Professional Documents
Culture Documents
CADRU DE ORGANIZARE
n anul de studiu 2016-2017, procesul educaional la Limba i literatura romn iLiteratura universal se va
realiza n conformitate cu prevederile variantei modernizate (2010) a Curriculumului colar pentru disciplina
Limba i literatura romn (gimnaziu i liceu) i Literatura universal (versiunea electronic se va accesa pe
http://edu.gov.md/ro/content/invatamint-general ), precum i a Standardelor de eficien a nvrii Limbii i
literaturii romne (2012), care snt structurate din perspectiva PC i reflect etalonul pentru evaluarea
competenelor elevilor la nivelul celor trei domenii definitorii: Textul literar i nonliterar; Practica raional i
funcional a limbii; Cultura comunicrii. Precizm c toate prevederile i sugestiile metodice valorificate prin
Scrisoarea metodic la Limba i literatura romn i Literatura universal pentru anul 2015-2016 vor fi
respectate n continuare.
Conform Planului-cadru de nvmnt pentru anul de studii 2016-2017, aprobat prin ordinul ministrului
educaiei 242 din 25 martie 2016, numrul de ore distribuit la disciplinele Limba i literatura romn/Literatura
universal este urmtorul:
NUMRUL DE ORE PER CLASA/PROFIL
VI
VII
VIII IX
Limba i V
literatura
romn
6
6
5
5
5
Literatura
universal
Limba i V
literatura
romn
204
Literatura
universal
X
(r)*
XI
(r)
XII
(r)
X
(u)*
XI (u)
XII(u)
5
1
5
2
5
2
XI
(u)
170
68
XII
(u)
170
68
DOMINANTA MANAGEMENT
Responsabilii la disciplin din cadrul OLSDI vor solicita managerilor de instituii i efilor Comisiilor
metodice s proiecteze, n mod obligatoriu, activiti (seminare, traininguri, controale tematice etc.) care
vor fi orientate pe creterea calitii procesului educaional la Limba i literatura romn i Literatura
universal i pe valorificarea.
Responsabilii la disciplin din cadrul OLSDI i efii comisiilor metodice vor respecta structura unic a
Portofoliului responsabilului la LLR/LU i a Portofoliului Comisiei metodice (conform anexei 7).
comunicrii orale cu privire la formulele de adresare, construirea de ntrebri i rspunsuri vor fi susinute
prin diverse exerciii de simulare, jocuri de rol, interviuri de grup, proiecte de grup etc.
Deontologia comunicrii n spaiul clasei va fi extins i n spaiul vieii, extra muros. Totodat, profesorul
va monitoriza formele de manifestare a culturii comunicrii elevilor n spaiul virtual. Utilizarea TIC n
procesul educaional EL/ELA este un atu, prin urmare, tot profesorul de limba i literatura romn l va
ghida pe elev s respecte regulile inerente profilului unui vorbitor cult on-line i deontologia comunicrii n
social media (pota clasei, revista clasei, platformele de comunicare etc.);
Comunicarea didactic constituie instrumentul de baz care va contribui la dezvoltarea competenei de
comunicare oral a elevilor. Considerentul de la care pornim n conturarea acestei idei axiomatice este c
profesorul de limba i literatura romn reprezint etalonul de cultur a comunicrii pentru elevi,
prini, colegi de breasl. n acest context, el devine un model viu al standardului la care se va raporta
elevul.
Un aspect important n procesul formrii competene de comunicare oral vizeaz capacitatea profesorului
de a stimula creativitatea elevilor si, de a-i motiva s participe n varia situaii de comunicare.
Recomandm, n scopul construirii unei strategii de interrelaionare profesor-elev, profesor-elevi, elev-elev,
elev-elevi formularea ntrebrilor deschise, raportate unui anume context situaional i comunicaional i
susinute prin capacitatea profesorului de a traduce aceste ntrebri. Acest tip de ntrebri permit
valorificarea componentei funcionale a comunicrii didactice, motivnd elevul s gndeasc n ritmul
propriilor faculti intelectuale, s exprime atitudini i convingeri personale.
