Libro Matematicas Ii Telesecundaria

Libro para el maestro
SU
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matemticAS II
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2do Grado
Volumen II

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2do Grado Volumen II
matemticAS II
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2do Grado Volumen II
matemticas II
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Matemticas II. Libro para el maestro. Volumen II fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano
de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
Autoras
Ana Laura Barriendos Rodrguez, Diana Violeta Solares Pineda
Asesora acadmica
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Apoyo tcnico y pedaggico
Mara Catalina Ortega Nez
Colaboracin
Araceli Castillo Macas, Rafael Durn Ponce,
Ernesto Manuel Espinosa Asuar, Silvia Garca Pea,
Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero,
Jess Rodrguez Viorato
Colaboracin (actividades tecnolgicas)
Deyanira Monroy Zarin
Servicios editoriales
Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Diseo
Zona Grfica
Diagramacin
Bruno Contreras, Erandi Alvarado,
Vctor M. Vilchis Enrquez
Iconografa
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn
Ilustracin
Gustavo Crdenas, Curro Gmez, Carlos Lara,
Gabriela Podest
Fotografa
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Primera edicin, 2007

Octava reimpresin, 2015 (ciclo escolar 2015-2016)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-970-790-964-9 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1461-0 (volumen II)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
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ndice
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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
Crear un ambiente de confianza

2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
3 Fomentar la interaccin en el aula
4 Utilizar recursos mltiples
5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
Pistas didcticas
8
10
12
14
16
25
Mapa-ndice
Clave de logos
26
20
28
40
56
76
86
98
Bloque 3
secuencia 18 Sucesiones de nmeros con signo
secuencia 19 Ecuaciones de primer grado
secuencia 20 Relacin funcional
21 Los polgonos y sus ngulos internos

secuencia 22 Mosaicos y recubrimientos
secuencia 23 Las caractersticas de la lnea recta
secuencia
116
118
200
24
secuencia 25
secuencia 26
secuencia 27
secuencia 28
secuencia 29
210
212
30
secuencia 31
secuencia 32
secuencia 33
138
148
166
184
230
246
260
274
286
300
312
secuencia
secuencia
Bloque 4
Potencias y notacin cientfica
Tringulos congruentes
Puntos y rectas notables del tringulo
Eventos independientes
Grficas de lnea
Grficas formadas por rectas
Bloque 5
Sistemas de ecuaciones
Traslacin, rotacin y simetra central
Eventos mutuamente excluyentes
Representacin grfica de sistemas de ecuaciones
Examen bloque 3
Examen bloque 4
Examen bloque 5
Bibliografa
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9/10/07 3:44:22 PM
Cinco sugerencias para ensear

en la Telesecundaria
9/10/07 3:44:25 PM
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros
sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha
facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los
proyectos de Ciencias, debido a
que stos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del ao escolar.
Libro p a ra e l m a e s t r o
9/10/07 3:44:28 PM
Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.
Cmo hacer
una lluvia de ideas
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento

a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.
L i b r o p a ra el maestro
9/10/07 3:44:32 PM
Incorporar estrategias de
2
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas
Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos
sobre por qu se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de
informacin aportan y en qu aspectos deben poner atencin para
comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo
sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar
su significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para
que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin
puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

9/10/07 3:44:36 PM
Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin se
involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin de
aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Cmo introducir
otros recursos
Para hacer uso

del diccionario
Cmo leer
un mapa
Cmo apoyar la
elaboracin de resmenes
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los

alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma
operacin es un procedimiento experto para un
problema de tipo aditivo. El conocimiento matemtico est en construccin permanente.
9/10/07 3:44:41 PM
3 Fomentar la interaccin en el aula

El dilogo e interaccin entre los pares es una
parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.
10
9/10/07 3:44:46 PM
Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos

grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etctera).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo llevar
a cabo un debate
Cmo conducir una

revisin grupal de textos
Cmo conducir
un dilogo grupal
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
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9/10/07 3:44:55 PM
4 Utilizar recursos mltiples

Una parte fundamental de la educacin secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y bibliogrficos
disponibles en la escuela: si tienen acceso a computadoras, puede
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9/10/07 3:44:58 PM
Cmo anotar referencias

de las fuentes utilizadas
fomentarse su uso para la realizacin de los trabajos escolares y, de
contar con conectividad, para buscar informacin en Internet.
Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la
biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica son fuentes de
informacin potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos
tecnolgicos, como los videos, los simuladores para computadora y
otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensin de
fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos y qumicos que
muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio o a travs de
alguna actividad experimental.
Cmo introducir
otros recursos
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9/10/07 3:45:03 PM
5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Qu hacer cuando no sabes

qu significa una palabra?
Tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.
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9/10/07 3:45:18 PM
Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la

consulta continua.
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
Cmo organizar la
bitcora del grupo
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9/10/07 3:45:24 PM
Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.
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9/10/07 3:45:27 PM
Cmo organizar la bitcora del grupo

La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo concluir un dilogo o una actividad

Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.
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9/10/07 3:45:31 PM
Cmo llevar a cabo un debate

Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cmo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.
18
9/10/07 3:45:37 PM
Cmo apoyar la elaboracin de resmenes

Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cmo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.
19
9/10/07 3:45:41 PM
20
9/10/07 3:45:42 PM
E VA L U A C I N
10. Polgonos de frecuencias.

Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de
frecuencia.
9. Problemas de conteo.
Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la
identificacin de regularidades. Verificar los resultados
mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros
recursos.
8. Proporcionalidad mltiple.
Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de
proporcionalidad mltiple.
7. La relacin inversa de una relacin de proporcionalidad

directa.
Determinar el factor inverso dada una relacin de
proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario.
6. ngulos entre paralelas.

Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman
entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos
interiores de los tringulos y paralelogramos.
5. Rectas y ngulos.
Determinar mediante construcciones las posiciones relativas
de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas
paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al
cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos
por el vrtice y adyacentes.
4. ngulos.
Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar
y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida.
3. Expresiones algebraicas y modelos geomtricos.

Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a
partir del empleo de modelos geomtricos.
2. Problemas aditivos con expresiones algebraicas.

Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de
expresiones algebraicas.
1. Multiplicacin y divisin de nmeros con signo.

Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y
divisiones de nmeros con signo.
SECUENCIA
Rectas y ngulos
5.3 Relaciones entre ngulos
10.3 Qu grfica utilizar?
10.2 Anemia en la poblacin infantil mexicana
10.1 Rezago educativo y grficas
9.3 Reparto de dulces
9.2 La casa de cultura
9.1 Cmo nos estacionamos?
8.3 Ms problemas
8.2 La excursin
8.1 El volumen
7.3 Problemas
Polgonos de frecuencias en los reportes de investigacin
De cuntas formas?
La proporcionalidad mltiple
7.1 El peso en otros planetas

7.2 Europa y Plutn
Relaciones importantes
El peso en otros planetas
6.3 Los ngulos en los paralelogramos y en el tringulo
6.2 ngulos alternos internos
Polgono de frecuencias
Anticipar resultados en problemas de conteo
Diagrama de rbol
Diagrama de rbol
Proporcionalidad mltiple
Proporcionalidad con Logo
Factores de proporcionalidad
Reconocer, estimar y medir ngulos
ngulos y paralelas
Rectas y ngulos
6.1 ngulos correspondientes
Rectas y ngulos
5.2 Rectas que se cortan

Parejas de rectas

5.1 Rectas que no se cortan
4.3 Deduccin de medidas de ngulos
4.2 ngulos internos de tringulos
Ms expresiones equivalentes
El grado como unidad de medida
Modelos geomtricos de expresiones algebraicas
4.1 Medidas de ngulos
3.2 Ms expresiones equivalentes
Suma y resta de expresiones algebraicas

Modelos geomtricos de expresiones algebraicas
2.4 Cuadrados mgicos y nmeros consecutivos

3.1 Expresiones equivalentes
2.3 La tabla numrica
2.2 A medir contornos
Multiplicacin y divisin de nmeros con signo
2.1 Los gallineros
Interactivos
RECURSOS TECNOLGICOS
1.5 La regla de los signos 2
La magia de los chinos
Los nmeros con signo
Videos
1.4 La regla de los signos 1
1.3 Ms multiplicaciones de nmeros con signo
1.2 Multiplicaciones de nmeros con signo
1.1 Los nmeros con signo
SESIN
Bloque 1
Aula de medios
Cunto peso si estoy en Saturno? (Calculadora)
Relaciones de los ngulos entre paralelas

(Geometra dinmica)
Paralelas y secante (Logo)
ngulos formados por la interseccin de dos rectas

(Geometra dinmica)
Posiciones de dos rectas que se cortan

(Geometra dinmica)
Trazo de una paralela (Geometra dinmica)
Suma de los ngulos interiores de un tringulo

(Geometra dinmica)
Clasificacin de ngulos (Geometra dinmica)
Suma con polinomios (Calculadora)
Rectngulos de diferentes tamaos (Logo)
Cmo restamos nmeros con signo? (Calculadora)
Muchas maneras de hacer lo mismo 1 y 2 (Logo)
21
9/10/07 3:45:44 PM
E VA L U A C I N
17. Medidas de tendencia central.

Interpretar y calcular las medidas de tendencia

central de un conjunto de datos agrupados,
considerando de manera especial las propiedades de
la media aritmtica.
16. Comparacin de situaciones de proporcionalidad.

Resolver problemas de comparacin de razones, con

base en la nocin de equivalencia.
15. Aplicacin de volmenes.

Estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos.
Calcular datos desconocidos, dados otros relacionados

con las frmulas del clculo de volumen.
Establecer relaciones de variacin entre diferentes

medidas de prismas y pirmides.

Realizar conversiones de medidas de volumen y de
capacidad y analizar la relacin entre ellas.
14. Volumen de prismas y pirmides.

Justificar las frmulas para calcular el volumen de
cubos, prismas y pirmides rectos.
13. Cubos, prismas y pirmides.

Describir las caractersticas de cubos, prismas y
pirmides. Construir desarrollos planos de cubos,
prismas y pirmides rectos. Anticipar diferentes vistas
de un cuerpo geomtrico.
12. Multiplicacin y divisin de polinomios.

Resolver problemas multiplicativos que impliquen el

uso de expresiones algebraicas.
11. La jerarqua de las operaciones.

Utilizar la jerarqua de las operaciones y los parntesis
si fuera necesario, en problemas y clculos.
SECUENCIA
Videos
Medidas de tendencia central
17.3 Las caloras que consumen los jvenes
Estadsticas, alimentos y otras situaciones
Medidas de tendencia central
17.2 El promedio del grupo en el examen 2
17.1 El promedio del grupo en el examen 1
Comparacin de razones
16.2 La concentracin de pintura
Estimacin y clculo de volmenes

Comparacin de razones
Comparacin de cocientes
Problemas prcticos
16.1 El rendimiento constante
15.3 Variaciones
15.2 Capacidades y volmenes
15.1 El decmetro cbico
Volumen de cubos, prismas y pirmides
14.3 Arroz y volumen
14.2 Ms volmenes de prismas
Construcciones con cubos
Cubos, prismas y pirmides
Cubos, prismas y pirmides
Multiplicacin y divisin de expresiones

algebraicas
Multiplicacin y divisin de expresiones

algebraicas
Construccin de programas VII (Calculadora)
Aula de medios
Aprende a calcular con Logo (Logo)
Interactivos
Jerarqua de las operaciones
y uso de parntesis
Volumen de cubos, prismas y pirmides
Unas frmulas se obtienen de otras
La geometra a tu alrededor
Los bloques algebraicos
El concurso de la tele
14.1 Las cajas
13.5 Diferentes puntos de vista
13.4 Patrones y regularidades
13.3 El cuerpo escondido
13.2 Ms desarrollos planos
13.1 Desarrolla tu imaginacin
12.3 Cunto mide la base?
12.2 A cubrir rectngulos
12.1 Los bloques algebraicos
11.2 Ms reglas
11.1 El concurso de la tele
SESIN
Bloque 2
22
9/10/07 3:45:46 PM
E VA L U A C I N
23. Las caractersticas de la lnea recta [98-115]

Anticipar el comportamiento de grficas lineales de la forma

y = mx + b, cuando se modifica el valor de b mientras el valor
de m permanece constante.

Analizar el comportamiento de grficas lineales de la forma
y = mx + b, cuando cambia el valor de m, mientras el valor
de b permanece constante.
22. Mosaicos y recubrimientos [86-97]

Conocer las caractersticas de los polgonos que permiten

cubrir el plano y realizar recubrimientos del plano.
21. Los polgonos y sus ngulos internos [76-85]

Establecer una frmula que permita calcular la suma de los
ngulos interiores de cualquier polgono.
20. Relacin funcional [56-75]

Reconocer en situaciones problemticas asociadas a
fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en
funcin de la otra y representar esta relacin mediante una
tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b.

Construir, interpretar y utilizar grficas de relaciones lineales
asociadas a diversos fenmenos.
19. Ecuaciones de primer grado [40-55]

Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la
resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma:
ax + bx + c = dx + ex + f y con parntesis en uno o en
ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes
enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
18. Sucesiones de nmeros con signo [28-39]

Construir sucesiones de nmeros con signo a partir de una
regla dada. Obtener la regla que genera una sucesin de
nmeros con signo.
SECUENCIA
Videos
Sucesiones geomtricas con Logo
Aula de medios
23.4 Miscelnea de problemas y algo ms
Analizando grficas de rectas

(Hoja de clculo)
Un punto importante en una recta
(Calculadora)
Grficas que decrecen (Calculadora)
Ecuacin de la recta y = mx + b
Ecuacin de la recta y = mx + b
Rectas paralelas
23.3 La ordenada al origen
Qu grficas crecen ms rpido?

(Calculadora)
Rectas que crecen (Calculadora)
Recubrimiento del plano con polgonos

regulares (Geometra dinmica)
Medicin de permetros y ngulos

(Geometra dinmica)
Grados Fahrenheit o centgrados?

(Calculadora)
Grficas de funciones (Logo)
Variacin linea (2) (Hoja de clculo)
23.2 Las pendientes negativas
23.1 Pendiente y proporcionalidad
Cubrimientos del plano
22.3 Algunas combinaciones

Que no quede nada sin cubrir
ngulos interiores de un polgono
22.2 Los recubrimientos con polgonos

irregulares
22.1 Recubrimientos del plano
21.2 Una frmula para la suma de los

ngulos internos
ngulos interiores de un polgono
Descripcin de fenmenos con rectas
Los celulares
20.5 El plan perfecto

Triangulaciones simples de los
polgonos convexos
20.4 El resorte
21.1 Tringulos en polgonos
20.3 El taxi
20.2 Cmo hablan por telfono!
20.1 La cola de las tortillas
19.4 Miscelnea de problemas

Nmeros perdidos (Calculadora)
19.2 El modelo de la balanza

19.3 Ms all del modelo de la balanza
Ecuaciones (2) (Hoja de clculo)
Descripcin de programas (Calculadora)
19.1 Piensa un nmero

Resolucin de ecuaciones de primer grado
Sucesiones de nmeros con signo
La balanza
Interactivos
Sucesiones de nmeros con signo
18.2 Nmeros que crecen
Sucesiones de nmeros
18.3 De mayor a menor
18.1 Cul es la regla?
SESIN
Bloque 3
23
9/10/07 3:45:47 PM
E VA L U A C I N
29. Grficas formadas por rectas [200-209]

Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos de
recta que modelan situaciones relacionadas con movimiento,
llenado de recipientes, etctera.
28. Grficas de lnea [184-199]

Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que
representan caractersticas distintas de un fenmeno o
situacin para tener informacin ms completa y en su caso
tomar decisiones.
27. Eventos independientes [166-183]

Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son
independientes.

Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad
de ocurrencia de dos o ms eventos independientes.
26. Puntos y rectas notables del tringulo [148-165]

Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices
y bisectrices en un tringulo.
25. Tringulos congruentes [138-147]

Determinar los criterios de congruencia de tringulos a partir

de construcciones con informacin determinada.
24. Potencias y notacin cientfica [118-137]

Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular
productos y cocientes de potencias enteras positivas de la
misma base y potencias de una potencia.
Interpretar el significado de elevar un nmero natural a una

potencia de exponente negativo.
Utilizar la notacin cientfica para realizar clculos en los que

intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas.
SECUENCIA
Aula de medios
Puntos y rectas notables del

tringulo
29.3 Camino a la escuela
29.2 De aqu para all y de all para ac
29.1 Albercas para chicos y grandes
28.3 Cuntos extranjeros nos visitaron?
28.2 Sabes cuntas personas visitan el estado en

que vives?
28.1 Turismo, empleos y grficas de lnea
Llenado de recipientes
El turismo: una ocupacin

interesante
Diagrama de rbol
27.3 Eventos independientes y dependientes
Grficas formadas por segmentos

de recta
Grficas formadas por segmentos

de recta
Grficas de lnea en la estadstica
Grficas de lnea en la estadstica
Frecuencia y probabilidad con Logo
Probabilidad. Eventos independientes
Diagrama de rbol
27.2 Dos o ms eventos independientes
Diagrama de rbol
26.4 Bisectrices
Cundo dos eventos son

independientes?
Rectas y puntos notables del tringulo
26.3 Medianas
27.1 Cules son los eventos independientes?

26.2 Alturas
Congruencia de tringulos
25.3 Un lado y dos ngulos correspondientes iguales

26.1 Mediatrices
25.2 Un ngulo y dos lados correspondientes iguales
Trazar el incrculo de un tringulo

(Geometra dinmica)
Bisectriz, altura, mediana y mediatriz de un

tringulo cualquiera (Geometra dinmica)
Potencias y exponentes
24.5 Notacin cientfica
24.4 Exponentes negativos
Figuras congruentes
Leyes de los exponentes II y IV

(Calculadora)
24.3 Cocientes de potencias
25.1 Tres lados iguales
Leyes de los exponentes III (Calculadora)
Leyes de los exponentes I (Calculadora)
24.2 Potencias de potencias
Interactivos
Nmeros muy grandes

y muy pequeos
Videos
24.1 Producto de potencias
SESIN
Bloque 4
24
9/10/07 3:45:48 PM
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin
EJE 1:
EJE 2:
EJE 3:
E VA L U A C I N
33. Representacin grfica de sistemas de ecuaciones [260-273]

Representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales

con coeficientes enteros e interpretar la interseccin de sus
grficas como la solucin del sistema.
32. Eventos mutuamente excluyentes [246-259]

Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son
mutuamente excluyentes.
Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad

de ocurrencia.
31. Traslacin, rotacin y simetra central [230-245]

Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de
figuras. Construir y reconocer diseos que combinan la
simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras.
30. Sistemas de ecuaciones [212-229]

Representar con literales los valores desconocidos de un
problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficientes enteros.
SECUENCIA
Videos
Interactivos
33.3 Soluciones mltiples
Solucin de un sistema de ecuaciones

como interseccin de rectas
33.2 Dnde est la solucin?
Azar y probabilidad con Logo
Probabilidad. Eventos mutuamente

excluyentes

excluyentes

Movimiento rectilneo
uniforme

mutuamente excluyentes?
33.1 La feria ganadera
32.3 Ms problemas de probabilidad
32.2 Clculo de la probabilidad de eventos

mutuamente excluyentes y no excluyentes
32.1 Cundo dos eventos son mutuamente

excluyentes?
31.4 A
lgo ms sobre simetras, rotaciones y
traslaciones
31.3 Simetra central
Sistemas de dos ecuaciones

(Hoja de clculo)
Uso de la simetra central (Geometra dinmica)
Molinos y rehiletes 1 y 2 (Logo)
Concepto de rotacin (Geometra dinmica)
Aula de medios
Concepto de traslacin (Geometra dinmica)
Movimientos en el plano
31.2 Rotaciones
De Diofanto al siglo XXI
31.1 Hacia dnde me muevo?
30.5 Lo que aprendimos de sistemas de ecuaciones
30.4 La igualacin
30.3 Compras en el mercado
30.2 La edad de Don Matias
30.1 Las vacas y los chivos
SESIN
Bloque 5
Clave de logos
T rabajo
individual
S itios
de I nternet
En
parejas
Bibliotecas Escolares y de Aula
En
equipos
V ideo
T odo
el grupo
C onexin
con otras asignaturas
G losario
C onsulta
CD
Programa integrador Edusat
I nteractivo
A udiotexto
otros materiales
de recursos
A ula
de
M edios
O tros T extos
25
9/10/07 3:45:49 PM
y= 4.
4x - 5y = 3
2x + 10y = 2
x= -8.000
y= -7
MAT2 B3 S18 maestro.indd 26
9/10/07 1:06:30 PM
BLOQUE 3
y= 4.500
y = 3
0y = 29
y= -7.000
45
135
90
9/10/07 1:06:31 PM
Propsitos de la sesin. Obtener la regla

verbal que genera una sucesin de nmeros
con signo en la que el valor de los trminos va
aumentando; en la regla se dice cunto hay que
sumar a cada trmino para obtener el siguiente
y cul es el primer trmino de la sucesin.
Obtener la sucesin a partir de una regla de
ese tipo.
Sugerencia didctica. Si lo considera
conveniente recuerde a los alumnos a qu se
refieren las expresiones trmino y lugar del
trmino. Puede preguntarles Cul es el primer
trmino de la sucesin y el segundo?, En qu
lugar de la sucesin est el trmino 7 y el 25?
secuencia 18
Sucesiones de
nmeros con signo
En esta secuencia construirs sucesiones de nmeros con signo a
partir de una regla dada y obtendrs la regla que genera una sucesin
de nmeros con signo.
SESin 1
CUL ES LA REGLA?
Para empezar
En la secuencia 3 de tu libro Matemticas i, volumen i trabajaste con sucesiones de

figuras y con sucesiones de nmeros. En esta secuencia, continuars estudiando las sucesiones de nmeros y las reglas que permiten obtener cada uno de sus trminos.
Descripcin del video. Se hace una introduccin al tema con la presentacin y descripcin
de sucesiones famosas a lo largo de la historia
tales como la sucesin de Fibonacci y la dada
por Gauss para obtener la suma de los primeros
100 nmeros naturales.
Consideremos lo siguiente
Completa los trminos que faltan en la siguiente sucesin de nmeros:
5, 2,
, 4, 7, 10,
13
, 16,
19 , 22
, 25, 28, 31, 34 , 37,40
a) Escribe una regla para obtener cada uno de los trminos de la sucesin.
Van de tres en tres, Aumenta de tres en tres y empieza en -5

b) Cul es el trmino que est en el lugar 30?
Propsito de la sesin en el aula de medios.

Hallar los nmeros que faltan para completar
una tabla que contiene nmeros con signo.
82
c) Qu lugar ocupa el nmero 121 en esta sucesin?
El lugar 43
Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar la regla.
Si se dispone de aula de medios, esta actividad

puede realizarse en lugar de la sesin 1.
Manos a la obra
i. Seala cules de las siguientes sucesiones se pueden obtener utilizando la regla sumar tres al trmino anterior.
Propsito de la actividad. La sucesin es

parecida a las que se trabajaron en primero, la
diferencia es que ahora se incluyen trminos
negativos. Se espera que los alumnos logren
expresar la regla de manera verbal.
Posibles procedimientos. Es relativamente
sencillo que los alumnos logren identificar que
los trminos van aumentando de 3 en 3; es
posible que identifiquen esta regularidad
primero con los nmeros positivos y que despus
la apliquen a los nmeros negativos con los que
inicia la sucesin.
Para formular la regla general es probable que
la expresen verbalmente por ejemplo: van de
tres en tres, aumenta de tres en tres y
empieza en 5 , Se suma tres al trmino
anterior. La regla algebraica es 3n 8, sin
embargo es poco probable que los alumnos la
expresen de esa manera; en caso de que alguno
llegara a formularla, invtelo a que la compare
con las reglas verbales de otros compaeros.
Para encontrar el trmino en el lugar 30 pueden
hacer la lista con los primeros 30 trminos.
Tambin es probable que algunos alumnos
continen la lista hasta los primeros 43 trminos
para determinar que lugar ocupa el nmero 121.
Durante el intercambio grupal motive a los
alumnos para que identifiquen una o ms reglas
que permitan obtener la sucesin.
28
15, 11, 7, 3, 1, 5,
7, 4, 1, 2, 5, 8, 11,
3, 6, 9, 12, 15, 18,
14, 6, 2, 10, 18, 26,
4, 1, 2, 5, 8, 11,
12, 9, 6, 3, 0, 3,
8, 3, 2, 7, 12, 17,
12
MAT2 B3 S18.indd 12
Propsito del interactivo. Explorar diferentes

sucesiones numricas. Que los alumnos analicen
y completen diferentes sucesiones numricas.
9/10/07 12:28:21 PM
Propsito de las actividades I y II. Se espera

que los alumnos identifiquen que, con una regla
verbal del tipo sumar tres al trmino anterior o
sumar cinco al trmino anterior, se pueden
obtener muchas sucesiones distintas, pero si se
indica cul es el primer trmino, entonces slo
se obtiene una sucesin.
Respuestas.
3, 6, 9, 12, 15, 18,
4, 1, 2, 5, 8, 11,
7, 4, 1, 2, 5, 8, 11,
12, 9, 6, 3, 0, 3,
9/10/07 1:06:39 PM
MATEMTICAS
II
Sugerencia didctica. Comente con sus

alumnos a qu se refiere la expresin La
diferencia entre dos trminos consecutivos de
una sucesin; si lo considera conveniente pida
a algunos alumnos que pasen al pizarrn a hacer
la resta para encontrar la diferencia en una
sucesin. La diferencia entre dos trminos les
servir, posteriormente, para encontrar las reglas
algebraicas y para distinguir si una sucesin es
creciente o decreciente.
II. Responde las preguntas:

a) Con la regla sumar cinco al trmino anterior, podemos obtener muchas sucesiones o una sola sucesin?
b) Encuentra una sucesin que se obtenga con esta regla.
c) Una regla ms precisa para obtener la sucesin que escribiste es sumar cinco al
trmino anterior y el primer trmino es
d) Por qu crees que esta regla sea ms precisa?
Propsitos de la actividad. Que obtengan la

diferencia entre dos trminos consecutivos de
cada sucesin; identifiquen la regla verbal que
sirve para obtener de manera nica una
sucesin, y que obtengan una sucesin a partir
de la regla verbal.
Comparen sus respuestas y comenten: la diferencia entre dos trminos consecutivos de una sucesin se obtiene al restar a un trmino el trmino anterior. Cul es la
diferencia entre dos trminos consecutivos de las sucesiones que encontraron en el
. Obtengan tres sucesiones en las que la diferencia entre dos
inciso b)?
trminos consecutivos sea 7.
III. Completa lo que falta en las siguientes expresiones y responde las preguntas:
a) Una regla para obtener la sucesin 5, 11, 17, 23, 29, 35, es sumar seis al tr-
Respuestas:
mino anterior y el primer trmino es
a) Sumar seis al trmino anterior y el primer

trmino es 5.
b) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin?

c) Una regla para obtener la sucesin 12, 10, 8, 6, 4, 2, es sumar
b) La diferencia es 6.
al trmino anterior y el primer trmino es

d) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin?
c) Sumar dos al trmino anterior y el primer

trmino es 12.
e) Escribe la sucesin que se obtiene con la regla sumar cinco al trmino anterior y
el primer trmino es 14:
d) La diferencia es 2.
f) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de esa sucesin?
e) 14, 9, 4, 1 , 6, 11,
A lo que llegamos
f) La diferencia es 5.
En las sucesiones en las que la diferencia entre dos trminos consecutivos es constante,
cada trmino se obtiene sumando una misma cantidad al trmino anterior.
Sugerencia didctica. Lea esta informacin

junto con sus alumnos apoyndose en el ejemplo
que se muestra. Posteriormente puede pedir a
los alumnos que propongan otra sucesin
numrica como ejemplo y que den la regla
verbal para obtener esta sucesin.
La regla verbal para obtener este tipo de sucesiones se puede expresar diciendo cunto
hay que sumar a cada trmino para obtener el siguiente y cul es el primer trmino.
Por ejemplo:
En la sucesin 8, 3, 2, 7, 12, 17,
13
MAT2 B3 S18.indd 13
9/10/07 12:28:22 PM
Eje
Propsitos de la secuencia
Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
Cul es la regla?
Obtener la regla verbal que genera una sucesin de
nmeros con signo en la que el valor de los trminos
va aumentando; en la regla se dice cunto hay que
sumar a cada trmino para obtener el siguiente y
cul es el primer trmino de la sucesin. Obtener la
sucesin a partir de una regla de ese tipo.
Video
Interactivo
con signo
Aula de medios
Descripcin de programas
(Calculadora)
Nmeros que crecen

Construir sucesiones de nmeros con signo a partir
de una regla de la forma an + b, con a > 0.
Obtener la regla algebraica que genera una sucesin
de nmeros con signo de este tipo.
Interactivo
con signo
De mayor a menor
Construir sucesiones de nmeros con signo a partir
de una regla de la forma an + b, con a < 0.
Obtener la regla algebraica que genera una sucesin
de nmeros con signo de este tipo.
Interactivo
Sucesiones geomtricas
con Logo
Programa integrador 13
Significado y uso de las literales.
Antecedentes
En la secuencia 3 de Matemticas I,
volumen I, los alumnos aprendieron a
representar sucesiones numricas o con
figuras a partir de una regla dada y viceversa;
en la secuencia 4 del mismo libro aprendieron
a interpretar las letras como nmeros
generales con los que es posible operar.
En Matemticas II se retoman las sucesiones
numricas con la finalidad de que los alumnos
continen buscando regularidades, y de que
aprendan a formularlas, y a argumentar su
validez. En esta ocasin las sucesiones incluyen
nmeros con signo.
29
9/10/07 1:06:45 PM
secuencia 18
La diferencia entre dos trminos consecutivos se calcula al restar a un trmino el trmino anterior, por ejemplo: 7 2 = 5.
La regla verbal es: sumar 5 al trmino anterior y el primer trmino es 8.
Si no se indica cul es el primer trmino, se pueden obtener muchas sucesiones utilizando la misma regla.
Propsito de la actividad. Que amplen la

sucesin que trabajaron en el apartado
Consideremos lo siguiente con la finalidad de
que identifiquen la dificultad de encontrar
cualquier trmino utilizando slo una regla
verbal.
iV. Una regla para obtener la sucesin 5, 2, 1, 4, 7, 10, (es la misma que est en el
apartado Consideremos lo siguiente) es sumar
primer trmino es
al trmino anterior y el
a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin?
b) Completa la siguiente tabla con algunos de los trminos de la sucesin.
Posibles procedimientos. Pueden observar

que, si se avanza 5 lugares, por ejemplo del
trmino en el lugar 5 al trmino en el lugar 10,
el valor del trmino aumenta 15 y si se avanza
10 lugares, el valor del trmino aumenta 30.
Lugar del trmino
Trmino de la sucesin
Respuestas.
c) Aumenta 30.
d) 142.
10
22
e) 292.
15
37
20
52
30
82
40
112
c) Para pasar del trmino en el lugar 30 al trmino en el lugar 40, se avanza 10 lugares. Cunto cambia el valor del trmino?
d) Cul es el trmino que est en el lugar 50?
e) Cul es el trmino que est en el lugar 100?
Comparen sus respuestas y comenten cmo hicieron para encontrar todos los trminos.
14
MAT2 B3 S18.indd 14
30
9/10/07 12:28:24 PM
9/10/07 1:06:50 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
Lo que aprendimos
a) La diferencia es 7.
Responde las preguntas para la siguiente sucesin:
b) La regla verbal es: sumar 7 al trmino

anterior y el primer trmino es 23.
23, 16, 9, 2, 5, 12,19, ...

b) Cul es la regla verbal que nos permite obtener cada uno de los trminos de la sucesin?
nMEROS QUE CRECEn
SESin 2
Para empezar
Propsito de la actividad. Proponer reglas

verbales y algebraicas en las que utilizan el
lugar del trmino .
En la sesin anterior encontraste la regla verbal para una sucesin de nmeros con signo
diciendo cunto hay que sumar a cada trmino para obtener el siguiente y cul es el
primer trmino. En esta sesin obtendrs la regla algebraica utilizando el lugar que ocupa cada trmino.
Para la siguiente sucesin de nmeros:
Respuestas.
2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34,

b) Sealen con cules de las siguientes reglas podemos obtener
los trminos de la sucesin. La n indica el lugar del trmino.
2n + 4.
Sumar cuatro al trmino anterior y el primer trmino es 2.
4n + 2.
4n 2.
c) Comenten si algunas de las reglas anteriores son equivalentes.
b) Hay dos respuestas correctas: 4n 2 y sumar

cuatro al trmino anterior y el primer trmino
es 2.
Recuerden que:
nos
entre dos trmi
La diferencia
calcula al restar
se
os
tiv
ecu
ns
co
.
trmino anterior
a un trmino el
para
las
reg
s
ria
va
y
Cuando ha
a sucesin de
obtener la mism
que son reglas
e
dic
se
,
ros
nme
.
s
nte
ale
uiv
eq
c) Las reglas equivalentes son sumar cuatro

al trmino anterior y el primer trmino
es 2 y 4n 2.
Sugerencia didctica. En el inciso b) se espera
que los alumnos identifiquen las dos reglas
correctas, en caso de que slo identifiquen una
de ellas usted puede animarlos a buscar si hay
otra ms. Si eligen una regla incorrecta, durante
la confrontacin grupal pdales que identifiquen
los primeros trminos de la sucesin que se
obtienen con esa regla.
Completa la siguiente tabla para encontrar los trminos que se indican en cada sucesin:
Reglas algebraicas
Lugar del
trmino
1
2
3
4
10
100
115
3n
3
6
9
12
30
300
345
Propsitos de la sesin. Construir sucesiones

de nmeros con signo a partir de una regla de la
forma an + b, con a > 0. Obtener la regla
algebraica que genera una sucesin de nmeros
con signo de este tipo.
3n + 1
3n 7
3n 10
4
7
10
13
31
301
346
4
1
2
5
23
293
338
7
4
1
2
20
290
335
3n 16
13
10
7
4
14
284
329
Para el inciso c) invtelos a que justifiquen por

qu consideran que tales reglas son equivalentes.
15
MAT2 B3 S18.indd 15
Propsito de la actividad. Que los alumnos

identifiquen que con distintas reglas, se obtienen
sucesiones en las que la diferencia entre dos
trminos consecutivos es la misma.
9/10/07 12:28:26 PM
Propsito del Interactivo. Que los alumnos

identifiquen que con distintas reglas, se obtienen
sucesiones en las que la diferencia entre dos
trminos consecutivos es la misma.
31
9/10/07 1:06:55 PM
Respuestas.
secuencia 18
a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos en cada una de estas sucesiones?
b) 3n 8.
c) El nmero 278 no aparece en la sucesin.
b) Para la sucesin 5, 2, 1, 4, 7, Cul es la regla algebraica que nos permite encontrar el trmino que est en el lugar n ?
Sugerencia didctica. Si observa que algunos

alumnos tienen dificultades para encontrar la
regla de la sucesin 5, 2, 1, 4, 7, ... puede
sugerirles que intenten encontrar los trminos
de otras sucesiones que tengan reglas en las
que la n se multiplica por 3.
c) Aparece en esta sucesin el nmero 278?

Comparen sus respuestas y comenten cmo hicieron para encontrar la regla.
Manos a la obra
i. Responde las preguntas sobre la sucesin que se obtiene con la regla 3n 7.
Si tienen dificultades para determinar si el

nmero 278 est en la sucesin, usted puede
sugerirles que obtengan algunos trminos de la
sucesin que se acerquen a 300. Un buen
procedimiento es encontrar el trmino en el
lugar 100 (es 292) y observar que 289, 286,
283, 280 y 277 s estn en la sucesin, pero
278 no.
a) Una regla equivalente para obtener esta sucesin es sumar
al trmino
anterior y el primer trmino es

b) Cul es el trmino que est en el lugar 40?
c) Cul de las dos reglas utilizaste para encontrar ese trmino?
ii. Responde las preguntas sobre la sucesin 1, 4, 7, 10, 13, 16,
a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de esta sucesin?
Otra forma de resolver, es explorar si 278

resulta de la aplicacin de la regla 3n 8: a
278 se le suma 8, y el resultado se divide entre
3. Este procedimiento implica despejar a n ; no
se espera que los alumnos lo resuelvan de esta
manera, pero si algunos de ellos se acercan a
este procedimiento, usted puede ayudarles
precisando las relaciones entre los datos.
b) Observa las dos sucesiones

3,
6,
9,
12,
15,
18,
1,
4,
7,
10,
13,
16,
Cul es la regla algebraica para obtener la primera sucesin (3, 6, 9, 12,

15, 18, )?
c) Subraya la operacin que debemos hacer para pasar de cada trmino en la primera sucesin a su correspondiente trmino en la segunda sucesin:
Restar 2
Sugerencia didctica. Es importante que los

alumnos comenten cmo cambian las sucesiones
cuando cambia la regla, para ello usted puede
preguntar cmo cambia el valor del primer
trmino en cada una de las sucesiones.
Sumar 2
d) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin 1, 4, 7, 10, 13, 16, ?
16
Propsito de la actividad. Que comparen la

utilidad de los dos tipos de reglas (la verbal y la
algebraica) para encontrar cualquier trmino en
la sucesin.
Respuestas.
a) Sumar 3 al trmino anterior y el primer
trmino es 4.
b) 113.
d) 137.
Sugerencia didctica. Es probable que algunos
alumnos consideren que la regla algebraica es
ms difcil de utilizar que la regla verbal; si fuera
el caso usted puede preguntarles cmo
utilizaran cada una de las reglas para encontrar
el trmino que est en el lugar 1350. Con este
ejemplo se espera que los alumnos identifiquen
la utilidad de la regla algebraica.
32
MAT2 B3 S18.indd 16

conozcan una forma de establecer la regla
algebraica de una sucesin.
Se comparan los trminos de la sucesin que se
obtiene con la regla 3n con los de la otra
sucesin (1, 4, 7, 10, 13, 16, ), esto se hace
con la finalidad de establecer la operacin que
permite pasar de un trmino de la primera
sucesin, al trmino que le corresponde en la
segunda sucesin y de esta manera encontrar la
regla algebraica para obtener la segunda
sucesin. En este caso la operacin que se debe
hacer es restar 2 y entonces la regla algebraica
para obtener la sucesin 1, 4, 7, 10, 13, 16,
es 3n 2.
9/10/07 12:28:28 PM
Es posible que algunos alumnos hayan

encontrado sus propios procedimientos para
obtener la regla algebraica. Se sugiere que pida
a esos alumnos que pasen al pizarrn a explicar
sus procedimientos.
Respuestas.
b) 3n .
c) Restar 2.
d) 3n 2.
9/10/07 1:07:03 PM
MATEMTICAS
II

comparen la sucesin que se obtiene con la
regla 5n con dos sucesiones en las que la
diferencia entre dos trminos consecutivos es 5,
de esta manera lograrn obtener la regla
algebraica de cada sucesin.
III. Observa el diagrama y responde las preguntas.

5,
10,
15,
20,
25,
30,
6,
11,
16,
21,
26,
31,
En la confrontacin grupal usted puede pedir a

un alumno que pase al pizarrn a hacer el
diagrama para comparar la sucesin que se
obtiene con la regla 5n con la sucesin 11, 6,
1, 4, 9, 14,
a) Cul es la regla algebraica para obtener la primera sucesin?

b) Cul es la operacin que debemos hacer para pasar de cada trmino en la primera sucesin a su correspondiente trmino en la segunda sucesin?
c) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin 6, 11, 16, 21, 26, 31, ?
Respuestas.
a) 5n .
b) Sumar 1.
Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar las reglas algebraicas
y encuentren la regla verbal y la regla algebraica para obtener la sucesin 11, 6, 1,
4, 9, 14,
c) 5n + 1.
d) 5n 20.
A lo que llegamos
En las sucesiones en las que la diferencia entre dos trminos consecutivos es una constante, podemos dar la regla algebraica multiplicando el lugar del trmino por la diferencia de los trminos consecutivos
y sumando o restando una constante adecuada.
Por ejemplo:
En la sucesin 8, 3, 2, 7, 12, 17, ,
la diferencia es de 5.
Para encontrar la regla, sabemos que para pasar de cada trmino
en la sucesin que se obtiene con la regla 5n, a su correspondiente
trmino en la sucesin 8, 3, 2, 7, 12, 17, , debemos restar 13.
Entonces la regla para obtener la sucesin
8, 3, 2, 7, 12, 17, es 5n 13.
17
MAT2 B3 S18.indd 17
9/10/07 12:28:31 PM
Sugerencia didctica. Lea y comente esta

informacin con sus alumnos apoyndose en el
ejemplo que se muestra. Posteriormente usted
puede proponer otra sucesin para que
identifiquen la diferencia entre los trminos
consecutivos y para que establezcan la regla
algebraica.
33
9/10/07 1:07:10 PM
Respuestas.
secuencia 18
a) 492.
iV. Para la sucesin que se obtiene con la regla 5n 8:
b) No.
a) Cul es el trmino que est en el lugar 100?
c) S.
b) El nmero 500 est en la sucesin?

c) El nmero 497 est en la sucesin?
d) 142.
e) Est en el lugar 28.
e) En que lugar de trmino est el nmero 132?
Una forma de averiguar si un nmero est en una

sucesin determinada, es por medio de estimaciones: a partir de un trmino que ya se conoce de la
sucesin y que sea cercano al trmino propuesto.
Para obtener el lugar de un trmino, se puede
proceder tambin por aproximaciones; otra forma
es recurrir a la misma regla para despejar a n, por
ejemplo, para encontrar el lugar del trmino del
nmero 132 a partir de la regla 5n 8, se suma
8 y luego se divide entre 5.
Comparen sus respuestas.
Lo que aprendimos
1. Encuentra los primeros 10 trminos de las sucesiones que se obtienen con las siguientes reglas:
a) Sumar 8 al trmino anterior y el primer trmino es 19
b) 7n 25
c) 2n 4.5
2. Responde las preguntas para la sucesin 23, 16, 9, 2, 5, 12,19,
b) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin?
Sugerencia didctica. La sucesin que se

obtiene con la regla del inciso c) tiene nmeros
decimales; es importante que los alumnos
practiquen el manejo de estos nmeros al
obtener la sucesin.
c) La regla verbal para obtener esta sucesin es sumar
al trmino an-
terior y el primer trmino es

d) Cul es el trmino que ocupa el lugar 78?
e) En qu lugar de trmino est el nmero 201?
Respuestas.
3. Responde a las preguntas sobre la siguiente sucesin:
a) 19, 11, 3, 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53,
2.5, 1.5, 0.5, 0.5, 1.5, 2.5, 3.5,
b) 18, 11, 4, 3, 10, 17, 24, 31, 38, 45,
b) Expresa la regla algebraica para obtener la sucesin.
c) 2.5, 0.5, 1.5, 3.5, 5.5, 7.5, 9.5, 11.5,

13.5, 15.5,
c) Cul es el trmino que ocupa el lugar 25 en la sucesin?

e) Qu lugar ocupa el nmero 101.5 en esta sucesin?
18
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9/10/07 12:28:31 PM
Respuestas.

trabajen con sucesiones en las que la diferencia
entre dos trminos sucesivos es 1, por lo que en
la regla algebraica la n aparece sin coeficiente,
al estar multiplicada por 1.
b) 7n 30.
c) Sumar 7 al trmino anterior y el primer
trmino es 23 .
Respuestas.
d) 516.
e) En el lugar 37.
b) n 3.5
c) 21.5
d) 274.5
e) El lugar 105.
34
9/10/07 1:07:13 PM
MATEMTICAS
II
4. En la columna de la izquierda se presentan los primeros trminos de algunas sucesiones y en la columna de la derecha, algunas reglas. Relaciona ambas columnas.
Trminos de la sucesin
Reglas
( b
) 10, 8, 6, 4, 2, 0, 2, 4,
(a) 5n 13
(b) 2n 12
( g
) 7, 3, 1, 5, 9, 13, 17, 21,
(c) 4n 15
(d) 2n 8
( h
) 13, 8, 3, 2, 7, 12, 17, 22,
Propsitos de la sesin. Construir sucesiones

de nmeros con signo a partir de una regla de la
forma an + b, con a < 0. Obtener la regla
algebraica que genera una sucesin de nmeros
con signo de este tipo.
(e) 4n 7
( c ) 11, 7 3, 1, 5, 9, 13, 17,
(f) 5n 16
(g) 4n 11
( f ) 11, 6, 1, 4, 9, 14, 19, 24,
(h) 5n 18
(i) 2n 10
( i ) 8, 6, 4, 2, 0, 2, 4, 6,
DE MAYOR A MEnOR
SESin 3
Para empezar
En la sesin anterior, encontraste reglas para sucesiones en las que los trminos iban aumentando. Ahora trabajars con sucesiones en las que los trminos van disminuyendo.
Encuentren los primeros 10 trminos de la sucesin que se obtiene con la regla 4n.
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

4
Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin?
Sugerencia didctica. Para obtener la

diferencia usted puede pedir a un alumno que
pase al pizarrn a realizar la operacin:
Completa la siguiente sucesin de nmeros:
6, 2,
, 10,
, 18, 22,

exploren una regla algebraica en la que la n est
multiplicada por un nmero negativo. Se espera
que los alumnos generen la sucesin numrica
que se obtiene al aplicar la regla 4n ; esta
sucesin ser importante para elaborar,
posteriormente, la regla que permite encontrar
el trmino en el lugar n .
(8) (4) = (8) + 4 = 4
De esta manera, adems, podrn recordar cmo

se hace una resta de nmeros negativos.
b) Escribe una regla para encontrar el trmino en el lugar n.

Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar la regla y la diferencia entre dos trminos consecutivos.
19
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Propsito de la actividad. Proponer la regla

algebraica para obtener una sucesin en la que
los trminos van disminuyendo.
9/10/07 12:28:32 PM
Posible respuesta. Algunos alumnos podran

escribir Restar 4 al trmino anterior y el primer
trmino es 6. Si bien esta regla es correcta, lo
que se pide es el trmino en el lugar n y esto
debe hacerse con una regla algebraica; no
obstante esa regla verbal es aceptable por el
momento.
Respuestas.
6, 2, 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30,
34,
a) 4.
b) 4n + 10.
Posibles errores. Algunos alumnos podran

considerar que la diferencia es de 4 y que la
regla es 4n + 2. Otros ms podran considerar
que la diferencia es de 4, pero pueden
proponer reglas incorrectas: 4n + 2 o 4n 2.
Durante la confrontacin grupal puede pedirles
que pasen al pizarrn a escribir los primeros
trminos de la sucesin que se obtienen con
estas reglas e invitarlos a que discutan cules
reglas son vlidas y cules no.
35
9/10/07 1:07:17 PM
Propsito de la actividad. Identificar que hay

tres reglas posibles para obtener esta sucesin:
dos reglas verbales y la regla algebraica.
Durante la sesin se utilizan reglas verbales del
tipo sumar (4) al trmino anterior y el primer
trmino es, para que identifique que, en estas
sucesiones, la diferencia entre dos trminos
consecutivos es 4 y en la regla algebraica se
multiplica la n por 4.
secuencia 18
Manos a la obra
i. Seala con cules de las siguientes reglas podemos obtener cada uno de los trminos
de la sucesin.
Sumar 4 al trmino anterior y el primer trmino es 6.
Restar 4 al trmino anterior y el primer trmino es 6.
4n 2
4n + 10
4n + 2
Sumar ( 4) al trmino anterior y el primer trmino es 6.
Respuestas.
Restar 4 al trmino anterior y el primer
trmino es 6.
ii. Responde las preguntas:

a) En la sucesin 7, 3, 1, 5, 9, los trminos van aumentando o disminuyendo?
4 n + 10.
b) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de esta sucesin?
Sumar (4 ) al trmino anterior y el primer

trmino es 6.
c) En la sucesin 14, 10, 6, 2, 2, los trminos van aumentando o disminuyendo?

d) Una regla verbal para obtener esta ltima sucesin es restar
al

expresen la regla verbal para obtener una
sucesin en la que los trminos van disminuyendo y que encuentren la diferencia entre dos
trminos consecutivos de esa sucesin.
e) La sucesin tambin la podemos obtener con la regla sumar
al

f) Para calcular la diferencia entre dos trminos consecutivos, haz la resta del segundo trmino menos el primer trmino:
Respuestas.
iii. Encuentra los primeros diez trminos de las sucesiones que se obtienen con las reglas
indicadas.
a) Van aumentando.
Recuerda que:
nes
Las multiplicacio
y divisiones se
e las
hacen antes qu
.
sumas y restas
b) 4.
c) Van disminuyendo.
d) Restar 4 al trmino anterior y el primer
trmino es 14.
Lugar del
trmino
(4)
1+6=
(4) 2 + 6 =

6

10

14

18

22

26

30

34
3
4
5
e) Sumar 4 al trmino anterior y el primer

trmino es 14.
6
7
8
f) 10 14 = 4.
Regla algebraica
4n + 6
9
10
2
2
4n 2
(4) 1 2 =
(4) 2 2 =
14
18
22
26
30
34
38
42
6
10
4n 5
(4) 1 5 =
(4) 2 5 =
9
13
17
21
25
29
33
37
41
45
20
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9/10/07 12:28:35 PM

apliquen reglas algebraicas en las que la n est
multiplicada por un nmero negativo.
36
9/10/07 1:07:24 PM
MATEMTICAS
II
a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de estas sucesiones?
Respuestas.
b) En estas sucesiones, los trminos van aumentando o disminuyendo?
b) Van disminuyendo.

IV. Responde las preguntas sobre la sucesin 7, 3, 1, 5, 9, 13,
a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de esta sucesin?
b) En la regla algebraica para obtener cada uno de los trminos de la sucesin, debe-

comparen la sucesin que se obtiene con la
regla 4n con la sucesin 7, 3, 1, 5, 9, 13,
..., para obtener la regla algebraica de la
sucesin que se les presenta.
mos multiplicar la n por

c) Observa las dos sucesiones:
4, 8,
7,
3,
12,
16,
20,
24,
1,
5,
9,
13,
Respuestas.
Cul es la operacin que debemos hacer para pasar de cada trmino en la primera sucesin a su correspondiente trmino en la segunda sucesin?
a) 4.
b) 4.
c) Sumar 11.
Comparen sus respuestas. Encuentren la regla algebraica para obtener la sucesin

11, 15, 19, 23, 27, 31,
d) 4 n + 11.
A lo que llegamos
Para las sucesiones en las que la diferencia entre dos trminos consecutivos es una constante:
Si la constante es positiva, los trminos van aumentando.
Si la constante es negativa, los trminos van disminuyendo.
Respuesta.
La regla es 4 n 7.
Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que
regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y que apliquen el mismo
procedimiento que se plantea en la actividad IV
para verificar si la regla que propusieron es
correcta o no.
En estas sucesiones podemos dar la regla algebraica multiplicando el lugar del trmino
por la diferencia de los trminos consecutivos y sumando o restando una constante
adecuada.
Por ejemplo:
En la sucesin 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, ., la diferencia es de 3.
Para encontrar la regla, sabemos que para pasar de cada trmino en la sucesin que se
obtiene con la regla 3n, a su correspondiente trmino en la sucesin 2, 5, 8, 11,
14, 17, 20, , debemos sumar 1.
Entonces la regla para obtener la sucesin 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, es 3n + 1.
21
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9/10/07 12:28:38 PM

informacin con los alumnos, posteriormente
puede pedirles que escriban en sus cuadernos
otras sucesiones y sus reglas algebraicas en las
que la diferencia sea negativa.
37
9/10/07 1:07:31 PM
Respuestas.
secuencia 18
a) 23, 17, 11, 5, 1, 7, 13, 19, 25, 31.
V. Responde las preguntas.

a) Encuentra los primeros 10 trminos de la sucesin que se obtiene con la regla
sumar (6) al trmino anterior y el primer trmino es 23.
b) 6 n + 29.
c) 7, 2, 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38.
d) S son equivalentes.
b) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin?
Sugerencia didctica. Si los alumnos tienen

dificultades usted puede pedirles que obtengan
los primeros trminos de cada sucesin. Una
manera algebraica de ver que son equivalente
es transformando la segunda expresin en una
suma: 23 6n = 23 + (6n ) = 6n + 23.
c) Cules son los primeros 10 trminos de la sucesin que se obtiene con la regla
5n + 12?
d) Son equivalentes las reglas 6n + 23 y 23 6n? Explica tu respuesta:
Comparen sus respuestas. Comenten si son equivalentes las reglas 7 n y n + 7.
Respuesta.
Lo que aprendimos
Son equivalentes.
1. Responde las preguntas.
Sugerencia didctica. Usted puede pedirles a

dos alumnos que pasen al pizarrn a obtener
los primeros trminos de cada sucesin. Otra
manera de verlo es:
a) En la sucesin 12, 7, 2, 3, 8, 13, los trminos van aumentando o disminu-
7 n = 7 + (n ) = n + 7.
d) Otra regla para obtener la sucesin es sumar
yendo?
b) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos en la sucesin?
c) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin?
al trmino anterior y
el primer trmino es
e) En la sucesin 5, 10, 15, 20, 25, 30, los trminos van aumentando o
Respuestas.
disminuyendo?
a) Van aumentando.
f) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos en la sucesin?
b) 5.
g) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin?
c) 5 n 17.
h) Otra regla para obtener la sucesin es sumar
al trmino anterior y
el primer trmino es
d) Sumar 5 al trmino anterior y el primer

trmino es 12.
2. Encuentra los primeros 10 trminos de la sucesin que se obtiene con la regla n 18.
Indica la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin.
e) Van disminuyendo.
f) 5.
g) 5 n.
22
h) Sumar 5 al trmino anterior y el primer

trmino es 5.
MAT2 B3 S18.indd 22
9/10/07 12:28:38 PM
Integrar al portafolios. Considere los

problemas 2, 3 y 4 para evaluar los aprendizajes
de los alumnos.
Respuestas problema 2.
Primeros 10 trminos de la sucesin: 19, 20,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.
La diferencia entre dos trminos sucesivos es 1.
38
9/10/07 1:07:35 PM
MATEMTICAS
II
Propsito de la actividad. Este problema

presenta un grado de dificultad mayor, pues no
se conocen dos trminos consecutivos; este tipo
de problemas permite que los alumnos exploren
otros aspectos de las sucesiones numricas y de
las reglas que las determinan; en este caso, les
permite indagar sobre las condiciones presentadas que establecen la diferencia entre dos
trminos consecutivos.
3. Encuentra una regla para las siguientes sucesiones:

a) Que el segundo trmino sea 7 y el cuarto trmino sea 19.
b) Que el tercer trmino sea 1 y el sexto trmino sea 14.
4. En la columna de la izquierda se presentan algunas reglas algebraicas y en la columna de la derecha, algunas reglas verbales. Relaciona las columnas con las reglas equivalentes.
Regla algebraicas
( g
) 4n 12
( h
) 4n 8
( e
) 7n + 10
( c ) 7n 10
( d
) 4n 12
( f ) 7n 4
Reglas verbales
(a) Sumar (7) al trmino anterior

y el primer trmino es 10
Posibles procedimientos. Una estrategia para

resolver es calcular cunto cambi el valor de
los trminos considerando el nmero de lugares
entre un trmino y otro: en la primera sucesin,
la diferencia entre 7 y 19 es 12 unidades, y hay
2 lugares entre ambos trminos: 12 2 = 6; la
diferencia entre dos trminos consecutivos es 6.
La sucesin es 1, 7, 13, 19, 25, 31, En la
segunda sucesin, entre 1 y 14 se disminuye
15 unidades, y hay 3 lugares entre esos dos
trminos: 15 3 = 5; la diferencia entre dos
trminos consecutivos es 5. La sucesin es 11,
6, 1, 4, 9, 14, 19,
(b) Sumar 4 al trmino anterior

(c) Sumar 7 al trmino anterior
(d) Sumar (4) al trmino anterior
(e) Sumar (7) al trmino anterior
(f) Sumar 7 al trmino anterior
(g) Sumar 4 al trmino anterior y el
primer trmino es 8
(h) Sumar (4) al trmino anterior
Respuestas:
5. Para conocer ms sucesiones de nmeros con signo pueden ver el programa Sucesiones de nmeros con signo.
a) Regla verbal: sumar 6 al trmino anterior y el

primer trmino es 1. Regla algebraica: 6 n 5.
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Ruiz, Concepcin y Sergio de Rgules. El piropo matemtico, de los nmeros a las estrellas. Mxico: SEP/Editorial Lectorum, Libros del Rincn, 2003.
Sobre las sucesiones de nmeros con signo consulta:
http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/Bach_HCS_2/Sucesiones_numeros_reales_limites/Progresiones_
aritmeticas.htm
[Fecha de consulta: 24 de agosto de 2007].
Proyecto Descartes. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
Explora las actividades del interactivo Sucesiones geomtricas con Logo.
23
MAT2 B3 S18.indd 23
9/10/07 12:28:39 PM
b) Regla verbal: sumar 5 al trmino anterior y

el primer trmino es 11. Regla algebraica:
5 n + 16.
Propsito del programa integrador 13.

Ejemplificar cmo se construye una sucesin de
nmeros con signo a partir de una regla dada y
mostrar cmo se obtiene la regla que genera
una sucesin de este tipo.
Se transmite por la red satelital Edusat. Consultar
la cartelera para saber horario y das de
transmisin.
Propsito del interactivo. Explorar y construir

sucesiones geomtricas.
39
9/10/07 1:07:38 PM
secuencia 19
Ecuaciones de
primer grado
Propsito de la sesin. Resolver problemas

que impliquen el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de la forma ax + b = c, invirtiendo
las operaciones y el orden en que aparecen.
Sugerencia didctica. Con la finalidad de que
las reglas queden claras, inicie usted el juego
adivinando los nmeros que piensen dos o
tres de sus alumnos.
Primero puede pedir a los alumnos que piensen
nmeros naturales de 1 o 2 cifras,
posteriormente puede indicarles que utilicen
nmeros decimales y negativos.
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones con una incgnita.
sesin 1
Piensa un nmero
Para empezar
El jugador A piensa un nmero y sin mostrarlo al jugador B, lo escribe en el cuadro

entrada. Despus realiza las operaciones indicadas y le dice a B el nmero que obtuvo en el cuadro salida.

Resolver ecuaciones de primer grado de la forma
ax + b = c .
Multiplcalo por 10
Smale 12
Entrada

Salida
Diagrama 1
El jugador B tiene que encontrar el nmero que el jugador A escribi en la entrada y

decrselo.
Propsito de la actividad. Se espera que los

alumnos puedan identificar que, para obtener el
nmero de entrada, es necesario invertir las
operaciones: al nmero que se obtiene en la
salida, se le resta 12 y luego se divide entre 10.
Cuando el jugador B acierte, cambian los papeles y juegan otro turno.
Los nmeros de la siguiente tabla resultaron de aplicar las operaciones del diagrama
anterior. Escriban los nmeros de entrada correspondientes.
Posibles dificultades. En caso de que algunos

alumnos hayan optado por un procedimiento
errneo, ese procedimiento encontrar sus
limitaciones en el caso de Ral, pues el nmero
de entrada es negativo.
Respuestas.
Nombre
Entrada
Brenda
53
Sal
69
Salida
542
702
Jess
824.5
Ral
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.
Jess: 81.25
Ral: 0.8
24
Eje
MAT2 B3 S19.indd 24
Sesin
Piensa un nmero
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de la forma ax + b = c,
invirtiendo las operaciones y el orden en que aparecen.
El modelo de la balanza
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d,
utilizando las propiedades de la igualdad.
Ms all del modelo de la balanza

Resolver problemas que impliquen el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d y
con parntesis, con coeficientes enteros y fraccionarios,
positivos y negativos.
Miscelnea de problemas
Aplicar lo aprendido en las tres primeras sesiones mediante
la solucin de problemas que impliquen el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado.
Tema
9/10/07 12:29:11 PM
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones con una incgnita.
Antecedentes
En Matemticas I, los alumnos aprendieron

a resolver ecuaciones de la forma a + x = b,
ax = b y ax + b = c, con coeficientes
enteros positivos. En esta secuencia
aprendern a plantear y resolver ecuaciones
de la forma ax + b = cx + d y con parntesis, con coeficientes enteros o fraccionarios,
enteros y negativos.
40
Recursos
Aula de medios
Ecuaciones (2)
(Hoja de clculo)
Video
La balanza
Interactivo
Resolucin de ecuaciones
Aula de medios
Nmeros perdidos
(Calculadora)
9/10/07 1:07:59 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra

identifiquen la regla que permite encontrar el
nmero de Entrada.
I. Consideren que el nmero de Salida es 72. Escriban los nmeros que deben ir en el
crculo azul y en el cuadro rojo.
Multiplcalo por 10
Smale 12
72
Entrada
Salida
Respuestas.
Diagrama 2
a) Restar: 72 12 = 60
a) Qu operacin hicieron con el nmero 72 para encontrar el nmero que va en el
b) Dividir: 60 10 = 6
crculo azul?
b) Qu operacin hicieron con el nmero del crculo azul para encontrar el nmero
del cuadro de Entrada?
c) Completen el siguiente diagrama escribiendo las operaciones que hicieron para
encontrar los nmeros faltantes.
824.5
Entrada
Divdelo entre 10
Rstale 12
Salida
Diagrama 3
Sugerencia didctica. Aclare a los alumnos que

las lneas punteadas indican el procedimiento
de regreso para encontrar el nmero inicial.
II. Completen el siguiente diagrama.

Multiplcalo por 10
Smale 12
Entrada
Salida
25
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9/10/07 12:29:12 PM
41
9/10/07 1:08:02 PM
secuencia 19
iii. Consideren la siguiente adivinanza:
Respuestas.
Pens un nmero. Lo llam p, le rest 5, el resultado lo divid entre 4 y obtuve 2.75.
a) Diagrama 2
p5
= 2.75
b)
a) Cul de los siguientes diagramas sirve para encontrar el valor de p?
Divdelo entre 4
c) 16
Diagrama 1
2.75
Multiplcalo por 4
2.75
Smale 5
Sugerencia didctica. Organice la comparacin

de resultados empezando por pedir el valor de p
y revise con todo el grupo que, con las operaciones indicadas, se obtenga 2.75. Para verificar que
la ecuacin que sealaron es la correcta, puede
pedir a tres alumnos que pasen al pizarrn a
sustituir la p por el valor encontrado.
Multiplcalo por 4
Multiplcalo por 4
Diagrama 3
Smale 5
Divdelo entre 4
Rstale 5
Diagrama 2
Rstale 5
Smale 5
2.75
Divdelo entre 4
Rstale 5
El valor de p es 16,
p
b) Cul de las siguientes ecuaciones corresponde a la adivinanza? Subryenla.
+ 5 = 2.75, se
En la primera ecuacin
4
16
obtiene
+ 5 = 4 + 5 = 9. No es igual a 2.75
4
En la segunda ecuacin
16 5
11
=
= 2.75
4
p5
4
Recuerden que:
ldad donde hay
Una ecuacin es una igua
ado incgnita.
un valor desconocido llam
encontrar el
ifica
Resolver la ecuacin sign
valor de la incgnita.
= 2.75, se obtiene
En la tercera ecuacin (p 5) 4 = 2.75, se

obtiene (16 5) 4 = 11 4 = 44. No es
igual a 2.75
Aproveche este momento para precisar que es
necesario invertir las operaciones que se indican
en el diagrama 2; esto puede verse de manera
ms clara en el apartado A lo que llegamos.
p
4
+ 5 = 2.75
p5
4
= 2.75
(p 5) 4 = 2.75
c) Cul es el valor de p ?
Comparen sus respuestas y verifiquen sus soluciones usando el diagrama que escogieron.
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42
9/10/07 12:29:13 PM
9/10/07 1:08:06 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
Se resta 22 y despus se divide entre 6. El valor
de x es 3.
IV. Completen el siguiente diagrama para resolver la ecuacin 6x + 22 = 4.

Sumar 22
Multiplcalo por 6
Cul es el valor de x? x =
6x
Sugerencia didctica. Durante la confrontacin, usted puede escribir los dos pasos para
resolver la ecuacin
6 x + 22 = 4
Comparen sus respuestas y verifiquen sus soluciones usando el diagrama que escogieron.
Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente. Para cada rengln de la
tabla escriban la ecuacin correspondiente considerando que x es el nmero de entrada.
Resuelvan la ecuacin y verifiquen si es el resultado que haban obtenido.
A lo que llegamos
La ecuacin 10y + 12 = 4 se puede resolver haciendo un diagrama e invirtiendo las
operaciones de la siguiente manera.
Con lenguaje algebraico, se escribe:
+ 12
10y
10y
10y = 8
y = 0.8
6 x = 18
18

6
x=
x= 3
Primer paso
Segundo paso
Verificacin. En la ecuacin 10 y + 12 = 4, se
sustituye la y por 0.8.
10 (-0.8) + 12 = (8) + 12 = 4.
10y + 12 = 4
12
+ 12
10
y = (8) 10
10y + 12 = 4
+ 12
10
10y = 4 12
6 x = 422
Sugerencia didctica. Solicite a los alumnos

que realicen la verificacin en sus cuadernos. Para
verificar pueden utilizar el diagrama o pueden
sustituir por el valor de y.
Haciendo un diagrama, se escribe:

10
10y + 12 = 4
10y
10
10y + 12 = 4
12
27
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43
9/10/07 1:08:09 PM
Respuestas.
a)
p
4
secuencia 19
5 = 34.5
Lo que aprendimos
1. Planteen y resuelvan la ecuacin que corresponde al siguiente diagrama:
b) 158
Divdelo entre 4
Sugerencia didctica. En caso de que los

alumnos tengan dificultades para plantear la
ecuacin, usted puede, con la participacin de
todo el grupo, hacer el planteamiento:
p
4
b) Cul es el valor de p ? p =
p = 4 x 39.5 = 158
= 34.5 +5 = 39.5
sesin 2
eL MODeLO De LA BALAnZA
Para empezar
La balanza
Respuesta.
x=
34.5
2. Resuelvan la ecuacin 7x + 18 = 31. Verifiquen las soluciones.
5 = 34.5
a) Ecuacin:
Rstale 5
El modelo de la balanza nos permite representar y resolver ecuaciones. Para ello es necesario que las acciones que se realicen en ambos lados de la balanza mantengan siempre
el equilibrio.
13
7
Verificacin:
7 13 + 18 =
La siguiente balanza est en equilibrio. En ella se colocaron anillos

y pesas de
un gramo 1 . El peso de los anillos no se conoce, pero todos los anillos pesan lo mismo.
( )
7
13 + 18 = 31
Sugerencia didctica. La verificacin se puede

hacer usando el diagrama.
ecuaciones de la forma ax + b = cx + d ,
utilizando las propiedades de la igualdad.
=
Descripcin del video. Se muestra cmo en

una balanza pueden representarse ecuaciones
de primer grado y resolverlas manteniendo
siempre el equilibro. Conviene que se observe el
video antes de comenzar la actividad para que
los alumnos vean cmo funciona una balanza
para mantener el equilibrio y despus trasladar
el ejemplo aplicando las propiedades de la
igualdad.
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones de la forma
ax + b = cx + d , utilizando las propiedades de
la igualdad.
Propsito del interactivo. Que los alumnos

se familiaricen con el modelo de la balanza
para resolver ecuaciones.
44
Figura 1
Cunto pesa cada anillo?

Comparen sus respuestas y comenten cmo encontraron el valor de cada anillo.
28
MAT2 B3 S19.indd 28
Sugerencia didctica. Invite a los alumnos a

comentar cmo es y para qu sirve una balanza,
de ser posible lleve una balanza.
Comente tambin con los alumnos qu quiere
decir que la balanza se mantenga en equilibrio
9/10/07 12:29:15 PM
Posibles procedimientos. Los alumnos pueden

resolver el problema si identifican que la
diferencia entre el lado izquierdo y el derecho de
la balanza es de 4 anillos, y si consideran las 2
pesas de un gramo de la balanza izquierda: El
peso de los 4 anillos equivale a las 22 pesas de
un gramo del lado derecho, menos las 2 pesas
de un gramo del lado izquierdo. Esto es cada
anillo pesa 5 gramos.
Un posible error es que dividan los 22 gramos
entre los 4 anillos sin considerar las 2 pesas que
ya estn del lado izquierdo.
9/10/07 1:08:12 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. Cules de las siguientes acciones mantendran la balanza en equilibrio? Subryenlas.
Pasar un anillo del lado izquierdo al lado derecho.
Quitar 1 anillo de ambos lados.
Cambiar un anillo por una pesa de 1 gramo en el lado derecho.
Respuesta. La segunda, cuarta y quinta

acciones son correctas.
Quitar el mismo nmero de pesas de 1 gramo en ambos lados.

