APRENDIZAJE EFECTIVO1

Mara de la Salud Dvila B.

Asesora Psicopedaggica

Cuando se habla de aprendizaje, generalmente se hace hincapi en el

elemento cognitivo, es decir, en qu se desea aprender y se deja de lado el
elemento actitudinal que marca la disposicin hacia ese aprendizaje.
Es importante reflexionar en la actitud hacia el aprendizaje, ya que es un
elemento que determina la efectividad del aprendizaje y nos permite
comprender que recordar informacin no necesariamente es aprender, repetir
informacin nos lleva al primer escaln del aprendizaje pero ascender y
dominarlo implica comprenderlo y utilizarlo.
Para lograrlo es necesario prepararse para aprender:
I.

Detectar problemas de actitud y corregirlos

1. Creer que no se sabe vs. Reconocer qu sabes

Es comn y lamentable escuchar que alguien inicia el estudio de una
asignatura diciendo cosas como no s nada de esto, soy malsimo
para esta materia. Iniciar con esa actitud acerca un posible fracaso, es
importante reconocer que a lo largo de nuestra vida hemos acumulado
informacin y experiencia acerca de distintos saberes y que
asombrosamente estn ligados a eventos acadmicos. Por ejemplo,
para quien se atreve a decir no s nada de matemticas, le pregunto:
realizas compras de manera exitosa?, recuerdas y puedes escribir tu
fecha de nacimiento y relacionarla con la edad que tienes y con el ao
en que vives?, puedes elegir la cantidad del postre que ms te gusta?,
pagas transporte adecuadamente?, puedes darte cuenta si tu salario
o mesada esta completo(a) cuando lo(a) recibes?, etctera. Las
respuestas a estas preguntas son conocimientos aritmticos que utilizas
en tu vida diaria, los conocimientos que sirven de base a lo nuevo que
se va a aprender se llaman Conocimientos previos, con la prctica y
ayuda del asesor correspondiente podrs localizarlos y hacer uso de
ellos en cada rea del conocimiento. Reconocer que tienes una base
sobre la cual vas a construir tu aprendizaje te dar seguridad y
entusiasmo.
2. Abrirse. Reconocer que hay cosas que no se saben y es posible
aprenderlas. Es necesario romper con los extremos, todos tenemos
algunos conocimientos y desconocimientos. No debemos sentirnos mal
cuando ignoramos algo, debemos verlo como una oportunidad para
aprender. Tampoco debemos utilizar una mscara de sabelotodo
porque nos aislar de las posibles oportunidades para aprender ms o
mejorar el conocimiento que tenemos. Por ejemplo, si alguien habla de
las mquinas de vapor y nosotros slo conocemos el concepto y
decimos ah, s ya s y no prestamos atencin posiblemente nos
perdimos una interesante explicacin y, tal vez, hasta una demostracin.
1

Texto adaptado para el estudio en el Bachillerato SEAD y desarrollado con base en el programa
televisivo Estrategias de Estudio, en Escuela para Padres. Vidal Schmill.24.07.2010

3. Enfocarse. Visualizarse, a uno mismo, en estado de conocimiento. Es

decir, sabiendo lo que se quiere aprender. Es una imagen mental de
triunfo y satisfaccin ligado al objetivo de aprendizaje.
II. Conocer y aplicar elementos y caractersticas del aprendizaje
1. Cmo se aprende?
Nuestro cerebro es un rgano capaz de aprender holsticamente, es decir, toma
informacin de manera simultnea de diferentes fuentes y las integra para
darnos una imagen completa. La informacin entra a nuestro cerebro a travs
de los sentidos y la forma de tomar y procesar esa informacin esta
determinada por nuestra predominancia sensorial que puede ser: auditiva,
visual o cintica (movimiento).
Resulta til e interesante identificar cul es nuestra predominancia, reflexionar
si nos gusta ms escuchar que observar, si tenemos la necesidad de estar en
movimiento mientras intentamos aprender o si necesitamos observar
detalladamente mientras escuchamos sin olvidar que esta predominancia es
una especie de base para que el aprendizaje se construya por la capacidad de
integrar lo que se escucha, se observa y se acta. El conocimiento es mejor en
cuanto ms sentidos se involucran.
Una persona con predominancia auditiva, posiblemente, aprender mejor
leyendo en voz alta y escuchando las explicaciones que se hacen de un tema.
Por tanto, algunas de las acciones aconsejables para esa persona son:
localizar y escuchar grabaciones de los temas que le interesan, hacer sus
propias grabaciones y/o asistir a conferencias y debates.
La persona con predominancia visual aprende mejor cuando observa y
descubre colores, relaciones, diferencias. Para este tipo de personas es muy
til hacer mapas mentales2 coloridos que reflejen el tipo de relacin establecido
entre los conceptos y hechos de aprendizaje.
A una persona con predominancia cintica le beneficia moverse mientras
aprende, tal vez, manipular o elaborar materiales representativos de su
aprendizaje, como juegos de domino o rompecabezas afines al tema.
2. Respetar el ritmo del cerebro. El acto de leer es ms eficaz cuando se
realiza por lapsos de aproximadamente 1:30 horas para permitir que en el
tiempo posterior a ese periodo el cerebro realice una extraintegracin de lo
aprendido, algo as como una asimilacin de lo aprendido.
3. Comprender el lenguaje. Si no se comprende el lenguaje no se entiende lo
que se lee. Es necesario utilizar el diccionario e inventar oraciones con la
palabra que se acaba de descubrir (www.rae.es es la pgina para consultar el
diccionario de la Real Academia Espaola).
El aburrimiento al estudiar, en muchos casos, se origina por la falta de
comprensin, debe implementarse una alerta interna que nos indique cuando
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Los mapas mentales son una estrategia de aprendizaje que ayuda a la integracin del conocimiento. Si
bien la tendencia de las personas con predominancia visual a utilizarlos de entrada esta dada por esa
tendencia, su utilidad radica de acuerdo con Tony Buzan, su creador- en que son una analoga de la
forma en que el cerebro procesa la informacin: en forma radiante, del centro hacia la periferia,
integrando y relacionando los saberes que son captados en distintas regiones del cerebro y por diferentes
sentidos. Dando por resultado el conocimiento holstico, donde el conocimiento es algo ms que la suma
de los elementos existentes.