Dominanta evaluare
Este imperios necesar s ne asigurm n privina unei nelegerii mprtite a ideii de evaluare oral,
excluznd oricare umbr de subiectivitate i generalizare. Cercettoarea M. Hadrc susine ideea c evaluarea
exprimrii orale, prin metoda observrii, este mai dificil dect evaluarea scrisului unui elev, ntruct nu exist
un produs concret care s poat fi apreciat. n acest caz, profesorul va trebui s-i dezvolte un sistem propriu de
tehnici i instrumente de evaluare, cum ar fi: nregistrarea observaiilor; notarea factorilor care afecteaz
exprimarea oral; utilizarea unor criterii de evaluare a comunicrii (pe care s le cunoasc i elevii); utilizarea
acestor criterii la verificarea n comun a nregistrrilor audio sau video etc. Toate acestea l pot ajuta pe profesor
n procesul de formare i de apreciere obiectiv a competenei de comunicare oral.
La acest capitol se recomand:
Aplicarea grilelor de evaluare (propunem n anex, cu titlu de model, grila de evaluare pentru patru produse
orale evaluabile: prezentarea oral, prezentarea de carte cu dou modele aplicative, alocuiunea,
discursul).
Familiarizarea elevilor cu aceste grile nainte de a desfura evaluarea.
Exersarea autoevalurii i a evalurii reciproce cu gril.
Lrgirea gamei/spectrului de produse orale evaluabile (propunem n anexa 2 un registru generos de produse
orale evaluabile).
Elaborarea propriilor descriptori, n funcie de produsele evaluate.
Profesorul va observa:
- comportamentul elevului n situaia concret de comunicare oral (dac se implic situaia de
comunicare; dac exprim un punct de vedere, dac pune ntrebri de clarificare; dac sugereaz noi
piste ale discuiei etc.);
- sigurana sau nesigurana cu care se exprim elevul n anumite situaii de comunicare;
- situaiile de comunicare n care exprimarea oral a elevului este eficient i invers;
- capacitatea elevului de a fi un bun asculttor, dar i iniator al discuiei;
- trsturile limbajului folosit de elev n actul de comunicare;
- comentariile elevului fcute la propria comunicare; etc.
III.
STRATEGIA DE PROIECTARE
Unitatea
nvare
de Competena
specific
Tema leciei
Nr.
ore
de Activiti de nvare/
evaluare (orientativ)
Coninuturile
(subiectul orei)
Tehnologia
didactic
Managementul
timpului
Evaluarea
1.Evocare
2.Realizarea
sensului
3. Reflecie
4. Extindere
Insistm asupra faptului c elaborarea proiectrii didactice de lung durat este responsabilitatea
fiecrui cadru didactic, iar maniera personalizat de realizare a acesteia, n strict conformitate cu prevederile
curriculare, va reflecta viziunea proprie a cadrului didactic, centrndu-se pe specificul efectivului de elevi din
instituia n care activeaz. Profesorul va avea grij s alterneze formele leciilor de tip atelier pentru fiecare
unitate de nvare. n dependen de obiectivele propuse, pentru realizarea calitativ a leciei-atelier (de scriere,
de lectur, de discuie) profesorul poate aloca 2 lecii consecutiv la nivel de unitate didactic.
PRINCIPIUL 3. - CENTRAREA PE FORMAREA DE COMPETENE
Fiecare competen specific se va regsi, n egal msur, valorificat n Proiectarea de lung durat.