Quitar 1 pesa de 1 gramo en ambos lados.
Sugerencia didctica. Propicie que los alumnos

concluyan que, para mantener el equilibrio de la
balanza, se tiene que hacer la misma accin en
ambos lados.
Comparen sus respuestas y comenten porqu creen que mantienen el equilibrio de la

balanza.
II. A continuacin se presenta una nueva situacin con la balanza, completa lo que se te
pide para hallar el peso de estos otros anillos.
Tambin puede ilustrar cmo se pierde el

equilibrio haciendo acciones diferentes en
ambos lados.
Respuestas.
a) 2
a) Cuntas pesas de 1 gramo se pueden qui-
b) Ahora, cuntos anillos del mismo peso pue-
tar de cada lado sin que la balanza pierda el
den quitarse de cada lado sin que se altere el
equilibrio?
equilibrio de la balanza?
b) 1
c) 2
d) 28
e) 14 gramos
Despus de quitar las pesas de 1 gramo y los anillos del mismo peso,
d) Cuntas pesas de 1 gramo quedan del lado

derecho?
c) cuntos anillos quedan del lado izquierdo de
e) Si dos anillos pesan 28 gramos, cuntos gra-
la balanza?
mos pesa cada anillo?

29
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9/10/07 12:29:17 PM
45
9/10/07 1:08:16 PM
Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos

por qu en este caso conviene quitar en ambos
lados 3 pesas de un gramo y por qu conviene
quitar 2 cubos en ambos lados. Esto se hace
para que de un lado de la balanza slo queden
cubos y del otro lado slo queden pesas.
secuencia 19
Comparen sus respuestas. Verifquenlas sustituyendo el peso de los anillos en la balanza. Despus lean con ayuda de su profesor la siguiente informacin.
A lo que llegamos
Para encontrar un peso desconocido en el modelo de la balanza se
realizan las mismas acciones en ambos lados de la balanza de manera
que siempre se mantenga el equilibrio.
Despus de que revisen la informacin en este

apartado puede indicarles que, para verificar la
solucin, es necesario sustituir la x por el valor
encontrado.
En la siguiente balanza se tiene representada la ecuacin:

6x + 3 = 2x + 15
Verificacin: El valor de x es 3, al hacer la

sustitucin se obtiene, del lado izquierdo, 6(3) +
3 = 21, y del lado derecho, 2(3) + 15 = 21.
Como en ambos lados se obtiene el mismo
resultado, esto quiere decir que el valor de x
encontrado es la solucin de la ecuacin.
Donde x representa el peso de un cubo.

Para encontrar x se pueden
quitar de ambos lados 3
pesas de 1 gramo.
6x + 3 3 = 2x + 15 3
Solicite a los alumnos que realicen en sus

cuadernos la verificacin de la solucin de la
segunda ecuacin.
6x = 2x + 12
Despus, se pueden quitar de

ambos lados 2 cubos.
Propsito del interactivo. Mostrar dinmicamente que, para mantener el equilibrio en la

balanza se necesitan realizar las mismas
acciones en ambos lados.
6x 2x = 2x + 12 2x
4x = 12
Al final, el peso de
se
puede encontrar dividiendo
las 12 pesas de 1 gramo
entre 4.
x = 12
=3
4
Cada cubo pesa 3 gramos.
30
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46
9/10/07 12:29:19 PM
9/10/07 1:08:19 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
Los pasos para resolver la ecuacin son los
siguientes:
Resolvamos otro ejemplo, la ecuacin 4x + 75 = 13x + 3.

Primero se puede restar 3 de ambos lados:
Se resta 1.5
4x + 75 3 = 13x + 3 3
4x + 72 = 13x
3.2 x + 9 1.5 = 5.7x + 1.5 1.5
Despus, se puede restar 4x de ambos lados:
Queda 3.2 x + 7.5 = 5.7x
4x + 72 4x = 13x 4x
Se resta 3.2 x
72 = 9x
3.2 x + 7.5 3.2 x = 5.7x 3.2 x
Finalmente el valor de la incgnita se encuentra dividiendo 72 entre 9.
Queda 7.5 = 2.5x
x = 72
=8
9
Se divide ambos lados entre 2.5
III. El mtodo de la balanza tambin se puede usar con nmeros decimales y fraccionarios, por ejemplo, la ecuacin:
x=3
3.2x + 9 = 5.7x + 1.5
En el modelo de la balanza, en el primer paso no

se puede restar 9 y en el segundo paso no se
puede restar 5.7x, porque de un lado quedara
una cantidad negativa, y esto no tiene sentido
en una balanza. Al resolver ecuaciones si puede
hacerse, pero es ms conveniente realizarlo del
modo mostrado, porque de esta manera se evita
trabajar con signos negativos.
a) Qu nmero pueden restar en ambos lados de la ecuacin para eliminar uno de

los trminos numricos?
Escriban cmo queda la ecuacin:
b) Cul expresin con la letra x pueden restar en ambos lados de la ecuacin anterior para que slo quede un trmino numrico y un trmino con la incgnita x ?
Escriban cmo queda la ecuacin:
c) Cul es el valor de x?
Comparen sus respuestas con las de otros compaeros, observen cmo pueden restar
trminos en diferente orden pero, si lo hacen correctamente, todos llegan al mismo
resultado.
Sugerencia didctica. En la confrontacin

grupal pida a los alumnos que hagan la
verificacin. sta se hace al resolver las
operaciones separando los lados de la igualdad
como se muestra:
Lo que aprendimos
Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando el mtodo de la balanza:
a) 4x + 3 = 2x + 5
Lado izquierdo:
b) 3x + 1 = x + 5
3.2(3) + 9 = 9.6 + 9 = 18.6
c) x + 10 = 5x + 2
d)
3
2
x+1=x+2
Lado derecho:
31
MAT2 B3 S19.indd 31
Propsito del interactivo. Expresar algebraicamente las transformaciones que se hacen en la

balanza.
5.7(3) + 1.5 = 17.1 + 1.5 = 18.6
9/10/07 12:29:21 PM
Respuestas.
a) x = 1
b) x = 2
c) x = 2
Integrar al portafolios. Diga a los alumnos

que le den una copia de sus respuestas a estos
cuatro incisos. Si lo considera necesario,
propngales otras ecuaciones para practicar la
resolucin por el modelo de la balanza.
d) x = 2
Sugerencia didctica. Se sugiere darle una
atencin especial a la ecuacin del inciso d)
3
2
x+1=x+2
3
2
x + 1 1 = x + 2 1
3
2
3
2
x=x+1
xx=x+1x
1
2
x=1
x = 2, porque la mitad de 2 es 1.
47
9/10/07 1:08:23 PM

ecuaciones de la forma ax + b = cx + d y con
parntesis, con coeficientes enteros y fraccionarios, positivos y negativos.
secuencia 19
sesin 3
Ms ALL DeL MODeLO De LA BALAnZA
Para empezar
En la sesin anterior resolviste algunas ecuaciones mediante el modelo de la balanza. En

esta sesin resolvers ecuaciones con coeficientes negativos, con parntesis y con denominadores.
Propsito de la actividad. Que a partir de dos

ecuaciones que se plantean a travs de dos
diagramas, los alumnos exploren la posibilidad
de plantearlas en una sola ecuacin.
Durante un juego de adivinaza de nmeros, Luis y Ana pensaron un mismo nmero, hicieron diferentes operaciones y al final obtuvieron el mismo resultado.
Luis pens un nmero, lo multiplic por 3 y al resultado obtenido le sum 5.
Ana pens el mismo nmero que Luis, lo multiplic por 2, al producto obtenido le
rest 3 y obtuvo el mismo resultado final que Luis.
Sugerencia didctica. Es posible que sean

pocos los alumnos que logren plantear la
ecuacin que se les solicita; lo importante en
este momento es que puedan comprender la
situacin y que exploren alguna forma de
plantearla; en las actividades del siguiente
apartado podrn verificar y, si es necesario,
corregir sus respuestas.
Hicieron un diagrama y les qued de la siguiente manera.
Entrada
Respuestas.
+5
Salida
a) 3 x + 5 = 2 x 3
b) 8
a) Qu ecuacin puede plantearse para encontrar el valor de x?
b) Cul fue el nmero que pensaron Luis y Ana?
Comparen sus respuestas y comenten sus procedimientos.
Manos a la obra
i. Relaciona los diagramas siguientes de la columna derecha con su correspondiente
ecuacin en la columna izquierda.
32
MAT2 B3 S19.indd 32
48
9/10/07 12:29:21 PM
9/10/07 1:08:26 PM
MATEMTICAS
(
) (3x ) (2) = 5x 3
) 3 x + 2x = 5 3
) 3x + 2 = 5 x 3
) 3x + 5 = 2 x 3
II
Respuestas.
( B ) (3x) (2) = 5x 3
+5
) 3x + 2x = 5 3
( C ) 3x + 2 = 5x 3
Entrada
( A ) 3x + 5 = 2x 3
Salida
Diagrama A
Entrada
Salida
Diagrama B
Entrada
+2
Salida
Diagrama C

logren identificar el tipo de ecuaciones que
pueden resolver utilizando el modelo de la
balanza.
II. El mtodo de la balanza se puede utilizar para resolver la ecuacin:

3x + 5 = 2 x 3
Para eso hay que realizar siempre las mismas operaciones en ambos lados de la ecuacin de manera que se conserve la igualdad. Contesta lo que se te pide.
a) Resta 5 en ambos lados de la ecuacin 3x + 5
= 2x 3
b) Reduce los trminos semejantes:
Respuestas.
a) 3x + 5 5 = 2x 3 5
b) 3x = 2x 8
33
MAT2 B3 S19.indd 33
9/10/07 12:29:22 PM
49
9/10/07 1:08:29 PM
Respuestas.
secuencia 19
c) El trmino que conviene restar en ambos

lados es 2 x.
c) Qu te conviene hacer para que del lado izquierdo del igual quede slo x?
Si lo haces, cmo queda la ecuacin?
d) 8
d) Cul es el nmero que pensaron Luis y Ana?

Comparen sus soluciones. Verifquenlas sustituyendo el valor de x en el diagrama de
Ana y Luis.

informacin junto con sus alumnos; posteriormente presente otro ejemplo.
A lo que llegamos
Para solucionar cualquier ecuacin usando el modelo de la balanza hay que conservar
la igualdad realizando las mismas operaciones en ambos lados de la ecuacin.
3x + 5 = 6 + (2x )
Por ejemplo, al resolver la ecuacin:

Para eliminar el trmino +5 se resta 5
en ambos lados de la igualdad.
3x + 5 5 = 6 + (2x ) 5
3x = 1 + (2x )
Se reducen los trminos semejantes

Para eliminar el trmino 2x se suma 2x
en ambos lados de la igualdad.
3x + 2x = 1 + (2x)+ 2x
Se reducen los trminos semejantes
5x = 1
Finalmente, se divide 1 entre 5 para

encontrar el valor de x.
x=

sepan cmo trabajar con el modelo de la
balanza cuando se les presentan ecuaciones
con parntesis.
1
5
iii. No siempre se puede usar de manera inmediata el modelo de la balanza para resolver ecuaciones. En ocasiones hay que hacer operaciones antes de comenzar a eliminar trminos.
Por ejemplo, para resolver la ecuacin
5 (2x 3) = 6x +14
Respuesta.
a) Primero se puede hacer la multiplicacin que indica el parntesis. Completa:
a) 10 x 15 = 6 x + 14
5 (2x 3) = 6x +14
= 6x + 14
34
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50
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9/10/07 1:08:33 PM
MATEMTICAS
II
b) Encuentra el valor de x y verifcalo.
Respuesta.
b) x = 7.25
x=
Recuerda que:
es
equivalentes, entonc
Si 2 fracciones son
os son iguales.
zad
cru
tos
duc
pro
sus
A=C
B D
entonces
IV. Para resolver la ecuacin:
y4
5
y+1
3
Posibles procedimientos. Esta ecuacin se

puede resolver de varias formas:
Para evitar signos negativos en el coeficiente
del trmino de primer grado.
AD = BC
a) Se pueden aplicar los productos cruzados para

eliminar los denominadores.

y4
5
y+1
3
3y 12 = 5y + 5
3y 12 5 = 5y + 5 5
= 3 (y 4) = 5 (y + 1)
b) Realiza las multiplicaciones indicadas y encuentra el valor de y . Verifcalo.
y=
3y 17 = 5y
3y 173y = 5y 3y
17 = 2y
y = 17 = 8.5
2
Para que el trmino de primer grado quede
en el lado izquierdo

Comparen sus soluciones.
Lo que aprendimos
1. Juan pens un nmero y lo introdujo en la entrada del siguiente diagrama compuesto. Por ambas rutas obtuvo el mismo resultado.
3y 12 +12 = 5y + 5 + 12

Entrada
3y 12 = 5y + 5
3y = 5y + 17
3y 5y = 5y + 17 5y
2y = + 17
y = 17 = 8.5
2
Salida
+6
35
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9/10/07 12:29:24 PM
Sugerencia didctica. Lea y comente junto con

los alumnos la informacin del Recuerda que;
esta informacin es importante porque permite
justificar el procedimiento para eliminar los
denominadores en dos fracciones equivalentes.
51
9/10/07 1:08:36 PM
Respuestas.
secuencia 19
a) (p 1) (7) = (p + 6) (3)
a) Cul es la ecuacin que hay que resolver?
b) 6.25
b) Qu nmero fue el que pens Juan?

2. Resuelve las siguientes ecuaciones:
Respuestas.
a) 3(x + 4) = 5x 36
a) 3 x + 12 = 5x 36

8 x = 48
x = 6
b)
c)
b) 5 r + 30 = 5 r + 20

10 r = 10
r = 1
r+6
5
z6
4
r4
5
z+4
9
MISCELNEA DE PROBLEMAS
SESIN 4
Lo que aprendimos
c) 9 z 54 = 4 z + 16

5 z = 70
Resuelve los problemas siguientes mediante el planteamiento y resolucin de una

ecuacin.
z = 14
1. El hexgono rojo y el rectngulo azul tienen igual permetro. Contesta lo que se te

pide para encontrar el permetro de cada figura.
Propsito de la sesin. Aplicar lo aprendido

en las tres primeras sesiones mediante la
solucin de problemas que impliquen el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de
primer grado.
aB = De
Bc = cD = eF = Fa
x
a
2x 1
2x + 4.5
36
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9/10/07 12:29:25 PM
Sugerencia didctica. Aclare a los alumnos

que x representa la medida en centmetros del
ancho del rectngulo.
Integrar al portafolios. Considere el problema
1 para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
52
9/10/07 1:08:39 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) 2(2 x 1) + 4x = 4x 2 + 4x = 8 x 2
a) Cul es la expresin algebraica que representa el permetro del hexgono?
b) 2(x + 4.5) + 2 x = 2 x + 9 + 2 x = 4x + 9
b) Cul es la expresin algebraica que representa el permetro del rectngulo?
c) 8 x 2 = 4x + 9
d)
c) Cul es la ecuacin que hay que resolver para encontrar el valor de x?
11
4
= 2.75
e) 20
f) 20
d) Resuelve la ecuacin anterior en tu cuaderno. Cul es el valor de x?

e) Cul es el permetro del rectngulo?
f) Cul es el permetro del hexgono?
Sugerencia didctica. En los problemas 2, 3 y

4 se propone una ecuacin para resolverlos,
pero no es necesario que los alumnos utilicen la
misma ecuacin o la misma variable. Incluso
podran resolverlos con otros mtodos, sin
utilizar explcitamente las ecuaciones. Lo
importante en estos problemas es que los
alumnos intenten encontrar la solucin y que
sean capaces de argumentar sus respuestas, an
cuando stas sean incorrectas.
2. Para cultivar y mantener una hectrea de jitomate se invierte en planta, fertilizante,

fumigante y agua de riego cinco veces lo que se invierte en mano de obra. El costo
total por hectrea es $80 000.00.
Ecuacin:
5x + x = 280 000
Cunto dinero cuesta la mano de obra para cultivar y atender 3.5 hectreas de jitomate?
3. Un avin que vuela a una velocidad de 1 040 kilmetros por hora, va a alcanzar a
otro que lleva una delantera de 5 horas y est volando a 640 kilmetros por hora.
Cunto tardar el primer avin en alcanzar al segundo?
Ecuacin:
1 040 t = 640 t + 3 200
4. La edad actual de Jos es 38 de la de su hermano, y dentro de 4 aos tendr

que entonces tenga su hermano. Cul es la edad actual del hermano?
3
1
Ecuacin: 8 h + 4 = 2 ( h + 4)
1
2
de la
Respuesta.
$ 46,666.66
5. Una cancha de volibol se encuentra dentro de una cancha de basquetbol. El largo de

la cancha de volibol es el doble de su ancho.
Respuesta.
8 horas.
x
Respuesta.
2x
16 aos.
37
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53
9/10/07 1:08:42 PM
Respuestas. En este problema se espera que los

alumnos encuentren dos expresiones para el
rea de la cancha de bsquetbol.
secuencia 19
Las medidas de ambas canchas se relacionan como sigue:
El largo de la cancha de basquetbol es 10 metros mayor que el largo de la cancha
de volibol.
a) 2 x
b) 2 x2
El ancho de la cancha de basquetbol es 6 metros, mayor que el ancho de la cancha

de volibol.
c) 2 x +10
El rea de la cancha de basquetbol es 258 m2 mayor que el rea de la cancha de

volibol.
d) x + 6
Contesta lo que se te pide para encontrar cules son las medidas de cada cancha.
La letra x representa la medida del ancho de la cancha de volibol.
e) (2 x + 10) (x + 6) = 2 x + 22 x + 60
2
a) Cmo se representa la medida del largo de la cancha de volibol?
Aqu los alumnos podran escribir como

respuesta:
b) Cmo se representa el rea de la cancha de volibol?
2 x2 + 258, lo cual es correcto.
c) Cmo se representa la medida del ancho de la cancha de basquetbol?
Si los alumnos dan esta respuesta se sugiere

usted pregunte:
d ) Cmo se representa la medida del largo de la cancha de basquetbol?
Qu obtienen al multiplicar el largo de la

cancha de bsquetbol por su ancho?
f) Qu ecuacin representa la relacin El rea de la cancha de basquetbol es 258 m2

mayor que el rea de la cancha de volibol?. Compltala y resulvela.
e) Cmo se representa el rea de la cancha de basquetbol?
Pista: el trmino 2 2 se elimina en ambos lados de la igualdad.
(2 x + 10) (x + 6)
(2x + 10) (x + 6) = 258 +
Esto permitir a los alumnos encontrar otra

expresin equivalente al rea:
g) Completa la tabla siguiente para verificar tu solucin.
2 x2 + 22 x + 60.
Cancha
Lo que lleva a establecer la ecuacin:

2 x2 + 22 x + 60 = 2 x2 + 258
Largo
Ancho
rea
Volibol
18 m
9 m
162 m 2
Basquetbol
28 m
15 m
420 m 2
2 x2 + 22 x + 60 2 x2 = 2 x2 + 258 2 x2

22 x + 60 = 258
22 x = 198
x=9
6. Para conocer ms sobre la solucin de ecuaciones pueden ver el programa ecuaciones de primer grado en la vida cotidiana.
38
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Mostrar diferentes mtodos para resolver
problemas que impliquen el planteamiento
de ecuaciones de primer grado de la forma
ax + bx + c = dx + ex + f.
transmisin.
54
9/10/07 1:08:45 PM
MATEMTICAS
II
Para saber ms
Sobre la resolucin de problemas mediante el planteamiento y solucin de ecuaciones consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Ruiz, Concepcin y Sergio de Rgules. Algebra egipcia y babilnica, El epitafio de
Diofanto, La dama misteriosa, en Crnicas algebraicas. Mxico: SEP/Santillana,
Libros del Rincn, 2003.
Bosch Carlos y Claudia Gmez. La balanza y las ecuaciones, Resolucin de ecuaciones lineales en Una ventana a las incgnitas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2003.
Hernndez, Carlos. Ecuaciones de primer grado en Matemticas y deportes. Mxico:
SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa, Libros del Rincn, 2005, pp. 97,125-128, 180,183.
Sobre resolucin de ecuaciones de primer grado consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es
lgebra
Ecuaciones y sistemas de ecuaciones
Resolver
Ruta: Aplicaciones
Resolucin de ecuaciones sencillas; o Resolucin de
ecuaciones de 1r y 2 grado
ecuaciones de primer grado.
Proyecto Descartes, Ministerio de Educacin y Ciencia, Espaa.
39
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55
9/10/07 1:08:48 PM
secuencia 20
Relacin funcional
En el mundo y en el Universo nos podemos encontrar con un sinfn de
fenmenos donde una cantidad depende de otra: el costo de unos
tomates y su peso; lo que tarda una piedra en caer y su altura; la
fuerza de atraccin entre planetas y su distancia; etctera.
A estas relaciones, se les conoce como relaciones funcionales. Y para
entenderlas, el ser humano ha inventado las expresiones algebraicas
y las grficas.
Propsito de la sesin. Considerar las grficas

como un objeto que permite hacer lecturas
cualitativas de datos.
SESIn 1
LA COLA DE LAS TORTILLAS
Para empezar
En tu libro de Matemticas i, volumen ii hiciste las grficas de situaciones de proporcionalidad directa e inversa. Aprendiste que el plano cartesiano tiene dos ejes: el eje de las
abscisas y de las ordenadas, y que cada punto del plano tiene dos coordenadas.
Sugerencia didctica. Trace la grfica en el

pizarrn para que la comenten en grupo.
Resalte cosas como las siguientes: las dos
personas ms altas son la anciana y uno de los
jvenes; el anciano y el otro joven tienen la
misma estatura; el nio es quien tiene la menor
estatura de todos, etctera.
En esta sesin estudiars algunas grficas donde los ejes no estn graduados; no te preocupes, no es necesario graduar ni medir las longitudes. Slo observa con cuidado cmo
estn acomodados los datos.
Un lunes por la tarde, en la tortillera El Rosario, se hizo una larga cola para comprar las
tortillas. Haba personas de diferentes estaturas y edades como se puede ver en la imagen de abajo.
Propsito del interactivo. Recordar cmo se

pueden representar datos en el plano
cartesiano.
Jorge
Lola
Jess
Alma
Luis
Valentina
40
MAT2 B3 S20.indd 40
Eje
Manejo de la informacin.
Tema
Representacin de la informacin.
Antecedentes
En primer grado los alumnos resolvieron
problemas que implicaron ecuaciones de
primer grado de la forma ax + b = c;
analizaron la relacin entre cantidades que
varan proporcionalmente y la representaron
mediante una tabla, una grfica y la expresin
y = kx. En esta secuencia se pretende que los
alumnos retomen esas relaciones entre
cantidades reconocindolas en situaciones
particulares.
56
9/10/07 12:32:19 PM
Reconocer en situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y representar esta relacin mediante
una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b.
Construir, interpretar y utilizar grficas de relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos.
Sesin
Recursos
La cola de las tortillas

Considerar a las grficas como un objeto que
permite hacer lecturas cualitativas de datos.
Interactivo
Cmo hablan por telfono!

Recordar que al representar cantidades
directamente proporcionales se obtiene una
recta y redescubrir este hecho como una
propiedad til para interpretar grficas.
Aula de medios
Variacin lineal (2)
(Hoja de clculo)
El taxi
Construir la grfica asociada a un fenmeno
donde dos cantidades estn relacionadas con
una expresin de la forma y = mx + b y
reconocer estas grficas como lneas rectas.
Interactivo
Aula de medios
Grficas de funciones (Logo)
El resorte
Reconocer fenmenos lineales a partir de datos
en una tabla y describirlos mediante una
relacin del tipo y = mx + b.
El plan perfecto
Usar expresiones lineales y grficas para dar
respuesta a problemas que involucran la
comparacin de varias relaciones.
Interactivo
Aula de medios
Grados Fahrenheit o centgrados? (Calculadora)
Video
Los celulares
Interactivo
9/10/07 1:10:29 PM
MATEMTICAS
II
Posibles dificultades. Algunos alumnos

encontrarn confusa la grfica, pues los ejes no
estn graduados. Es posible que piensen que
para poderla interpretar necesitan saber la edad
de las personas, la estatura, o las coordenadas
de los puntos A, B, ..., F. Explqueles que no es
necesario conocer el valor exacto de cada punto
de la grfica, basta con observar dnde est
cada punto con respecto a los otros. Dles
tiempo para que lo resuelvan y no se preocupe si
no lo logran, ms adelante habr algunas
preguntas que los ayudarn.
En el siguiente plano cartesiano se han representado con un punto la estatura y edad de

cada persona.
Edad
B
C
Respuestas.
Estatura
A - Jess.
B - Lola.
Anoten en cada punto de la grfica el nombre de la persona, segn corresponda.
C - Alma.
D - Valentina.
E - Luis.
Manos a la obra
F - Jorge.
Edad
I. Ana y Beto llegaron a formarse en la cola despus. En el siguiente plano cartesiano se

han dibujado los puntos que les corresponden.
Sugerencia didctica. Si considera que existen

dudas sobre cmo interpretar las grficas haga
nfasis en que mientras ms arriba se encuentre
un punto con respecto al eje Edad, la persona
ser ms vieja; y que mientras ms hacia la
derecha se encuentre un punto con respecto al
eje Estatura, la persona ser ms alta.
Ana
Beto
Puede ser til que, tomando como ejemplo a una

familia en la que haya personas de distintas
edades y estaturas, hagan una grfica como
stas en el pizarrn.
Estatura
a) Quin tiene mayor estatura, Ana o Beto?
Respuestas.
b) Quin tiene mayor edad?
a) Beto tiene mayor estatura.

41
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b) Ana tiene mayor edad.
9/10/07 12:32:20 PM
57
9/10/07 1:10:32 PM
Respuestas.
secuencia 20
a) Lola y Luis.
Comparen sus respuestas y comenten:
b) B y E.
Cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) y cules falsas (F)?
c) Lola.
d) Luis.
Sugerencia didctica. Puede hacer ms
preguntas como:
Quin es la persona con ms edad y ms
estatura?, en cul punto debe estar su
nombre?
Entre ms alta sea una persona, ms arriba est el punto que la representa.
Si dos puntos estn en la misma lnea vertical, las personas representadas por
estos puntos tienen la misma edad.
Entre ms edad tenga una persona, ms arriba est el punto que la representa.
Si dos puntos estn en la misma lnea horizontal, las personas representadas por
estos puntos tienen la misma edad.
ii. De las personas que estaban formadas en la cola, antes de que llegaran Ana y Beto:
a) Quienes son las ms altas?
b) En cules puntos deben de estar sus nombres?
Quin es la persona con menos edad y

menos estatura?, en cul punto debe estar
su nombre?
c) Qu nombre debe estar en el punto B?

d) Qu nombre debe ir en el punto E?
A lo que llegamos
Las coordenadas de puntos en el plano cartesiano permiten comparar los datos que se
presentan en l.
Por ejemplo, en la grfica de la derecha
se puede ver que:
Patricia y Mauro tienen la misma edad,
pues estn sobre la misma lnea horizontal y son los de mayor edad, pues
estn hasta arriba.
Edad
En la grfica es cierto que a mayor edad

mayor estatura?, y viceversa?
F
V
V
Patricia
Mauro
Jos
Jos y Guillermo tienen la misma estatura, pues estn en la misma lnea vertical.
Sugerencia didctica. Pida a dos alumnos que

escriban en una cartulina esta informacin y
pguenla en el saln. Si lo considera necesario,
aadan cul es el eje de las abscisas (el de
las x) y cul el de las ordenadas (el de las y).
El ms alto es Mauro, pues es el que

est ms a la derecha.
Brenda
Guillermo
Las siguientes reglas permiten comparar

las coordenadas de puntos en el plano:
Entre ms a la derecha est un punto,
ms grande ser el valor de su abscisa.
Estatura
Entre ms arriba est un punto, ms

grande ser el valor de su ordenada.
42
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58
9/10/07 12:32:21 PM
9/10/07 1:10:36 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas. En el orden de escritura (de

izquierda a derecha y de arriba a abajo) las
figuras son:
Lo que aprendimos
1. Observen las figuras geomtricas de la izquierda y escriban el nombre de la figura que
corresponde en cada punto del plano de la derecha.
Rectngulo (es tan alto como el tringulo, pero

tiene menor base).
Altura
Tringulo (tiene mayor base, por eso el punto

est ms a la derecha que el del rectngulo).
Trapecio
Cuadrado
Rectngulo
Cuadrado (tiene la misma altura que el trapecio

pero menor base y sta es igual a la del
tringulo).
Tringulo
Base
Trapecio (es el de mayor base, por ello el punto

es el que est ms a la derecha, y tiene la misma
altura que el cuadrado).
Altura
2. Dibujen en sus cuadernos cuatro rectngulos distintos con permetro 20 cm. Anoten
la base y la altura de cada uno en la tabla. Para cada rectngulo localicen en el plano
el punto correspondiente.
11
Rectngulo
10
Medida
de la base
(cm)
Medida
de altura
(cm)
8
7
Posibles respuestas. Los alumnos deben hallar

cuatro rectngulos distintos con permetros igual
a 20 cm, por lo que en la tabla la medida de la
base ms la de la altura ser igual a 10 cm. Por
ejemplo:
7.5
2.5
6
5
Base
Altura
4
3
Al graficar las medidas se encontrarn con que

todos los puntos estn sobre la lnea roja.
Analice con los alumnos esta situacin
preguntndoles por qu creen que sucede as.
2
1
10
11
Base
43
MAT2 B3 S20.indd 43
Recuerde que. Un rectngulo es un paralelogramo con todos sus ngulos rectos, por lo que un
cuadrado es tambin un rectngulo.
9/10/07 12:32:22 PM
Propsito del interactivo. Presentar diferentes

problemas para que los alumnos interpreten
cualitativamente los datos presentados en
grficas y encuentren la grfica correspondiente
a una descripcin cualitativa dada.
59
9/10/07 1:10:39 PM
Propsito de la sesin. Recordar que las

cantidades en proporcin directa estn sobre
una recta y redescubrir este hecho como una
propiedad til para interpretar grficas.
secuencia 20
CMO HABLAn POR TELFOnO!
SESIn 2
Para empezar
En Mxico y en el mundo, las compaas telefnicas tienen diferentes tarifas. Por ejemplo,
una compaa mexicana decidi no cobrar renta mensual y slo cobrar por las llamadas
realizadas. La forma de cobrar cambia de acuerdo con los siguientes tipos de llamadas:

Analizar de forma grfica las caractersticas de
relaciones lineales de la forma y = ax + b
mediante ejemplos.
1. Llamadas locales. Son las llamadas hechas entre nmeros telefnicos dentro de la
misma ciudad. Se cobran por llamada, no importa cuntos minutos dure.
2. Llamadas de larga distancia. Son las llamadas hechas entre nmeros ubicados en
diferentes lugares de Mxico o en el Mundo. Se cobran por minuto y el costo por
minuto depende de la ciudad o el pas al que se hable. Un slo minuto es ms caro
que el costo de toda una llamada local.
En la casa de Jess contrataron el servicio telefnico con la compaa arriba mencionada. Jess vive con sus padres y sus tres hermanos: Jos, Ivn y Luis. Durante el mes de
diciembre, cada miembro de la familia hizo una sola llamada telefnica y apunt el costo y la duracin. Por rdenes del pap cada uno redonde la duracin de la llamada al
minuto entero siguiente, por ejemplo:
Sugerencia didctica. Pida a un alumno que

lea en voz alta esta informacin. Es importante
que se asegure de que todos los alumnos la han
comprendido antes de pasar al siguiente
apartado, ya que si existen dudas no les ser
posible contestarlo. Tambin puede ser til
anotar la informacin en el pizarrn para que la
tengan siempre presente y puedan volver a ella
cuando la necesiten.
Si la llamada dur 3 minutos y 18 segundos, apuntaron que la duracin fue de 4 minutos, para los dos tipos de llamadas: locales o de larga distancia.
Costo (pesos)
Con los datos anotados se obtuvo la siguiente grfica contesten las siguientes preguntas:
Sugerencia didctica. Haga nfasis en esta

informacin para que no existan confusiones
debido a cmo se determina la duracin de las
llamadas. Puede plantearles otros casos, como:
a) Un miembro de la familia hizo una llamada

Padre
Jos
local, quin fue?

b) Uno de los miembros de la familia hizo una
llamada que tuvo el mismo costo que la llama-
Ivn
Madre
da de Jos, quin la hizo?

c) Quin pag el mayor costo por minuto?
Una llamada que dura 2 minutos y 1 segundo

cmo se cobra?
Luis
Jess
d) Tres miembros de la familia hicieron llamadas

que tenan el mismo precio por minuto, quie-
Qu es ms caro, hacer una llamada de larga

distancia que dura 4 minutos y 59 segundos
o una que dura 4 minutos y 1 segundo?,
cmo se anotaran en el registro de
llamadas?
nes crees que fueron?

Duracin (minutos)
,
y
Grfica 1
44
MAT2 B3 S20.indd 44
Posibles dificultades. Quiz para algunos

alumnos estas preguntas sean capciosas o crean
que se trata de descifrar algn truco para poder
responderlas.
Si los alumnos no logran contestar correctamente las preguntas no les diga las respuestas ni les
d pistas, permtales continuar y luego regresen
a esta parte para corregir los errores.
Siempre es importante que los alumnos

entiendan qu es lo que les estn preguntando
aunque en un primer momento no sepan las
respuestas ni se imaginen cmo obtenerlas. Si es
el caso, pida a dos o tres estudiantes que
expliquen sus dificultades al resto del grupo.
Pregunte: alguien tiene una duda parecida?,
alguien sabe cmo solucionar la duda del
compaero?, alguien tiene una duda distinta?
Respuestas.
Sugerencia didctica. Para poder contestar

estas preguntas es necesario tener presente la
informacin sobre el tipo de llamadas y su costo.
Si anot la informacin en el pizarrn invite a
los alumnos a que la consulten ah, de lo
contrario, pdales que vuelvan a leer el apartado
Para empezar de esta sesin.
60
a) Las dos llamadas ms baratas (la de Jess y la

de Luis) tuvieron distinta duracin (la de Jess
fue ms larga). Entonces puede inferirse que
la llamada de Jess fue la llamada local,
porque a pesar de haber durado ms tiempo
que la de Luis, cost menos. Recuerde a los
alumnos que la llamada local tiene un precio
fijo sin importar la duracin.
9/10/07 12:32:23 PM
d) Podran ser Luis, Ivn y Jos porque son los

nicos tres donde se observa una relacin
mayor duracin mayor costo, pero esto no
asegura que en verdad lo sean. Ms adelante
se vern algunos elementos que ayudarn a
dar respuesta con certeza.
La pregunta d) requiere reconocer el costo por
minuto a partir de la grfica. Muchos alumnos
podran confundir esto con el costo de la
llamada, pero insista en que no es as, se trata
del precio de la llamada entre el nmero de
minutos que dur.
b) El padre.
c) Las llamadas del padre y de Jos fueron las
ms caras, sin embargo, la de Jos dur ms
tiempo, as que quien pag ms por minuto
fue el padre.
9/10/07 1:10:42 PM
MATEMTICAS
II
Propsito de la actividad. Se pretende que el

alumno reconozca que las llamadas que cuestan
lo mismo por minuto representan cantidades que
estn en proporcin directa y que su grfica
debe ser una coleccin de puntos sobre una
lnea recta que pasa por el origen.
Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas:
a) En una ocasin, en casa de Jess, alguien anot que una llamada cost $15 y dur
5 minutos, cunto cost cada minuto de esta llamada?
b) Si otra llamada cost lo mismo por cada minuto que la anterior y dur 10 minutos, cunto se debi pagar por esta llamada?
Posibles dificultades. Las grficas a) y d)

presentan situaciones que los alumnos quiz no
asocien a relaciones de proporcionalidad directa,
sin embargo, es posible que duden entre las
grficas b) y c). La diferencia es que sta ltima
no pasa por el origen, mientras que la recta b)
s, lo que la hace la opcin correcta, ya que es
cierto que una llamada de cero minutos cuesta
cero pesos. Si algunos alumnos tienen problemas
para contestar esta pregunta, sugirales que la
comparen con la grfica que acaban de hacer en
la actividad I y hagan comentarios grupales
sobre lo que implica en el contexto de las
llamadas que la recta pase por el origen o no.
c) Y si la llamada hubiera durado 8 minutos, cunto se debera pagar?
Duracin
de la llamada
(en minutos)
Costo (pesos)
d) Completen la siguiente tabla usando este costo por minuto y dibujen la grfica
correspondiente.
Costo
de la llamada
(en pesos)
30
28
26
24
22
20
18
16
4
5
14
15
12
10
4
2
10
8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
Duracin (minutos)
II. En otra ocasin, en casa de Jess, se hicieron tres llamadas de larga distancia donde
el costo por minuto fue el mismo.
Duracin (minutos)
a)
Duracin (minutos)
b)
Costo (pesos)
Costo (pesos)
Costo (pesos)
Costo (pesos)
Cul de las siguientes grficas se obtuvo con esos datos?
Duracin (minutos)
c)
Duracin (minutos)
d)
45
MAT2 B3 S20.indd 45
9/10/07 12:32:24 PM
Sugerencia didctica. Plantee la siguiente

actividad a los alumnos: pdales que trabajen en
parejas y asigne a cada pareja una de las cuatro
grficas. El ejercicio consiste en que uno de los
miembros de la pareja tiene que utilizar todos
los argumentos que pueda para convencer a su
compaero de que es cierto que la grfica que
les toc corresponde a tres llamadas de larga
distancia en donde el costo por minuto fue el
mismo. Cuando termine de exponer sus
argumentos, el compaero debe hacer lo mismo
pero tratando de convencerlo de que esa
afirmacin es falsa. Aclare que es un juego, que
tienen que pensar que la grfica que les toc es
la correcta (o bien, la incorrecta) aunque ellos
no lo crean as. D aproximadamente 10
minutos para la actividad y comenten en grupo
qu fue lo que pas en cada pareja.
61
9/10/07 1:10:45 PM
Sugerencia didctica. D a los alumnos un

tiempo para esta actividad. Si lo considera til,
haga hincapi en que en las llamadas de larga
distancia, el costo y duracin son cantidades
directamente proporcionales, por lo que todos
los puntos estarn sobre una misma recta que
pasa por el origen.
secuencia 20
a) Cmo decidieron cul de las grficas era la correcta?
b) Regresen a la grfica del apartado Consideremos lo siguiente y contesten:
Cules puntos estn sobre una recta que pasa por el origen?
A lo que llegamos
El costo de una llamada de larga distancia y su duracin son
cantidades directamente proporcionales. La constante de
proporcionalidad es el costo por minuto.
Costo (pesos)

si el costo de una llamada local y su duracin
son tambin cantidades directamente proporcionales. Si no estn seguros, pdales que hagan
una tabla con un caso y que la grafiquen.
La grfica de costo y duracin de varias llamadas que costaron lo mismo por minuto son puntos que estn en una lnea
recta que pasa por el origen.
Duracin (minutos)
Respuesta. Todas las llamadas hechas a la

ciudad a la que habl la madre estarn en la
misma lnea recta (que puede trazarse
considerando el punto que representa a la
llamada que hizo la madre y el origen). Si la
llamada que hizo Guillermo dur lo mismo que
la de Ivn, esa ser la ubicacin del nuevo
punto con respecto al eje "Duracin".
Costo (pesos)
iii. En el mes de diciembre, falt apuntar una llamada hecha por el vecino Guillermo,
quin habl a la misma ciudad que la madre pero dur hablando lo mismo que Ivn.
Dibujen el punto faltante en la grfica.
Padre
Jos
Ivn
Posibles dificultades. Los alumnos podran

confundir el costo con el precio por kilogramo.
Comnteles que el Costo (marcado en la
grfica) se refiere a la cantidad pagada por uno
o ms kilos de verdura, y el Peso se refiere a
la cantidad de kilos comprados. El "Costo por
kilogramo" es algo que debe inferirse a partir
de la grfica, pero no es necesariamente igual al
Costo. Por ejemplo: Si se hubieran pagado 27
pesos por 3 kilogramos de cebolla:
Madre
Luis
Jess
Duracin (minutos)
Lo que aprendimos
A continuacin se presenta una grfica que relaciona el costo y peso de la compra de
unas verduras: jitomate, limn, cebolla, pepino y aguacate. Por cada verdura, se grafic
el peso comprado (en kilogramos) y el costo correspondiente a la cantidad comprada
(en pesos).
El costo seran 27 pesos.

El peso seran 3 kilogramos.
El costo por kilogramo sera de 9 pesos.
Sugerencia didctica. Si los alumnos tienen
dificultades para contestar el inciso b) puede
pedirles que dibujen una grfica en la que se
muestren los siguientes puntos:
46
MAT2 B3 S20.indd 46
9/10/07 12:32:25 PM
Dos kilogramos de papa 24 pesos.

Tres kilogramos de calabaza 36 pesos.
Un kilogramo de ejote 12 pesos.
Como el precio por kilogramo de los tres
productos es igual, los tres puntos estarn sobre
una lnea recta que pasa por el origen (lo mismo
que sucede en la grfica con el pepino y el
limn).
Respuestas.
a) El aguacate.
b) El pepino y el limn.
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos
una copia de sus respuestas a esta actividad. Si
lo considera necesario, revisen nuevamente las
actividades del Manos a la obra de sta sesin
y la anterior.
62
9/10/07 1:10:48 PM
Costo ($)
MATEMTICAS
II
Aguacate
Cebolla
Jitomate
Limn
Pepino
Propsito de la sesin. Construir la grfica

asociada a un fenmeno donde dos cantidades
estn relacionadas con una expresin de la
forma y = mx + b, y reconocer estas grficas
como lneas rectas.
Peso (kg)
a) De las verduras, cul cost ms por kilogramo?

b) Hay dos verduras para las cuales el costo por kilogramo fue el mismo, cules fueron?
y
EL TAXI
SESIn 3
30
Cobro (pesos)
Cobro (pesos)
Un taxi cobra por su servicio $10 ms $2 por cada kilmetro recorrido. Observa las siguientes grficas y decide cul de ellas representa esta situacin.
28
26
24
22
28
26
24
22
20
18
18
16
16
14
14
12
12
10
10
Es posible que tengan dudas, por lo que es

conveniente darles tiempo para que dentro de
cada pareja haya un intercambio de ideas.
30
20
2
1
9 10 11 12 13 14 15
Distancia (kilmetros)
a)
9 10 11 12 13 14 15
b)
47
MAT2 B3 S20.indd 47

Construir grficas cartesianas de funciones de la
forma y = mx = b y ubicar puntos.
Propsito de la actividad. Los alumnos han

trabajado con distintos tipos de grficas y se
espera que echen mano de sus conocimientos
para determinar cul de las grficas es la
correcta.
Respuesta. La grfica correcta es la del inciso

a). Tanto sta como la del inciso b) representan
rectas que no pasan por el origen, pero mientras
en la a) es cierto que por cada kilmetro se
cobran dos pesos, en la b) por cada kilmetro se
cobra un peso. En la grfica d) la recta pasa por
el origen, de manera que no est considerando
los 10 pesos que el taxi cobra por el servicio
(en esa situacin es cierto que a cero kilmetros
corresponden 10 pesos). La grfica c) no es
lineal, por lo tanto, no es la que representa una
relacin de la forma y = mx + b.
9/10/07 12:32:26 PM
Propsito del interactivo. Presentar diferentes

problemas para que los alumnos interpreten
cualitativamente los datos presentados en
grficas y encuentren la grfica correspondiente
a una descripcin cualitativa dada.
Que los alumnos dibujen la grfica correspondiente a la descripcin de un fenmeno lineal.
63
9/10/07 1:10:51 PM
30
Cobro (pesos)
Cobro (pesos)
secuencia 20
28
26
24
22
30
28
26
24
22
20
20
18
18
16
16
14
14
12
12
10
10
4
2
2
1
9 10 11 12 13 14 15
Propsito de la actividad. Aqu se pretende

que los alumnos asocien a una situacin o
fenmeno una expresin algebraica, una tabla y
una grfica.
9 10 11 12 13 14 15
c)
d)
Comparen sus respuestas y comenten cmo hicieron para decidir cul grfica es la correcta.
Manos a la obra
Respuestas.
i. Contesten lo siguiente:
a) 14 pesos; son 4 pesos por los dos kilmetros

recorridos ms 10 pesos del servicio.
a) Si el taxi recorre 2 km, cunto cobrar?

b) Si el taxi recorre 10 km, cunto cobrar?
b) 30 pesos.
c) Escriban una expresin que sirva para formular la cantidad que cobra el taxista (y)
a partir del nmero de kilmetros recorridos (x).
c) y = 2 x + 10
y=
ii. Usen la expresin que acaban de formular para completar la siguiente tabla.
Nmero de kilmetros
2
4
6
8
10
Cantidad a cobrar en pesos
14
18
22
26
30
48
MAT2 B3 S20.indd 48
64
9/10/07 12:32:26 PM
9/10/07 1:10:54 PM
MATEMTICAS
II

revisen sus respuestas en el apartado Consideremos lo siguiente y que hagan las correcciones
necesarias.
(pesos)
III. Localicen los valores de la tabla en el siguiente plano cartesiano

30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
1
9 10 11 12 13 14 15
(kilmetros)
Comparen sus respuestas y comenten,

a) Los puntos que localizaron, estn sobre la grfica que haban elegido?
b) Estn en alguna de las otras grficas?
Posibles procedimientos. El alumno tiene

suficientes elementos para poder contestar a
esta pregunta: la grfica, la tabla y la relacin.
A lo que llegamos
Al igual que en el caso del taxi, a menudo encontramos cantidades
relacionadas en las que su grfica asociada son puntos sobre un lnea
recta. A este tipo de relaciones se les conoce como relaciones lineales.
Se esperara que pudieran contestar la pregunta

usando la relacin y = 2 x + 10 para plantear la
ecuacin 32 = 2 x + 10, sin embargo, procedimientos en los que se utilice la grfica o la tabla
tambin son correctos.
Las relaciones de proporcionalidad tambin son relaciones lineales,

pues su grfica es una lnea recta.
Las relaciones de proporcionalidad tienen nombre propio pues satisfacen ms propiedades que las relaciones lineales. Por ejemplo, no
toda grfica de una relacin lineal pasa por el origen, pero como ya
se vio, las asociadas a relaciones de proporcionalidad siempre pasan
por el origen.
Si son pocos los alumnos que usaron la

ecuacin, puede usted presentar esta solucin
en el pizarrn cmo un mtodo muy efectivo
especialmente cuando las cantidades son
grandes y no estn en la parte visible de la
grfica o en la tabla, con la intencin de que en
el futuro los alumnos lo utilicen.
IV. Si un pasajero se sube al taxi y slo tiene $32, cuntos kilmetros puede viajar?
49
Respuesta. 11 kilmetros.
MAT2 B3 S20.indd 49
9/10/07 12:32:27 PM
65
9/10/07 1:10:57 PM
Posibles dificultades. Para algunos estudiantes

puede ser difcil escribir la expresin que se les
solicita en el inciso b). Si es el caso, sugirales
que hagan una tabla (como la del apartado
Manos a la obra II) ya que puede serles de
ayuda tener las cantidades a la vista para darse
cuenta de cmo van cambiando y hallar la
relacin.
secuencia 20
V. Se ha decidido llenar un tinaco con capacidad de 1 000 litros de agua. El tinaco,
actualmente contiene 100 litros de agua. Se ha abierto una llave que arroja en el
tinaco 10 litros de agua cada minuto.
a) Si ha pasado 1 minuto desde que se abri la llave, cunta agua habr en el tinaco?
Y si han pasado 2 minutos?
Y si han pasado 10 minutos?

b) Escriban una expresin que relacione y (la cantidad de agua en el tinaco) con x
(los minutos que lleva abierta la llave).
Respuestas.
y=
a) Despus de un minuto habr 110 litros;

despus de dos minutos 120 litros; despus
de 10 minutos 200 litros.
c) Dibujen la grfica de la relacin que obtuvieron.
y
600
b) La expresin sera y = 10 x + 100.

Sugerencia didctica. Si no surge la idea de
hacer una tabla y graficar algunos puntos,
podra sugerirlo usted.
400
Si los alumnos dibujan slo algunos puntos en

lugar de toda la lnea, sugirales que dibujen
ms puntos. Si entre ellos no surge la idea de
unirlos, espere a la discusin grupal.
300
200
100
Sugerencia didctica. Aqu usted puede

explicar que para trazar la grfica sin que falte
ningn punto es necesario dibujar toda la recta
porque sta contiene a todos los puntos. A
partir de sta se pueden localizar todos los
valores de y dado cualquier valor de x.
10
15
20
25
30
35
40

En qu valor interseca la grfica al eje y?
A lo que llegamos
Al valor dnde la grfica de una relacin lineal interseca al eje y

se le conoce como ordenada al origen.
En la siguiente figura, la letra b representa la ordenada al origen.
(0, b )
50
MAT2 B3 S20.indd 50
Posibles dificultades. La expresin ordenada

al origen puede ser desconocida para algunos
alumnos. Explqueles que cuando se localiza un
punto cuyo valor en el eje x es cero, se le llama
ordenada al origen.
La coordenada (0,b) tambin puede resultarles
extraa. Explqueles que es posible utilizar
escalas no numricas en los ejes, y pdales que
en esa misma grfica (la del apartado A lo que
llegamos) sealen los puntos:
9/10/07 12:32:28 PM
Se veran as:
y
(0 ,c)
(0 ,b)
(b,0 )
(0,c)
(b,0)
66
9/10/07 1:11:01 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
Lo que aprendimos
a) 80 litros.
En una ocasin se decidi llenar una cisterna con una llave que arrojaba cierta cantidad
de litros de agua cada minuto. Cuando se empez a llenar el tinaco, ste tena 100 litros
de agua. Despus de 10 minutos de haber abierto la llave, el tinaco tena 180 litros de
agua.
b) 40 litros.
c) 8 litros.
a) Cuntos litros arroj la llave en 10 minutos?
d) 188 litros.
b) Cuntos litros habr arrojado en 5 minutos?
e) y = 8 x + 100
c) Cuntos litros arroja la llave cada minuto?
Integrar al portafolios. Este problema puede

servirle para valorar si los alumnos han
comprendido lo que hasta ahora se ha
presentado en la secuencia. Si los alumnos
tienen dificultades para poder escribir la
expresin, hagan un repaso.
d) Despus de 11 minutos de haber abierto la llave, cuntos litros de agua habr en el

tinaco?
e) Escribe una expresin que relacione y (la cantidad de litros de agua que hay en el
tinaco) con x (el nmero de minutos que han pasado desde que se abri la llave).
y=
EL RESORTE
SESIn 4
Al colgar diferentes pesos sobre un resorte ste cambia su tamao, entre mayor sea el
peso que se le cuelgue ms se alarga.
En un laboratorio escolar se colgaron varios pesos a un resorte que mide 8 cm en reposo. Se
registraron los cambios de longitud en cada caso y con ello se obtuvo la siguiente tabla.
Peso
Longitud
1 kg
10 cm
2 kg
12 cm
3 kg
14 cm
4 kg
16 cm
Propsito de la actividad. Se quiere que el

alumno descubra regularidades en los datos que
arroj el experimento para predecir el comportamiento del resorte. Posteriormente se formalizarn dichas regularidades en una expresin.
Longitud
Peso
Posibles dificultades. Posiblemente algunos

alumnos intenten utilizar tcnicas de proporcionalidad en este problema, por ejemplo, podran
pensar que como el resorte mide 10 cm cuando
se le cuelga 1 kg, el valor unitario es 10; sin
embargo, es incorrecto porque sta no es una
relacin de proporcionalidad directa.
Cul crees que ser la longitud del resorte si se le cuelgan 5 kg?

Cul crees que ser la longitud del resorte si se le cuelgan 8 kg?
Y si se le cuelgan 3.5 kg?
Cmo calcularon las longitudes?
Si se le colgara una pesa de 6.2 kg, cul ser la longitud del resorte?
Cmo podran decidir cul ser la medida del resorte al colgarle cualquier otro peso?
51
MAT2 B3 S20.indd 51
Propsito de la sesin. Reconocer fenmenos

lineales a partir de datos en una tabla y
describirlos mediante una relacin del tipo
y = mx + b.
9/10/07 12:32:29 PM
Es importante que no corrija a los alumnos en

este momento, pero en la siguiente comparacin
de resultados, pdales que expliquen sus
respuestas y comenten por qu esos procedimientos no son vlidos aqu.
Propsito del interactivo. Ilustrar el

comportamiento de un resorte al sostener
diferentes pesos.
Sugerencia didctica. Si hay estudiantes que

piensan que sta es una relacin de proporcionalidad directa, puede ser til recordarles las
caractersticas de dichas relaciones, como:
Respuestas.

Obtener las ecuaciones que relacionan a las
escalas de temperatura Farenheit y centgrada; y
construir la grfica.
Cuando una cantidad aumenta el doble, la

otra tambin aumenta el doble, si aumenta
el triple la otra tambin aumenta el triple,
etctera.
Con 3.5 kg medira 15 cm.

Si se representa en una grfica se obtiene

una recta que pasa por el origen.
Con 5 kg medira 18 cm.

Con 8 kg medira 24 cm.
Para contestar las primeras dos preguntas basta

con observar que cada vez que el peso aumenta
1 kg, la longitud aumenta 2 cm. Para contestar
la tercera es necesario observar que la longitud
del resorte debe aumentar algo entre 14 y 16.
Si se representan los datos en una tabla el

cociente entre los elementos de los dos
conjuntos se mantiene constante.
Su expresin algebraica es y = kx.
67
9/10/07 1:11:04 PM

alumno pueda escribir una expresin del tipo
y = mx + b y usarla al calcular la longitud del
resorte para cualquier peso que se le cuelgue.
secuencia 20
Manos a la obra
i. Llamemos longitud de aumento a la cantidad de centmetros que aument la longitud del resorte al colgarle un peso. Calculen la longitud de aumento para cada peso
indicado en la tabla y despus contesten lo que se pide.
Sugerencia didctica. Es importante que

primero completen la tabla y luego contesten las
preguntas. Puede ser til recordarles que el
resorte sin ningn peso tiene una longitud de 8
cm.
Longitud de
aumento
Respuestas.
a) Es 2 porque el peso debe multiplicarse por 2
para obtener la longitud de aumento.
Peso
(kg)
Longitud
de aumento
(cm)
b) y = 2 x
c) 10 cm.
d) 12.4 cm.
e) 20.4 cm porque hay que sumar la longitud

del resorte antes de colgarle el peso. Como
ya se sabe que con una pesa de 1 kg el
resorte mide 10 cm, entonces el resorte sin
peso mide 8 cm.
a) Observen que esta tabla es de proporcionalidad, cul es la constante

de proporcionalidad?
b) Llamemos x al nmero de kilogramos colgados y llamemos y a la
longitud de aumento. Escriban una expresin que sirva para calcular
y a partir de x .
y=
c) Al colgar 5 kg, cul es la longitud de aumento?
d) Y al colgar 6.2 kg, cul ser la longitud de aumento?
e) Para el caso anterior, cul ser la longitud del resorte?
Comparen sus respuestas y comenten: Es posible calcular la longitud de aumento para

cualquier peso que se quiera? Cmo?
Una vez que se tiene la longitud de aumento, se podr calcular la longitud del resorte?
Cmo?
Sugerencia didctica. Acepte dos o tres

intervenciones de los alumnos y anote algunas
respuestas en el pizarrn para recuperarlas al
final de la sesin. Resalte las diferencias y
semejanzas entre las participaciones de los
alumnos.
ii. Encuentren una expresin que sirva para calcular la longitud y que tendr el resorte
al colgarle x kilogramos.
y=
iii. Usen la expresin anterior para calcular la longitud del resorte para los diferentes
pesos indicados en la tabla.
Respuesta. Como el resorte sin peso mide 8 cm

hay que aumentar dicha longitud siempre, por
lo que la expresin sera y = 2 x + 8.
Peso x
Longitud y
10
12
18
20
Comparen sus respuestas y grafiquen la

relacin para ver si es lineal.
Encuentra la ordenada al origen.
6.2
7.6
20.4 23.2
Recuerden que:
Una relacin es lineal si su grfica
es una lnea recta.
52
MAT2 B3 S20.indd 52
Sugerencia didctica. Cuando los alumnos

hayan comparado sus respuestas enfatice que
aunque el problema puede resolverse por otros
mtodos, hacer los clculos a partir de la
expresin es ms econmico.
9/10/07 12:32:31 PM
Respuesta. Si ya sabe cual es la longitud del

aumento, entonces slo le deben sumar los 8
cm que mide el resorte sin peso, as que la
expresin sera y = 8.
Si no hay tiempo suficiente en la clase, deje de

tarea la grfica y comenten al siguiente da:
si es lineal o no y,
cul es la ordenada al origen (en este caso
ser el punto (0,8).
68
9/10/07 1:11:08 PM
MATEMTICAS
II
Sugerencia didctica. Algunos alumnos

podran confundirse al encontrar esta expresin,
ya que ellos conocen al incremento al aumentar
uno o constante, como k. El empleo de una
notacin u otra tiene que ver con lo siguiente.
Las relaciones de proporcionalidad son tambin
del tipo y = mx + b (donde b vale cero) pero en
ellas se usa la literal k para denotar el
incremento en uno (y = kx) porque la proporcionalidad tiene propiedades nicas (por ejemplo,
cuando x aumenta el doble y aumenta tambin
al doble) que la hacen ganarse el derecho a
tener expresin y nombre propios.
A lo que llegamos
Como en el caso del resorte, con frecuencia es til calcular la expresin que relaciona
dos cantidades x y y . Si esta relacin es lineal, es posible encontrar la expresin al
calcular la ordenada al origen (en el ejemplo, cuando no hay peso colgado al resorte) y
el incremento de y cuando x cambia de cero a uno (por ejemplo, lo que aumenta el
resorte al colgar un kilogramo). Una vez encontrados estos nmeros, la expresin se
puede escribir as:
y = (incremento al aumentar uno) x + (ordenada al origen)

Comnmente esto se escribe como y = mx + b.
Lo que aprendimos
1. Para medir la temperatura se usan dos unidades distintas: los grados Celsius y los
grados Fahrenheit. La relacin que permite pasar de una unidad a la otra es lineal. La
siguiente figura muestra la grfica de dicha relacin.
Posibles dificultades. Los alumnos podran

sentirse confundidos respecto a lo que se les
pide. Para ayudarles, puede intentar hacer un
diagrama como el siguiente:
Fahrenheit
y
60
0 C ----> ? F
50
5 C ----> ? F
Y explicar que de 0 a 5 aument 5 grados (lado
izquierdo del diagrama), y que lo que deseamos
saber son las temperaturas equivalentes en
Fahrenheit (lado derecho del diagrama).
40
30
20
10
x
0
10
15
Celsius
53
MAT2 B3 S20.indd 53
9/10/07 12:32:32 PM
69
9/10/07 1:11:11 PM
Respuestas.
secuencia 20
a) 32F
a) Cuando la temperatura es de 0 C, cul es la temperatura en grados Fahrenheit?

(Es decir, cul es la ordenada al origen?)
b) 41F
b) Cuando la temperatura es de 5 C, cul es la temperatura en grados Fahrenheit?
c) 50F
d) 9F
c) Cuando la temperatura es de 10 C, cul es la temperatura en grados Fahrenheit?
e) 1.8F
d) Cuando la temperatura cambia de 0 C a 5 C , cuntos grados Fahrenheit au-
f) y = 1.8 x + 32
ment?
Posibles dificultades. Para contestar

correctamente el inciso e) el mtodo grfico no
ser suficiente: tendrn que recurrir a argumentos de proporcionalidad. Por ejemplo, cuando la
temperatura aumenta 5C, en Fahrenheit
aumenta 9F, por lo tanto, si aumenta 1C la
temperatura en Fahrenheit debe aumentar la
quinta parte de 9F, es decir, 1.8F.
e) Decidan cul de las siguientes cantidades fue el aumento de temperatura, si la

temperatura cambi de 0 C a 1 C.
A) 1 .7 F
B) 2 F
C) 1.8 F
D) 1.9 F
f) Escriban una expresin que relacione y (la temperatura medida en grados Fahrenheit) con x (la temperatura medida en grados Celsius). y =
2. La longitud de los metales se modifica al ser sometidos a cambios de temperatura. La
siguiente tabla muestra cmo vara la longitud de una barra de hierro al someterla a
distintas temperaturas.
Temperatura (c)
Longitud de la barra de hierro (m)
Respuesta. y = 0.0012 x + 10
10
20
30
40
10
10.012
10.024
10.036
10.048
Si x es la temperatura y y la longitud de la barra de hierro, cul es la expresin que

permite encontrar y a partir de x? y =
54
MAT2 B3 S20.indd 54
70
9/10/07 12:32:32 PM
9/10/07 1:11:14 PM
MATEMTICAS
II
EL PLAn PERFECTO
SESIn 5
Propsito de la sesin. Usar expresiones

lineales y grficas para dar respuesta a
problemas que involucran la comparacin de
varias relaciones.
Los celulares
Las compaas de telfonos celulares Mexcel, Tele-cel e ILcel tienen las siguientes tarifas:
Descripcin del video. Se brinda informacin

acerca del creciente uso de los telfonos
celulares en Mxico y en el mundo. Mediante
ejemplos, se presenta la diversidad de tarifas y
los complejos sitemas de cobro.
Mexcel: $100 de renta mensual ms $1.00 el minuto.

Tele-cel: $60 de renta mensual ms $2.00 el minuto.
ILcel: no cobra renta pero las llamadas cuestan $5 el minuto.
Completen la siguiente tabla para saber cunto cobra cada compaa por hablar x minutos durante un mes.
(minutos)
Mexcel cobra
(en pesos)
10
110
80
50
30
130
120
150
60
160
180
300
Tele-cel cobra
(en pesos)
ILcel cobra
(en pesos)
Propsito de la actividad. Se pretende que

para resolver la situacin que se plantea los
alumnos utilicen grficas lineales con las que
comparen las tarifas de las distintas compaas
de telefona celular.
Respuestas.
a) Si una persona habla 15 minutos en un mes, qu compaa le cobrar menos?
a) ILcel.
b) Tele-cel.
b) Si una persona habla 30 minutos en un mes, qu compaa le cobrar menos?
c) Mexcel.
c) Si una persona habla 60 minutos en un mes, qu compaa le cobrar menos?

Si una persona habla entre 25 y 35 minutos al mes, con cul compaa le saldr ms
barato?
Para qu cantidades de minutos al mes es ms barato hablar por Tele-cel?
55
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Posibles respuestas. Los alumnos podran dar

distintas respuestas a esta pregunta o pensar
que no se puede responder con la informacin
de la tabla. Pida a dos o tres alumnos que
hayan contestado cosas distintas, que las
expliquen a todo el grupo, pero no intente que
lleguen a una respuesta correcta. Ms adelante
podrn hacerlo con la grfica.
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secuencia 20
Manos a la obra
Sugerencia didctica. Forme parejas con

alumnos que no suelan trabajar juntos. Tambin
puede ser provechoso que sean alumnos con
diferentes niveles de experiencia o de conocimientos de los contenidos matemticos.
i. Usen la letra x para representar la duracin de la llamada (en minutos) y la letra y

para representar el costo de la llamada (en pesos) correspondiente. Si una persona
habl x minutos en un mes:
a) Cul es la expresin que representa lo que le cobrar Mexcel?
y=
b) Cul es la expresin que representa lo que le cobrar Tele-cel?
Respuestas.
a) y = x + 100
y=
b) y = 2 x + 60
c) Cul es la expresin que representa lo que le cobrar iLcel?
c) y = 5x
y=
ii. Completen la siguiente tabla con las expresiones que encontraron:
(minutos)
Mexcel cobra
(en pesos)
Tele-cel cobra
(en pesos)
ILcel cobra
(en pesos)
10
110
80
50
20
120
100
100
30
130
120
150
40
140
140
200
50
150
160
250
60
160
180
300
iii. Ayudndose de los valores en la tabla, dibujen las grficas de las tres relaciones en el
siguiente plano cartesiano. Pinten de diferentes colores las grficas, por ejemplo: rosa
para Mexcel, azul para Tele-cel y verde para iLcel.
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9/10/07 1:11:19 PM
MATEMTICAS
Costo
II
300
250
200
150
100
50
10
20
30
40
50
60
Respuestas.
Duracin
a) La de ILcel.
Observen sus grficas y contesten:
b) La de Tele-cel.
a) Cuando la duracin est entre 0 min y 20 min, cul de las tres grficas est ms
abajo?
c) Cuando se habla por ms de 40 minutos.
b) Cuando la duracin est entre 20 min y 40 min, cul de las tres grficas est ms
abajo?
c) Cundo est la grfica de Mexcel ms abajo que las otras?
IV. Ayudndose de las grficas que construyeron, completen las siguientes frases de manera que sean correctas.
a) Si una persona acumula
20
minutos en llamadas durante un mes, no
importa si contrata el servicio con Tele-cel o ILcel, ambas le cobrarn lo mismo.

b) Si una persona acumula entre cero y
20
minutos en llamadas durante un
mes, le conviene ms contratar el servicio de ILcel, pero si excede esos limtes, le

conviene ms Tele-cel.
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secuencia 20
20
c) Si una persona acumula entre
40
minutos en lla-
madas al mes le conviene ms contratar el servicio de Tele-cel.

d) Si una persona acumula ms de
40
minutos en llamadas al mes le
conviene ms contratar el servicio de Mexcel.


exploren el comportamiento de dos fenmenos
lineales en trminos de los parmetros que los
definen (m y b).
A lo que llegamos
Para comparar dos o ms relaciones lineales, puede ser til construir
sus grficas en el mismo plano cartesiano.
Eje y
Por ejemplo, las grficas de las relaciones lineales y = 4x + 1 y

y = 2x + 5 se han dibujado en el siguiente plano cartesiano.
15
10
10
15
Eje x
De esta grfica se puede ver que: el valor de la expresin y = 4x + 1

es menor que el de la expresin y = 2x + 5 cuando x toma valores
menores a 2 (pues la grfica roja est por debajo), y los papeles se
invierten cuando x toma valores mayores que 2.
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9/10/07 1:11:26 PM
MATEMTICAS
II
Sugerencia didctica. Si considera que es

necesario, sugiera a los alumnos que elaboren
una tabla para cada compaa de autobuses y
una grfica para comparar los costos (como se
hizo con las compaas de telfonos celulares).
Lo que aprendimos
1. En una escuela telesecundaria quieren rentar un autobs para realizar una excursin.
Se contactaron 3 compaas de autobuses las cuales proporcionaron la siguiente informacin:
Compaa A: cobra $1 500 ms $20 por cada kilmetro recorrido.
Respuestas. Las expresiones son:
Compaa B: cobra $2 000 ms $15 por cada kilmetro recorrido.
Compaa A: y = 20 x + 1 500
Compaa C: cobra $3 000 ms $10 por cada kilmetro recorrido.
Compaa B: y = 15x + 2 000
Calcula las expresiones que relacionan el cobro con el nmero de kilmetros recorridospara cada compaa.
En cul intervalo es ms barato contratar a la compaa B? Entre
Compaa C: y = 10 x + 3 000
km y
Si el recorrido que va a hacerse se encuentra en

el intervalo de entre 100 y 200 kilmetros, la
compaa C es la ms barata.
km.
2. Para conocer ms sobre la construccin de grficas de fenmenos de ecuaciones pueden ver el programa Relaciones funcionales, expresiones algebraicas y grficas.
Integrar al portafolios. En este problema se

involucra la escritura de la expresin, el hacer
una tabla con los datos y posiblemente una
grfica para efectuar la comparacin, por lo que
puede ser un buen indicativo de lo que los
alumnos han logrado aprender. Si fuera
necesario, pueden revisar nuevamente el Manos
a la obra de esta secuencia para interpretar
correctamente las grficas.
Para saber ms
Sobre relaciones lineales en problemas consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/familias_funciones/Funciones_lineales.htm

Mostrar que en algunos fenmenos hay
relaciones entre cantidades que varan una en
funcin de la otra y que se modelan con
expresiones de la forma y = ax + b.
Se transmite por la red satelital Edusat.
Consultar la cartelera para saber horario y das
de transmisin.
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secuencia 21
Los polgonos y sus

ngulos internos
En esta secuencia determinars una frmula para calcular la suma de
los ngulos internos de un polgono.
Propsito de la sesin. Dividir un polgono

convexo en tringulos cuya suma de las medidas
de sus ngulos internos sea igual a la suma de
las medidas de los ngulos internos del
polgono.
TRinGULOs en POLGOnOs
sesin 1
Para empezar
Un polgono es una figura geomtrica cerrada y plana formada por lados rectos. Como
los siguientes:

recuerden qu es un polgono y que identifiquen
los polgonos convexos. Es importante que estos
trminos queden claros, porque los utilizarn
durante toda la secuencia.
La palabra polgono viene de las palabras griegas poli que significa muchos y gonos que
significa ngulos.
Un polgono es convexo si cada uno de sus ngulos internos mide menos de 180 y sus
lados no se cruzan.
Observen los siguientes pentgonos y comenten: Cules son convexos y cules no?
Respuestas. El pentgono S tiene un ngulo de

ms de 180 y el pentgono T tiene dos lados
que se cruzan, por lo que no son convexos.
Sugerencia didctica. Si lo considera necesario

recuerde a los alumnos que la diagonal es el
segmento que une 2 vrtices no consecutivos.
Enfatice a los alumnos que deben tomar slo

uno de los vrtices para trazar las diagonales.
a) Para cada uno de los siguientes polgonos convexos, tomen uno de los vrtices y,
desde ese vrtice, tracen todas las diagonales del polgono.
Propsito del interactivo. Explorar la

triangulacin de polgonos.
60
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Eje
Forma, espacio y medida.
Tema
9/10/07 12:33:33 PM
Establecer una frmula que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono.
Sesin
Formas geomtricas.
Antecedentes
En las secuencias 3 y 4 de Matemticas I, los
alumnos buscaron regularidades que pudieran
expresarse mediante frmulas o de manera
algebraica. En las secuencias 4, 5 y 6
Matemticas II, exploraron la medicin de
ngulos y justificaron las relaciones entre las
medidas de los ngulos internos de los
tringulos y paralelogramos.
En esta secuencia se espera que los alumnos
continen explorando ciertas regularidades, en
este caso en la suma de las medidas de los
ngulos internos de un polgono, y que puedan
expresar tales regularidades mediante una
frmula.
76
Recursos
Tringulos en polgonos
Dividir un polgono convexo en tringulos cuya
suma de las medidas de sus ngulos internos sea
igual a la suma de las medidas de los ngulos
internos del polgono.
Video
Triangulaciones simples
de los polgonos convexos
Interactivo
ngulos interiores
de un polgono
Una frmula para la suma de los ngulos

internos
Deducir una frmula para calcular la suma de los
ngulos internos de un polgono.
Interactivo
ngulos interiores
de un polgono
Aula de medios
Medicin de permetros
y ngulos
(Geometra dinmica)
9/10/07 1:11:49 PM
MATEMTICAS
Cuadriltero
II
Hexgono
Octgono
Sugerencia didctica. Mientras los equipos

resuelven, usted puede trazar las figuras en el
pizarrn para que posteriormente un miembro
de cada equipo pase a trazar las diagonales en
una de las figuras. Es importante que los equipos
comparen sus respuestas y lleguen a un acuerdo
antes de que resuelvan la tabla del inciso b).
No es necesario que todos hayan tomado el
mismo vrtice.
Dodecgono
El procedimiento anterior es una manera de dividir un polgono convexo en tringulos.

