Antología Estrategias Didácticas ULM

2016
Antologa: Estrategias didcticas
Azucena Carrillo Peralta

Laura Elena Garca Rivera
Laura del Carmen Morales
Lpez
Juana Mara Ovando Masa
Abel Efran Pimentel
Morales
24/09/2016
ndice
PRLOGO
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS ...............................................................................................5

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN LA EDUCACIN DE ESTE SIGLO ......................................5
APRENDIZAJE COLABORATIVO ........................................................................................7
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ..........................................................................7
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS .......................................................................8
MTODO DE CASOS .........................................................................................................8
APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIN ......................................................................9
APRENDIZAJE SERVICIO ..................................................................................................9
QU ES APRENDER A APRENDER? ..................................................................................10
DEFINICIONES DE L AS ESTRATEGIAS DIDCTICAS ............................................................12
CLASIFICACIN DE L AS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ..............................................15
FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE INFLUYEN EN EL XITO DE LAS ESTRATEGIAS
DIDCTICAS .......................................................................................................................16
A QU SE DENOMINA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA?....................................................16
3.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS ............................................................................................19

ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ................................19
DISCUSIONES GUIADAS ...........................................................................................19
"LLUVIA DE IDEAS". .......................................................................................................20
DIAGRAMA DE PREGUNTAS -GUAS M S COMUNES .22
DIAGRAMA RADIAL ........................................................................................................27
DIAGRAMA DE EFECTO Y CAUSA DIAGRAMA DE FLUJO ...................................................30
CUADRO SINPTICO ......................................................................................................32
CUADRO COMPARATIVO ................................................................................................35
MAPA SEMNTICO .................................................................................................37
MAPA COGNITIVO TIPO SOL ................................................................................38
MAPA COGNITIVO DE TELARAA .......................................................................39
MAPA DE ASPECTOS COMUNES ........................................................................40
MAPA DE CICLOS ...................................................................................................41
METODOLOGAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ............42
ESTRATEGIA 1: TPICO GENERATIVO .................................................................43
ESTRATEGIA 2: SIMULACIN ..................................................................................44
ESTRATEGIA 3: ESTUDIO DE CASO .......................................................................45
ESTRATEGIA 4: APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS ...........................46
ESTRATEGIA 5: APRENDIZAJE EN SITU ...............................................................48
1
ESTRATEGIA 6: APRENDIZAJE BASADO EN TIC. ................................................49

ANEXOS: LECTURAS COMPLEMENTARIAS ..............................................................................51
QU ES LA DIDCTICA ? ..................................................................................................55
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN ..........................................................................59
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................63
ACERCA DE LOS AUTORES ....................................................................................................64
PRLOGO
En el marco de las sesiones de anlisis de la maestra en
ciencias de la educacin de la Universidad Latinoamericana de
Mxico, surge la Antologa de estrategias didcticas como una
propuesta de maestrantes comprometidos con la educacin para
brindar novedosas herramientas a docentes novicios y docentes
ya experimentados, las cules pueden ser utilizados dentro del
aula
de
clase
como
un
medio
para
alcanzar
aprendizajes
significativos.
La verdadera calidad de la educacin depende, en gran
medida y entre otras, de la formacin docente y de cmo dirige
y orienta el proceso de enseanza - aprendizaje. Es por eso
que nosotros como docentes tenemos una gran responsabilidad
para
con
alumnos.
la
sociedad
El
docente,
principalmente
debe
pues
para
tener
la
con
nuestros
capacidad
para
inspirar al alumno y hacer que ste construya su aprendizaje a

travs de un pensamiento crtico que le permita modificar su
conducta y as mismo construir un mundo mejor. El docente debe
reflejar a travs de sus estrategias didcticas, la ciencia y
el arte, desde el punto de vista de la didctica.
Hemos visto, cmo a travs de la historia de la educacin
de nuestros pases, los diferentes gobiernos e instituciones y
organizaciones han invertido en educacin, para lo cual han
ideado
diversos
contemplan
proyectos,
dentro
construccin
materiales
de
el
sus
(tmese
el
principales
mejoramiento
didcticos,
curriculares
propuestas
de
de
que
estrategias,
edificios,
capacitacin
ejemplo
programas
docente
Mxico),
dotacin
y
la
de
reformas
entre
otras
acciones, que si bien es cierto, que han aportado ciertos

elementos
sobre
todo
intenciones
al
mejoramiento
de
la
educacin, no han eliminado los problemas y la crisis de la

escuela que sigue siendo notoria. Es necesario destacar que el
origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atrs,
por
esta
propuestas
razn,
de
el
anlisis
solucin
no
de
son
3
esta
una
problemtica
caracterstica
las
de
los
ltimos
aos,
sino
que
cuentan
con
una
larga
tradicin
histrica.
Desde las pocas de Comenio y de otros grandes educadores
de la antigedad como Scrates, Platn, Aristteles, Rousseau,
Pestalozzi
Decroly,
de
Dewey,
algunos
Vygotsky,
ms
recientes
Piaget,
como
Freinet,
Montessori,
entre
otros,
se
vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedaggico

y didctico al problema de la mala calidad de la educacin.
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad
educativa en la escuela, se destaca la constante aplicacin de
mtodos tradicionales y una didctica que no est acorde con
los
avances
de
la
tecnologa
de
las
necesidades
que
en
materia de formacin se requieren en la actualidad.

Es
por
eso
que,
esta
antologa
se
propone
como
una
contribucin de docentes comprometidos al mejoramiento de la

calidad de la educacin. Nosotros, como docentes, jugamos un
papel
muy
importante
en
el
mejoramiento
cualitativo
cuantitativo de la educacin, en la medida que contribuya a

romper
los
paradigmas
que
han
entorpecido,
enraizado
estancado los procesos didcticos del desarrollo educativo.
Hugo Santos Santiago.
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN LA EDUCACIN DE ESTE SIGLO
Los diferentes cambios que se han producido en la
ltima dcada, tipificados por los avances y adelantos
tecnolgicos
como
por
ejemplo
el
uso
de
internet,
caracterizando as, a la sociedad del conocimiento y la

informacin, hacen que se readecuen en todos los mbitos
nuevas y diferentes metodologas, estrategias de trabajo
y relacionamiento social.
En
el
plano
educativo,
que
no
escapa
esta
realidad, tambin se han comenzado a poner en prctica

diferentes experiencias de trabajo que promueven la labor
en equipo y de manera conjunta.
Esta
metodologa
llamada
trabajo
colaborativo
cooperativo, ha despertado el inters de muchos tericos

y pedagogos en Latinoamrica y el mundo, que a partir de
mltiples
trabajos,
con
diferentes
enfoques
perspectivas, de los que cito algunos ejemplos en este

artculo, intentan resaltar los beneficios de esta nueva
forma de ensear y de aprender, buscando ponerse en tono
con la realidad en la que vivimos, con la consecucin de
las demandas laborales de los docentes, las necesidades
de nuestros estudiantes, como de los objetivos planteados
en las planificaciones ulicas.
Segn
Calzadilla
(2002:3),
El
aprendizaje
colaborativo se sustenta en teoras cognoscitivas. Para

Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en
la
modificacin
maduracin,
transmisin
travs
de
la
de
estructuras
experiencia,
social.
Todos
ambientes
ellos
el
se
cognoscitivas:
la
equilibrio
la
pueden
colaborativos.
El
propiciar
aprendizaje
colaborativo, sigue Calzadilla (2002:3) es otro de los

postulados constructivistas que parte de concebir a la
5
educacin como proceso de socio construccin que permite

conocer
las
diferentes
perspectivas
para
abordar
un
determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a

la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa
conjunta.
De este modo, con la incorporacin de las nuevas
tecnologas
aula
de
la
todas
informacin
las
comunicacin
herramientas
digitales
(TIC)
que
al
ellas
conllevan, el trabajo colaborativo o cooperativo se puede

maximizar.
Pico
L.
Rodrguez
C.
(2012:
23),
hacen
hincapi en la forma de escribir de nuestros jvenes y de

las
potencialidades
aplicables
del
uso
de
complementariamente
las
redes
pudindolas
sociales
aprovechar
para el trabajo ulico Las nuevas formas de escribir que

habilitan
los
servicios
web
de
escritura
colaborativa
amplan los horizontes del quehacer del escritor y, al

mismo tiempo, modifican el tiempo y el espacio en donde
estas prcticas de escritura se ponen en juego. Muchos
jvenes,
mltiples
hoy
en
espacios
da,
de
escriben
la
Web
casi
2.0:
diariamente
Facebook,
en
Twitter,
blogs, foros, etctera.

Creemos
que
reconocer
estas
prcticas,
desde
la
escuela, se vuelve una oportunidad para disear acciones

que ayuden a enriquecerlas, desafiarlas y orientarlas en
nuevas direcciones, poniendo en el centro de la escena
una
versin
escolar
de
dichas
prcticas
que
guarde
relacin con la versin social. Como vemos, son muchos

los beneficios, son innumerables las aplicaciones que se
pueden hacer con la puesta en prctica de esta nueva
forma de ensear y aprender,
pero como todo lo bueno
cuesta, tenemos que tener en cuenta cules son algunos de

los impedimentos que en la mayora de las universidades,
institutos de formacin y escuelas se dan para que se
pueda trabajar de esta manera.
En el plano institucional de cada centro educativo,
a su vez, se debe buscar el espacio para que toda la
6
comunidad
naturalice
aprender.
Slo
esta
con
nueva
estrategias
forma
de
nuevas,
ensear
elaboradas
en
equipo y aggiornadas a la poca en la que vivimos, se

podr
hacer
recursos
un
uso
real,
tecnolgicos
que
sustentable
nos
til
acompaan
como
de
los
soportes
didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje, y as,

conseguir que el objeto en cuestin de ensear y aprender
tenga
el
resultado
esperado
en
nuestros
profesores
jvenes.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC)
se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada
en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple
trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea
que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos
equipos"
despus
profesor.
de
Dentro
haber
de
recibido
cada
instrucciones
equipo
los
del
estudiantes
intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta

que
todos
sus
miembros
la
han
entendido
terminado,
aprendiendo a travs de la colaboracin. El aprendizaje

colaborativo
no
es
slo
un
conjunto
de
pasos
para
trabajar de manera ordenada en un grupo, mucho ms que

eso es una filosofa de vida, en la que los participantes
tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de
sus partes.
APRENDIZAJE B ASADO EN PROBLEMAS

Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que
un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin
de
un
tutor,
analizar
resolver
una
situacin
problemtica relacionada con su entorno fsico y social.

Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el
problema sino en que ste sea utilizado como base para
7
identificar los temas de aprendizaje para su estudio de

manera
sirve
independiente
como
detonador
objetivos
de
involucra
tres
grupal.
para
decir,
que
los
La
esencia
aprendizaje.
grandes
Es
pasos:
el
alumnos
cubran
de
confrontar
problema
la
el
los
tcnica
problema;
realizar estudio independiente, y regresar al problema

(Wilkerson & Feletti, 1989).
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar
a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender
aplicar
aquello
que
aprenden
como
una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en

las comunidades en donde se desenvuelven. Esta estrategia
de enseanza constituye un modelo de instruccin en el
que
los
estudiantes
planean,
implementan
evalan
proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all

del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998;
Harwell).
M TODO DE CASOS
El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que
los
alumnos
construyen
su
aprendizaje
partir
del
anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la

vida real. En general, esta forma de trabajo busca dar a
los
estudiantes
conocimientos
la
tericos
oportunidad
del
de
curso
con
relacionar
ambientes
los
de
aplicacin prctica. Para ello, se les involucra en un

proceso de anlisis de situaciones problemticas, a las
cuales se denominan casos. Ante la situacin planteada,
el
estudiante
debe
formular
una
propuesta
de
solucin
fundamentada en principios tericos de la disciplina o en

principios prcticos derivados del contexto descrito en
el caso.
8
APRENDIZAJE B ASADO EN INVESTIGACIN

El
Aprendizaje
Basado
en
Investigacin
(ABI)
consiste en la aplicacin de estrategias de enseanza y

aprendizaje
que
tienen
como
propsito
conectar
la
investigacin con la enseanza, las cuales permiten la

incorporacin
parcial
investigacin
basada
total
en
del
mtodos
estudiante
en
cientficos,
bajo
una
la
supervisin del profesor.

La enseanza basada en investigacin hace referencia
al diseo del programa acadmico donde los estudiantes
requieren
hacer
entre
contenido
el
conexiones
y
intelectuales
habilidades
prcticas
declarados
en
el
programa, y los enfoques de investigacin y fronteras de

las disciplinas que lo componen.
APRENDIZAJE SERVICIO
El
aprendizaje-servicio
complejos:
accin
enlaza
comunitaria,
el
dos
conceptos
"servicio"
los
esfuerzos por aprender de la accin, conectando lo que de

ella se aprende con el conocimiento ya establecido, el
"aprendizaje". Los primeros practicantes del aprendizajeservicio se apoyaron pedaggicamente en el campo de la
educacin
experiencial.
Para
asegurar
que
el
servicio
promoviera un aprendizaje significativo, ellos buscaron

conectar
la
experiencia
de
los
estudiantes
con
la
reflexin y el anlisis provisto en el currculum. Ellos

sealaron
la
importancia
del
contacto
con
problemas
sociales complejos y contemporneos, y los esfuerzos para

resolverlos como un elemento importante de una educacin
integral.
Los objetivos que define el Aprendizaje Servicio
son bsicamente tres: Mejorar la calidad del aprendizaje
establecido
en
los
objetivos
curriculares
del
curso,
manteniendo niveles de exigencia acadmica. Los objetivos

9
de servicio, que se traducen en un servicio o producto de

calidad,
que
aporte
solucin
alguna
problemtica
social real. La formacin de valores de los estudiantes

presentes en las actividades del curso, tales como la
participacin,
la
responsabilidad
social,
el
emprendimiento, el respeto, solidaridad.
QU ES APRENDER A APRENDER?
"Para aprender algo debes haber sido expuesto a ello
muchas
veces,
quizs
desde
diferentes
perspectivas
tambin debes haberle prestado el tipo de atencin que

hace
posible
que
aprendas...Las
personas
buscarn
recordarn en gran cantidad y profundidad las cosas que

les
toquen
emocionalmente
que
les
gusten
los
emocionen". Idries Shah. (1978-94).

"Aprender a aprender" se define como la capacidad
para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar
el
propio
aprendizaje,
lo
que
conlleva
realizar
un
control eficaz del tiempo y la informacin, individual y

grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de
las
necesidades
procesos
identificaci n
de
habilidad
superar
para
aprender con
las
ito.
nuevos conocimientos
del
propio
oportunidades
los
aprendizaje,
disponibles,
obstculos
con
nclu e obtener, procesar

habilidades as
la
el
la
fin
de
asimilar
como la bsqueda
utilizacin de una gua.

Aprender a aprender significa que los estudiantes se
comprometan a construir su conocimiento a partir de sus
aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin
reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en
una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la
educacin
la
instruccin.
En
persona son cruciales la motivaci n
la
competencia
de
la
la confianza.
Podramos considerar que esta competencia est en la

base
de
todas
las
dems,
10
es
decir
que
debe
ser
considerada desde las otras competencias y es tarea del

docente
tenerla
presente
la
hora
de
organizar
el
proceso de aprendizaje (Martin E.) "Aprender a aprender"

ha de hacerse desde el comienzo de la escolaridad pues es
incluso
antes
cuando
relaciones
que
pone
marcha
en
el
nio
establece
con
esa
en
sus
adultos
capacidad
juegos,
e
iguales
de
en
las
cuando
conciencia
autorregulacin de su aprendizaje. En esta competencia

debemos tener en cuenta no solo aspectos cognitivos sino
tambin aspectos afectivos y emocionales ya que no solo
hay que poner el nfasis en lo que se debe aprender sino
tambin
en
ayudarle
el
sujeto
tomar
que
aprende
conciencia
de
en
cmo
qu
contexto;
aprende,
qu
relaciones establece con lo ya aprendido, su capacidad,

esfuerzo y decisin para seguir adelante, cmo acepta sus
limitaciones. Se aprende a aprender en la propia prctica
educativa, en el da a da del aula desde la disposicin
con que se llega al colegio, la capacidad del docente
para
estar
atento
los
pensamientos,
opiniones
intereses del educando. Debemos, por otra parte ensear

al alumnado a que sea consciente de su propios proceso de
aprendizaje,
alcanzar,
forma
su
analizar
de
los
afrontar
objetivos
las
tareas
que
quiere
escolares,
saber en qu momento del proceso est y la calidad de las

metas conseguidas.
"Es necesario ponerse de acuerdo en qu significa
"aprender".
Si "aprender" es un acto inteligente, "aprender a
aprender" se ejercita a travs del descubrimiento y meta
reflexin sobre los propios mecanismos de funcionamiento
mental. La inteligencia es una capacidad humana general a
travs del cual los individuos organizan su propio medio.
El contacto con el mundo es a travs de las actividades
sensoriales
fsicas:
stas
11
son
las
fuentes
de
inteligencia.
La
informaciones
retroactivas
de
generales
accin;
por
de
inteligencia
es,
creativa
sus
obtiene
propios
tanto,
las
mecanismos
constructiva
creativa. Su desarrollo y sus progresos consisten en la

creacin progresiva de nuevos mecanismos de pensamiento.
Por tanto se "aprende a aprender" de la propia prctica y
su comparacin con la de los dems.
Es creativa en cuanto que no es una copia de algo
fsicamente presente: las operaciones, las clases, las
relaciones,
la
probabilidad,
las
funciones
no
hacen
referencia al mundo fsico. Son conceptos construidos de

manera creativa por la inteligencia humana y no pueden
ser
transmitidos
por
medio
del
lenguaje
de
otros
signos. Se construyen slo con la accin coordinando y

reflexionando sobre la propia accin.
DEFINICIONES DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Una
estrategia
es,
en
un
sentido
estricto,
un
procedimiento organizado, formalizado y orientado a la

obtencin
de
aplicacin
una
en
meta
la
claramente
prctica
establecida.
diaria
requiere
Su
del
perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya

eleccin
detallada
diseo
son
responsabilidad
del
docente.
La
estrategia
planificacin
es,
aplicable
por
a
lo
un
tanto,
conjunto
un
sistema
de
articulado
de
acciones para llegar a una meta. De manera que no se

puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una
meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia
debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de
ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con
base
en
las
metas
donde
se
quiere
llegar.
En
su
aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de
12
tcnicas
para
conseguir
los
objetivos
que
persigue.
Tcnica de enseanza.
Finalmente,
con
relacin
al
concepto
de
tcnica,
sta es considerada como un procedimiento didctico que

se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje
que
se
persigue
con
la
estrategia.
Mientras
que
la
estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de

un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a
la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del
curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el
recurso particular de que se vale el docente para llevar
a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.
Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en
la que un grupo pequeo de alumnos se
rene,
con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una

situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y
social. Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver
el problema sino en que ste sea utilizado como base para
identificar los temas de aprendizaje para su estudio de
manera independiente o grupal. Es decir, el problema sirve
como detonador para que los alumnos cubran los objetivos
de aprendizaje. La esencia de la tcnica involucra tres
grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio
independiente,
regresar
al
problema
(Wilkerson
&
Feletti, 1989).
Las
estrategias
de
aprendizaje
son
procedimientos
(conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) que un

13
estudiante
emplea
intencional
como
en
forma
consciente,
instrumentos
flexibles
controlada
para
aprender
significativamente y solucionar problemas.

