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La morfologa como punto de partida en la transicin de la competencia lingstica al

desarrollo de competencias comunicativas en la educacin bsica primaria

2.
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Bibliografa

La morfologa como punto de partida en la transicin

de
la competencia lingstica al desarrollo de competenci
as comunicativas en la educacin bsica primaria
Es cierto que los planteamientos curriculares deben responder a los requerimientos del Proyecto Educativo
Institucional, segn las exigencias de su entorno socio cultural, pero es necesario realizar un anlisis en
cuanto a la concepcin del lenguaje presentada por el MEN en el texto Lineamientos Curriculares
de Lengua Castellana. En uno de sus apartes expresa: "la morfologa, la sintaxis y la fontica eran aspectos a
los que se dedicaba gran parte de las acciones de la escuela. Los currculos de lenguaje estaban marcados
por un gramaticalismo y memorizacin de las normativas lingsticas. No estamos queriendo decir con esto
que estos aspectos carezcan de importancia para el trabajo escolar, lo que est en cuestin es si sobre ellos
debe recaer el acento"
Lo anterior nos confirma el enfoque semntico comunicativo que se le ha dado
al proceso de enseanza aprendizaje de la lengua, permitiendo la aparicin de la nocin competencia
comunicativa planteada por Dell Hymes (1972) quien introduce una visin ms pragmtica del lenguaje,
siendo relevantes los aspectos socio culturales en los actos comunicativos de la persona y por ende del nio.
La competencia comunicativa responde al buen uso del lenguaje en actos de comunicacin, donde se pueda
evidenciar el buen desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar. Siendo estas
habilidades; los ejes centrales para el desarrollo curricular en el rea de lengua castellana.
Consideramos pertinente resaltar las cuatro habilidades bsicas de la comunicacin como los ejes centrales
para el desarrollo curricular pero tambin es relevante recalcar que siendo la morfologa la parte de
la gramtica que estudia la estructura de las palabras y su relacin con las categoras gramaticales del
lenguaje; su estudio, enseanza y aprendizaje debe ser la base para plantear una propuesta curricular
orientada hacia procesos y competencias.
Es claro que el estudio gramatical de la lengua no debe ser el eje del trabajo pedaggico escolar, pero si debe
convertirse en el punto de partida para el desarrollo de competencias comunicativas. Es decir cuando se ha
querido evolucionar en los planteamientos para las nuevas prcticas curriculares, no podemos dejar a un lado
el estudio de la estructura de la lengua, porque es all donde encontramos las herramientasadecuadas para
el correcto uso de las palabras ya sea en forma oral o escrita.
Si partimos del hecho de que los estudiantes de bsica primaria dominan la derivacin de los morfemas y
tienen la capacidad de construir nuevas palabras acordes al lenguaje de la academia o al lenguaje estndar
de nuestra lengua, les estaremos dando las herramientas adecuadas y necesarias para comunicarse con y
ante los dems.
Es decir si el estudiante desarrolla una buena competencia lingstica basada en la apropiacin de
una escritura correcta de las palabras, est en el camino indicado para el desarrollo de las competencias
bsicas comunicativas.
La escuela del siglo XXI debe cumplir con su funcin social que es la de formar ciudadanos aptos para vivir
en sociedad y es el lenguaje uno de los elementos primordiales para las relaciones laborales, interpersonales
y sociales en general. Por tal razn no podemos a la hora de realizar nuestra labor docente, clasificar nuestros
educandos por condicin social, econmica, poltica, de gnero o situacin geogrfica; para la enseanza y
aprendizaje de nuestro idioma. Ya en otras condiciones que nos son objeto de nuestro anlisis,
cada individuo tendr la posibilidad de dejarse absorber por su entorno y apropiarse de un nuevo lxico, pero