Comparen sus trazos y comenten en cuntos tringulos qued dividido cada polgono.
b) Completen la tabla con el nmero de lados de cada polgono y el nmero de tringulos en los que qued dividido.
Polgono
Cuadriltero
Hexgono
Octgono
Dodecgono
Nmero de lados
Nmero de tringulos
4
6
8
12
2
4
6
10

identifiquen la siguiente regularidad: el nmero
de tringulos que se obtiene en cada figura es
igual al nmero de lados de la figura menos 2.
As, el nmero de tringulos en el que puede
dividirse un polgono de n lados es n 2.
c) Qu relacin hay entre el nmero de lados de cada polgono y el nmero de tringulos en los que qued dividido?
Respuestas.
d) En cuntos tringulos quedar dividido un enegono?
c) El nmero de tringulos es el nmero de lados

menos 2.
e) En cuntos tringulos quedar dividido un polgono de n lados?

Comparen y comenten sus respuestas.
d) En 7.
61
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e) En n 2.
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identifiquen las caractersticas del tipo de
triangulacin que se propone: todas las
diagonales salen de un solo vrtice.
secuencia 21
Manos a la obra
i. En los siguientes enegonos se trazaron diagonales para dividirlos en tringulos.
Sugerencia didctica. Es posible que algunos

alumnos hayan hecho triangulaciones como las
que aqu se presentan, por ello es importante
que usted enfatice que la triangulacin que se
les pide es aquella en la que todas las
diagonales salen de un mismo vrtice.
Enegono 1
Enegono 2
Enegono 3
a) En cul de los enegonos se utiliz el procedimiento descrito en el apartado
Sugerencia didctica. Las triangulaciones que

se hacen tanto en el enegono 1 como en el
enegono 2 arrojan un mismo nmero de
tringulos (7); aclare a los alumnos que la
triangulacin que cumple con la condicin de
que todas las diagonales salen de un mismo
vrtice es la del enegono 2.
Enegono 2
Consideremos lo siguiente para dividirlo en tringulos?

ii. Las figuras muestran la divisin de un heptgono en tringulos trazando sus diagonales desde un vrtice.
F
Figura 1
a
B
Figura 2
Figura 3
Figura 4
a) Completen el siguiente texto.

identifiquen la relacin entre el nmero de lados
y el nmero de diagonales de un polgono, y
entre el nmero de lados y el nmero de
tringulos en que se divide un polgono.
En la figura 1 la diagonal PB dividi al heptgono en un tringulo y en un hexgono.

En la figura 2 la diagonal PC dividi al hexgono en un
y en un pentgono.
tringulo
En la figura 3 la diagonal PD dividi al pentgono en un tringulo y un
cuadriltero
En la figura 4 la diagonal PE dividi al
cuadriltero
b) Cuntas diagonales se pueden trazar desde el punto P?
en dos tringulos.
c) Observen que por cada diagonal que se traza se forma un tringulo y la ltima
diagonal forma dos tringulos En cuntos tringulos qued dividido el hept5
gono?
62
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9/10/07 1:11:55 PM
MATEMTICAS
II

a) Si se trazan desde un vrtice las diagonales de un polgono de 10 lados, cuntas
diagonales se obtienen?
b) En cuntos tringulos quedar dividido?
Propsito del interactivo. Explorar la relacin

entre el nmero de lados de un polgono y el
nmero de tringulos en que se puede dividir.
III. Completen la siguiente tabla.

Polgono
Nmero de lados del

polgono
Tringulo
Cuadriltero
Pentgono
Hexgono
Heptgono
Octgono
Enegono
Decgono
10
Endecgono
11
Dodecgono
12
Icosgono
20
Polgono de n lados
Nmero de
diagonales desde
uno de sus vrtices
Nmero de
tringulos en los
que qued dividido
1
2
3
4
5
6
7
8
9
17
n 3
2
3
4
5
6
7
8
9
10
18
n2
Propsito de la actividad. Que analicen la

relacin que hay entre los datos de las 3
columnas y que logren establecer:
Para un polgono de n lados, el nmero de
diagonales desde uno de sus vrtices es igual
a n 3.
Para un polgono de n lados, el nmero de
tringulos en los que queda dividido es igual
a n 2.
Comparen sus resultados.

informacin con sus alumnos y pdales que
dibujen un ejemplo en su cuaderno.
A lo que llegamos
El nmero de tringulos en los que se puede dividir un polgono
convexo es igual al nmero de lados del polgono menos dos. Por
ejemplo, un polgono convexo de 15 lados se puede dividir en 13
tringulos.
IV. Las siguientes figuras muestran los pasos de la divisin de un pentgono en tringulos trazando las diagonales desde el vrtice C.
A
B
D
B
D
B
D
C
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9/10/07 1:11:58 PM
secuencia 21
Sugerencia didctica. Asegrese de que los
alumnos hagan esta verificacin, para ello
pdales que marquen los ngulos internos en
cada uno de los polgonos del apartado
Consideremos lo siguiente.
Observen que esta divisin del pentgono tiene las siguientes caractersticas:
(1) Los vrtices de los tringulos son vrtices del pentgono.
(2) Juntando todos los ngulos de todos los tringulos se obtienen todos los ngulos del
pentgono.
a) Cules de las siguientes divisiones en tringulos del endecgono cumplen con las
caractersticas (1) y (2)?
Sugerencia didctica. Apoye a los alumnos

para que tengan presente la caracterstica de la
triangulacin simple: que la su suma de las
medidas de los ngulos internos de los
tringulos es igual a la suma de las medidas de
los ngulos internos del polgono. Es importante
que puedan identificar y expresar esta
caracterstica, pues a partir de ella obtendrn la
frmula de la suma de las medidas de los
ngulos internos de un polgono.
Si lo considera necesario reproduzca los tres
endecgonos en el pizarrn y muestre en los
casos 2 y 3 cmo los ngulos internos de los
tringulos coinciden con los ngulos internos
de los polgonos.
Divisin 1
80
Divisin 3
b) Verifiquen que estas caractersticas se cumplen para las divisiones que realizaron
en los polgonos del apartado Consideremos lo siguiente.
Cules son triangulaciones simples?
Triangulaciones simples de los polgonos convexos
Un polgono convexo se puede dividir en tringulos cuyos vrtices sean vrtices del
polgono y tales que la suma de las medidas de sus ngulos internos sea igual a la suma
de las medidas de los ngulos internos del polgono. A esta forma de dividir un polgono
en tringulos le llamaremos triangulacin simple del polgono.
Descripcin del video. Se muestra cules son

los polgonos convexos y cules los cncavos.
Se dan ejemplos de esas figuras y se muestran
las triangulaciones de varios polgonos distintos
a los que se vieron en la sesin.

identifiquen una caracterstica importante del
tipo de triangulacin que han trabajado: la
suma de las medidas de los ngulos internos de
los tringulos en que se dividi el polgono es
igual a la suma de las medidas de los ngulos
internos del polgono. A la triangulacin que
cumple con esta caracterstica se le denomina
triangulacin simple.
Divisin 2
Lo que aprendimos
1. Observa las siguientes triangulaciones de polgonos.
Dodecgono
Octgono
Endecgono
64
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9/10/07 12:33:35 PM
9/10/07 1:12:02 PM
MATEMTICAS
II
a) Tacha la que no sea una triangulacin simple.

b) Cul de las triangulaciones simples se obtuvo trazando las diagonales desde un
mismo vrtice?
2. En cuntos tringulos se pueden dividir cada uno de los siguientes polgonos con
una triangulacin simple?
. Haz las triangulaciones correspondientes.
3. Haz una triangulacin simple del siguiente hexgono, pero que no se obtenga trazando las diagonales desde un mismo vrtice.
Propsito de la sesin. Deducir una frmula

para calcular la suma de los ngulos internos de
un polgono.
UnA FRMULA PARA LA sUMA

De LOs nGULOs inTeRnOs
sesin 2
En la secuencia 4 de tu libro de Matemticas II, volumen I, aprendiste que la suma de

los ngulos internos de un tringulo es igual a 180.
Sugerencia didctica. Con ayuda de las

ilustraciones que aqu se muestran, apoye a sus
alumnos para que recuerden lo que hicieron en
la secuencia 4 para justificar que la suma de los
ngulos internos de un tringulo, es igual a
180. Es importante que los alumnos tengan
clara esta afirmacin para que logren establecer
la frmula para la suma de los ngulos internos
de un polgono.
65
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9/10/07 12:33:36 PM
Propsito de la sesin en aula de medios.

Medir longitudes y ngulos con las herramientas
de geometra dinmica.
81
9/10/07 1:12:05 PM
Propsito de la actividad. Se espera que al

completar la tabla los alumnos puedan
identificar que la suma de los ngulos internos
del polgono, es igual al nmero de tringulos en
que se dividi el polgono, por la suma de los
ngulos internos del tringulo; es decir, la suma
de las medidas de los ngulos internos de un
polgono de n lados se puede calcular con la
expresin (n 2)180.
secuencia 21
Contesten las siguientes preguntas sobre los ngulos internos de distintos polgonos
convexos
Polgono
Propsito del interactivo. Deducir una frmula

para calcular la suma de los ngulos internos de
un polgono.
Nmero de lados del

polgono
Tringulo
Cuadriltero
Pentgono
Hexgono
Heptgono
Octgono
Enegono
Decgono
10
Endecgono
11
Dodecgono
12
Icosgono
20
Nmero de
tringulos en los
que qued dividido
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
18
Suma de los ngulos

internos del
polgono
180
360
540
720
900
1080
1260
1440
1620
1800
3240
Escriban una expresin que sirva para calcular la suma de las medidas de los ngulos
internos de un polgono convexo de n lados.
Comparen sus respuestas. Si es necesario verifquenlas haciendo triangulaciones simples
de los polgonos convexos.
Manos a la obra
i. Triangulen de forma simple los siguientes pentgonos.
u
P
Y
M
O
X
s
a) En cuntos tringulos quedaron divididos cada uno de los pentgonos?
En tres tringulos
66
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82
9/10/07 12:33:36 PM
9/10/07 1:12:07 PM
MATEMTICAS
II
b) Por qu la siguiente expresin no sirve para calcular la suma de las medidas de

los ngulos internos de los pentgonos?
5 (180)
Porque son 3 tringulos, no 5. (El nmero de tringulos se

calcula con la frmula n 2 )
II. Dibujen un dodecgono convexo y trianglenlo de forma simple.
III. Completen la siguiente expresin para calcular la suma de las medidas de los ngulos
internos del dodecgono convexo que dibujaron.
10
(180) =
1800

La suma de las medidas de los ngulos internos de un cuadriltero convexo no puede
ser igual a 420. Estn de acuerdo con esta afirmacin?
Por qu?
67
MAT2 B3 S21.indd 67
Propsito de la actividad. Estos ejercicios

permiten que los alumnos se apropien de la
frmula de tal manera, que puedan tanto
calcular la suma de los ngulos internos de un
polgono, como determinar si una medida
corresponde a la suma de los ngulos internos
de un polgono dado.
9/10/07 12:33:37 PM
83
9/10/07 1:12:10 PM
secuencia 21
A lo que llegamos
La suma de los ngulos internos de un polgono convexo de n lados
se puede calcular con la expresin:
(n 2) 180

apliquen la expresin algebraica para verificar
las respuestas que vieron en el problema inicial.
Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen sus respuestas utilizando la

frmula (n 2) 180.
iV. Contesten las siguientes preguntas
Posibles procedimientos. Una forma de

resolver es seguir el camino inverso:
a) Si la suma de los ngulos internos de un polgono es 1 260, cuntos lados tiene
el polgono?
b) Es posible que la suma de los ngulos internos de un polgono sea 1 130?
Dividir 1260 180, y al resultado sumarle 2.

Esto mismo se puede plantear con una ecuacin
no
Justifiquen sus respuestas.
(n 2)180 = 1260
n2=
1260
180
n 2= 7 + 2
Lo que aprendimos
n=9
1. Se sabe que la suma de los ngulos internos de un polgono es igual a 900. Elijan los
polgonos a los cuales se hace referencia.
Si ningn alumno plantea la ecuacin, hgalo

usted.
68
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problemas de este apartado para evaluar los
aprendizajes de sus alumnos. Los tres problemas
que aqu se proponen implican el dominio de la
frmula para determinar la suma de los ngulos
internos de un polgono; por ello, en caso de que
identifique dificultades en los alumnos, revise
nuevamente con ellos las relaciones que existen
entre el nmero de lados de un polgono, el
nmero de tringulos en que puede dividirse, la
suma de los ngulos internos (tabla del apartado
Consideremos lo siguiente) y la frmula que
expresa tales relaciones (apartado A lo que
llegamos de esta sesin).
84
9/10/07 12:33:37 PM
Respuesta. Los polgonos que cumplen con esa

condicin son los heptgonos. Una forma de
resolverlo es planteando una ecuacin como la
anterior.
9/10/07 1:12:13 PM
MATEMTICAS
II
2. Determinen la suma de los ngulos internos de un polgono de 235 lados.
41940

Mostrar mediante ejemplos como se obtiene la
frmula para calcular la suma de los ngulos
internos de polgonos convexos.
3. La suma de los ngulos internos de un polgono es de 2 700, cuntos lados tiene el

polgono?
17
4. Para conocer ms sobre los ngulos internos de polgonos y las triangulaciones simples pueden ver el programa Los polgonos y sus ngulos internos.

transmisin.
Para saber ms
Sobre los polgonos y sus ngulos, consulten en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Nombres de los polgonos en Una ventana a las
formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
De la Pea, Jos Antonio. Geometra y el mundo. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2003.
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secuencia 22
Mosaicos y
recubrimientos
Propsito de la sesin. Conocer las caractersticas de los polgonos regulares que permiten
cubrir el plano.
En esta secuencia conocers las caractersticas de algunos polgonos

que permiten cubrir el plano.
Materiales. Tijeras, papel y transportador.

sesin 1
RecubRimientos del plano
Para empezar
Descripcin del video. Se dan ejemplos de
recubrimientos y mosaicos en construcciones y
objetos diseados por el hombre a lo largo de la
historia. Se muestran patrones que hay en la
naturaleza tales como los que encontramos en
los panales de las abejas y en las cscaras de la
pia. Adems, se dan las condiciones necesarias
para hacer un recubrimiento con una sola figura
geomtrica. Al final se presentan ejemplos de
los recubrimientos que se encontrarn a lo largo
de la secuencia

La reproduccin de figuras geomtricas se ha utilizado para cubrir superficies planas
creando hermosos diseos que adornan casas, pirmides, templos y tumbas. Tambin es
comn ver estos recubrimientos en telas, pinturas, tapetes y otros accesorios.
Es posible que estos recubrimientos hayan sido copiados de la reproduccin de figuras en

las bellezas naturales ya que en la naturaleza se pueden encontrar muchos patrones de
este tipo.

Cubrir el plano con diferentes polgonos
regulares.
Las figuras que se pueden reproducir una y otra vez para cubrir cualquier superficie
plana sin que se encimen ni dejen huecos, para formar diseos como los anteriores son
figuras que sirven para cubrir el plano.
Sugerencia didctica. Ayude a los alumnos a

precisar las condiciones que se establecen: no
debe quedar una figura sobre la otra y no deben
quedar espacios vacos. Enfatice estas dos
caractersticas.
Comenten la pregunta
En alguno de los diseos, las figuras se enciman o dejan huecos?; en cules?
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Eje
Conocer las caractersticas de los polgonos que permiten cubrir el plano
y realizar recubrimientos del plano.
Tema
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Sesin
Formas geomtricas.
Antecedentes
En el primer grado de la educacin secundaria, los
alumnos estudiaron la simetra con respecto a una
recta y algunas propiedades de polgonos regulares
como la medida de sus ngulos interiores y del
ngulo central. En esta ocasin se espera que los
alumnos utilicen los conocimientos que tienen
sobre las propiedades de las figuras, para que
puedan argumentar qu tipo de figuras regulares e
irregulares permiten cubrir el plano. As mismo, se
espera que aprecien y disfruten de las cualidades
estticas de ciertos diseos geomtricos
86
Recursos
Video
Interactivo
Aula de medios
Recubrimiento del plano
(Geometra dinmica)
Recubrimientos del plano

Conocer las caractersticas de los polgonos
regulares que permiten cubrir el plano.
Los recubrimientos con polgonos irregulares

Identificar por qu los tringulos y los cuadrilteros
son figuras con las que se puede cubrir el plano.
Interactivo
Algunas combinaciones
Crear recubrimientos del plano combinando
diferentes tipos de polgonos.
Interactivo
9/10/07 1:12:45 PM
MATEMTICAS
II
Propsito del interactivo. Explorar con cules

polgonos regulares se puede cubrir un plano.
Recorten los polgonos regulares del anexo Recortables 1. Polgonos regulares. Reproduzcan cada polgono en su cuaderno, como se muestra en la siguiente ilustracin, y traten de
construir algunos diseos cuidando que los polgonos no se encimen y no dejen huecos.

alumnos trabajen en equipos para que renan
sus figuras geomtricas y puedan llevar a cabo
la actividad. Sugirales que cada uno elija un
polgono y lo reproduzca 4 o 5 veces; pueden
calcar la figura y luego recortarla.
En caso de que tengan dudas sobre cmo cubrir
el plano, analice junto con ellos la ilustracin
que se muestra como ejemplo.
a) Cules de los polgonos regulares que recortaron sirven para cubrir el plano?
Respuesta. Las figuras con las que se puede

cubrir el plano son: el tringulo equiltero, el
cuadrado y el hexgono regular.
b) Creen que haya otros polgonos regulares que sirvan para cubrir el plano?
En caso de que se presenten respuestas

distintas, invite a los alumnos a que argumenten
sus respuestas; ms adelante podrn verificarlas
Cules?
Manos a la obra

descubran que la medida de los ngulos internos
de los polgonos regulares da informacin para
determinar si un polgono regular sirve para
recubrir el plano o no. Por ello, es importante
que los alumnos reproduzcan el pentgono
tomando en cuenta el punto F, esto les permitir
percatarse de que si se coloca tres pentgonos,
queda un espacio que no se puede cubrir, y de
que al intentar colocar un cuarto pentgono, se
encima con los otros.
I. Utilicen el pentgono regular que recortaron y reprodzcanlo de tal manera que los
pentgonos compartan el vrtice F, que no se encimen y que compartan un lado con
el pentgono vecino.
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secuencia 22
a) Cuntos pentgonos que cumplan con las condiciones pedidas se pueden colocar?
b) Cunto mide cada uno de los ngulos internos del pentgono regular?
Sugerencia didctica. Asegrese de que

realicen el mismo ejercicio utilizando cualquier
otro vrtice del pentgono, con la finalidad de
que logren identificar que en ninguno de los
vrtices es posible acomodar los pentgonos sin
que dejen huecos o sin que se encimen.
108
c) Cunto suman las medidas de los ngulos internos de los pentgonos que estn
36
alrededor del vrtice F?
d) Cunto mide el ngulo que falta por cubrir para rodear el vrtice F?
Comparen sus respuestas y comenten, sucede lo mismo con cualquier vrtice de los
pentgonos regulares? Por qu?
ii. Utilicen el hexgono regular que recortaron y reprodzcanlo de tal manera que los
hexgonos compartan el punto e como vrtice, que no se encimen y que no dejen
huecos.
a) Cuntos hexgonos regulares que cumplan con las condiciones pedidas lograron
colocar?
b) Cunto mide cada uno de los ngulos internos del hexgono regular?
Sugerencia didctica. Insista en que la

condicin de rodear completamente un vrtice
se debe de cumplir para cualquiera de los
vrtices y que no es una caracterstica especial
del vrtice que se propone.
c) Cunto suman las medidas de los ngulos que comparten el punto e como vrtice?
360
Comparen sus respuestas y comenten, si elijen cualquier otro vrtice de los hexgonos
regulares que reprodujeron, y realizan la misma actividad, suceder lo mismo que con el
vrtice e? Por qu?
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MATEMTICAS
II
Sugerencia didctica. Proponga a los alumnos

que cada uno de ellos trabaje con uno o dos
polgonos distintos y que despus compartan
con el equipo lo que observaron. Una vez que
todos estn de acuerdo con la forma en que se
cubre el plano completan la tabla que se les
propone.
III. Realicen el mismo ejercicio con cada uno de los polgonos regulares que recortaron.
Traten de colocarlos de manera que no se encimen y que no dejen huecos.
a) Completen la siguiente tabla:
Medida de cada uno de los
ngulos internos del
polgono regular
Nmero de lados del

polgono regular
Resultado de dividir 360 entre la

medida de un ngulo interno del
polgono regular
El polgono regular
sirve para cubrir
el plano?
60
90
108
3.33
No
120
128.57
2.8
No
135
2.66
No
140
2.57
No
10
144
2.5
No
Sugerencia didctica. Apoye a los alumnos en

el anlisis de la tabla para que identifiquen que
los polgonos que sirven para cubrir el plano,
cumplen con la condicin de que la medida de
cada uno de sus ngulos internos es divisor de
360.
b) Para cules polgonos regulares el resultado de dividir 360 entre la medida de un

ngulo interno es un nmero entero?
c) Coinciden los polgonos que sirven para cubrir el plano con los polgonos que dan
un nmero entero en est divisin?
Justifiquen su respuesta.
A lo que llegamos
De los polgonos regulares, slo el tringulo, el cuadrado y el hexgono sirven para
cubrir el plano, pues es posible acomodar los ngulos de estas figuras alrededor de cada
vrtice para que formen un ngulo de 360. Para estos polgonos, el resultado de la
divisin de 360 entre la medida de uno de sus ngulos internos es un nmero entero.
Sugerencia didctica. Lea y comente con sus

alumnos la informacin que aqu se les presenta;
apyese en la tabla para ejemplificar las caractersticas que tienen los polgonos que s pueden
cubrir un plano.
Los ngulos internos de los dems polgonos regulares no se pueden colocar de tal
manera que formen un ngulo de 360. Pues el resultado de la divisin de 360 entre la
medida de uno de sus ngulos internos no es un nmero entero.
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Integrar al portafolios. En el caso del diseo 4

sugiera a los alumnos que tracen la diagonal
menor de los rombos, para que puedan
identificar los tringulos a partir de los cuales
se form este diseo.
secuencia 22
Lo que aprendimos
1. Elije un polgono regular y recubre una hoja de papel blanca; colorea de distintas
formas cada polgono para que construyas diferentes diseos y monta junto con tus
compaeros una exposicin con lo que obtengas. Por ejemplo, los siguientes diseos
se construyeron a partir de recubrir el plano con tringulos equilteros y lo que los
hace diferentes es la coloracin.
Organice junto con los alumnos una exposicin

para que puedan compartir sus creaciones.
Propsito de la sesin. Identificar por qu los

tringulos y los cuadrilteros son figuras con las
que se puede cubrir el plano.
Materiales. Tijeras, papel, lpices de colores y
transportador.
Diseo 1
sesin 2
Diseo 2
Diseo 3
Diseo 4
los RecubRimientos
con polgonos iRRegulaRes
Para empezar
Cada uno de los siguientes diseos se construy reproduciendo un mismo polgono.
Diseo 1
Diseo 2
Respuesta. El del diseo 1 es un hexgono, el

del 2 es un pentgono, los dos son irregulares.
En cada diseo las figuras no se enciman, no dejan huecos entre ellas y se pueden reproducir en cualquier direccin tanto como se quiera hacer crecer el diseo. se dice que
estas figuras sirven para recubrir el plano.
Sugerencia didctica. Solicite a los alumnos

que resalten en cada diseo cul fue la figura
base con la que se construy.
Comenten qu polgono se utiliza para construir cada uno de los diseos.

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MATEMTICAS
II
Propsito del interactivo. Explorar cundo los

polgonos irregulares sirven para cubrir el plano.
Uno de los siguientes polgonos irregulares no sirve para cubrir el plano.
Tringulo A
Cuadriltero B
Tringulo D
Hexgono C
Cuadriltero E
Respuesta. Con el hexgono C no se puede

cubrir el plano
a) Cul polgono es el que no sirve para cubrir el plano?

Por qu?
Sugerencia didctica. Es recomendable que los

alumnos trabajen en equipo, pues as tendrn
ms piezas para construir recubrimientos ms
grandes.
Comparen sus respuestas y recorten los polgonos irregulares del anexo Recortables 2.
Polgonos irregulares. Verifiquen cul de ellos no sirve para recubrir el plano.
Manos a la obra
I. Las siguientes ilustraciones muestran
dos formas de acomodar las reproducciones del cuadriltero E. Reproduzcan cada uno de los diseos en una
hoja y continenlos sin dejar huecos y
sin encimar.
Diseo 1
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secuencia 22
a) Con cul de los dos diseos lograron
colocar el mayor nmero de cuadrilteros sin dejar huecos ni encimar?
En el 2
b) Con cul de los diseos podran seguir colocando cuadrilteros sin que
se encimen y sin que dejen huecos?
En el 2
c) En cada uno de los diseos sobrepongan un cuadriltero en los marcados con la letra E. Si desplazan y
giran el cuadriltero sin levantarlo,
en cul de los diseos pueden llevar
el cudriltero E a uno de sus vecinos?
Diseo 2

para que reflexionen sobre la manera de
transformar un cuadriltero en otro: si toman
uno de los cuadrilteros como base, cmo lo
moveran para llegar desde l hasta los que
tiene alrededor?

ii. El siguiente diseo se hizo reproduciendo el tringulo a.
R
4
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9/10/07 1:13:04 PM
MATEMTICAS
II
a) En los tringulos 2, 3, 4, 5 y 6, marquen de rosa todos los ngulos iguales al ngulo rosa del tringulo 1; de la misma forma marquen los que son azules y los que
son verdes.
2
2
2
b) Cuntos ngulos rosas comparten el vrtice R?

c) Cuntos ngulos azules comparten el vrtice R?
d) Cuntos ngulos verdes comparten el punto R?
e) Cunto suman las medidas de los ngulos que comparten el punto R como vr-
360
tice?
f) Elijan otro vrtice, llmenlo S y marquen los ngulos que lo comparten, cunto
suman las medidas de los ngulos que comparten el vrtice S?
360
midan los ngulos internos del tringulo A y que
anoten sus medidas; esto les permitir elaborar
despus argumentos sobre la posibilidad de
cubrir el plano con esta figura.

III. Con el mismo tringulo A se construy el siguiente recubrimiento; comenten por qu
no es posible completarlo sin dejar huecos y sin que los tringulos se encimen.
a) Cunto suman las medidas de los ngulos que comparten el punto P como vrtice y que son ngulos internos de los tringulos?
b) Cunto mide el ngulo que falta por cubrir?
351
9
77
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Sugerencia didctica. Cada uno de los ngulos

que comparten el vrtice P mide 39, pero es
probable que los alumnos tomen la medida y
piensen que son 40. Si algn alumno comete
este error de medicin, en su respuesta debe
poner que la suma de los ngulos internos es
igual a 360, pero entonces puede hacerle notar
que no tendra que haber un espacio en blanco.
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secuencia 22
c) Es posible colocar otro tringulo morado para terminar de rodear el punto P sin
que se encime con los otros tringulos?
no
Por qu?
A lo que llegamos
Todos los tringulos sirven para recubrir el plano sin
B dejar huecos ni encimarse.
Sugerencia didctica. Pida a los equipos que

utilicen el tringulo A y el tringulo D para
hacer, cada uno, un diseo como el que se
muestra.
Por ejemplo, para recubrir con el tringulo ABC se

puede girar el tringulo de manera que el vrtice A
coincida con el vrtice C; despus, girarlo de manera
que el vrtice B coincida con el vrtice C. Los tres ngulos forman un ngulo de 180. Esto se debe a que en
B todo tringulo las medidas de sus ngulos internos
suman 180.
c
a
Repitiendo este proceso se completa un ngulo de

360 alrededor del vrtice C.
El tringulo ABC se puede continuar reproduciendo

hasta cubrir cualquier superficie plana.
iV. El siguiente recubrimiento se construy con el cuadriltero B. Marquen de rojo, rosa,
caf y azul los ngulos que comparten el vrtice T.
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II
MATEMTICAS
a) Cuntos cuadrilteros comparten el punto T como vrtice?
b) Cuntos ngulos de cada color comparten el punto T como vrtice?
1 de cada lado
c) Elijan otro vrtice de cualquiera de los cuadrilteros, cuntos ngulos de cada
1 de cada lado
color comparten ese vrtice?
A lo que llegamos

informacin con los alumnos, apyese en los
casos que se dieron para ejemplificar las
caractersticas de estas figuras (Manos a la obra
I, II), tambin puede recurrir al caso de la
actividad III como contraejemplo de un caso en
el que se utilizan tringulos pero en el que no se
cumple una de las condiciones.
Todos los cuadrilteros convexos sirven para recubrir el plano sin dejar huecos ni encimarse. En la figura el cuadriltero ABCD se gira de manera que el vrtice D coincida con el
vrtice C. Despus se gira de manera que el vrtice B coincida con el vrtice C. Y Despus
se gira de manera que el vrtice A coincida con el vrtice C. Los cuatro ngulos del cuadriltero forman un ngulo de 360.
D
D
A
B
C
D
A
B
C
Esto se debe a que las medidas de sus ngulos internos suman 360.
El cuadriltero ABCD se puede continuar reproduciendo hasta cubrir cualquier superficie plana.
V. Dibujen y recorten un cuadriltero irregular en cartulina, marquen los puntos medios
de sus lados y reprodzcanlo en una hoja blanca como se muestra en las fotos.
Comparen sus reproducciones y comenten: Creen que este mtodo funcione para
formar recubrimientos de cualquier superficie plana con cualquier cuadriltero?, El
mtodo funcionar con tringulos?
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Otorgue la palabra a distintos alumnos,

incluyendo a los que no levanten la mano.
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Respuestas.
secuencia 22
Vi. Pinten un punto en su cuaderno y llmenlo Q. Reproduzcan el hexgono c alrededor
del punto Q, sin que se encimen y sin que dejen huecos.
a) Si se considera el ngulo de 120, caben

hasta 3 hexgonos.
a) Cuntos hexgonos comparten el punto Q como vrtice?

b) Cunto suman las medidas de los ngulos que comparten el punto Q como vr-
b) La suma de las medidas depende de la

manera en que se acomoden los hexgonos.
tice?
Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y revisen sus respuestas.
Lo que aprendimos

alumnos justifiquen sus respuestas con base en
los elementos estudiados durante la sesin.
1. Traza un paralelogramo. Este paralelogramo servir para recubrir el plano?

Justifica tu respuesta.
2. Un crculo sirve para recubrir el plano?
Propsito de la sesin. Crear recubrimientos

del plano combinando diferentes tipos de
polgonos.
para que identifiquen, en cada uno de los
diseos, cul es el polgono con el que, por s
solo, s se puede cubrir el plano.
No
3. Crea tus propios diseos de recubrimientos del plano y arma con tus compaeros una
exposicin en tu saln. Pueden hacer un concurso y votar por el que ms les guste.
algunas combinaciones
sesin 3
Para empezar
Algunos polgonos regulares que no sirven para recubrir el plano se pueden combinar
con otros polgonos para cubrir el plano sin que se encimen ni dejen huecos.
En cada diseo las figuras no se enciman, no dejan huecos entre ellas y los diseos pueden seguir creciendo tanto como se quiera. Estas combinaciones de figuras sirven para
recubrir el plano.
Diseo 1
Diseo 2
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MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
60
1. Anota en el siguiente pentgono las medidas de sus ngulos

internos.
El pentgono anterior sirve para recubrir el plano?
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una

copia de sus respuestas a los ejercicios 1 y 2. Si
tienen dificultades repasen la informacin del
apartado A lo que llegamos.
150
Respuesta.
150
90
1. Pida a los alumnos que acompaen su

justificacin con un recubrimiento del plano
en el que utilicen slo al pentgono indicado.
90
2. En el siguiente diseo se estn combinando dos figuras, un heptgono regular y un

octgono irregular, cunto miden los ngulos internos del octgono irregular?
10 2 .5
2 3 1.4
2 3 1.4
10 2 .5
3. Con qu polgono puedes combinar el octgono regular para construir un diseo

que recubra el plano? Construye un diseo en una hoja blanca y compralo con los
de tus compaeros.

Mostrar cmo se realizan recubrimientos del
plano con algunos polgonos y enunciar las
caractersticas que permiten hacerlo.
4. Para conocer ms ejemplos de polgonos que permiten cubrir el plano pueden ver el
programa Mosaicos y recubrimientos.
Para saber ms
Sobre recubrimientos de superficies planas, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. La miel de los hexgonos y Recubrimiento en Una ventana a las formas.
Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.

de transmisin.
Para crear recubrimientos consulta:

http://www.interactiva.matem.unam.mx/teselados/html/tesela.html
Proyecto Universitario de Enseanza de la Matemticas Asistida por Computadora (PUEMAC), UNAM.
Explora las actividades Mosaicos y creacin del interactivo Cubrimientos del plano.
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Propsito del interactivo. Mostrar otros

polgonos que permiten cubrir el plano.
Mostrar cmo se pueden transformar algunos
polgonos en otros que cubran el plano.
97
9/10/07 1:13:20 PM
secuencia 23
Las caractersticas
de la lnea recta
En esta secuencia estudiars el comportamiento de grficas lineales
de la forma y = mx + b, al modificar los valores de m y de b.
Propsito de la sesin. Determinar el efecto

de la pendiente en expresiones de la forma
y = mx donde la ordenada al origen es cero,
es decir, en relaciones de proporcionalidad.
sesin 1
Propsito de la actividad. En esta sesin los

alumnos estudiarn el concepto de pendiente en
una familia de rectas que pasa por el origen.
Sabiendo que los alumnos han tenido mltiples
acercamientos a las relaciones de proporcionalidad directa, se pretende que sus conocimientos
al respecto les sirvan para aprender los
propsitos de esta secuencia. Por ejemplo:
saben que la velocidad constante es una
situacin en la que las cantidades se relacionan
de manera directamente proporcional y que la
grfica de una relacin de proporcionalidad
directa es una lnea recta que pasa por el
origen. Ahora vern que a mayor velocidad,
mayor ngulo de inclinacin de la recta con
respecto al eje x.
Pendiente y ProPorcionalidad
Para empezar
Como viste en la secuencia 32 de tu libro de Matemticas i, volumen ii, la grfica asociada a una expresin de la forma y = k x est formada por puntos localizados sobre una
lnea recta que pasa por el origen.
En un estado de la Repblica Mexicana se realiz una competencia de caminata. Se tomaron los registros de tres de los competidores y se grafic la distancia recorrida y el
tiempo que cada competidor tard en recorrerla.
(6
,6
(1 0)
0,
6
(1 0)
5,
60
)
y
60
Distancia en kilmetros
55
50
45
40
Competidor A
35
Competidor B
30
Competidor C
25
20
15
10
5

Construir la grfica de ecuaciones de la forma
y = mx y analizar los efectos que se producen
al cambiar el valor de la pendiente m.
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75
Tiempo en horas
La competencia tuvo un recorrido total de 60 kilmetros y los competidores fueron

siempre a velocidad constante.

82
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Eje
Tema
Sesin
Los alumnos han representado a la variacin lineal mediante

grficas y han analizado algunas de sus caractersticas. Ahora
se pretende que determinen cmo cambian las rectas al
modificar los valores de m o de b. Es decir, se estudiar qu
sucede con una familia de rectas que tienen la misma
ordenada al origen pero distinta pendiente, y qu sucede con
una familia de rectas que tienen la misma pendiente pero
distinta ordenada al origen.
98
Pendiente y proporcionalidad
Determinar el efecto de la pendiente en expresiones de la
forma y = mx donde la ordenada al origen es cero, es decir,
en relaciones de proporcionalidad.
Las pendientes negativas

Determinar el efecto de la pendiente negativa en expresiones
de la forma y = mx donde la ordenada al origen es cero.
Antecedentes
9/10/07 12:37:40 PM
Anticipar el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m
permanece constante. Analizar el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m,
mientras el valor de b permanece constante.
La ordenada al origen
Establecer qu pasa con una familia de rectas que tienen la
misma pendiente y distinta ordenada al origen.
Miscelnea de problemas y algo ms

Anticipar el comportamiento de una familia de rectas que
tienen la misma ordenada al origen pero distinta pendiente y
de familias de rectas que tienen la misma pendiente y
Recursos
Aula de medios
Rectas que "crecen" (Calculadora)
Qu grficas crecen ms rpido? (Calculadora)
Aula de medios
Grficas que "decrecen" (Calculadora)
Interactivo
Ecuacin de la recta
y = mx + b
Video
Rectas paralelas
Interactivo
Ecuacin de la recta
y = mx + b
Aula de medios
Analizando grficas de rectas (Calculadora)
Un punto importante en una recta (Calculadora)
9/10/07 1:13:43 PM
MATEMTICAS
II
Posibles dificultades. Quiz algunos alumnos

piensen que el marchista B fue el ganador de la
carrera porque la recta que representa su
recorrido es la que avanza ms hacia la
derecha con respecto al eje x. Si ocurre,
permtales continuar resolviendo la sesin, ms
adelante podrn corregirlo.
a) En qu lugar llegaron los competidores y en cuanto tiempo termin cada uno la caminata?
Competidor A
segundo
lugar
Competidor A
10
horas
Competidor B
tercer
lugar
Competidor B
15
horas
Competidor C
primer
lugar
Competidor C
horas

b) Qu velocidad
alcanz el competidor que gan la competencia?10km/h
En una telesecundaria dijeron que el competidor B lleg en primer lugar porque el segmento de recta rojo es el ms largo, estn de acuerdo? Justifiquen su respuesta.
Manos a la obra
I. Con ayuda de la grfica anterior completen las siguientes tablas para
encontrar las velocidades a las que fueron los competidores A, B y C.
Tiempo
(horas)
Distancia recorrida
(en kilmetros)
Tiempo
(horas)
Distancia recorrida
(en kilmetros)
60
60
10
15
1
1

6
4
Tabla del competidor A
Tabla del competidor B

Recuerden que:
es constante,
Si la velocidad
tancia y el
entonces la dis
dades directatiempo son canti
onales y la
rci
po
pro
nte
me
porcionalidad
constante de pro
es la velocidad.
Tiempo Distancia recorrida

(horas)
(en kilmetros)
a) Qu velocidad alcanz el competidor A? 6km/h
6
1

b) Qu velocidad alcanz el competidor B? 4km/h
60
10
Tabla del competidor C
Sugerencia didctica. Si alguno de los alumnos

escribe una expresin como 10 km/h pregnteles cmo se lee y qu significa.
c) Qu velocidad alcanz el competidor C? 10km/h
d) Cul de las siguientes expresiones algebraicas permite encontrar la distancia recorrida y por el competidor A en el tiempo x? Subryenla.
y = 6x
y = 60x
y= x
e) Cul es la expresin algebraica que permite encontrar la distancia recorrida y por el competidor B en el tiempo x?
Recuerden que:
da a
ebraica asocia
La expresin alg porcionalidad
pro
una relacin de
forma
directa es de la
y = kx
pornstante de pro
donde k es la co
cionalidad.
y = 4x
f) Cul es la expresin algebraica que permite encontrar la distancia recorrida y por
el competidor C en el tiempo x?
y = 10 x
83
MAT2 B3 S23.indd 83
9/10/07 12:37:41 PM
Sugerencia didctica. Pida a varios alumnos

que contesten la pregunta y que argumenten su
respuesta. Puede ser til trazar la grfica en el
pizarrn para que expliquen cul creen que es la
recta del competidor que lleg en primer lugar.
Propsito de la actividad. Al encontrar la
distancia que cada competidor recorri en una
hora (valor unitario) se pretende que los
alumnos sepan cul fue el ganador de la carrera.
El competidor C recorri 10 kilmetros por hora,
con lo que pudo terminar los 60 km que dur la
carrera en 6 horas y es por lo tanto, el ganador.
Sugerencia didctica. Anote en el pizarrn las
expresiones y analicen cada una. La expresin
correcta es aquella en la que la distancia (y) se
obtiene multiplicando cada hora (x) por 6 (ya
que recorre 6 km en una hora).
Si los alumnos no estn seguros de cul es la
correcta, propngales que las prueben. Segn
los datos de la tabla, el competidor A en 10
horas recorre 60 km; entonces, explqueles que
cuando x vale 10 debe obtenerse y = 60, y
pdales que prueben cada expresin.
99
9/10/07 1:13:46 PM
secuencia 23
Para medir el ngulo de inclinacin de una lnea recta que
pasa por el origen respecto al eje x, se hace lo siguiente:
1. Se coloca el centro del transportador en el origen
(punto (0,0)).
2. Contamos los grados en el transportador desde la parte
derecha del eje x hasta el grado en que el transportador
es cruzado por la recta.
3. El nmero en que la recta cruza el transportador es el
ngulo de inclinacin de la recta respecto al eje x.
Por ejemplo, en la figura 1, la recta la recta y = x tiene un
ngulo de inclinacin de 45 respecto al eje x.
Figura 1
respecto al eje x.
a) ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta correspendiente al competidor
A=
b) ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta correspendiente al competidor
B=
c) ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta correspendiente al competidor

alumnos midan cuidadosamente los ngulos, sin
embargo, es posible que existan pequeos
errores en la medicin o en el trazo de las rectas.
Si en el grupo los alumnos obtienen varias
medidas cercanas para un mismo ngulo,
lleguen a un acuerdo sobre cul es la que van a
considerar para que todos tengan lo mismo.
Respuestas.
45
ii. Con su transportador midan cada uno de los ngulos que forma cada una de las rectas
Usted puede trazar varios ngulos en el pizarrn

para explicar cmo se miden con el transportador. Luego pase a algunos alumnos a medir otros
de los ngulos que traz.
C=
El competidor D no pudo participar en la caminata porque estaba lesionado. En el siguiente plano cartesiano se presenta la recta correspondiente a registros obtenidos por
el competidor D en una caminata anterior.
2,
60
y
60
55
Despus pdales que expliquen, primero de

manera oral y luego por escrito en sus
cuadernos, quin fue el competidor que gan la
carrera y por qu. Cuando terminen pida a tres o
cuatro alumnos que lean lo que escribieron y
pregunte al resto del grupo si alguien puso cosas
distintas. Si ninguno escribi algo como a
mayor ngulo mayor velocidad, vuelvan a esta
discusin una vez que hayan ledo el siguiente A
lo que llegamos.
Recta y = x
(1
Posibles dificultades. Algunos alumnos tienen

dificultades al medir ngulos porque no saben
cmo utilizar el transportador. Pdales que
saquen su transportador y que lo comparen con
el de sus compaeros. Explqueles que hay
transportadores que slo muestran 180 y otros
(los circulares) que muestran los 360. Con
ambos se puede medir cualquier ngulo. Ahora
pdales que observen la escala del transportador.
Por lo general, los transportadores tienen la
escala para medir ngulos en dos sentidos (de
derecha a izquierda y de izquierda a derecha).
Cuando quieran medir un ngulo pueden utilizar
cualquiera de estos dos sentidos, pero siempre
empezando por el cero.
50
45
40
35
Competidor D
30
25
20
15
10
5

10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75
Tiempo en horas
84
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9/10/07 12:37:43 PM
a) 80.
b) 76.
c) 84.
100
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MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) 78
a) Cul es el ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta correspondiente al competidor D?
b) El competidor D habra recorrido los 60km en

12 horas, o a una velocidad de 5km/h, con lo
que hubiera ocupado el tercer lugar.
b) En qu lugar habra quedado el competidor D?

c) Si la recta correspondiente a un competidor E tiene un ngulo de inclinacin respecto al eje x de 45 y la recta correspondiente a un competidor F tiene una ngulo de
c) El competidor F.
inclinacin respecto al eje x de 50. Cul de los dos competidores lleg primero?
d) El competidor E.
Cul de los competidores fue a mayor velocidad?

Usen el plano anterior para graficar y verificar sus respuestas.
A lo que llegamos
Las grficas que representan expresiones de la forma y = kx son lneas rectas que pasan
por el origen. En estas expresiones, el nmero k es llamado pendiente de la recta.
Entre mayor sea la pendiente, mayor es el ngulo de inclinacin que tiene la recta respecto al eje x y viceversa entre mayor sea el ngulo de inclinacin de una recta respecto
al eje x, mayor es la pendiente de la recta.
Por ejemplo, si la grfica de un competidor G tiene pendiente 8 y la grfica de otro competidor H tiene pendiente 4, entonces es mayor el ngulo de inclinacin de la recta asociada al competidor G que el ngulo de inclinacin de la recta asociada al competidor H.
Las grficas correspondientes seran las siguientes:
y
Sugerencia didctica. Puede hacer ms

preguntas a los alumnos para que logren
determinar que entre mayor es el ngulo de
inclinacin de una recta con respecto al eje x, el
competidor fue a mayor velocidad, y viceversa.
La grfica para verificar los resultados dados la
pueden hacer de forma grupal.

lea esta informacin en voz alta y, al terminar,
planteles algunas preguntas, por ejemplo:
Qu quiere decir ngulo de inclinacin de
la recta con el eje x?
10
9
Alguno puede dibujar dos rectas con

pendientes distintas?, Cul es la pendiente
mayor y cul la pendiente menor?
8
7
Grfica de la recta G:
Grfica de la recta H:
y = 8x
y = 4x
4
3
83
2
1
76
1
2 3
4 5 6 7 8
9 10 11 12 13
Esto significa que el competidor G fue a mayor velocidad que el competidor H, es decir,
si la pendiente de la recta que representa la velocidad constante de un competidor es
mayor que la de otro competidor entonces el de pendiente mayor va a mayor velocidad.
85
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101
9/10/07 1:13:53 PM
secuencia 23
Respuestas.
1
a) La expresin y = x. Si los alumnos tienen

2
dudas, dgales que elaboren la grfica con dos
o tres valores para x.
iii. Contesten lo siguiente.

a) Cul de las rectas correspondientes a las expresiones y =
mayor ngulo de inclinacin respecto al eje x ?
1
2
x yy=
1
4
x tiene
b) Deben hallar expresiones de rectas que sean

menores que y = 10 x y mayores que y = 3 x,
as que servir cualquier pendiente entre 10 y
7
3, por ejemplo y = 8 x, y = x, entre otras.
b) Encuentren las expresiones algebraicas de dos rectas que pasen por el origen y
c) Tienen que ser expresiones con pendientes

menores que 2 y mayores que 0, por ejemplo
y = 1 x, y = 3 x, entre otras.
c) Encuentren las expresiones algebraicas de dos rectas que pasen por el origen y que
que tengan ngulos de inclinacin respecto al eje x menores que el ngulo de

inclinacin de la recta y = 10x , pero mayores que el ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta y = 3x:
tengan menor ngulo de inclinacin respecto al eje x que el ngulo de inclinacin

de la recta correspondiente a y = 2x:
Comparen sus respuestas. Verifquenlas graficando las rectas en el siguiente plano cartesiano y midiendo sus ngulos de inclinacin.
y
20
15
10
Respuestas.
a) y = 5x
b) y =
1
3
10
15
20
Lo que aprendimos
De las grficas asociadas a las siguientes expresiones algebraicas:

y = 5x
y = 2.5x
y = 13 x
a) Cul de las expresiones algebraicas tiene una grfica asociada con mayor ngulo
de inclinacin respecto al eje x?
b) Cul de las expresiones algebraicas tiene una grfica asociada con menor ngulo
de inclinacin respecto al eje x?
c) En tu cuaderno elabora las tablas y dibuja las grficas correspondientes para verificar tus respuestas.
86
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102
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9/10/07 1:13:56 PM
MATEMTICAS
II
Las Pendientes negativas
sesin 2
Propsito de la sesin. Determinar el efecto

de la pendiente negativa en expresiones de la
forma y = mx, donde la ordenada al origen
es cero.
En el siguiente plano cartesiano estn graficadas las rectas L y S.

y
B

Construir la grfica de ecuaciones de la forma
y= mx cuando el valor de la pendiente m es
negativa.
7
6
5
4
Recta L
A'
Recta S
2
1
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
9 10 11

2
3
4
Posibles dificultades. Es probable que los

alumnos no sepan hallar la expresin de la recta
con pendiente negativa. Permtales explorar un
rato la actividad y si no logran hallar la
expresin, sigan adelante; con la tabla que
aparece a continuacin podrn hacerlo.
B'
7
8
Los puntos A' = (2, 4), B' = (4, 8) pertenecen a la recta S y los puntos A = (2, 4),
B = (4, 8) pertenecen a la recta L.
Encuentren las expresiones algebraicas que corresponden a estas rectas.
Recta L: y =
2 x
Recta S: y =
2x
Propsito de la actividad. Con el llenado de la

tabla se pretende que los alumnos obtengan las
coordenadas de varios puntos de las rectas S y L
para que se percaten de que sta ltima tiene
una pendiente negativa, es decir, que cada abscisa debe multiplicarse por 2 para obtener la
ordenada.
Manos a la obra
I. A partir de la grfica anterior completen las siguientes tablas para encontrar las coordenadas de algunos puntos de las rectas L y S.
Recta S
Abscisa
Recta L
Ordenada
Abscisa
4
8
4

2
2

4
0
0
0

1
2 1
2
4 2
4
8
4

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Respuestas.
Ordenada
a) Por 2.
b) Por 2.
2
4
8
87
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103
9/10/07 1:13:59 PM
secuencia 23
a) Para los puntos de la recta s, por qu nmero hay que multiplicar las abscisas
para obtener las ordenadas?
b) Para los puntos de la recta L, por qu nmero hay que multiplicar las abscisas
para obtener las ordenadas?
c) Relaciona las columnas.
(
(
B)
C)
Expresin algebraica de la recta L
A) y = 2x + 1
Expresin algebraica de la recta s
B) y = 2x
C) y = 2x

ii. En el siguiente plano cartesiano se encuentran las grficas de cuatro lneas rectas que
pasan por el origen.
y
8
7
6
5
4
3
2
1
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
9 10
2
3
4
5
6
7
8
Posibles dificultades. Quiz para algunos

alumnos sea an difcil hallar la expresin
correspondiente a una recta. Si es el caso,
sugirales que para cada recta hagan una tabla
como la del apartado Manos a la obra anterior.
a) De las siguientes ecuaciones, cul le corresponde a cada una de las rectas? Relacionen las columnas.
(
) Recta roja.
A. y = x
) Recta azul.
B. y = x
D
E
( B
(A
) Recta verde.
C. y = 2x
) Recta naranja.
D. y = 3x
E. y = 3x
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
88
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104
9/10/07 12:37:46 PM
9/10/07 1:14:02 PM
MATEMTICAS
II
Posibles dificultades. Quiz los alumnos midan

el ngulo complementario (en este ejemplo,
seran 76). Para que no se confundan, pdales
que sealen cul es el ngulo que van a medir
con un lpiz de color (como aparece en la
ilustracin de su libro). Comnteles que una vez
que coloquen el transportador en el origen
(punto (0,0) deben empezar a contar los grados
a partir del eje x siempre empezando cero.
Para medir el ngulo de inclinacin (mayor a 90) de una lnea recta

que pasa por el origen respecto al eje x, se hace lo siguiente:
1. Se coloca el centro del transportador en el origen (punto (0,0)).
2. Contamos los grados en el transportador desde la parte derecha del
eje x hasta el grado en que el transportador es cruzado por la recta.
3. El nmero en que la recta cruza el transportador es el ngulo de
inclinacin de la recta respecto al eje x.
Por ejemplo, en la figura 2, la recta la recta y = 4x tiene un ngulo
de inclinacin de 104 respecto al eje x.
Sugerencia didctica. Para que los alumnos

tengan claro cmo medir los ngulos mayores de
90 tambin puede trazar algunos en el pizarrn
y pasar a dos o tres alumnos a medirlos.
Recta y = 4x
104
Figura 2
III. Midan el ngulo que forma cada una de las rectas con el eje x.
ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta roja:
71
ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta azul:
109
ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta verde:
135
ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta morada:
45
Sugerencia didctica. Es importante que todo

el grupo tenga las mismas medidas de los
ngulos, as que si hay diferencias, pida a los
alumnos que lleguen a un acuerdo.
Comparen sus resultados y comenten:

a) Los ngulos de la inclinacin respecto al eje x de las rectas que tienen pendiente positiva son mayores o menores que 90?
b) Los ngulos de la inclinacin respecto al eje x de las rectas que tienen pendiente negativa son mayores o menores que 90?
89
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9/10/07 12:37:49 PM
Respuestas.
a) Son menores que 90.
b) Son mayores que 90.
105
9/10/07 1:14:05 PM
Sugerencia didctica. Cuando terminen de leer

esta informacin, pregunte a los alumnos cul es
la pendiente de la recta en las siguientes
expresiones:
secuencia 23
A lo que llegamos
En las expresiones de la forma y = kx el nmero k es llamado pendiente de la recta.
y = 7x
Las rectas con pendiente positiva tienen ngulos de inclinacin respecto al eje x
menores que 90.
y=x
Las rectas con pendiente negativa tienen ngulos de inclinacin respecto al eje x
mayores que 90.
y=
4
7
Por ejemplo, la recta y = x tiene ngulo de inclinacin respecto al eje x de135, mientras que la recta y = 4x tiene ngulo de inclinacin respecto al eje x de 76.
y = x
y
6
5
135
4
3
2
76
1
8 7 6 5 4 3 2 1
1
2
3
4
5
Recta y = x
Recta y = 4x
Posibles respuestas.
iV. Encuentren las expresiones algebraicas de otras rectas que pasen por el origen y que
tengan las caractersticas que se piden:
a) Para que la recta tenga un ngulo de

inclinacin mayor que 90, debe tener una
pendiente negativa, as que servir cualquier
1
expresin como y = 5x, y = x, y = x,
3
entre otras.
a) Una recta que tenga un ngulo de inclinacin respecto al eje x mayor que 90.
y=
b) Una recta que tenga un ngulo de inclinacin respecto al eje x menor que 90.
b) Cualquier recta con pendiente positiva

cumplir las condiciones, por ejemplo
y = 3 x, y = 5 x, y = x, entre otras.
y=
Lo que aprendimos
De las siguientes grficas contesta:
90
MAT2 B3 S23.indd 90
9/10/07 12:37:49 PM
Propsito del interactivo. Reconocer la

relacin entre la pendiente y el ngulo de
inclinacin con respecto al eje x de una recta
que pasa por el origen a partir de su grfica.
106
9/10/07 1:14:09 PM
MATEMTICAS
II
y
8
7
6
5
4
3
2
1
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
2 3
6 7
8 9 10
2
3
4
5
Respuestas.
6
7
a) La naranja y la roja.
b) La verde, la morada y la azul.

c) Las que tienen una pendiente negativa, es
decir, la verde, la morada y la azul.
a) Cules rectas tienen pendientes positivas?

b) Cules rectas tienen pendientes negativas?
d) Las que tienen una pendiente positiva, es

decir, la naranja y la roja.
c) Cules rectas tienen un ngulo de inclinacin con el eje x mayor que 90?
c) Cules rectas tienen un ngulo de inclinacin con el eje x menor que 90?
Usa tu transportador para verificar sus resultados.
la ordenada al origen
SeSin 3
Para empezar
En la secuencia 20 de este libro de Matemticas II, volumen II aprendiste que la grfica

que corresponde a una expresin algebraica de la forma y = mx + b es una lnea recta.
Al nmero representado por la letra b se le llama ordenada al origen y corresponde al
punto en el cual la recta corta al eje y.
Propsito de la sesin. Establecer qu pasa

con una familia de rectas que tienen la misma
pendiente y distinta ordenada al origen.
Organizacin del grupo. Ponga a los alumnos
en parejas y comenten los resultados y
procedimientos de manera grupal.
En el siguiente plano cartesiano grafiquen las siguientes expresiones. Usen colores distintos para cada recta.
91
MAT2 B3 S23.indd 91
Propsito de la actividad. Al trazar las rectas,

los alumnos se darn cuenta de que la recta R
y la recta T son paralelas y, por lo tanto, nunca
se intersecarn. Es importante que a travs de
las actividades que se plantean en la sesin,
los alumnos se den cuenta de que entre la
expresin de la recta R (y=2 x) y la de la recta
T (y=2 x+4) lo que cambia es la ordenada
al origen. La recta R pasa por el origen
(el punto 0,0) y la recta T nunca va a pasar
por el origen.
9/10/07 12:37:50 PM

Analizar las caractersticas correspondientes a
grficas de ecuaciones lineales de la forma
y = mx + b.
Posibles dificultades. Quiz algunos alumnos

crean que si las rectas R, T y U se prolongan lo
suficiente llegarn a intersecarse. Si esto ocurre
en el grupo, no los corrija en este momento,
despus tendrn oportunidad de darse cuenta de
que dos rectas que tienen la misma pendiente
son paralelas y no tienen punto de interseccin.
107
9/10/07 1:14:12 PM
secuencia 23
y
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
Recta R
Recta s
Recta T
Recta u
y = 2x
y = 3x 6
y = 2x + 4
y = 2x 6
3
2
1

1
1
10
2
3
4
5
6
Respuestas.
a) La recta R interseca a la recta s?
a) La recta R s interseca a la recta S en el punto

(6, 12).
Si su repuesta
fue s en qu punto se intersecan?
Recuerden que:
ersecan
Dos rectas se int
punto que
cuando hay un
bas. A ese
pertenece a am
el punto
punto se le llama
de las
de interseccin
rectas.
b) La recta R no interseca a la recta T porque son

paralelas.
c) La recta S.
Si su respuesta fue no por qu creen que no se intersecan?

b) La recta R interseca a la recta T?
Si su repuesta
fue s en qu punto se intersecan?

Si su respuesta fue no por qu creen que no se intersecan?
c) Qu recta interseca a la recta u?
Sugerencia didctica. Otorgue la palabra a

distintos alumnos, incluyendo a aquellos que no
levantan la mano.

Con cul de las siguientes afirmaciones estn de acuerdo?
Recuerden que:
son paraleLas rectas que
ersecan.
las nunca se int
Las rectas R y s no se intersecan porque la recta R pasa por el origen

y la recta s no pasa por el origen.
Como las rectas R y s no son paralelas entonces s se intersecan.
92
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108
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9/10/07 1:14:15 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para encontrar algunos puntos de las rectas R, S y T.
Recta R:
Abscisa
0
1
4
6
y = 2x
Ordenada
Recta S: y = 3x 6
Recta T: y = 2x + 4
Recta U: y = 2x 6
Abscisa
0
Abscisa
0
Abscisa
0
Ordenada
Ordenada
4
0
6
1
3
1
6
2
4
4
8
6
12
6
6
12
12
16
Ordenada
6
4
2
6
1
4
6
Respuestas.
II. Con su transportador midan los ngulos de inclinacin con respecto al eje X de las
rectas R, S, T y U.
a) 62.
a) ngulo de inclinacin de la recta R:
b) 71.
b) ngulo de inclinacin de la recta S:
c) 62.
c) ngulo de inclinacin de la recta T:
d) 62.
d) ngulo de inclinacin de la recta U:

e) Cules de estas rectas son paralelas?
e) Las rectas R, T y U.
f) Cules no son paralelas?
f) R S, T S, U S.
Para medir el ngulo de inclinacin respecto al eje x de una lnea

recta que no pasa por el origen se hace lo siguiente:
1. Se coloca el centro del transportador en el punto en el que la
recta corta el eje x y el extremo derecho del transportador (el
que marca los 0) sobre el eje x. Si la recta no corta al eje x se
prolonga la recta hasta que corte dicho eje.
2. Contamos los grados en el transportador desde la parte derecha del
eje x hasta el grado en que el transportador es cruzado por la recta.
3. El nmero en que la recta cruza el transportador es el ngulo de
inclinacin de la recta respecto al eje x.
Por ejemplo, en la figura 3, la recta y = 4x + 2 tiene un ngulo de
inclinacin de 76 respecto al eje x.
Recta y = 4x + 2
76
2
Sugerencia didctica. Tambin en esta parte

puede trazar rectas que no pasen por el origen
en el pizarrn y pasar a algunos alumnos a
medir los ngulos que forman con el eje x.
Figura 3
Comparen sus tablas y decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
Las rectas paralelas tienen la misma pendiente
Verdadera
Las rectas paralelas tienen distinto ngulo de inclinacin respecto al eje x
Falsa
93
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9/10/07 12:37:53 PM
109
9/10/07 1:14:18 PM
secuencia 23
iii. En el siguiente plano cartesiano se encuentran las grficas de cuatro rectas.
y
10
9
8
7
Recta y = -2x + 4
Recta y = -2x
Recta y = 3x
Recta y = 3x + 8
3
2
1
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
9 10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
a) Midan los ngulos de inclinacin de cada una de las rectas con respecto al eje x y
completen la siguiente tabla.
Recta
y = 2x + 4
y = 2x
y = 3x
y = 3x + 8
Pendiente
Ordenada al origen
ngulo de inclinacin
2
4
2

0
3
0
8
3
184
184
71
71
b) Contesten las siguientes preguntas a partir de la informacin de la tabla anterior.

y = 2 x + 4

Cul recta tiene la misma pendiente que la recta y = 2x? y = 2 x + 4
Cul recta es paralela a la recta y = 2x?
Qu rectas tienen distinto ngulo de inclinacin que la recta y = 2x?
y = 3 x
y = 3x + 8
rectas tienen distinta pendiente que la recta y = 2x?

Qu
y y = 3x + 8
y = 3x
94
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110
9/10/07 12:37:54 PM
9/10/07 1:14:22 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) No, porque son paralelas (tienen la misma
pendiente y ngulo de inclinacin).
Comparen sus resultados y comenten:

a) Se interseca la recta y = 2x con la recta y = 2x + 1?, por qu?
b) Con cules rectas se interseca la recta y = 2x?
b) Con cualquiera que no tenga la misma

pendiente.
A lo que llegamos
Descripcin del video. Se refuerza visualmente
lo visto en la sesin 3 con ejemplos de
expresiones con pendiente igual y ordenada al
origen distinta. Adems, se muestran familias de
rectas que tienen estas caractersticas.
Rectas paralelas
Dos rectas que tienen la misma pendiente son rectas paralelas, es

decir, no se intersecan.
Por ejemplo, las rectas y = 4x , y = 4x + 7 as como y = 4x 8 son
paralelas. Todas ellas tienen la misma pendiente: 4, es decir, el mismo
ngulo de inclinacin respecto al eje x : 76.
y
10
9
8
7
6
5
4
3
2
76
-13 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2
-1
-1
76
76
9 10 11 12 13
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
Recta y = 4x
Recta y = 4x + 7
Recta y = 4x 8
95
MAT2 B3 S23.indd 95
Propsito del interactivo. Reconocer el signo

y la magnitud de la ordenada al origen de una
recta a partir de su grfica.
9/10/07 12:37:55 PM
Sugerencia didctica. Escriba las siguientes

expresiones en el pizarrn (de una en una) y
luego pase a un alumno para que escriba otra
que sea paralela.
y = 24x
y=
1
2
x+2
y=x+
1
4
y = 18 x
y = x
111
9/10/07 1:14:25 PM
secuencia 23
iV. Realicen las siguientes actividades.
Posibles respuestas. Cualquier recta con

2
2
pendiente ser paralela a la recta y = x.
3
a) Completen las expresiones de las siguientes rectas para que sean paralelas a la
recta y = 23 x:
y=
x+4
y = 23 x
y=
Posibles respuestas. Cualquier recta con

pendiente distinta a 23 intersecar a la
recta y = 23 x.
b) Completen las expresiones de las siguientes rectas para que intersequen a la recta
y = 23 x:
y=
x+4
y=
Lo que aprendimos
1. Las grficas de las siguientes expresiones algebraicas son lneas rectas.
Respuestas.
a) La recta T.
Recta R
Recta S
Recta T
y = 12 x + 4
y = 2x
y = 12 x
Recta U
Recta V
y = 2x + 1 y = x + 4
a) Qu recta es paralela a la recta y = x + 4?
b) La recta S.
b) Qu recta es paralela a la recta y = 2x + 1?

