contexto sociocultural. Estos pueden llevar a la reflexin crtica que los actores del proceso de
enseanza-aprendizaje hacen de la realidad social.
En primera instancia, se parte del hecho de que el conocimiento se construye socialmente.
En este sentido, vale la pena resaltar las experiencias exitosas de las llamadas comunidades de
aprendizaje. Molina (2005) indica que estas comunidades hacen nfasis en que el conocimiento
se origina por medio de una construccin social. La autora explica que el aprendizaje de estas
comunidades se caracteriza por las interacciones y el posicionar al estudiante como el elemento
central de todo el proceso. Adems, enfatiza que el aprendizaje debe ser considerado una

actividad social que requiere el desarrollo de la comunidad (p, 238). En estos contextos, los
individuos comparten experiencias, socializan vivencias personales y reflexionan sobre sus
creencias, lo que favorece la construccin de significados y la interpretacin de la realidad
inmediata. Cada una de las experiencias comunes, aspecto clave en la construccin social del
conocimiento, contribuye a cumplir el objetivo de estas comunidades.
Para el logro de los aprendizajes dentro de estas comunidades, uno de los elementos
centrales ha sido la comunicacin, ya sea por medio del dilogo o las interacciones. Por lo tanto,
el lenguaje es vital para la construccin de significados y del conocimiento. Es por esto que todo
lo que ocurre en el aula se produce a travs de la accin, interaccin, y comunicacin y,
especialmente, a travs del lenguaje (Edwards, D. 1990. p. 34). Ahora, no se trata de imponer
un lenguaje intolerante o condicionado a exigencias institucionales o polticas, sino ms bien un
lenguaje que les abra las posibilidades a los educandos de apropiarse de su cultura, entorno social
y del mundo. En cuanto a esto ltimo, Bruner (1999) comenta que La tarea central es crear un
mundo que d significado a nuestras vidas, a nuestros actos, a nuestras relaciones. Vivimos
juntos en una cultura, compartiendo formas de pensar, de sentir, de relacionarnos (p. 10). Como
docentes es clave concebir a la educacin como una oportunidad de darle significado a nuestras
vidas y a las de los educandos, as como tambin un momento para intercambiar experiencias y
vivencias y aprender de estas.
Adems, toda comunicacin que se proponga en el aula de clase debera apuntar al
reconocimiento de las complejidades de la cultura y al intercambio de saberes para la
construccin del conocimiento. Para esto, se reitera, es indispensable la interaccin constante
entre docentes y educandos, e incluso entre otros integrantes de la comunidad educativa, como
por ejemplo los padres de familia. Estas interacciones, hay que insistir en ello, tienen que estar

mediadas por un lenguaje tolerante, respetuoso de las diferencias y comprensivo de las

necesidades de los educandos.
Por ltimo, los procesos dialgicos y las interacciones promueven tambin espacios
propicios para la reflexin crtica. La pregunta ahora es: Cmo se promueve la reflexin crtica
en el aula por medio de las interacciones? De hecho puede haber muchas formas, pero Freire
(2006) ofrece una idea interesante que vincula la interaccin con la reflexin crtica. El autor, en
relacin a la informacin sesgada que difunden los medios de comunicacin sobre la realidad
social y poltica, aclara que como docentes no podemos desconocer la televisin sino que
debemos usarla, sobre todo discutirla (p. 130). Por ms sesgada, excluyente, o estigmatizadora
que pueda ser la interpretacin e informacin de la realidad por parte de los medios de
comunicacin tradicionales, esta nos ofrece un sustento importante que lleva a la discusin y a la
reflexin crtica en el aula de clase. Igualmente, hay que motivar el debate en clase no solo sobre
los medios de comunicacin tradicionales, sino tambin sobre los distintos discursos
hegemnicos en este pas y su influencia en la cultura y la sociedad. Las representaciones
sociales, que se manifiestan en estos discursos, y la informacin difundida por los medios ayudan
a entender cmo la ideologa dominante difunde e impone formas de actuar, patrones de
conducta o ideales en relacin con la sociedad, la poltica y la cultura. El entender esta situacin
por medio de discusiones acadmicas o debates muestra la trascendencia de las interacciones con
otras personas para llegar a poder reflexionar crticamente sobre el entorno sociocultural. Estas
acciones interactivas, en las que se genera un ambiente propicio para el debate, revelan la
relacin entre las interacciones, el aprendizaje y la reflexin crtica, y la manera como estas se
complementan.

En resumen, todo conocimiento parte de una construccin social en la que la comunicacin

es un elemento central de este proceso de aprendizaje. Las interacciones y los dilogos nos
ayudan a comprender otras realidades y a compartir saberes que nos ayudan a interpretar ms
objetivamente nuestro entorno. La construccin de saberes, por medio del dilogo, nos ayuda
adems a entender las complejidades de la cultura. Teniendo esto en cuenta, las interacciones, la
bsqueda de interpretaciones cada vez ms objetivas de la realidad social y la cultura, nos
ofrecen oportunidades ideales para el anlisis y la reflexin crticas. Por todo esto se puede
concluir que una vez los educandos e incluso los docentes lleguen a un saber mediado por la
interaccin, van a tener unas ideas mejor analizadas o ms estudiadas sobre la realidad y la
cultura. Con una actitud y conciencia distintas, no solo van a participar ms activamente en
conversaciones o debates de cualquier ndole, sino que van a tener visiones ms fundamentadas
de la cultura y las problemticas sociales. Con la ayuda de las interacciones y los procesos
dialgicos, la actitud crtica reflexiva se podr manifestar dentro del aula de clase y fuera de ella.

REFERENCIAS
Bruner, J. (1999). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor.

Edwards, D. (1990). El papel del profesor en la construccin social del conocimiento.

Investigacin en la escuela, (10), 33-50.

Freire, P. (2006). Pedagoga de la autonoma: saberes necesarios para la prctica educativa.

Mxico: Siglo XXI.

Molina, E. (2005). Creacin y desarrollo de comunidades de aprendizaje: Hacia la mejora

educativa. Revista de Educacin, (337), 235-250.
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