empezamos a no entender para regresar al punto donde todo estaba bien y

desde ah retomar el tema, localizando las palabras que no se comprenden o
los conocimientos previos que son necesarios para una mejor comprensin. Es
aconsejable no pasar a un tema nuevo hasta no comprender el que le sirve de
base.
4. Tomar anotaciones personales. Los mtodos grficos como mapas
mentales, mapas conceptuales, diagramas o esquemas permiten establecer
relaciones de forma sencilla y repasar gilmente para un examen.
5. Establecer una disciplina interior que permita comprender y lidiar conel
conocimiento de que no hay atajos para aprender.
La preparacin bsica es determinante para un buen rendimiento en la pista
del aprendizaje.
III. Realizar una lectura eficaz
Puntos importantes para una lectura eficaz:

Idea central. Todo escrito tiene la intencin de transmitir algo, una idea
bsica que ser desarrollada. En algunos casos el autor deja clara la
idea principal escribindola en algn prrafo, pero en la mayora de los
casos la va desarrollando al tratar elementos relacionados o afines que
lleven al lector a reconstruir por s mismo la parte medular de esa
lectura, es decir, la idea principal. En estos casos es importante guiarse
por las palabras seal como pueden ser: para empezar, en
consecuencia, lo ms importante, resaltando, etctera. Una vez captado
el punto central es necesario escribirlo para evitar perdernos con otros
datos, en resmen: escribir la Idea central para no divagar.
Explicacin que da el autor. El autor parte de una premisa que lo lleva a
ese conocimiento tan importante para l que quiso compartirlo, atender
los puntos y la forma en que los explica nos dar una mejor comprensin
y facilitar nuestro aprendizaje. Es importante resaltar que captar y
aprender lo que alguien quiere transmitir no implica necesariamente que
eso nos guste o estemos de acuerdo, ms bien est en relacin directa
con nuestra capacidad de aprender, es decir, la capacidad de conocer,
relacionar y decidir utilizar o no ese conocimiento particular.
Antecedentes. De donde parte, qu apoya, en qu se basa ese
conocimiento son datos que mejoran la comprensin del tema tratado.
Clarificacin. En un escrito hay datos o hechos que se utilizan como
analogas o ejemplos y que sirven para lograr una mejor comprensin.
Consecuencias Aplicacin. Saber para qu o por qu es importante
ese conocimiento, cuales son sus consecuencias o aplicaciones nos
ayuda a cerrar el crculo virtuoso del aprendizaje. Ayuda a lograr ese
momento de satisfaccin en que se sabe que vali la pena el esfuerzo y
que, realmente, el escritor y el lector compartieron el conocimiento.

Algunos puntos de repaso y reflexin:

1. No pasar a un tema nuevo sin entender lo previo. Dejar la prisa, regresar

hasta donde comprenda bien.
2. Entender que la no comprensin provoca apata y sentirse harto. Por lo
tanto, es necesario regresarse y aclarar palabras: la falta de comprensin
provoca aburrimiento.
3. Realizar mapas mentales: sencillos y simples, fciles de ver y tiles para
aprender.
4. Regresar al tema anterior cuantas veces sea necesario.
5. Asumir que el XITO en el aprendizaje Depende de la Comprensin
profunda de lo que se lee y la Comprensin esta ligada a la Actitud con la que
nos acercamos al conocimiento.
Sugerencias de Lectura:

1. La revolucin del aprendizaje. Gordon Dryden . Ed. Grupo

Editorial Tomo
2. El manual de destrezas para estudiar. Tony Buzan. Producciones
Editorial Aplicada.