Dibuja en tu cuaderno las grficas de las expresiones anteriores para verificar tus resultados.
Respuestas. Dos rectas con pendiente

1
2
2. Encuentra dos expresiones cuyas grficas sean rectas paralelas a la grfica de la recta
y = 12 x.
Recta 1
y=
Recta 2
y=
96
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112
9/10/07 12:37:56 PM
9/10/07 1:14:28 PM
MATEMTICAS
II
Miscelnea de ProbleMas y algo Ms
sesin 4
Lo que aprendimos
1. Completa la siguiente tabla para encontrar las expresiones algebraicas, las pendientes
y las ordenadas al origen de algunas lneas rectas.
Recta
Expresin
Pendiente
y = x + 2
B
C
x+2
-1
y =
2
y = 2 x + 2
y = 3x + 2

y=
1
2
1
2x
+2
Organizacin del grupo. Se sugiere resolver las

actividades de manera individual.
Ordenada al origen
Integrar al portafolios. Esta sesin est

dedicada a revisar los conceptos aprendidos a lo
largo de la secuencia. Analice si los alumnos han
comprendido qu es lo que sucede cuando:
2
2
Propsito de la sesin. Anticipar el comportamiento de una familia de rectas que tienen la

misma ordenada al origen pero distinta
pendiente, y de familias de rectas que tienen la
misma pendiente y distinta ordenada al origen.
una recta tiene pendiente positiva (cmo se

ve, cul es su ngulo de inclinacin);
Grafica estas rectas usando colores distintos para cada una.
una recta tiene pendiente negativa (cmo se

ve, cul es su ngulo de inclinacin);
una familia de rectas tiene la misma ordenada

al origen y distinta pendiente;
10
9
8
una familia de rectas tiene la misma

pendiente y distinta ordenada al origen.
7
6
5
4
Si es necesario hacer un repaso, puede ser til

leer juntos los apartados A lo que llegamos.
3
2
1
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
9 10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
97
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9/10/07 12:37:57 PM
113
9/10/07 1:14:32 PM
Respuestas.
secuencia 23
a) (0,2).
a) Estas rectas se intersecan en un mismo punto, cules son las coordenadas de este
b) Cualquier par de rectas que tengan ordenada

al origen 2.
b) Encuentra otras dos rectas distintas que se intersequen en el mismo punto. Escribe
punto? (
).
sus expresiones correspondientes:
c) La recta A.
Recta F
d) La recta D.
y=
Recta G y =
c) Cul de las rectas anteriores tiene el menor ngulo de inclinacin respecto al
eje x ?
d) Cul de las rectas anteriores tiene el mayor ngulo de inclinacin respecto al
eje x?
Verifica midiendo estos dos ngulos de inclinacin.
2. En el siguiente plano cartesiano se graficaron cinco rectas incompletas.
Recta R
Recta S
Recta T
Recta U
Recta V
98
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114
9/10/07 12:37:57 PM
9/10/07 1:14:34 PM
MATEMTICAS
II
Posibles dificultades. D un tiempo para que

los alumnos exploren distintas respuestas. Si
nota que les es difcil obtener las expresiones
algebraicas de las rectas, puede hacer hincapi
en que todas son paralelas, por lo tanto deben
tener la misma pendiente pero distinta ordenada
al origen. Para averiguar cul es la pendiente,
puede sugerirles que empiecen con la recta S
(la roja) porque tiene una ordenada al origen 0
y posiblemente les sea ms fcil.
a) Completa la siguiente tabla para encontrar las expresiones algebraicas de cada

una de las lneas rectas anteriores.
Recta R
Recta S
Expresin y = 2 x + 3 y = 2 x
Recta T
Recta U
Recta V
y = 2 x 2 y = 2 x 7 y = 2 x 12
Ordenada
al origen
12
Pendiente
b) Encuentra los ngulos de inclinacin respecto al eje x de cada una de las rectas y
completa la siguiente tabla.
ngulo de
inclinacin
Recta R
Recta S
Recta T
Recta U
Recta V
62
62
62
62
62
Mostrar la construccin de grficas lineales
asociadas a expresiones de la forma y = mx + b.
Analizar su comportamiento cuando vara m o b.
c) Qu rectas son paralelas a la recta T?
3. Para conocer ms sobre la pendiente y la ordenada al origen de las lneas rectas pueden ver el programa Las caractersticas de la lnea recta.

de transmisin.
Para saber ms
Sobre las rectas y puntos, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
De la Pea, Jos Antonio. Rectas y puntos en Geometra y el mundo. Mxico: SEP/
Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre las rectas paralelas y algunas ilusiones pticas consulta:
http://www.opticas.info/articulos/ilusiones-opticas.php
99
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115
9/10/07 1:14:37 PM
66
99 99
66
6 =6x6x6x6x6x6x6x6x6x6
9x9
x6
x9x
x6
9x9
x6
x6
x9x
x6
x6
9=9=9
9x9x9x
x96
x9x9
9=6
x9x6
x9
x9x9x9x9x9
99
9=9x9x9x9x9x9x9x9x9x9
9/10/07 1:23:18 PM
BLOQUE 4
6x6x6x6x6x6x6x6x6
x6x6x6
9x9
x6x6
x6x9x
9x9
x6x6
x9x
9x9
x6x6
x9x
x6
x6
9x9
x6
x6
x9x9x9x9x9x9x9x9x9x9
9x9x9x9x9x9x9x9x9x9x9
9/10/07 1:23:20 PM
secuencia 24
Propsito de la sesin. Elaborar, utilizar y

justificar procedimientos para calcular productos
de potencias enteras positivas de la misma base.
Potencias y
notacin cientfica

informacin con sus alumnos con el propsito
de que recuerden algunos conceptos bsicos
que se vieron en el libro de Matemticas I,
volumen I y volumen II. Usted puede plantear
otros ejemplos para que puedan distinguir la
base y el exponente, as como para que
recuerden qu deben hacer para elevar un
nmero a una determinada potencia.
En esta secuencia vas a conocer las leyes de los exponentes y vas a

utilizar la notacin cientfica para resolver problemas.
SESIN 1

Realizar el producto de potencias enteras y
positivas de la misma base.
PRODUCTO DE POTENCIAS
Para empezar
En la secuencia 26 de tu libro Matemticas i, volumen ii estudiaste que una potencia

es la multiplicacin de un nmero por s mismo varias veces. Por ejemplo: 7 7 7 7
7 es la quinta potencia de 7, se escribe 75 y se lee como 7 elevado a la 5 o simplemente 7 a la 5. El 7 es la base y el 5 es el exponente.

La segunda potencia de un nmero tambin se llama el cuadrado del nmero o el nmero elevado al cuadrado, y la tercera potencia de un nmero tambin se dice el cubo
del nmero o el nmero elevado al cubo.
Propsito de la actividad. Se espera que los

alumnos calculen numricamente el resultado
de las operaciones y que encuentren la potencia
con la que se puede expresar el resultado.
En esta sesin hars productos de potencias con la misma base.
Posibles errores. Un error comn es que los

alumnos identifiquen una potencia con una
multiplicacin, por ejemplo que interpreten 2 5
como 2 5.
En lo que se refiere a la potencia 1, en
Matemticas I no estudiaron ese caso de manera explcita, por lo que es posible que tengan
dificultades para interpretarla.
Calculen los resultados de los siguientes productos y respondan las preguntas.

a) 2 2 2 2 =
16
b) El resultado se puede expresar como una potencia de 2, cul es el exponente?
2222=24
c) 2 3 24 =
16
128
d) El resultado se puede expresar como una potencia de 2, cul es el exponente?
Sugerencia didctica. Mientras los alumnos

resuelven, procure identificar sus dificultades y
errores, para que en el momento de la
comparacin de resultados puedan aclararse
algunos de ellos. Particularmente, usted puede
precisar que la potencia 1 indica que la base se
debe multiplicar slo una vez.
En caso de que los alumnos continen teniendo
algunas dudas, podrn aclararlas con las
actividades del apartado Manos a la obra.
23 2 4 = 2 7
e) 2 2 =
5
f) 2
32
64
=2 6
= 256
Comparen sus respuestas. Comenten como hicieron para encontrar los exponentes.
102
MAT2 B4 S24.indd 102
Eje
Tema
Sesin
Significado y uso de las operaciones.
Producto de potencias
Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para
calcular productos de potencias enteras positivas de la
misma base.
Potencias de potencias
calcular potencias de potencias enteras positivas.
Cocientes de potencias
calcular cocientes de potencias enteras positivas de la
misma base.
Interactivo
Aula de medios
Leyes de los exponentes III (Calculadora)
Exponentes negativos
Interpretar el significado de elevar un nmero natural a
una potencia de exponente negativo.
Interactivo
Aula de medios
Leyes de los exponentes II y IV
(Calculadora)
Notacin cientfica
Utilizar la notacin cientfica para realizar clculos en
los que intervienen cantidades muy grandes o muy
pequeas.
Antecedentes
En la secuencia 26 del libro Matemticas I,

volumen II, los alumnos tuvieron un primer
acercamiento al trabajo con potencias.
Con el libro de Matemticas II, se espera que los
alumnos amplen sus conocimientos sobre el tema
incorporando la multiplicacin y la divisin de
potencias positivas, las potencias de una potencia,
as como la interpretacin de exponentes negativos.
118
9/10/07 12:39:40 PM
Propsito de la secuencia
Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y
cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Interpretar el significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.
Utilizar la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas.
Recursos
Interactivo
Aula de medios
Leyes de los exponentes I (Calculadora)
Interactivo
Video
Nmeros muy grandes y muy pequeos
Interactivo
9/10/07 1:23:26 PM
MATEMTICAS
II

identifiquen porqu se suman los exponentes en
un producto de potencias de la misma base; es
decir, que esto es as porque se cuentan cuntos
factores de la base aparecen en total.
Manos a la obra
I. Escriban cada una de las potencias como multiplicaciones y respondan las preguntas.
a) 23 22 =
23
22
Respuestas.
a) 2 2 2 2 2.
b) Hay 5.
c) 2 2 2 2 2 2.
d) Hay 6.
e) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2.
f) Hay 10.
b) Cuntos 2 se estn multiplicando en total?

c) 21 26 =
21
26
d) Cuntos 2 se estn multiplicando en total?
Sugerencia didctica. Es posible que algunos

alumnos escriban en los incisos a), c) y e) slo el
resultado numrico (por ejemplo, para el inciso
e) 128 8 = 1024); si esto sucede, invtelos a
que expresen cada una de las potencias
escribiendo todos los factores, pues eso les
permitir identificar el nmero total de factores
para cada potencia.
e) 27 23 =
f) Cuntos 2 se estn multiplicando en total?
II. Completen la siguiente tabla de multiplicacin de potencias de base 2. Escriban todos

los resultados utilizando una potencia de esa misma base.
21
22
21
2 2
23
24
2 5
2 6
2 3 24
24 2 5
2 5 26
2 6 27
27 28
22
23
24
25
23
24
25
2 5
2 6
27
28
2 9
27
28
29
210
26

sean capaces de generalizar la regla de los
exponentes para multiplicar potencias de la
misma base y que la expresen de manera verbal
y de manera algebraica.
Sugerencia didctica. Con el propsito de que
los alumnos se percaten de que el procedimiento
que se muestra con la base 2 es el mismo para
otras bases, usted puede pedir a los alumnos
que hagan una tabla similar para cualquier otra
base.
El resultado del producto de dos potencias de la misma base se puede expresar como otra
potencia de esa misma base, cmo podemos encontrar el exponente del resultado?
Comparen sus respuestas. Comenten:
Respuestas.
a) 6
b) 12
c) a + b
a) La multiplicacin 32 34 se puede expresar como una potencia de 3, cul es el exponente de esta potencia?
b) La multiplicacin 47 45 se puede expresar como una potencia de 4, cul es el exponente de esta potencia?
c) La multiplicacin (2a )(2b ) se puede expresar como una potencia de 2, cul es el exponente de esta potencia?
103

comente el ltimo inciso con sus alumnos, pues
su propsito es establecer la regla algebraica.
Usted puede plantear otro ejemplo utilizando
otra base y letras distintas.
9/10/07 12:39:41 PM
119
9/10/07 1:23:29 PM
Sugerencia didctica. Usted puede sugerirles

que agreguen algunos ejemplos ms.
secuencia 24
A lo que llegamos
En un producto de potencias de la misma base el resultado es igual a
la misma base elevada a la suma de los exponentes
(a n )(a m ) = a n+m

exploren diferentes ejemplos para comprobar la
generalidad de la regla de los exponentes al
multiplicar potencias de la misma base.
Por ejemplo:
27 210 = 27+10 = 217
iii. Expresen como potencia de la misma base el resultado de los siguientes productos de
potencias:
Integrar al portafolios. Con la actividad 1

usted puede identificar si los alumnos confunden
todava la potencia con la multiplicacin; si esto
es as, revise junto con ellos cada uno de los
casos para que distingan la
expresin de una suma reiterada mediante una
multiplicacin, y la expresin de un producto de
potencias de la misma base.
a) 28 24 =
212
b) 52 59 =
511
c) 75 712 =
d) (3a )(3b ) =
3 a+b
e) (n 3 )(n 2 ) =
n 5
f) (m a )(m b ) =
m a+b
17
Lo que aprendimos
1. Relaciona las columnas
Con la actividad 2 usted puede identificar si

cometen algunos errores en la aplicacin de la
regla de los exponentes que acaban de
aprender; en ese caso revise junto con ellos
nuevamente el apartado A lo que llegamos de
esta sesin.
(a) 14
(f )33333
(b) 64
(c) 53
( h ) 23 2 4
(d) 24
(e) 47
(f) 35
( b ) 26
(g) 48
(h) 27
Sugerencia didctica. En los dos ltimos

ejercicios el maestro puede sugerirles que
realicen la primera multiplicacin y luego la
otra. Si lo considera pertinente, puede comentar
en grupo que ah se generaliza la regla y se
suman los tres exponentes.
( d ) 23 + 24
(i) 12
2. Expresa el resultado de las siguientes operaciones como una potencia:

a) 36 33 =
3 9
b) 52 56 =
d) 81 87 =
8 8
e) (7 7 7) (7 7) =
g) 213 21 =
14
5 8
h) 45 42 46 =
c) 210 25 =
13
75
215
66
f) (63) (6 6 6) =
i) 31 312 37 =
20
104
120
9/10/07 12:39:42 PM
9/10/07 1:23:32 PM
MATEMTICAS
II
POTENCIAS DE POTENCIAS
SESIN 2
Para empezar
En la sesin anterior realizaste productos de potencias de la misma base. En esta sesin

hars potencias de potencias.

calculen numricamente el resultado de las
potencias de potencias y que, posteriormente,
encuentren la potencia con la que puede
expresarse ese resultado.
Calcula el resultado de las siguientes potencias de potencia. Todos los resultados se pueden expresar como una potencia, encuentra cul es.
Operacin

justificar procedimientos para calcular potencias
de potencias enteras positivas.
Posibles procedimientos. Un primer reto que

los alumnos deben enfrentar es cmo
interpretar la expresin que se les plantea? Por
ejemplo, qu quiere decir (2 2) 3 ? Anime a los
alumnos a que expresen su interpretacin
planteando las operaciones que consideren
necesarias. Adems del clculo numrico, otras
formas de responder son las siguientes:
Expresa el resultado
como una potencia
de la misma base
(22)3 =
=2
(24)2 =
=2
(52)2 =
=5
(33)2 =
=3
(2 2) 3 = (2 2) (2 2) (2 2)
(23)3 =
=2
(2 2) 3 = 2 2 2 2 2 2
En el primer caso pueden contar el nmero de
factores para encontrar el resultado, mientras
que en el segundo pueden sumar los exponentes.
Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar el exponente con el
que expresaron el resultado.
Manos a la obra
Respuestas.
I. Responde las preguntas.

a) Seala cul de los tres procedimientos siguientes es correcto para encontrar el
resultado de (23)3.
(2 2 )3 = 4 3 = 64 = 2 6
(23)3 = (6)3 = 216.
(24 )2 = 16 2 = 256 = 28
(23)3 = (2)6 = 64.
(5 2 )2 = 252 = 625 = 5 4
(23)3 = (8)3 = 512.
(3 3 )2 = 272 = 729 = 3 6
b) El resultado se puede expresar como una potencia de 2, cul es el exponente?
(2 3 )3 = 8 3 = 512 = 2 9
105
Propsito de la actividad. Confrontar los

errores ms comunes que suelen cometer los
alumnos al evaluar las potencias: confundir una
potencia con una multiplicacin, y sumar los
exponentes en una potencia de potencia.
Respuestas.
a) El procedimiento correcto es el tercero.
b) El exponente es 9.
9/10/07 12:39:42 PM
Sugerencia didctica. Mientras los alumnos

trabajan, usted puede observarlos para
identificar dos o tres formas distintas de
resolver. Posteriormente puede pedir a algunos
de esos alumnos que pasen al pizarrn a mostrar
cmo resolvieron algunos de los ejercicios.
Destaque aquellas expresiones que sean
distintas pero correctas, e invite a los alumnos a
identificar las que sean errneas.
c) El primer procedimiento es incorrecto porque

se est multiplicando la base por el
exponente. El segundo procedimiento es
incorrecto porque se estn sumando los
exponentes.
que argumenten por qu consideran que un
procedimiento es correcto o incorrecto.
121
9/10/07 1:23:35 PM

identifiquen una potencia de potencia y que
justifiquen porqu se multiplican los exponentes
en una potencia de potencia.
secuencia 24
c) Explica dnde est el error en los dos procedimientos que no sealaste.
Respuestas.
a) (2 3 )4
ii. Responde las preguntas.

a) Expresa las siguientes multiplicaciones como una potencia de potencia:
(6 4 )7
23 23 23 23 = (23)
b) 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.
4
6 6 64 64 64 64 64 = (64)
c) 10
b) Desarrolla la siguiente potencia de potencia:
d) 5 5 5 5 5 5
(32)5 =
e) 6
En la confrontacin grupal se espera que el
grupo identifique que hay que multiplicar
12 veces el 5. Si hay dificultades puede hacerse
un proceso similar al que se propone en la
actividad:
32
32
32
32
32
c) Cuntos 3 se estn multiplicando en total?

d) Desarrolla (53)2
(53)2 =
(5 3 )4 = (5 3 ) (5 3 ) (5 3 ) (5 3 ) = 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 = 512
53
53
e) Cuntos 5 se estn multiplicando en total?

Comparen sus respuestas. Comenten: la potencia de potencia (53)4 se puede expresar
como una potencia de base 5, cul es el exponente?
Propsito de la actividad. Establecer

algebraicamente la regla de la potencia de
potencia. Para encontrar el exponente del
resultado se multiplican los exponentes.
iii. Expresa como potencia el resultado de las siguientes potencias de potencias:

a) (32)7 =
314
b) (56)3 =
518
c) (27)1 =
2 7
d) (n 4)8 =
n3 2
e) (2a )b =
2 ab
f) (m a )b =
mab
El resultado de una potencia de potencia, se puede expresar como otra potencia de esa
misma base, cmo podemos encontrar el exponente del resultado?
106
9/10/07 12:39:43 PM

intervenciones de los alumnos y antelas en el
pizarrn. Resalte las diferencias que hubiera y si
no saben cul es la respuesta correcta, sigan
resolviendo y regresen a esta parte cuando
terminen la sesin.
122
9/10/07 1:23:38 PM
MATEMTICAS
II

agreguen algunos ejemplos ms.
A lo que llegamos
En una potencia de potencia, el resultado es igual a la base elevada al
producto de los exponentes.
(a n )m = a nm
Por ejemplo:
Integrar al portafolios. En caso de que

algunos alumnos cometan errores en el primer
ejercicio, particularmente en el caso de la
potencia de potencias, trate de identificar cules
son los errores y comntelos durante la
comparacin de resultados (por ejemplo, sumar
los exponentes o considerar slo uno de los
exponentes).
(85)3 = 85 3 = 815
Lo que aprendimos
1. Relaciona las columnas
(
) 52 53
(a) 30
) 52 + 5 3
(b) 56
) (52)3
(c) 255
(d) 150
(e) 55
(f) 25
(g) 256
Sugerencia didctica. En los dos ltimos casos

se tiene que aplicar la regla dos veces
consecutivas. Usted puede comentar en grupo
que en estas situaciones se generaliza la regla,
por lo que se multiplican los tres exponentes.

a) (36)1 =
3 6
b) (51)4 =
54
c) (210)5 =
2 50
d) (42)6 =
412
e) (34)2 =
3 8
f) (27)5 =
2 35
g) ((23)2)4 =
2 24
h) ((32)5)7 =
370
107
9/10/07 12:39:44 PM

generalidad de la regla de los exponentes para
calcular potencias de potencias.
123
9/10/07 1:23:41 PM
secuencia 24

justificar procedimientos para calcular cocientes
de potencias enteras positivas de la misma base.
SESIN 3
COCIENTES DE POTENCIAS
Para empezar
En las sesiones anteriores realizaste productos de potencias de la misma base y potencias

de potencias. En esta sesin hars cocientes de potencias de la misma base.

Realizar el cociente de potencias enteras
positivas de la misma base.
Encuentra el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base y exprsalo utilizando una potencia:

Operacin
Propsitos de la actividad. Que los alumnos

calculen numricamente el resultado de los
cocientes de potencias y que identifiquen cul
es el exponente de algunas potencias; que
expresen el resultado mediante una potencia.
25 = 32 =
4
22
=2
34 =
32
=3
= 222222 =
2222
2
4
2 = 16 =
27 128
Posibles dificultades. Es probable que algunos

alumnos tengan dificultades para simplificar las
fracciones, si esto es as, usted puede ayudarles
a recordar cmo se hace esto (en la siguiente
actividad se les aclara). Lo importante es que
en este momento los alumnos tengan la
oportunidad de explorar cmo se obtiene el
resultado de un cociente de potencias de la
misma base, y para ello se les dan algunas
pistas en algunos de los casos de la misma
tabla. Ms adelante se les muestra el procedimiento correcto.
3
3
=2
=
33
=
=
3333
22 =
28
=
=
1
2
1
3
1
2
Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar el resultado de cada
cociente y cmo encontraron los exponentes que faltaban.
Manos a la obra
Recuerda que:
fraccin, se
Para simplificar una
nmero al
divide por el mismo
ominador.
numerador y al den
Respuestas.
8 = 23
6
Por ejemplo: 24 =
81
= 9 = 32
9
6
2
= 64 = 4 = 2 2
24
16
1
= 13
8
2
32
9
=
= 1 = 12
81
9
3
34
22
4
1
1
=
=
=
256
64
24
28
Expresa el resultado como una

potencia de la misma base
= 1
4
1 son equivalentes.
6
Entonces 24 y 4
i. Encuentra el resultado de los siguientes cocientes y exprsalo

como una potencia de la misma base.
6
a) 22 = 64 =
2
4
=2
4
b) 33 =
3
7
c) 23 =
2
108
9/10/07 12:39:46 PM
Sugerencia didctica. Si hubo dificultades para

simplificar las fracciones, dedique un poco ms
de tiempo a revisar con los alumnos cmo se
hace esa simplificacin apoyndose en la
informacin del marco Recuerda que; si lo
considera pertinente, usted puede mostrar otros
ejemplos en el pizarrn o pedir a algunos
alumnos que simplifiquen otras fracciones.
Respuestas.
a) 16 = 24
b) 81 = 3 = 31
27
c) 128 = 16 = 24
8
1
3
31
e) 8 = 1 = 13
64
8
2
f) 9 = 1 = 15
2187
243
3
d) 1 =
124
9/10/07 1:23:45 PM
MATEMTICAS
2
d) 33 = 9 =
3
27
3
e) 26 =
2
2
f) 37 =
3
II

identifiquen por qu se restan los exponentes en
un cociente de potencias.
1
3
Con frecuencia se utiliza la cancelacin de

factores diciendo frases como este factor se va
con ste o cancelamos estos factores, lo que
lleva a los alumnos a pensar que todos los
factores del numerador o del denominador se
anulan, y que el resultado es 0.
II. En un cociente de potencias, se puede expresar cada potencia como una multiplicacin y, para simplificar, se separan los factores:
26 = 2 2 2 2 2 2 = 2 2 2 2 2 2
22
22
2
2
En esta actividad se hace explcito que no se

est cancelando, sino que, al separar los
factores, algunas divisiones dan como resultado
1. Tambin se explora el resultado de un
cociente de potencias de la misma base en el
que los exponentes son iguales.
a) Cul es el resultado de 2 ?
2
b) Completa las operaciones con el resultado de 2 :
2
26 = 2 2 2 2 2 2 =
22
2
2
2222=
c) El resultado lo podemos expresar como una potencia de 2:
a) 2 = 1
2
26 = 2
22
b) 2 2 =
2
d) En el siguiente cociente de potencias, completa los resultados para simplificar los

factores:
2
2
2
2
2222=112
2 2 2 = 16
6
23 =
222
= 2 2 2 1 1 =
25
22222
2
2
2
2
2
c) 2 2 = 24
2
3
d) 2 5
2
1 1 =
2
2
e) Expresa el resultado utilizando una potencia de 2:
e) 2 5 =
2
5
f) 2 5
2
7
g) 2 7
2
f) Completa las operaciones y encuentra el resultado:
2
2
2
2
= 22222 =
22222
7
g) 27 =
2
2
1 1 =
2
2
2
1 1 = 1
2
2
4
=111
23 = 1
25 2
1
22
2
2 2 2 2
2
2
2
2
2
=1
=1
Sugerencia didctica. Se espera que los

alumnos ya hayan identificado que es necesario
restar los exponentes. Si no es as, usted puede
sugerirles que realicen sus procedimientos como
se hizo en la actividad anterior.
III. Expresa el resultado de los siguientes cocientes utilizando una potencia de la misma
base.
9
a) 24 =
2
109
9/10/07 12:39:47 PM
a) 2 4 = 2 5
2
8
b) 3 1
3
4
c) 5 8
5
8
d) 414
4
= 37
=
=
1
54
1
46
125
9/10/07 1:23:48 PM
secuencia 24
8
b) 31 =
3
Respuestas. Para encontrar los exponentes del

resultado se deben restar los exponentes del
cociente.
El resultado de
5
59
4
c) 58 =
5
8
d) 414 =
4
es 1.
a) Cul es la relacin entre los exponentes del cociente y el exponente del resultado?

informacin con los alumnos, posteriormente
pdales que agreguen en sus cuadernos algunos
ejemplos distintos a los que se muestran en cada
uno de los casos.

calcular el cociente de potencias.
9
b) Cul es el resultado de 59 ?
5
A lo que llegamos
En un cociente de potencias de la misma base, cuando el exponente en el numerador
es mayor que el exponente en el denominador, el resultado es igual a la misma base
elevada a la diferencia de los exponentes.
En general, si n > m.
a n = nm
am a
Por ejemplo:
613 = 6135 = 68
65
Cuando el exponente en el numerador es menor que el exponente en el denominador,
el resultado es igual a una fraccin con numerador igual a uno y con denominador
igual a una potencia de la misma base elevada a la diferencia de los exponentes.
En general, si n < m.
Por ejemplo:
an = 1
a m a mn
74 = 1 = 1
78
7 12
7124
Si los dos exponentes son iguales, el resultado es igual a uno.
En general,
Por ejemplo:
an = 1
an
96 = 1
96
110
126
9/10/07 12:39:49 PM
9/10/07 1:23:52 PM
MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
Expresa el resultado de los siguientes cocientes de potencias. Utiliza una potencia de la
misma base.
9
a) 34 =
3
12
b) 5 3 =
5
3 5
2 7
1

67
c) 21 =
2
e) 69 =
6
59
1
35
1
8 11
d) 43 =
4
f) 311 =
3
11
g) 211 =
2
10
h) 821 =
8
18
i) m 9 =
m
m 9
7
j) a15
a
Propsito de la sesin. Interpretar el

significado de elevar un nmero natural a una
potencia de exponente negativo.
1
a8
EXPONENTES NEGATIVOS
SESIN 4
Para empezar
En la sesin anterior encontraste el resultado de cocientes de potencias. En esta sesin

trabajars con exponentes negativos.
Posibles dificultades. Es probable que algunos

alumnos no sepan cul es el resultado que
corresponde a 2 0 , pero pueden responder
identificando el patrn. En actividades
posteriores de esta misma sesin, tendrn
oportunidad de justificar el resultado de esa
potencia.
Completen los resultados y respondan las preguntas:
26
25
24
23
22
21
20
21
22
64
32
16
1
2
1
4
23
1
8
24
1
16
25
1
32
a) Entre cunto se divide para pasar del resultado de 24 al resultado de 23?
Entre 2
b) Entre cunto se divide para pasar del resultado de 2 al resultado de 2 ?
Entre 2
c) Entre cunto se divide para pasar del resultado de 2 al resultado de 2 ?
Entre 2
d) Entre cunto se divide para pasar del resultado de 22 al resultado de 23?
Entre 2
26
1
64
27
1
128
Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar el resultado de 20 y

de las potencias con exponente negativo.
111

identifiquen que hay un patrn en las potencias
consecutivas: siempre se multiplica por dos o se
divide entre dos. Se les da el resultado de dos
potencias negativas para que los alumnos
puedan intuir que el patrn se contina hacia los
negativos.

alumnos comenten entre ellos y que estn todos
de acuerdo en las respuestas de la tabla, pues
sta puede servirles de apoyo para actividades
posteriores. Usted puede sugerirles que revisen
sus resultados considerando que siempre se
hace la misma operacin para pasar de una
potencia a la siguiente.
9/10/07 12:39:50 PM

Realizar productos y cocientes de potencias
enteras, fraccionarias, positivas y negativas.
127
9/10/07 1:23:55 PM
Propsito de la actividad. Establecer la

relacin entre una potencia de exponente
negativo y un cociente en el que el numerador
es 1 y el denominador es una potencia de la
misma base con exponente positivo.
secuencia 24
Manos a la obra
i. Entre dos potencias consecutivas, como las de la tabla, siempre se hace la misma
operacin para pasar de una potencia a la siguiente. Completen los resultados.
a)
Respuestas.
b)
a) 1
8
b) 1 = 13 = 2 3
8
2
c) 1 = 15 = 2 5
32
2
d) 1 = 16 =2 6
64
2
c)
d)
1
8
1
16
1
32
1
64
=
=
=
=
1
2
1
2
1
2
1
2
= 23
=2
=2
=2
ii. Completen lo que falta en la tabla y respondan las preguntas:
Propsito de la actividad. Establecer el mismo

patrn para potencias de base 3: siempre se
divide entre 3 para pasar de una potencia a la
siguiente.
33
32
31
3 0
32
33
3 1
34
27
1
3
3
1

9
1
81
1

27
1
a) Los resultados de 32 y de 32, son iguales o son diferentes?
b) Cunto es el resultado de 30?
Respuestas.
iii. Encuentren los resultados de las siguientes potencias. Exprsalos sin utilizar otra potencia.
a) Son iguales.
a) 50 =
b) Es 1.
b) 52 =
c) 54 =
Respuestas.
Comparen sus respuestas. Hagan una tabla como las anteriores para verificar sus resultados.
a) 1
1
25
c) 1
625
b)
A lo que llegamos
Sugerencia didctica. En caso de que

identifique en sus alumnos dificultades para
resolver esta actividad, proponga que hagan una
tabla parecida a las anteriores para las
potencias de base 5, la actividad puede ser
resuelta entre todo el grupo.
Una potencia con exponente negativo es igual a una fraccin cuyo numerador es uno y
cuyo denominador es una potencia de la misma base con exponente igual al valor absoluto del exponente negativo. Si n > 0
a -n = 1
an
Una potencia con exponente cero es igual a uno.
a0 = 1
112
Sugerencia didctica. Usted puede sugerirles

que escriban otros ejemplos.
9/10/07 12:39:52 PM

exploren diferentes ejemplos de elevar un
nmero natural a una potencia de exponente
negativo.
128
9/10/07 1:23:59 PM
MATEMTICAS
II
Propsito de la actividad. Generalizar la regla

para un cociente de potencias de la misma base:
para obtener el resultado se restan los
exponentes del cociente.
IV. Encuentren los exponentes que faltan.

a)
c)
e)
g)
72
76
26
2
38
38
610
610
1
7
1
2
=7
b)
= 218
d)
=1=3
f)
=6
h)
8
815
1
810
=8
Sugerencia didctica. Una vez que los alumnos

hayan resuelto, enfatice aquellos casos en los
que resulta el exponente cero, pues es otra
oportunidad para que los alumnos puedan
justificar porqu una potencia con exponente
cero es igual a la unidad.
1
a1
=
=a
a5 a
4
46
53
50
=1=4
=5
Respuestas.
A lo que llegamos
a) 76 =
2
En cualquier cociente de potencias de la misma base, el resultado es igual a una potencia de la misma base elevada a la diferencia de los exponentes. En general
a n = a n-m
am
Por ejemplo:
815 = 815-9 = 86
89
7
6 = 67-12 = 6 -5
612
54 = 54-4 = 50 = 1
54
8
b) 719 = 7
7
4
c) a 6 = a
a
15
d) b 27 = b
b
11
e) 224 = 2
2
4
f) 211 = 2
2
=
=
=
1
74
1
810
1
218
1
a4
= 74
= 8 10
= 2 18
= a4
= 1 = 30
= 1 = 40
= 1 = 60
=
125
1
= 53

escriban en su cuaderno otros ejemplos que
ilustren esta regla.
V. Expresen el resultado de cada cociente utilizando una potencia de la misma base.

11
a) 516 = 5
5
7
5
b) 815
8
6
c) 224
2
1
d) a 5
a
8
e) 3 8
3
6
f) 4 6
4
10
g) 610
6
3
h) 5 0
5
Respuestas.
a) 5 5
b) 711
c) a2
113
d) b12
e) 27
9/10/07 12:39:54 PM
f) 2 7

calcular el cociente de potencias de la misma
base.
129
9/10/07 1:24:02 PM
Integrar al portafolios. Considere las tres

actividades que se proponen en este apartado
para valorar los aprendizajes de los alumnos. En
caso de que identifique dificultades en la
resolucin, resuelva algunos de los ejercicios
apoyndose en tablas y en los anlisis como los
que se presentan en la actividad II del apartado
Manos a la obra; asimismo, revise nuevamente
con ellos los apartados A lo que llegamos de
esta sesin.
secuencia 24
Lo que aprendimos
1. Encuentra el resultado de las siguientes potencias. Exprsalos sin utilizar otra potencia.
a) 34 =
b) 28 =
c) 2 =
d) 92 =
e) 52 =
f) 30 =
g) 150 =
h) 41 =
2. Relaciona las columnas de manera que los resultados sean los mismos
Respuestas.
22
) 23
(a) 32
El resultado puede expresarse con una fraccin

o con nmeros decimales.
35
) 37
(b) 38
a) 14
3
b) 18
2
c) 11
2
d) 12
9
e) 12
5
=
=
=
=
=
1
81
1
256
1
2
1
81
1
25
f) 1
3
) 39
(c) 24
27
) 27
(d) 21
2
) 28
(e) 36
32
) 310
(f) 20
27
) 29
(g) 22
3. Calcula las siguientes potencias de diez, utiliza nmeros decimales cuando sea
necesario.
g) 1
h) 11 =
1
4
Propsito de la actividad. Hallar el resultado

de las potencias de 10; estos resultados podrn
utilizarse en la siguiente sesin. Los alumnos
pueden encontrar los resultados obteniendo
primero los resultados como fraccin y luego
convirtindolos a nmero decimal; tambin
pueden ir dividiendo entre 10 para obtener el
resultado de cada potencia.
104
101
103
102
102
103
101
104
100
105
106
114
Respuestas.
10 4 = 10 000
9/10/07 12:39:55 PM
10 3 = 1 000
10 2 = 100
101 = 10
10 0 = 1
10 1 = 0.1
10 2 = 0.01
10 3 = 0.001
10 4 = 0.0001
10 5 = 0.00001
10 6 = 0.000001
130
9/10/07 1:24:06 PM
MATEMTICAS
II
NOTACIN CIENTFICA
SESIN 5
Para empezar
Propsito de la sesin. Utilizar la notacin

cientfica para realizar clculos en los que
intervienen cantidades muy grandes o muy
pequeas.
Nmeros muy grandes y muy pequeos

Cul es la masa del Sol? Cul es el tamao de un tomo? Para manipular y hacer operaciones con cantidades muy grandes o muy pequeas se utiliza la notacin cientfica.
Respondan las preguntas.
a) Cuntos ceros hay despus del 1 en 104?
b) Cuntos ceros hay despus del 1 en 1029?
c) Cuntas cifras hay despus del punto decimal en 106?
d) Cuntas cifras hay despus del punto decimal en 1042?
Recuerda que:
Las cantidades muy grandes o muy pequeas las podemos expresar utilizando potencias de 10. Completa la siguiente tabla.
Medida expresada
utilizando una potencia
de diez
Medida
Distancia media de la
Tierra a la Luna
380 000
Distancia media de la
Tierra al Sol
150 000 000 km
Ao luz (distancia que

recorre la luz en un ao)
000 000 000 km

9 500
Tamao de un bacteria
mm
0.005
Tamao de un virus
Tamao de un tomo
0.000018

0.0000000001 mm

km
3.8 105 km
1.5
mm
10 8
km
9.5
1012 km
103 mm
1.8 105 mm
1 10 10
mm
Tambin 10 10
Comparen sus respuestas. Comenten cmo son los nmeros que multiplican a
las potencias de 10 en la tabla.
Al multiplicar nmeros
decimales, una manera
de saber dnde colocar el
punto decimal es
sumando el nmero de
cifras que hay a la
derecha del punto decimal
en el primer factor y en el
segundo factor, y en el
resultado poner esa
cantidad de cifras
decimales. Por ejemplo:
1.2 0.7 = 0.84, ya que
12 7 = 84 y hay dos
cifras en total a la
derecha del punto
decimal, en los dos
factores.
Sugerencia didctica. Comente la situacin

que se plantea con los alumnos, e invtelos a
plantear otras situaciones en las que es
necesario trabajar con cantidades demasiado
pequeas o demasiado grandes. Seguramente
hallarn ejemplos en algunos de los temas que
han tratado en las clases de Ciencias, tambin es
probable que en algunas de las actividades
comerciales o productivas de la regin se
presenten cantidades de ese tipo.
Descripcin del video. Se dan los contextos

necesarios para entender situaciones en las que
se utilizan nmeros muy grandes o muy
pequeos.
Cuando hagan falta

lugares para poner el
punto en el lugar
adecuado se completa
la cantidad con ceros.
Por ejemplo:
2.841 0.00005 =
0.00014205, ya que
2 841 5 = 14 205 y hay
ocho cifras en total a la
derecha del punto decimal,
en los dos factores.
115

generalicen los resultados obtenidos en el
ejercicio 3 del apartado Lo que aprendimos de la
sesin anterior, para encontrar la relacin entre
las potencias de 10 y el resultado expresado en
nmeros decimales.
Respuestas.
a) 4
b) 29
c) 6
d) 42
9/10/07 12:39:56 PM

que lean la informacin que se les presenta en el
marco Recuerda que. Si lo considera necesario,
puede comentar esa informacin con todo el
grupo y resolver el primer rengln de la tabla
como un ejemplo.
Posibles procedimientos. Algunos alumnos
podran buscar los resultados realizando las
operaciones con papel y lpiz, otros podran usar
la calculadora. Durante la comparacin de
resultados, invite a unos y a otros a mostrar al
grupo cmo completaron la tabla. Usted puede
aprovechar el momento para que los alumnos
aprendan a utilizar la calculadora para hacer
operaciones con exponentes. Es importante
aclarar a los alumnos que una desventaja de las
calculadoras es que, la mayora de ellas, slo
puede presentar 8 dgitos en la pantalla, por lo
que es probable que les presente la palabra
error en la pantalla si tratan de trabajar con ms
de 8 dgitos.
131
9/10/07 1:24:09 PM
Propsito de la actividad. Que los alumnos se

den cuenta de que hay un patrn cuando
multiplicamos por potencias de 10 con
exponente positivo: el punto se va recorriendo
hacia la derecha, en ocasiones es necesario
agregar ceros al resultado. Usted puede
recordarles que, en el caso de los nmeros que
no tienen cifras despus del punto decimal, el
punto est hasta la derecha, aunque no se
coloque explcitamente.
secuencia 24
Manos a la obra
i. Realiza las multiplicaciones.

conveniente, usted puede organizar la
comparacin de resultados de esta tabla antes
de pasar a la siguiente actividad.
5.153 100 =
5.153
5.153 101 =
51.53
5.153 102 =
515.3
5.153 103 =
5153
5.153 104 =
51530
5.153 1010 =
51530000000
5.153 1015 =
5153000000000000
5.153 1020 =
515300000000000000000
Escribe una regla para realizar multiplicaciones cuando uno de los factores es una
potencia de 10 con exponente positivo:

den cuenta de que hay un patrn cuando
multiplicamos por potencias de 10 con
exponente negativo: el punto se va recorriendo
hacia la izquierda.
ii. Realiza las multiplicaciones.
7.25 101 = 7.25 0.1 = 0.725

7.25 102 = 7.25 0.01 =
0.0725
116
9/10/07 12:39:56 PM
Sugerencia didctica. Solicite un voluntario

para leer su texto frente al grupo. Escriba en el
pizarrn las frases que puedan ser mejoradas y
pida al resto del grupo que las comenten.
Cuando terminen, reescriban la regla entre
todos.
132
9/10/07 1:24:12 PM
MATEMTICAS
II
7.25 103 =
0.00725
7.25 104 =
0.000725
7.25 105 =
0.0000725
7.25 106 =
0.00000725
7.25 1010 =
0.000000000725
7.25 1015 =
0.00000000000000725
7.25 1022 =
0.000000000000000000000725
7.25 1030 =
0.00000000000000000000000000000725
Sugerencia didctica. Utilice la misma
estrategia que con la regla anterior para lograr
tener una regla comn.
Escribe una regla para realizar multiplicaciones cuando uno de los factores es una
potencia de 10 con exponente negativo:

logren identificar que no es necesario realizar la
multiplicacin con lpiz y papel o con la
calculadora, basta con recorrer el punto decimal
tantos lugares como sea necesario.
III. Realiza las siguientes multiplicaciones. Utiliza las reglas que escribiste.
a) 1.9164 107 =
Respuestas.
b) 4.4 1018 =
a) 19 164 000
c) 2.57 108 =
b) 4 400 000 000 000 000 000
d) 9.23 1021 =
c) 0.0000000257
Comparen sus respuestas. Entre todos escriban en el pizarrn una regla para multiplicar
nmeros cuando uno de los factores es una potencia de 10.
d) 0.00000000000000000000923
117
9/10/07 12:39:57 PM
133
9/10/07 1:24:15 PM
Sugerencia didctica. Como una actividad

adicional, usted puede pedir a los alumnos que
busquen en el peridico, en revistas o en las
pginas electrnicas y en los libros que se
sealan en el apartado Para aprender ms, datos
numricos expresados con la notacin cientfica
o que ellos mismos los expresen de esa manera.
Con esa informacin pueden hacer un cartel de
Datos interesantes y
exhibirlo en el saln o en el peridico mural
de la escuela.
secuencia 24
A lo que llegamos
La notacin cientfica es una convencin para expresar cantidades muy grandes o muy
pequeas.
Un nmero est en notacin cientfica cuando se expresa de la forma
a 10n
Donde a es un nmero mayor que 1 y menor que 10 y n es un nmero entero.
Por ejemplo, los siguientes nmeros estn en notacin cientfica:
1.76 1015
4.034 10 8
Propsito del interactivo. Reconocer nmeros

representados en notacin cientfica.
Practicar la representacin de nmeros muy
pequeos y muy grandes usando notacin
cientfica.
Cuando multiplicamos un nmero por una potencia de 10 con exponente positivo, el

punto se recorre hacia la derecha tantos lugares como el valor del exponente. Si es necesario, se completa la cantidad con ceros. Por ejemplo:
1.76 1015 = 1 760 000 000 000 000
El punto se recorre hacia la derecha 15 lugares
Cuando multiplicamos un nmero por una potencia de 10 con exponente negativo, el
punto se recorre hacia la izquierda tantos lugares como el valor absoluto del exponente:
Si es necesario, se completa la cantidad con ceros. Por ejemplo:
4.034 10 8 = 0.00000004034
El punto se recorre hacia la izquierda 8 lugares
Respuestas.
iV. Responde las preguntas
a) 5.25 10 8 km.
a) La distancia media de Urano al Sol es aproximadamente de 525 000 000 km. Seala cul de las siguientes expresiones es igual a esta cantidad en notacin cientfica.
b) 3 10 4 mm.
525 106 km.
5.25 109 km.
5.25 108 km.
525 108 km.
118
134
9/10/07 12:39:58 PM
9/10/07 1:24:18 PM
MATEMTICAS
II
b) Una clula mide aproximadamente 0.0003 mm. Seala cul de las siguientes expresiones es igual a esta cantidad en notacin cientfica.
3 103 mm.
0.3 103 mm.
0.3 104 mm.
3 104 mm.
V. Relaciona las columnas para que cada nmero quede expresado en notacin cientfica:
(
) 56 712 000 000 000 000
(a) 6.1 1011
) 0. 0000000000061
(b) 3.88 1022
) 388 000 000 000 000 000 000 000
(c) 8.54 1020
) 0. 0000000000000000000854
(d) 5.6712 1015

(e) 3.88 1023
(f) 8.54 1019
(g) 5.6712 1017
(h) 6.1 1013
(i) 8.54 1021
(j) 6.1 1012
(k) 5.6712 1016
(l) 3.88 1024

119
9/10/07 12:40:00 PM
135
9/10/07 1:24:22 PM

ejercicios 1 y 4 para valorar los aprendizajes de
los alumnos. Si identifica que an tienen
dificultades, revise junto con sus alumnos
algunos de los incisos (unos de potencias
positivas y otros de potencias negativas) y
analcelos de manera similar a como se
presenta en las actividades I y II del apartado
Manos a la obra. Comente nuevamente con los
alumnos el apartado A lo que llegamos de esta
sesin.

responder que 0.65 x 10 34 est en notacin
cientfica; esto es errneo porque 0.65 no es un
nmero entre 1 y 10. Usted puede recomendarles que lean nuevamente el apartado A lo que
llegamos de esta sesin y que identifiquen las
condiciones para que se considere que un
nmero est en notacin cientfica.

encontrarn el resultado numrico de las
multiplicaciones y posteriormente lo expresarn
en notacin cientfica. Por ejemplo:
secuencia 24
Lo que aprendimos
1. Expresa en notacin cientfica los siguientes nmeros.
1.2 10 6
b) 73 000 000 000 000 = 7.3
c) 37 850 000 =
3.785 107
d) 0.0000009 =
e) 0.000000000828 = 8.28
2. Seala con una
(
5.65 10
10 10 f)
1013
9 10 7
3.371 10 3
0.003371 =
cules de los siguientes nmeros estn en notacin cientfica.

(
23
) 17 1011
) 325.435 10
) 5 650 000
1.7 1016
) 0.65 10
34
) 56.5 10234
) 0.0000000000017
) 0.003 108
3. Completa la siguiente tabla.

Medida
Medida expresada
en notacin cientfica
Masa de la Tierra
5 974 000 000 000 000 000 000 000 kg
5.974 1024 kg
Masa del Sol
1 989 100 000 000 000 000 000 000 000 000 kg
1.9891
Vida media de un mun

(partcula similar a un
electrn)

0.0000022
s
Masa de un protn
0.0000000000000000000000000016 kg
2.2
10 30
kg
106 s
1.6 1027 kg
4. Expresa en notacin cientfica el resultado de las siguientes multiplicaciones:
(4 10 ) (3 10 ) = 400 000 300 000 000

= 120 000 000 000 000 = 1.2 1014
5
a) 1 200 000 =
a) (4 105) (3 108) =
1.2 1014
b) (1.3 10 ) (7 10 ) =
9.1 1010
c) (8 104) (6 103) =
4.8 10 6
d) (5 108) (2.1 102) =
1.05 107
Otros alumnos se darn cuenta de que se puede

multiplicar aparte los nmeros y las potencias de
diez, pero es posible que no expresen el
resultado final en notacin cientfica. Por
ejemplo:
5. Para conocer ms sobre el clculo con exponentes y potencias pueden ver el programa
Leyes de los exponentes y notacin cientfica.
(4 10 5) (3 10 8) = 12 1013
120
9/10/07 12:40:00 PM

Ejemplificar las leyes de los exponentes y
explicar el uso de la notacin cientfica para
manejar y operar cantidades muy grandes o muy
pequeas.
de transmisin.
136
9/10/07 1:24:25 PM
MATEMTICAS
II
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Potencias, chismes y cadenas, Unidades astronmicas y microscpicas, Numerotes y Un nmero muy grande en Una ventana al
infinito. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Tonda Mazn, Juan. Potencias de diez y Notacin cientfica en La medicin y sus
unidades. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
121
9/10/07 12:40:00 PM
137
9/10/07 1:24:28 PM
secuencia 25
Propsito de la sesin. Identificar el criterio

Lado, Lado, Lado (LLL) para la congruencia de
tringulos.
Tringulos
congruentes

familiaricen con el trmino figuras congruentes
y que identifiquen las condiciones para que dos
polgonos sean congruentes.
En esta secuencia estudiars los criterios de congruencia de tringulos.

alumnos puedan enunciar las condiciones para
que dos polgonos sean congruentes, pues esos
criterios les permitirn trabajar con el resto de
las actividades de esta secuencia.
sesin 1
tres lados iguales
Para empezar
Figuras congruentes
En geometra, a las figuras que son iguales se les llama figuras congruentes. Una forma
de verificar la congruencia entre dos o ms figuras geomtricas es sobreponindolas y
ver que coincidan.
Descripcin del video. Se dan las condiciones

para que dos polgonos sean congruentes. Se
utilizan los recursos visuales para comparar
polgonos distintos, sobreponiendo lados,
ngulos y figuras completas para verificar si
son congruentes o no.
Posibles procedimientos. Para trazar el
tringulo algunos alumnos podran medir los
segmentos y despus intentar construir el
tringulo al tanteo.
Lo anterior significa que dos polgonos son congruentes si se puede hacer corresponder
los lados y los ngulos de uno con los lados y los ngulos del otro, de manera que:
Permita que lo construyan como puedan,

posteriormente puede recordarles que hay
formas de construir el tringulo utilizando regla
sin graduacin y comps.
a) Cada lado de uno de los polgonos mida lo mismo que su correspondiente en el otro
polgono, y
b) Cada ngulo interno de uno de los polgonos mida lo mismo que su correspondiente
en el otro polgono.
Construyan y recorten dos tringulos cuyos lados midan lo mismo que los siguientes
segmentos:

congruencia de tringulos con el criterio Lado,
Lado, Lado.
122
Eje
Determinar los criterios de congruencia de tringulos a partir de construcciones
con informacin determinada.

Tema
9/10/07 12:40:34 PM
Sesin
Formas geomtricas.
Antecedentes
Desde la primaria los alumnos se han familiarizado con la reproduccin de figuras considerando
su tamao y forma. En el libro Matemticas I,
volumen I, en la secuencia 5 Simetra ,
estudiaron las caractersticas de la congruencia
de figuras: segmentos correspondientes iguales y
ngulos correspondientes iguales; en la
secuencia 19 Existencia y unicidad del volumen
II, estudiaron los criterios para determinar si
existe un tringulo a partir de ciertas medidas de
los lados, y si existe slo una solucin o varias.
En esta secuencia, a partir de ciertos datos, los
alumnos explorarn, mediante construcciones, si
tales datos son suficientes y si hay ms de una
solucin correcta. Se espera que logren enunciar
los criterios de congruencia de tringulos.
138
Recursos
Tres lados iguales

Identificar el criterio Lado, Lado, Lado (LLL) para la
congruencia de tringulos.
Video
Figuras congruentes
Interactivo
Un ngulo y dos lados correspondientes iguales

Identificar el criterio Lado, ngulo, Lado (LAL) para la
Interactivo
Un lado y dos ngulos correspondientes iguales

Identificar el criterio ngulo, Lado, ngulo (ALA) para
la congruencia de tringulos.
Interactivo
9/10/07 1:33:05 PM
MATEMTICAS
II
a) Pudieron construir un tringulo cuyos lados midan lo mismo que los tres segmentos
dados?
Por qu?
b) Los tringulos que construyeron son congruentes o son diferentes?
Sugerencia didctica. Apoye la formulacin de

argumentos por parte de sus alumnos recordndoles algunas de las propiedades de los
tringulos que estudiaron en primero: dados tres
segmentos, es posible construir un tringulo si la
suma de las medidas de cualesquiera dos
segmentos es mayor que la medida del tercero.
son congruentes
c) Cmo son las medidas de los lados de uno de los tringulos respecto a las medidas
de los lados del otro tringulo?
iguales
d) Cmo son las medidas de los ngulos de uno de los tringulos respecto a las medidas
de los ngulos del otro tringulo?
iguales
e) Creen que se pueda construir un tringulo con la misma medida de lados y que sea
diferente a los que construyeron?
no
Invite a las parejas de alumnos a que comparen

los tringulos que construyeron; se espera que
identifiquen que todos los tringulos son
iguales, en caso de que alguna pareja piense que
es posible construir tringulos diferentes con las
medidas que se les dieron, en las siguientes
actividades tendrn oportunidad de confrontar
sus afirmaciones.
Manos a la obra
I. En la siguiente figura, el segmento AB mide 7 cm y el radio de la circunferencia con
centro en A mide 5 cm. Elijan tres puntos de la circunferencia que no sean colineales
con A y B, y dentenlos como C1, C2 y C3, respectivamente.
Recuerden que:
ineales si
Tres puntos son col
misma recta.
pertenecen a una
Recuerden que:
Un tringulo se pue
de
denotar por las letr
as
asignadas a sus tres
vrtices. As el tri
ngulo
O
P
Q
se denota como el
tringulo OPQ.
123
Propsito de la actividad. Que logren

identificar que tener como datos dos lados de un
tringulo no lo determina.
Sugerencia didctica. Es importante que lea y
comente con sus alumnos la informacin sobre
cmo se denota un tringulo para que puedan
contestar las preguntas que despus se les
plantean.
Las medidas que se les solicitan de cada uno de
los lados dependern de los puntos que los
alumnos hayan elegido en la circunferencia.
9/10/07 12:40:34 PM
139
9/10/07 1:33:08 PM
secuencia 25
a) Tracen el tringulo ABC1, cunto mide el lado BC1?
b) Tracen el tringulo ABC2, cunto mide el lado BC2?
c) Tracen el tringulo ABC3, cunto mide el lado BC3?
Sugerencia didctica. Apoye la puesta en

comn de los alumnos para que se percaten de
que con esos dos datos (dos lados correspondientes iguales) es posible construir una
infinidad de tringulos diferentes entre s.
a) Cmo son los tringulos entre s: congruentes o distintos?

b) Pueden construir ms tringulos que tengan un lado de 7 cm de largo y otro de
5 cm y que sean diferentes entre s? Constryanlos.
ii. En la siguiente figura el segmento O1O2 mide lo mismo que el segmento MN. El radio
del crculo con centro O1 mide lo mismo que el segmento SP. Y el radio del crculo con
centro en O2 mide lo mismo que el segmento QR.

recuerden cmo se puede construir con regla no
graduada y comps un tringulo cuyos lados
midan lo mismo que tres segmentos dados.
n
M
Q

recuerden cmo se puede construir con regla no
graduada y comps, un tringulo cuyos lados
midan lo mismo que tres segmentos dados.
O1
O2
R
Figura 1
Construyan dos tringulos cuyos lados midan lo mismo que de los segmentos MN, OP
y QR. Usen al segmento O1,O2 como uno de los lados.
a) Lograron elegir dos puntos que cumplieran con las condiciones pedidas?
Justifiquen su respuesta
b) Midan los ngulos internos de los tringulos que construyeron y contesten, cmo
Sugerencia didctica. Recuerde a los alumnos

la definicin de figuras congruentes: lados y
ngulos correspondientes iguales.
Sugerencia didctica. Comente esta informacin con los alumnos y aydeles a recordar que
en Matemticas I aprendieron que si se dan las
medidas de los tres lados, es posible construir
un tringulo nico.
son entre s las medidas de los dos tringulos?

Comparen sus respuestas. Midan los ngulos de los tringulos y verifiquen sus respuestas.
Comenten: podrn construir algn tringulo cuyos lados midan lo mismo que los
segmentos MN, OP y QR pero las medidas de sus ngulos distintos sean distintas a las
de los tringulos que construyeron?
A lo que llegamos
Dadas las medidas de los tres lados, todos los tringulos que se pueden construir con
esas medidas son congruentes entre s.
Si se toman solamente las medidas de dos lados, se puede construir muchos tringulos
diferentes entre s que tengan dos lados con esas longitudes.
124
140
9/10/07 12:40:35 PM
9/10/07 1:33:11 PM
MATEMTICAS
II
III. Las medidas de los lados del tringulo ABC son iguales a las medidas de los lados del
tringulo DEF.
Marquen del mismo color las parejas de lados que tienen la misma medida.
Marquen del mismo color las parejas de ngulos iguales.
F
E
A
C
D
a) Son congruentes los tringulos ABC y DEF?

que en la notacin de ngulos, la letra que
aparece en medio de las otras dos denota el
vrtice del ngulo al que se hace referencia.
Completen las siguientes afirmaciones para que sean verdaderas:

b) El lado AB es el correspondiente del lado
DE
c) El lado BC es el correspondiente del lado
EF
d) El lado CA es el correspondiente del lado
FD
e) El ngulo ABC es el correspondiente del ngulo
DEF
f) El ngulo BCA es el correspondiente del ngulo
EFD
g) El ngulo CAB es el correspondiente del ngulo
FDE
Sugerencia didctica. Comente a los alumnos

que, para verificar la congruencia de polgonos,
es necesario comprobar la igualdad de ngulos y
lados correspondientes, mientras que para
verificar la congruencia de tringulos slo se
necesita comprobar la igualdad de lados
correspondientes.
A lo que llegamos
Para que dos tringulos sean congruentes es suficiente que las medidas de los tres lados de un tringulo sean iguales a las medidas de los
tres lados correspondientes de otro tringulo.
ste es un criterio de congruencia de tringulos que se denota por
LLL.
125
9/10/07 12:40:36 PM
141
9/10/07 1:33:14 PM

copia de su respuesta a este ejercicio. Si tienen
dificultades repasen la informacin del apartado
A lo que llegamos.
secuencia 25
Lo que aprendimos
Justifica si en cada figura los tringulos resaltados son congruentes entre s.
Respuesta. En el paralelogramo, los tringulos

comparten un lado y, por definicin, los otros
dos lados correspondientes son iguales. En el
pentgono regular cada tringulo tiene dos
lados iguales a los lados del pentgono y el
tercer lado es igual a una diagonal; por ser un
polgono regular, todas las diagonales miden lo
mismo.
En el papalote y en el heptgono irregular sus
lados correspondientes no son iguales.
Paralelogramo
sesin 2
Pentgono regular
Papalote
Heptgono irregular
un ngulo y dos lados

correspondientes iguales
Para empezar
En la sesin anterior aprendiste el criterio de congruencia LLL: dos tringulos son congruentes si las medidas de los tres lados de uno son iguales a las medidas de los tres lados
correspondientes del otro. Para denotar que dos tringulos son congruentes se utiliza
OCD. Y se lee: el tringulo OAB es congruente con
el smbolo . Y se escribe: OAB
el tringulo OCD.

Lado, ngulo, Lado (LAL) para la congruencia de
tringulos.
Sugerencia didctica. Ayude a los alumnos a
recordar distintas formas para obtener un
ngulo de 45: bisectar uno de 90, trazar la
diagonal de un cuadrado (estos procedimientos
son con regla y comps), medir con el transportador
Construyan dos tringulos de tal manera que dos lados de cada tringulo midan lo mismo que los segmentos dados y que el ngulo formado por esos dos lados mida 45.
Una vez que hayan construido sus tringulos,

anime a las parejas para que respondan a los
incisos a) y b) y que despus comparen sus
respuestas grupalmente. En caso de que haya
diferencias, en las siguientes actividades tendrn
la oportunidad de verificar si estn en lo
correcto o no.
a) Los tringulos que construyeron son congruentes o son diferentes?

congruencia de tringulos con el criterio Lado,
ngulo, Lado.
142
son congruentes
b) Creen que se pueda construir un tringulo distinto a los que constuyeron de tal
manera que dos de sus lados midan lo mismo que los segmentos dados y que el ngulo formado por esos lados mida lo mismo que el ngulo dado?
no

126
9/10/07 12:40:37 PM
9/10/07 1:33:17 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. Anoten las medidas de los lados y ngulos de los siguientes tringulos.
Tringulo 1
Tringulo 2
Tringulo 3
b) Qu tienen en comn los cuatro tringulos?
Tringulo 4
ninguno
a) Cules tringulos son congruentes entre s?
un lado de 4cm y otro de 3cm
A lo que llegamos
Si dos lados de un tringulo miden lo mismo que sus correspondientes dos lados de otro tringulo, no podemos garantizar que los tringulos sean congruentes.

identifiquen que la igualdad de dos lados
correspondientes y de cualquier ngulo, no
garantiza la congruencia.
II. Los siguientes tringulos tienen un lado que mide 7 cm, otro lado de 4 cm y un ngulo de 45. En cada tringulo marquen de rojo el lado que mide 7 cm, de negro el
que mide 4 cm y de azul el ngulo de 45.
Sugerencia didctica. Enfatice con los alumnos

la caracterstica de que el ngulo igual no es, en
todos los casos, el que forman los lados de 7cm
y 4 cm.
Tringulo A
Tringulo B
Tringulo C
Es importante que los alumnos argumenten su

justificacin, aunque no necesariamente tiene
que ser la misma que est indicada como
respuesta.
a) Cunto mide el tercer lado en cada tringulo?

b) Hay alguna pareja de tringulos congruentes?
Cul?
no
no tienen sus tres lados iguales
c) El tringulo A es congruente con el tringulo C?

tu respuesta
ByC
Justifica
127
9/10/07 12:40:37 PM
143
9/10/07 1:33:20 PM
secuencia 25
A lo que llegamos
Si dos tringulos tienen dos lados correspondientes con la misma
medida y un ngulo igual, no necesariamente son congruentes.
Sugerencia didctica. Enfatice a los alumnos

que el ngulo igual es el que se forma por los
lados iguales.
iii. El siguiente tringulo tiene un lado de 5 cm, otro lado de 3 cm y el ngulo formado
por esos dos lados mide 45.
a) Marquen los lados que miden 5 cm y 3 cm y el ngulo entre ellos.
b) Cunto mide su tercer lado?
c) Cunto miden sus otros dos ngulos?
Sugerencia didctica. Subraye el hecho de

que para establecer que dos tringulos son
congruentes, es suficiente identificar la igualdad
de tres de los seis elementos del tringulo,
aunque esos tres elementos deben cumplir
ciertas condiciones.
d) Los tringulos que construyeron en el apartado Consideremos lo

siguiente son congruentes con ste?
A lo que llegamos
Si dos tringulos tienen dos lados correspondientes iguales y el ngulo entre ellos es igual al ngulo entre los correspondientes, entonces
los tringulos son congruentes.

A lo que llegamos.
ste es un segundo criterio de congruencia de tringulos que se denota por LAL.
Lo que aprendimos
Respuesta.
Construyan un tringulo issceles y tracen la bisectriz de uno de sus ngulos.
a) En dos tringulos
a) En cuntos tringulos qued dividido el tringulo issceles?

b) Cmo son esos tringulos entre s?
Las respuestas en los dems incisos dependen

de si la bisectriz la trazaron por el ngulo
desigual del tringulo issceles o por uno de los
ngulos que son iguales.
A
c) Pasar lo mismo si trazan cualquiera de las otras dos bisectrices?
Caso I
Por
qu?
Caso II
E
128
144
9/10/07 12:40:38 PM
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MATEMTICAS
II
un lado y dos ngulos

correspondientes iguales
sesin 3
Para empezar

ngulo, Lado, ngulo (ALA) para la congruencia
de tringulos.
En las primeras dos sesiones aprendiste dos criterios para garantizar la congruencia de tringulos. En el primero, LLL, basta con garantizar la igualdad de las medidas de los tres lados
de un tringulo con las medidas de sus correspondientes lados en el otro tringulo. En el
segundo, LAL, es suficiente garantizar la igualdad entre dos lados de un tringulo y el ngulo que forman entre ellos y sus correspondientes lados y ngulo que forman entre ellos.
Comenten: creen que existan ms criterios de congruencia de tringulos?
Lean las siguientes afirmaciones y escriban si son falsas o verdaderas.
a) Si dos ngulos de un tringulo son iguales a sus correspondientes de otro tringulo,
entonces los tringulos son congruentes.
falsa
b) Si los tres ngulos de un tringulo miden lo mismo que los tres ngulos de otro tringulo, entonces los tringulos son congruentes.
falsa
c) Si dos ngulos de un tringulo y el lado comprendido entre ellos miden lo mismo que
sus correspondientes en otro tringulo, entonces los tringulos son congruentes.

que justifiquen sus respuestas dibujando
tringulos que cumplan con las condiciones u
otros que contradigan la afirmacin.
verdadera
Comparen y justifiquen sus respuestas.
Manos a la obra
que dados dos ngulos de un tringulo, el tercer
ngulo est determinado.
I. Cada uno de los integrantes del equipo construya un tringulo de tal manera que dos
de sus ngulos midan 60 y 90, respectivamente. Comparen los tringulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas:
a) Cunto mide el tercer ngulo en cada uno de los tringulos que trazaron?
30
Recurdeles tambin que la suma de los ngulos

internos de un tringulo es igual a 180.
b) Cunto miden los lados en cada uno de los tringulos que trazaron?
Comparen sus respuestas. Comenten: pueden construir ms tringulos que cumplan

con las condiciones pedidas y que sean diferentes a los que ya tienen? Por qu?
129

exploren las condiciones para los criterios de
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congruencia de tringulos con el criterio ngulo,
Lado, ngulo.
145
9/10/07 1:33:27 PM

se percaten de que la igualdad de los tres pares
de ngulos correspondientes, no garantiza la
secuencia 25
ii. En cada tringulo, anoten las medidas de
los ngulos internos y de los lados.
c1
a) Las medidas de los ngulos internos

del tringulo A1B1C1 son iguales a las
Respuestas.
medidas de los ngulos internos del
a) S. S.
b) 4 cm.
a1
c) Las medidas de los lados del tringulo A1B1C1

son distintas a las medidas de los lados del
tringulo A2 B2 C2 y tambin son distintas a las
medidas de los lados del tringulo A3 B3 C3 .
c3
c2
tringulo A2B2C2 ?
y son
iguales a las medidas de los ngulos in-
B1
ternos del tringulo A3B3C3 ?

b) Cunto miden los lados A1C1 , A2B2 ,
B3C3 ?
B3 c) Son congruentes los tringulos entre
B2 a 3
a2
s?
A lo que llegamos
Si dos tringulos tienen dos ngulos correspondientes iguales, no se puede garantizar
que sean congruentes.
Si dos tringulos tienen sus tres ngulos correspondientes iguales, no se puede garantizar que sean congruentes.
iii. Cada integrante del equipo construya un tringulo de manera que dos de sus ngulos
midan 70 y 40, respectivamente, y que el lado comn a los dos ngulos mida 5 cm.
a) Cmo son entre si los tringulos que construyeron, congruentes o
diferentes?
lado
En un tringulo, el
s
comn a dos ngulo
es el lado que forma
ulos.
parte de los dos ng
Sugerencia didctica. Comente esta informacin con los alumnos y comprela con la del
apartado anterior, para que los alumnos puedan
tener una idea amplia sobre cules son las
condiciones que aseguran la congruencia de
dos tringulos.
Congruentes
b) Pueden construir dos tringulos diferentes y que cumplan con las

condiciones pedidas?
no
c) Cunto mide el tercer ngulo en cada uno de los tringulos que

trazaron?
70
Comparen sus soluciones. Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen

sus respuestas.
A lo que llegamos
Si dos tringulos tienen dos ngulos correspondientes iguales y el lado comn a los
ngulos mide lo mismo en ambos tringulos, entonces podemos asegurar que los tringulos son congruentes. ste es el tercer criterio de congruencia de tringulos que se denota
por ALA. Y no es necesario probar la igualdad del tercer ngulo y de los otros dos lados.
130
146
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9/10/07 1:33:30 PM
II
MATEMTICAS
Lo que aprendimos
Respuesta.
1. De los siguientes tringulos, encierra el que sea congruente con el tringulo verde.
El tringulo congruente con el verde es el ltimo

tringulo de izquierda a derecha.
50
2 cm
100
50
100
100
2 cm
50
90
50
2 cm
2 cm
2 cm

A lo que llegamos.
100
50
Respuestas.
Los tringulos ABC y ACR s son congruentes.
Una forma de justificarlo es:
2. En el siguiente tringulo issceles se trazaron las bisectrices de los ngulos iguales

ABC y ACB respectivamente.
ABS = ACR (porque resultan de una bisectriz

que dividi a cada ngulo en dos ngulos
iguales).
Recuerda que:
ngulo es una
La bisectriz de un
ngulo en dos
recta que divide al
ngulos iguales.
BAS = CAR (porque se trata del mismo ngulo para los tringulos).
Son congruentes los tringulos ABS y ACR?
AB = AC (porque son los lados iguales del

tringulo issceles o porque son los lados
opuestos a los ngulos iguales del tringulo
issceles).
3. Para conocer algunas aplicaciones de la congruencia de tringulos en la solucin de

problemas pueden ver el programa La congruencia en los polgonos.