Sin embargo, en la actualidad parece que los planes
de
estudio
de
precisamente
todos
alumnos
los
niveles
altamente
educativos
promueven
dependientes
de
la
situacin instruccional, con muchos o pocos conocimientos

conceptuales
sobre
distintos
temas
disciplinares,
pero
con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que les

sirvan para enfrentar por s mismos nuevas situaciones e
aprendizaje pertenecientes a distintos dominios, y les
sean tiles ante las ms diversas.
La
ocurre
ejecucin
asociada
de
las
otros
estrategias
tipos
de
de
aprendizaje
recursos
procesos
cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos

autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre
varios
tipos
conocimiento
que
poseemos
utilizamos
durante el aprendizaje:
1. Proceso cognitivos bsicos: son todas aquellas
operaciones y proceso involucrados en el procesamiento de
la informacin, como atencin, percepcin, codificacin,
almacenaje, memoria y recuperacin etc.
2.
Conocimientos
conceptuales
especficos:
se
refieren al bagaje de hechos, conceptos, principios que

poseemos sobre diversos temas de conocimiento, el cual
14
est
organizado
constituido
saber
por
este
en
forma
esquemas.
tipo
de
de
un
Brown
retculo
(1975)
conocimiento.
jerrquico
ha
Por
denominado
lo
comn
se
tipo
de
denomina conocimientos previos.

3.
Conocimientos
estratgicos:
este
conocimiento tiene que ver directamente con la que hemos

llamado
aqu
estrategias
de
aprendizaje.
Brown
lo
describe de manera acertada con el nombre de saber cmo

conocer.
4.
Conocimiento
metacognitivo:
se
refiere
al
conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos,

as
como
al
procesos
conocimiento
operaciones
que
tenemos
cognitivas
sobre
cuando
nuestros
aprendemos,
recordamos o solucionamos problemas. Brown lo describe

con la expresin conocimiento sobre el conocimiento.
CLASIFICACIN DE L AS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Pueden clasificarse en funcin de qu tan generales
o especficas son, del dominio del conocimiento al que se
aplican,
del
tipo
de
aprendizaje
que
favorecen
(asociacin o estructuracin), de su finalidad, del tipo

de tcnicas particulares que renen, etc.
Estrategias de recirculacin de la informacin. Se
consideran
como
las
ms
primitivas
empleadas
por
cualquier estudiante. Supone un procesamiento de carcter

superficial
aprendizaje
son
literal
utilizadas
o
al
para
pie
de
conseguir
un
letra
la
la
de
informacin. La estrategia bsica es el repaso, el cual

consiste
en
informacin
repetir
que
se
una
ha
de
otra
vez
aprender
en
(recircular)
la
memoria
la
de
trabajo hasta lograr una asociacin para luego integrar

en la memoria a largo plazo.
Las estrategias de repaso simple son tiles cuando
los materiales que se han de aprender no posee o tienen
escasa
significatividad
lgica,
15
cuando
tienen
poca
significatividad psicolgica para el estudiante. De hecho

puede decirse que son las estrategias bsicas para el
logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos.
Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente
integrar
aprenderse
relacionar
con
los
la
nueva
informacin
conocimiento
previos
que
ha
de
pertinentes.
Puede ser de dos tipos: simple y compleja; la distincin

entre ambas radica.
FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE INFLUYEN EN EL XITO DE

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
A QU SE DENOMINA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA?

La estructura cognitiva est definida como el conjunto de
conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado
campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene
organizados.
De
acuerdo
con
Ausubel
(1983),
las
estructuras
cognoscitivas constituyen los conocimientos que en un momento

dado,
un
individuo
posee
acerca
de
su
ambiente.
Tales
estructuras son complejas e incluyen categoras, principios y

generalizaciones; por tanto, aprender consiste en modificar
estructuras
cognoscitivas
agregar
significados
las
ya
conocer
estructura
existentes.
2.
Qu
importancia
tiene
el
la
cognoscitiva del alumno?

En
el
proceso
de
orientacin
del
aprendizaje
para
la
adquisicin de nuevos conocimientos, es de vital importancia

conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata
de saber la cantidad de informacin que posee, sino adems
cuales
son
los
conceptos
proposiciones
que
maneja
actualmente, as como de su grado de estabilidad, es decir que

el alumno tenga un buen manejo de los conocimientos adquiridos
anteriormente.
16
La
experiencia
humana
no
slo
implica
al
pensamiento,
sino tambin a la afectividad y nicamente al considerarlas en

conjunto
se
capacita
al
individuo
para
enriquecer
el
significado de su experiencia.
Los
resultados
de
las
investigaciones
muestran
que
el
profesor puede suscitar, enganchar, sostener o mantener esta

motivacin
por
aprender.
Adoptando
eficaces,
los
profesores
pueden
prcticas
ejercer
de
una
enseanza
influencia
determinante sobre la mejora de la calidad del aprendizaje

(Roy, 1991).
La motivacin es el impulso que inicia, gua y mantiene
el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado.
La motivacin para aprender constituye un ejemplo que ilustra
la importancia de la intervencin del profesor en clase. La
motivacin para aprender es considerada como un factor capital
de la actuacin escolar.
El profesor debe plantearse esta pregunta cmo puedo
yo interesar a ste grupo?, y no qu voy a ensear esta
maana?
Todos
aprendizaje
los
nico.
mtodos
Hay
valen
tantos
modelos
no
hay
como
modelo
de
aprendizajes
(Lecomte, 1985).
Algunas estrategias podran ser:
No disminuir la motivacin de los alumnos, para
ello:
-
Tener buena competencia profesional,
una buena formacin.

-
Estar motivado para ensear y tener
inters en la tarea de ensear

alumnos,
Tener percepciones ajustadas de los

con
estereotipos
mentalidad
inamovibles.
abierta,
sin
asignarles
Evitar
las
profecas
autocumplidas.
-
Utilizar los adecuados sistemas de
castigos y recompensas.
Mejorar la labor docente en general: actividades
de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.

17

sobre
Aumentar la motivacin de los alumnos incidiendo

su
autopercepcin
sobre
los
dems
elementos
determinantes de la motivacin. Algunas sugerencias para

ello son:
-
Potenciar los rasgos y valores de
cada cual.
-
Hacer a los alumnos protagonistas de
su aprendizaje.
-
Uso de juegos didcticos.
Ejercicios activos.
Dar
oportunidad
para
mostrar
producciones propias y opiniones.

-
Clima de aula positivo.
Mostrar
los
objetivos
como
alcanzables.
-
Mostrar un inters personalizado por
los alumnos.
-
Ensear
estrategias,
no
slo
conceptos.
instrumental
Importancia
(se
trata
de
de
cuando
la
se
motivacin
realiza
una
conducta determinada para obtener algo externo).

-
Ejercicios voluntarios.
Corregir
errores
de
carcter
general.
-
Conocer los valores y habilidades de
cada alumno.
relajacin
Proporcionar feedback positivo:

del
juicio
crtico
empleo
de
la
alabanza.
-
Estimular
la
creatividad:
planteamientos divergentes, actividades perfectivas

y tcnicas creativas.
18
3. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Son aquellas estrategias que buscan atraer la atencin de
los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear
una apropiada situacin motivacional de inicio.
Los tipos de actividad focal introductoria ms efectivos
que pueden utilizarse son aquellos que:
Presentan situaciones sorprendentes
Incongruentes
O
discrepantes
con
los
conocimientos
previos
de
los
alumnos.
DISCUSIONES GUIADAS
ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIN PREVIA.
Es
una
reflexionar
estrategia
y
compartir
que
permite
los
los
alumnos
conocimientos
previos
activar,
sobre
un
tema determinado.
"ESTRATEGIAS
PREVIOS,
PARA
PARA
ACTIVAR
GENERAR
USAR
EXPECTATIVAS
LOS
CONOCIMIENTOS
APROPIADAS
EN
LOS
ALUMNOS".
La actividad focal introductoria.
Las discusiones guiadas.
La actividad generadora de informacin previa.
Las funciones centrales de esta estrategia son:
Plantear
situaciones
que
activan
los
conocimientos
previos de los alumnos.

Servir
como
focos
de
atencin
como
referentes
para
discusiones posteriores en la secuencia didctica.

Influir de manera poderosa en la atencin y motivacin de
los alumnos.
19
Puntos centrales que deben considerarse en la planeacin

y aplicacin de una discusin:
Tener claros los objetivos de la discusin y hacia donde
se le quiere conducir.
Introducir
la
temtica
central
del
nuevo
contenido
de
aprendizaje y solicitar a los alumnos que expongan lo que

saben de esta.
Elaborar preguntas abiertas.
El docente aparte de conducir, tambin deber participar
en la discusin y modelar la forma de hacer preguntas y dar
respuestas.
"LLUVIA DE IDEAS ".

Introducir la temtica central de inters.
Solicitar a los alumnos que anoten ideas que conozcan
sobre dicha temtica.
Pedir a los alumnos, que presenten sus listas de ideas o
conceptos relacionados ante el grupo.
Discutir la informacin recabada.
Recuperar las ideas y origine una discusin breve.
Actividades:
OBJETIVOS O INTENCIONES COMO ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.
Los objetivos o intenciones son enunciados que describen
con
claridad
las
actividades
de
aprendizaje
los
efectos
esperados, que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los

alumnos. Deben planificarse, Concretarse
y aclararse con un
mnimo rigor.
"ESTRATEGIAS
PREVIOS,
PARA
PARA
ACTIVAR
GENERAR
USAR
EXPECTATIVAS
LOS
CONOCIMIENTOS
APROPIADAS
EN
LOS
ALUMNOS".
Asheley Marianne Castillo.
Usarlos
como
elementos
orientadores
aprendizaje.
20
del
proceso
de
Generar expectativas apropiadas en los alumnos y hacer lo

que se va a aprender y evaluar adquiera sentido.
Permitir a los alumnos que fomenten un criterio sobre lo
que se esperara de ellos.
Mejora considerablemente el aprendizaje intencional.
Funciones:
Recomendaciones:
Cercirese de que son formulados con claridad, sealando
la actividad, los contenidos y los criterios de evaluacin.
FORMATO ESTRATEGIA DIDCTICA
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
LLUVIA DE IDEA
GRADO AL QUE SE APLICA:
SEGUNDO GRADO DE
NMERO DE ALUMNOS:
TEMA:
TELESECUNDARIA
37 ALUMNOS.
CUENTOS CENTROAMERICANOS
OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA:
QUE
LOS ALUMNOS FORMULEN
INTERPRETACIONES, BASADAS EN EL CONTENIDO DEL CUENTO, MOTIVAR