eso si teniendo bien las bases fundamentadas sobre la estructura y el uso estndar de su lengua, que se
puede alcanzar con el estudio de la morfologa.
Como expresa Michel Stubbs (1984:19), es razonable creer que:
"Ciertos problemas educativos podran manejarse con mayor xito si los profesores, as como los
investigadores en educacin tuvieran un entendimiento ms claro de los componentes sociolingsticos que
actan en escuelas y aulas, de las formas en que el lenguaje cambia dentro de una comunidad de hablantes y
de las actitudes que dicha variacin provoca inevitablemente"
Refirindonos a lo expresado por Michel Stubbs, es bueno aclarar que en ningn momento se desconoce la
variacin lingstica, pero si es bueno recalcar que una cosa es el uso de variaciones lingsticas demarcadas
por ubicacin geogrfica, condicin socio econmica etc., pero la otra es el uso de trminos inapropiados por
el desconocimiento de la norma, y es ah donde los docentes debemos desempear un papel fundamental en
la enseanza de la morfologa.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos75/morfologia-competencia-linguistica-competenciascomunicativas/morfologia-competencia-linguistica-competencias-comunicativas.shtml#ixzz48lD10SbM

Al respecto del papel del educador hacia la enseanza de la lengua Areiza Londoo Rafael, Cisneros
Estupin Mireya y Tabares Idrraga Luis Enrique. En su libro "Hacia una Visin de la Sociolingstica"
Expresan:
"Los educadores en diferentes latitudes, han combatido el uso de los dialectos en la escuela al considerarlos
formas subestndares del habla".
Consideramos que si esta situacin se ha presentado en las aulas de clase, se debe sobre todo al letargo en
el que el maestro de educacin bsica primaria se encuentra en el momento de enfrentarse a la enseanza
de la lengua materna, lo anterior se evidencia en los niveles de desempeo de nuestros estudiantes al
interactuar con las diversas categoras gramaticales. A continuacin esbozaremos algunos ejemplos:
a- Los estudiantes solamente identifican los verbos cuando estn escritos en infinitivo.
b- Les causa mucha dificultad diferenciar un adjetivo de un sustantivo.
c- En absoluto no reconocen los adverbios.
Ante esta situacin no podemos avocar a la excusa muy generalizada en el mbito escolar "los estudiantes no
quieren hacer nada" la nica y llana razn es que los maestros dejamos a un lado la enseanza de
la morfologa y la ortografa, dedicndonos exclusivamente a la sintaxis,
la semntica y procesos de interpretacin lectora, trabajando una sintaxis descontextualizada de las vivencias
y el desarrollo lingstico del nio.
Entramos en una etapa en la que hacemos lo que el MEN nos proponga, no estamos en condiciones de
explorar, de innovar, de errar, de acertar, de criticar y cuestionar, nos hemos convertido en unos
multiplicadores innatos del sistema. La anterior reflexin se revalida en el texto sobre los lineamientos
curriculares cuando caracteriza el rol del docente frente a una propuesta curricular:
"Finalmente, otro elemento importante y constitutivo del rol docente dentro de un modelo de currculo por
procesos, es la nocin de riesgo. Es necesario aceptar el riesgo como punto de partida para la toma de
decisiones. Dentro de un sistema cerrado, un currculo cerrado, un modelo tecnolgico, las deficiencias en los
logros educativos se interpretan en funcin del modelo diseado. Podra incluso afirmarse que los fracasos no
son fracasos del docente sino del modelo. Si el estudiante no "aprendi", el modelo debe tener deficiencias.
La posicin del docente ejecutor es, por ser pasiva, muy cmoda".
En sntesis el docente "juega un papel central" ya que es en ltimas el que selecciona, prioriza y ejecuta lo
que considera importante para sus estudiantes, tratando de responder a las exigencias del PEI, pero
olvidando en ocasiones lo que en verdad necesitan sus educandos y la comunidad educativa en general.
Por consiguiente es el momento de retomar el rumbo y darle al estudio, enseanza y aprendizaje de la
morfologa el sitial que se merece para llegar de manera paulatina y secuencial al desarrollo
de competencias comunicativas en sus estudiantes.
Cmo vamos a pretender formar estudiantes con habilidades en los cuatro procesos bsicos de
la comunicacin (hablar, escuchar, leer y escribir), sino conoce la estructura de su lengua?
Por tal razn presentamos a consideracin una clara propuesta metodolgica para la enseanza de la
morfologa, teniendo en cuenta que para el estudiante de bsica primaria el juego y el uso