Totui, n contextul temei de cercetare i aplicare pentru anul colar 2016-2017, dar, mai cu seam, n
perspectiva pregtirii elevului pentru situaii reale de via, n care acesta este solicitat s-i
expun/argumenteze fluent i corect punctul de vedere, ideile, viziunile, considerm c o deosebit pondere
urmeaz s o aib urmtoarele competene specifice:
Gimnaziu: 7. Respectarea normei ortogrrafice, ortoepice, semantice, gramaticale, punctuaionale, stilistice a
limbii romne literare.
10. Valorificarea mijloacelor expresive ale limbii romne literare, n diferite situaii de comunicare oral i
scris.
12. Respectarea etichetei verbale n orice situaie de comunicare oral i scris.
Liceu : 3. Integrarea lexicului terminologic necesar studierii disciplinelor colare din toate ariile curriculare
n vocabularul activ.
9. Producerea personalizat a actelor de vorbire, a textelor argumentative, reflexive i metaliterare.
n corelaie cu acestea i tema de cercetare i aplicare propus, pot fi formulate temele de seminare,
traininguri la nivel de Comisie metodic.
PRINCIPIUL 4. ASIGURAREA CONEXIUNII INTER/INTRA/TRANS-DISCIPLINARE
Recomandm realizarea unor activiti comune n cadrul ariei Limb i comunicare, dar i cu colegii de
la alte arii curriculare, iniierea de concursuri colare, proiecte educaionale etc.
5.PRINCIPIUL SUCCESULUI I AUTENTICITII LA REALIZAREA EVALURII N BAZ
DE COMPETENE
n construirea demersului educaional, profesorii vor elabora propriile modele de evaluare, respectnd i
prevederile, sugestiile, modelele din Referenialul de evaluare a competenelor specifice formate
elevilor (2014).
Textele selectate pentru subiectele de la tezele semestriale vor fi disctincte de cele nvate la clase, dar
se admite valorificarea altor texte a autorilor studiai.
Evaluarea se va axa pe sarcini autentice, care valorific probleme reale, situaii din viaa elevului,
corelate perspectivei de integrare sociolingvistic a acestuia n comunitate. Se vor exclude practicile
eronate de evaluare oral (exemplul: recitalul de poezii nu poate constitui o form de evaluare a
competenei de comunicare oral).
n cadrul evalurii scrise sau orale, 20% din punctajul maxim acordat va fi rezervat pentru corectitudinea
textului scris i cultura comunicrii.
Lecia de analiz a evalurii va fi realizat n termen de 5 lecii dup data evalurii propriu-zise sau la
lecia urmtoare. Lecia de analiz a evalurii trebuie s se regseasc n caietul de studiu al elevului
sau, nemijlocit, n caietul de evaluare al elevului, cu indicarea concret a datei i a temei.
Profesorul este obligat s prezinte elevului caietul de evaluare i s discute cu elevii baremul de
evaluare, punctogramele, ortogramele, precum i aspectele de coninut care necesit precizri.
Se recomand, la nivel de Comisie metodic, s se realizeze, la sfritul semestului, a controlul caietele
de evaluare ale elevilor, varierea probelor i gradul de corespundere cu datele consemnate de ctre
profesor n registru.
Nu se accept desfurarea probelor de evaluare sumativ pe foi detaabile, se impune realizarea
probelor ntr-un caiet unic, n care pot fi vizualizate, cronologic, toate probele administrate la clas.
Utilizarea manualelor i a auxiliarelor didactice
Profesorilor le revine rolul de a alege resurse didactice suplimentare (caiete de lucru, teste, cri de
lectur, softuri educaionale etc.). ntruct profesorul dispune de o gam variat de resurse, recomandm
utilizarea manualelor, a auxiliarelor didactice i a ghidurilor etc. care snt aprobate i au parafa Ministerului
Educaiei. La decizia lor, profesorii pot opta i pentru alte surse i auxiliare didactice, care vor contribui eficient
la creterea calitii predrii, totui, acestea nu trebuie s suprasolicite activitatea elevului, ci, dimpotriv, s
aduc mai mult interactivitate, motivaie pentru nvare. Extinderea coninuturilor, prin utilizarea unor surse
cu grad ridicat de dificultate, este recomandabil n pregtirea elevilor cu performane.