A PARTICIPAR FOMENTANDO
EL HBITO LECTURA Y ESCRITURA.
MOMENTO DE LA CLASE EN QUE SE EMPLEAR: EN LA MATERIA DE

ESPAOL
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: PROMOVER QUE LO ALUMNOS DEN SU
OPININ, ANOTE IDEAS Y SUGERENCIAS Y PLANTEEN DUDAS.
TIEMPO: 25 MINUTOS.
MATERIAL: CUENTO, LIBRETA, LPIZ, BORRADOR,
OBSERVACIONES:
21
RECOMENDACIONES:
a) Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una
situacin o un problema.
b) La participacin de los estudiantes puede ser oral o
escrita (se debe delimitar el nmero de
intervenciones).
c) Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni
en su fundamento.
d) Todas las ideas expresadas son vlidas.
e) El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no
ms de 15 minutos.
f) Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrn
las ideas expuestas y promover
un ambiente de respeto, creatividad y relajacin.
g) Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con
la pregunta central.
h) Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores
grficos.
i) Despus de haber indagado en las ideas previas de los
participantes, es conveniente realizar
una sntesis escrita de lo planteado.
La tcnica clsica de la lluvia de ideas (brainstorming en
ingls) permite:
ndagar conocimientos previos.
Favorecer la recuperaci n de informaci n.
Favorecer la creaci n de nuevo conocimiento.
Aclarar concepciones errneas.
Resolver problemas.
Desarrollar la creatividad.
Obtener conclusiones grupales.
Propiciar una alta participaci n de los alumnos.
DIAGRAMA DE PREGUNTAS -GUAS M S COMUNES

Qu son?
Las preguntas literales (Garca, 2001) hacen referencia a
ideas, datos y conceptos que aparecen
Directamente expresados en un libro, un captulo, un artculo
o algn otro documento.
Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas
importantes expresadas en
el texto.
.Cmo se plantean?
a) Se identifican las ideas y los detalles importantes
expresados en el texto.
b) Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los
22
pronombres interrogativos:
Qu, cmo, cundo, dnde.
c) Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica,
muestra, define, etctera.
d) Es posible que las formulen los profesores, o bien, se
solicita a los estudiantes que las planteen.
Para qu se utilizan?
Las preguntas literales permiten:
dentificar las ideas principales de un te to.
dentificar detalles.
Cuestionar conceptos.
LA LLEGADA DE LOS OTIS AL CASTILLO DE CANTERVILLE
COMO EL CASTILLO DE CANTERVILLE DISTA SIETE MILLAS DE ASCOT,
LA ESTACIN MS PRXIMA, EL SEOR OTIS HABA TELEGRAFIADO
PIDIENDO UN COCHE PARA LA LLEGADA, AL CUAL SUBIERON TODOS Y
PART ERON EN MED O DE LA MAYOR ALEGRA
SIN EMBARGO, AL ENTRAR EN LA AVENIDA DE CANTERVILLE, DENSOS
NUBARRONES CUBRIERON REPENTINAMENTE EL CIELO, UNA EXTRAA
QUIETUD INVADI LA ATMSFERA, UNA BANDADA DE CORNEJAS CRUZ
RAUDA SOBRE SUS CABEZAS Y, ANTES DE QUE LLEGARAN AL CASTILLO,
HABAN CADO GRUESAS GOTAS DE LLUVIAS.
DE PIE, SOBRE LOS PELDAOS, LOS ESPERABA UNA ANCIANA
PULCRAMENTE VESTIDA DE SEDA NEGRA, CON COFA Y DELANTAL
BLANCOS. ERA LA SEORA UMNEY, EL AL MA DE LLAVES... HIZO A
TODOS UNA PROFUNDA REVERENCIA Y, CON CEREMONIAS DE UNA POCA
LEJANA, DIJO:
LOS SEORES SEAN BIENVENIDOS AL CASTILLO DE CANTERVILLE.
ESTE COMPORTAMIENTO DE LA NATURALEZA, LES RECUERDA ALGN
RELATO DE TERROR O ALGUNA PELCULA?
EN QU OTRO MOMENTO DE LA NOVELA LO SINIESTROS DEL
AMBIENTE ANUNCIA LA PRESENCIA DEL FANTASMA?
POR QU CREEN USTEDES QUE LA SEORA UMNEY RECIBE A LOS
OT S CON CEREMON AS DE UNA POCA LEJANA?
LA OTIS AL FIN ESTN INSTALADOS EN SU CASTILLO. DESCRIBEN
SUS HABITACIONES. EN QU MOMENTO SUCEDEN LOS HECHOS NARRADOS,
ES DECIR, CUNDO LLEGAN LOS OTIS A INGLATERRA?
Qu son?
Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se
refieren a los significados, las implicaciones
y los propios intereses despertados.
23
Cmo se realizan?
a) Se elige un tema, un experimento o una situacin.
b) El profesor formula preguntas exploratorias, o tambin es
posible solicitar a los estudiantes
que las formulen.
Pueden iniciarse as:
Qu significa...?
Cmo se relaciona con...?
Qu sucede si yo cambio...?
Que ms se requiere aprender sobre...?
Qu argumentos te convencen ms acerca de...?
c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y
detalles expresados en una lectura;
Sin embargo, la esencia de esta estrategia es que las
respuestas no aparecen directamente
en el texto, por lo que es necesaria una elaboracin personal
del estudiante.
d) La utilizacin de un esquema es opcional.
Para qu se utilizan?
Las preguntas exploratorias
Permiten:
Descubrir los propios pensamientos o inquietudes.

Desarrollar el anlisis, adems del razonamiento cr tico
creativo.
TRANSMITIENDO EN VIVO
LA RADIO Y LA TELEVISIN SON LOS MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA
DE MAYOR ALCANCE. A TRAVS DE ELLOS SE LLEGA A CASI TODOS LOS
RINCONES DEL MUNDO Y MUCHA GENTE TIENE ACCESO A LA INFORMACIN
Y A LAS PROPUESTAS DE
ENTRETENIMIENTO QUE OFRECEN ESTOS
MEDIOS.
ALGUNO DE USTEDES ESCUCHA RADIO?
EN SUS FAMILIA ESCUCHA RADIO?
TODOS VEN LA TELEVISIN?
QU PROGRAMAS DE RADIO Y TELEVISIN PREFIEREN USTEDES?
Y SUS PADRES O ABUELOS?
24
EN QU MOMENTO DEL DA SE ESCUCHA RADIO EN SU CASA?
QU SIGNIFICA SQA?
Es el nombre de una estrategia (Ogle, 1986) que permite

motivar al estudio; primero, indagando
en los conocimientos previos que posee el estudiante, para
despus, cuestionarse acerca
de lo que desea aprender y, finalmente, para verificar lo que
ha aprendido.
Cmo se realiza?
a) Se presenta un tema, un texto o una situacin y
posteriormente se solicita a los estudiantes
Que determinen lo que saben acerca del tema.
b) Los alumnos tendrn que responder con base en las
siguientes afirmaciones:
Lo que s: Son los organizadores previos; es la informacin
que el alumno conoce.
Lo que quiero saber: Son las dudas o incgnitas que se tienen
sobre el tema.
Lo que aprend: Permite verificar el aprendizaje significativo
alcanzado.
c) El ltimo aspecto (lo que aprend) se debe responder al
finalizar el proceso de enseanza y
Aprendizaje, en la etapa de evaluacin.
d) Se pueden organizar las respuestas en un organizador
grfico; sin embargo, tradicionalmente
se utiliza una tabla de tres columnas.
Para qu se utiliza?
La estrategia sqa permite:
Que los alumnos identifiquen las relaciones entre los

conocimientos que ya poseen y los que Van a adquirir.
25
Plantear preguntas a partir de un te to, un tema o una

situacin presentados por el profesor.
La generaci n de motivos que dirijan la acci n de aprender.
TEORIA CONTRUTIVISTA SOCIAL VIGOSTKY
LO QU SE LO QU QUIERO SABER LO QU APREND
LA CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS, LOS INSTRUMENTOS PARA EL
DESARROLLO COGNITIVO Y LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.
ES CIERTO QU LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER POR SI
SOLO?
EL ESTUDIANTE APRENDE MS EFICAZMENTE CUANDO LO HACE EN FORMA
COOPERATIVA?
CADA ESTUDIANTE ES CAPAZ DE APRENDER UNA SERIE DE ASPECTOS QUE
TIENEN QUE VER CON SU NIVEL DE DESARROLLO, PERO EXISTEN OTROS
FUERA DE SU ALCANCE QUE PUEDEN SER ASIMILADOS CON AYUDA DE UN
ADULTO O DE IGUALES MS AVENTAJADOS.
VYGOTSKY PROPONE TAMBIN LA IDEA DE LA DOBLE FORMACIN, AL
DEFENDER DE TODA FUNCIN COGNITIVA APARECE PRIMERO EN EL PLANO
INTERPERSONAL Y POSTERIORMENTE SE RECONSTRUYE EN EL PLANO
INTERPERSONAL, ES DECIR SE APRENDE INTERACCIN CON LOS DEMS Y
SE PRODUCE EL DESARROLLO CUANDO INTERNAMENTE SE CONTROLA EL
PROCESO.
26
DIAGRAMA R ADIAL
27
28
29
DIAGRAMA DE EFECTO Y CAUSA
30
DIAGRAMA DE FLUJO
31
32
33
CUADRO SINPTICO
34
CUADRO COMPARATIVO
35
MATRIZ DE INDUCCIN
36
MAPA SEMNTICO
El Mapa Semntico expresa en forma grfica la estructura
categrica
relacin
de
de
una
informacin
ideas,
conceptos
o
o
contenido
palabras
travs
de
fundamentales
la
que
integran un concepto mayor y que lo definen y explican; adems

permite el incremento del procesamiento cognitivo, asimismo,
ayuda
los
alumnos
comprender
estructura
de
un
conocimiento en funcin de sus componentes y las relaciones

existentes entre ellos.
37
MAPA COGNITIVO TIPO SOL

El mapa cognitivo tipo sol hace posible la representacin
de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y
sus relaciones, enmarcando stos en un esquema o diagrama; es
semejante a la figura
organizar
un
aprendizaje
diferenciar,
agrupar
sobre
del sol que sirve para

tema.
Nos
actividades
comparar,
organizar
auxilian
una
gran
38
especficas
clasificar,
introducir
enfocar
u
el
permite
categorizar,
secuenciar,
serie
de
conocimientos.
MAPA COGNITIVO DE TELARAA