Ejemplificar los criterios de congruencia de
tringulos a partir de las medidas de sus lados y
de sus ngulos.
Para saber ms
Sobre congruencia de tringulos, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:

transmisin.
Ruiz, Concepcin y Sergio de Rgules. Aire de familia en Crnicas geomtricas.

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9/10/07 1:33:33 PM
secuencia 26
Propsito de la sesin. Identificar que las

mediatrices de un tringulo concurren y que el
punto de concurrencia es el centro de la
circunferencia que circunscribe al tringulo.
Puntos y rectas
notables del
tringulo
Materiales. Instrumentos geomtricos.

necesario recuerde a los alumnos cul es el
procedimiento para trazar la mediatriz de un
segmento:
En esta secuencia explorars las propiedades de las mediatrices,

alturas, medianas y bisectrices en un tringulo.
Se abre el comps a una medida mayor que

la mitad del segmento.
sesin 1
Se apoya el comps en uno de los extremos

del segmento y se traza un crculo con la
medida elegida.
Mediatrices
Para empezar
En la secuencia 12 de tu libro Matemticas i, volumen i, aprendiste que la mediatriz
de un segmento es la recta perpendicular al segmento que pasa por su punto medio.
Los puntos que estn sobre la mediatriz equidistan de los extremos del segmento.
Se apoya el comps en el otro extremo del

segmento y se traza un crculo con el mismo
radio del crculo anterior que corte a este
ltimo. Se traza un segmento que pase por
los puntos en los que se cortan ambos
crculos. Esta es la mediatriz.
Utiliza regla y comps para trazar la mediatriz del siguiente segmento sin medirlo.
Insista en el uso de los instrumentos geomtricos para realizar los trazos.
Posibles procedimientos. An cuando, en la

actividad anterior, se sugiere que el trazo de
mediatrices es un procedimiento central en esta
sesin, es probable que algunos alumnos no lo
consideren como un recurso para resolver este
problema y que intenten resolverlo haciendo
mediciones con la regla graduada y tratando de
ubicar, por aproximaciones, un punto que est a
la misma distancia que los otros tres. Si esto
sucede, puede invitar a los alumnos a que
utilicen los instrumentos geomtricos aunque en
las siguientes actividades tendrn oportunidad
de ver cmo se resuelve el problema trazando
mediatrices.
Traza una circunferencia que pase por los tres vrtices del tringulo.
132
Eje
Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.
Tema
Formas geomtricas.
Sesin
Recursos
Mediatrices
Identificar que las mediatrices de un tringulo
concurren y que el punto de concurrencia es el centro
de la circunferencia que circunscribe al tringulo.
Interactivo
Alturas
Identificar que las rectas determinadas por las alturas
de un tringulo concurren y que el punto de
concurrencia puede quedar dentro, en o fuera del
tringulo.
Interactivo
Medianas
Identificar las propiedades de las medianas de un
tringulo. Identificar que las rectas determinadas por
las medianas de un tringulo concurren y que el punto
de concurrencia es el centro de masa del tringulo.
Interactivo
Aula de medios
Bisectriz, altura, mediana y mediatriz
de un tringulo cualquiera
(Geometra dinmica)
Bisectrices
Identificar que las bisectrices de un tringulo
concurren y que el punto de concurrencia es el centro
de un crculo inscrito al tringulo.
Video
Rectas notables del tringulo
Interactivo
Aula de medios
Trazar el incrculo de un tringulo
(Geometra dinmica)
Antecedentes
En el primer grado de la secundaria los alumnos
estudiaron algunas propiedades de las mediatrices y las
bisectrices: aprendieron a trazarlas y a resolver algunos
problemas geomtricos. Asimismo, desde la escuela
primaria, los alumnos han trabajado distintos aspectos
de los tringulos: aprendieron a calcular su rea y
permetro y a describir algunas de sus caractersticas
geomtricas.
En esta secuencia se espera que los alumnos amplen
sus conocimientos sobre las propiedades de los
tringulos incorporando la caracterizacin de rectas y
puntos notables del tringulo, y que a partir de esos
conocimientos sean capaces de elaborar argumentos
para validar o invalidar determinadas afirmaciones.
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9/10/07 1:35:29 PM
MATEMTICAS
II
Comparen sus trazos y comenten las estrategias que utilizaron para trazar la circunferencia.

identifiquen que el circuncentro es equidistante
de los vrtices del tringulo.
Manos a la obra
I. En el siguiente tringulo se trazaron las mediatrices de los lados FD y DE. El punto Q
es la interseccin de estas mediatrices.
Propsito del interactivo. Trazar las

mediatrices del tringulo.
Respuesta. Es posible que algunos alumnos

realicen la justificacin con base en la medicin
de las distancias. Pdales que tambin la hagan
con base en las propiedades de las mediatrices.
a) Cmo son entre s las distancias del punto D al Q y el punto F al Q?
Iguales
b) Cmo son entre s las distancias del punto D al Q y el punto E al Q?
Iguales
Justifiquen sus respuestas.
c) Consideran que la mediatriz del lado FE pasar por el punto Q?

Por qu?
Las tres mediatrices de un tringulo pasan por un mismo punto. Ese

punto se llama circuncentro del tringulo.
133
9/10/07 12:41:08 PM
149
9/10/07 1:35:32 PM

distingan en qu tipo de tringulos el circuncentro puede quedar dentro , en o fuera del
tringulo.
secuencia 26
ii. Tracen en cada uno de los siguientes tringulos sus mediatrices:
a
M
L
c

ubicacin del circuncentro en diferentes tipos
de tringulos.
Obtusngulo
Acutngulo
O
R
T
P
Rectngulo
Equingulo
a) Completen con S o NO la siguiente tabla:

Tipo de tringulo
El circuncentro
queda dentro del
tringulo
El circuncentro
queda fuera
del tringulo
El circuncentro
queda en un lado
del tringulo
Las mediatrices
pasan por los
vrtices del
tringulo
Obtusngulo
NO
NO
NO
Acutngulo
NO
NO
NO
Equingulo
NO
NO
Rectngulo
NO
NO
NO
134
150
9/10/07 12:41:09 PM
9/10/07 1:35:36 PM
MATEMTICAS
II
Propsito de la actividad. Que a partir de la

nocin de equidistancia los alumnos conozcan
la nocin de circuncrculo.
III. En el tringulo ABC tracen un crculo que tenga como centro el punto P y como radio
la distancia que hay del punto P al vrtice A.
A

exploren que las mediatrices de un tringulo
concurren en un punto llamado circuncentro, que
equidista de los tres vrtices del tringulo.
Sugerencia didctica. A partir de esta

actividad comente con sus alumnos que para
todo tringulo existe un circuncrculo.
En la secuencia 28 de su libro Matemticas I,

volumen II, los alumnos aprendieron que dados
tres puntos que no son colineales, siempre se
puede trazar una circunferencia que pase por
ellos, y que el centro de la circunferencia es el
punto de interseccin de las mediatrices.
ste crculo pasa tambin por B y por C, a qu creen que se deba?

regresen al problema inicial y que verifiquen si
el punto que marcaron efectivamente es el lugar
donde se cruzan las mediatrices.
Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen sus resultados.
A lo que llegamos
El circuncentro de un tringulo equidista de sus vrtices
y es el centro del crculo que pasa por sus tres vrtices.
A este crculo se llama circuncrculo del tringulo.
F
G
O
El circuncentro de un tringulo puede quedar dentro del

tringulo, en l o fuera de l, segn que ste sea acutngulo, rectngulo u obtusngulo.
Circuncrculo
Circuncentro
Mediatriz
Sugerencia didctica. Pida a una pareja de

alumnos que haga un cartel con esta informacin y que la peguen en un lugar visible del
saln de clases. Enfatice con todo el grupo en la
distincin de circuncentro y circuncrculo.
Mediatriz
Mediatriz
135
9/10/07 12:41:09 PM
Propsito del interactivo. Generalizar las

caractersticas del circuncentro de un tringulo.
151
9/10/07 1:35:38 PM
Posibles procedimientos. Para el problema 1

los alumnos podran trazar primero un crculo y
ubicar sobre la circunferencia distintos puntos,
a partir de la eleccin de tres de esos puntos
pueden trazar un tringulo.
secuencia 26
Lo que aprendimos
1. Traza dos tringulos que tengan el mismo circuncentro.
2. Traza las mediatrices de un tringulo acutngulo y las mediatrices de un tringulo
Para los problemas 2 y 3 los alumnos pueden

orientarse con la actividad II del apartado
Manos a la obra.

rectas determinadas por las alturas de un
tringulo concurren y que el punto de concurrencia puede quedar dentro, en o fuera del
tringulo.
obtusngulo. Los circuncentros quedan dentro o fuera de los tringulos?

3. Traza el circuncrculo de un tringulo rectngulo. En qu parte del tringulo qued
ubicado el circuncentro?
sesin 2
alturas
Para empezar
Una altura en un tringulo es el segmento perpendicular trazado desde un vrtice al
lado opuesto o a la prolongacin de ste.

90

enfrenten la necesidad de calcular la altura de
un tringulo obtusngulo considerando que un
tringulo tiene tres alturas.
En el patio de la escuela se quiere pintar una mariposa como la que se muestra en el
dibujo.
3 cm
7 cm
5 cm
136
152
9/10/07 12:41:10 PM
9/10/07 1:35:41 PM
MATEMTICAS
II
Posibles procedimientos. Dado que en este

tipo de tringulos es necesario prolongar dos de
sus lados para identificar sus alturas correspondientes, lo ms probable es que los alumnos
tomen como base el lado que mide 7 cm y que
consideren la altura que corresponde a ese lado,
pues sta es ms sencilla de identificar que las
otras dos. Pero no es necesario que lo hagan as,
pueden considerar cualquiera de las alturas. Para
las respuestas tome en cuenta que las medidas
que obtengan sern aproximaciones debido a
que los instrumentos geomtricos no son
totalmente precisos.
Para saber cuntos litros de pintura se tienen que comprar hay que calcular el rea de las
alas de la mariposa. Aydales a calcular el rea de las alas.
a) El rea de una de las alas de la mariposa es
b) El rea de las alas de la mariposa es
Comenten los procedimientos que utilizaron para calcular el rea de las alas de la mariposa.
Manos a la obra
I. La siguiente ilustracin muestra una de las alas de la mariposa. Tracen su altura tomando el lado V1V3 como base.
V1
Respuestas.
a) 5.25 cm2
b) 10.5 cm2
V3
a) Pudieron trazar la altura?
V2

para que recuerden cmo trazar la perpendicular
a una recta por un punto dado. En la secuencia
5 de su libro Matemticas II Volumen I, se
muestra un procedimiento para trazar perpendiculares.
Cmo lo hicieron?
b) Si toman el lado V2V3 como base, se puede trazar su altura?

Cmo lo haran?
Comparen sus respuestas y comenten por qu el segmento AD no es altura del tringulo ABC.
Respuesta. Para trazar ambas alturas es

necesario prolongar los lados que se toman
como base tanto como sea necesario para que
del vrtice opuesto se pueda trazar una
perpendicular a la prolongacin del lado.
A
B
C
137
9/10/07 12:41:11 PM

identifiquen uno de los principales errores que
se cometen al trazar alturas de tringulos. Este
error se genera porque la mayora de las veces
se trazan alturas slo de tringulos issceles y
equilteros.
Respuesta. El segmento AD no es la altura
porque no es perpendicular al lado BC.
153
9/10/07 1:35:44 PM
Propsito de la actividad. Identificar que las

rectas determinadas por las alturas de un
tringulo concurren.
secuencia 26
ii. En los siguientes tringulos se trazaron las rectas determinadas por dos de sus alturas.
Tracen la recta determinada por la tercera altura en cada tringulo.
D
P
F
H'
Tringulo
acutngulo
Tringulo
obtusngulo
Posibles errores. Es probable que algunos

alumnos, al ver que la perpendicular coincide
con uno de los lados, piensen que hicieron mal
el trazo y que intenten otra forma de trazar
cuidando que la altura no se encime con el
lado. Durante la comparacin de resultados
usted puede comentar las caractersticas de las
alturas de este tipo de tringulo.
a) La recta determinada por la altura desde el vrtice Q pasa por el punto H?

b) La recta determinada por la altura desde el vrtice F pasa por el punto H?
iii. Tracen las tres alturas del tringulo UVW.
Cul es el punto por el que pasan las tres rectas determinadas por las alturas del
Sugerencia didctica. Si los alumnos

consideraron una sola altura invtelos a que
calculen nuevamente el rea pero tomando otra
altura, la medida del rea que les resulte debe
ser aproximadamente igual a su primer clculo.
tringulo?
Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y calculen el rea de un
ala de la mariposa tomando como base uno de los lados del tringulo.
138
154
9/10/07 12:41:12 PM
9/10/07 1:35:47 PM
MATEMTICAS
II
Sugerencia didctica. Pida a un equipo de

alumnos que elabore un cartel con esta
informacin y que lo peguen en el saln de
clases.
A lo que llegamos
Un tringulo tienen tres alturas, una por cada lado.
Las tres rectas determinadas por las alturas de un tringulo pasan por un mismo punto.
A ese punto se le llama ortocentro del tringulo. En un tringulo obtusngulo, el ortocentro queda fuera del tringulo; en un tringulo acutngulo, el ortocentro queda dentro
del tringulo y en un tringulo rectngulo, el ortocentro es uno de sus vrtices.
Respuestas.
Lo que aprendimos
1. Todos los tringulos tienen la misma rea

pues el segmento AB es el mismo para todos y
la altura que corresponde a ese lado mide lo
mismo tambin para todos.
1. En el diagrama se muestran los tringulos: AC1B, AC3B, AC4B y AC6B. Cul de ellos
Por qu?
tiene mayor rea?
2. El primer tringulo es el correcto.
C1
C3
C4
Propsito del interactivo. Mediante la

manipulacin del interactivo se pretende que los
alumnos observen que si se toma un lado del
tringulo como base y se mantiene la altura, se
pueden trazar infinidad de tringulos que tengan
las mismas reas.
C6
2. Encierra el tringulo en el que la recta trazada sea una de las tres alturas del tringulo.
139
9/10/07 12:41:12 PM

caractersticas del ortocentro de un tringulo.
155
9/10/07 1:35:50 PM
secuencia 26
3. Localiza el ortocentro de los siguientes tringulos.
Propsito de la sesin. Identificar las

medianas de un tringulo y enunciar sus
propiedades.
Materiales. Instrumentos geomtricos, tijeras y
el anexo Recortables 3. Platos triangulares.
sesin 3
Medianas
Para empezar
Un malabarista realiza un acto de equilibrio con platos
circulares. Usa tres varillas para equilibrar los tres platos por el centro. Y camina por una cuerda tensa.

comentar por qu es posible que el malabarista
pueda equilibrar los platos circulares.
Un malabarista realiza con mucho xito un espectculo de
equilibrio con platos circulares. Ahora ha decidido mostrar
a su pblico algo diferente. Pidi a un alfarero fabricar
platos triangulares. El alfarero trabaj en el pedido y le
present al malabarista los siguientes modelos:

Reafirmar lo que se entiende por bisectriz,
altura, mediana y mediatriz para un tringulo
cualquiera.
Modelo O
Modelo R
Modelo E
Modelo I
Modelo A
140
156
9/10/07 12:41:15 PM
9/10/07 1:35:53 PM
MATEMTICAS
II
Cuando el malabarista vio los platos le dijo al alfarero que slo uno de ellos servira para
su espectculo de equilibrio. El alfarero le contest que todos los platos le serviran.
Recorten los tringulos del anexo Recortables 3. Platos triangulares, elijan uno y traten de equilibrarlo sobre la punta de un lpiz. Contesten:
Con quin estn de acuerdo, con el malabarista o con el alfarero?
Por qu?
Comparen y justifiquen sus respuestas.
Manos a la obra

identifiquen que la mediana divide al tringulo
en dos tringulos de igual rea.
I. En los siguientes tringulos tomen como base los lados TS y BC, respectivamente.
Midan y tracen lo que consideren necesario en cada tringulo y completen la siguiente tabla.
R
Tringulo verde
Tringulo morado
Cunto mide?
Tringulo RTD
Tringulo RDS
Tringulo ABM
Tringulo AMC
Base
2cm
5cm
3.5cm
3.5cm
Altura
4cm
4cm
4cm
4cm
rea
4cm
10cm
7cm
7cm2
A partir de la tabla contesten las siguientes preguntas.

a) Cmo son entre s las reas de los tringulos RTD y RDS?
distintas
c) Cmo son entre s las reas de los tringulos ABM y AMC?
iguales
c) Cul de las dos rectas dividi al tringulo correspondiente en dos tringulos de

igual rea, la determinada por R y D o la determinada por A y M?
AyM
141
9/10/07 12:41:16 PM

identifiquen que la mediana divide al tringulo
en dos tringulos de igual rea.
157
9/10/07 1:35:56 PM
secuencia 26
Comparen sus respuestas y comenten: pueden trazar otras rectas que dividan a cada
tringulo en dos tringulos de igual rea?

cmo tendra que ser la recta RD para que
efectivamente sea una mediana del tringulo.
En un tringulo, a los segmentos que van de un vrtice al punto medio del lado opuesto se les llama medianas del tringulo. Una mediana divide al tringulo en dos tringulos de igual rea.
ii. Tracen la mediana que falta en los siguientes tringulos:

identifiquen que las medianas de un tringulo
concurren.
X
M
n
D
Z
F
e

caractersticas del baricentro de un tringulo.
a) La mediana que trazaron en el tringulo rosa pasa por el punto X?
b) La mediana que trazaron en el tringulo azul pasa por el punto Y?
c) La mediana que trazaron en el tringulo verde pasa por el punto Z?
Las tres medianas de un tringulo se cortan en un punto; a ese punto

se le llama baricentro o centro de gravedad.
142
158
9/10/07 12:41:17 PM
9/10/07 1:35:59 PM
MATEMTICAS
II
Propsitos de la actividad. Que los alumnos

identifiquen la igualdad de reas de los
tringulos en los que queda dividido un
tringulo por las medianas.
III. Tracen las medianas del siguiente tringulo y llamen G al punto en el que se cortan.
D
Que constaten por qu al baricentro se le

denomina tambin centro de gravedad.
F
a) Cunto mide el rea de cada uno de los 6 tringulos en los que qued dividido el
tringulo DEF?
Sugerencia didctica. Pida a un equipo que

elabore un cartel con esta informacin, que lo
ilustren y que luego lo peguen en el saln de
clases.
A lo que llegamos
Las medianas de un tringulo lo dividen en 6 tringulos que tienen la
misma rea. Por esto el tringulo se equilibra cuando coincide el
baricentro con la punta del lpiz. Esta caracterstica le da al baricentro el nombre de gravicentro o centro de masa.

quin tena finalmente la razn, el malabarista o
el alfarero. Pida que argumente sus respuestas.
Retomen el ejercicio del apartado Consideremos lo siguiente. Determinen los baricentros

de los tringulos que recortaron (anexo Recortables 3. Platos triangulares) y equilibren los tringulos por el baricentro.
Lo que aprendimos
1. Traza las medianas de los siguientes tringulos:
2. Dibuja dos tringulos que tengan el mismo baricentro.
143
9/10/07 12:41:18 PM
159
9/10/07 1:36:02 PM

bisectrices de un tringulo concurren y que el
punto de concurrencia es el centro de un circulo
inscrito al tringulo.
secuencia 26
Bisectrices
sesin 4
Para empezar
Respondan y comenten las siguientes preguntas:
a) Qu es un ngulo?
b) Qu es la bisectriz de un ngulo?

necesario recuerde a los alumnos el procedimiento para trazar la bisectriz de un ngulo.
Este procedimiento se muestra en la secuencia
12 de su libro Matemticas I, volumen I.
Los puntos de la bisectriz de un ngulo equidistan de los lados del ngulo.
Recuerden que:
a
un punto a un
La distancia de
r el segmento
recta se mide po
que va del punto
perpendicular
a la recta.
L
P
M

Reafirmar los conocimientos relativos a la
bisectriz para trazar el incrculo de un tringulo
dado.
P es un punto de la bisectriz del ngulo LMn. Comprueben que P est a la misma distancia del lado LM que del lado Mn.

Encuentren un punto que est a la misma distancia de los tres lados del tringulo.
a
Sugerencia didctica. Aclare a los alumnos

que esta expresin se refiere a que si se toma
un punto de la bisectriz de un ngulo, ese punto
estar a la misma distancia de uno y de otro
lado del ngulo.
c

que una forma de mostrar esta igualdad es
usando la congruencia de tringulos.
B
Marquen con rojo el punto que encontraron.

relacionar este problema con el que resolvieron
en la sesin 1, por lo tanto es posible que
tracen mediatrices en lugar de bisectrices. En
las siguientes actividades tendrn la posibilidad
de corregir este error.
160
Comenten los procedimientos que siguieron para encontrar al punto.

144
9/10/07 12:41:18 PM
9/10/07 1:36:05 PM
II
MATEMTICAS
Manos a la obra
I. Tracen las mediatrices y las medianas del siguiente tringulo.
A
B
a) El punto determinado por las mediatrices del tringulo equidista de sus lados?
no
b) El punto determinado por las medianas del tringulo equidista de sus lados?
no
Propsito de la actividad. Identificar la
concurrencia de bisectrices.
II. En los siguientes tringulos se trazaron las bisectrices de dos de sus ngulos y los
puntos en los que esas bisectrices se cortan. Tracen en cada tringulo la bisectriz del
tercer ngulo.
a)
b)
O
P
F
145
9/10/07 12:41:19 PM
161
9/10/07 1:36:07 PM
secuencia 26
c)
d)
a
W
R
a) La bisectriz del ngulo GFe pasa por el punto O?
b) La bisectriz del ngulo LnM pasa por el punto P?

c) La bisectriz del ngulo XWY pasa por el punto R?
d) La bisectriz del ngulo Bac pasa por el punto Q?

justifiquen de manera informal la concurrencia
de las bisectrices.
iii. En el siguiente tringulo se trazaron dos de sus bisectrices, el punto i y las perpendiculares del punto i a los lados del tringulo.
F
B
Respondan con falso o verdadero a los siguientes enunciados:

a) El punto i equidista de los lados ac y aB.
verdadero
b) El punto i equidista de los lados ca y cB.
verdadero
c) La distancia iF es mayor que la distancia iD.
falso
d) Tracen la semirrecta Bi, esta semirrecta es la bisectriz del ngulo cBa.
verdadero
Comenten y justifiquen sus respuestas.

146
162
9/10/07 12:41:20 PM
9/10/07 1:36:10 PM
MATEMTICAS
II
Propsito de la actividad. Identificar el

incrculo de un tringulo.
IV. En el siguiente tringulo se trazaron sus tres bisectrices y las perpendiculares del
punto I a los lados del tringulo.
A
E
F
I
C
D
Tracen un crculo con centro en I y radio IE.

Comparen sus trazos y comenten:
a) El crculo pasa tambin por los puntos D y F?
b) El crculo toca al lado BC en un punto distinto a D?
c) El crculo toca al lado CA en un punto distinto a E?
d) El crculo toca al lado AB en un punto distinto a F?
s
no
no
no
Realicen el mismo ejercicio con cada uno de los tringulos de la actividad II.
Al crculo que est dentro del tringulo y que slo toca a sus tres
lados en tres puntos, uno por cada lado, se le llama incrculo o crculo
inscrito en el tringulo.

regresen al problema inicial y que tracen las
bisectrices para ubicar el incentro y que tracen
el incrculo.
Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen sus trazos.
A lo que llegamos
Bisectriz
Los tringulos tienen tres bisectrices, una

por cada uno de sus ngulos internos.
Las tres bisectrices de un tringulo se
cortan en un punto que equidista de los
tres lados del tringulo. A ese punto se le
llama incentro ya que es el centro de un
crculo inscrito en el tringulo.
Incrculo
Sugerencia didctica Pida a una pareja de

alumnos que haga un cartel con esta informacin y que la peguen en un lugar visible del
saln de clases.
Bisectriz
E
Incentro
Bisectriz
147
9/10/07 12:41:21 PM

caractersticas del incentro de un tringulo.
163
9/10/07 1:36:13 PM

copia de sus respuestas a los ejercicios 5 y 6. Si
tienen dificultades repasen la informacin del
apartado A lo que llegamos.
secuencia 26
Lo que aprendimos
Puntos y rectas notables del tringulo
Ahora conoces las propiedades de mediatrices, alturas, medianas y bisectrices en el
tringulo. Explica cmo cambian las posiciones de sus puntos de interseccin dependiendo en qu tringulos sean trazados.
Descripcin del video. Es formalizador, en el

se dan definiciones y propiedades de puntos y
rectas notables del tringulo. Asimismo se
presentan algunos problemas.
1. Dibuja las bisectrices de un tringulo issceles.

2. Dibuja el incrculo de un tringulo equiltero.
3. Dibuja las bisectrices de un tringulo rectngulo.
4. Dibuja el incrculo de un tringulo obtusngulo.
Sugerencia didctica. Tambin puede solicitar

a los alumnos que escriban cmo se llama el
punto notable que se marca en cada tringulo.
5. En los siguientes tringulos determina cules son las rectas notables que se trazaron.
Bisectrices
Medianas
Mediatrices
Alturas
148
164
9/10/07 12:41:21 PM
9/10/07 1:36:16 PM
MATEMTICAS
II
6. En los siguientes tringulos traza todas sus rectas notables y remarca sus puntos notables.

Presentar la manera de obtener la frmula para
calcular la suma de los ngulos internos de
polgonos convexos.
7. Para conocer algunas aplicaciones de las propiedades de los puntos y las rectas notables de
los tringulos en la solucin de problemas pueden ver el programa Puntos y rectas en el
tringulo.

de transmisin.
Para saber ms
Sobre los puntos y rectas notables del tringulo, consulta en las Bibliotecas Escolares
y de Aula:
Ruiz, Concepcin y Sergio de Rgules. La recta de Euler en Crnicas geomtricas.
149
9/10/07 12:41:21 PM
165
9/10/07 1:36:19 PM
secuencia 27
Eventos
independientes
Propsito de la sesin. Definir cules eventos

son independientes y conocer la forma en que
se determinan.
Descripcin del video. Se presentan diferentes
ejemplos de situaciones de azar en que se dan
eventos independientes. Se recomienda ver el
video antes de comenzar con la actividad del
libro, pues se muestran de inicio ejemplos muy
sencillos en donde la independencia de los
eventos es evidente y se concluye presentando
situaciones en donde no es claro que lo sean.
En est secuencia aprenders a distinguir cuando dos o ms eventos

son independientes en una situacin de azar.
SESIN 1
CULES SON LOS EVENTOS

INDEPENDIENTES?
Para empezar
Cundo dos eventos son independientes?

Tal vez cuando juegas a lanzar un dado y cae varias veces seguidas un mismo valor, por
ejemplo el nmero 6, has escuchado decir a alguna persona que si lanzas de nuevo el
dado, lo ms probable es que caiga cualquier otro nmero entre 1 y 5. Otros dirn que
volver a caer 6. Ser cierto esto? Acaso el dado tiene memoria y recuerda el ltimo
resultado?
Sugerencia didctica. D unos minutos para

que los alumnos comenten qu es una situacin
de azar, cules conocen y qu conceptos
recuerdan de los estudiados en otras secuencias
que abordan el tema.
Tal vez, algunos alumnos le propongan los
experimentos de lanzar una moneda, lanzar un
dado o lanzar un par de dados. Si esto ocurre
seria conveniente que hiciera notar a los
alumnos que, por ejemplo, el espacio muestral
de una moneda es guila o sol (o tal vez
acostumbren a decir, cara o cruz), el de un dado
son los nmeros del 1 al 6. Cuando les pida que
definan algunos eventos relacionados con este
ltimo experimento, debe tener cuidado con
eventos como: la suma de los nmeros de las
caras superiores de los dados es 7 y los
nmeros de las caras superiores de los dados
que caen son iguales, porque estrictamente
hablando cuando sumamos los nmeros de las
caras superiores de los dados, los resultados
posibles pueden ser 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 y
estamos obteniendo un espacio muestral
distinto pero equivalente al experimento, pero se
recomienda utilizar el que tiene los nmeros que
caen en cada cara como se utiliza en el
problema 2 del apartado Lo que aprendimos.
Pdales tambin que opinen sobre lo que se
plantea en el Para empezar, creen que despus
de caer un 6 es ms probable que caiga un
nmero entre 1 y 5?
Propsito de la actividad. La situacin que
se presenta corresponde a dos experimentos
aleatorios simples que la mayora de los
alumnos conoce (lanzar un dado y lanzar una
moneda). A partir de dichos experimentos se
pretende introducir un concepto nuevo: al
lanzar una moneda y un dado al mismo tiempo,
el resultado de uno no afecta al otro, por eso
se les llama eventos independientes. Este
concepto, que podra parecer sencillo, puede
de hecho ser difcil de comprender para algunos
alumnos, por lo que es importante que no les
comente en este momento que el resultado de
uno no afecta el resultado de otro. Conforme
vayan resolviendo la sesin irn avanzando
hacia ese sentido.
166
Si se realiza el experimento:
Lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo, y observar la figura y el nmero de las
caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
a) Cules de los siguientes resultados corresponden al experimento anterior? Mrquenlos con una .
b) Cuntos resultados posibles hay en este experimento?

150
Sugerencia didctica. Las preguntas de este

apartado tienen la intencin de ayudar al
alumno a recordar qu es un experimento
aleatorio, cul es el espacio muestral del
experimento y a leer de diferentes maneras los
resultados. Usted puede ayudarles recordndoles
los conceptos que estudiaron primer grado en la
secuencia 24 Nociones de Probabilidad, en
especial la sesin 2.
9/10/07 12:41:45 PM
Eje
Tema
Anlisis de la informacin.
Antecedentes
Respuestas.
a) Los que corresponden son aquellos en los que
se muestran posibles resultados al lanzar una
moneda y un dado al mismo tiempo.
b) Hay doce posibles resultados, sin embargo, lo
importante no es que los alumnos sepan
exactamente cuntos son sino que empiecen
a reflexionar sobre el experimento, as que
permita que den resultados aproximados
como "me imagino que pueden ser tantos".
Los alumnos conocen la nocin de resultados

equiprobables, han enumerado los resultados
posibles en situaciones aleatorias y expresado
su probabilidad. Ahora se pretende que
determinen cundo dos o ms eventos son
independientes y que calculen su
probabilidad.
9/10/07 1:38:42 PM
MATEMTICAS
II
Respuesta.
c) En el dado cae 3, en la moneda cae guila.
c) Qu tienen en comn los siguientes pares de resultados que se obtienen al lanzar

la moneda y el dado? Antenlo sobre la lnea de la derecha.
Propsito de la actividad. Un aspecto

importante que deben aprender los alumnos a lo
largo de esta sesin es que estn trabajando con
un experimento compuesto por dos objetos, el
dado y la moneda, y si bien los dos primeros
eventos (A y B) se han definido a partir de uno
de ellos no significa que solamente se observan
los resultados de ese objeto y se olvida el otro.
Por ejemplo, el evento A tiene seis resultados
posibles que son favorables a l (son todos los
resultados posibles en que la moneda cae guila
y en el dado cae uno de los seis nmeros de las
caras). Observe que los resultados son (guila,
1), (guila, 2), etc., y no se separan. Otro
ejemplo de un evento como A y B es: en el dado
cae un nmero par, los resultados favorables
son: (guila, 2), (guila,4) ,(guila, 6), (sol, 2),
(sol, 4), (sol,6). Si sus alumnos contestaron el
inciso b) del apartado Consideremos lo siguiente
tomando en cuenta slo el resultado del dado
(cae 1) y olvidndose del resultado de la
moneda; cuando completen el diagrama de rbol
(actividad I del apartado Manos a la obra)
enfatice la importancia de considerar a los dos
objetos pues juntos forman el experimento.
Al lanzar al mismo tiempo la moneda y el dado, tres eventos que se pueden observar son:
A: en la moneda cae guila.
B: en el dado cae 1.
C: en la moneda cae guila y en el dado cae 1.
a) Si al realizar una vez el experimento en la moneda cae guila y en el dado cae 2,

a cul de los tres eventos es favorable este resultado?
b) Cul es un resultado favorable al evento B?
c) Cuntos resultados son favorables al
evento C: en la moneda cae guila y en
el dado cae 1?
d) Cul es la probabilidad del evento C?
Recuerden que:
nto
ilidad clsica de un eve
Para obtener la probab
ltados
el nmero total de resu
o
se requiere conocer
ent
obtener en el experim
posibles que se pueden
rables del evento.
favo
os
ltad
resu
de
y el nmero
favorables del evento
nmero de resultados
ltados posibles
P(E) =
nmero total de resu
e) En el experimento de lanzar al mismo tiempo la moneda y el dado, consideran que
Respuestas.
si en la moneda cae guila afecta el resultado que cae en el dado. Por qu?
a) Al evento A.
b) Que en el dado caiga 1 y en la moneda caiga
sol. Tambin que en el dado caiga 1 y en la
moneda guila.
Manos a la obra
c) Uno.
I. Completen el siguiente diagrama de rbol que corresponde a todos los resultados

posibles del experimento: lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo.
151
9/10/07 12:41:49 PM
Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes. Determinar la forma en
que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos independientes.
Sesin
Recursos
Cules son los eventos independientes?

Determinar cundo dos eventos son independientes y
conocer la forma en que se determinan.
Video
independientes?
Dos o ms eventos independientes

Determinar cundo dos o ms eventos son
independientes.
Eventos independientes y dependientes

Distinguir entre eventos independientes y
dependientes.
1
12
e) No, no influye, pero tal vez algunos alumnos
piensen que s. Pdales que justifiquen sus
respuestas y anote en el pizarrn los
diferentes argumentos para que al final de la
sesin los comparen.
d)
Propsito de la actividad. En esta actividad

los alumnos utilizarn el diagrama de rbol
como un recurso para enumerar los resultados
del experimento. Una vez que se tiene el espacio
muestral se determinan las probabilidades de los
eventos.
Propsito del interactivo. Utilizar el diagrama

de rbol como tcnica de conteo en la resolucin
de problemas.
Interactivo
Diagrama de rbol
Eventos independientes
Frecuencia y probabilidad
Sugerencia didctica. Si lo considera oportuno

puede ocupar el interactivo Diagrama de rbol
en la opcin Colecciones diferentes para
construir el diagrama completo.
167
9/10/07 1:38:45 PM
secuencia 27
Moneda
Dado
Resultados
posibles
guila, 1
2
3
guila, 2
guila, 3
4
5
6
guila, 4
guila, 5
guila, 6
guila
Lanzar
una moneda y
un dado al
mismo tiempo
Recuerden que:
Todos los resultados senc
illos posibles de un
experimento forman el
espacio muestral o
espacio de resultados
y se puede presentar
en forma de diagrama
de rbol o arreglo
rectangular.
Cuando se considera algu
no o algunos de los
resultados posibles se
define un evento.
Por ejemplo, si se lanza
un dado en el que
todas sus caras tienen
la misma probabilidad
de caer y se observa el
nmero que cae en la
cara superior, dos even
tos que se pueden
definir son: cae 4 y cae
un nmero par.
Los resultados favorabl
es de cada evento,
respectivamente, son:
{4} y {2,4,6}.
Cuando se combinan dos
eventos como los
anteriores, al nuevo even
to se le llama evento
compuesto. Por ejemplo,
el evento: cae 4
y es un nmero par.
Sol, 1
2
3
Sol, 2
Sol, 3
4
5
6
Sol, 4
Sol, 5
Sol, 6
Sol
a) En total para este experimento, cuntos resultados posibles hay?

b) En cuntos de esos resultados posibles en la moneda cae
guila? Marqunlos con color rojo en el diagrama
c) En este experimento, cul es la probabilidad del evento
A: en la moneda cae guila?
P(A) =
nmero de resultados favorables del evento

nmero total de resultados posibles
d) En cuntos de los resultados posibles en el dado cae 1? Mrquenlos con color

azul en el diagrama
e) Cul es la probabilidad del evento B: en el dado cae 1?
P(B) = nmero de resultados favorables del evento =
f) En cuntos de los resultados posibles la moneda cae en guila y el dado en 1, es
decir, caen guila y 1, al mismo tiempo?
152
9/10/07 12:41:50 PM
Respuestas.
a) 12
b) En 6.
1
6
=
2
12
d) En dos, (guila,1) y (sol,1).
c)
1
2
=
6
12
f) En uno, (guila,1).
e)
168
9/10/07 1:38:49 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
1
12
1
1
1
=
h)
6
12
2
i) Son iguales.
g)
g) Cul es la probabilidad del evento C: en la moneda cae guila y en el dado cae 1?

P(C) =
h) Multipliquen las probabilidades de los eventos: en la moneda cae guila y en el
dado cae 1.
P(A) P(B)=
i) Comparen el valor de la probabilidad del evento C: en la moneda cae guila y

en el dado cae 1 con el producto de las probabilidades de los dos eventos que
obtuvieron en el inciso anterior. Son iguales o diferentes?
P(en la moneda cae guila y en el dado cae 1)
P(en el dado cae 1) = P(C)
Posibles dificultades. Esta afirmacin puede

ser confusa para los alumnos. Use como ejemplo
lo que acaban de hacer en el apartado Manos a
la obra:
P(en la moneda cae guila)

P(A) P(B)
A lo que llegamos
Se dice que dos eventos son independientes si la ocurrencia de uno de los eventos no
afecta al valor de la probabilidad de ocurrencia del otro. Por lo que, la probabilidad de
que los dos eventos ocurran simultneamente es igual al producto de la probabilidad de
un evento por la del otro.
Comparen sus resultados.
De acuerdo con lo que leyeron en el apartado A lo que llegamos, son independientes los
eventos: en la moneda cae guila y en el dado cae 1?
II. Nuevamente, consideren el experimento:
En el inciso g) calcularon la probabilidad del

evento caer guila y caer 1 a partir del
diagrama de rbol, en el inciso h) multiplicaron la probabilidad de caer guila por la
probabilidad de caer 1 y vieron que en
1 . Cuando la
ambos casos se obtiene 12
probabilidad del evento compuesto (cae
guila y cae 1) es igual a la que se obtiene
al multiplicar la probabilidad de los eventos
simples (cae guila y cae 1), se dice que
son esos eventos son independientes.
Tambin pueden fijarse en cuntos resultados
en el diagrama de rbol estn marcados de
rojo y azul a la vez. Se darn cuenta de que
nicamente el resultado (guila,1) tiene los
dos colores.
Lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo, y. observar la figura y el nmero de

las caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
Tambin, utilicen el diagrama de rbol que completaron en la actividad anterior y
contesten las siguientes preguntas:
Uno de los eventos que se puede considerar al realizar el experimento, es: en la moneda no cae guila.
a) Cules son todos los resultados favorables a este evento?
b) Qu tienen en comn todos esos resultados que anotaron?
Propsito de la actividad. Ahora los alumnos

trabajarn con los eventos complementarios de
la actividad anterior, que tambin son independientes.
c) Cul es la probabilidad del evento: en la moneda no cae guila?

P(en la moneda no cae guila) =
nmero de resultados favorables del evento

=
153
9/10/07 12:41:51 PM
Respuestas.
a) Son 6, todos los resultados en los que ocurre
el evento cae sol.
b) En la moneda cae sol.
c)
6
1
o
12 2
169
9/10/07 1:38:52 PM
Respuestas.
secuencia 27
d) Son doce, todos los resultados posibles.

1
1
=1
e) +
2
2
f) Son diez, (guila,2), (guila,3), (guila,4),
(guila,5), (guila,6), (sol,2), (sol,3),
(sol,4), (sol,5), (sol,6).
d) Si renen los resultados favorables de los eventos: en la moneda cae guila y en

la moneda no cae guila, en total, cuntos resultados tienen?
e) Sumen las probabilidades de los eventos: en la moneda cae guila y en la moneda no cae guila.
P(en la moneda cae guila) + P(en la moneda no cae guila)=
Otro evento que tambin pueden observar al realizar el experimento, es
10 5
o
12 6
h) Doce, son todos los resultados posibles.
g)
i)
en el dado cae un nmero diferente de 1

f) Cules y cuntos son todos los resultados favorables a este evento?
1
5
+
6
6
g) Cul es la probabilidad del evento: en el dado cae un nmero diferente de 1?

P(en el dado cae un nmero diferente de 1) = nmero de resultados favorables del evento =
h) Si renen los resultados favorables de los eventos: en el dado cae 1 y en el dado
cae un nmero diferente de 1, en total, cuntos resultados tienen?
i) Sumen las probabilidades de los eventos: en el dado cae 1 y en el dado cae un
nmero diferente de 1.
P(en el dado cae 1) + P(en el dado cae un nmero diferente de 1)=

cul sera el evento complementario de:
A lo que llegamos
Caer 5 en un dado de seis caras.
En el caso del experimento:
Lanzar al mismo tiempo una moneda y un dado y observar la figura y

el nmero de las caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
Se dice que el evento en el dado cae un nmero diferente de 1 es
complemento del evento en el dado cae 1, porque todos los resultados favorables del primer evento son diferentes a los resultados
favorables del segundo evento y al reunirlos forman el espacio muestral del experimento.
Por ejemplo: Al realizar una prueba, fracaso es el complemento del
evento xito; en el lanzamiento de una moneda, caer guila es el
complemento de caer sol; en 10 lanzamientos de una moneda, al
menos una guila es el complemento de ninguna guila.
Todo evento tiene un evento complementario y la suma de sus probabilidades es igual a 1.
No caer 5 en un dado de seis caras.

Que llueva.
Sacar 10 en al menos uno de los cinco
exmenes.
Analicen el ltimo ejemplo porque puede ser
difcil saber cul es el evento complementario
cuando dice al menos en. Pueden hacer un
diagrama de rbol para averiguar cul es el
espacio muestral y obtener as el evento
complementario.
154
170
9/10/07 12:41:51 PM
9/10/07 1:38:55 PM
MATEMTICAS
II
Sugerencia didctica. Nuevamente pida a sus

alumnos que se apoyen en el diagrama de rbol
para identificar los resultados favorables a los
eventos que se definen en estas preguntas.
III. En la actividad I del apartado Manos a la obra de esta sesin, dos eventos que se
observaron fueron:
En la moneda cae guila y en el dado cae 1.
Y encontraron que son eventos independientes.
Respuestas.
En la actividad II del apartado Manos a la obra de esta sesin, trabajaron con los
complementos de estos dos eventos:
a) S son independientes porque la ocurrencia de

uno de los eventos no depende de la del otro.
Eso puede verificarse multiplicando las
probabilidades de cada evento simple y
comparando el resultado con la probabilidad
del evento compuesto (que es lo que harn en
seguida). Sin embargo, permita que los
alumnos opinen al respecto y sigan contestando.
En la moneda no cae guila y en el dado no cae 1.

a) Creen que estos nuevos eventos son independientes?
Por qu?
El evento en la moneda no cae guila es equivalente a en la moneda cae sol y el evento en el dado no cae 1 es equivalente a en el dado cae un nmero diferente que 1.
b) Cul es el producto de la probabilidad del evento: en la moneda cae sol y del
evento: en el dado cae un nmero diferente de 1?
P(en la moneda cae sol) P(en el dado cae nmero diferente de 1) =
10
60
5
1
5
5
6
=
=
, o bien,
=
.
2
6
12
12 12 144 12
c) Son iguales.
b)
c) Comparen la probabilidad del evento en la moneda cae sol y en el dado cae un

nmero diferente de 1 con el producto de las probabilidades de los dos eventos
que obtuvieron en el inciso b).
P(en la moneda cae sol y en el dado cae un nmero diferente de 1)
d) El que las probabilidades que se calcularon en

el inciso c) sean iguales quiere decir que el
evento en la moneda cae sol y el evento
en el dado cae un nmero diferente de 1,
son independientes.
P(en la moneda cae sol)
P(en el dado cae un nmero diferente de 1)
Son iguales o diferentes?

d) Son independientes los eventos: en la moneda cae sol y en el dado cae un

conveniente pida a sus alumnos que copien el
diagrama de rbol en sus cuadernos y que
marquen los eventos que se sealan a continuacin para que cuenten los resultados favorables y
puedan determinar las probabilidades.
nmero diferente de 1?
Lo que aprendimos
1. Considera el experimento y el diagrama de rbol que completaste en la sesin 1 de
esta secuencia para contestar las siguientes preguntas.
Experimento: Lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo, observar la figura y
el nmero de las caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
Si ahora consideras los eventos:
En la moneda cae sol.
En el dado cae 1.
En la moneda cae sol y en el dado cae 1.
155
9/10/07 12:41:52 PM
171
9/10/07 1:38:59 PM
Respuestas.
secuencia 27
a) La probabilidad del evento en la moneda cae

sol es 12 , la probabilidad del evento en el
dado cae 1 es 16 , la probabilidad del evento
en la moneda cae sol y en el dado cae 1 es
1
1
1
1
12 . Como 2 6 = 12 se puede afirmar que
los eventos son independientes.
b) La probabilidad del evento en la moneda cae
guila es 12 , la probabilidad del evento en
el dado cae un nmero diferente de 1 es 56 ,
la probabilidad del evento en la moneda cae
guila y en el dado cae un nmero diferente
5 . Como 1 5 = 5 se puede
de 1 es 12
2
6
12
afirmar que los eventos son independientes.
a) Son independientes los eventos: en la moneda cae sol y en el dado cae 1?

Por qu?
Si los eventos a considerar son:

En la moneda cae guila.
En el dado cae un nmero diferente de 1.
b) Son independientes los eventos: en la moneda cae guila y en el dado cae un
nmero diferente de 1?
SESIN 2
Por qu?
DOS O mS EVENTOS INDEPENDIENTES
Realicen el siguiente experimento y contesten las preguntas que se plantean.
Propsito de la sesin. Determinar cundo

dos o ms eventos son independientes.
Propsito de la actividad. Aparentemente

distinguir si dos o ms eventos son independientes es sencillo, solamente hay que multiplicar
las probabilidades de cada evento simple y
comparar el producto con la probabilidad del
evento compuesto para ver si son iguales; sin
embargo hay situaciones en las que no es tan
evidente. En esta sesin los alumnos utilizarn
las monedas y los dados por separado porque
cuando los experimentos se realizan con una
misma moneda o dado es ms difcil distinguir
que el resultado de cada lanzamiento es
independiente del anterior.
realicen los experimentos para que las
actividades no consistan slo en hacer clculos;
por otra parte, puede pedirles que anticipen sus
resultados preguntndoles cosas como qu
creen que va a salir al lanzar las dos monedas?,
si en la primera cae guila qu creen que va a
caer en la segunda?, qu resultado creen que
sea ms probable (guila,guila) o (guila,sol)?
172
Lancen al mismo tiempo dos monedas al aire y observen el resultado.

Anoten el resultado que obtuvieron en el siguiente recuadro:
Recuerden que:
s
nto de lanzar do
En el experime
servar el
ob
y
e
air
al
s
moneda
n considerando
resultado, se est
las que sus caras
en
s
da
ne
mo
s
do
de
a probabilidad
tienen la mism
les.
, son equiprobab
ocurrir, es decir
do en un
En general, cuan r ocurre lo
aza
experimento de
das
e que las mone
anterior, se dic
s o legales.
son no trucada
Moneda 1
Moneda 2
Comparen sus resultados con sus compaeros.

a) Escriban en la siguiente tabla los resultados diferentes que obtuvieron:
Moneda 1
Moneda 2
Si definimos los eventos:

A: Cae sol en la primera moneda.
B: Cae sol en la segunda moneda.
C: Cae sol en ambas monedas.
156
9/10/07 12:41:53 PM
Posibles resultados. Aunque hay slo cuatro

posibles resultados, es posible que los alumnos
consideren resultados repetidos. Cuando
terminen la actividad I del apartado Manos a la
obra regresen a esta tabla y corrijan si fuera
necesario.
9/10/07 1:39:02 PM
MATEMTICAS
II

intervenciones de los alumnos y anote algunas
respuestas en el pizarrn para recuperarlas al
final de la sesin.
b) Consideran que si cae sol en la primera moneda, este resultado afecta la ocurrencia o no ocurrencia del resultado de la segunda moneda?
Por qu?
Manos a la obra
I. Completen el siguiente diagrama de rbol con los resultados diferentes que pueden
obtenerse al lanzar dos monedas al aire.
Moneda 1
Moneda 2
(A,A)
Sol
S
(A, S)
guila
A
(S, A)
1
2
guila
A
1
2
Lanzar dos
monedas
Resultados
posibles
guila
A
1
2
Sol
S
Respuestas.
1
2
Sol
S
a) Cuatro.
(S, S)
b) guila o sol.
1
2
c) Hay dos resultados posibles.

d) guila o sol.
a) En total, cuntos resultados posibles hay?

b) Si en la primera moneda cae sol, qu resultados pueden caer en la segunda moneda?
c) Cuntos resultados favorables hay para el evento: cae
sol en la primera moneda?
d) Si en la segunda moneda cae guila, qu resultados
pueden caer en la primera moneda?
e) Cuntos resultados favorables hay para el evento: cae
e) Hay dos resultados posibles.
Recuerden que:
si la
independientes
Dos eventos son
s no
o de los evento
un
de
cia
en
ocurr
d de
de la probabilida
afecta al valor
e la
otro. Por lo qu
ocurrencia del
ntos
que los dos eve
probabilidad de
es igual al
nte
me
ea
n
ult
ocurran sim
un
probabilidad de
producto de la
l otro.
de
la
r
po
nto
eve
2
1
=
4
2
2
1
g) =
4
2
f)
sol en la segunda moneda?

f) Cul es la probabilidad del evento: caer sol en la primera moneda?
P(caer sol en la primera moneda) =
g) Cul es la probabilidad de caer sol en la segunda moneda?
P(caer sol en la segunda moneda) =
157
9/10/07 12:41:53 PM

de problemas.
puede ocupar el interactivo Diagrama de rbol,
Opciones iguales para construir el diagrama
completo.
173
9/10/07 1:39:05 PM
Respuestas.
secuencia 27
h) Uno.
h) Cuntos resultados favorables hay para el evento: cae sol en la primera moneda
y sol en la segunda moneda, es decir, cae sol en ambas monedas?
1
i)
4
1
1
1
=
j)
2
4
2
k) Las probabilidades son iguales, por lo tanto,
el evento en la primera moneda cae sol y
el evento en la segunda moneda cae sol
son independientes.
i) Cul es la probabilidad del evento: cae sol en ambas monedas?

P(cae sol en ambas monedas) =
j) Multipliquen las probabilidades de los eventos: cae sol en la primera moneda y
cae sol en la segunda moneda.
P(cae sol en la primera moneda) P(cae sol en la segunda moneda) =
k) Comparen la probabilidad del evento: cae sol en ambas monedas con el produc-

los alumnos identifiquen que lanzar dos
monedas no trucadas al aire es equivalente a
lanzar dos veces una misma moneda. Tambin
es importante que sepan que el evento en el
primer lanzamiento cae sol es independiente
del evento en el segundo lanzamiento cae sol.
Con esta actividad aprendern que en este tipo
de experimentos (aleatorios que se repiten en
las mismas condiciones) el producto de las
probabilidades de los eventos es una potencia
en la que el exponente es el nmero de veces
que se repite el experimento o el nmero de
objetos que se lanzan. Por ejemplo, si se lanzan
dos monedas, la potencia ser al cuadrado por
que se multiplica dos veces la probabilidad, si
se lanzan tres ser al cubo, etc. Si el experimento es lanzar la misma moneda dos veces
tambin se multiplica dos veces la probabilidad
de 12 , entonces el producto ser al cuadrado, si
se lanza tres veces ser al cubo, etctera. Por
otra parte, con el anlisis y comparacin de
estos dos experimentos se establece un
antecedente para los contenidos y habilidades
que se estudiarn en tercer grado sobre
simulacin.
to de las probabilidades de los dos eventos que obtuvieron en el inciso anterior.

Son iguales o diferentes?
Son independientes los eventos: cae sol en la primera moneda y cae sol en la
segunda moneda?
ii. Ahora, realicen el siguiente experimento:

Lancen una moneda dos veces al aire y observen la sucesin de guila y sol que obtienen.
a) Anoten el resultado que obtuvieron al realizar el experimento en el siguiente recuadro:
Primer lanzamiento
b) Comparen sus resultados con sus compaeros.

Escriban en la siguiente tabla los resultados diferentes que obtuvieron en su grupo.
Primer lanzamiento
Segundo lanzamiento
158
174
Segundo lanzamiento
9/10/07 12:41:54 PM
9/10/07 1:39:08 PM
MATEMTICAS
II
c) Completen el siguiente diagrama de rbol con los resultados diferentes que pueden obtenerse al lanzar una moneda dos veces al aire.
Primer Lanzamiento
guila
A
1
2
Resultados
posibles
Segundo Lanzamiento
guila
A
(A,A)
Sol
S
(A, S)
1
2
1
2
Lanzar una
moneda dos
veces
guila
A
Sol
S
Sugerencia didctica. Los diagramas son

iguales porque los resultados de los experimentos no varan si se hacen con dos monedas o con
una. Pida a los alumnos que opinen por qu
creen que sucede esto.
(S, A)
1
2
Respuestas.
Sol
S
(S, S)
1
2
d) Comparen los resultados posibles que obtuvieron en el diagrama de rbol de este
d) Son iguales.
1
2
=
2
4
2
1
f)
=
4
2
1
g)
4
2
2
4
1
1
1
1
h)
=
= , o bien,
=
4
4 16
4
2
2
4
i) Son iguales, por lo tanto, el evento en la
primera moneda cae sol y el evento en la
segunda moneda cae sol son independientes.
e)
experimento con los resultados posibles del experimento de las dos monedas que
realizaron en el apartado Manos a la obra. Son iguales o diferentes?
e) Al lanzar una moneda dos veces al aire. Cul es la probabilidad del evento: "caer
sol en el primer lanzamiento"?
P(cae sol en el primer lanzamiento) =
f) Cul es la probabilidad del evento: "caer sol en el segundo lanzamiento"?
P(cae sol en el segundo lanzamiento) =
g) Cul es la probabilidad del evento: "caer sol en ambos lanzamientos"?
P(caer sol en ambos lanzamientos) =
h) Multipliquen las probabilidades de los eventos: cae sol en el primer lanzamiento
y cae sol en el segunda lanzamiento.
P(cae sol en el primer lanzamiento) P(cae sol en el segundo lanzamiento) =
Recuerden que:
una
Una potencia es
un
multiplicacin de
mo
nmero por s mis
varias veces.
i) Comparen la probabilidad del evento: cae sol en ambos lanzamientos con el

producto de las probabilidades de los dos eventos que obtuvieron en el inciso
anterior. Son iguales o diferentes?
159
9/10/07 12:41:54 PM
175
9/10/07 1:39:11 PM
Respuestas.
secuencia 27
a) Tres veces.
Son independientes los eventos: cae sol en el primer lanzamiento y cae sol en
el segundo lanzamiento?
b) Ocho resultados diferentes. Si A es guila y S

es sol, son los siguientes:
iii. Se lanzan tres monedas (no trucadas) al mismo tiempo y se observa la sucesin de
SSS
guilas y soles que caen.
SSA
a) Cuntas veces tienes que lanzar una moneda para realizar un experimento equivalente a lanzar tres monedas al mismo tiempo?
SAS
b) En tu cuaderno, elabora el diagrama de rbol con los resultados diferentes que se
SAA
obtienen al lanzar tres monedas al aire. En total, cuntos resultados posibles diferentes hay?
ASS
c) Si en la segunda moneda cae guila, qu resultados pueden caer en la tercera
ASA
moneda?
AAS
Y cules en la primera?
AAA
d) Si en la tercera moneda cae sol, qu resultados pueden caer en la segunda moneda?
c) Sol o guila en cualquiera de los casos.
Y cules en la primera?
d) Sol o guila en cualquiera de los casos.
e) Cuntos resultados favorables hay para el evento: cae sol en las tres monedas?
e) Uno.
1
8
4
1
g) o
en todos los casos.
8
2
4
4
64
1
4
=
=
h)
8
8
512
8
8
1
1
1
1
o
=
2
2
2
8
i) Son iguales.
f)
j) Son eventos independientes.
f) Cul es la probabilidad del evento: cae sol en las tres monedas?

g) Calcula la probabilidad de los siguientes eventos:
P(cae sol en la primera moneda) =
P(cae guila en la segunda moneda) =

P(cae sol en la tercera moneda) =
h) Multiplica las probabilidades de los 3 eventos que calculaste en el inciso anterior.
P(cae sol en la primera moneda) P(cae sol en la segunda moneda) P(cae sol en la tercera moneda) =
i) Compara la probabilidad del evento: cae sol en las tres monedas con el producto
de las probabilidades de los tres eventos que obtuviste en el inciso anterior. Son
iguales o diferentes?
160
176
9/10/07 12:41:55 PM
9/10/07 1:39:15 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) y b) La probabilidad es la misma en ambos
casos, 12 12 12 = 18 porque caer sol en x
lanzamiento es un evento independiente de
anteriores o posteriores lanzamientos, ya sea
que se realicen con una moneda o con varias.
j) Son independientes los eventos: cae sol en la primera moneda, cae sol en la
segunda moneda y cae sol en la tercera moneda?
a) Si se lanzan las tres monedas al mismo tiempo, cul es la probabilidad de caer
sol en la primera moneda, guila en la segunda y sol en la tercera?
b) Si se lanzan tres monedas, los eventos: cae sol en la primera moneda, cae guila en la segunda moneda y cae sol en la tercera moneda, son independientes?
Por qu?
Sugerencia didctica. Comenten esta

informacin en grupo. Explique que el clculo de
la probabilidad de los eventos anteriores
tambin pueden expresarlo como una potencia,
en este caso ( 12 )3 . Plantee varios ejercicios en
los que expresen el clculo de la probabilidad
como una potencia, por ejemplo:
A lo que llegamos
Cuando un mismo experimento se repite dos o ms veces, y los eventos que se observan tienen probabilidades iguales y son independientes, entonces el producto de las probabilidades es una potencia.
La probabilidad de que al lanzar tres veces un

dado de seis caras salga siempre 5.
Lo que aprendimos
1. Se lanza una moneda (no trucada) cinco veces consecutivamente, cul de las siguientes sucesiones es ms posible que resulte? (A = guila y S = sol)
La probabilidad de que al lanzar tres veces un

dado de seis caras salga 1, 2 y 3 en ese
orden.
a) SSSAA
b) ASSAS
La probabilidad de que llueva el sbado y

llueva el domingo.
c) ASAAA
d) SASAS
La probabilidad de que al lanzar cuatro

monedas al mismo tiempo en todas caiga
guila.
e) Las cuatro sucesiones son igual de posibles.