Se recomand a realiza o pagin web n cadrul site-ului oficial al instituiei, pe care, cu titlul de open
source, s fie plasat, n format electronic, literatura recomandat la Limba i literatura romn i Literatura
universal, accesibil pentru descrcare gratuit. Aceast banc de literatur artistic poate fi realizat n
colaborare cu colegii-profesori de informatic i, desigur, cu ajutorul elevilor.
Manuale, ghiduri i alte surse
Anul ediiei
2011
2010
2010
2001
2011
2011
2012
2007
2013
2016
2010
2015
2016
2015
2001
2012
2009
2015
2013
2012
2012
Totodat, n scopul organizrii seminarelor tematice de valorificare a temei de cercetare i aplicare propunem,
cu titlu de recomandare, urmtoarea bibliografie i webografie:
1. Armstrong, Thomas. Eti mai inteligent dect crezi. Bucureti: Curtea Veche, 2011.
2. B.I.E.F.; Gerard, Francois-Marie; Pacearc, tefan. Evaluarea competenelor: ghid practic. Bucureti:
AramisPrint, 2012.
3. Bdu, Horea Mihai. Tehnici de comunicare n social media. Iai: Polirom, 2011.
4. Birkenbihl, Vera. Antrenamentul comunicrii sau arta de a ne nelege. Bucureti: Gemma Press, 1998.
5. Boco, Muata-Dacia. Instruirea interactiv: repere axiologice i metodologice. Iai: Polirom, 2013.
6. Callo, Tatiana. Educaia comunicrii verbale. Chiinu: Litera, 2003.
7. Frte, Gheorghe-Ilie. Comunicarea: o abordare praxiologic. Iai: Casa Editorial Demiurg Plus, 2004.
8. Ferreol, Gilles; Flageul, Noel. Metode i tehnici de exprimare scris i oral. Iai: Polirom, 1998.
9. Floyd, Kory. Comunicarea interpersonal. Iai: Polirom, 2013.
10. Glass, Lillian. Autoaprarea verbal. Bucureti: Curtea Veche, 2012.
11. Gordon, Thomas; Burch, Noel. Profesorul eficient. Bucureti: Trei, 2011.
12. Hattie, John. nvarea vizibil. Ghid pentru profesori. Bucureti: Trei, 2014.
13. Johannes, Alain. Comunicarea prin imagini. Iai: Polirom, 2009.
14. Lacombe, Fabrice, Rezolvarea dificultilor de comunicare. Iai: Polirom, 2005.
15. Marzano, Robert. Arta i tiina predrii. Bucureti: Trei, 2015.
16. Oprea, Crengua-Lcrmioara. Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, 2007.
17. Pnioar, Ion-Ovidiu. Profesorul de succes: 59 de principii de pedagogie practic. Iai: Polirom, 2009.
18. Peretti, Andre; Legrand, Jean-Andre; Boniface, Jean. Tehnici de comunicare. Iai: Polirom, 2001.
19. Pierron, Catherine, Pierron, Odile. Cum s scriem. Iai, Polirom, 1999.
20. Prutianu, tefan. Antrenamentul abilitilor de comunicare. Iai, Polirom, 2004.
21. Rey, Bernard, Defrance, Anne, Pacearc, tefan, Carette, Vincent, Kahn, Sabine. Competenele n
coal. Formare i evaluare. Bucureti: Aramis Print, 2012.
22. Rozakis, Laurie. Cum vorbim n public. Bucureti: Curtea Veche, 2007.
23. Smihian, Florentina. O didactic a limbii i literaturii romne: provocri actuale pentru profesor i
elev. Bucureti: Art, 2014.