Esquema en forma de tela de araa donde se clasifica la
informacin de temas o subtemas.1. El nombre del tema se anota
en el centro. 2. Alrededor del centro los subtemas sobre las
lneas que salen de l. 3. En torno a las lneas se anotan las
caractersticas sobre lneas curvas o punteadas, que semejan
telaraas.
ASPECTOS EN
QUE ESTA
ORGANIZADO
EL CAMPO
FORMATIVO:
EXPRESION Y
APRECIACION
39
MAPA DE ASPECTOS COMUNES

Diagrama similar al conjunto AB, donde se desea encontrar
los aspectos o elementos comunes entre 2 temas o conjuntos. 1.
En
el
conjunto
se
anota
el
primer
tema
sus
caractersticas. 2. En el conjunto B se hace lo mismo. 3. En

la interseccin se colocan los elementos comunes o semejantes
que existen entre ambos. 4. Los elementos que quedan fuera son
las diferencias.
40
MAPA DE CICLOS
Diagrama
donde
se
anota
la
informacin
en
orden
cronolgico o por secuencias a travs de crculos y flechas

que llevan seriacin continua o peridica. 1. En el crculo
superior se anota el inicio del ciclo. 2. En los subsiguientes
se registran las etapas que completan el ciclo.
41
MAPA DE SECUENCIAS
ESQUEMA
O DIAGRAMA QUE SIMULA UNA CADENA CONTINA DE TEMAS CON SECUENCIAS
CRONOLGICA.
1. E N
EL PRIMER CRCULO SE ANOTA EL TTULO DEL TEMA.
2. EN
LOS SIGUIENTES CRCULOS SE COLOCAN LOS PASOS O ETAPAS QUE SE REQUIEREN PARA
LLEGAR A UNA SOLUCIN.
42
METODOLOGAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS
ESTRATEGIA 1: TPICO GENERATIVO
Asignatura: HISTORIA I
Docentes: AZUCENA CARRILLO PERALTA
Fecha: 25 de AGOSTO DEL 2016
Grupo: 2. A
TPICO
COMPETENCIA
GENERATIVO
INTERDISCIPLINA
RIEDAD
RELACIN CON
OTRAS REAS DE
CONOCIMIENTO
PREGUNTA
GUA
DE
Conoce
LA
SECUENCIA.
Cules
las
fueron
principales
causas
de
expansin
del
expansin
de
Geografa.
Europa
partir
la
de
los
de
mbitos
anlisis:
poltico,
econmico,
cultural
la expansin de
social.
Ubica
Europa?
hechos,
procesos
periodos,
como
sucesin.
as
su
Adems
identifica
cambios
permanencia
43
as
de
grado,
historia
diferenciacin
mbitos
tercer
de
de
los
Espaol
proceso
de
proceso
del
de
Cmo estn
cuatro
causas
la
Europa?
organizados
las
de
Mxico.
como
causas
consecuencias
ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
-
Ubicar en un planisferio los principales viajes de
exploracin las regiones que entraron en contacto con la

expansin de Europa.
-
Sealar algunos cambios a partir del intercambio
de especies animales y vegetales.

-
Leer
breves
narraciones
sobre
la
conquista
de
Europa y hacer comentarios sobre las mismas
ESTRATEGIA 2: SIMULACIN
Asignatura: FORMACION CIVICA Y ETICA
Grupo: 2. A
TEMA: LA CONVIVENCIA Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Eres amigo de norma, entonces a ella y a otros compaeros
les cae mal Sofa. Dicen que no participa en las clases y que
siempre
presume
billetes.
celular
Hace
que
incluidos t
que
unos
tiene
tiene
mucho
dinero.
das
Jorge
lleg
cmara
de
video.
la
Jorge
La
apodan
escuela
y
los
doa
con
un
amigos
se estn organizando para jugarle una broma a
Sofa: planean que se tropiece con alguien en el patio de la

escuela,
mientras
alguien
graba
su
cada,
este
video
lo
piensan usar para burlarse de ella.

Tu como eres amiga de Norma y a ti tambin te cae mal
Sof a qu
har as? Por qu ?
44
ESTRATEGIA 3: ESTUDIO DE CASO

Asignatura: CIENCIAS II
Grupo: 2. A
TEMA: LA RESPIRACIN
OXGENO PARA OBTENER ENERGA?
Los seres vivos requieren energa para realizar todas sus
funciones.
Tus
clulas
usan
el
oxgeno
para
descomponer
azcares y obtener energa; en este proceso se originan, como

productos de desecho, dixido de carbono y agua.
A
esta
forma
de
obtener
energa
se
le
conoce
como
respiracin aerobia. La mayor parte de la energa que usas en

tu cuerpo se obtiene de esa manera. El oxgeno que se obtiene
del
aire
entra
los
pulmones
de
ah
pasa
al
sistema
circulatorio, que lo lleva a todas las clulas de tu cuerpo.

Algo parecido ocurre con los azcares que ingieres, ya que
desde el sistema digestivo los nutrientes de los alimentos
pasan al sistema circulatorio, para llegar a las clulas de tu
cuerpo. Tu alimentacin debe ser rica en carbohidratos cuando
tienes una actividad fsica intensa. Cuando ests estudiando o
haciendo la tarea, la demanda de energa es menor, es decir,
necesitas
respiracin
consumir
celular
menos
aumenta
carbohidratos.
cuando
la
El
ritmo
actividad
de
la
fsica
se
incrementa, por lo tanto, no es lo mismo caminar que correr.

Al estar en reposo o comiendo, el ritmo de la respiracin es
lenta, porque las clulas requieren menor cantidad de oxgeno.
45
DESPUS DE ANALIZAR LA INFORMACIN CONTESTA:

a) Qu funcin tiene el oxgeno en la produccin de
energa?
b) Qu pasara con la produccin de energa sin una
alimentacin adecuada?
c) A mayor cantidad de ejercicio realizado:
I. Cunto oxgeno se requiere?
II. Cmo debe ser el consumo de carbohidratos?
ESTRATEGIA 4: APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS
Asignatura: CIENCIAS II
TEMA. CMO PODEMOS CUIDAR NUESTRO PAS?
Cerca
alrededores
de
tu
hay
comunidad
algunas
hay
un
montaas
pequeo
y
lago
cerros.
En
en
sus
ellos
hay
bosques de pinos y matorrales, donde habitan animales diversos

como venados cola blanca, guajolotes silvestres y conejos. En
el lago hay carpas y patos. Tu familia tiene un terreno en la
regin y quiere realizar actividades productivas en l. Qu
actividades podran desarrollar en su terreno para aprovechar
los recursos, sin daar los ecosistemas?
1.
Elabora
en
tu
cuaderno
una
lista
de
los
recursos
naturales que utilizas en tu vida cotidiana y escribe para qu

los empleamos.
2.
Describe
cinco
actividades
desarrollarse en los terrenos de tu

3.
productivas
que
pueden
regin.
Identifica los recursos que se aprovechan en cada
actividad.
4.
Propongan actividades para el cuidado del medio ambiente
5. Describe cada actividad que propones realizar en tu regin

para aprovechar
los recursos sin alterar el ecosistema.
6. Argumenta tu seleccin.
46
Realicen lo que se pide:

1. Comenten las actividades propuestas por cada uno de
ustedes.
2.
permitan
Identifiquen
aprovechar
aquellas
los
actividades
recursos
naturales
propuestas
sin
que
daar
el
alterar
el
ecosistema.
3.
Identifiquen
aquellas
ecosistema.
47
que
pueden
ESTRATEGIA 5: APRENDIZAJE EN SITU

Asignatura: MATEMTICAS
Grupo: 2. A
TEMA: ECUACIONES DE PRIMER GRADO
ACTIVIDADES DEL DOCENTE
ACTIVIDADES
DEL
ESTUDIANTE
-
Da lectura al
tema a estudiar
consisten
cules son los datos conocidos

Explica en qu y
las
identifican
ecuaciones
cul
es
la
que
de resuelve el problema.
primer grado
operacin
Escucha lee y
Resuelve aprende
operaciones y da ejemplos
-
Aplica problemas
para su resolucin
-
ecuacin
Sugiere
que que
Interpretar la
como
sintetiza
una
expresin
las
relaciones
trabajen todas las actividades entre los datos y la cantidad

organizados en parejas.
-
Evala
desconocida del problema.

lo
aprendido
Se organiza para
trabajar en parejas.
estructura
analiza
del
problema
la
(los
datos y la forma en que estn

relacionados) para
Identificar
cmo
est
igualdad.
48
conformada
una
Resuelve
problemas
ESTRATEGIA 6: APRENDIZAJE BASADO EN TIC.