de medios audiovisuales, les genera gran expectativa; por consiguiente se ha planteado una propuesta donde
los retos y el usos del computador son fundamentales en el desarrollo de la misma.
Es decir debemos tener en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes, sus intereses y actitudes. Que
hagamos del estudio de la morfologa en la educacin bsica primaria un acontecimiento agradable y
divertido, as como lo manifiesta el grupo editorial "REZZA EDITORES" en su obra sobre el Desarrollo
Sicomotriz:
"El derecho a ser curioso es una reivindicacin de la necesidad bsica del nio de conocer, a travs de la
exploracin de los sentidos; necesidad manifiesta en actividades de coordinacin sicomotriz, de coordinacin
motriz gruesa, de motricidad fina, de coordinacin visomotriz y de tonicidad global.
El nio siempre tiene la mente abierta hacia lo novedoso, siente aficin hacia los nuevos hallazgos, mira con
curiosidad todo aquello que le da otra posibilidad de comunicarse. Por consiguiente el docente debe buscar la
tcnica adecuada para estimular al nio en su proceso de autodescubrimiento.
Es ah el punto neurlgico para que el docente haga del proceso enseanza y aprendizaje de la morfologa,
un proceso que incida enormemente en el desarrollo cognitivo, cognoscitivo y social del nio, que el vea en el
aprendizaje de la estructura de la lengua una herramienta eficaz para la comunicacin con el grupo y su
entorno.
En la medida que logremos cautivar a los estudiantes y presentemos el aprendizaje de la morfologa como un
proceso gil, prctico y divertido, lograremos ubicarla como el punto de partida en el plan de estudios de la
lengua castellana y lograr la transicin entre la competencia lingstica y las competencias comunicativas en
la educacin bsica primaria.
De este modo el estudio de la morfologa, no ser visto como un proceso aislado de la enseanza. Sino que
ser visto como un punto de partida para un proceso integrador del conocimiento.
Por tal razn la propuesta que a continuacin esbozo procura llevar al estudiante de manera paulatina y
significativamente por un viaje divertido hacia la estructura de la lengua. As como lo expresa la Licenciada
Sandra Schneider en su texto: "Cmo Desarrollar la Inteligencia y Promover Capacidades"
"Tambin la forma de encarar el currculo debiera ser diferente. Los contenidos curriculares deben formar
parte de un todo integrado. Las propuestas de trabajo deben ser autnticas, genuinas, significativas y, para
ello, han de ser presentadas de modo tal que el alumno tenga necesidad de utilizar un pensamiento mucho
ms divergente".

Estrategia metodolgica

Al implementar una estrategia metodolgica con estudiantes de educacin bsica primaria debemos
desarrollar un plan de trabajo bien calculado y secuencial, que lleve a los educandos al alcance de los logros
de manera prctica, ldica y vivencial.
Partiremos de unos conceptos tericos, posteriormente un proceso prctico de interrelacin con textos
escritos (Revistas y peridicos) para llegar a la interaccin con los medios de la informtica y la computacin.
Procurando que este proceso se ajuste a los nuevos procesos del quehacer pedaggico as como lo
manifiesta la licenciada Sandra Schneider:
"Permitirles a los alumnos que hagan, que piensen, que comprendan, que reflexionen y que creen significa
pensar en un alumno activo que descubre, que se involucra, que se interesa, que coopera, por lo que es
necesario propiciar un entorno y una motivacin adecuados"
Primer paso:
Orientar un taller intensivo (terico prctico) que abordar los siguientes temas:
a- Qu es el morfema?
b- Clases de morfema
c- Prefijos
d- Sufijos
e- Sufijos aumentativos - Despectivos
f- Sufijos diminutivos - apreciativos
Segundo paso:
Realizacin de talleres ldicos y prcticos: mediante el uso del diccionario y el peridico, los estudiantes
tendrn la posibilidad de subrayar, recortar y formar palabras con el uso de sufijos y prefijos.
Tercer paso:

Con el uso del procesador de texto de Microsoft Word y un diccionario virtual, se orientar
un cuestionario sobre la aplicacin de conocimientos generales de la morfologa.
CUESTIONARIO: (tomado del texto Cmo dominar la gramtica ver bibliografa)
1- Forme palabras, usando prefijos, con cada una de las siguientes palabras:
Humano
determinado
social
revolucionario
2- Forme palabras, usando sufijos, con cada una de las siguientes palabras:
sol
pan
hombre
animal
3- Forme un aumentativo con cada una de las siguientes palabras,
usando distintos sufijos:
silla
ojo
bruto
4- Forme un diminutivo con cada una de las palabras siguientes, usando
distintos sufijos:
rbol
chico
peluca
loco
5- Forme un despectivo con cada una de las palabras siguientes, usando
distintos sufijos:
vulgo
villa
poeta
Mdico
6- Seale en las siguientes oraciones las palabras con sufijo diminutivo
que expresen pequeez y las que expresen afecto:
Tmate esa sopita!
La ropita de la mueca es azul.
Una limosina, por favor.
Llevas un relojito que apenas se ve.
La abuelita cuenta historias a los nietos.
7- muchos prefijos latinos se usan para formar palabras en nuestro idioma entre ellos los ms frecuentes son:
Prefijo
bi , bis
Circun, circum

Co, com, con cor

des
ex
ex
extra
in, im
inter
Intra
multi
omni
per
pos, post
pre
pro
re
retro
su, sub
sper, supra
trans , tras
ultra
vice
De acuerdo con el cuadro anterior, escriba veinte palabras formadas con los prefijos latinos ms comunes.
8- muchos prefijos griegos se usan para formar palabras en nuestro idioma.
Entre ellos son muy frecuentes:
PREFIJO
a
archi
arqui
auto
dia
demo
epi
eu
hemi
hidro
hiper

meta
pan
poli
pro
sin
tele
De acuerdo con el cuadro anterior, escriba veinte palabras formadas con los prefijos griegos mencionados.
9- De acuerdo con los cuadros anteriores, reconozca el significado de los prefijos en las siguientes palabras:
amoral
invidente
ultramarino
postdata
omnvoro
pronombre
extender
despolitizar
eufemismo
proclamar
polifactico
epidermis
diagonal
10- Muchos sufijos griegos han pasado a formar palabras en la lengua espaola, como:
SUFIJO
algia
arqua
cfalo
cracia
dromo
fobia
fona
De acuerdo con el cuadro anterior, escriba veinte palabras compuestas por los sufijos griegos mencionados.
Cuarto paso:
Con el uso del procesador de texto de Microsoft Word Formarn palabras teniendo en cuenta cada una de las
derivaciones
Cuadro uno

N
sabor

golpe
claro
imagen
belleza
vejez
polmica
edificio
cruz

En la segunda casilla del cuadro uno, si el nio al querer formar el verbo, escribe golpiar; el procesador de
texto le subrayar la palabra, lo que le indicar que est mal escrita, por tal razn al dar clic sobre ella, l
tendr la posibilidad de corregirla automticamente o introducirse al corrector ortogrfico para que le d la
opcin correcta. Tambin se puede presentar el caso, de que el estudiante al trabajar con la palabra (imagen)
y al sumarle el sufijo (ar), escriba imagenar; lo que inmediatamente el corrector se lo subrayar nuevamente,
advirtindole que form una palabra incorrecta. As sucesivamente se realizar diversos ejercicios con el fin
de que los educandos vayan mecanizando y apropindose del uso correcto de sufijos con cada uno de los
lexemas (Verbos, Nombres, Adjetivos y Adverbios).
Este tipo de estrategia se puede aplicar de dos formas:
a- El estudiante desarrolla los cuadros en el cuaderno y luego verificar el buen uso de los sufijos en
el procesador de texto.
b- Directamente en el computador.
El docente tendr la opcin de aplicarlo de la manera que lo crea ms conveniente acorde a las competencias
del grupo.
A continuacin se observarn otros cuadros con algunos ejemplos correspondientes a las derivaciones
nominal, adjetival, apreciativa y adverbial.
Cuadro dos