Por qu crees que sucede eso?
Respuesta. Cualquiera de las cuatro sucesiones

puede ocurrir con la misma probabilidad de 12
elevado a la quinta potencia.
2. Se lanzan dos dados (no trucados) de seis caras cada uno, al mismo tiempo. Completa el siguiente arreglo rectangular con los resultados diferentes que pueden obtenerse al lanzar dos dados.
161
Propsito de la actividad. Ahora se les

recomienda que utilicen el arreglo rectangular
como otro recurso para analizar qu sucede al
lanzar dos dados al mismo tiempo. Tambin
puede preguntarles qu sucede al lanzar tres
dados y cmo se hara el experimento si se tiene
nicamente un dado.
9/10/07 12:41:56 PM
Otra manera de interpretarlo es que cada

sucesin de guilas y soles es nica, como decir
que caigan 5 soles o 5 guilas.
Posibles dificultades. Quiz los alumnos
antepongan intuiciones al clculo de probabilidades, por ejemplo, supuestas rachas en las que
cae una moneda.
Son importantes la justificaciones que den, as
que pdales que expliquen sus creencias y
comntenlas en grupo.
177
9/10/07 1:39:18 PM
secuencia 27
Primer dado
Segundo dado
Respuestas.
a) 36 resultados posibles.
1
6
=
6
36
6
1
c)
=
36
6
1
d)
36
e) S son independientes porque la probabilidad
del evento obtener seis en el primer dado
multiplicada por la probabilidad del evento
obtener seis en el segundo dado es igual a
la probabilidad del evento compuesto
obtener seis en el primer dado y obtener
seis en el segundo dado.
b)
1,1
1,2
1,3
1,4
1,5
1,6
2,1
2,3
2,4
2,5
2,6
3,1
3,4
3,5
3,6
4,1
4,4
4,5
4,6
5,1
5,5
5,6
6,1
6,2
a) En total, cuntos resultados posibles hay?

b) Cul es la probabilidad del evento: obtener un seis en el primer dado?
P(obtener un seis en el primer dado) =
c) Cul es la probabilidad del evento: obtener un seis en el segundo dado?
P(obtener un seis en el segundo dado) =
d) Cul es la probabilidad del evento: obtener seis en ambos dados al lanzarlos al

mismo tiempo?
Propsito de la sesin. Distinguir entre

eventos independientes y dependientes.
Propsito de la actividad. Las situaciones A y

B plantean dos experimentos aleatorios distintos
debido a que al regresar o no regresar la primera
pluma a la bolsa, el nmero de resultados
posibles cambia por lo que se obtienen dos
espacios de resultados diferentes. Los alumnos
vern que cambiando las condiciones en las que
se realiza un experimento los eventos pueden
ser independientes o dependientes.
e) Al lanzar dos dados, los eventos, obtener un seis en el primer dado y obtener un
seis en el segundo dado, son independientes? Por qu?
SESIN 3
EVENTOS INDEPENDIENTES y
DEPENDIENTES
Un profesor tiene una bolsa con cinco plumas iguales, dos de las cuales ya no pintan.
Saca una pluma al azar y se la presta a un alumno; luego ste la regresa a la bolsa. Momentos despus, otro alumno tambin le pide una pluma, luego la regresa a la bolsa.
Cules son los resultados posibles en esta situacin?
162
9/10/07 12:41:56 PM
Sugerencia didctica. Traten de simular esta

situacin porque quiz no sea sencillo para los
alumnos determinar el espacio muestral.
Si se extrae una pluma y se regresa a la bolsa, en
cada extraccin hay 5 resultados posibles, y en
las dos extracciones hay 5 5 resultados
posibles. Esta situacin tambin est relacionada
con la sesin anterior porque es equivalente a 52 .
178
9/10/07 1:39:21 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) Para este evento hay 10 resultados favorables
de 25 resultados posibles, por lo que la
10
2
probabilidad es
= .
25
5
2
10
=
b)
5
25
c) Hay cuatro resultados favorables, por lo tanto
4 .
la probabilidad es
25
d) S son independientes.
Situacin A
Si se consideran los eventos:
En la primera extraccin al azar la pluma no pinta.
En la segunda extraccin al azar la pluma no pinta.
En la primera y en la segunda extraccin al azar las plumas no pintan.
Encuentra la probabilidad de los siguientes eventos.
a) En la primera extraccin al azar la pluma no pinta.
b) En la segunda extraccin al azar la pluma no pinta.
Posibles dificultades. Con esta condicin los

resultados posibles cambian porque en la
segunda extraccin hay una pluma menos. Tal
vez algunos alumnos tengan problemas al
enumerar todos los resultados y traten de
distinguir cada pluma. Permtales utilizar
cualquier recurso del que dispongan para
determinar el espacio muestral.
c) En la primera y en la segunda extraccin al azar las plumas no pintan.

d) Los eventos: en la primera extraccin al azar la pluma no pinta y en la segunda
extraccin al azar la pluma no pinta, son independientes?
Situacin B
Si ahora al realizar la primera extraccin, el profesor no regresa la pluma a la bolsa.
e) Cules son los resultados posibles que hay?
f) Cul es la probabilidad del evento en la primera extraccin la pluma no pinta?

permita a los alumnos explorar la situacin y
llegar a sus propias conclusiones, aunque sean
errneas. En el apartado Manos a la obra
tendrn oportunidad de verificar sus resultados.
g) Cul es la probabilidad del evento en la segunda extraccin la pluma no pinta?
h) Y cul es la probabilidad del evento en la primera y en la segunda extraccin las

plumas no pintan?
Respuestas.
i) Si en la primera extraccin al azar, la pluma no pinta y no se regresa a la bolsa,
e) Si no se regresa la pluma a la bolsa despus

de cada extraccin, entonces para la segunda
extraccin habr cuatro resultados posibles
(en vez de cinco). Entonces en las dos
extracciones habr 5 4 resultados posibles.
afecta la probabilidad de que en la segunda extraccin la pluma que se saque ya

no sirva? Por qu?
f) La probabilidad del evento en la primera

8 = 2.
extraccin la pluma no pinta es 20
5
Manos a la obra
I. En su cuaderno, elaboren el diagrama de rbol para la situacin A, como muestra en
la siguiente figura, y utilicenlo para contestar las siguientes preguntas.
g) La probabilidad del evento en la segunda

8 = 2.
extraccin la pluma no pinta es 20
5
163

de problemas.
9/10/07 12:41:57 PM
h) La probabilidad del evento en la primera y

en la segunda extraccin la pluma no pinta
2 = 1 .
es 20
10
i) Si despus de la primera extraccin la pluma
no se regresa a la bolsa s afecta los
resultados de la segunda extraccin porque
hay un resultado posible menos.

puede ocupar el interactivo Diagrama de rbol,
Opciones iguales para construir el diagrama
completo.
179
9/10/07 1:39:24 PM
secuencia 27
Primera extraccin
Segunda extraccin
Resultados posibles
No pinta la pluma
(No pinta, no pinta)
No pinta la pluma
No pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
No pinta la pluma
No pinta la pluma
No pinta la pluma
Extraer de una bolsa
dos plumas regresando
la primera pluma que
se extrae
(S pinta, no pinta)
No pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
Respuestas.
a) 25.
a) En la situacin A, cuntos resultados posibles diferentes hay?
b) En 10.
b) En cuntos de esos resultados posibles en la primera extraccin la pluma no pin-
10
2
= .
25
5
2
10
= .
d) En 10, la probabilidad es
5
25
c) En la situacin A, cul es la probabilidad del evento: en la primera extraccin la
ta?
c) La probabilidad es
pluma no pinta?
d) En cuntos resultados en la segunda extraccin la pluma no pinta?
164
180
9/10/07 12:41:57 PM
9/10/07 1:39:27 PM
MATEMTICAS
II
Cul es la probabilidad de ese evento?

e) Cul es la probabilidad del evento: en la primera y en la segunda extraccin las
plumas no pintan?
Respuestas.
f) Comparen la probabilidad del evento: en la primera y en la segunda extraccin las
e)
25
f) Son iguales.
plumas no pintan con el producto de la probabilidad del evento: "en la primera

extraccin al azar, la pluma no pinta" y la probabilidad del evento: "en la segunda
extraccin al azar, la pluma no pinta". Son iguales o diferentes?
g) S son independientes.
g) En la situacin A, los eventos "en la primera extraccin al azar la pluma no pinta"

y "en la segunda extraccin al azar la pluma no pinta", son independientes esos
eventos?
II. Ahora, completen el siguiente diagrama de rbol que corresponde a la situacin B
cuando no se regresa la pluma en la primera extraccin.
Primera extraccin
No pinta la pluma
Segunda extraccin
Resultados posibles
No pinta la pluma
(No pinta, no pinta)
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
No pinta la pluma
No pinta la pluma
Extraer de una bolsa
dos plumas sin regresar
la primera pluma que
se extrae
S pinta la pluma
(S pinta, no pinta)
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
165
9/10/07 12:41:58 PM

de problemas.
puede ocupar el interactivo Diagrama de rbol
en la opcin Muchos recorridos, para construir el
diagrama completo.
181
9/10/07 1:39:30 PM
Respuestas.
secuencia 27
a) 8 de 20 resultados posibles.
a) En cuntos de estos resultados posibles en la primera extraccin al azar la pluma
2 .
8
o
b) La probabilidad es
5
20
c) En ocho.
b) En la situacin B, cul es la probabilidad del evento: en la primera extraccin al
no pinta?
azar la pluma no pinta?
8
2 .
o
d) La probabilidad es
20
5
e) En dos.
c) En cuntos de los resultados posibles en la segunda extraccin la pluma no pinta?
d) Cul es la probabilidad del evento: en la segunda extraccin la pluma no pinta?
2
1 .
=
20
10
g) No son independientes porque el resultado de
multiplicar la probabilidad del evento en la
primera extraccin no pinta por la probabilidad del evento en la segunda extraccin no
4 , no es igual a la
pinta ( 25 25 = 25
)
probabilidad del evento compuesto en la
primera y en la segunda extraccin no pinta
1 .
( 10
)
f) La probabilidad es
e) En cuntos resultados posibles en ambas extracciones las plumas no pintan?
f) Cul es la probabilidad del evento: en la primera y en la segunda extraccin las

plumas no pintan?
g) En esta nueva situacin, en la que no se regresa la primera pluma que se extrae,

los eventos: en la primera extraccin la pluma no pinta y en la segunda extraccin la pluma no pinta, son independientes?
Por qu?
iii. En una caja hay 2 chicles de sabor menta y 2 de sabor canela, se saca sin ver un
Sugerencia didctica. Puede ser til que los

alumnos elaboren un arreglo rectangular o
un diagrama de rbol para encontrar las
respuestas.
chicle, se anota su sabor y luego, se regresa. Otra vez se saca un chicle y se anota su
sabor.
Los eventos que se observan son:
El primer chicle que se saca es de sabor canela.
Respuestas.
El segundo chicle que se saca es de sabor menta.
a) 4 de 16 resultados posibles, as que la

1
4
= .
probabilidad es
4
16
b) S son independientes.
El primer chicle que se saca es sabor canela y el segundo chicles es de sabor menta.
a) Cul es la probabilidad del evento: el primer chicle que se saca es sabor canela y
el segundo es de sabor menta?
b) Son independientes los dos primeros eventos?
c) 6 de 12 resultados posibles, as que la

6
1
probabilidad es
= .
12
2
Por qu?
Si al sacar el primer chicle, no lo regresan a la caja y sacan otro chicle.

c) Cul es la probabilidad de que el primer chicle que se saca es de sabor canela?
166
182
9/10/07 12:41:58 PM
9/10/07 1:39:33 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
1
6
=
2
12
4
1
e)
=
12
3
f) No son independientes.
d)
d) Cul es la probabilidad de que el segundo chicle que se saca es de sabor menta?
e) Cul es la probabilidad del evento: el primer chicle que se saca es de sabor canela y el segundo es de sabor menta?
f) En este experimento, son independientes los dos primeros eventos?
Por qu?
Sugerencia didctica. Es importante hacer

notar a los alumnos que para calcular la
probabilidad de la situacin A y la de la
situacin B de las actividades I y II, (y las que
aparecen en la actividad III), se multiplican las
probabilidades de los eventos. Si el resultado de
esa multiplicacin es igual a la probabilidad de
la interseccin, es decir, cuando ocurren a la vez
los eventos considerados, puede afirmarse que
son independientes. Si no son iguales, los
eventos son dependientes.
A lo que llegamos
Se dice que dos eventos son dependientes cuando la ocurrencia de
uno de los eventos afecta el valor de la probabilidad de ocurrencia
del otro. Por lo que, la probabilidad de que los dos eventos ocurran
simultneamente es diferente que el producto de la probabilidad de
un evento por la del otro.
Lo que aprendimos
1. Escribe en la lnea de la derecha si los eventos son independientes o dependientes en
cada inciso, y justifica tu respuesta.
a) Se lanzan un par de dados de seis caras. Los eventos son: nmero par en el primer
Integrar al portafolios. Incluya esta actividad

y pida a los alumnos que en la copia que le
entreguen se incluyan los procedimientos
utilizados.
dado y nmero impar en el segundo dado.

b) Se escogen dos canicas de una urna que contiene 5 canicas rojas y 5 canicas azules, con reemplazo. Los eventos son: la primera canica es roja y la segunda canica es azul.
Respuestas.
2. Para conocer ms ejemplos de situaciones de azar y eventos dependientes e independientes pueden ver el programa Probabilidad y eventos independientes.
Para saber ms
Sobre otros ejemplos de problemas de eventos independientes, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. El azar y el tringulo de Pascal en Una ventana a la incertidumbre. Mxico:
SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Post Kij, Kjardan. Esa condenada mala suerte. Mxico: SEP/Editorial Motino, Libros del Rincn, 2001.
Explora las actividades de los interactivos Probabilidad. Eventos independientes y Frecuencia y probabilidad
con Logo.
167

Mostrar ejemplos de situaciones de azar y
distinguir si varios eventos son independientes
o no.
de transmisin.
9/10/07 12:41:59 PM
Propsito del interactivo. Ampliar los

conceptos de probabilidad abordados
en la secuencia.
a) Son independientes. Los resultados posibles

son 36, los resultados favorables del primer
evento son 12 y tambin del segundo evento
son 12, los resultados favorables del evento
compuesto son 9 de 36 resultados posibles.
La probabilidad del evento compuesto es 14 y
es igual al producto de probabilidades de los
eventos simples.
b) Son independientes. Los resultados posibles
son 100, los resultados favorables del primer
evento son 50, los resultados favorables del
segundo evento son 50, los resultados
favorables del evento compuesto son 25.
La probabilidad del evento compuesto es 14 y
es igual al producto de probabilidades de los
eventos simples.
Recuerde que. Los experimentos de azar con

reemplazo son aquellos en los que, sin importar
el nmero de repeticiones del experimento,
siempre hay el mismo nmero de resultados
posibles. En este caso, significa que despus de
sacar una canica de la urna hay que devolverla
antes de hacer la segunda extraccin.
183
9/10/07 1:39:37 PM
secuencia 28
Propsito de la sesin. Interpretar y

relacionar diferentes grficas de lnea que
representan la variacin en el tiempo de uno o
ms elementos de una situacin.
Grficas de lnea
Descripcin del video. Se da un panorama

general de la importancia del turismo para
nuestro pas. El video es de introduccin al
tema y su objetivo es presentar el contexto a
partir de datos y grficas que muestran la
evolucin y el crecimiento de esta actividad en
las principales plazas tursticas de Mxico.
En esta secuencia aprenders a interpretar y utilizar grficas de lnea

que representan caractersticas de un fenmeno para obtener informacin y tomar decisiones.
SESIN 1
TURISMO, EMPLEOS Y GRFICAS

DE LNEA
Para empezar
El turismo: una ocupacin interesante
Sugerencia didctica. Sin duda, el turismo es

una de las principales actividades econmicas
del pas. Pregunte a sus alumnos si en su
localidad hay algn sitio o actividad que atraiga
al turismo local o extranjero.
Mxico ofrece al mundo una diversidad de atractivos tursticos: playas, zonas arqueolgicas, eventos recreativos y culturales, etc. La Secretara de Turismo pone a disposicin
de todos informacin sobre las cifras de dinero que se recauda mensualmente por la
actividad turstica y el nmero de empleos que se generan.
Por ejemplo, en el ao 2005, cerca de dos millones de personas tuvieron un empleo relacionado directamente con la atencin al turismo nacional e internacional.
Propsito de la actividad. Hasta este

momento, en el eje horizontal de las grficas
estadsticas los alumnos haban representado
intervalos, en su mayora iguales (del mismo
tamao). En esta secuencia los alumnos vern
que cuando en el eje horizontal se grfica
alguna unidad de tiempo (das, meses, aos,
etc.) corresponde a una grfica de lnea.
La siguiente grfica presenta la variacin que se dio en el nmero de empleos relacionados con la actividad turstica en nuestro pas en el ao 2005.
Nmero de empleos relacionados con el turismo en el ao 2005
1840
Nmero de empleos
(en miles)
1830
Respuestas.
a) 1 765 000 empleos en enero y 1 775 000
en febrero.
1820
1810
1800
1790
1780
1770
1760
b) 5 000 empleos.
ene
c) Mayo y junio.
feb mar
abr may jun
jul
ago
sep
oct
nov
dic
Meses
168
Eje
Tema
Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que representan caractersticas distintas de un
fenmeno o situacin para tener informacin ms completa y en su caso tomar decisiones.
Sesin
Antecedentes
Los alumnos ya conocen distintas formas de

representacin de la informacin como los
polgonos de frecuencias, las grficas de barras y
circulares tanto de frecuencia absoluta como de
frecuencia relativa. En esta secuencia aprendern
a interpretar y utilizar las grficas de lnea.
184
9/10/07 12:42:30 PM
Turismo, empleos y grficas de lnea

Interpretar y relacionar diferentes grficas de lnea que
representan la variacin en el tiempo de uno o ms
elementos de una situacin.
Sabes cuntas personas visitan

el estado en que vives?
Interpretar y elaborar grficas de lnea en un mismo
plano.
Cuntos extranjeros nos visitaron?

Interpretar y utilizar dos grficas de lnea que
corresponden a aspectos diferentes de la misma
situacin.
Recursos
Video
El turismo: una ocupacin
interesante
Interactivo
Grficas de lnea en la
estadstica
Interactivo
Grficas de lnea en la
estadstica
9/10/07 1:42:51 PM
MATEMTICAS
II
Propsito de la actividad. Se pretende que los

alumnos lean e interpreten la informacin que
presenta la grfica.
a) Cuntos empleos gener el turismo en enero de 2005?

Y en febrero?
En general, para desarrollar en los alumnos la

lectura crtica de datos se requiere que los
alumnos realicen actividades en las que se
consideren los tres niveles de comprensin de
los grficos:
b) Cunto disminuy el nmero de empleos de abril a mayo de 2005?
c) En qu par de meses consecutivos se dio el mayor aumento en el nmero de

empleos?
a) Leer los datos. Este nivel de comprensin

requiere una lectura literal del grfico, no se
realiza interpretacin de la informacin contenida en el mismo.
Manos a la obra
I. Observen la grfica y contesten las siguientes preguntas:
b) Leer dentro de los datos. Incluye la interpretacin e integracin de los datos en el grfico,
requiere la habilidad para comparar
cantidades y el uso de otros conceptos y
destrezas matemticas.
a) Qu datos estn representados en el eje horizontal?

Y en el eje vertical?
b) Cul es el valor mnimo que se representa en el eje vertical?
Y cul es el valor mximo?
c) Leer ms all de los datos. Requiere que el

lector realice predicciones e inferencias a
partir de los datos sobre informaciones que
no se reflejan directamente en el grfico.
c) Cul es la escala utilizada en ese eje?

d) En qu mes se generaron 1 820 000 empleos relacionados con el turismo?
Posibles dificultades. Quiz los alumnos no

lean bien la escala del eje vertical. La informacin de dicho eje incluye la leyenda en miles,
lo que quiere decir que se han quitado tres ceros
a las cantidades para facilitar su lectura, pero a
la hora de interpretar la grfica deben
considerarse. As pues, si en el eje dice 1 760,
en realidad ese nmero es el 1 760 000.
e) Cul es el mes en que se dio el mayor nmero de empleos?

La grfica anterior se llama grfica de lnea y muestra que, durante el ao 2005, hubo
tres periodos de incrementos en el nmero de empleos relacionados con el turismo; el
primero fue del mes de enero al mes de abril.
f) Cules fueron los otros periodos que tuvieron incrementos en el nmero de empleos?
g) Cul fue el mayor incremento que se dio en el nmero de empleos relacionados
con el turismo?
Respuestas.
h) Durante el ao 2005, cuntos decrementos en el nmero de empleos relaciona-
a) En el eje horizontal, los meses del ao 2005;

y en el vertical, el nmero de empleos
relacionados con el turismo que se generaron
en ese ao.
dos con el turismo se dieron?

i) Hubo algn periodo en el que no cambiara el nmero de empleos relacionados
con el turismo?
169
9/10/07 12:42:31 PM
b) Mnimo 1 760 000 y mximo 1 840 000.

c) La escala es en miles.
d) En octubre.
e) En noviembre.
f) Tambin hubo incrementos en los empleos de
mayo a julio y de septiembre a noviembre.
g) El mayor incremento de empleos relacionados
con el turismo fue de mayo a junio.
h) Dos, de abril a mayo y de noviembre a
diciembre. Hubo un periodo en el que no hubo
cambios en el nmero de empleos relacionados con el turismo.
i) De julio septiembre (tres meses) no hubo
cambios en el nmero de empleos relacionados con el turismo.
j) Se mantuvieron los 1 805 000 empleos
existentes.
185
9/10/07 1:42:54 PM
secuencia 28
Cuntos meses abarc ese periodo?
j) Cul fue el nmero de empleos que se mantuvo constante?
Sugerencia didctica. Cuando se lleve a cabo

la comparacin grupal de respuestas, pida a sus
alumnos que comparen esta grfica con las que
anteriormente han estudiado para que vean que
en las grficas de lnea en el eje horizontal
siempre hay una unidad de tiempo (por ejemplo,
aos, meses o das). Es importante comentar
que, al igual que en los polgonos de
frecuencias, estamos sealando la frecuencia de
alguna variable (nmero de personas, nmero
de empleos, etctera), pero hay cuestiones que
no sabemos con precisin, por ejemplo, en la
grfica podemos ver que entre enero y febrero
aument el nmero de empleos, sin embargo,
no sabemos cuntos empleos aumentaron el 15
de enero.
ii. Completa el siguiente texto eligiendo la respuesta correcta en cada caso:
La grfica de lnea muestra la variacin en el nmero de empleos generados por el

turismo
en el ao
2005
que inici con un aumento en los primeros
2005 / 2000

cuatro
meses de
1 765 000
1765 / 1 765 000

mayo
disminuy
1 785 000
empleos, en el mes de
1785 / 1 785 000
junio
a 1 780 000, en
disminuy / aument
20 000 empleos y permaneci constante durante los meses de

200 / 20 000
aument
junio / julio
julio
junio / julio
septiembre
(1 805 000 empleos); posteriormente, aument hasta
agosto / septiembre

registrar
el
mayor
nmero de empleos en el mes de noviembre,
menor / mayor
y finaliz en el mes de diciembre con
1 825 000
empleos.
1 825 / 1 825 000
Comparen sus respuestas con sus compaeros.
Propsito de la actividad. Hay dos propsitos

en esta actividad: el primero es elaborar la
grfica de lnea que corresponde a los datos
presentados en una tabla; y el segundo
propsito es que los alumnos usen diferentes
escalas, especialmente en el eje vertical.
Sugerencia didctica. Puesto que la mayor
dificultad de esta actividad se encuentra en
definir la escala y el valor inicial del eje vertical,
comente a los alumnos que la escala en la que
una de las variables es observada y registrada
no es nica. A veces, transformando los valores
originales de la variable a una nueva escala se
puede lograr que dichos valores sean ms
manejables.
A lo que llegamos
Una grfica de lnea presenta los cambios o variaciones que se dan en
una situacin o fenmeno a travs del tiempo. Por esta razn, en el
eje horizontal se representan las unidades de tiempo (que pueden ser
aos, meses, das, horas, etctera). En el eje vertical se representa el
intervalo en el que vara el fenmeno durante el tiempo en que se
analiza.
En general, el cero debe representarse siempre que sea posible sobre
el eje vertical, pero si no lo fuera, conviene hacer un corte en el eje
vertical.
iii. La siguiente tabla presenta la variacin que se dio en el nmero de empleos generados por la actividad turstica en nuestro pas en el ao 2004.
170
9/10/07 12:42:32 PM

construyan grficas de lnea.
186
9/10/07 1:42:57 PM
MATEMTICAS
II
Empleos generados por el turismo en el ao 2004

Mes
Nmero de empleos
Enero
1 700 000
Febrero
1 705 000
Marzo
1 720 000
Abril
1 725 000
Mayo
1 730 000
Junio
1 740 000
Julio
1 745 000
Agosto
1 750 000
Septiembre
1 755 000
Octubre
1 765 000
Noviembre
1 780 000
Diciembre
1 770 000
a) Ahora grafica el nmero de empleos que gener la actividad turstica cada mes.
1790
1780
1770
1760
1750
1740
1730
1720
1710
1700
1690
1680
ene
feb
mar abr may
jun
jul
ago sep
oct
nov
dic
Meses
171
9/10/07 12:42:32 PM
187
9/10/07 1:43:00 PM
secuencia 28
Sugerencia didctica: Puede suceder que los

alumnos utilicen diferentes escalas para graficar
la variable del eje vertical, por ejemplo,
expresndola en miles como se hace en la
grfica del Consideremos lo siguiente, o que
escriban cada nmero como aparece en la tabla.
Es importante que los alumnos analicen cul es
ms conveniente y clara.
a) Utilizaron la misma escala en el eje vertical?

b) Cules fueron los valores mnimos que utilizaron en el eje vertical?
c) Y cules fueron los valores mximos?
Lo que aprendimos
Durante una semana se registr la cantidad de dinero que diariamente se obtuvo en las
ventas de una panadera; as qued:
Sugerencia didctica. Si hay poco tiempo en

clase deje esta actividad como tarea, pero
revisen juntos los incisos a), b) y c).
Lunes, $2 600; martes, $ 1 200, mircoles, $3 400; jueves, $2 100; viernes, $5 300;
sbado, $5 100; domingo, $4 950.
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos

una copia de su grfica y de la descripcin que
hicieron del fenmeno (lo que se les pide en el
inciso b).
b) Describe en tu cuaderno en qu das se obtuvieron las mejores ventas, cundo

hubo decrementos y cmo disminuyeron las ventas.
a) En tu cuaderno traza una grfica de lnea que represente las ventas que se tuvieron en la panadera.
c) Comparen sus respuestas. A partir de qu valor rotularon el eje vertical?
SESIN 2
Propsito de la sesin. Interpretar y elaborar

grficas de lnea en un mismo plano.
SABES CUNTAS PERSONAS VISITAN EL

ESTADO EN QUE VIVES?
Para empezar
En la sesin anterior aprendiste a elaborar grficas de lnea y, particularmente, te enteraste de cuntos empleos relacionados con el turismo se generaron en el ao 2005 en
Mxico. Otros aspectos relacionados con el turismo que tambin se pueden presentar a
travs de una grfica de lnea son: el nmero de turistas que visitaron un determinado
estado durante el ao, ciudades con playa, sitios arqueolgicos, etctera.
Posiblemente el lugar donde t vives es un sitio turstico, quiz es una ciudad que tiene
playa, o tal vez, es una ciudad colonial. Tambin puede suceder que vivas cerca de un
lugar muy visitado. Cmo podras investigar cuntas personas visitan tu estado? Cules
son los sitios tursticos que hay en tu poblacin? Cules conoces? Conoces algunas
personas que tengan un trabajo relacionado con la actividad turstica? Si pudieras promover el lugar donde vives, qu informacin recopilaras para hacerlo?
Las siguientes grficas de lnea presentan informacin sobre el nmero de habitaciones
que se han ocupado por turistas nacionales que visitaron los estados de Guerrero y Quintana Roo, en el periodo comprendido entre los aos 2000 y 2005.
172
9/10/07 12:42:33 PM
Respuestas:
Panadera "El bolillo y la telera" ventas de la semana
$6,000
Venta en pesos
$5,000
$4,000
$3,000
$2,000
$1,000
Lunes Martes Mircoles Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Das
188
9/10/07 1:43:03 PM
MATEMTICAS
II
Nmero de habitaciones ocupadas por visitantes nacionales
3 400
3 300
Nmero de habitaciones ocupadas

(en miles)
3 200
3 100
3 000
2 900
2 800
2 700
2 600
2 500
2 400
2 300
2 200
2 100
2 000
2000
2001
2002
Quintana Roo
2003
2004
Posibles respuestas. Tal vez la mayora de los

alumnos diga que en Guerrero, porque tiene el
mayor nmero de habitaciones ocupadas en el
ao 2005 por el turismo nacional. Sin embargo,
puede suceder que otros digan que en Quintana
Roo precisamente para aumentar el turismo.
Algunos tal vez digan que no es suficiente la
informacin de la que disponen o den otras
razones.
2005
Aos
Guerrero
a) Si se quiere construir un hotel en alguno de estos dos estados y se consideran

como referencia la informacin que presentan las grficas de lnea, en cul de los
dos estados recomendaran que lo construyeran?
Por qu?
b) Comparen sus respuestas.
Manos a la obra
Respuestas.
I. Utilicen la informacin que presentan las grficas de lnea para contestar las siguientes preguntas.
a) 2 840 000
a) En Guerrero, cuntas habitaciones estuvieron ocupadas por turistas en el ao
b) 3 270 000
2001?
c) 2005
b) Cul fue el nmero mximo de habitaciones ocupadas?
d) 2004
c) En qu ao sucedi?
d) En Quintana Roo, en qu ao se ocuparon 2 500 000 habitaciones?
173
9/10/07 12:42:33 PM
189
9/10/07 1:43:06 PM
Respuestas.
secuencia 28
e) 2 910 000
e) Cul fue el nmero mximo de habitaciones ocupadas?
f) 2002
f) En que ao sucedi?
g) No.
g) Fue el mismo que en el caso de Guerrero?
h) Guerrero.
h) En general, cul de los dos estados, Guerrero o Quintana Roo, tuvo ms habitaciones ocupadas por turistas nacionales en el periodo de 2004-2005?
i) 2002
j) 2 910 000
i) En qu ao estos dos estados tuvieron el mismo nmero de habitaciones ocupadas?

j) Cuntas habitaciones estuvieron ocupadas?
Posibles respuestas. Se esperara que los

alumnos pudieran describir el comportamiento
del fenmeno estudiado observando la grfica,
por ejemplo diciendo:
k) Describan cul ha sido el comportamiento en el nmero de habitaciones ocupadas

por el turismo nacional en el estado de Guerrero.
k) A partir del ao 2003 ha aumentado el

nmero de habitaciones ocupadas por el
turismo nacional. En el ao 2003 el nmero
de habitaciones ocupadas por el turismo
nacional tuvo un descenso.
l) Y cul ha sido el del estado de Quintana Roo?
m) De la siguiente lista, marquen con una X los aspectos que consideran tambin
sera necesario analizar para tomar una mejor decisin sobre en cul de los dos
estados, Guerrero o Quintana Roo, es ms conveniente construir un hotel.
l) A partir de 2003 ha descendido el nmero

de habitaciones ocupadas por el turismo
nacional. Entre los aos de 2002 y 2003
hubo un descenso de alrededor de 350 000
habitaciones ocupadas.
Sugerencia didctica. Pida a dos o tres
alumnos que lean sus respuestas a los incisos d)
y e) y que las justifiquen. Luego pregunte al
resto del grupo si estn de acuerdo o creen que
la descripcin no es buena o est incompleta,
en cuyo caso, revsenla nuevamente.

si otros aspectos podran complementar la
informacin para decidir dnde construir un
hotel, y cules seran.
) nmero de hoteles en servicio;
) nmero de habitaciones por hotel en servicio;
) nmero de turistas extranjeros;
) nmero de turistas nacionales;
) tipos de transporte;
) zonas tursticas que existen (playas, zonas arqueolgicas, ciudades, etc.);
) nmero de habitantes;
) actividades culturales y recreativas (festivales, ferias, etc);
) seguridad y vigilancia.
174
9/10/07 12:42:34 PM
Sugerencia didctica. Es importante sealar

aqu que puede haber respuestas distintas entre
los alumnos acerca de dnde construir el hotel,
pero todos tendran que interpretar las grficas
de manera similar.
190
9/10/07 1:43:09 PM
MATEMTICAS
II
Propsito de la actividad. Al analizar el

nmero de habitaciones ocupadas por
extranjeros, se invierte el comportamiento que
se present en la grfica anterior, es decir,
Quintana Roo tiene mayor ocupacin. Este es
otro aspecto que podra considerarse al
momento de tomar una decisin.
A lo que llegamos
En un mismo plano se pueden mostrar dos o ms grficas de lnea
que corresponden a conjuntos de datos sobre el mismo aspecto de un
fenmeno o situacin para comparar la variacin que existe entre
ellos durante un determinado tiempo.
Respuestas.
II. La siguiente grfica muestra informacin sobre el turismo extranjero que visita los
estados de Guerrero y Quintana Roo de 2000 al 2005.
a) 1 200 000
b) 8 400 000
Nmero de habitaciones ocupadas por extranjeros

14 000
c) En Guerrero.
Nmero de habitaciones ocupadas

(en miles)
13 000
12 000
d) Quintana Roo es ms visitado por extranjeros.
11 000
10 000
9 000
8 000
7 000
6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
0
2000
2001
Quintana Roo
2002
2003
2004
2005
Aos
Guerrero
a) Cuntas habitaciones fueron ocupadas por turistas extranjeros en el estado de

Guerrero durante el ao 2001?
b) Y cuntas habitaciones fueron ocupadas en el estado de Quintana Roo?
c) En cual de los dos estados, Guerrero o Quintana Roo, el nmero de habitaciones

ocupadas por extranjeros ha disminuido a travs de los seis aos?
d) En general, cul de los dos estados es ms visitado por el turismo internacional?
175
9/10/07 12:42:34 PM
191
9/10/07 1:43:12 PM
Respuestas.
secuencia 28
e) Ha habido un incremento de 6 400 000

habitaciones.
e) En el caso de ese estado, cul ha sido el aumento que ha tenido el nmero de

habitaciones ocupadas en el ao 2005 con respecto a las que se ocuparon en el
ao 2000?
f) Se esperara que los alumnos hicieran una

descripcin parecida a sta: De acuerdo con
el nmero de habitaciones ocupadas, el
estado de Quintana Roo es ms visitado por
el turismo internacional o extranjero, mientras
que el estado de Guerrero es ms visitado por
el turismo nacional.
f) Utilicen las grficas de esta sesin para describir la forma en que vara el nmero
de habitaciones ocupadas por turistas nacionales o por turistas extranjeros en
Quintana Roo.
iii. A continuacin construye dos grficas de lnea para representar el nmero total de
habitaciones ocupadas por turistas nacionales que visitaron el estado de Guerrero y
el nmero total de habitaciones ocupadas por turistas extranjeros en ese estado durante el periodo de 2000 a 2005.
Propsito de la actividad. Elaborar dos

grficas de lnea en un mismo plano con la
intencin de compararlas. En este caso, corresponden a dos conjuntos de datos: habitaciones
ocupadas por visitantes extranjeros y ocupadas
por visitantes nacionales.
3500
Diferente tipo de lnea para unir los puntos

de cada grfica (las lneas pueden ser de
distintos grosores o de diferentes colores
cada uno representar a una poblacin)
Diferente tipo de punto, por ejemplo, para
sealar la interseccin del mes con el nmero
de visitantes, puede utilizarse un crculo para
los visitantes nacionales y un tringulo o
rombo para los visitantes extranjeros.
Propsito del interactivo. Que el alumno
construya grficas de lnea.
192
Nacional
3000
2500
Sugerencia didctica. Nuevamente, hay que

ayudar a los alumnos a elegir la escala en el eje
vertical de acuerdo a los datos que van a
presentar. El valor mnimo puede ser 0 y el
mximo 3500, en miles, con una escala de 500
mil; pero acepte otras posibilidades que
sugieran los alumnos.
Propsito del interactivo. Las grficas de
lnea que se piden en esta actividad pueden
presentarse en el mismo plano porque son dos
conjuntos de datos que se miden o cuentan con
la misma unidad, en este caso, son personas
(hay dos poblaciones diferentes, los visitantes
nacionales y los extranjeros, pero la unidad para
medir ambas variables consideradas es nmero
de personas). Por lo tanto, se utilizan los
mismos ejes, solamente es necesario distinguir
a cada poblacin de alguna de las siguientes
maneras:
Extranjeros
2000
1500
1000
5000
2000 2001 2002 2003 2004 2005
a) Qu escala es ms conveniente que utilices?
Por qu?
b) Cul de los dos tipos de turistas, extranjero o nacional, tiene mayor nmero de
habitaciones ocupadas por turistas durante estos aos?
c) En qu par de aos consecutivos se tiene el mayor descenso en el nmero de

habitaciones ocupadas?
176
9/10/07 12:42:35 PM
Respuestas.
Respuesta:
a) No hay una respuesta nica a esta pregunta,

permita a los alumnos expresar sus
opiniones pero pdales que las argumenten.
Ao
Internacional
2000
1 400
2 620
2001
1 200
2 840
2002
1 000
2 920
b) Nacional.
c) En 2002 y 2003.
Nacional
2003
800
2 490
2004
1 000
3 190
2005
800
3 200
9/10/07 1:43:15 PM
MATEMTICAS
II
Propsito de la actividad. En esta actividad
debern elaborar una grfica de lnea con tres
datos para cada ao. Una vez ms, hay que
cuidar la escala y los valores en el eje vertical.
Lo que aprendimos
La siguiente tabla muestra la informacin sobre el turismo nacional e internacional que
visit las zonas arqueolgicas de nuestro pas.
Nmero de visitantes en zonas arqueolgicas de Mxico
(en miles)
Ao
Nacionales
Extranjeros
Total
2000
6 270
3 200
9 470
2001
6 510
2 640
9 150
2002
7 140
2 650
9 790
2003
7 380
2 850
10 230
2004
7 240
3 130
10 370
2005
6 650
2 930
9 580
a) En el mismo eje de coordenadas, representa las tres grficas de lnea que corresponden a la informacin que presenta la tabla (turismo nacional, extranjero y
total).
177
9/10/07 12:42:35 PM
193
9/10/07 1:43:18 PM
secuencia 28
b) En qu ao se present el mayor nmero de visitantes nacionales en estas zonas?
2003
Propsito de la sesin. Interpretar y utilizar
dos grficas de lnea que corresponden a
aspectos diferentes de la misma situacin.
Y de visitantes extranjeros?
2000
c) En total, en qu ao se present el mayor nmero de visitantes a estas zonas?
2004
d) Segn la grfica, cul de las siguientes frases representa el comportamiento que
ha tenido el turismo (nacional, extranjero y total) que visita las zonas arqueolgi-
Posibles respuestas. Es importante tener en

cuenta que puede haber distintas respuestas
correctas. Pida a los alumnos que las expliquen.
cas de Mxico? Mrcalas con una
a) En general, se comportan de manera similar,

es decir, cuando hay un mayor nmero de
visitantes hay mayor gasto, sin embargo en el
periodo de mayo a agosto son diferentes.
En el ao 2003, se present el mayor nmero de turistas nacionales que visitaron las zonas arqueolgicas.
En el ao 2000, 3 200 turistas extranjeros visitaron las zonas arqueolgicas,
lo que representa el mayor nmero de visitantes extranjeros en el periodo de
2000 a 2005.
b) No corresponden.
c) En marzo, porque es un mes en el que hay un
buen nmero de visitantes y es cuando se
reporta un mayor gasto por parte de los
mismos.
Del ao 2000 al ao 2003, el nmero total de turistas que visitaban las zonas
arqueolgicas aumentaba; sin embargo, a partir del ao 2004 ha descendido.
En el ao 2005, aument el turismo extranjero en las zonas arqueolgicas en

Mxico.
SESIN 3
d) Las grficas nos ayudan a pensar en qu mes

podra abrirse un negocio como se, pero tal
vez sea necesario conocer el lugar que visitan
o el medio de transporte, adems de conocer
dnde se quiere abrir el local.
CUNTOS EXTRANJEROS
NOS VISITARON?
Las grficas de lnea de la siguiente pgina presentan informacin sobre el nmero de
visitantes extranjeros que estuvieron en nuestro pas en el ao 2005 y las cantidades de
dinero que gastaron.
a) Qu relacin encuentran entre estas cantidades: nmero de visitantes y dinero
Sugerencia didctica. Quiz los alumnos

contesten en el inciso b) que s corresponde el
nmero mximo de visitantes con la cantidad
mayor de dinero gastada por que las grficas
tienen formas similares. En este momento
acepte esta respuesta y posteriormente, cuando
terminen de contestar el apartado Manos a la
obra, retome la pregunta.
que gastaron?
b) Corresponde el nmero mximo de visitantes con la cantidad mayor de dinero
que gastaron?
c) Una persona est interesada en abrir una tienda de artesanas; de acuerdo con la
informacin que presentan las grficas, cundo le convendra abrirla, en enero,
marzo o diciembre?
Por qu?
d) Consideran qu sera suficiente esta informacin para que decida cundo le conviene abrir su tienda?
178
194
9/10/07 12:42:36 PM
9/10/07 1:43:21 PM
MATEMTICAS
II
Visitantes extranjeros en Mxico en el ao 2005

2 400
2 350
2 300
2 250
2 200
Nmero de turistas
(en miles)
2 150
2 100
2 050
2 000
1 950
1 900
1 850
1 800
1 750
1 700
1 650
1 600
1 550
1 500
1 450
1 400
ene
feb
mar
abr
may
jun
jul
ago
sep
oct
nov
dic
nov
dic
Meses
Gastos de visitantes extranjeros en Mxico en el ao 2005

1 400
1 350
1 300
Cantidad de dlares
(en millones)
1 250
1 200
1 150
1 100
1 050
1 000
950
900
850
800
750
700
650
600
ene
feb
mar
abr
may
jun
jul
ago
sep
oct
Meses
179
9/10/07 12:42:36 PM
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9/10/07 1:43:24 PM
Respuestas.
secuencia 28
a) 1 810 000 visitantes.
Manos a la obra
b) 1 050 000 000 dlares.
i. Utilicen los datos que presentan las grficas y contesten las siguientes preguntas:
a) Cuntos extranjeros visitaron nuestro pas en enero de 2005?
c) Marzo.
Recuerden que:
a presenta los
Una grfica de lne
es que se dan
cambios o variacion
fenmeno a
en una situacin o
Por esta razn,
travs del tiempo.
se representan
en el eje horizontal
po (que
tiem
de
es
dad
las uni
ses, das,
pueden ser aos, me
vertical se
horas, etc.). En el eje
que vara el
anota el rango con
odo de tiempo
fenmeno en el per
en que se analiza.
d) No, lo que se sabe es cuntos visitantes hubo

en todo ese mes.
e) No, hay que considerar las escalas de las
grficas. Efectivamente hubo 2 150 000
visitantes, pero gastaron 1 050 000 000
dlares o 1 050 millones de dlares.
f) De noviembre a diciembre
g) De julio a agosto.
Sugerencia didctica. Aproveche la situacin
planteada para que los alumnos recuerden
algunos aspectos del sistema de numeracin
decimal cuando se trabaja con nmeros grandes.
Pida que lean en voz alta el nmero
1 050 000 000 y que escriban en sus
cuadernos cmo se lee ese nmero. Tambin
puede preguntarles:
b) Cunto dinero se recaud en ese mes?

c) En qu mes de ese ao dejaron ms dinero al pas los turistas?
d) Con la informacin que proporciona la primera grfica de lnea podemos saber cuntos visitantes tuvimos el 12 de agosto
de 2005?
Por qu?
e) Es correcto decir que en julio de 2005 hubo 2 150 visitantes extranjeros y que
gastaron 1 050 dlares?
Por qu?
f) De enero a febrero se tuvo un aumento de 18 000 visitantes. En qu par de meses consecutivos se dio el mayor aumento de visitantes?
cul sera el resultado si a ese nmero se le

suman 9 000 000 000?
g) En qu par de meses se dio la mayor disminucin de visitantes?
cunto se le tendra que sumar o restar para

que el resultado fuera 1 000 050 000 000?
A lo que llegamos
cmo se lee el nmero 1 000 050 000 000?
Dos o ms aspectos de una misma situacin o un mismo fenmeno se

pueden analizar mediante dos o ms grficas de lnea en dos planos
diferentes debido a que en el eje vertical se utiliza la escala y rtulos
adecuados a cada aspecto.
Comenten sus respuestas al inciso d). Es

importante que tengan claro que no es posible
saber cuntos visitantes hubo en un da
especfico porque la informacin de la grfica
presenta intervalos de un mes.
180
196
9/10/07 12:42:37 PM
9/10/07 1:43:27 PM
MATEMTICAS
II
II. De acuerdo con la informacin que presentan las grficas, completen el siguiente
prrafo:
Durante el ao de 2005, el nmero de visitantes extranjeros en nuestro pas fue de
22 050 000
12 000
turistas y gastaron
mayor
de dlares; sin embargo, la cantidad
de
que gastaron los visitantes extranjeros en Mxico fue

dinero
1 300
marzo
de dlares y se registr en el mes de
Lo que aprendimos
1. Para conocer las variaciones en el nmero de extranjeros, se consideran los resultados
obtenidos en los aos 2004 y 2005. Las siguientes grficas de lnea presentan esa
informacin.
Visitantes extranjeros en Mxico en los aos 2004 y 2005
2 450
2 400
2 350
2 300
2 250
2 200
2 150
2 100
Nmero de turistas
(en miles)
2 050
2 000
1 950
1 900
1 850
1 800
1 750
1 700
1 650
1 600
1 550
1 500
1 450
1 400
1 350
1 300
ene
feb
Ao 2004
mar
abr
may
jun
jul
ago
sep
oct
nov
dic
Meses
Ao 2005
181
9/10/07 12:42:38 PM
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9/10/07 1:43:30 PM
Respuestas.
secuencia 28
a) 1 640 000 en enero del 2004 y 1 810 000

en enero del 2005.
a) Cuntos extranjeros visitaron nuestro pas en enero de 2004? Y en enero de
b) Diciembre en ambos aos.
b) En qu mes de 2005 tuvimos ms visitantes extranjeros? Y de 2004?
2005?
c) S se mantiene la tendencia, aunque en el

2005 el nmero de visitantes fue mayor.
c) La tendencia de las variaciones en el nmero de turistas que visitaron nuestro pas
d) En marzo, pues aunque no es el mes con

mayor nmero de visitantes, es en el que los
turistas hacen ms gastos.
en el ao 2004, se mantiene en el 2005?

d) Considerando esta informacin y la que muestra la grfica de lnea del gasto que
hicieron los turistas, en qu mes ser ms conveniente abrir la tienda de artesanas, en marzo o diciembre?
Respuestas.
2. La esperanza de vida al nacer se refiere al nmero de aos que en promedio se espera

viva un recin nacido, considerando que a lo largo de su vida estar expuesto a diferentes riesgos. En el ao de 1930 en Mxico, la esperanza de vida para una mujer era
de 35 aos, mientras que para los hombres era de 33 aos, lo que significa una diferencia de 2 aos. Para el ao 2000, la esperanza de vida para una mujer era de 77
aos y para el hombre, de 72 aos.
a)
Mujeres
Hombres
1930
35
33
1940
40
38
1950
49
45
1960
59
56
1970
63
59
90
1980
69
63
80
1990
74
68
2000
77
72
a) Las siguientes grficas de lnea resentan est informacin; en su cuaderno, elaboren una tabla que corresponda con est informacin.
Esperanza de vida al nacer por sexo en Mxico
Aos de vida
70
60
50
40
30
20
10
0
1930
1940
1950
1960
Mujeres
1970
1980
1990
2000
Dcadas
Hombres
Fuente: INEGI. Censo General de Poblacin, 2000.
182
198
9/10/07 12:42:38 PM
9/10/07 1:43:33 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
b) Cul era la esperanza de vida para las mujeres en los aos de 1950 y 1980?
b) 49 aos en 1950 y 69 aos en 1980.
c) En general, cul ha sido el comportamiento en cuanto a la esperanza de vida de
c) Ha aumentado a travs de los aos, aunque

siempre la esperanza de vida de las mujeres
es ms alta que la de los hombres. El mayor
incremento se dio de 1950 a 1960.
mujeres y hombres en Mxico a travs de los aos?

d) Se ha incrementado o se ha reducido?
d) Se ha incrementado.
e) Entre qu aos present el mayor incremento?
e) Entre 1950 y 1960.

3. Para ampliar lo que saben sobre el uso de las grficas de lnea en la representacin de
distintos fenmenos pueden ver el programa Anlisis de datos en grficas de lnea.

Presentar grficas de lnea que representan
variaciones en el tiempo de ciertos fenmenos,
interpretarlas y mencionar sus caractersticas.
Para saber ms

de transmisin.
Sobre la variacin en el nmero de turistas extranjeros y nacionales, los empleos

relacionados con el turismo, la cantidad de vuelos y pasajeros consulten:
http://www.sectur.gob.mx
Publicaciones y documentos
Resultados
Ruta: Estadsticas del Sector-DataTur
Seleccionar el reporte ms actual del ao 2007.
de la actividad Turstica
Secretara de turismo.
183
9/10/07 12:42:38 PM
199
9/10/07 1:43:35 PM
secuencia 29
Grficas formadas
por rectas
En esta secuencia aprenders a interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones relacionadas
con movimiento y llenado de recipientes.
Propsito de la sesin. Interpretar y anticipar

el comportamiento de grficas formadas por
segmentos de recta que modelan situaciones de
llenado de recipientes.
ALBERCAS PARA CHICOS Y GRANDES
SESIN 1
Para empezar
Organizacin del grupo. En las tres sesiones

se propone que los alumnos trabajen en parejas,
excepto en los apartados Lo que aprendimos.
En la comunidad del Rosario se ha instalado una nueva alberca que tiene dos niveles de
profundidad; uno para los nios y otro para los adultos. La profundidad de la alberca en
la seccin para nios es de 1 m y corresponde a una tercera parte de la superficie de la
alberca. La seccin para adultos corresponde a las otras dos terceras partes y tiene 2 m
de profundidad.
1m
Propsito de la actividad. Se pretende que los

alumnos anticipen cmo se ver la grfica en un
fenmeno de llenado de recipientes.
2m
1m
Por ejemplo, si en un primer momento el nivel

del agua sube ms rpido que en un segundo
momento, el primer segmento de la grfica
tendr una pendiente mayor que la del segundo
segmento.
Nivel
2
3
1
3
Se ha abierto la llave para llenar de agua la alberca de la Comunidad del Rosario. Esta
llave arroja siempre la misma cantidad de agua por minuto. Conforme avanza el tiempo
la altura que alcanza el nivel del agua va aumentando.
Propsito del interactivo. Hacer experimentos

para observar el comportamiento de la grfica
del nivel del agua contra el tiempo que tarda
en llenarse.
184
Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones
relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etctera.
Eje
Tema
Sesin
Recursos
Albercas para chicos y grandes

Interpretar y anticipar el comportamiento de grficas
formadas por segmentos de recta que modelan
situaciones de llenado de recipientes.
Video
Interactivo
Grficas formadas por
segmentos de rectas
De aqu para all y de all para ac

Interpretar grficas formadas por segmentos de recta
que modelan una situacin.
Camino a la escuela
Construir grficas asociadas a fenmenos lineales a
pedazos.
Antecedentes
Anteriormente los alumnos han representado

distintos tipos de situaciones mediante
grficas lineales. Ahora utilizarn grficas
lineales en segmentos para representar y
analizar otros fenmenos.
200
9/10/07 12:43:07 PM
Interactivo
Grficas formadas por
segmentos de rectas
9/10/07 1:56:17 PM
MATEMTICAS
II
Sugerencia didctica. Quiz los alumnos no

puedan anticipar cmo se ver la grfica que
representa el fenmeno planteado. Si ocurre, no
los corrija en este momento, pero pdales que
expliquen por qu eligieron tal o cual grfica.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
De las siguientes grficas, cul representa la variacin del nivel del agua con respecto al
tiempo transcurrido?
Respuestas.
La respuesta correcta es c).
Tiempo
Tiempo
a)
Tiempo
b)
Tiempo
c)
d)
Comparen sus respuestas y comenten cmo le hicieron para decidir cul grfica era la
correcta.
Manos a la obra
La grfica debe estar formada por segmentos de

recta, pues el nivel sube a una velocidad
constante al principio y, despus de alcanzar el
metro de altura, cambia a una velocidad
constante menor. En consecuencia, la pendiente
al principio es mayor y luego disminuye.
I. Observen las siguientes dos albercas. Tienen la misma profundidad, pero una es ms
pequea que la otra. Las dos son llenadas con una llave que arroja la misma cantidad
de agua por minuto.
Alberca 1
Propsito de las actividades. En las siguientes

actividades se estudiarn y repasarn algunas
propiedades de la grfica asociada al llenado de
recipientes. Con esto el alumno tendr
disponibles los elementos para abordar la
actividad del apartado Consideremos lo
siguiente.
Alberca 2
a) Cul de las dos albercas tarda ms tiempo en llenarse?

b) En cul de ellas el nivel de agua sube ms rpido?
Alberca 2
Alberca 1
Respuestas.
Alberca 2
Alberca 1
Nivel
Alberca 2
Nivel
Alberca 1
Nivel
Nivel
c) Cul de las siguientes grficas corresponde a esta situacin?
a) La alberca 1 porque es ms ancha.

Alberca 2
Alberca 1
b) En la alberca 2 porque es ms angosta.

c) La grfica b).
Tiempo
a)
Tiempo
b)
Tiempo
c)
Tiempo
d)
185
9/10/07 12:43:08 PM
201
9/10/07 1:56:21 PM

expliquen por qu consideran que las opciones
que no eligieron son incorrectas.
secuencia 29
d) Comparen sus respuestas y comenten cmo le hicieron para decidir cul grfica
era la correcta.
Explicar por qu las opciones c) y d) son

incorrectas puede ser difcil. Aydelos
explicando uno de los ejemplos y pidiendo que
ellos expliquen el otro.
II. Observen la alberca que construyeron en la Comunidad del Rosario. Podemos dividirla en dos partes: antes de un metro de profundidad (parte 1) y despus de un metro
de profundidad (parte 2).
a) Qu parte tiene ms espacio?
Parte 2
b) Cuando el nivel del agua cambia de la parte 1 a la parte

2, la rapidez con la que sube el agua, aumenta, disminu-
Parte 1
Respuestas.
ye o se queda igual?
a) La parte 2.
III. Observen la siguiente cisterna. Se est llenando con una llave que arroja la misma
cantidad de agua cada minuto. De las dos grficas de la derecha, cul representa la
variacin del nivel del agua con respecto al tiempo?
b) Disminuye.
Nivel
La grfica a) porque la primera parte de la

cisterna es ms grande, por lo tanto, tardar
ms tiempo en subir el nivel. Una vez llena esa
primera parte, en la segunda subir el nivel con
mayor rapidez.
Nivel
Por qu?
Respuesta.
Tiempo
Tiempo
a)
A lo que llegamos
Con frecuencia encontramos fenmenos donde la grfica asociada a dos cantidades que
varan resulta ser la unin de dos o ms segmentos de recta. Por ejemplo, el llenado de una
alberca o una cisterna que tiene diferentes formas y distintos niveles de profundidad. A las
grficas que se forman por segmentos de recta se les conoce como lineales por pedazos.
Cuando se estudia una grfica lineal por pedazos hay que tomar
en cuenta las pendientes de los segmentos. Por ejemplo, en la
siguiente grfica, la pendiente del primer segmento es mayor que
la del segundo. Es decir, la ordenada aumenta ms rpido en el
primer segmento que en el segundo.
Ordenada
Descripcin del video. Se muestra de forma

animada y a partir de ejemplos que, en el
llenado de recipientes, el nivel del agua tiene
un comportamiento lineal por pedazos. Adems
se hace notar cmo la velocidad a la que sube
el nivel del agua cambia repentinamente en
distintos niveles y que esto se refleja en la
grfica como un cambio en la pendiente (que
aumenta o disminuye segn sea el caso).
b)
Abscisa
186
202
9/10/07 12:43:10 PM
9/10/07 1:56:24 PM
MATEMTICAS
II
Respuesta. La cisterna tiene tres distintos

niveles de profundidad; nivel inferior, intermedio
y superior. Como el nivel intermedio es el ms
amplio, ah debe subir el agua ms lentamente y
como el superior es el ms angosto ah debe
subir el agua ms rpidamente. En la grfica
esto se refleja as: el segmento intermedio debe
ser el de menor inclinacin (pendiente) y el
ltimo segmento debe ser el de mayor
inclinacin.
Lo que aprendimos
1. Observen la peculiar cisterna que aparece en la figura de abajo, su tamao cambia en
tres niveles de profundidad. La cisterna est siendo llenada por una llave que arroja
la misma cantidad de agua cada minuto. De las grficas que aparecen ms abajo,
cul representa la variacin del nivel del agua con respecto al tiempo?
Por qu?
En la grfica a) el primer segmento es el de

menor pendiente y debiera ser el segundo.
Tiempo
a)
Tiempo
b)
En la grfica d) el ltimo segmento es el de

menor pendiente y debiera ser el segundo.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
En la grfica b) el primer segmento es el de

mayor pendiente y debiera ser el ltimo.
La nica grfica que corresponde a la cisterna es

la del inciso c).
Tiempo
c)
Tiempo
d)
Integrar al portafolios. Utilice una de estas

dos actividades para ver si los alumnos
comprendieron lo estudiado hasta aqu. Si fuera
necesario, haga un repaso.
2. Comparen sus respuestas y decidan cul de las grficas anteriores corresponde al

llenado de la siguiente cisterna.
Respuesta.
La grfica b).
Sugerencia didctica. Una vez que hayan
obtenido la respuesta correcta, forme equipos o
parejas y pdales que dibujen una cisterna que
corresponda a las grficas a) y d).
187
9/10/07 12:43:11 PM
203
9/10/07 1:56:27 PM
Propsito de la sesin. Interpretar grficas

formadas por segmentos de recta que modelan
una situacin.
secuencia 29
SESIN 2
DE AQU PARA ALL

Y DE ALL PARA AC
Un autobs realiza un viaje redondo de la ciudad de Mxico a Guanajuato. La siguiente
grfica muestra la distancia a la que se encontraba el autobs de la Ciudad de Mxico
durante todo el trayecto de ida y vuelta.

alumno recupere informacin de una grfica
lineal por pedazos apoyndose en la
localizacin de puntos en el plano coordenado.
En este caso, se trata de la velocidad.
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
1
9 10 11 12 13 14 15
Tiempo (horas)
Grfica 1
El siguiente texto es narrado por el conductor del autobs; en l, el conductor nos platica sus experiencias en el viaje Mxico-Guanajuato. Lanlo y completen los espacios
marcados haciendo uso de la grfica.
Esa maana llegu a la central de autobuses una hora antes de mi salida, lo cul me permiti comer
un rico desayuno en la cafetera de la central. Se acerc la hora de la salida y gustosamente me sub
a la unidad que me tocara conducir para ese viaje. Los pasajeros llegaron a tiempo para cargar su
equipaje, por lo que me fue posible salir sin demoras.
Como el trfico en la carretera estaba tranquilo, aceler un poco ms de lo programado. Tal vez por
3
ello, a las
horas de viaje, la unidad empez hacer un ruido y me vi forzado a detenerme.
Algunos pasajeros se molestaron, les ped que tuvieran paciencia. Baj de la unidad y me puse a revisar el motor: lo bueno que en el curso de ingreso me ensearon algunas cosas de mecnica y pude
1h
reparar el motor en ms o menos
. Tom de nuevo la carretera y decid irme ms despacio
para asegurar que no volviera a suceder lo mismo. Con todo y la demora, el viaje de ida dur en total
6
horas.
Posibles dificultades. Como la velocidad no es

un dato que se pueda obtener de la ordenada o
la abscisa, sino analizando ambas, puede ser
difcil para los alumnos saber cul fue la
velocidad en una parte del trayecto. Invtelos a
que traten de dar un valor y que despus lo
comparen con la grfica a ver si concuerda.
Una vez en Guanajuato, met la unidad al taller de la empresa. La dejaron muy bien! La tuvieron jus4
to a tiempo para mi prxima salida de regreso a la ciudad de Mxico. En las
horas que
estuve en Guanajuato, aprovech para comer y hablarle a mi familia. El regreso no tuvo problemas, el
5
viaje dur lo normal,
horas.
Con esta experiencia aprend que no es bueno llevar la unidad a
a descomponerse.
km/h, pues puede llegar
188
204
100
9/10/07 12:43:11 PM
9/10/07 1:56:30 PM
MATEMTICAS
II
Sugerencia didctica. Pida a dos o tres

alumnos que expliquen sus estrategias para
completar el texto. Si hay diferentes respuestas,
dgales que den argumentos a sus compaeros
como para tratar de convencerlos de que la suya
es la respuesta correcta. Si no hay acuerdos,
sigan adelante y posteriormente vuelvan a esta
actividad.
Comparen sus respuestas y comenten.

Cmo hicieron para completar el texto?
Despus de reparar el motor, el chofer redujo la velocidad, a qu velocidad creen que iba?
Manos a la obra
I. Sobre la siguiente grfica, se han marcado con letras algunos de sus puntos.
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
A
1
9 10 11 12 13 14 15
Tiempo (horas)
Cada uno de los siguientes enunciados se refiere a diferentes puntos sobre la grfica.
Escriban en el espacio marcado, el nombre del punto al que se refiere cada enunciado.

a) Sale el autobs de la ciudad de Guanajuato.
b)
Regresa el autobs a la ciudad de Mxico.
E
F

c) Se escucha un ruido y se detiene el autobs.
trayecto.
d) Se repara el motor y el autobs contina su
e) Sale el autobs de la ciudad de Mxico.

f) Llega el autobs a la central de Guanajuato.
Respuestas.
a) Recorri 300km en 3 horas a una velocidad

de 100km/h.
II. Observen la grfica y contesten las siguientes preguntas:

a) Desde que sali de Mxico hasta el momento de descomponerse, cul fue la distancia que recorri el autobs?
distancia?
b) Recorri 150km en 2 horas a una velocidad

de 75km/h.
en cunto tiempo recorri esa

qu velocidad llevaba?
b) Desde que se repar el motor hasta que lleg a Guanajuato, cul fue la distancia
que recorri el autobs?
tancia?
en cunto tiempo recorri esa disqu velocidad llevaba en ese tramo?
Comparen sus respuestas y comenten la siguiente informacin.

189
9/10/07 12:43:12 PM
205
9/10/07 1:56:32 PM
Sugerencia didctica. Haga notar que en el

ejemplo del autobs, el primer segmento
representa un periodo de 3 horas a una
velocidad constante de 100 km/h y el tercer
representa un periodo de 2 hora a una
velocidad constante de 75 km/h.
secuencia 29
A lo que llegamos
Cuando una grfica de distancia con respecto al tiempo resulta ser una grfica lineal
por pedazos, los distintos segmentos representan periodos de velocidad constante y
los picos representan cambios de velocidad.
iii. Calculen las distintas velocidades representadas por cada uno de los segmentos en la
grfica 1.
Sugerencia didctica. Pida que tamben

calculen la velocidad en los segmentos
horizontales dnde la velocidad resulta ser cero.
Lo que aprendimos
La siguiente grfica es lineal por pedazos y corresponde a la relacin entre tiempo y
distancia de alguna de las siguientes dos situaciones.
Lee con cuidado las dos situaciones y decide a cul de
ellas corresponde la grfica. Seala con una .
Distancia
Posibles dificultades. La respuesta correcta es

la situacin del inciso b) porque es cierto que
durante el tiempo que el nio estuvo en la
escuela no hubo modificacin en la distancia a
la que se encontraba con respecto a su casa.
Sin embargo algunos alumnos podran elegir la
situacin del inciso a) por el parecido que hay
entre la grfica y una meseta. La situacin del
automvil no corresponde a la grfica porque
una vez que estuvo en la meseta sigui
avanzando, es decir, no hubo ningn lapso en el
que dejara de moverse. Adems, en la grfica se
muestra que el automvil regres al punto de
partida, lo cual tampoco concuerda con lo
planteado en la situacin.
Un automvil sube a una meseta, llega a la parte

plana, contina avanzando y despus desciende. Se
grafica la distancia recorrida por el automvil respecto al tiempo.
Tiempo
Un nio va de su casa a la escuela, se queda ah un

tiempo y regresa a su casa. Se grafica la distancia a
la que el nio est de su casa respecto al tiempo.

a) En algn momento ocurre que, conforme el tiempo pasa, la distancia recorrida
por el automvil aumenta?
b) En algn momento ocurre que la distancia recorrida disminuye?
c) Ocurre que, conforme pasa el tiempo, la distancia recorrida se queda igual?
d) En algn momento la distancia a la que se encuentra el nio de su casa aumenta
o disminuye?
e) Cmo se debe ver esto en la grfica?
Sugerencia didctica. Organice una discusin

grupal cuando lleguen a este punto. Lea cada
pregunta y pida la participacin de distintos
alumnos para irlas contestando. Resalte las
diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos y discutan cada punto hasta
que lleguen a un acuerdo.
Una vez que sepan cul es la respuesta correcta
y que hayan contestado estas preguntas, pida a
los alumnos que tracen una grfica que s
represente la situacin del automvil.
206
SESIN 3
CAMINO A LA ESCUELA
Para empezar
Cruz es un nio muy estudioso, cada da camina dos kilmetros para ir a la escuela. En
su camino, Cruz tiene que subir y bajar un pequeo cerro, el cerro de Santa Fe, como se
muestra en la figura.
190
9/10/07 12:43:13 PM
Propsito de la sesin. Construir grficas

asociadas a fenmenos lineales a pedazos
9/10/07 1:56:35 PM
MATEMTICAS
200 m
Casa
II
600 m
Propsito de la actividad. La intencin es que

los alumnos anticipen el comportamiento de una
grfica y que hagan una descripcin detallada
del mismo.
Escuela
600 m

alumnos han comprendido la informacin para
hacer la grfica. Puede dibujar en el pizarrn la
figura del recorrido de Cruz para hacer hincapi
en la velocidad vara dependiendo del terreno (si
es plano, de subida o de bajada).
600 m
Cruz camina a una velocidad de 1.5 m/s cuando el terreno es plano, 0.5 m/s cuando es
de subida y 3 m/s cuando es de bajada.
Luego puede pedirles que se imaginen cmo se

va a ver la grfica una vez que la tracen. Podra
preguntarles si creen que la grfica se va a ver
igual que el dibujo del trayecto o si se va a ver
distinto. Si piensan que se va a ver distinto, pase
a algunos alumnos al pizarrn para que hagan
un dibujo sencillo de cmo creen que va a
quedar la grfica.
Distancia en metros
Grafiquen la distancia recorrida por Cruz con respecto al tiempo.
2 000
1 800
1 600
1 400
1 200
1 000
800
600
400
200
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1 000
1 100 1 200 1 300

alumnos entiendan diferencias que hay entre
cada pregunta, especialmente en casos como el
del inciso d). Usted podra hacer el dibujo en el
pizarrn y explicar que los primeros 800 m son
desde casa de Cruz hasta la cima del cerro.
1 400
Tiempo en segundos
Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas:
a) Cuntos segundos tarda Cruz en caminar los primeros 600 m?
Respuestas.
b) Cuntos segundos tarda en caminar los 200 m de subida al cerro de Santa Fe?
a) 400 segundos (son 600 metros y va a 1.5m/s).

191
b) 400 segundos (son 200 metros y va a 0.5m/s).
9/10/07 12:43:16 PM
Propsito del interactivo. Construir grficas

asociadas a fenmenos lineales a pedazos.
207
9/10/07 1:56:39 PM
Respuestas.
secuencia 29
c) 200 segundos (son 600 metros y va a 3m/s).
c) Cuntos segundos tarda en los 600 m de bajada?
d) 800 segundos.
d) Cuntos segundos tarda en recorrer los primeros 800 m de su casa a la escuela?
e) 1 000 segundos.
e) Cuntos segundos tarda en recorrer los primeros 1 400 m?
f) 1 400 segundos.
f) Cuntos segundos tarda Cruz en llegar a la escuela desde su casa?
g) 23.33 minutos.
g) A cuntos minutos equivale?

ii. Completen la siguiente tabla para determinar algunos puntos de la grfica que representa el recorrido de Cruz.
Sugerencia didctica. Cuando hayan

contestado todos los incisos pregunte a los
alumnos cuntos segundos son 0.333
minutos. Es comn que los alumnos piensen que
son 33 segundos, pero no es as. 0.333 es
igual a 1 , es decir, la tercera parte de un
3
minuto o 20 segundos.
Tiempo x
(en segundos)
200
400

Sugerencia didctica. Es posible que los

alumnos se hayan percatado de que cometieron
errores al trazar la grfica en el apartado
Consideremos lo siguiente. Dles un tiempo
para que hagan las correcciones pertinentes.
600
Distancia y
(en metros)
Punto (x, y )
300
A = (200, 300 )
600

B = ( 400 , 600)
700
800
800

C = (600 ,
700
D = ( 800 , 800)
1 000
1400
E = (1 000, 1400 )
1 200
1700
F = (1 200, 1700 )
1 400
2000
G = (1 400, 2000 )
iii. Tracen (o ubiquen) los puntos cuyas coordenadas acaban de calcular, en el plano
cartesiano del principio.
a) Cmo hicieron para llenar la tabla?
b) Todos los puntos quedaron sobre la grfica que hicieron al principio?
Respuestas.
iV. Contesten las siguientes preguntas.

a) Cul es la velocidad de Cruz en los primeros 600 m?
a) En los primeros 600 metros Cruz va a una

velocidad de 1.5m/s, as que la expresin
sera y = 1.5x. Es una relacin lineal y su
grfica es de proporcionalidad directa (una
recta que pasa por el origen).
Denotemos con la letra y la distancia (en metros) que Cruz lleva recorrida y con x
el tiempo (en segundos). Escribe una expresin que relacione x con y cuando Cruz
aun no llega al cerro Santa Fe.
y=
Es esta relacin lineal?
Cmo se ve su grfica?
192
208
9/10/07 12:43:17 PM
9/10/07 1:56:42 PM
MATEMTICAS
II
Respuesta.
b) En la subida al cerro Cruz camina a una
velocidad de 0.5m/s. Ah la grfica es una
lnea con una pendiente menor que el pedazo
anterior.
b) Cul es la velocidad a la que camina Cruz cuando recorre los 200 m de subida al
cerro?
En el intervalo de tiempo que tarda en subir, cmo es la grfica?
c) La grfica que construyeron para describir el camino de Cruz a la escuela, debe
Por qu?
ser lineal por pedazos?
Posibles respuestas.
A lo que llegamos
Si un fenmeno relaciona dos cantidades de tal manera que su comportamiento es lineal
por pedazos, se puede hacer su grfica encontrando slo algunos puntos clave:
1. Los puntos que representan el inicio y el fin del fenmeno. Por ejemplo, el punto
O = (0,0) es el punto que representa el momento cuando Cruz no ha salido de su casa
(inicio), y el punto G = (1 400, 2 000) representa el momento en que Cruz llega a la
escuela (fin).
2. Los puntos donde cambia la pendiente. Por ejemplo,
los momentos en que Cruz cambi su velocidad
(antes de subir al cerro, en la cima del cerro y cuando baj del cerro).
Una vez que se calculan las coordenadas de esos
puntos, se puede dibujar la grfica localizndolos en el
plano y luego unindolos con segmentos de recta. Por
ejemplo, si O = (0,0), P = (2,3), Q = (4,5) y R = (8,4)
son los puntos de inicio, fin y cambio de pendiente de O
un fenmeno, entonces la grfica de ste es:
Q
P

copia de su grfica. Analcela y si es necesario,
repase los apartados Manos a la obra de las dos
sesiones y proponga otras actividades similares
a las de Lo que aprendimos.
Lo que aprendimos
1. En tu cuaderno, haz la grfica de la distancia recorrida por Cruz con respecto al tiempo, cuando ste camina de regreso a su casa.
2. Para conocer ms ejemplos de fenmenos que se representan con grficas formadas
por segmentos de recta pueden ver el programa Interpretacin de grficas formadas por segmentos.

Mostrar grficas formadas por segmentos de
recta las cuales modelan situaciones o
fenmenos que relacionan dos cantidades, e
interpretarlas.
Para saber ms
Sobre grficas, consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Interpretacion_de_graficas/Graficas.htm
[Fecha de consulta: 15 de junio de 2007].
193
c) La grfica s es lineal por pedazos, lo

importante es que los alumnos puedan
argumentar sus respuestas. Podran decir
cosas como porque cada parte del trayecto
es una recta pero con distinta pendiente.
9/10/07 12:43:18 PM

de transmisin.
209
9/10/07 1:56:45 PM
9/10/07 2:07:51 PM
BLOQUE 5
9/10/07 2:07:59 PM
secuencia 30
Sistemas de
ecuaciones

con procedimientos aritmticos y representarlos
grficamente en el plano cartesiano para
comprender lo que significa resolver un sistema
de ecuaciones.
En esta secuencia representars con letras los valores desconocidos

de un problema y las usars para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficientes enteros.
Descripcin del video. Se proporciona una

visin histrica de la evolucin matemtica de
los sistemas de ecuaciones y su aplicacin.
SESIn 1
LAS VACAS Y LOS CHIVOS
Para empezar
De Diofanto al siglo XXI
El matemtico de Alejandra vivi en el siglo III. Introdujo un simbolismo algebraico muy

elemental que permitio el desarrollo del lgebra y por primera vez en la historia de las
matemticas griegas present de una forma rigurosa el estudio de las ecuaciones de
primer y segundo grado, as como de los sistemas de ecuaciones. Por estos hechos se le
conoce como el padre del lgebra.
Sugerencia didctica. Permita a los alumnos

utilizar cualquier procedimiento que quieran
(incluso dibujos) para resolver el problema. Es
importante que traten de hacerlo partiendo de
sus propias ideas, as que no es conveniente
que les haga sugerencias o les d pistas de
cmo hacerlo.
Don Matas se dedica a la crianza de vacas y chivos. Ral le pregunta a su padre: Pap
cuntas vacas y chivos tenemos?.
Respuesta.
El padre le dice:
Te voy a dar dos pistas para que encuentres cuntos chivos y cuntas vacas
tenemos.
El problema puede solucionarse mediante un

sistema de ecuaciones. Si x es el nmero de
chivos y y el de vacas, entonces:
Primera pista: en total tenemos 68 animales entre chivos y vacas.
x = 3y
Segunda pista: el nmero de chivos es el

triple que el nmero de vacas.
x + y = 68
Cuntos animales de cada tipo tiene don

Matas?
x = 51
Chivos:
y = 17
Vacas:
Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.

196
Eje
Tema
Representar con literales los valores desconocidos de un problema y usarlas para plantear y
resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros.
Sesin
Recursos
Las vacas y los chivos

Resolver problemas con procedimientos aritmticos y
representarlos grficamente en el plano cartesiano para
comprender lo que significa resolver un sistema de ecuaciones.
Video
De Diofanto al Siglo XXI
Interactivo
La edad de don Matas

Plantear y resolver sistemas de ecuaciones por el mtodo
algebraico de sustitucin.
Interactivo
Compras en el mercado
algebraico de suma o resta.
Igualacin
algebraico de igualacin.
Lo que aprendimos de sistemas de ecuaciones

Resolver problemas mediante el planteamiento de un sistema
de ecuaciones y seleccionar el mtodo algebraico apropiado
para resolverlo.
Antecedentes
En la secuencia 19 de segundo de secundaria los

alumnos aprendieron a resolver ecuaciones de
primer grado. En las secuencias 20 y 23
representaron grficamente funciones de primer
grado. En esta secuencia aplicarn lo aprendido
para plantear y resolver sistemas de ecuaciones
por diferentes mtodos algebraicos.
212
9/10/07 12:44:13 PM
9/10/07 2:08:05 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) En la tabla los alumnos tienen que completar
cada rengln para que las dos cantidades
sumen 68, que es el total de animales que
tiene don Matas.
Manos a la obra
I. Para saber cuntos animales de cada tipo tiene don Matas, se requiere que las parejas de nmeros (nmero de chivos y nmero de vacas) cumplan con la primera pista:
En total tenemos 68 animales entre chivos y vacas.
a) Completen la Tabla 1 para mostrar algunas parejas de nmeros que cumplan con
la primera pista: Consideren que:
b) x + y = 68
x representa el nmero de chivos.

y representa el nmero de vacas.
Nmero de chivos: x
34
35
40
50
51
60
Nmero de vacas: y
34
33
28
18
17
8
Pareja (x, y)
34
(35,33)
(40,28)
(50,18)
(51,17)
(60,8)
(34,
Tabla 1
b) Cul es la ecuacin que representa a la primera pista?