Asignatura: ESPAOL
Grupo: 2. A
TEMA: CAMBIA EL ROSTRO, LAS DOS CARAS DE LA MONEDA
La actividad
lo
aprendido
consecuencias
de esta secuencia es investigar y exponer
sobre
y
el
formas
tema
de
del
alcoholismo:
prevencin.
Para
sus
ello,
causas,
buscars,
seleccionaras y registrars informacin de distintos textos en

notas y resmenes, para integrar en una monografa. Al final,
expondrs los puntos ms relevantes de tu investigacin ante
el grupo.
ACTIVIDADES
Lectura
Temas
de
RECURSOS TECNOLGICOS
resolucin
reflexin:
uso
de
Video sobre alcoholismo
de juvenil.
ttulos y subttulos.
Lectura
buscan
comentario de internet
canciones
en
Canciones:
Tu
art culo informativo Y t a recuerdo y yo y Bar Tacuba.

tomas?
Pienso,
luego...
existo!
Investigar
temas
que
tengan relacin. En internet
.
Bsqueda de informaci n
sobre el tema elegido.
Escritura
de
borrador
de monograf a. Procesador de
Elaboracin de resmenes textos: dar formato de ttulos

49
y un esquema.
subttulos
en
una
monografa.
Escritura
de monografa
de
borrador
Captura de los productos

de la secuencia
50
ANEXOS: LECTURAS COMPLEMENTARIAS

a.
Qu es la pedagoga?
Haremos una reflexin acerca de la pedagoga, que permite a

los
docentes
prcticas
hacer
una
pedaggicas.
preguntando
como
lectura
Como
ejercemos
interpretacin
docentes
nuestra
siempre
labor
de
nos
sus
estamos
pedaggica
pero
sabemos realmente qu es la pedagoga; creo que este es uno de

los
mayores
interrogantes
que
tienen
la
mayora
de
los
educadores; en la actualidad; nos enfocaremos entonces que la

pedagog a es el conjunto de los saberes que estn orientados
hacia la educacin, entendida como un fenmeno que pertenece
intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla de
manera social. La pedagoga, por lo tanto, es una
aplicada
con
caractersticas
psicosociales
que
ciencia
tiene
la
nio,
la
educaci n como principal inter s de estudio.

La
pedagoga
nia/estudiantes
participacin
familia
general,
masivos
en
del
otras
as
de
se
como
ocupa
de
todos
sus
centro
docente
instituciones
grupos,
comunicacin.
la
formacin
aspectos,
como
la
incluyendo
factor
culturales
colectivos,
Siendo
del
esencial,
la
sociales
en
individuos
Pedagoga
la
una
medios
ciencia
dedicada al estudio de la educacin, su importancia radica en

los aportes que puede realizar
a la mejora en ese mbito;
indicando la manera ms eficaz, de qu ensear, cmo ensear y

cundo hacerlo.
Es importante destacar que la pedagoga se nutre de los
aportes
de
diversas
ciencias
disciplinas,
como
la
antropologa, la psicologa, la filosofa, la medicina y la

51
sociologa. De todas formas, cabe destacar que hay autores que

sostienen que la pedagoga no es una ciencia, sino que es un
arte o un tipo de conocimiento.
Muchos
han
sido
los
pedagogos
que
lo
largo
de
la
historia han planteado sus teoras acerca de la educacin, no

obstante, entre todos ellos destacan figuras como la de Paulo
Freire. Este fue un educador de origen brasileo que se ha
convertido en un referente dentro de esta citada ciencia. En
concreto,
estableci
una
serie
de
veinte
mximas
fundamentales en el mbito de la Pedagoga bajo su punto de

vista.
Nos
estamos
refiriendo,
por
ejemplo,
que
ensear
exige siempre saber escuchar, que todos siempre aprendemos, o

que estudiar no es un proceso mediante el cual se consumen
ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas
ideas.
Por lo cual nos llev a conocer diversos autores, como
estos conceptualizan a la pedagoga en la educacin, como sus
aportaciones nos llevan a mejorar nuestra prctica docente.
En
La
Pedagog a
de
la
Autonom a
del
autor
Paulo
Freire, el autor nos invita a reflexionar crticamente

torno a su pensamiento
y al quehacer pedaggico del cual
tambin somos parte. A partir de tres

hace
que surgen
docencia
sin
autor nos
planteamientos que l
de su refle i n
discencia
conocimiento ,
en
tales como; No ha
Ensear
no
es
transferir
Ensear es una especificidad humana el
ayuda e incentiva
a reflexionar y cuestionarnos
nuestro propio quehacer como docentes; por lo cual considero

que
nuestra
labor
como
el
espacio
que
creamos
en
nuestro
quehacer como docente es fundamental, es el ambiente al igual

que
su
hogar
educando
donde
provee
desarrollar
experiencias
sus
que
capacidades,
ayudaran
al
habilidades
destrezas, que lo formaran como persona y ser nico.

Segn
el
autor:
saber
ensear
no
es
transferir
conocimientos si no crear las posibilidades para su propia

producci n
construcci n
su
pensamiento
es
la
bsqueda
permanente y constante de coherencia con el pensamiento, nos

52
lleva a una modificacin, a construir una sociedad de iguales

y democrtica. Dentro de mi prctica pedagoga considero el
ambiente.
ambiente
Construccin
abierto
herramientas
para
colectiva
democrtico
formar
de
en
sujetos
la
conocimientos,
cual
crticos
en
desarrolla
un
las
pensantes.
Es
decir su eje fundamental es la transformacin profunda y la

inclusin social. La Inclusin social es la toma de conciencia
de la realidad que lo rodea. los seres humanos leemos la
realidad desde que nacemos Si leemos la realidad por el mero
hecho de vivir entonces para qu es necesaria la educacin
escolar. La vida es una lectura, si
se
logra
en
el
nio
una
la docente parte de ella,
reconstruccin
de
su
vida
se
convierten en seres crticos.

Segn Elosa Vasco, la pedagoga es el saber propio del
docente que est relacionado con preguntas como: Qu ensea?
A quines ensea? Para qu ensea? y cmo se ensea? El
saber docente tiene que ver con la enseanza y esta con la
interaccin
entre
sujetos
que
tienen
el
propsito
de
desarrollar la construccin del conocimiento.

Segn Antanas Mockus (1989) la pedagoga es una actividad
comunicativa reglada por unos principios de racionalidad donde
el propsito es obtener un consenso y el fundamento es la
intervencin de juegos lingsticos de diferente procedencia.
Carlos Eduardo Vasco define la pedagoga como el saber terico
practico
generado
por
los
pedagogos
en
el
proceso
de
hermen utica
La
convertirla en praxis pedaggica.

Rafael
Fl rez
(1998)
desde
su
visi n
pedagoga es una disciplina social con tres rangos esenciales:

Un
objeto
de
carcter
antropolgico,
una
direccionalidad
teolgica y una orientacin metodolgica en la orientacin de

los procesos educativos. Y desde la teor a cr tica de Girou
plantea la pedagog a como una praxis poltica, tica, as
como una construccin condicionada social e histricamente, no
se debe limitar su campo de accin a las aulas sino que debe
estar
comprometido
en
la
produccin
significado.
53
construccin
de
La
pedagoga
es
pues
el
fundamento
de
la
prctica
pedaggica, en ella se expresa un saber sobre la enseanza y

en ese sentido no todo maestro es pedagogo sino aquel que da
razones de su oficio, que construye su identidad articulando
su quehacer a la pedagoga, que conoce su historia y por tanto
se apropia de conceptos, mtodos, nociones, modelos, pero que
tambin aplica y experimenta para aportar a la pedagoga que
es su saber propio. De all que no basta saber las disciplinas
sino que es preciso preguntarse por su aptitud para propsitos
de formaci n
ensea
de instrucci n. El docente debe saber lo que
tambi n c mo ensearlo.
No obstante, junto a dicha figura habra que destacar la

de
otros
teoras
muchos
y
compaeros
visiones
acerca
que
de
como
esta
han
ciencia
expuesto
basada
sus
en
la
educacin. Este sera el caso de Robert Gagn, Jrgen Habermas

o Ivn Petrovich Pavlov.
La pedagoga puede ser categorizada de acuerdo a diversos
criterios. Suele hablarse de la pedagoga general (vinculada a
aquello ms amplio dentro del mbito de la educacin) o de
pedagogas especficas (desarrolladas en distintas estructuras
de
conocimiento
segn
los
acontecimientos
percibidos
lo
largo de la historia).
Por lo tanto; la Pedagoga
como
objeto
de
estudio
la
es la disciplina que tiene
educacin
con
la
intencin
de
organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos

a
partir
del
extensin,
Orienta
pilares
la
las
de
de
ciudadano
Pedagoga
acciones
como:
aportaciones
procesos
tipo
es
el
educativas
que
se
mtodo
y
de
quiere
para
mtodos,
posturas
pensamiento,
enseanza-aprendizaje.
De
la
formacin,
principios,
de
formar.
enseanza.
basada
prcticas,
un
presentes
modo
Por
en
tcnicas,
en
genrico,
los
el
objetivo de la Pedagoga es planificar, analizar, desarrollar

y
evaluar
procesos
de
enseanza
aprendizaje.
Pretende
mejorar la realidad educativa en diferentes mbitos: familiar,

escolar, social y laboral.
54
La
pedagoga
es
el
desarrollo
del
pensamiento,
las
habilidades y los valores de los alumnos en funcin del tipo

de pensamiento que poseen en funcin de su edad. Se incluye el
aprendizaje
del
tambin
inteligencia
la
conocimiento
cientfico
emocional.
La
intelectual,
pedagoga
se
puede
dividir en tres fases: afectiva, cognitiva y expresiva. Como

docente debo estar bien preparado en relacin a sumir roles,
para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y
ello
implica
no
slo
la
responsabilidad
de
transmitir
conocimientos bsicos para el preescolar o en diversos niveles

educativos,
nios
sino
tambin
alumnos
su
el
compromiso
autonoma,
de
afianzar
independencia,
en
los
valores
actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus

potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar
decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
QU ES LA DIDCTICA?
CONCEPTO: Es la rama dentro de la Pedagoga que se
especializa
en
destinados
pedaggicas.
formas
las
plasmar
Se
ocupa
efectivas
profesores
tcnicas
pueden
conocimientos.
las
mtodos
pautas
especialmente
satisfactorias
transmitir
Dentro
de
la
de
el
de
enseanza
las
teoras
estudio
en
los
educacin,
las
de
que
alumnos
la
las
los
los
didctica
resulta ser una herramienta esencial porque justamente

aporta herramientas a los educadores para que enfrentes
el
proceso
de
enseanza
con
una
mayor
seguridad
garanta que saldr bien y que se podrn cumplir los

propsitos planteados.
La Didctica en un aula es un mtodo el
cual
nos
lleva
un
mejor
aprendizaje
de
nuestros
alumnos, busca un sujeto con formacin integral, capaz de

responder a las demandas sociales de nuestra actualidad.
Este proceso de aprendizaje
serie
de
factores
est influenciado por una
culturales,
55
polticos
econmicos
sociales
que
hacen
que
este
sea
mucho
mejor
para
la
educacin en general, se investigue una nueva alternativa

donde los alumnos busquen estrategias de aprendizaje y se
logra
que
sean
responsable,
sujetos
solidarios
investigadores,
crticos,
humanos
toma
en
su
de
decisiones da a da, buscando una mejor educacin en

cuanto equidad y calidad dentro de las aulas de clase.
La formacin de un docente y de cmo se
dirige
orienta
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje
incide en la calidad de educacin. Como podemos darnos

cuenta,
hoy
en
da
el
deterioro
de
la
educacin
en
relacin a la capacidad para incentivar un trabajo de

calidad,
que
responsabilidad
jugamos un
sea
es
creativo,
evidente.
productivo
Nosotros
como
con
docentes
papel importantsimo en el mejoramiento de
dicha educacin, que solo podr cambiar si rompemos con

los paradigmas que han bloqueado por siempre los procesos
didcticos del desarrollo educativo.
La
Didctica
estudia
es
la
interviene
aprendizaje
con
el
ciencia
en
el
fin
de
de
proceso
la
educacin
de
conseguir
que
enseanzala
formacin
intelectual del educando.