Webografie
24. Tehnici de comunicare oral:
http://colegiuleconomic.rdsbz.ro/comunicarea/page_11.htm
25. Stnea, Rodica, Tehnici de comunicare eficient:
http://www.incluziunesociala.ro/upls/31_49743_suport_curs_Tehnici_comunicare.pdf
26. Didactica formrii competenelor:
http://www.uvvg.ro/cdep/wp-content/uploads/2012/06/Didactica-competente-final.pdf
27. Afanas, Aliona. Metodologia dezvoltrii competenei de comunicare:
http://ise.page.md/uploads/files/1389967769_monografie-afanas-2012.pdf
28. Termenii-cheie ai competenei de comunicare:
http://www.creeaza.com/didactica/comunicare-si-relatii-publice/CONCEPTUL-DE-DISCURS746.php
29. Rusu,
Mina-Maria.
Competena
de
comunicare
perspective
de
abordare
http://www.limbaromana.md/index.php?go=articole&n=797
Anexa 1
Valorificarea demersului didactic din perspectiva temei de cercetare i aplicare
Autor: Tatiana Cartaleanu, confereniar universitar, doctor n pedagogie UPS I. Creang
EXPUNEREA ORAL
PRODUSUL: Expunerea oral cu suport vizual
Expunerea dup imagini care ilustreaz textele literare studiate
Expunerea dup o serie de ilustraii la un text literar studiat
Expunerea dup desenul elevului (ca ilustraie la un text literar studiat)
Expunerea dup o imagine selectat individual
Expunerea dup o imagine dat
Expunerea dup un colaj
Exemple de itemi:
Ce?
Ct?
Cum?
Relateaz
episodul n discurs inspirndu-te din imaginea respectiv.
reflectat pe coperta coerent de
crii,
2-3 minute,
Relateaz un episod din n discurs utiliznd ca reper una dintre ilustraiile ce nsoesc textul.
Amintiri din copilrie coerent de
de Ion Creang,
2-3 minute,
Povestete, n baza n discurs urmnd algoritmul dat:
celei mai vechi poze coerent de - cine e reprezentat n ea;
din albumul vostru de 2-3 minute, - cnd i unde a fost fcut poza;
familie,
- cu ce ocazie s-au fotografiat persoanele date;
- de ce aceast poz se gsete n albumul vostru de familie;
- n ce relaie de rudenie eti cu persoanele respective;
- ce sentimente i inspir fotografia.
Gril de evaluare
Criterii de evaluare
Indicatori de competen
Puncte
Corespunderea discursului Elevul utilizeaz imaginea ca reper vizual pentru discurs 1
Da 2 p.
cu imaginea
p.
Parial 1p.
Elevul face referin direct la imagine 1 p.
Nu 0 p.
Realizarea adecvat a
Elevul analizeaz imaginea 1 p.
Da 3 p.
sarcinii
Elevul face dovada nelegerii imaginii 1p.
Parial 2/1 p.
Elevul expune episodul/momentele solicitate 1p.
Nu 0 p.
Organizarea discursului
Elevul lanseaz un discurs structurat n corespundere cu
Da 1 p.
cerinele cunoscute 1 p. SAU
Nu 0 p.
Elevul respect algoritmul de organizare a discursului 1 p.
Logica i coerena
Discursul este construit logic i coerent 1p.
Da 1 p.
Nu 0 p.
Respectarea limitei de
Discursul se ncadreaz n limita indicat 1p.
Da 1 p.
ntindere
Nu 0 p.
Corectitudinea lingual
Discursul este corect din punct de vedere lingual 2 p.
Da 2 p.
Au fost comise 1-2 erori 1 p.
Parial 1 p.
Au fost comise 3 i mai multe erori 0 p.
Nu 0 p.