II. Ahora encuentren otras parejas de nmeros que cumplan con la segunda pista dada
por don Matas: el nmero de chivos es el triple que el nmero de vacas. Completen
la siguiente tabla.
Nmero de chivos: x
30
33
36
39
60
45
51
Nmero de vacas: y
10
11
12
13
20
15
17
Respuestas.
a) x = 3 y
Pareja (x, y)
b) La pareja x = 51, y = 17.
(30,10)
(33,11)
(36,12)
(39,13)
(60,20)
(45,15)
(51,17)
Tabla 2
a) Cul es la ecuacin que representa la segunda pista?

b) Cul pareja cumple con las dos pistas?
197
9/10/07 12:44:14 PM
213
9/10/07 2:08:08 PM
Sugerencia didctica. Asegrese de que todos

los alumnos llenaron correctamente las tablas
porque utilizarn las parejas de nmeros para
elaborar una grfica.
secuencia 30
Adems de la pareja que encontraron, existir otra pareja que cumpla con las dos pistas
que dio don Matas a su hijo Ral?, cul?
iii. Representen en el plano siguiente las parejas que obtuvieron en la Tabla 1 y las parejas que obtuvieron en la Tabla 2.
Sugerencia didctica. Al colocar los puntos en

el plano cartesiano pregnteles qu tipo de
grfica es la que estn obteniendo. Es importante que los alumnos descubran el patrn que
siguen los puntos en el plano, es decir, que
pertenecen a una misma recta.
Con un color unan los puntos que graficaron para la Tabla 1.

Con un color distinto unan los puntos que graficaron para la Tabla 2.
y
60
Si algn punto no queda alineado revisen si se

trata de un error en las tablas o al ubicar el
punto en el plano.
50
Nmero de vacas
Haga hincapi en el hecho de que la pareja de

nmeros que cumple con las dos condiciones
(51,17) es el punto en el que las rectas que
trazaron se intersecan.
40
Tabla 1
30
Tabla 2
20
10
x
10
20
30
40
50
60
Nmero de chivos
Grfica 1
Qu punto pertenece a las dos rectas que trazaron? (
51
17
Comparen sus respuestas y comenten porqu el punto de interseccin de las rectas que
trazaron proporciona el nmero de chivos y vacas que tiene don Matas.
198
214
9/10/07 12:44:15 PM
9/10/07 2:08:11 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
Para resolver un problema que involucre dos incgnitas y dos ecuaciones, hay que buscar dos valores que satisfagan las dos ecuaciones al
mismo tiempo.
Si se grafican las ecuaciones, el punto de interseccin de las grficas
corresponde a la solucin del problema.
Por ejemplo, si las ecuaciones de un problema son:
Ecuacin 1: x + y = 40
y = 3x
Ecuacin 2:
Al graficar las ecuaciones se obtienen las siguientes rectas:

y
40
y = 3x
35
(10, 30)
30
25
20
x + y = 40
15
10
5
0
x
5
10
15
20
25
30
35
40
El punto de interseccin de las rectas corresponde a la solucin del

problema x = 10 y y = 30. Estos valores satisfacen al mismo tiempo
las dos ecuaciones.
199
9/10/07 12:44:16 PM
Propsito del interactivo. Relacionar los

sistemas de ecuaciones lineales y su solucin
con la grfica de dos rectas y su interseccin.
215
9/10/07 2:08:14 PM
Posibles respuestas. La solucin es cualquier

pareja de nmeros naturales que sumen 21.
comparen sus resultados y comenten que hay
diversas respuestas correctas. Luego pregnteles
si creen que al graficarlas en un plano
cartesiano todos los puntos estaran sobre una
recta. Despus hagan la grfica.
secuencia 30
Lo que aprendimos
a) Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son
duraznos. Cuntas peras y cuntos duraznos puede haber en la bolsa?
b) Si adems sabemos que hay once peras ms que duraznos, cuntas peras y cuntos
duraznos hay en la bolsa?
SESIN 2
LA EDAD DE DON MATAS
Para empezar
En la sesin anterior aprendiste a plantear y resolver problemas con dos valores desconocidos por medio de dos ecuaciones. Para ello usaste procedimientos aritmticos y
grficos. En esta sesin plantears y resolvers sistemas de ecuaciones por el mtodo
Respuesta.
Hay 16 peras y 5 duraznos. Mediante un
sistema de ecuaciones la solucin podra
encontrase as (p son peras y d son duraznos):
La edad de don Matas es igual a cuatro veces la edad de Ral. La suma de sus edades es
70 aos.
p + d = 21
p = d + 11
Cuntos aos tiene don Matas?
Sugerencia didctica. Puede ser til que los

alumnos hagan dos tablas (similares a las que
completaron en el Manos a la obra de esta
sesin) y luego una grfica para hallar el punto
en el que se intersecan las rectas (que ser la
solucin del problema), sin embargo, es
importante permitir que utilicen cualquier
mtodo para resolver el problema. Ms adelante
aprendern tcnicas convencionales.
Cul es la edad de Ral?

Manos a la obra
i. Para saber la edad de don Matas y su hijo consideren lo siguiente:
x representa la edad de don Matas;

y representa la edad de Ral.
a) Completen la ecuacin que representa el enunciado: La edad de don Matas es
igual a cuatro veces la edad de Ral.
Ecuacin 1: x =
b) Completen la ecuacin que representa el enunciado: La suma de sus edades es
70 aos.
Propsito de la sesin. Plantear y resolver

sistemas de ecuaciones por el mtodo
Ecuacin 2:
= 70
c) Cul sistema de ecuaciones corresponde a esta situacin?
x=y+4
x + y = 70
Sistema 1
y = 4x
Sistema 3
x = 4y
x = 70 y
x + y = 70
Sistema 2
Sistema 3
200

los alumnos echen mano de sus herramientas
aritmticas y algebraicas para resolver el
problema, sin embargo, pueden utilizar otro
mtodo, por ejemplo, el grfico que aprendieron
en la sesin anterior. Lo importante es que lo
resuelvan y que comparen entre todos sus
resultados y procedimientos, as irn viendo que
ciertas tcnicas son ms eficaces y econmicas
que otras.
9/10/07 12:44:17 PM
Respuestas.
a) x = 4y
b) x + y = 70
Respuesta.
Don Matas tiene 56 aos y Ral 14.
216
9/10/07 2:08:17 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
d) Porque no cumple con la otra condicin, que
la edad de don Matas sea cuatro veces la de
Ral.
d) Por qu x = 40 , y = 30 no es una solucin del sistema que seleccionaron aunque

40 + 30 = 70?
e) Por qu x = 40, y = 10 no es solucin del sistema, aunque 40 = 4(10)?
e) Porque no cumple con la otra condicin, que

las edades de ambos sumen 70 aos.
II. a) Con dos colores distintos, grafiquen las rectas que corresponden a las dos ecuaciones
del problema. Pueden hacer tablas para encontrar las parejas de puntos que necesiten.

hagan las tablas en el pizarrn y que entre todos
las vayan completando. Es importante que sepan
que ellos deben plantearse las parejas de
nmeros, siempre y cuando cumplan las dos
condiciones (primero una y luego la otra).
70
60
Edad de Ral en aos
50
40
30
20
10
10
20
30
40
50
60
70
Edad de don Matas en aos

b) En qu punto se intersecan las rectas que trazaron? (
56
14
Comparen sus respuestas y comenten porqu el punto de interseccin de las rectas que
trazaron proporciona la solucin al problema de las edades de don Matas y Ral.
201
9/10/07 12:44:17 PM
217
9/10/07 2:08:20 PM
Sugerencia didctica. Esta discusin es

importante. La pregunta parece trivial, pero se
trata de que los alumnos se den cuenta de que
la verificacin les permite asegurar que la
solucin es correcta siempre y cuando en ambas
ecuaciones se mantenga la igualdad. En caso
contrario, la solucin es errnea.
secuencia 30
iii. A continuacin se presenta otra manera de resolver el problema de las edades: el mtodo de sustitucin algebraica. Realicen las actividades y contesten lo que se pide.
a) La ecuacin 1 se puede escribir como: x = 4y. Esta ecuacin indica que el valor de
x es igual a 4 veces el valor de y .
En la Ecuacin 2, sustituyan x por 4y y resuelvan la ecuacin que se obtiene despus de esta sustitucin.
Tambin es importante porque quiz algunos

alumnos no tengan claro qu hacer despus de
hallar uno de los valores (por ejemplo, x) para
conocer el otro, as que dediquen un tiempo a
repasar el mtodo si fuera necesario. Puede
emplear el ejemplo de las vacas y chivos de la
sesin 1.
Ecuacin 2:
x + y = 70
Sustitucin
( 4 y ) + y = 70
b) Como resultado de la sustitucin obtuvieron una ecuacin de una incgnita.

Resulvanla y encuentren el valor de y.
y=
14
Encuentren el valor de x.
x=
56
c) Para comprobar los valores que encontraron, sustituyan en las ecuaciones 1 y 2 los
valores de x y de y que encontraron.
x + y = 70
E1:
Posibles respuestas. Es importante que los

alumnos tengan claro que aqu no hay una
respuesta correcta y otra incorrecta, depende
ms bien de lo que cada uno considere que es
ms fcil para hacer el despeje. Si lo considera
til, pdales que despejen una incgnita en una
de las ecuaciones y que luego prueben
despejando la otra incgnita para que
comprueben que pueden elegir cualquiera.
(56 ) + (14 ) = 70
70
= 70
E 2:
x = 4y
(56 ) = 4( 14)
56 =
d) Son verdaderas ambas igualdades que obtuvieron?
56
Por qu razn?

Una vez que encontraron el valor de y , cmo encontraron el valor de x?
iV. En un sistema, no siempre se encuentra despejada una de las incgnitas, por ejemplo:
E1: x + y = 55
Sugerencia didctica. Una vez que los alumnos

han resuelto los incisos b) y c) puede ser til
anotar en el pizarrn los pasos para hacer la
sustitucin. Por ejemplo, si deciden despejar y de
la E2, sera:
E2: y + 2 = 2 x
En este caso, para aplicar el mtodo de sustitucin es necesario despejar primero una
incgnita en una de las ecuaciones.
a) Cul incgnita despejaran?
b) Despejen la incgnita que escogieron y solucionen el sistema por sustitucin.
y = 2x 2
Al sustituir y en la E1 queda:
x + 2 x 2 = 55
de cul ecuacin la despejaran?
x=
19
y=
36
202
Y luego la resuelven:
3 x 2 = 55
9/10/07 12:44:19 PM
3 x = 55 + 2
3 x = 57
x = 57 3
x = 19
Haga lo mismo para otras opciones (por ejemplo,
despejar x en la E1) y anote todos los pasos para
que a los alumnos les quede claro.
218
9/10/07 2:08:23 PM
MATEMTICAS
II
c) Comprueben sustituyendo los valores de x y y en las ecuaciones 1 y 2.

Comparen sus respuestas y comenten: en qu se fijaron para elegir la incgnita que conviene despejar?
A lo que llegamos
Una manera de resolver un sistema de ecuaciones es por el mtodo
de sustitucin que, como su nombre lo indica, consiste en despejar
una incgnita de una de las ecuaciones y sustituir el resultado en la
otra ecuacin.
Sugerencia didctica. Pida a una pareja de

alumnos que en una cartulina copien el
procedimiento que se explica aqu y que lo
peguen en alguna pared del saln.
Por ejemplo, para resolver por sustitucin el sistema:

E1:
E2:
x + y = 95
y = 3x 5
Se hace lo siguiente:
1. Se sustituye la incgnita y por
3x 5 en la Ecuacin 1.
E1:
x + y = 95
x + (3x 5) = 95
4x 5 = 95
2. Se resuelve la ecuacin obtenida.
4x = 95 + 5
4x = 100
x = 25
3. Para encontrar el valor de y,
se sustituye el valor de x en
cualquiera de las ecuaciones.
Si se sustituye en la ecuacin 2,
queda:
E2:
y = 3x 5
y = 3(25) 5
y = 75 5
y = 70
4. Se comprueba las solucin sustituyendo los valores encontrados

de x y de y en las dos ecuaciones.
E1:
x + y = 95
(25) + (70) = 95
95 = 95
E2:
y = 3x 5
(70) = 3(25) 5
70 = 75 5
70 = 70
203
9/10/07 12:44:20 PM
Propsito del interactivo. Mostrar el proceso

de resolucin de un problema mediante su
traduccin en un sistema de ecuaciones,
encontrar su solucin y comprobar que
efectivamente sea.
219
9/10/07 2:08:26 PM
Integrar al portafolios. Elija uno de los dos

problemas de este apartado para que los
alumnos le entreguen una copia y analice sus
respuestas. Puede ser necesario repasar el
mtodo de sustitucin, para lo cual sirve la
informacin de A lo que llegamos.
secuencia 30
Lo que aprendimos
1. Resuelve el siguiente problema usando un sistema de ecuaciones.
Hoy fue el cumpleaos de Mnica, la hija mayor de don Matas. Un invitado a la fiesta le pregunta al pap.
Cuntos aos cumple la muchacha compadre?
Para ocultar la edad de su hija don Matas le contest.
Las edades de mi hija y su servidor suman 72 aos. Pero su edad es dos sptimos
de la ma.
Respuestas. Si x es la edad de don Matas y y

la de su hija, las ecuaciones seran:
a) Cuantos aos tiene la hija de don Matas?
E1 x + y = 72
2
7
E2 y =
b) Cuntos aos tiene don Matas?
La E2 tambin puede escribirse como y =

porque
2
7
2x
7
2. Resuelve por el mtodo de sustitucin los siguientes sistemas de ecuaciones:

a) E1:
2(x)
7(1)
x=
E 2:
2x 8 y = 2
x = 4y
b) E1:
2m + n = 4
E 2:
m 2n = 7
Entonces,
x+
9
7
2
7
x = 72
x = 72
9
7
x = 72
x=
SESIN 3
504
9
COMPRAS EN EL MERCADO
Para empezar
En esta sesin aplicars el mtodo de suma o resta para resolver un sistema de ecuaciones.
x = 56
Don Matas fue al mercado a vender gallinas y conejos. Doa Lupe le compr 5 gallinas
y 3 conejos y pag por ellos $425.00. Don Agustn le compr 3 gallinas y 3 conejos y
pag $309.00.
Y para hallar el valor de y

56 + y = 72
y = 72 56
y = 16
a) 12 aos.
b) 60 aos.
Respuestas.
a)
2 (4y) 8 y = 2
(8 y) 8 y = 2
204
16 y = 2
y = 2 16
y=1
9/10/07 12:44:25 PM
x = 4 (
x=
4
8
1
8
1
2

sistemas de ecuaciones por el mtodo algebraico
de suma o resta.
b)
2 (7 + 2 n) + n = 4
14 + 4 n + n = 4
14 + 5 n = 4
5 n = 4 14
5 n = 10
n = 10 5
n = 2
m 2(2) = 7
m+4=7
m=74
m=3
220
9/10/07 2:08:30 PM
MATEMTICAS
II
Propsito de la actividad. En este problema se

les pide que planteen un sistema de ecuaciones
y se encontrarn con que las cantidades les
presentan retos distintos a los de la sesin
anterior. Dles tiempo suficiente para explorar
posibles vas de solucin.
Contesten lo que se les pide a continuacin para plantear y resolver este problema mediante un sistema de ecuaciones. Usen la letra x para representar el precio de una gallina
y la letra y para el precio de un conejo.
a) Completen la ecuacin que representa lo que compr Doa Lupe:
5x + 3 y
E1:
= 425
b) Completen la ecuacin que representa lo que compr Agustn:
3x + 3y
E2:
= 309
Sugerencia didctica. No pasen por alto la

verificacin, pida a los alumnos que la escriban
en su cuaderno y antenla en el pizarrn para
que todos corroboren que lo hicieron bien. Si no
llegaron a la solucin correcta, sigan resolviendo
la sesin.
Resuelvan el sistema de ecuaciones y contesten:

c) Cul es el precio de cada gallina? $
58.00
d) Cul es el precio de cada conejo? $
45.00
Verifiquen sus soluciones.

Sugerencia didctica. Es importante que todos

tengan claro cul es el sistema de ecuaciones
correcto antes de pasar a la siguiente actividad.
Manos a la obra
I. Cul de los siguientes sistemas corresponde al problema anterior?
Sistema 3
E1: x + y = 425
E 1:
8xy = 425
E1: 5x + 3y = 425
E2: x + y = 309
E 2:
6xy = 309
E2: 3x + 3y = 309
Sistema 1
Sistema 2
Sistema 3
Comparen el sistema que seleccionaron y comenten porqu lo escogieron.

II. Cuando en ambas ecuaciones de un sistema una incgnita tiene el mismo coeficiente,
conviene aplicar el mtodo de suma o resta para eliminarla y simplificar el sistema.
Contesten lo que se les pide para aplicar este mtodo.
a) En el sistema correspondiente al problema de las gallinas y los conejos, cul in-
cgnita tiene el mismo coeficiente en ambas ecuaciones?

qu coeficiente tiene?
b) Resten las ecuaciones 1 y 2 para

eliminar a la incgnita que tiene el
mismo coeficiente en las dos ecuaciones. Completen.
E1:
5x
3y
= 425
E2:
3x
3y
= 309
2x
= 116
205
9/10/07 12:44:26 PM
221
9/10/07 2:08:33 PM
secuencia 30
c) Encuentren el valor de x en la ecuacin que obtuvieron.
d) Encuentren el valor de y.
x=
58
45
y=
e) Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y comprueben si los valores que

encontraron para x y para y satisfacen las condiciones del problema planteado.
Gastos de doa Lupe
Gastos de don Agustn
5 gallinas de $
58
cada una = $
290
3 gallinas de $
58
cada una = $
174
3 conejos de $
45
cada una = $
135
3 conejos de $
45
cada uno = $
135
Total $
425
Total $
309

iii. Cuando en ambas ecuaciones los coeficientes de una misma incgnita slo difieren
en el signo, tambin conviene aplicar el mtodo de suma o resta. Por ejemplo, para
resolver el sistema:
E1: 5x + 3y = 425
E2: 3x 3y = 39
conviene sumar las dos ecuaciones para eliminar los trminos + 3y y 3y y simplificar el sistema.
a) Sumen las ecuaciones 1 y 2. Completen.
+
E1:
5x
3y
E2:
3x
3y
39
8x
464
b) Encuentren el valor de x en la ecuacin que obtuvieron.
c) Encuentren el valor de y.
y=
425
x=
58
45
d) Verifiquen su solucin sustituyendo en ambas ecuaciones los valores de x y de y

que encontraron.
206
222
9/10/07 12:44:27 PM
9/10/07 2:08:36 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
Cuando en las dos ecuaciones de un sistema los coeficientes de una misma incgnita son
iguales o slo difieren en el signo, conviene aplicar el mtodo de suma o resta.
Por ejemplo, para resolver el siguiente sistema.
E1:
E2:
5x + 2y = 70
Se suman uno a uno los trminos de las dos ecuaciones
3x 2y = 14
y se cancelan los trminos que tienen y.
8x + 0y = 56
8x = 56
x=7
E1:
5x + 2y = 70
5(7) + 2y = 70
2y = 70 5(7)
Sugerencia didctica. Pida a otra pareja de

alumnos que copien el procedimiento de
resolucin que aqu se explica en una cartulina y
pguenlo junto al otro en el saln.
Se resuelve la ecuacin obtenida
Respuesta. Las ecuaciones seran (x son

cuadernos y y son los lpices):
y se encuentra el valor de x.
E1: 3 x + 2 y = 54
En cualquiera de las ecuaciones, se sustituye el valor
E2: 5x + 4y = 92
obtenido para x, se resuelve la ecuacin resultante
Para resolver usando el mtodo de suma y resta

habra que efectuar una multiplicacin para que
dos de los trminos que tienen la misma literal
sean iguales (puede ser cualquiera de las
literales). Si fuera la x quedara:
y se encuentra el valor de y.
2y = 35
y = 17.5
La solucin se verifica sustituyendo los valores de x y de y en ambas ecuaciones.
E1: 5(3 x + 2 y) = 5(54)
Lo que aprendimos
E2: 3(5x + 4y) = 3(92)
1. Plantea y resuelve en tu cuaderno un sistema de ecuaciones para solucionar el problema siguiente:
Con lo que se obtiene:
Too y Paty compraron en una tienda cuadernos y lpices. Todos los cuadernos y lpices que se compraron son iguales entre s.
E1: 15x 10 y = 270
Por 3 cuadernos y 2 lpices, Paty pag $54.
E2: 15x + 12 y = 276
Por 5 cuadernos y 4 lpices, Too pag $92.

a) Cul es el precio de cada cuaderno?
16.00
b) Cul es el precio de cada lpiz?
3.00
Y al efectuar las sumas y restas queda:
y=3
Se sustituye ese valor en cualquiera de las
ecuaciones originales y se encuentra que x = 16.
2. Resuelve por el mtodo de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones:

a) E1: 2x 8y = 8
E2: 3x 8y = 10
b) E1: 4m + 3n = 1
E2: 6m 6n = 5
Respuestas.
207
9/10/07 12:44:28 PM
a) Como hay dos trminos con la misma parte

literal que tienen igual coeficiente, no hay
que multiplicar. Si se resta la primera
ecuacin a la segunda quedara:
3 x 8 y 2 x + 8 y = 10 + 8
Al efectuar las sumas se tiene que x = 2 y al
sustituir x en cualquiera de las dos ecuaciones
resulta y = 1 .
2
b) Hay que multiplicar para eliminar alguno de

los trminos con la misma literal. Si se quiere
eliminar m:
E1: 6(4 m +3 n) = 6(1)
E2: 4(6 m 6 n) = 4(5)
Al efectuar las operaciones queda 42 n = 14 y
se tiene que n = 1 y m = 1 .
3
223
9/10/07 2:08:39 PM

sistemas de ecuaciones por el mtodo
algebraico de igualacin.
secuencia 30
SESIN 4
LA IGUALACIN
Para empezar
En esta sesin utilizars el mtodo de igualacin para resolver un sistema de ecuaciones.
Sugerencia didctica. Permita que los alumnos

utilicen el mtodo que quieran para resolver las
ecuaciones. Luego pase a dos o tres alumnos a
explicar en el pizarrn cmo lo hicieron. Si no
lograron resolverla, permtales seguir sin darles
la respuesta. En el Manos a la obra podrn saber
cmo hacerlo.
Encuentra la solucin del siguiente sistema de ecuaciones:
E1: y = 4x + 13
E 2: 2 x 3 = y
x=
,y=
19
Respuestas.
Manos a la obra
4x 2 x = 3 13
i. Una manera de resolver un sistema de ecuaciones cuando la misma incgnita est

despejada en las dos ecuaciones consiste en aplicar el mtodo de igualacin. Para eso
hay que igualar las dos expresiones algebraicas que son equivalentes a la incgnita
despejada.
2 x = 16
x=
16
2
a) Qu ecuacin se obtiene al igualar las dos expresiones algebraicas equivalentes

a la incgnita y?
x = 8
E1: y = 4x + 13
Para hallar y se sustituye x en cualquiera de las

ecuaciones:
E2: 2x 3 = y
4x + 13
2 x 13
Resuelvan la ecuacin que obtuvieron.
y = 4(8) + 13
b) Cul es el valor de x?
y = 19
, cul es el valor de y?
19
c) Verifiquen sus soluciones sustituyendo los valores que encontraron en las dos
ecuaciones originales.
Comparen sus soluciones.
ii. Encuentren el sistema de ecuaciones que corresponda al problema siguiente:
Doa Lupe fue a comprar queso. Por 2 quesos de vaca y 3 quesos de cabra pag
$300.00. Si un queso de vaca vale $30.00 menos que un queso de cabra, cunto
vale una pieza de cada tipo de queso?
Usen las letras x y y para representar las incgnitas del problema.
x: precio de un queso de vaca.

y: precio de un queso de cabra.
208
224
9/10/07 12:44:29 PM
9/10/07 2:08:42 PM
MATEMTICAS
II
a) Qu ecuacin representa el enunciado: por 2 quesos de vaca y 3 quesos de

cabra pag $ 300.00?
E1:
2 x + 3 y = 300
b) Qu ecuacin representa el enunciado: un queso de vaca vale $ 30.00 menos

que un queso de cabra?
E2:
x = y 30
A lo que llegamos
Cuando en un sistema la misma incgnita est despejada en las dos
ecuaciones, conviene aplicar el mtodo de igualacin. Para eso hay
que igualar las expresiones algebraicas dadas en el despeje.
Sugerencia didctica. Tambin elaboren una

cartulina con los pasos de resolucin del mtodo
de igualacin y pguenla en el saln.
Por ejemplo, para resolver por igualacin el sistema:

E1: x =
75 3y
2
E2: x = 25 + y
1. Se igualan las expresiones obtenidas mediante el despeje para la
incgnita x.
2. Se resuelve la ecuacin para

obtener el valor de y.
75 3y
= 25 + y
2
75 3y = 2 (25 + y )
75 3y = 50 + 2y
75 50 = 2y + 3y
25 = 5y
5=y
3. Para encontrar el valor de x, se

sustituye el valor de y en cualquiera de las ecuaciones. Por
ejemplo, sustituyendo en la ecuacin 2 queda:
x y = 25
x (5) = 25
x = 25 + 5
x = 30
4. Se comprueba las solucin sustituyendo los valores encontrados

de x y de y en las dos ecuaciones.
209
9/10/07 12:44:30 PM
225
9/10/07 2:08:45 PM
secuencia 30
iii. Algunas veces, antes de aplicar el mtodo igualacin hay que despejar alguna de las
incgnitas. Realicen las siguientes actividades para resolver por igualacin el sistema:
Posibles dificultades. Quiz los alumnos no

tengan claro qu hacer para efectuar el despeje
de x una vez que llegan a 2 x = 300 3 y. Si lo
considera pertinente, anote en el pizarrn la
ecuacin y resulvanla juntos explicando que
para despejar x hay que dividir todo lo que est
a la derecha del signo igual entre dos.
E1:
2x + 3y = 300
x = y 30
E2:
a) Cul de las siguientes ecuaciones se obtiene al despejar la incgnita x de la ecuacin 1? Subryenla.

x = (300 3y ) 2
x = 150 3y
x=
Respuestas.
300 3y
2
b) Igualen las expresiones que obtuvieron para la incgnita x. Completen la ecuacin.
b) 300 3 y = y 30
2
= y 30
c) x = 42
Resuelvan la ecuacin que se obtiene.
d) y = 72
c) Cunto vale x?
d) Cunto vale y?
Sugerencia didctica. Una vez que hayan

comentado sus ideas, elija alguno de los
sistemas de ecuaciones de las sesiones
anteriores y pida a los alumnos que lo resuelvan
por el mtodo de igualacin.
e) Comprueben sus soluciones sustituyendo en las dos ecuaciones originales los valores que encontraron.
Comparen sus respuestas y comenten cmo resolveran un sistema de ecuaciones por
el mtodo de igualacin, cuando no est despejada ninguna incgnita en las ecuaciones.
Lo que aprendimos
Resuelve por el mtodo de igualacin los siguientes sistemas de ecuaciones:
a)
Posibles dificultades. Pregunte a los alumnos

cmo se resuelven las ecuaciones cuando tienen
denominadores. Si hay dudas, antelas en el
pizarrn y resulvanlas juntos.
E1: c =
10 b
2
E2: c =
6+b
2
b)
E1: m =
7n 4
8
E2: m =
3n + 6
6
c)
E1: r =
3s 1
4
E2: 6r 6s = 5
Respuestas.
a) Como en ambas ecuaciones ya est despejada
c, quedara:
10 b
2
6+b
2
210
9/10/07 12:44:31 PM
Se resuelve la ecuacin:
2 (10 b)= 2 (6 + b)
20 2 b = 12 + 2 b
20 12 = 2 b + 2 b
8 = 4b
b=2
Otra forma de resolverla es la siguiente. Como
en ambos lados de la ecuacin
10 b
2
6+b
2
los denominadores son iguales, los numeradores

son equivalentes, as que
10 b = 6 + b
10 6 = b + b
4 = 2b
Se sustituye b en cualquiera de las ecuaciones y

se obtiene c = 4.
Se sustituye n en cualquiera de las ecuaciones y

se obtiene m = 3.
b) Tambin aqu est despejada m en ambas

ecuaciones, entonces se igualan:
c) Hay que despejar r en la segunda ecuacin. Al

igualarlas quedara:
7n 4
8
3 s 1
4
3n + 6
6
5 + 6 s
6
6 (7n 4) = 8 (3 n + 6)
6 (3 s 1) = 4 (5 + 6 s)
42 n 24 = 24 n + 48)
18 s 6 = 20 + 24s
42 n 24 n = 48 + 24
18 s 24s = 20 + 6
18 n = 72
42 s = 14
n=4
s=
1
3
Se sustituye s en cualquiera de las ecuaciones y

se obtiene r = 1 .
2
2=b
226
9/10/07 2:08:49 PM
MATEMTICAS
II
LO QUE APRENDIMOS DE SISTEMAS

DE ECUACIONES
SESIN 5

mediante el planteamiento de un sistema de
ecuaciones y seleccionar el mtodo algebraico
apropiado para resolverlo.
1. Selecciona el mtodo por el que resolveras cada uno de los siguientes sistemas de
ecuaciones y escribe la razn por la que lo haras.
Sistema Sistema Mtodo

(sustitucin,
Mtodo
(sustitucin, suma
de ecuaciones
o resta,
igualacin)
de ecuaciones
suma
o resta,
igualacin)
Razn
porpor
lolaque
seleccionas
el mtodo
Razn
que seleccionas
el mtodo
a + b = 20
a + b = 20
ab=5
a b = 5 Suma
o resta
Porque c est despejada en la primera ecuacin

y al sustituir su equivalencia 3 d + 5 en la
segunda ecuacin se elimina la incgnita c.
c = 3d + 5
c = 3d + 5Sustitucin
3c + 2d =3c59
+ 2d = 59
m=2+n
Al igualar el lado derecho de ambas ecuaciones se simplifica el sistema al eliminar la

incgnita m.
Igualacin
m = 4 +m3=n2 + n
= 4 + 3n
3x + 2y =m22
Suma o resta
5x + 2y = 30
3x + 2y = 22
5x + 2y = 30
3s 1
4
r=
r = 2s = 20
r=
1
3s Sustitucin
4
r + 3s = 20
Al sumar lado a lado se elimina la incgnita b.
o igualacin
Propsito de la actividad. La intencin es que

los alumnos decidan mediante cul mtodo de
los que han aprendido resolveran cierta
ecuacin. Ser importante entonces propiciar la
confrontacin grupal de manera que los
estudiantes den argumentos que justifiquen su
eleccin, y tratar de llegar a un acuerdo sobre
cul puede ser el mtodo ms conveniente en
cada caso.
Al restar lado a lado las dos ecuaciones se

elimina la incgnita y.
Sustitucin: Al sustituir la equivalencia de r en
la segunda ecuacin se elimina esta incgnita,
sin embargo se trabaja con el denominador 4
que puede complicar la solucin.
Igualacin: Se despeja r en la segunda
ecuacin y luego se igualan las equivalencias
de r. Sin embargo se pueden tener dificultades
para trabajar con denominadores y luego
parntesis.
Comparen sus respuestas y comenten en qu circunstancias conviene usar cada mtodo

para resolver un sistema de ecuaciones.
2. Plantea un sistema de ecuaciones para cada uno de los siguientes problemas y resulvelo por el mtodo que consideres apropiado.
a) La suma de dos nmeros es 72. Si el triple de uno de los nmeros menos el otro
nmero es 16, cules son esos nmeros?
E 1:
E 2:
211
Integrar al portafolios. Seleccione dos o tres

problemas de este apartado para el portafolios
de cada alumno. Analice los resultados
obtenidos y los procedimientos empleados para
valorar si es necesario repasar alguno.
9/10/07 12:44:31 PM
Respuesta.
Son el 22 y el 50.
E1: x + y = 72
E2: 3 x y = 16
227
9/10/07 2:08:52 PM
Respuesta.
secuencia 30
x vale 1.2 cm y z vale 6 cm.
b) El permetro del tringulo es 14.4 cm y el del rectngulo es 23.6 cm, cunto

valen x y z?
E1: 7x + z = 23.6
E2. 2 x + 4z + 2 = 19.6
3x
4x
Respuesta.
zx
z +1
El padre gana $9,300 al mes.

El hijo gana $5,700 al mes.
E1:
E1: x + y = 15000
E2:
E2: x = y + 3600
x=
Los alumnos tambin podran llegar a la

ecuacin x y = 3600 al considerar que la
diferencia de los dos sueldos es $3600.
,z=
c) Un padre y su hijo ganan $15 000.00 al mes. Cunto gana cada uno si el padre
percibe $3 600.00 ms que el hijo?
E1:
E2:
Respuesta.
El padre gana:
Ancho 3.1cm y largo 7.4cm
El hijo gana:
al mes.
al mes.
d) En un rectngulo el largo excede por 1.2 cm al doble del ancho; adems, el largo
mide 4.3 cm ms que el ancho. Cules son las dimensiones del rectngulo?
E1: y = 2 x + 1.2
E2: y = x + 4.3
x + 4.3
E1:
E2:
Ancho:
Largo:
x
cm.
cm.
2x + 1.2
212
228
9/10/07 12:44:32 PM
9/10/07 2:08:54 PM
MATEMTICAS
II
Respuesta.
e) El maestro Juan compr 12 balones, unos de ftbol y otros de bsquetbol; los de

ftbol valen $95.00 y los de bsquet $120.00, cuntos balones compr para
cada deporte si en total pag $1 265.00?
E1:
Se compraron 5 balones de bsquetbol y 7 de

ftbol.
E 2:
E1: x + y = 12
Balones de bsquetbol que se compraron:
E2: 95x + 120 y = 1 265
Balones de ftbol que se compraron:

Presentar problemas que se planteen como sistemas de ecuaciones con coeficientes enteros y
mostrar diferentes mtodos para hallar la
solucin correspondiente.
Comparen sus respuestas y los procedimientos que utilizaron en cada problema. Comenten por qu seleccionaron cierto mtodo de resolucin en cada sistema de ecuaciones.
3. Para conocer ms ejemplos de la solucin de problemas mediante sistemas de ecuaciones pueden ver el programa Resolucin de sistemas de ecuaciones.

de transmisin.
Para saber ms
Sobre resolucin de sistemas de ecuaciones de primer grado consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/
lgebra
RUTA 1: Aplicaciones
Resolucin de sistemas de ecuaciones
Mtodo de Sustitucin.
lgebra
RUTA 2: Aplicaciones
Resolucin de sistemas de ecuaciones
Mtodo de Reduccin.
213
9/10/07 12:44:32 PM
229
9/10/07 2:08:57 PM
secuencia 31
Propsito de la sesin. Determinar las

propiedades de la traslacin de figuras.
Traslacin, rotacin
y simetra central
Materiales. Instrumentos geomtricos: regla,

comps, escuadras y transportador.

Realizar traslaciones de figuras planas utilizando
las herramientas de geometra dinmica.
En esta secuencia determinars las propiedades de la rotacin y de la

traslacin de figuras. Construirs y reconocers diseos que combinan
la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras.

sEsIN 1
HACIA DNDE ME MUEVO?
Para empezar
En la secuencia 5 de tu libro Matemticas i, volumen i construiste figuras simtricas

con respecto a un eje. Estudiaste que un punto es simtrico a otro con respecto a una
recta si se cumple que ambos puntos equidistan de la recta y el segmento que los une es
perpendicular a ella. Cuando se traza el simtrico de una figura con respecto a un eje, se
conservan las longitudes y los ngulos de la figura original.

recuerden las propiedades de la simetra axial,
algunas de las cuales les permitirn caracterizar
los movimientos en el plano que estudiarn en
esta secuencia; particularmente es importante
que tengan presente la conservacin de las
medidas de los lados y de los ngulos, y que
para trazar el simtrico de una figura, es
suficiente trazar el simtrico de cada vrtice.
Traza el simtrico del tringulo con respecto a la recta m. Utiliza tus instrumentos
geomtricos
Sugerencia didctica. Si no recuerdan bien

cmo trazar el simtrico usted puede pedir al
grupo que, entre todos, traten de recordar el
procedimiento apoyndose en el texto del
apartado Para empezar. Tambin pueden
consultar la secuencia 5 (sesin 2) de su libro
Matemticas I, volumen I.
m
214
Eje
Tema
Transformaciones.
Antecedentes
En la Secuencia 5 del libro Matemticas I,
volumen I , los alumnos estudiaron uno de los
movimientos en el plano (simetra axial):
aprendieron a construir figuras simtricas
respecto de un eje, analizaron e hicieron explcitas las propiedades que se conservan en
figuras simtricas.
En el segundo grado, los alumnos continuarn
explorando otros movimientos en el plano con
la finalidad de que logren anticipar qu tipo
de transformacin sufri una figura y que
sean capaces de analizar y hacer explcitas las
propiedades que deben conservarse en las
figuras despus de que se le aplica una
determinada transformacin.
230
9/10/07 12:47:23 PM
Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construir y reconocer
diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras.
Sesin
Recursos
Hacia dnde me muevo?

Determinar las propiedades de la traslacin de figuras.
Aula de medios
Concepto de traslacin
(Geometra dinmica)
Rotaciones
Determinar las propiedades de la rotacin de figuras.
Aula de medios
Concepto de rotacin
(Geometra dinmica)
Molinos y (Logo)
Simetra central
Determinar las propiedades de la simetra central.
Video
Aula de medios
Uso de la simetra
(Geometra dinmica)
Algo ms sobre simetras, rotaciones y traslaciones

Practicar los conocimientos adquiridos al resolver
diversos ejercicios en los que construyan y reconozcan
diseos que combinan la simetra axial y central, la
rotacin y la traslacin de figuras.
Interactivo
9/10/07 2:10:25 PM
MATEMTICAS
II

podran calcar la figura y luego remarcarla sobre
la hoja para completar la serie; tambin podran
calcar y recortar la figura para trasladarla sobre
el diseo y dibujar el contorno.
El siguiente dibujo est incompleto. Debe haber 6 figuras iguales. Planeen y lleven a cabo
una manera de terminarlo. Utilicen sus instrumentos geomtricos.
Un posible error es que, aun cuando logren

reproducir las figuras que hacen falta, no lo
hagan con la inclinacin correcta respecto a las
dems.
Permita que exploren distintas formas de
resolver el problema. Procure estar atento a los
procedimientos que emplean para que, en el
intercambio grupal, usted pueda recuperar
algunos de ellos para propiciar el intercambio
entre los alumnos.
Comparen sus respuestas. Comenten con los otros equipos el procedimiento que emplearon para terminar el dibujo.

aproximen a las propiedades de una traslacin
de figuras mediante la identificacin de los
errores ms comunes, en este caso, la quinta
figura no es idntica a las primeras y la sexta
figura no conserva la misma inclinacin de las
dems.
Manos a la obra
I. Este dibujo est mal terminado. Explica por qu.
215
9/10/07 12:47:24 PM
231
9/10/07 2:10:28 PM

identifiquen que, cuando se traslada una figura,
cualesquiera dos puntos o vrtices correspondientes estn a la misma distancia, los
segmentos que los unen son paralelos entre s y
los lados correspondientes tambin son
paralelos entre s.
secuencia 31
B
F
Respuestas.
c
a) La distancia es de 7 cm.
b) Las rectas son paralelas.
c) La distancia en todos los casos es de 7 cm.
d) Es el lado AB
e) Es el lado CD.
f) Son paralelas.
a) Encuentra el vrtice que corresponde al vrtice a y el que corresponde al vrtice
B en la otra figura, nmbralos a y B, respectivamente. Usa tu regla para unir a
con a y B con B, al hacerlo obtienes los segmentos aa y BB. Anota en la figura la distancia entre a y a y entre B y B.
g) Son paralelas.
b) Si prolongamos los segmentos aa y BB, las rectas que se obtienen son paralelas o perpendiculares?
c) Encuentra los vrtices correspondientes a los vrtices c, D, e, y F. Nmbralos c',
D', e', y F', respectivamente. Anota en la figura la distancia entre c y c, entre
D y D, e y e, y entre F y F.
d) Cul es el lado correspondiente al lado aB?
e) Cul es el lado correspondiente al lado cD?
f) Si prolongamos el lado aB y su correspondiente lado en la otra figura, cmo son,
entre s, las rectas que se obtienen?
g) Si prolongamos el lado cD y su correspondiente lado en la otra figura, cmo son,
entre s, las rectas que se obtienen?
216
232
9/10/07 12:47:24 PM
9/10/07 2:10:31 PM
MATEMTICAS
II

identifiquen que no es suficiente con que las
figuras sean idnticas, pues si una est inclinada
con respecto a la otra, no se cumple entonces
que los vrtices correspondientes estn a la
misma distancia ni que los lados correspondientes sean paralelos; por lo tanto, no se trata de
una traslacin.
III. El siguiente dibujo cambi un poco. Encuentra los vrtices correspondientes a los
vrtices G y H. Nmbralos G y H, respectivamente.
a) Anota en la figura la distancia entre G y G y entre H y H.

b) Traza los segmentos GG y HH. Si las prolongamos, las rectas que se obtienen
son paralelas, perpendiculares o ninguna de las dos?
c) Cul es el lado correspondiente al lado GH?
d) Si prolongamos el lado GH y su correspondiente lado en la otra figura, las rectas

comparar las caractersticas de esta reproduccin con las caractersticas de la reproduccin
anterior, particularmente compare las distancias
entre los vrtices correspondientes (se conserva
la distancia o no?) y compare los lados
correspondientes (son paralelos o no?).
que se obtienen son paralelas, perpendiculares o ninguna de las dos?
A lo que llegamos
Una figura es una traslacin de otra si los segmentos
que unen dos puntos de la figura con sus correspondientes puntos en la otra, tienen la misma medida y
son paralelos entres s o son la misma recta.
Al prolongar dos lados correspondientes en las
figuras se obtiene la misma recta o se obtienen
rectas paralelas entre s
5 cm
5 cm
4 cm
217
9/10/07 12:47:25 PM

informacin con los alumnos. Invtelos a que
regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y que verifiquen si la reproduccin que hicieron cumple con las caractersticas
que aqu se enuncian.
Posteriormente puede solicitar a dos alumnos
que, juntos, elaboren un cartel con esta
informacin, que lo ilustren con un ejemplo y
que lo peguen en un lugar visible del saln de
clases.
233
9/10/07 2:10:34 PM

describan un procedimiento para trazar la
traslacin de una figura.
secuencia 31
iV. Dibuja una traslacin de la siguiente figura utilizando tus instrumentos geomtricos;
el vrtice A debe ser el correspondiente al vrtice A. Escribe el procedimiento que
seguiste para trazarla.
a
a'
Sugerencia didctica. Si observa que los

alumnos tienen dificultades para describir el
procedimiento, usted puede preguntarles: Qu
puntos necesitan trasladar para poder trazar la
otra figura? Si los alumnos se concentran en
los vrtices como punto de partida, esto puede
facilitar que puedan identificar y describir un
procedimiento. Una vez que los alumnos hayan
comparado sus procedimientos, es importante
que usted precise cules son los pasos
fundamentales:
Procedimiento:
Comparen sus respuestas. Entre todos escriban en el pizarrn un procedimiento para

trasladar figuras utilizando los instrumentos geomtricos. Comenten cmo son los
lados y los ngulos de la figura trasladada con respecto a la figura original.
Trazar el segmento AA.

A partir de cada uno de los dems vrtices
trazar rectas paralelas al segmento AA.
A lo que llegamos
Abrir el comps a una distancia igual a la

longitud del segmento AA y a partir de cada
vrtice, marcar la distancia en la paralela
correspondiente.
Al trasladar una figura se conserva la medida de los lados y de los

ngulos de la figura original.
Unir los puntos obtenidos.

Si lo considera necesario, repase con los
alumnos cmo se trazan las rectas paralelas,
para ello, pueden consultar la secuencia 5 de su
libro Matemticas II, volumen I.
218
9/10/07 12:47:26 PM

corroboren si esto se cumple en la figura que
trazaron en la actividad IV.
234
9/10/07 2:10:36 PM
MATEMTICAS
II
ROTACIONES

propiedades de la rotacin de figuras.
SESIN 2
Para empezar
La rueda es uno de los inventos ms importantes para la humanidad. Piensen en todo lo
que se ha transportado con la ayuda de las
ruedas. Actualmente muchos transportes (bicis, triciclos, motos, automviles, camiones,
autobuses, metro, aviones) utilizan llantas
para trasladarse. En esta sesin vamos a estudiar las rotaciones.
Materiales. Instrumentos geomtricos, papel y

tijeras.

exploren cmo llevar a cabo la rotacin de una
figura.
Posibles procedimientos. Pueden calcar la
figura y recortarla para despus tratar de
ubicarla en una posicin distinta a la original,
pero es probable que de esta manera no realicen
ninguna rotacin con respecto al centro de la
llanta.
En la siguiente llanta hay una figura dibujada.
Un procedimiento eficiente es que copien la

llanta con la figura y que la recorten. Despus,
colocan la copia sobre el original de manera que
coincidan ambas figuras, fijan el centro del crculo (pueden apoyarse con la punta de un lpiz) y
luego giran la copia.
Sugerencia didctica. Durante la comparacin

grupal, recupere estas preguntas, invite a los
alumnos a que comenten qu puntos tomaron
como referencia para hacer el giro de 80.
Tambin es importante que comenten porqu la
figura que dibujaron no es una traslacin de la
figura original.
Al girar la llanta en sentido contrario al de las manecillas del reloj, la figura se va a

mover. Traza sobre la llanta la nueva posicin de la figura al hacer un giro de 80.
La figura que dibujaste no es una traslacin de la figura original. Explica por qu
De cunto debe de ser el giro para que la figura vuelva a estar en la misma posicin?
Respuesta. Para regresar a la figura original el

giro debe ser de 360.
Comparen sus respuestas. Comenten en qu posicin queda la figura si se hace un giro

de 90, de 180 y de 270, en sentido contrario al de las manecillas del reloj.
219

Realizar rotaciones de figuras planas utilizando
las herramientas de geometra dinmica y de
Logo, respectivamente.
9/10/07 12:47:29 PM
Sugerencia didctica. Usted puede dibujar la

llanta y la figura en el pizarrn y solicitar a
algunos alumnos que pasen a trazar, aproximadamente, la posicin de la figura cuando se hace
el giro de 90 (un cuarto de vuelta), de 180
(media vuelta) y de 270 (tres cuartos de
vuelta). En este momento no es importante que
la ubicacin y el trazo de la figura sean exactos,
sino slo que imaginen su posicin cuando la
llanta gira los grados que se indican.
235
9/10/07 2:10:41 PM

identifiquen cmo encontrar el centro de
rotacin y cmo encontrar la medida del ngulo
de rotacin.
secuencia 31
Manos a la obra
i. Al girar la llanta la figura qued en la siguiente posicin.

que la mediatriz de un segmento es la recta
perpendicular que pasa por el punto medio del
segmento. Si lo considera necesario, aydeles a
recordar cmo se traza una mediatriz, para ello,
pueden consultar la secuencia 12 de su libro
Matemticas I, volumen I.
Escoge dos vrtices, a y B, en una de las figuras. Encuentra los vrtices correspondientes, a y B, en la otra figura. El centro de la llanta nmbralo como punto c.
Recomiende a los alumnos que usen lneas

punteadas y lneas continuas o tambin lpices
de colores para que puedan distinguir unos
trazos de otros.
Usa tu regla para unir a con a y B con B, al hacerlo obtienes los segmentos aa y
BB. Responde las preguntas.
a) Encuentra las mediatrices de los segmentos aa y BB. Prolngalas hasta que se
crucen. En dnde se cruzan?
Respuestas.
b) Mide el ngulo
a) Las mediatrices se cruzan en el centro de la

llanta.
c) Cunto mide el ngulo del giro que se realiz?
aca y el ngulo
BcB. Son iguales o son distintos?
d) Los segmentos ac y ac . Miden lo mismo o distinto?
b) Los ngulos son iguales.
e) Los segmentos Bc y Bc. Miden lo mismo o distinto?
c) El ngulo de giro es de 135.
f) Los lados correspondientes y los ngulos correspondientes en las figuras, son
d) Los segmentos miden lo mismo.
iguales o son distintos?
e) Los segmentos miden lo mismo.

f) Son iguales.
220
236
9/10/07 12:47:30 PM
9/10/07 2:10:45 PM
MATEMTICAS
II

encuentren el centro de rotacin y la medida del
ngulo de giro.
II. Los siguientes tringulos se obtuvieron al realizar un giro. Encuentra los vrtices correspondientes a los vrtices A y B, nmbralos A y B en el otro tringulo. Encuentra
el punto C sobre el que se hizo el giro. Calcula de cunto es el ngulo de giro.
Sugerencia didctica. Recomiende a los

alumnos que sigan el procedimiento que
llevaron a cabo en la actividad anterior para
poder hacer lo que aqu se pide. Usted puede
ayudarles escribiendo en el pizarrn, con la
participacin de todo el grupo, las acciones
necesarias y el orden en que deben realizarse
para ubicar el centro C y para medir el ngulo
del giro.
Respuesta. El ngulo de rotacin es de 80.
Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar de cunto fue el giro
que se realiz y respondan: cmo son entre s los lados correspondientes y los ngulos
correspondientes en los dos tringulos?

informacin con los alumnos. Enfatice en la
distincin entre un ngulo de rotacin negativo
y un ngulo positivo, aclarando que esta
diferencia es una convencin adoptada en las
matemticas.
A lo que llegamos
Cuando giramos una figura sobre un punto estamos haciendo una rotacin. El punto se llama centro de rotacin. La medida de cunto giramos
es el ngulo de rotacin. Si la rotacin se hace en sentido contrario al de
las manecillas del reloj, el ngulo de rotacin es positivo. Si se hace en el
sentido de las manecillas del reloj, el ngulo de rotacin es negativo.
Adicionalmente, usted puede preguntarles qu

sucede si se hace una rotacin con un ngulo de
450 o de 720 (en el primer caso, la posicin
es la misma que con un giro de 90, y en el
segundo, es la misma posicin que con un giro
de 360).
Al hacer una rotacin con un ngulo de rotacin de 360, volvemos a

la posicin de la figura original.
Cuando una figura se obtiene rotando otra, los vrtices correspondientes
equidistan del centro de rotacin y se conserva la medida de los lados y
de los ngulos de la figura original.
221
Pida a una pareja de alumnos que elabore un

cartel con esta informacin, que lo ilustren con
una de las actividades que trabajaron durante la
sesin y que lo peguen en el saln de clases.
9/10/07 12:47:31 PM
237
9/10/07 2:10:48 PM

identifiquen lo que ocurre cuando el centro de
rotacin est dentro de la figura. Esta actividad
les permitir abordar la siguiente con menos
dificultades.
secuencia 31
iii. En ocasiones, el centro de rotacin est dentro de la figura que se va a rotar. Dibuja
la posicin de cada figura despus de hacer la rotacin indicada. En cada caso el
centro de rotacin est indicado con un punto rojo.
Angulo de rotacin 90
Angulo de rotacin 210
a) Podemos obtener lo mismo al rotar con un ngulo de rotacin positivo, que al

rotar con un ngulo de 90. Cul es ese ngulo?
b) Podemos obtener lo mismo al rotar con un ngulo de rotacin negativo, que al
rotar con un ngulo de 210. Cul es ese ngulo?

identifiquen que, para algunas figuras, es posible
que giren volviendo a su posicin original, con
un ngulo de rotacin entre 360 y 360.
iV. Copia las siguientes figuras en una hoja (es un tringulo equiltero, un
cuadrado y un rectngulo), recrtalas y utiliza un lpiz o una pluma para
fijar el centro de rotacin dentro de la figura. Encuentra el centro de
rotacin de manera que se vuelva a la posicin inicial al rotar la figura
con un ngulo de rotacin que mida entre 360 y 360. Para cada figura indica la medida de todos los ngulos de rotacin con los que se
vuelve a la posicin inicial (considera los ngulos de rotacin positivos y
los negativos).
Respuestas. En el caso del tringulo las

rotaciones son de 120, 240,120 y 240.
En el cuadrado son de 90, 180, 270, 90,
180 y 270.
En el rectngulo los ngulos son de 180
y de 180.
Respuesta. En un tringulo issceles no es

posible realizar la rotacin. En el rombo s,
de 180 y -180.
Comparen sus respuestas. Comenten si un tringulo issceles o un rombo pueden ser

rotados con un ngulo de rotacin que mida entre -360 y 360, de manera que vuelvan
a su posicin inicial.
222
238
9/10/07 12:47:34 PM
9/10/07 2:10:51 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
Para rotar un polgono con respecto a un punto C y con un ngulo de rotacin r :
1. Por cada vrtice se traza la recta que une el vrtice con el punto C.
2. Utilizando la recta que trazaste, se traza un ngulo igual al ngulo r . La recta debe ser
uno de los lados del ngulo y el punto C debe ser el vrtice del ngulo. Si el ngulo es
positivo se traza el lado que falta en sentido contrario a las manecillas del reloj, si el
ngulo es negativo se traza en el sentido de las manecillas del reloj.
3. Sobre el nuevo lado del ngulo se traslada la distancia entre el vrtice del polgono y el
punto C.

propiedades de la simetra central.
4. Se unen los vrtices encontrados para formar el polgono rotado.
SIMETRA CENTRAL
SESIN 3
Para empezar
Ya conoces tres movimientos en el plano: la simetra con respecto a un eje, la traslacin y

la rotacin. En esta sesin conocers un caso especial de la rotacin: la simetra central.

Utiliza tus instrumentos geomtricos para trazar la figura que se obtiene al rotar la siguiente figura, con centro en C y ngulo de rotacin de 180.

exploren una forma de llevar a cabo la rotacin
de la figura utilizando sus instrumentos
geomtricos.
Sugerencia didctica. Si observa que los
alumnos tienen dificultades para abordar el
problema, usted puede sealar uno de los
vrtices de la figura y preguntarles: Dnde te
imaginas que queda este vrtice si la figura hace
una rotacin de 180?, Dnde quedaran los
otros vrtices?
Comparen sus figuras. Comenten qu procedimiento utilizaron para realizar la rotacin.

223

Obtener polgonos estrellados a partir de
polgonos regulares de un nmero impar de
lados.
9/10/07 12:47:35 PM
Aclare a los alumnos que en este caso, dado que

el giro es de 180, no importa si el giro es en el
sentido de las manecillas del reloj o en direccin
contraria, pues ya sea en un sentido o en el otro,
la figura queda en la misma posicin.
Descripcin del video. Se presenta la manera

de trazar una traslacin y una rotacin. Se hace
un repaso breve de la simetra axial y se da un
ejemplo que invita a trazar una simetra con
respecto a un punto. A lo largo del video se
identifican las propiedades que se conservan con
cada uno de estos movimientos en el plano.
239
9/10/07 2:10:54 PM

identifiquen las propiedades de una simetra
central: los vrtices simtricos son equidistantes
del centro de rotacin y son colineales con este
punto.
s e c u e n c i a 31
Manos a la obra
i. Las siguientes figuras se obtuvieron al rotar la figura de la izquierda con un ngulo
de rotacin de 180 y centro en c. Encuentra los vrtices correspondientes a los vrtices a y B, nmbralos a y B. Une a con a y B con B.
B
c
Respuestas.
Los segmentos AA y BB pasan por el punto C.
La distancia entre un vrtice y el punto C, es la
misma que existe entre su vrtice correspondiente
y el punto C.

a) Por dnde pasa el segmento aa ?
Los lados correspondientes y los ngulos

correspondientes entre las figuras, son iguales
entre s.
b) Cul es la distancia entre a y c?

c) Cul es la distancia entre a y c?
d) Por dnde pasa el segmento BB ?
e) Cul es la distancia entre B y c?

f) Cul es la distancia entre B y c?
g) Escoge otro vrtice y su correspondiente vrtice en la otra figura. nelos y escribe
en el dibujo la distancia de cada uno de los dos vrtices al centro.
h) Los lados correspondientes y los ngulos correspondientes en las figuras, son
iguales o son distintos?
224
240
9/10/07 12:47:36 PM
9/10/07 2:10:57 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
A una rotacin sobre un centro C con un ngulo de 180, se le llama
una simetra central o simetra con respecto al punto C. Cuando dos
puntos A y A son simtricos con respecto al punto C, A y A equidistan
de C y los tres puntos son colineales.
A

identifiquen que, para trazar el simtrico de una
figura con respecto a un centro, es necesario
trazar el simtrico de cada vrtice con respecto a
ese centro.
III. Traza el simtrico del tringulo PQR con respecto al punto C.
Q'
P
R
C
R'
P'
a) Cules puntos localizaste para trazar el tringulo simtrico?

b) Escoge un punto en el tringulo PQR, que no sea uno de sus vrtices, y localiza su
simtrico con respecto al punto C.
Comparen sus respuestas. Comenten cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto a la figura original.
225
9/10/07 12:47:36 PM
241
9/10/07 2:11:00 PM
Sugerencia didctica. A partir de esta

informacin, usted puede pedirles que analicen
la diferencia entre la simetra central y la
simetra con respecto a una recta.
Posteriormente, solicite a dos alumnos que
elaboren un cartel con las ideas centrales de los
dos apartados A lo que llegamos de esta sesin,
y que lo ilustren con una de las actividades que
resolvieron.
A lo que llegamos
Para construir un polgono simtrico a otro con respecto a un punto:
1. Por cada vrtice se traza la recta que pasa por el centro de simetra.
2. Sobre cada recta que se traz se toma la distancia de cada vrtice al centro de sime-
tra y se traslada esa misma distancia del otro lado de la recta correspondiente.
3. Se unen los vrtices encontrados para formar el polgono.
Es decir, se traza el simtrico de cada vrtice con respecto al centro de simetra y se unen
todos los vrtices simtricos
Una figura simtrica a otra con respecto a un punto conserva la medida de los lados y de
los ngulos de la figura original.

concluyan que al trazar dos simtricos con
respecto a rectas perpendiculares, se obtiene
una simetra central.
iV. Traza el simtrico del tringulo aBc con respecto a la recta y , obtendrs el tringulo
aBc. Luego traza el simtrico del tringulo aBc con respecto a la recta x, obtendrs el trangulo aBc. Qu movimiento habra que hacer para pasar directamente aBc a aBc?
Sugerencia didctica. Se espera que los

alumnos puedan imaginar la posicin de la figura
en cada uno de los movimientos, de tal manera
que una vez ubicada la posicin de la figura en
el tercer movimiento, puedan concluir que de la
primera a la tercera posicin hay un giro de
180 grados. Si observa que los alumnos tienen
dificultades, usted puede pedirles que lleven a
cabo cada una de las transformaciones que se les
plantea y que una vez que hayan trazado la
figura del tercer movimiento, que unan los
vrtices correspondientes de la primera y la
tercera figura y que midan el ngulo del giro.
a
c

226
242
9/10/07 12:47:37 PM
9/10/07 2:11:03 PM
MATEMTICAS
II
ALGO MS SOBRE SIMETRAS,

ROTACIONES Y TRASLACIONES
SESIN 4
Lo que aprendimos
Propsito de la sesin. Practicar los

conocimientos adquiridos al resolver diversos
ejercicios en los que construyan y reconozcan
diseos que combinan la simetra axial y central,
la rotacin y la traslacin de figuras.
1. Copia la siguiente figura. Haz una traslacin y una rotacin. Indica la distancia que
trasladaste la figura y el ngulo de rotacin que utilizaste.
Respuesta. El primero y el ltimo son

traslaciones, el segundo es simtrico con
respecto a un eje. Los otros dos son rotaciones.
2. Con respecto al tringulo rojo, ilumina de azul los tringulos que sean una traslacin,
de amarillo los que sean una rotacin y de verde los que sean simtricos con respecto
a un eje.
227
9/10/07 12:47:38 PM
Integrar al portafolios. Considere los 4

problemas de esta sesin para evaluar los
aprendizajes de los alumnos. Es importante que
insista a los alumnos que utilicen sus instrumentos geomtricos.
243
9/10/07 2:11:06 PM
Respuesta. Al trazar estas dos simetras con
respecto a un eje, se obtiene una traslacin.
3. Traza el simtrico del tringulo aBc con respecto a la recta m, obtendrs el tringulo aBc. Luego traza el simtrico del tringulo aBc con respecto a la recta n y
obtendrs el trangulo aBc. Qu movimiento habra que hacer para pasar directamente aBc a aBc?
La figura se traslada una distancia igual al doble

de la distancia entre las rectas.
a
B'
Respuesta. Se obtiene una rotacin.
A'
A"
C'
C"
B"
4. Encuentra el simtrico del tringulo aBc con respecto a la recta s. Se obtiene el

tringulo aBc. Luego encuentra el simtrico de aBc con respecto a la recta t.
Qu movimiento habra que hacer para pasar directamente del tringulo aBc al
tercer tringulo que obtuviste?
A'
B'
B
c
C'
B"
A"

Mostrar propiedades de la rotacin y la
traslacin de polgonos mediante construcciones
que combinan simetras, rotaciones y traslaciones.
C"

de transmisin.
5. Para conocer ms propiedades de las rotaciones, traslaciones y simetras del plano

pueden ver el programa Rotacin y traslacin de figuras.
228
244
9/10/07 12:47:38 PM
9/10/07 2:11:09 PM
MATEMTICAS
II
Para saber ms
Sobre movimientos en el plano consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana,
Libros del Rincn, 2003.
Tambin puedes consultar:
http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/Movimientos_en_el_plano/index_movi.htm
Traslaciones
Ruta 1: ndice
Giros
Ruta 2: ndice
Simetras
Ruta 3: ndice
Propsito del Interactivo. Profundizar en los

conceptos de simetras y transformaciones
Explora las actividades del interactivo Movimientos en el plano.
229
9/10/07 12:47:38 PM
245
9/10/07 2:11:12 PM
Propsito de la sesin. Distinguir cundo dos

eventos son mutuamente excluyentes y cundo no.
secuencia 32
Eventos mutuamente
excluyentes
Materiales. Para esta sesin sern necesarias

dos bolsas de plstico oscuras y una hoja blanca.
Descripcin del video. El video es problematizador. Presenta diversas situaciones de azar en

las que es necesario distinguir cundo los
eventos son mutuamente excluyentes y cundo
no lo son. Introduce la necesidad de hacer esta
distincin para solucionar las situaciones, pero
no introduce mtodos formales de solucin.
En esta secuencia aprenders a distinguir en diversas situaciones de

azar cuando dos eventos son mutuamente excluyentes o cuando no
son mutuamente excluyentes y determinars la forma en que se
calcula su probabilidad de ocurrencia.
sesin 1

mutuamente exCluyentes?
Para empezar
Sugerencia didctica. Aproveche este

momento para recordar los conceptos espacio
muestral y evento. Despus, pregunte a los
alumnos si lanzar una moneda tres veces es
equivalente o no a lanzar tres monedas y por
qu.
Cundo dos eventos son mutuamente excluyentes?

En la secuencia 27 de tu libro de Matemticas ii, volumen ii, realizaste experimentos
aleatorios con monedas y dados para estudiar cundo dos o ms eventos son independientes; en esta sesin realizaremos algunos experimentos y veremos algunas situaciones
para distinguir cundo dos eventos son mutuamente excluyentes.
Material
Dos bolsas de plstico oscuras.
Sugerencia didctica. Si en el saln hay dados

pida a algunas parejas de alumnos que trabajen
con ellos y a otras con los papelitos. Vayan
comparando los resultados que obtienen.
Una hoja blanca.

Corten la hoja en 12 partes iguales; numeren los papelitos del 1 al 6, de modo que
haya dos papelitos con el nmero 1, dos
con el 2, etc. Coloquen en una bolsa un
juego de papelitos numerados del 1 al 6 y
en la otra los otros 6 papelitos. Marquen
una de las bolsas con el nmero I y la otra
con el II.
Ahora, el experimento que van a realizar consiste en sacar dos papelitos al azar, uno de
cada bolsa, y luego los regresan a las bolsas
que les corresponden.
230
9/10/07 12:48:06 PM
Propsito de la actividad. Los alumnos ya han

hecho experimentos en situaciones de azar
(lanzando dados, monedas, extrayendo papeles
de una bolsa). Ahora se pretende introducir
situaciones de simulacin, mismas que sern
estudiadas en el prximo grado.
Respuesta.
a) Hay 36 resultados posibles: (1,1); (1,2);
(1,3); (1,4); (1,5); (1,6); (2,1); (2,2,);
(2,3); (2,4); (2,5); (2,6); (3,1); (3,2);
etctera.
Posibles dificultades. Quiz para los alumnos
sea problemtico saber cuntos resultados
posibles hay o bien, enumerarlos. Si fuera el
caso permtales avanzar, ms adelante podrn
hacerlo.
246
9/10/07 2:12:19 PM
MATEMTICAS
mente
Nmero de
extraccin
Bolsa I
Bolsa II
Nmero de
extraccin
10
Bolsa I
II
Bolsa II
Propsito de la actividad. Ahora se quiere que

los alumnos distingan si dos determinados
eventos pueden o no ocurrir al mismo tiempo.
Recuerden que:
acin
o que produce un resultado u observ
Un experimento aleatorio es todo proces
azar.
del
de
depen
que
y
l
que est fuera de contro
mos
de un experimento aleatorio lo llama
Al conjunto de resultados posibles
lo, al
s o conjunto de resultados. Por ejemp
espacio muestral, espacio de evento
nte
dado (no trucado), obtenemos el siguie
realizar el experimento de lanzar un
espacio muestral: {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
de l que
to, podemos formar subconjuntos
Como el espacio muestral es un conjun
un
A es obtener un nmero par al lanzar
evento
el
lo,
ejemp
Por
s.
evento
llamamos
{2,4,6}.
dado; los resultados favorables son:
Sugerencia didctica. Lean los eventos A, B y

C en voz alta. Luego, con la finalidad de que
recuerden qu es un evento, pida a los alumnos
que den otros ejemplos de eventos en esta
situacin.
Respuestas.
a) Al evento B (la suma de los nmeros de los
dos papelitos es 7).
En este experimento aleatorio, cuntos y cules son todos los resultados posibles que
creen que hay?
b) Sacar (5,5); (6,4) o (4,6).
c) No es posible.
Tres eventos que pueden ocurrir al realizar el experimento de sacar dos papelitos al azar,
uno de cada, bolsa anotar los nmeros que salen y regresarlos a las bolsas son:
d) S, (5,5).
A: "Los dos papelitos muestran el mismo nmero".
e) No es posible.
B: "La suma de los nmeros de los dos papelitos es 7".
Recuerde que. En probabilidad todos los

resultados posibles constituyen el espacio
muestral, y los resultados favorables se refieren
a la ocurrencia de determinado evento. Por
ejemplo, en esta situacin los resultados
posibles son 36, y los resultados favorables al
evento A son 6 (1,1); (2,2); (3,3); (4,4); (5,5)
y (6,6).
C: "La suma de los nmeros de los dos papelitos es 10".

a) Si sacan de la bolsa I el papelito que tiene el nmero 4, y de la bolsa II el papelito
con el nmero 3, es decir, sacan 4 y 3, a cul de los tres eventos es favorable este
resultado?
b) Cul es un resultado favorable al evento C?
231
9/10/07 12:48:08 PM
Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes.
Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.
Eje
Tema
Sesin
Anlisis de la informacin.
Antecedentes
Los alumnos han estudiado distintos aspectos

de los fenmenos aleatorios (como enumerar
posibles resultados y calcular su probabilidad,
distinguir entre un juego justo y otro que no
lo es y reconocer cundo dos eventos son
independientes). En esta secuencia estudiarn
eventos que son mutuamente excluyentes y
calcularn su probabilidad.
Cundo dos eventos son mutuamente

excluyentes?
Distinguir cundo dos eventos son mutuamente
excluyentes y cundo no.
Clculo de la probabilidad de eventos

mutuamente excluyentes y no excluyentes
Determinar la probabilidad de dos o ms eventos
mutuamente excluyentes en juegos y situaciones
de azar.
Ms problemas de probabilidad
Resolver problemas en los que hay eventos
mutuamente excluyentes.
Recursos
Video
mutuamente excluyentes?
Interactivo
excluyentes
Interactivos
excluyentes
Azar y probabilidad con Logo
247
9/10/07 2:12:24 PM
Recuerde que. Un evento simple es, por

ejemplo, el evento sacar (1,5); o sacar 1 en
la bolsa II; o que la suma de los nmeros de
los dos papelitos sea 6. Un evento compuesto
es aquel en el que se consideran dos o ms
eventos simples, por ejemplo, el evento sacar
(1,5) y el evento que la suma de los nmeros
de los dos papelitos sea 6. Es este caso, s hay
un resultado favorable para este evento
compuesto.
secuencia 32
c) Si ocurre que la suma de los nmeros en los dos papelitos es 7, es posible que la
suma de esos nmeros tambin sea 10?
d) Si ocurre que los dos papelitos muestran el mismo nmero, puede ocurrir, al mismo tiempo, que la suma de los nmeros de los dos papelitos sea 10?
Si es as, escriban un ejemplo.
e) Si ocurre que los dos papelitos muestran el mismo nmero, puede ocurrir que la
suma de esos nmeros sea 7 ?
Sugerencia didctica. Cuando lleguen a esta

parte pdales que den ejemplos de:
un resultado posible,
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros.
un resultado favorable al evento sacar 5 en

la bolsa I,
Manos a la obra
i. Utilicen los resultados que obtuvieron al realizar 10 veces el experimento de sacar
dos papelitos al azar, uno de cada bolsa, para completar la siguiente tabla y contestar
las preguntas de los incisos.
un evento compuesto.
a: "los dos papelitos

muestra el mismo
nmero".
Sugerencia didctica. Puede ser que al

realizar el experimento no se obtengan
resultados favorables para alguno de los
eventos, por lo que es importante que
comparen sus respuestas. Si a nivel de grupo se
dieron resultados favorables a cada uno de los
eventos, algunas de las preguntas que puede
plantearle a los alumnos son:
B: "la suma de los

nmeros de los dos
papelitos es 7".
c: "la suma de los

nmeros de los dos
papelitos es 10".
a) De los resultados que obtuvieron, alguno es favorable al evento A?