Juan
Ams
Comenio
(1592-1670),
con
su
libro
Didctica Magna, quien convirti la palabra didctica en

un trmino ms conocido. Este libro coloca al estudiante
como el centro del fenmeno educativo al cual todo tena
que concurrir: docentes, textos, aulas y mtodos etc. A
l se atribuye la creacin de la escuela popular a la que
todos sin distincin tienen acceso. En esta escuela se
implanta
el
m todo
aprender
haciendo
donde
es
el
estudiante el que crea su propio conocimiento, con la

experiencia antes que con la memoria de las palabras.
Comenio concibe la didctica como la t cnica de la
enseanza,
fue
un
gran
cr tico
enseanza de retenci n memor stica

asimilaci n
consciente
como
56
la
de
los
modelos
de
mecnica teoriza la
condicin
fundamental
para el aprendizaje, el profesor debe garantizar que el

estudiante no solo recuerde lo que l explica, sino que
reflexione
sobre
lo
que
debe
hacer,
por
esta
razn
existen para el docente dos elementos fundamentales a la

hora
de
ejercer
su
labor
son:
la
organizacin
que
significa que debe tener un mtodo y un instrumento para

llevar a cabo el proceso de enseanza y la conduccin,
que es guiar al estudiante para que el mismo asimile el
conocimiento,
esto
garantizar
que
dicho
proceso
se
establezca de forma coherente. El proceso de aprendizaje

del
estudiante
se
establece
en
tres
etapas:
la
comprensin, la asimilacin y la aplicacin estas etapas

van
relacionadas
con
el
concepto
del
principio
de
conformidad con la naturaleza, que se entiende como el

orden consciente de las cosas, como el ejemplo de un
huevo
que
forma
primero
sus
rganos
internos
as
sucesivamente etc..., empieza su ordenamiento de adentro

hacia fuera. El concepto de didctica, lo han definido
diferentes autores, desprendido conceptos como:
La didctica un conjunto de t cnicas a trav s de
las cuales se realiza la enseanza; para ello rene con
sentido prctico todas las conclusiones que llegan a la
ciencia de la educaci n.
La
Didctica
es
el
campo
del
conocimiento
de
investigaciones, de propuestas tericas y prcticas que

se centran sobre todo en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
La
Didctica
es
una
disciplina
refle ivo-
aplicativa que se ocupa de los procesos de formacin y

desarrollo
personal
en
contextos
intencionalmente
organizados.
La Didctica es la parte de la pedagog a que
estudia los procederes para conducir al educando a la
progresiva
hbitos as
adquisicin
de
conocimientos,
como la organizaci n del contenido.
57
tcnicas,
La
didctica
es
parte
de
la
pedagoga
que
se
interesa por el saber, se dedicada a la formacin dentro

de un contexto determinado por medio de la adquisicin de
conocimientos tericos y prcticos, contribuye al proceso
de
enseanza
aprendizaje,
instrumentos
travs
tericos-prcticos,
investigacin,
formacin
del
que
desarrollo
sirvan
desarrollo
para
de
la
integral
del
estudiante.
La Didctica es considerada como una transicin en
el espacio institucional y las situaciones formales de
enseanza y plantea el concepto de didctica dentro de un
proceso donde alguien aprende y alguien ensea, abierto a
una
gama
de
posibilidades
autoaprendizaje,
enseanza
como:
a
aprendizaje
distancia,
adulto,
aprendizaje
en
grupo, en contextos menos formales, etc. El objetivo es

profundizar,
partir
de
los
planteamientos
de
este
autor, en el concepto y la funcin de la didctica en el

proceso de enseanza y aprendizaje.
CONCLUSIN
Para concluir la Didctica es la ciencia
que estudia el proceso educativo, es decir, el proceso
ms
sistmico,
sobre
organizado
fundamentos
especializado,
tericos
adems
de
ser,
eficiente
por
que
personal
parte
se
ejecuta
profesional
importante
de
ese
proceso de construccin y acumulacin de saber, durante

el cual los actores no son siempre totalmente conscientes
de por qu y de cmo lo hacen, del proceso mismo por el
que conocen e intentan descifrar la realidad.
En este sentido se puede afirmar que la
transmisin convencional de conocimientos, basada en una
lgica formal explicativa, impide que en la enseanza se
postule
desarrolle
una
epistemologa
que
permita
la
aprehensin de la realidad, la cual implica, en su caso,

una
reestructuracin-construccin
del
objeto
de
conocimiento a travs de una lgica de descubrimiento,

58
que
articule
fenmenos
campos
que
se
disciplinarios
expresan
en
analice
diferentes
los
niveles
dimensiones de dicha realidad.
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN

Etimolgicamente,
pilar
proviene
de
la
palabra
latina
Pila. Se ha adoptado desde el siglo XVII, con el significado

de apoyo vertical en edificios cuyo sinnimo ms comn es
columna
La educacin o utopa necesaria
Se
basa
respetar
en
los
la
esperanza
derechos
de
humanos,
un
mundo
practicar
mejor,
el
capaz
de
entendimiento
mutuo y hacer el progreso del conocimiento un instrumento de

promocin del gnero, no de discriminacin
Origen:
La
UNESCO,
seleccionados
reflexionar
al
por
sobre
solicitar
diversos
el
futuro
un
grupo
gobiernos
de
la
de
pensadores
nacionales,
educacin
sobre
para
la
educacin del futuro, encarg la coordinacin del trabajo a un

ex ministro francs de economa y finanzas (1982-1984) Jacques
Delors presidente de la comisin de la comunidad europea de
1985 a 1992.
Delors, asume la educacin como un instrumento necesario
para el progreso de la humanidad, sealando a los nios y
adolescentes como prioridad, revalorizando los aspectos ticos
y culturales, sealando la idea de educacin permanente para
dirigirse a una sociedad cognoscitiva.
Para que la educacin se adapte a este mundo en constante
cambio, con las exigencias que eso lleva consigo, tiene que
tener
como
estructura
los
que
59
se
llamaran
pilares
del
conocimiento, los cuales, uno sin el otro, no constituyen una

base slida para la educacin.
Uno
de
estos
pilares
aprendizaje,
es
aprender
conocer, el cual se plantea como el camino de la vida del ser

humano, el cual es la enseanza para conocer la vida en s, el
mundo y todo lo que lo constituye, para saber dnde es que
estamos,
vivimos,
para
hacerlo
lo
ms
confortablemente
posible, dignamente. Para descubrir y explotar los potenciales

de cada uno, ya sea profesional y/o individual, como tambin
social.
Otro de los pilares, que si no, no se vive le primeros,
no se puede vivir el segundo, es decir, que si no se aprende a
conocer,
imposible
consecuencia
directa
ser
del
aprender
conocimiento
hacer,
y
que
es
pensamiento,
de
la
la
meta de cada uno: la formacin profesional.

Sin
embargo,
no
es
tan
solo
eso,
la
formacin
profesional, si no tambin ms concreta y generalmente, la

capacidad de poder resolver un sinfn de problemas, de hacer
frente a una amplia gama de situaciones y no trabajar solo uno
en algo, sino el trabajo en equipo, ya que el ser humano es un
ser social.
Aprender a vivir juntos, a vivir con los dems es el
siguiente aprendizaje, que es una de las principales bases de
la educacin de hoy y el futuro. Se trata de saber convivir en
todo mbito con personas de otras razas, etnias, el otro pero
para hacer esto posible sin tener un ambiente de conflicto y
diferencias, lo primordial es la equidad e igualdad en cuanto
a
cantidad
de
personas
de
un
grupo
social
proyecciones
comunes. Para esto, es necesario conocer al otro. Y esto se

logra solo conocindose uno antes, teniendo claro quin es uno
en la vida, cuan en su misin, su meta, su fin, y recin ay
puede comprender con la mente abierta quien es realmente el
que est a su lado. De esta manera, se avanzara en lo que es
prepararse en tratar conflictos respetando el pensamiento de
mi par.
60
El ltimo pilar, el que sin los otros tres no es nada, es

aprender a ser, que constituye el desarrollo global del ser
humano. Incluye el des
arrollo fsico, espiritual, profesional y sensitivo de la
persona, que si se saben trabajar, se llega a lo que una
pretende, una educacin verdadera, crearse un juicio crtico
personal, una persona individual, que puede valer por s misma
no dejando de lado a la sociedad, ya que ella se constituye de
seres humanos.
Para llegar a una educacin verdadera, que haga a una
persona llegar a su meta, su fin en la vida, es la unin de
una infinidad de cosas, educacin es el concepto global de lo
que es una persona, o de lo que quiere llegar a ser, solo que
depende de cada uno lograrlo. Y debe basarse en estos pilares,
ya que esta no solo consiste en aprender conocimientos, sino
tambin
pudiendo
implica
un
aprovechar
desarrollo
mejor
las
personal
del
posibilidades
alumno,
que
ofrece
as
la
vida, adquirir unos conocimientos para desarrollarse no solo

en el campo profesional, sino en los diferentes mbitos de la
vida,
tambin
individuos
implica
con
los
una
que
comprensin
convivimos,
hacia
desarrollo
el
resto
de
de
nuestra
propia autonoma opinin.