Fr

NOMBRES DE CUALID

Cuadro tres

CU

Cuadro cuatro

Cuadro cinco

N
CU

Pe

Se puede afirmar que al hacer uso de esta metodologa, estaremos fortaleciendo de una manera prctica y
agradable, el aprendizaje de la morfologa, propiciando mejoramiento de la ortografa y el enriquecimiento
lexical de los estudiantes de educacin bsica primaria del actual sistema educativo.
Quinto Paso:
Se les dar palabras como base, para el desarrollo de cadenas morfolgicas, con el objetivo de aplicar las
derivaciones de manera correlacionada con distintos lexemas. Tambin se har uso del procesador de texto
de Microsoft Word como herramienta principal de esta propuesta metodolgica.
Cadenas Morfolgicas

NOMBRE
Vacuno
Alimento
Fragmento
Encanto
Martillo
El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la enseanza de la morfologa,
har que el estudiante relacione el aprendizaje de la estructura del lenguaje como algo novedoso y divertido.
Sexto Paso:
Los estudiantes se harn frente al computador y el docente les plantear un juego que se
denominar "Hablemos correctamente".
El docente les dictar palabras, formadas con sufijos y prefijos, el cual las pronunciar en tres formas
similares, el estudiante las escuchar con atencin y las escribir en una casilla realizada con anterioridad.
Realizado el paso anterior, cada educando podr comprobar la palabra de escritura y pronunciacin correcta
ejemplo:

Las dos palabras subrayadas son las que el procesador de texto a travs de su corrector ortogrfico seal
como las incorrectas, la correcta el estudiante las transcribir en su cuaderno.
Sptimo paso:
Como evaluar la propuesta?
a- Mediante la observacin directa se procurar establecer el uso apropiado de trminos y el
enriquecimiento de vocabulario en los estudiantes.
b- Realizarn composiciones escritas donde deben incluir los trminos formados por ellos, a partir de
cada una de las derivaciones trabajadas.
c- Se disear y aplicar un juego interactivo a travs de Microsoft Power Point para medir los logros
obtenidos en morfologa. Se elaborarn diapositivas con la insercin de hipervnculos donde se les presentar
una serie de morfemas con la adicin de sufijos y prefijos (ver figura 1). El estudiante har clic sobre la opcin
que considere que est escrita correctamente, si no es la correcta le saldr una imagen (ver figura dos), pero
si acierta con su eleccin le saldr otra imagen (ver figura tres).

Figura Uno

Figura dos.

Figura tres.
Independiente del entorno familiar, social y escolar de nuestros estudiantes, como docentes tenemos la
obligacin de propiciarles las bases estructurales de nuestro lenguaje para hacer de ellos seres competentes
para la comunicacin oral y escrita en el mbito en el que se desenvuelvan.

Bibliografa
Documento "LINEAMIENTOS CURRICULARES" Lengua Castellana.
Ministerio de Educacin Nacional. Bogot. 1998.
ESCARPENTER, Jos, Cmo Dominar la Gramtica, Editorial Norma,
Colombia, 1994.
AREIZA, Londoo Rafael, MIREYA, Cisneros Estupin y TABARES,
Idrraga Luis Enrique, Hacia una nueva visin sociolingstica, Ecoe
Ediciones. Bogot 2004.
SCHNEIDER, Sandra, Cmo Desarrollar la Inteligencia y Promover Capacidades, CADIEX Ediciones.
Montevideo Uruguay. 2008.
GRUPO EDITORIAL Rezza, Texto Desarrollo sicomotriz. Impreso en
Colombia por Printer Colombiana. 2002.
CARRERA, Riudavets Francisco Javier, Sistema Computacional de
Gestin Morfolgica del Espaol. Formato PDF.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos75/morfologia-competencia-linguistica-competenciascomunicativas/morfologia-competencia-linguistica-competencias-comunicativas2.shtml#ixzz48lDTSOAT