Anexa 2
PRODUSUL: Prezentarea de carte
Modelul Chestionar l recomandm mai cu seam pentru elevii din clasele a V-a a VII-a, cnd
considerm c a rspunde la ntrebri este mai simplu dect a respecta un algoritm. Indubitabil, o atare form de
evaluare sumativ nu se aplic dect dup ce s-a exersat suficient n cadrul evalurii continue.
Dei elevii au avut din timp chestionarul i s-au pregtit serios pentru evaluarea dat, profesorul se poate
atepta la tentative de a citi rspunsurile gata scrise. n asemenea situaie, se va reveni la formula evalurii unei
competene de comunicare oral, n faa colegilor, nu a competenei de lectur de pe text gata scris; la fel, se va
insista pe ideea de prezentare oral, liber, nu de recitare a unui text memorizat.
ntrebrile
1) Ce carte vrei s
prezini, cine este
autorul ei?
2) Cnd i unde are loc
aciunea?
Indicatorii de evaluare
Prezentarea crii, a autorului
i a titlului.
Prezentarea cronotopului.
3)
Ce evenimente
descrise n carte?
4)
5)
Ce
pasaj
te-a Relatarea/expunerea pasajului
impresionat mai mult? ales.
6)
Punctele acordate
1 punct
1 p. corect;
0 p. eronat, lipsete.
1 punct
1 p. corect, detaliat;
0 p. eronat sau lipsete.
2 puncte
2 p. corect, detaliat;
1 p. rezumativ, cu unele inexactiti sau
lacune;
0 p. lipsete.
2 puncte
2 p. identificate i numite corect;
caracterizate succint;
1 p. identificate i numite corect;
caracterizate sumar;
0 p. realizat cu lacune i erori sau
lipsete.
2 puncte
2 p. corect, detaliat;
1 p. rezumativ, cu unele inexactiti sau
lacune;
0 p. lipsete.
1 punct
1 p. opinie clar formulat i
argumentat;
0 p. lipsete.
1 punct
1 p. comunicare n limitele normei;
0 p. comunicare cu erori de lexic,
gramatic, ortoepie, stil.
Anexa 3
PRODUSUL: Prezentarea de carte
Modelul Agend, propus elevilor din clasele mai mari (a VIII-a a XII-a), ar putea permite o
personalizare mai profund a discursului i o interpretare mai competent a textului. Faptul c elevul are un
algoritm i cluzete paii, dar i ofer mai mult libertate dect chestionarul, iar ceea ce constituie discursul
su este un condensat al gndurilor, strilor, sentimentelor, reaciei sale postlectorale.
Algoritmul
1) Prezentarea
autorului, n
contextul
epocii.
2) Date
din
istoricul
textului.
Indicatorii de evaluare
Autorul este prezentat n contextul
epocii sale.
3) Rezumatul
intrigii.
4) Personajele
Personajele i liniile de subiect snt
principale i identificate, numite i prezentate
liniile
de corect.
subiect.
5) Tema textului.
6) Mesajul
textului.
7) Impresii
i Impresiile de lectur snt formulate
recomandri.
n enun dezvoltat; se face o
recomandare colegilor.
Coerena i corectitudinea expresiei verbale.
Punctele acordate
1 punct
1 p. corect, suficient;
0,5 p. lacunar sau greit;
0 p. lipsete.
1 punct
1 p. corect, suficient;
0,5 p. lacunar sau greit;
0 p. lipsete.
2 puncte
2 p. corect i demonstrnd cunoaterea ntregului
text;
1 p. sumar;
0 p. lipsete.
2 puncte
2 p. identificate, numite i prezentate corect;
1 p. identificate i numite cu unele erori;
0 p. lipsete.
1 punct
1 p. corect;
0 p. lacunar sau lipsete.
1 punct
1 p. corect;
0 p. incorect sau lipsete.
1 punct
1 p. corect;
0,5 p. lacunar sau greit;
0 p. lipsete.
1 punct
1 p. comunicare n limitele normei;
0,5 p. au fost comise 2-3 erori;
0 p. mai mult de 3 erori de lexic, gramatic,
ortoepie, stil.