Cuatro pilares de la educacin
Objetivo
Vivir
alcanzar
con
dignidad,
desarrollar
sus
capacidades,
comunicarse con los dems, vivir mejor, vivir en equidad.

Aprender
a conocer
Aprender
Puede
aporta
conocer,
considerarse
el
impulso
que
y
comprender,
la
las
enseanza
bases
descubrir
bsica
que
tiene
analizar.
xito
permitirn
si
seguir
aprendiendo durante toda la vida.

Aprender a convivir
Fomentar las relaciones entre distinta cultura, etnias,
grupos sociales, religiones, etc. en un contexto de igualdad,
con objetivos y proyectos comunes. La educacin debe seguir
dos orientaciones: el descubrimiento del otro (conocerse a uno
61
mismo, y observar y aceptar las diferencias entre los dems) y

participar en proyectos comunes.
Aprender
a ser
La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada

persona:
esttico,
cuerpo,
mente,
inteligencia,
responsabilidad
sensibilidad,
espiritualidad.
sentido
Sealar
la
importancia de fomentar la imaginacin y creatividad tanto en

el nio como en el adulto. El objetivo de la escuela ser dar
todas las oportunidades de descubrir y experimentar.
Aprender a hacer
Poner en prctica los conocimientos tericos.
En los
pases en desarrollo an tiene una economa de subsistencia.

Los conocimientos tcnicos son los tradicionales. Se basan en
adquirir a la vez una calificacin social y una formacin
profesional.
La
gran
pregunta
esta
diferencia,
participar en la creacin del futuro de estos pases.
62
es
cmo
BIBLIOGRAFA
Estrategias
de
Aula
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Challenge
Based
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problemas; tecnolgico de monterrey.
63
ACERCA DE LOS AUTORES
Azucena Carrillo Peralta

Nace el 19 de octubre de 1974 en Comalcalco Tabasco.
Sus estudios bsicos los curso en su lugar de origen
Lic. En educacin media con la especialidad en ciencias
sociales. Por la normal superior. 1998.
Curs el diplomado motivaci n
liderazgo en el ao
1999.
El 14 junio de 1999, obtiene su plaza como docente de
educacin telesecundaria.
Durante su prctica docente ha atendido los tres grados de
educacin secundaria.
Imparti los cursos de TGA (talleres generales de
actualizacin) en agosto de 2010.
En el ao 2012 la comisionan como directora encargada de
la escuela telesecundaria 802 Sebastin lerdo de tejada,
ubicada en la comunidad de matamoros 1. Seccin, municipio de
ixtacomitan, Chiapas.
Ha participado en todos los cursos de formacin continua.
Ha sido gestora de las necesidades de la escuela donde
labora, obteniendo buenos resultados.
Actualmente estudia la maestra en educacin en la
universidad latinoamericana de Mxico.
64
Abel Efran Pimentel Morales
Nace el 14 de junio de 1975 en Tuxtla Gutirrez, Chiapas.

Siendo el tercer hijo.
Estudio la Escuela Primaria en la Emilio Rabasa
Estebanell de Ocozocoautla de Espinosa, Chiapas.
Estudio la Escuela Secundaria en Dr. Belisario Dom nguez
Palencia de Ocozocoautla de Espinosa, Chiapas.
Estudi el Bachillerato en el Instituto de Estudios
Superiores de Chiapas, con Terminacin como Tcnico en
Finanzas y Crdito Bancario. En Tuxtla
Gutirrez,
Chiapas.
Estudio en la Escuela Normal Superior de Chiapas en
Tuxtla Gutirrez, del ao 1996-2000.
En el 2002 trabaja en la Escuela Preparatoria 1 de
Ocozocoautla
de
Espinosa,
Chiapas,
como
Gestor
Administrativo y es encargado de los 2 centro de cmputos
de la Escuela y mantenimiento de las mismas.
En el 2009 obtiene la plaza como Docente de educacin
Telesecundaria. Durante este caminar como docente de
Telesecundaria, he atendido los 3 grados y ha fungido
como director encargado y con la responsabilidad de la
gestora de las necesidades de las Instituciones.
o Actualmente cursa la Maestra en Educacin en la
Universidad Latinoamericana de Mxico.
65
Laura Elena Garca Rivera
Nace el 29 de Febrero de 1976 en Tuxtla Gutirrez

Chiapas. Hija nica del matrimonio Garca Rivera.
Termin
su primaria en la escuela Emilio Rabasa
Estebanell de Ocozocoautla de Espinosa, Chiapas.
Estudi
la secundaria en la escuela Dr. Belisario
Dom nguez Palencia de Ocozocoautla de Espinosa, Chiapas.
Estudi el bachillerato en la escuela preparatoria de
Ocozocoautla
de Ocozocoautla de Espinosa, Chiapas.
Estudi la licenciatura en educacin preescolar en la
escuela normal de educadoras Bertha Von Glumer Y Le va,
en la ciudad de Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
Actualmente es maestrante de ciencias de la Educaci n
en
la
universidad
latinoamericana
de
M ico,
en
Ocozocoautla de Espinosa.
Actualizndose da con da en estudios y programas de su
nivel as como llevando cursos y diplomados programados
por la secretara de educacin y servicio profesional
docente, antes de la nueva reforma educativa.
Ha asistido a encuentros pedaggicos en Quetzaltenango,
Guatemala (2005), supervisiones y Jefaturas de sector
donde ha laborado,
Iniciando su labor docente de base en el 2002 en frontera
Comalapa, a lo largo de estos lados ha trabajado en los
municipios
de
Margarita,
Independencia,
Jiquipiles
Chiapas y actualmente Ocozocoautla de espinosa, Chiapas.
Ha trabajado en 6 jardines diferentes, siendo Docente y
Docente encargada de la direccin.
Actualmente es docente del Jard n de Nios Francisco
ndalecio Madero en Ocozocoautla de Espinosa Chiapas
.
66
Laura Del Carmen Morales Lpez
Nace el 18 de abril de 1985,

en Ocozocoautla de
espinosa, Chiapas. 31 aos de edad, este lugar se
caracteriza por un hermoso lugar
llamado cariosamente
coita. El clima es clido, sus principales productos
agrcolas son el caf, pltano, pia, uno de sus
atractivos naturales es la cascada el aguacero, que se
forma con numerosos chorros de agua que provienen de las
partes ms altas de la regin.
El knder lo estudia
en el J.N. de nios Francisco I.
Madero, la Primaria en la Esc. Lic. Benito Jurez Garca.
Secundaria en la Esc. Dr. Belisario Domnguez Palencia,
Ocozocoautla de Espinosa Chiapas.
La
preparatoria
en
la
Preparatoria
Ocozocoautla.
Ocozocoautla de Espinosa Chiapas.
Realiza su servicio en el CONAFE, un ao como Instructora
Comunitaria.
Estudi en la Universidad Valle de Mxico,
la carrera
Ciencias de la Educacin con terminal en Ciencias
Sociales ah pude concluir mi Licenciatura.
Trabaj en el INE.
Actualmente es Docente de Telesecundaria en
Palenque
Chiapas.
67
68

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Antologa: Estrategias didcticas

Azucena Carrillo Peralta

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS ...............................................................................................5

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ............................................................................................19

ESTRATEGIA 6: APRENDIZAJE BASADO EN TIC. ................................................49

inspirar al alumno y hacer que ste construya su aprendizaje a

acciones, que si bien es cierto, que han aportado ciertos

educacin, no han eliminado los problemas y la crisis de la

vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedaggico

materia de formacin se requieren en la actualidad.

contribucin de docentes comprometidos al mejoramiento de la

cuantitativo de la educacin, en la medida que contribuya a

estancado los procesos didcticos del desarrollo educativo.

Hugo Santos Santiago.

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

caracterizando as, a la sociedad del conocimiento y la

realidad, tambin se han comenzado a poner en prctica

cooperativo, ha despertado el inters de muchos tericos

perspectivas, de los que cito algunos ejemplos en este

colaborativo se sustenta en teoras cognoscitivas. Para

colaborativo, sigue Calzadilla (2002:3) es otro de los

educacin como proceso de socio construccin que permite

determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a

conllevan, el trabajo colaborativo o cooperativo se puede

hincapi en la forma de escribir de nuestros jvenes y de

para el trabajo ulico Las nuevas formas de escribir que

amplan los horizontes del quehacer del escritor y, al

blogs, foros, etctera.

escuela, se vuelve una oportunidad para disear acciones

relacin con la versin social. Como vemos, son muchos

pero como todo lo bueno

cuesta, tenemos que tener en cuenta cules son algunos de

equipo y aggiornadas a la poca en la que vivimos, se

didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje, y as,

intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta

aprendiendo a travs de la colaboracin. El aprendizaje

trabajar de manera ordenada en un grupo, mucho ms que

APRENDIZAJE B ASADO EN PROBLEMAS

problemtica relacionada con su entorno fsico y social.

identificar los temas de aprendizaje para su estudio de

realizar estudio independiente, y regresar al problema

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en

proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all

anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la

aplicacin prctica. Para ello, se les involucra en un

fundamentada en principios tericos de la disciplina o en

APRENDIZAJE B ASADO EN INVESTIGACIN

consiste en la aplicacin de estrategias de enseanza y

investigacin con la enseanza, las cuales permiten la

supervisin del profesor.

programa, y los enfoques de investigacin y fronteras de

esfuerzos por aprender de la accin, conectando lo que de

promoviera un aprendizaje significativo, ellos buscaron

reflexin y el anlisis provisto en el currculum. Ellos

sociales complejos y contemporneos, y los esfuerzos para

manteniendo niveles de exigencia acadmica. Los objetivos

de servicio, que se traducen en un servicio o producto de

social real. La formacin de valores de los estudiantes

emprendimiento, el respeto, solidaridad.

tambin debes haberle prestado el tipo de atencin que

recordarn en gran cantidad y profundidad las cosas que

emocionen". Idries Shah. (1978-94).