Anexa 4
PRODUSUL: Alocuiunea
Discurs nepregtit ndelungat, alocuiunea va deveni evaluabil dac i elevii, i profesorul vor porni de
la anumite criterii de apreciere a textului rostit/ascultat. Dac privim exerciiul ca pe o prob de evaluare
sumativ, fiecare elev ar trebui s primeasc un alt proverb i toi s se afle n condiii egale. Dar este
nendoielnic faptul c n clasa respectiv s-a exersat suficient pe palier formativ, nainte ca profesorul s
proiecteze o asemenea prob de evaluare sumativ. Obiectivele de evaluare urmrite trec lejer n criterii de
evaluare.
Elevul va putea:
s formuleze un punct de vedere (acord - dezacord) n raport cu aseriunea exprimat n proverb;
s-i sprijine, cu 2 argumente, punctul de vedere formulat;
s aduc 2 exemple/referine la texte literare i situaii de via, n sprijinul punctului de vedere
formulat;
s-i organizeze un discurs de 2-2,5 minute, n baza aseriunii date;
s utilizeze limba literar corect i expresiv.
Fia pe care elevul o ia de pe masa profesorului arat astfel:
Construiete un discurs de 2 - 2,5 minute n baza proverbului dat, fcnd referin la experiena proprie de via i
la cea de cititor:
formuleaz un punct de vedere (acord - dezacord) n raport cu aseriunea dat;
adu 2 argumente ntru susinerea punctului de vedere formulat;
adu 2 exemple/referine la texte literare i situaii de via, n sprijinul punctului de vedere formulat.
Mai bine s fie inui n fru copiii cu ruinea dect cu frica.
Gril de evaluare:
Formularea
clar a opiniei
5 puncte
Opinie
exprimat,
clar,
formulat
original.
3 puncte
Opinie
exprimat clar
i formulat
corect.
0 puncte
Opinia nu este
exprimat.
Validitatea
argumentelo
r
10 puncte
Dou
argumente
valide.
5 puncte
Un
argument
valid.
0 puncte
Argumentel
e lipsesc sau
nu snt
valide.
Utilizarea
exemplelor i a
datelor
10 puncte
Se aduc 2
exemple proprii,
se face o
comentare
original.
5 puncte
Se aduce un
exemplu
adecvat,
comentat.
sau
Se aduc 2
exemple, fr a
se comenta.
0 puncte
Nu se aduc
exemple.
Claritatea i
logica
expunerii
5 puncte
Discursul
este
structurat
impecabil.
Respectarea
limitei de timp
Corectitudinea exprimrii
2 puncte
Se respect.
3 puncte
Se vede clar
structura.
Se atest o
situaie de
incoeren
sau de
omisiune.
1 punct
Alocuiunea
dureaz mai
puin de 1,5
minute.
8 puncte
Vocabular adecvat, cu
respectarea nuanelor de
sens.
Nici o greeal de
exprimare.
1-7 puncte
Fiecare greeal de
exprimare scade un punct.
0 puncte
Discursul nu
are o
structur
sesizabil.
0 puncte
Alocuiunea
dureaz mai
puin de 1
minut.
0 puncte
Se comit mai mult de 8
greeli de exprimare.
V. Respectarea
limitei de
ntindere.
VI. Corectitudinea
lingual.
0 p. exemplele lipsesc.
Limita de ntindere n timp a 1 punct
fost respectat.
1 p. elevul a folosit eficient timpul;
0 p. limita de timp nu a fost respectat.
Discursul respect norma
2 puncte
limbii romne literare.
2 p. comunicare n limitele normei;
1 p. au fost comise 2-3 erori;
0 p. mai mult de 3 erori de lexic, gramatic, ortoepie, stil.
Anexa 6
Portofoliul responsabilului de LLR/LU