Al evento B?
Alguno de los resultados es favorable al

evento A y al evento B a la vez? Cul o
cules?
Y al evento C?
b) Qu otros resultados creen que podran obtener que fueran favorables al evento
A?
c) Qu otros resultados creen que podran obtener que fueran favorables al evento
Hay algn resultado favorable al evento A y

al C a la vez? Cul o cules?
Recuerde que cuando se realiza el experimento
cualquier resultado posible puede ocurrir
(considerando que en este experimento cada
papelito tiene la misma probabilidad de ocurrir,
es decir, son equiproblables), por lo que es
importante que durante el desarrollo del
experimento, usted se acerque a los alumnos
para ver los resultados que van obteniendo y
tenga oportunidad de conocer los resultados
antes de la discusin grupal para plantear las
preguntas.
B?
Y al evento C?
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros.
232
9/10/07 12:48:08 PM
Sugerencia didctica. Puede suceder que en

alguno o algunos de los eventos no anoten
ningn resultado porque no lo obtuvieron al
realizar el experimento. Revisen en grupo las
respuestas a los incisos a), b) y c) para que,
aunque no hayan obtenido ningn resultado en
cierto evento, sepan cules son los resultados
favorables al mismo. Comente con los alumnos
que el hecho de que para un evento existan
resultados favorables, no quiere decir que al
realizar el experimento sea seguro que alguno
de ellos ocurra, lo que s es seguro es que los
resultados estarn dentro del espacio muestral
(o resultados posibles).
Tambin comenten lo que contestaron en los
incisos d) y e), para ver si encontraron
resultados favorables a dichos eventos
compuestos.
248
9/10/07 2:12:27 PM
MATEMTICAS
II
Sugerencia didctica. En las siguientes dos

actividades los alumnos trabajarn con el
espacio muestral del experimento. Usted puede
pedirles que contrasten sus resultados con los
que obtuvieron en la actividad del Consideremos
lo siguiente.
II. En el siguiente arreglo rectangular se muestran todos los resultados posibles que
pueden ocurrir al sacar dos papelitos al azar, uno de cada bolsa, anotar los nmeros
y regresarlos. Marquen con color azul los resultados favorables al evento A: "los
dos papelitos muestran el mismo nmero"; con color rojo, los resultados favorables
al evento B: "la suma de los nmeros de los dos papelitos es 7" y con color verde,
los del evento C: "la suma de los nmeros de los dos papelitos es 10".
Bolsa I
Bolsa II
1
1,1
1,2
1,3
1,4
1,5
1,6
2,1
2,2
2,3
2,4
2,5
2,6
3,1
3,2
3,3
3,4
3,5
3,6
4,1
4,2
4,3
4,4
4,5
4,6
5,1
5,2
5,3
5,4
5,5
5,6
6,1
6,2
6,3
6,4
6,5
6,6
Sugerencia didctica. Cuando terminen de

contestar estos incisos, regresen a la pregunta a)
del apartado Para empezar y revisen su
respuesta. Hagan correcciones si es necesario.
Respuestas.
a) 36
b) 6
c) El evento B tiene 6 resultados favorables y el
evento C tiene 3.
Consideren el arreglo rectangular anterior para responder las siguientes preguntas.
d) {(1,1); (2,2); (3,3); (4,4); (5,5); (6,6);

(6,1); (5,2); (3,4); (4,3); (2,5); (1,6)}. Haga
nfasis en que en esta pregunta se quieren
averiguar los resultados favorables del evento
compuesto los dos papelitos muestran el
mismo nmero o la suma de los nmeros de
los dos papelitos es 7, es decir, se pregunta
por la suma de los resultados favorables de
los dos eventos y no por los resultados
favorables que los dos eventos tienen en
comn.
a) En total, cuntos resultados posibles hay para este experimento?

b) Cuntos resultados favorables tiene el evento A?
c) Cuntos resultados favorables tiene el evento B?
Y el evento C?
Si se consideran todos los resultados favorables del evento A y del evento B, es
decir, todos los resultados que estn marcados de color azul o de color rojo, se
podra definir un nuevo evento los dos papelitos muestran el mismo nmero o la
suma de los nmeros de los papelitos es 7.
d) Cules resultados son favorables a los dos papelitos muestran el mismo nmero
o la suma de los nmeros de los dos papelitos es 7? Escrbanlos en el siguiente
recuadro:
Resultados favorables al evento A o al evento B
233
9/10/07 12:48:09 PM
249
9/10/07 2:12:30 PM
Respuestas.
secuencia 32
e) No hay ninguno.
e) Hay algn resultado que est marcado de color azul y de color rojo a la vez, es
decir, los dos papelitos muestran el mismo nmero y la suma de los nmeros de
f) 12
los dos papelitos es 7 al mismo tiempo?
g) 12
Cul o cules?
f) Cuntos resultados favorables diferentes hay para el evento los dos papelitos
h) Es igual porque no hay ningn resultado que

sea comn a los dos eventos.
muestran el mismo nmero o la suma de los nmeros es 7? (Cuenten una sola vez
los resultados que se comparten).
g) Sumen el nmero de resultados favorables del evento A y los del evento B, cul
Respuestas.
es la suma?
h) Si comparan el nmero de resultados favorables al evento: los dos papelitos
a) {(1,1); (2,2); (3,3); (4,4); (5,5), (6,6);

(6,4); (5,5); (4,6)}.
muestran el mismo nmero o la suma de los nmeros de los dos papelitos es 7,

con la suma de los resultados favorables del evento A y los del evento B, es igual
b) S (5,5).
o diferente el nmero de resultados favorables?
c) 8
iii. Si se realiza el experimento de sacar dos papelitos al azar, uno de cada bolsa, anotar
los nmeros que salen y regresarlos a las bolsas otro evento que puede considerarse
es los dos papelitos muestran el mismo nmero o la suma de los nmeros de los dos
papelitos es 10.
d) 9
e) Es igual porque no hay ningn resultado que
sea comn a los dos eventos.
a) Ahora, cules son los resultados favorables a este nuevo evento?

Resultados favorables al evento a o al evento c
b) Hay algn resultado favorable que se repita, es decir, el resultado es favorable al

evento A y al evento C?
Cul o cules?
c) Cuntos resultados favorables diferentes hay (cuenten una sola vez los resultados que se repiten)?
d) Sumen el nmero de resultados favorables del evento A y el del evento C. Cunto vale la suma?
e) Es igual o diferente el nmero de resultados favorables del evento: los dos papelitos muestran el mismo nmero o la suma de los nmeros de los dos papelitos
es 10 con el valor de la suma de los resultados favorables del evento A y los del
evento C?
234
250
9/10/07 12:48:10 PM
9/10/07 2:12:33 PM
MATEMTICAS
II
Propsito del interactivo. Aclarar el concepto

de eventos mutuamente excluyentes apoyndose
en experimentos aleatorios concretos.
A lo que llegamos
Se dice que dos eventos son mutuamente excluyentes si los resultados favorables que se obtienen para cada evento son distintos, es
decir, si ocurre uno de los eventos imposibilita la ocurrencia del otro.

lea esa informacin en voz alta. Luego,
comenten cules de los eventos de la actividad II
(la que acaban de resolver) son mutuamente
excluyentes y cules no.
Por ejemplo, se lanza un dado (no trucado) y se observa el nmero de

la cara superior que cae. Dos eventos que pueden ocurrir son:
A: cae nmero par.
B: cae nmero impar.
Los resultados favorables de cada evento son:
A = {2,4,6}
B = {1,3,5}
Como todos los resultados son distintos, los eventos son mutuamente
excluyentes.
Esto significa que, si se lanza un dado y ocurre que cae nmero par,
es imposible que ese nmero sea impar al mismo tiempo.
En cambio, si se define un tercer evento, C cae un mltiplo de 3,
sus resultados favorables son: {3,6}.
El evento A cae nmero par y el evento C cae mltiplo de 3
no son mutuamente excluyentes porque el nmero 6 es un resultado
favorable comn a ambos eventos.
Respuestas.
a) Mutuamente excluyentes.
IV. Determinen si cada una de las parejas de eventos siguientes son o no eventos mutuamente excluyentes:
b) No son mutuamente excluyentes.
a) Se sacan dos papelitos, uno de cada bolsa: cada papelito muestra el mismo n-
c) Mutuamente excluyentes.
mero y la suma de los nmeros en los dos papelitos es 7.
b) Se sacan dos papelitos, uno de cada bolsa: cada papelito muestra el mismo nmero y la suma de los nmeros en los dos papelitos es 10.
c) Se sacan dos papelitos, uno de cada bolsa: la suma de los nmeros en los dos
papelitos es 7 y la suma de los nmeros en los dos papelitos es 10.
235
9/10/07 12:48:11 PM
251
9/10/07 2:12:36 PM
Sugerencia didctica. Para que todos comprendan en qu consiste esta actividad, pongan un
ejemplo entre todos. Pida a dos alumnos que
definan dos eventos y antelos en el pizarrn.
Luego contesten los incisos a), b), c) y d) de
acuerdo a esos eventos. Ahora s, deje que
individualmente definan dos eventos y que
contesten las preguntas en su libro. Pdales que
escriban correctamente cada evento y que
determinen los resultados favorables. Tambin
aclare que deben utilizar adecuadamente la
notacin para designar los eventos compuestos
como D y E.
secuencia 32
Lo que aprendimos
1. Define dos eventos diferentes a los que analizaste anteriormente; identifcalos
como:
Evento D:
Evento e:
a) En tu cuaderno, determina los resultados favorables a cada evento.
b) Rene los resultados favorables del evento D y los del evento E, cuntos resultados favorables tienen en comn?
Son los eventos D y E mutuamente excluyentes?
c) Si unes los resultados favorables del evento A y los del evento D, cuntos resultados tienen en comn?
Son los eventos A y D mutuamente excluyentes?
d) Si unes los eventos B y E, cuntos resultados tienen en comn?
Son los eventos B y E mutuamente excluyentes?
Propsito de la sesin. Determinar la

probabilidad de dos o ms eventos mutuamente
excluyentes en juegos y situaciones de azar.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Escribe en tu cuaderno los eventos
mutuamente excluyentes que sean diferentes a los que t anotaste.
sesin 2
CLCULO De LA PROBABiLiDAD De
eVenTOs MUTUAMenTe eXCLUYenTes
Y nO eXCLUYenTes
Para empezar
En la sesin anterior aprendiste a distinguir cundo dos eventos son mutuamente excluyentes o no son mutuamente excluyentes; en esta sesin aprenders a calcular la probabilidad de que ocurra cualquiera de los dos eventos.
Sugerencia didctica. Forme parejas de

alumnos que tengan distintos niveles de
experiencia y conocimientos matemticos.
La siguiente tabla muestra el nmero de personas que laboran en una fbrica. Compltenla.
Tiempo
completo
Medio
tiempo
Total por
sexo
Mujeres
60
20

80
Hombres
80
40

120
Total por
turno
140
200
60
236
252
9/10/07 12:48:11 PM
9/10/07 2:12:39 PM
MATEMTICAS
II
Propsito de la pregunta f). Los alumnos ya

saben calcular la probabilidad de ocurrencia de
eventos simples, ahora se les preguntar tambin
por la probabilidad de ocurrencia de eventos
compuestos. Quiz no sepan cmo contestarla,
as que pdales que expresen sus ideas al
respecto y permtales seguir contestando.
Si se selecciona al azar a un trabajador de la fbrica, sean los siguientes eventos:

A: "trabaja tiempo completo".
B: "es hombre".
C: "trabaja medio tiempo y es mujer".
a) Si se selecciona al azar a un trabajador de tiempo completo, puede ocurrir que
sea hombre al mismo tiempo?
Respuestas.
Son mutuamente excluyentes los eventos A y B?
a) S, porque hay trabajadores de tiempo

completo que son hombres, as que los
eventos no son mutuamente excluyentes.
b) Si se selecciona al azar a un trabajador de tiempo completo, puede ocurrir que

tambin trabaje medio tiempo?
c) Cul es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar sea hombre?
b) No, o trabaja tiempo completo o trabaja

medio tiempo.
d) Cul es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar trabaje tiempo
120
o 0.6. El 120 es el resultado de sumar a
c) 200
todos los trabajadores que son hombres.
completo?
e) Cul es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar trabaje medio tiempo y sea mujer?
f) Cul creen que es la probabilidad de que el trabajador seleccionado
trabaje tiempo completo o que trabaje medio tiempo y sea mujer?
e:
Recuerden qu
d es un
La probabilida
r o igual
nmero mayo
nor o
que cero y me
igual que 1.
140
o 0.7. El 140 es el resultado de sumar a
d) 200
todas las personas que trabajan tiempo
completo.
20
o 0.1.
e) 200
+ 20)
o 0.8.
f) (140200
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten cmo obtuvieron las
probabilidades en los incisos c) al f).
Manos a la obra
I. Utilicen la tabla anterior para contestar las siguientes preguntas:
a) Cuntas personas trabajan tiempo completo?
Y cuntas personas trabajan medio tiempo?
237
9/10/07 12:48:12 PM
Respuestas.
a) 140 personas trabajan tiempo completo y
60 personas trabajan medio tiempo.
253
9/10/07 2:12:42 PM
Respuestas.
secuencia 32
b) 80 son mujeres.
b) Cuntos trabajadores son mujeres?
c) 20 personas trabajan medio tiempo y adems

son mujeres.
c) Cuntas personas trabajan medio tiempo y son mujeres?

d) En la tabla, qu representa el nmero 40?
d) El nmero de personas que trabaja medio

tiempo y son hombres.
e) En total, cuntos trabajadores hay en la fbrica?

f) Cul o cules de las siguientes parejas de eventos son mutuamente excluyentes?
e) 200
Mrquenlas con una
trabaja tiempo completo o el trabajador seleccionado es mujer.
s son
Si dos evento
exclumutuamente
ca que si
yentes signifi
puede
ocurre uno no
y no
ocurrir el otro
os
tienen resultad
comn.
favorables en
Sugerencia didctica. Anime a los alumnos a

argumentar sus respuestas. Se espera que
puedan decir cosas como cuando dos eventos
son mutuamente excluyentes no tienen ningn
resultado en comn o dos eventos son
mutuamente excluyentes cuando la ocurrencia
de uno de ellos hace imposible que ocurra el
otro. Cuando estn satisfechos con una
explicacin, pdales que la escriban en su
cuaderno.
Se selecciona a un trabajador al azar de la fbrica: la persona seleccionada
e:
Recuerden qu

trabaja tiempo completo o el trabajador seleccionado trabaja medio tiempo y es mujer.
es hombre o el trabajador seleccionado trabaja medio tiempo y es mujer.
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten cmo determinaron que
eventos son mutuamente excluyentes.
ii. Completen el siguiente arreglo rectangular con las probabilidades que corresponden
a cada evento, observen los ejemplos:
Tiempo completo
Mujeres
Hombres
Total por
turno
60
200
80 20
200 = 50
140
200
15
50
Medio tiempo
Total por sexo
3
20
10
1

10
200 = 100 = 10
4
10
2
5
40
200
8
40
1
5
70
100
35
50
7

10
60
200
15
50
3
10
80
200
20
50
4
10
2
5
120
200
24
40
6
10
3
5
200
200 =1
a) Si se selecciona al azar a un trabajador, cul es la probabilidad de que trabaje

tiempo completo?
P(trabaja tiempo completo) = P(a) =
238
9/10/07 12:48:13 PM
Respuestas.
140
=
a) 200
254
7
10
9/10/07 2:12:46 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
20
=
b) 200
b) Cul es la probabilidad del evento C?
1
10
c) Cero.
P(trabaja medio tiempo y es mujer) = P(C) =

c) Si se selecciona al azar a un trabajador, cul es la probabilidad de que trabaje
tiempo completo y trabaje medio tiempo y sea mujer, es decir, ocurre el evento
160
=
d) 200
(A y C)?
e) Diferentes.
4
5
P(trabaja tiempo completo y trabaja medio tiempo y es mujer) = P(A y C) =

Respuestas.
completo o trabaje medio tiempo y sea mujer? (No consideren el nmero de trabajadores que cumple con ambos eventos a la vez).
a) 80
P(trabaja tiempo completo o trabaja medio tiempo y es mujer) =
80
=
b) 200
e) Comparen el valor de la probabilidad que obtuvieron en el inciso d) con la suma
c) 140 trabajan tiempo completo, 120 son

hombres, 80 trabajan tiempo completo y son
hombres; por lo tanto sera 140 + 120 =
260, luego se restan los 80 y da como
resultado 180.
de las probabilidades de los incisos a) y b), son iguales o diferentes?

Si son diferentes, cul es la diferencia?
III. Nuevamente, utilicen los valores de la probabilidad que obtuvieron en la tabla de la
actividad II del apartado Manos a la obra para contestar las siguientes preguntas.
a) Cuntas son las personas que trabajan tiempo completo y son hombres a la vez?
180
=
d) 200
9
10
13
9
e) Diferentes. La diferencia sera de 10
10
=
4
2 13
=
.
es
la
probabilidad
de
ser
hombre
10
5 10
ms la probabilidad de trabajar tiempo
9
completo, y 10
es la probabilidad de que una
persona trabaje tiempo completo o sea
hombre.
b) Cul es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar trabaje tiempo

completo y sea hombre?
P(trabaja tiempo completo y sea hombre) = P(A y B) =
c) Cuntas son las personas que trabajan tiempo completo o son hombres? (No
consideren el nmero de trabajadores que cumple con ambos eventos a la vez)
f) Son iguales, en ambas se considera la

probabilidad de ser hombre y trabajar tiempo
completo.

completo o sea hombre?
P(trabaja tiempo completo o sea hombre) = P(A o B) =
Posibles dificultades. En algunos de los

clculos que se piden en estas preguntas los
alumnos podran obtener probabilidades
mayores a 1. Por ejemplo, en el inciso k) si slo
suman 140 + 120 (sin restar 80) y consideran
260
. Explique que eso
que la probabilidad es de 200
es necesariamente un error, sera como decir que
algo es 150% probable.
e) Comparen el valor de la probabilidad que obtuvieron en el inciso d) con la suma

de la probabilidad del evento "trabaja tiempo completo" y la probabilidad del
evento "es hombre", son iguales o diferentes?
Si son diferentes, cul es la diferencia?
f) Comparen esa diferencia con la probabilidad del evento (A y B) obtenida en el
inciso b), son iguales o diferentes?
2
5
Por qu consideran que se
obtiene esa diferencia?

239
9/10/07 12:48:13 PM
255
9/10/07 2:12:49 PM
Sugerencia didctica. Lean esta informacin y

luego pdales que revisen los tres eventos
definidos en el apartado Consideremos lo
siguiente y que digan si son o no mutuamente
excluyentes. Luego dgales que calculen sus
probabilidades de ocurrencia de cada uno, y de
todas las posibles combinaciones, es decir, de los
eventos compuestos a que pueden dar lugar
(algunas ya las calcularon en los incisos
anteriores).
secuencia 32
A lo que llegamos
Cuando dos eventos son definidos en un espacio muestral y son
mutuamente excluyentes, la probabilidad de que ocurra uno u otro de
los eventos se obtiene sumando las probabilidades de cada evento.
Esto se expresa de la siguiente manera:
P(A o B)= P(A) + P(B)
Cuando dos eventos no son mutuamente excluyentes, la probabilidad
de que ocurra uno u otro se obtiene sumando las probabilidades de
cada evento menos la probabilidad de que ocurran al mismo tiempo.
Lo cual se expresa de la siguiente manera:
Enfatice las diferencias entre una manera de

calcular la probabilidad de ocurrencia cuando se
trata de eventos mutuamente excluyentes (se
suman las probabilidades de los dos eventos), y
cuando no lo son (se suman las probabilidades
de los dos eventos y se resta la probabilidad de
que ambos eventos ocurran al mismo tiempo).
Propsito de la sesin. Resolver problemas en

los que hay eventos mutuamente excluyentes.
P(A o B) = P(A) + P(B) P(A y B)

Esta regla recibe el nombre de regla de la suma o de la adicin.
El caso especial de esta regla es cuando los eventos son mutuamente
excluyentes porque entre los eventos no hay resultados favorables
que se compartan por lo que no hay doble cuenta de resultados.
sesin 3
ms PRoBlemas de PRoBaBilidad
Lo que aprendimos
1. Realiza una encuesta con tus compaeros de grupo. Pregntales:

Viven en la misma localidad (o colonia) en que se encuentra su escuela?
Sugerencia didctica. Si el grupo est formado

por menos de 15 alumnos, podran incluir a
estudiantes de otros grupo o grados. Lo ideal
sera considerar un grupo de 20 a 30 alumnos.
Cuando terminen hacer la encuesta y de
contestar las preguntas, comente que se puede
hacer la siguiente conclusin: los resultados
favorables al evento que sea mujer y los
resultados favorables al evento que sea
hombre sern mutuamente excluyentes, ya que
son eventos complementarios y no tienen
resultados en comn. La probabilidad de que
ocurra el evento que sea mujer o que sea
hombre se calcula as P(A o B)= P(A) + P(B).
En este caso ser igual a 1.
256
Anota tambin el sexo de cada uno y completa la siguiente tabla.

alumnos del grupo:
Vive en la misma localidad
S
Total
No
Mujeres
Hombres
Total
240
9/10/07 12:48:14 PM
9/10/07 2:12:52 PM
MATEMTICAS
II
Si se selecciona al azar a un alumno de tu grupo, y se definen los siguientes eventos:

A: "vive en la misma localidad (o colonia) en que se encuentra la escuela".
B: "es mujer".
C: "no vive en la misma localidad (o colonia) en que se encuentra la escuela".
a) Si se selecciona al azar a un alumno que vive en la misma localidad en que se
encuentra la escuela, puede ocurrir que sea mujer al mismo tiempo?
b) Si se selecciona al azar a un alumno que vive en la misma localidad en que se
encuentra la escuela, puede ocurrir que tambin no viva en la misma localidad
en que se encuentra la escuela?
Respuestas. Independientemente de los

resultados que obtengan al realizar la encuesta,
los eventos mutuamente excluyentes son los dos
que se sealan.
c) De acuerdo con los datos que anotaron en la tabla, cul o cules de las siguientes
parejas de eventos son mutuamente excluyentes? Mrquenlas con una
Se selecciona al azar a un alumno de tu grupo: vive en la misma localidad en

que se encuentra la escuela o el alumno seleccionado es mujer.
Se selecciona al azar a un alumno de tu grupo: vive en la misma localidad en
que se encuentra la escuela o no vive en la misma localidad en que se encuentra la escuela.
Se selecciona al azar a un alumno de tu grupo: es hombre o vive en la

misma localidad en que se encuentra la escuela.
Se selecciona al azar a un alumno de tu grupo: es hombre o es mujer.

d) Cul es la probabilidad de que el alumno seleccionado al azar sea hombre?
e) Cul es la probabilidad de que el alumno seleccionado al azar no viva en la misma

localidad en que se encuentra la escuela?
f) Cul es la probabilidad de que el alumno seleccionado al azar viva en la misma
localidad en que se encuentra la escuela o no viva en la misma localidad en que
se encuentra la escuela y sea mujer?
g) Cul es la probabilidad de que el alumno seleccionado al azar viva en la misma
localidad en que se encuentra la escuela o sea mujer?

necesario, revisen la sesin en que se trabaja
este problema.
En la secuencia 9 de tu libro Matemticas II, volumen I resolviste problemas de conteo

utilizando tablas, diagramas de rbol y enumeraciones y otras tcnicas de conteo. Uno
de los problemas que trabajaste en esa secuencia se presentan a continuacin.
241
9/10/07 12:48:15 PM
257
9/10/07 2:12:55 PM
Integrar al portafolios. Esta actividad

considera lo ms relevante que han estudiado
los alumnos en esta secuencia, por lo que puede
ser un buen indicativo de lo que aprendieron.
Analice las respuestas de los alumnos y si fuera
necesario, revisen nuevamente los apartados
Manos a la obra.
secuencia 32
2. Con los dgitos 2, 4, 8, 5 queremos formar nmeros de tres cifras, en cada nmero no
se puede repetir ninguno de los dgitos. En total, cuntos nmeros podemos formar?
Hagan una lista con todos los nmeros, observen los ejemplos.
2 8
2 8
2 5
5 2
4 2
4 2
5 8
4 8
4 5
8 2
8 2
5 2
8 5
8 4
5 4
Si un nmero de 3 dgitos se escoge de forma aleatoria de todos los nmeros que

pueden formarse del conjunto de dgitos anterior (2, 4, 5, y 8), y si se definen los siguientes eventos:
a: "el primero de los 3 dgitos es 5".
B: "el nmero es mltiplo de 5".
c: "el nmero es mayor que 800".
Respuestas.
D: "el nmero es mltiplo de 4".
a) 6
a) Cuntos son los resultados favorables al evento a?
b) En total son 6 {245, 285, 425, 485, 825,

845}.
b) Cules son los resultados favorables al evento B?
c) 6
c) Cuntos son los resultados favorables al evento c?
d) En total son 8 {248, 284, 428, 524, 528,

548, 584, 824}.
d) Cules son los resultados favorables al evento D?
Cuntos son los resultados favorables de ese evento?
Cuntos son los resultados favorables de ese evento?

e) Cules de los siguientes eventos son mutuamente excluyentes? Marquen con una
Se escoge un nmero de 3 dgitos de forma aleatoria de todos los nmeros

que pueden formarse del conjunto de dgitos de 2, 4, 5, y 8 sin repetir: el
nmero es mltiplo de 5 o el nmero es mayor que 800.
primero de los 3 dgitos es 5 o el nmero es mltiplo de 5.
242
258
9/10/07 12:48:15 PM
9/10/07 2:12:58 PM
MATEMTICAS
II

nmero es mltiplo de 5 o el nmero es mltiplo de 4.
nmero es mayor que 800 o el nmero es mltiplo de 4.
Respuestas.
6
+
f) ( 24
f) Cul es la probabilidad del evento (A o B)?
6
g) ( 24
6
h) ( 24
6
i) ( 24
6
j) ( 24
g) Cul es la probabilidad del evento (B o C)?

h) Cul es la probabilidad del evento (B o D)?
i) Cul es la probabilidad del evento (C o D)?
3. Para conocer ms situaciones de azar en los que se calcula la probabilidad de eventos
mutuamente excluyentes pueden ver el programa Probabilidad y eventos mutuamente excluyentes.
+
+
+
+
6
)
24
6
)
24
8
)
24
8
)
24
6
)
24
12
24
1
24
14
24
1
24
12
24
=
=
=
=
=
1
2
11
24
7
12
13
24
1
2

Presentar diversas situaciones de azar con
eventos mutuamente excluyentes y mostrar
cmo se calcula su probabilidad.
Para saber ms
Sobre otros ejemplos de problemas de eventos mutuamente excluyentes, consulten
en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Juego sucio, en Una ventana a la incertidumbre.

de transmisin.
Post Kij, Kjardan. Esa condenada mala suerte. Mxico: SEP/Editorial Motino, Libros
del Rincn, 2001.
Propsito del interactivo. Profundizar en los

conceptos de probabilidad abordados hasta este
momento.
Exploren las actividades de los interactivos Probabilidad. Eventos mutuamente excluyentes y Azar y probabilidad con Logo.
243
9/10/07 12:48:15 PM
259
9/10/07 2:13:01 PM
secuencia 33

sobre movimiento rectilneo por medio de la
representacin grfica de sistemas de ecuaciones e identificar la solucin del sistema con las
coordenadas del punto de la interseccin de las
rectas.
Representacin
grfica de sistemas
de ecuaciones
Propsito del interactivo. Presentar el

problema de forma dinmica para que los
alumnos lo exploren.
En esta secuencia representars grficamente un sistema de ecuaciones lineales y estudiars la relacin entre la interseccin de las grficas y la solucin del sistema.
Propsito de la actividad. A travs de una

situacin de movimiento rectilneo, se plantea
un problema en el que la solucin grfica le d
sentido a la solucin algebraica.
sEsIN 1
LA FERIA GANADERA
Para empezar
En la secuencia 30 aprendiste a resolver sistemas de ecuaciones por diferentes mtodos

algebraicos. En esta sesin estudiars la relacin entre la solucin de un sistema y la interseccin de las rectas que corresponden a las ecuaciones del sistema.
Sugerencia didctica. Se espera que con lo

aprendido anteriormente los alumnos sean
capaces de plantear un sistema de ecuaciones
para resolver el problema, sin embargo, quiz
comiencen a explorar la solucin mediante
otros mtodos. Permtales utilizar el procedimiento que quieran y no haga correcciones si
no logran llegar a la respuesta correcta. Ms
adelante tendrn oportunidad de verificar sus
resultados.
Don Matas va de Toluca a Morelia para asistir a la feria ganadera que se celebrar en la
capital del estado de Michoacn. Va en un camin de pasajeros que viaja a velocidad
constante de 60 km/h.
A don Matas se le olvidaron unos papeles para la compra de vacas. Uno de sus trabajadores va a intentar alcanzarlo en motocicleta, sale cuando don Matas ya va en el kilmetro 30 de la carretera. La motocicleta viaja a 80 km/h.
Atlacomulco
Maravato
Respuestas.
km 30
Morelia
a) S lo va a alcanzar.
Toluca
b) En el kilmetro 120.
En qu kilmetro de la carretera Toluca Morelia, el motociclista alcanzar al camin?
244
Eje
Tema
Representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e interpretar
la interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.
Sesin
En este grado los alumnos representaron

grficamente funciones de primer grado y
aprendieron a resolver ecuaciones de primer
grado mediante distintos mtodos. En esta
secuencia aplicarn lo aprendido para resolver
sistemas de ecuaciones por el mtodo grfico.
260
Recursos
La feria ganadera
Resolver problemas sobre movimiento rectilneo por
medio de la representacin grfica de sistemas de
ecuaciones e identificar la solucin del sistema con las
coordenadas del punto de la interseccin de las rectas.
Interactivo
Solucin de un sistema
de ecuaciones como interseccin de
rectas
Dnde est la solucin?

Descubrir que si al graficar un sistema de ecuaciones se
obtienen dos rectas paralelas, el sistema no tiene
solucin.
Video
El viaje
Interactivo
Aula de medios
(Hoja de clculo)
Soluciones mltiples
Descubrir que si al graficar un sistema de ecuaciones se
obtiene una sola recta para ambas ecuaciones, el sistema
tiene ms de una solucin.
Antecedentes
9/10/07 12:48:36 PM
9/10/07 2:24:10 PM
MATEMTICAS
II
Posibles dificultades. En caso de que los

alumnos encuentren difcil contestar el inciso c),
pida a tres o cuatro alumnos que expliquen con
sus propias palabras cmo encontraron las
respuestas de los incisos a) y b), esto puede
ayudarles a descubrir el patrn y a determinar
que para saber en qu kilmetro se encuentra la
motocicleta (multiplicar el tiempo por 80).
Emplee una estrategia similar para el inciso f),
hay que multiplicar el tiempo por 60 y luego
sumarle 30.
Manos a la obra
I. Para resolver este problema, es til usar lgebra. Usen las letras d y t para representar:
d, la distancia recorrida en kilmetros,

t, el tiempo en horas, tomado a partir de que el motociclista sale de Toluca.
Contesten las siguientes preguntas para encontrar las expresiones algebraicas que
permiten encontrar la distancia recorrida d a partir del tiempo t, tanto para el camin
como para la motocicleta.
a) La motocicleta va a 80 km/h, cuntos kilmetros habr recorrido en una hora?
b) Cuntos kilmetros habr recorrido en 2 horas?
Respuestas.
c) Cuntos kilmetros recorrer en t horas?
a) 80 kilmetros.
b) 160 kilmetros.
d) Cuando la motocicleta sali de Toluca el camin ya haba recorrido 30 km. En

qu kilmetro estaba el camin una hora despus de que sali el motociclista?
c) d = 80 t
d) En el kilmetro 90, porque el camin viaja a
una velocidad constante de 60km/h.
e) En qu kilmetro estaba el camin 2 horas despus de que sali el motociclista?
e) En el kilmetro 150.
f) En qu kilmetro estaba t horas despus de que sali el motociclista?
f) d = 60 t + 30
Comparen sus respuestas y comenten: porqu la expresin d = 60t no permite encontrar la distancia d recorrida por el camin despus de t horas de que la motocicleta sali de Toluca?
Posibles dificultades. Si los alumnos tienen

dificultades para establecer por qu la expresin
d = 60 t no permite encontrar la distancia
recorrida por el camin, explqueles que cuando
la motocicleta sali de Toluca el camin ya
llevaba 30 kilmetros recorridos, por eso se le
tienen que sumar a la expresin.
II. Grafiquen las expresiones algebraicas que encontraron, para eso, realicen lo que se les
pide a continuacin.
a) Completen las siguientes tablas usando las expresiones de la distancia d y el tiempo t que para el camin y la motocicleta.
Camin
Motocicleta
60 t + 30

d
Punto (t , d )

d=
Expresin:
t
0
30
(0,30)
90
(1,90)
150
(2,150)
2 12
180 (2
Expresin: d =
80 t
Punto (t ,
(0,0)
1
80
2
1 ,180)
2 34
2
160
d)
(1,80)
(2,160)
220 (2
3 ,220)
4
245
9/10/07 12:48:37 PM
261
9/10/07 2:24:13 PM
secuencia 33
b) En el siguiente plano cartesiano grafiquen las expresiones para el camin y la
motocicleta.
d
Distancia recorrida desde Toluca
Sugerencia didctica. La construccin de la

grfica permitir ver a los alumnos el punto de
interseccin de las rectas, que seala el lugar y
tiempo en el que el motociclista alcanzar al
camin. Aproveche la actividad para destacar
que:
los puntos de cada tabla pertenecen a una
misma recta,
el punto en el que se cortan las rectas indica
la solucin del problema, pero hay que
interpretar el tiempo que le corresponde
(abscisa) y los kilmetros que ha recorrido
desde Toluca (ordenada).
240
220
200
160
120
80
40
0
1
Respuestas.
Tiempo en horas
Contesten las siguientes preguntas.
c) En el kilmetro 120.
c) Aproximadamente en qu kilmetro de la carretera Toluca - Morelia el motoci-
d) En una hora y media.
clista alcanzar a don Matas?
d) Aproximadamente en cunto tiempo lo alcanzar?

Para ubicar con precisin la distancia donde don Matas es alcanzado por el motociclista,
es recomendable resolver el sistema de ecuaciones mediante algn mtodo algebraico.
Posibles respuestas. Puede ser que cada

alumno seleccione el mtodo que le resulte ms
fcil, sin embargo, es importante que una vez
que hayan resuelto la ecuacin, algunos
alumnos pasen al pizarrn a explicar por qu
eligieron tal o cual mtodo y cules fueron sus
resultados.
a) Qu mtodo escogeran para resolver este sistema?

b) Por qu razn lo escogeran?
iii. Apliquen el mtodo que escogieron y resuelvan el sistema.
El mtodo que podra ser ms sencillo en este

caso es el de igualacin porque las dos variables
estn despejadas y porque se relaciona con el
punto de interseccin, sin embargo, puede
emplearse otro.
a) Cul es el valor de la incgnita t ?
t=
b) Cul es el valor de la incgnita d?
d=

a) En qu tiempo alcanzar el motociclista a don Matas?
b) En qu kilmetro de la carretera Toluca Morelia el motociclista alcanza a don
Matas?
c) Los valores de d y t obtenidos mediante el mtodo que eligieron son iguales o son
prximos a los estimados mediante la representacin grfica de las ecuaciones?
246
Respuestas.
a) t = 1.5
b) d = 120
9/10/07 12:48:38 PM
Sugerencia didctica. Es comn que los

alumnos piensen que 1.5 horas es igual a una
hora con cinco minutos o a una hora con
cincuenta minutos. Aclare que 0.5 de hora es la
mitad de una hora, es decir, 30 minutos.
Respuestas.
a) En 90 minutos o una hora y media.
b) En el kilmetro 120.
c) Son iguales.
262
9/10/07 2:24:17 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
La representacin grfica de un sistema de ecuaciones permite encontrar la solucin del sistema al encontrar las coordenadas del punto de
interseccin de las rectas correspondientes a las ecuaciones.
Por ejemplo, el sistema de ecuaciones:
d = 60t
d = 40t + 30
tiene la siguiente representacin grfica:
d
240
200
d = 60t
160
d = 40t + 30
120
90
80
Punto de interseccin
Posibles dificultades. Los estudiantes pueden

tener dificultades para ubicar los puntos del
motociclista, sobre todo en el tiempo cero.
40
1.5
Cuando hayan ubicado en el plano los puntos

(1,40), (2, 120) y (3, 200), pregnteles:
Para encontrar con precisin la solucin se puede usar un mtodo

algebraico.
Los tres puntos que ubicaron en el plano

quedaron en lnea recta?
Lo que aprendimos
Si unen los tres puntos con una lnea y la

prolongan, en qu punto corta al eje y?
1. Si en el problema toman como momento inicial cuando sali el camin, contesta lo

siguiente:
Se espera que los alumnos entonces respondan

(0,40).
a) El camin va 60 km/h, cuntos kilmetros habr recorrido en 1 hora?

b) Cuntos kilmetros habr recorrido en 2 horas?
Respuestas.
c) Cuntos kilmetros recorrer en t horas?
a) 60 kilmetros.
d) Despus de que el camin sali de Toluca, cunto tiempo pas para que saliera la
b) 120 kilmetros.
motocicleta? (Recuerda que: el camin ya haba recorrido 30 km).

247
c) d = 60 t
d) Pasaron 30 minutos.
9/10/07 12:48:39 PM
263
9/10/07 2:24:20 PM
Respuestas.
secuencia 33
e) En el kilmetro cero.
e) En qu kilmetro estaba la motocicleta media hora despus de que sali el camin?
f) En el kilmetro 40.
f) En qu kilmetro estaba el motociclista 1 hora despus de que sali el camin?
g) En el kilmetro 80.
h) d = 80 t 40
g) En qu kilmetro estaba el motociclista 1 12 hora despus de que sali el camin?
i) E1: d = 60 t
E2: d = 80 t 40
h) En qu kilmetro estaba el motociclista t horas despus de que sali el camin?
60 t = 80 t 40
t=2
i) Encuentra el sistema de ecuaciones y grafcalo.
d = 120
j) Compara esta solucin con la que obtuviste antes, son iguales o distintas? Por qu?
j) Es distinta porque ahora se considera el

tiempo desde que sali el camin y no desde
que sali la motocicleta. Por eso, aunque de
cualquier manera se encuentran en el
kilmetro 120, han transcurrido dos horas y
no una hora y media, es decir, don Matas
viajo dos horas antes de ser alcanzado por el
motociclista, pero ste slo viajo una hora y
media para alcanzar a don Matas.
2. Ricardo, un hijo de don Matas, tambin trata de alcanzarlo, slo que cuando l sale
de Toluca, su pap le lleva una ventaja de 50 km. Ricardo viaja en su automvil a
80 km/h.
a) Encuentra el sistema de ecuaciones que corresponde a este problema.
Sistema de ecuaciones (recuerda que el camin donde viaja don Matas va a 60 km/h)
E2:
(ecuacin que corresponde a Ricardo).
Camin
Automvil
Ecuacin 1: d = 60t + 50

t
d

0
Respuestas.
50
1
110
a) E1: d = 60 t + 50
E2: d = 80 t
264
(ecuacin que corresponde a don Matas).
b) Para representar grficamente el sistema anterior, completa las tablas para determinar las coordenadas de algunos puntos de las rectas que corresponden a cada
ecuacin.
Sugerencia didctica. Aclare que para plantear

el sistema de ecuaciones que aqu se pide, deben
considerar como punto de partida el momento
en el que Ricardo sale de Toluca, es decir, que
cuando el tiempo es cero Ricardo ha recorrido
cero kilmetros, pero don Matas ya lleva 50.
Integrar al portafolios. Guarde una copia de

las respuestas de los alumnos a esta actividad.
Es importante que sepan encontrar la solucin
grfica a un sistema de ecuaciones antes de
pasar a las siguientes sesiones, as que puede
ser necesario que resuelvan ms actividades de
este tipo.
E1:
3
4
Punto (t , d )
(0,50)
(1,110)
170 (2,170)
215
Expresin: d =
112
120
2
2 34
(234 ,215)
160
80 t
Punto (t ,
d)
(0,0)
(112 ,120)
(2,160)
220 (234 ,220)
248
9/10/07 12:48:40 PM
9/10/07 2:24:23 PM
MATEMTICAS
II
c) Representa grficamente el sistema de ecuaciones.
Distancia recorrida desde Toluca
d
240
220
200
160
d = 60 t + 50
d = 80 t
120
80
Respuestas.
40
0
1
d) En el kilmetro 200.
e) Dos horas y media.
Tiempo en horas
De acuerdo a la grfica que elaboraste estima:
f) 80 t = 60 t + 50
d) En qu kilmetro Ricardo alcanza a su pap?
80 t 60 t = 50
e) Cunto tiempo tardar en lograrlo?
20 t = 50
f) Resuelve el sistema de ecuaciones que se forma al igualar el lado derecho de las

ecuaciones E1 y E2.
t=
80t = 60t + 50
5
2
= 2.5
g) d = 200
t=
g) Si sustituyes el valor de t en cualquiera de las ecuaciones E1 o E2 y haces las operaciones indicadas, qu valor obtienes para d?
d=
DNDE EsT LA sOLUCIN?
Para empezar
sEsIN 2
Propsito de la sesin. Descubrir que si al

graficar un sistema de ecuaciones se obtienen
dos rectas paralelas, el sistema no tiene
solucin.
En la sesin 1 de esta secuencia aprendiste a resolver sistemas mediante la representacin grfica de las ecuaciones, qu significa si al graficar las dos ecuaciones de un
sistema obtienes dos rectas paralelas?, cul es el resultado de este sistema? Estas
preguntas podrs contestarlas al terminar de estudiar esta leccin.
249
9/10/07 12:48:41 PM

Analizar qu representa un sistema de dos
ecuaciones con dos incgnitas, determinar si
tiene solucin y resolverlo.
265
9/10/07 2:24:26 PM
Propsito de la actividad. Ahora los alumnos

se enfrentarn a un sistema de ecuaciones que
no tiene solucin. Incluso si lo analizan antes de
resolverlo podrn ver que no hay ningn
nmero (y) que sea igual a 3 x ms 2, y que
tambin sea igual a 3 x sin sumarle los 2. Sin
embargo, d tiempo a los alumnos para que
intenten resolverlo y no les anticipe la solucin.
secuencia 33
Resuelvan el siguiente sistema de ecuaciones:
y = 3x + 2
y = 3x
,y=
x=

a) Qu mtodo de solucin usaron para resolver el sistema?
b) Tiene solucin el sistema?
c) Si tiene solucin, cul es?
Sugerencia didctica. Dedique el tiempo

necesario para esta discusin. Tanto a quienes
afirmen que s se puede resolver como a quienes
digan lo contrario, pdales que expliquen por
qu.
d) Si no tiene solucin, por qu creen que no tenga?
Manos a la obra
i. Completen la siguiente tabla para encontrar algunas parejas de nmeros que cumplan con las ecuaciones. Despus, grafiquen los puntos que obtengan.
Recta 1: y = 3x + 2
Recta 2: y = 3x
(0,2)
(2,8)
2
Punto (x , y )
Punto (x , y )
(1,3)
(0,0)
1
(1,5)
(1,3)
(2,6)
(1,1)
1
y
12
10
8
y = 3x + 2
6
4
y = 3x
10
10
2
4
250
266
9/10/07 12:48:41 PM
9/10/07 2:24:29 PM
MATEMTICAS
Contesten las siguientes preguntas:
a) Cunto es la ordenada al origen de la recta 1?
b) Cunto es la ordenada al origen de la recta 2?
c) Cunto es la pendiente de la recta 1?
d) Cunto es la pendiente de la recta 2?
Comparen sus respuestas y comenten: existir algn punto comn a
las dos rectas? Cul?
II
Respuestas.
Recuerda que:
la
de la recta es de
Si la ecuacin
pendiente
la
,
b
+
mx
=
forma y
sponde al
de la recta corre
ordenada al
la
y
m
ro
me
n
b.
nde al nmero
origen correspo
n
enada al orige
Adems, la ord
l
la ordenada de
de una recta es
de la recta
in
ecc
ers
int
punto de
con el eje Y.
II. Resuelvan el siguiente problema:

Hallar dos nmeros tales que tres veces el segundo menos seis veces el primero, den
nueve como resultado; y que, al mismo tiempo, doce veces el primero menos seis
veces el segundo, den dieciocho como resultado.

b) Creen que se puedan encontrar los dos nmeros que se piden en el problema?
III. Contesten lo que se les pide:
a) Si se usa la letra x para representar al primer nmero y la letra y para representar
al segundo nmero, cul de las siguientes parejas de ecuaciones corresponde al
problema? Subryenla.
Ecuacin 1:
Ecuacin 2:
3x 6y = 9
12x 6y = 18
Ecuacin 1:
Ecuacin 2:
3xy = 9
6xy = 18
Ecuacin 1:
Ecuacin 2:
3y 6x = 9
12x 6y = 18
3 y 6 x = 9
y
Punto (x , y )
Recta 2:
Sugerencia didctica. Quiz algunos alumnos

no recuerden cmo se puede conocer cul es la
pendiente de una recta. Si lo considera til
dgales que revisen las sesiones 3 y 4 de la
secuencia 23 de este libro.
12 x 6 y = 18
y
Punto (x , y )
1
(1,1)
(1,5)
(0,3)
(0,3)
5
7
1
(1,5)
1
1
(1,1)
(2,1)
4
2
d) 3
Explique que el punto y de la recta 1 siempre

estar 30 nmeros ms arriba que la recta 2,
por ello nunca se intersecarn.
b) Completen la siguiente tabla para encontrar algunas parejas de nmeros que

cumplan con las ecuaciones que escogieron. Despus, grafiquen los puntos que
obtengan.
c) 3
Posibles dificultades. Aunque ya trazaron las

rectas y vieron que no se intersecan, posiblemente algunos alumnos crean que si se
prolongan lo suficiente s tendrn un punto en
comn. Si fuera el caso, haga una nueva tabla en
el pizarrn y plantee valores grandes para x, por
ejemplo, 13 500, 1 000 000, u otros que los
alumnos piensen. Encuentren los valores de y
para las dos rectas y analicen si hay algn punto
que tenga las mismas coordenadas.
a) Qu mtodo usaron para encontrar los nmeros?
b) 0
Los nmeros son:
Recta 1:
a) 2
(2,7)
4
2
Respuesta. El problema no tiene solucin

porque no existen dos nmeros que cumplan
ambas condiciones, sin embargo, no adelante a
los alumnos la respuesta, permita que intenten
averiguarlos.
251
9/10/07 12:48:42 PM
267
9/10/07 2:24:32 PM
secuencia 33
y
12
10
8
6
4
y = 3x
Respuestas.
10
y = 3x + 2
a) 3
10
2
4
b) 3
c) 70
Contesten las siguientes preguntas.
d) 70
a) Cunto es la ordenada al origen de la recta 1?

c) Cunto mide el ngulo de inclinacin de la recta 1?
d) Cunto mide el ngulo de inclinacin de la recta 2?
Descripcin del video. Se presenta un

contexto relacionado con un viaje en donde se
representan grficamente y de manera animada
los movimientos de dos vehculos (movimiento
rectilneo). Se dan escenarios en donde hay
una sola solucin y en donde no la hay. Se dan
los elementos necesarios para entender cada
una de las situaciones.
a) Existir algn punto comn a las dos rectas? Cul?

b) Tiene solucin el sistema?, porqu?
A lo que llegamos
Movimiento rectilneo uniforme
Dado un sistema de ecuaciones puede tener o no solucin.

Tiene solucin cuando las rectas asociadas a las ecuaciones del
sistema se intersecan. El punto de interseccin es la solucin del
sistema.
No tiene solucin cundo las rectas asociadas a las ecuaciones del
sistema no se intersecan, es decir, cuando son rectas paralelas.
Propsito del interactivo. Generalizar los

casos en los que un sistema de ecuaciones tiene
o no solucin.
252
268
9/10/07 12:48:43 PM
9/10/07 2:24:35 PM
MATEMTICAS
II
Integrar al portafolios. Analice las respuestas

de los alumnos a esta actividad. Pida adems
que escriban si tiene solucin o no y por qu.
Lo que aprendimos
Resuelve en tu cuaderno el siguiente sistema de ecuaciones y represntalo en el plano
cartesiano.
E 1 : y = 3x + 5
E2: y =
12
6x + 2
2
10
y = 3x + 1
8
6
4
2
10
y = 3x + 5
10
2
4
sOLUCIONEs MLTIPLEs
Para empezar
sEsIN 3
En las sesiones anteriores solucionaste sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas mediante su representacin grfica. Aprendiste que hay sistemas de ecuaciones que
tienen una solucin (el punto de interseccin de las rectas) y sistemas que no tienen
solucin. Habr sistemas que tengan ms de una solucin? Con lo que aprendas en esta
sesin podrs contestar esta pregunta.
Propsito de la actividad. Ahora se plantea un

sistema con un nmero infinito de soluciones.
Los alumnos tendrn que compararlo con
aquellos que tienen una solucin nica y con los
que no tienen solucin.
Resuelvan el siguiente sistema de ecuaciones:
E1: 2x + y = 16
E 2: y =
La solucin del sistema es: x =
48 6x
3
,y=

a) Tiene solucin el sistema?
b) Cuntas soluciones distintas encontraron?
253
Propsito de la sesin. Descubrir que si al

graficar un sistema de ecuaciones se obtiene
una sola recta para ambas ecuaciones, el
sistema tiene ms de una solucin.
9/10/07 12:48:43 PM
Posibles dificultades. Escuche las opiniones de

los alumnos sobre las soluciones del sistema
porque para muchos puede parecer que no tiene
solucin porque se eliminan ambas incgnitas.
Las dudas que tengan los alumnos pueden
aprovecharse para que resuelvan el apartado
Manos a la obra. Ah podrn darse cuenta de
que el sistema tiene un nmero infinito de
soluciones.
269
9/10/07 2:24:38 PM

despejen la ecuacin de la recta 1 para
completar ms fcilmente la tabla.
secuencia 33
Manos a la obra
i. Completen las siguientes tablas para encontrar algunas parejas de nmeros que cumplan con las ecuaciones que escogieron. Despus, grafiquen los puntos que obtengan.
Propsito de la actividad. Al graficar las

rectas lo alumnos descubrirn que se trata de la
misma recta, lo que significa que las ecuaciones
son equivalentes.
Recta 1:
Si se dividen los dos trminos de la segunda

ecuacin entre el numerador, resulta la primera
ecuacin y = 16 2 x.
2x + y = 16
y=
Recta 2:
Punto (x , y )
48 6x
3
Punto (x , y )
24
(4,24)
1
20
(1,20)
16
(0,16)
2
18
(2,18)
(4,8)
0
16
(0,16)
(8,0)
14
(1,14)
16
16
(8,0)
8
(16,16)
y
24
20
16
12
8
4
20
16
12
12
16
20
4
8
12
16
254
270
9/10/07 12:48:44 PM
9/10/07 2:24:41 PM
MATEMTICAS
II
Habr algn punto de la recta 1 que no pertenezca a la recta 2?

Cul?
Argumenten su respuesta

II. Simplifiquen las expresiones de las rectas hasta obtener ecuaciones de la forma
y = mx + b.
a) Recta 1: y =
2 x + 16
b) Recta 2: y =
2 x + 16
16
c) Cunto es la ordenada al origen de la recta 2?
16
d) Cunto es la pendiente de la recta 1?

e) Cunto es la pendiente de la recta 2?
2
2
Respuestas.
a) Comparten todos los puntos.
b) Tiene infinitas soluciones.
a) Cuntos puntos comparten las rectas 1 y 2?

b) Cuntas soluciones tiene un sistema cuando la recta que corresponde a una
ecuacin es la misma que la recta que corresponde a la otra ecuacin?
Sugerencia didctica. Propicie que los alumnos

sean los que determinen que el sistema tiene
muchas soluciones al darse cuenta de que para
una misma abscisa (x) obtienen para ambas
ecuaciones la misma ordenada (y).
A lo que llegamos
En un sistema de ecuaciones, cuando la recta que corresponde a una
ecuacin es la misma que la recta que corresponde a la otra ecuacin,
entonces cualquier punto que pertenezca a las rectas es solucin del
sistema.
255
9/10/07 12:48:45 PM
271
9/10/07 2:24:44 PM
Integrar al portafolios. Estas tres actividades

pueden servirle para valorar si los alumnos han
comprendido lo que se aborda en esta
secuencia. Valore si es necesario hacer un
repaso, para lo cual podran servirle los
apartados A lo que llegamos.
secuencia 33
Lo que aprendimos
1. Observa la siguiente grfica y de acuerdo con ello contesta las preguntas.
y
24
20
y = -2x 4
y = 4x 12
16
12
8
4
20
16
12
12
16
20
4
8
y = 4x + 16
12
16
a) Cul de los siguientes sistemas de ecuaciones no tiene solucin? Encirralo en

una curva.
Respuestas.
b) E1: y = 2 x 4
y=
e1: y = 2x 4
e1: y = 4x 12
e2: y = 4x + 16
e2: y = 4x 12
e2: y = 4x + 16
b) De los tres sistemas de ecuaciones anteriores escribe el que tiene la solucin
x=
E2: y = 4x 12
c) x =
e1: y = 2x 4
4
3
y=
20
3
E1:
10
3
E2:
8
3
c) Encuentra la solucin del sistema:

E1: y = - 2x 4
E2: y = 4x + 16
x=
,y=
256
272
9/10/07 12:48:46 PM
9/10/07 2:24:47 PM
MATEMTICAS
II

Mostrar cmo se obtiene la solucin grfica de
un sistema de ecuaciones lineales con
coeficientes enteros.
2. Para conocer ms sobre cuntas soluciones que puede tener un sistema de ecuaciones pueden ver el programa Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones.

transmisin.
Para saber ms
Sobre la representacin grafica de sistemas de ecuaciones en la resolucin de problemas consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch Carlos y Claudia Gmez. Derechito, Sistemas de ecuaciones lineales en Una
ventana a las incgnitas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Hernndez, Carlos. Ecuaciones simultneas, Velocidad, Casos posibles en Matemticas y deportes. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre resolucin grfica de sistemas de ecuaciones de primer grado consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es
RUTA: Aplicaciones lgebra Ecuaciones y sistemas de ecuaciones Resolucin
grfica de sistemas de ecuaciones.
257
9/10/07 12:48:46 PM
273
9/10/07 2:24:50 PM
e x m e n es b i m es t rales
propuesta de exmenES bimestrales

A continuacin se presenta una propuesta para evaluar los bloques 3, 4 y 5
mediante exmenes que sern complementarios de la informacin que usted ha ido integrando en el portafolios del alumno.
Los exmenes tienen las siguientes caractersticas:
De cada secuencia se proponen entre uno y cuatro reactivos, cada reactivo
evala un aspecto del contenido que se trat en la secuencia.
Cada examen se arma de la siguiente manera:
Hay dos opciones para cada reactivo, cada una evala el mismo contenido y
tiene el mismo nivel de dificultad. La intencin de poner estas dos opciones
es que usted pueda elegir una o la otra y armar as distintas versiones del
examen segn le convenga. Encontrar todos los reactivos respondidos para
facilitarle la calificacin.
Recomendaciones para la aplicacin de los exmenes, su revisin y calificacin:
Debido a la longitud de los exmenes, se sugiere aplicar cada uno en dos
sesiones de clase, al final de cada bloque. Una vez aplicado, haga una revisin grupal de las soluciones de los reactivos para aclarar dudas y dar oportunidad a que cada alumno haga las correcciones pertinentes de los errores
que hubiera cometido.
Se sugiere no asignar ms del 50% de la calificacin bimestral a los resultados de los exmenes, considere para el otro 50% las actividades que integr
en el portafolios y otros aspectos que crea importantes (como la participacin, el cumplimiento de tareas, etc.).
274
MAT2 B5 SEVAL3 maesto.indd 274
9/10/07 2:25:23 PM
m a t e m t i cas II
propuesta de examen bimestral bloque 3

SECUENCIA 18. SUCESIONES DE
NMEROS CON SIGNO
Reactivo 1
Reglas
Respuestas:
(h)
(a)
( ) 7, 4, 1, 2, 5, 8, 11, 14,
(a) 7n 4
(f)
( ) 3, 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52,
(b) 3n + 7
(e)
( ) 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28,
(c) 7n + 10
( ) 3, 4 11, 18, 25, 32, 39, 46,
(d) 3n 7
(e) 7n 10
(f) 3n + 4
(g) 7n + 3
(h) 3n 10
(i) 7n 3
(j) 3n + 10
Reglas
Respuestas:
(g)
(b)
( ) 5, 3, 1, 1, 3, 5, 7, 9,
(a) 2n + 5
(e)
( ) 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37,
(b) 5n 3
(j)
( ) 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19,
(c) 2n 5
( ) 2, 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33,
(d) 5n +2
(e) 2n + 3
(f) 5n + 7
(g) 2n 7
(h) 5n 2
(i) 2n + 7
(j) 5n 7
275
9/10/07 2:25:25 PM
e x a m e n b l o q ue 3
Respuestas:
Reactivo 2
a) 5
2. Responde las preguntas para la sucesin 13, 8, 3, 2, 7, 12, 17,
b) Se suma 5 al trmino
anterior y el primer trmino
es 13 o Se resta 5 al trmino
es 13.
c) 5n + 18
d) 182
Respuestas:
a) 3
b) Se suma 3 al trmino
es 14 o Se resta 3 al trmino
es 14.
c) 3n + 17

b) Cul es la regla verbal para obtener esta sucesin?
c) Cul es la regla algebraica para obtener esta sucesin?
2. Responde las preguntas para la sucesin 14, 11, 8, 5, 2, 1, 4,
b) Cul es la regla verbal para obtener esta sucesin?
c) Cul es la regla algebraica para obtener esta sucesin?
d) 133
Reactivo 3
Respuestas:
3. Responde las preguntas para la sucesin que se obtiene con la regla

8n+ 11.
a) 3, 5, 13, 21, 29, 37,

45, 53, 61, -69.
a) Encuentra los primeros 10 trminos de la sucesin.
b) 8
b) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la suce-
c) En el lugar 21
sin?
c) En qu lugar de la sucesin est el nmero 157?
Respuestas:
a) 7, 1, 5, 11, 17, 23, 29,
35, 41, 47.
b) 6
c) En el lugar 25
3. Responde las preguntas para la sucesin que se obtiene con la regla

6n + 13.
a) Encuentra los primeros 10 trminos de la sucesin.
b) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin?
c) En qu lugar de la sucesin est el nmero 137?
276
9/10/07 2:25:26 PM
SECUENCIA 19. ECUACIONES DE

PRIMER GRADO
Reactivo 1
1. Resuelve la siguiente ecuacin y verifica tu solucin:

3(x + 4) = 3x + 6

8r + 8 = 4(r + 5)
Respuesta: x = 1
Verificacin:
3 (1 + 4) = 3 (3) = 9
3 (1) + 6 = 3 + 6 = 9
Respuesta: r = 3
Verificacin:
8(3) + 8 = 24 + 8 = 32
4(3 + 5) = 4(8) = 32
Reactivo 2

r6 = r+4
3

x+3 = x3
2
Respuesta: r =11
Verificacin:
11 6 = 9 = 3
3
3
11 + 4 = 15 = 3
5
5
Respuesta: x = 9
Verificacin:
9 + 3 = 6 = 3
2
2
9 3 = 12 = 3
4
4
Reactivo 3
3. Pens un nmero, le reste 15 y al resultado lo multiplique por 4 y obtuve 14. Cul es la ecuacin que permite encontrar el nmero que pens?
Respuesta: Inciso b).
a) x 15 (-4) = 14
b) 4 (x 15) = 14
c) (15 x) (4) = 14
d) 4x 15x = 14
277
9/10/07 2:25:28 PM
Respuesta: Inciso d).
3. El permetro del siguiente rectngulo es 196.
2x 5
Cul es la ecuacin que permite encontrar las medidas del largo y del
ancho del rectngulo?
a) x (2x 5) = 196
b) 3x 5 = 196
c) 2x (3x 5) = 196
d) 6x 10 = 196
Reactivo 4
Respuesta: Una posible ecuacin
es 72.5x = 60(x + 2), x = 9.6.
Lo alcanza en 9.6hs.
Respuesta: Una posible ecuacin es

1 (x 4) = 3 x 4, x = 20.
5
2
La edad actual de Too es 20
aos.
278
4. Plantea y resuelve con una ecuacin el siguiente problema:

Un automvil que viaja a una velocidad de 72.5 kilmetros por hora, va
a alcanzar a otro que le lleva una delantera de 2 horas y viaja a 60 por
hora. Cunto tardar el primer automvil en alcanzar al segundo?
4. Plantea y resuelve con una ecuacin el siguiente problema:
La edad actual de Jos es 35 de la de su primo Too, hace 4 aos Jos
tena 12 de la que entonces tena Too. Cul es la edad actual de
Too?
9/10/07 2:25:29 PM
SECUENCIA 20. RELACIN FUNCIONAL

Reactivo 1
1. Una seora compr algunas carnes fras para la semana. Para cada artculo, la seora apunt la cantidad comprada y el precio pagado por esa
cantidad. Con los datos anotados se construy la siguiente grfica:
Respuesta:
a) Salchicha
Precio ($)
b) Salchicha y Jamn
Salchicha
Peperoni
Mortadela
Jamn
Salami
Peso (kg)
a) Cul es el artculo que cost ms caro (por el que se pag ms)?

b) Hay dos artculos cuyo precio por kilogramo fue el mismo, cules son?

Precio ($)
1. Una seora compr algunas carnes fras para la semana. Para cada artculo, la seora apunt la cantidad comprada y el precio pagado por esa
cantidad. Con los datos anotados se construy la siguiente grfica:
Respuesta:
a) Salchicha
b) Mortadela y Salami
Salchicha
Peperoni
Mortadela
Jamn
Salami
Peso (kg)
a) Cul es el artculo que cost ms caro (por el que se pag ms)?

b) Hay dos artculos cuyo precio por kilogramo fue el mismo, cules son?

279
9/10/07 2:25:31 PM
Reactivo 2
Litros
Respuesta:
2. Una llave arroja 8 litros de agua cada minuto sobre un tinaco que contiene 80 litros de agua. Dibuja la grfica de la relacin existente entre el
tiempo transcurrido y la cantidad de agua en el tinaco.
y
200
Litros
150
100
y
200
50
150
0
10
Minutos
100
50
10
Minutos
2. Una llave arroja 6 litros de agua cada minuto sobre un tinaco que contiene 100 litros de agua. Dibuja la grfica de la relacin existente entre
el tiempo transcurrido y la cantidad de agua en el tinaco.
y
200
Litros
Litros
Respuesta:
150
y
200
100
50
150
10
Minutos
100
50
10
Minutos
280
9/10/07 2:25:33 PM
Reactivo 3
3. En un laboratorio escolar se colgaron varios pesos a un resorte que mide
10 cm. Se registraron los cambios de longitud en cada caso y con ello se
obtuvo la siguiente tabla.
Peso
Longitud
2 kg
11 cm
4 kg
12 cm
6 kg
13 cm
8 kg
14 cm
Respuesta: y = 0.5x + 10
Longitud
Peso
Escribe la expresin que relaciona la medida en centmetros del resorte y

con el nmero de kilogramos colgados x. y =
3. La longitud de los metales se modifica al ser sometidos a cambios de
temperatura. La siguiente tabla muestra cmo vara la longitud de una
barra de cobre al someterla a distintas temperaturas.
Temperatura.
(C)
0 C
10 C
20 C
30 C
40 C
Longitud de la
barra de cobre. (m)
10 m
10.01 m
10.02 m
10.03 m
10.04 m
Respuesta: y = 0.001x + 10
Si x es la temperatura y y la longitud de la barra de hierro. Cul es la

expresin que permite encontrar y a partir de x? y =
SECUENCIA 21. LOS POLGONOS

Y SUS NGULOS INTERNOS
Reactivo 1
1. La suma de las medidas de los ngulos internos de un polgono es 3600,
cuntos lados tiene este polgono?
Justifica tu respuesta

1. Es posible que la suma de las medidas de los ngulos internos de un
polgono sea 3000?

Respuesta: 22 lados. Si se divide

3600 entre 180 el resultado es
20, eso quiere decir que es un
polgono de 20 + 2 lados.
Respuesta: No. Al dividir 3000

entre 180 el resultado es 16 y
sobran 120, no alcanza para otro
tringulo.
281
9/10/07 2:25:35 PM
Reactivo 2
Respuesta: 122
2. Encuentra la medida del ngulo interno del polgono con vrtice A.
106
102
106
104
A
Respuesta: 139
2. Encuentra la medida del ngulo interno del polgono con vrtice A.
78
128
113
126
136
SECUENCIA 22. MOSAICOS

Y RECUBRIMIENTOS
Reactivo 1
Respuestas:
a) Pentgonos regulares
y rombos.
b) 108 los del pentgono y 36 y 144 los del
rombo.
1. Observa el siguiente recubrimiento y contesta las preguntas.

a) Qu polgonos se utilizaron para formar el recubrimiento?

b) Cunto miden los ngulos internos
de estos polgonos?

282
9/10/07 2:25:36 PM
1. Observa el siguiente recubrimiento y contesta las preguntas.
Respuesta:
a) Qu polgonos se utilizaron para

formar el recubrimiento?
a) Octgonos regulares y
octgonos irregulares
(o estrellas de 8 lados)
b) Tiene cuatro ngulos

de 45 y cuatro
ngulos de 225

b) Cunto miden los ngulos internos del polgono irregular?

SECUENCIA 23. LAS CARACTERSTICAS

DE LA LNEA RECTA
Reactivo 1
1. Cul de las graficas asociadas a las siguientes expresiones algebraicas es
paralela a la grfica asociada a la expresin y = 3x?
a) y = 2x + 3
b) y = x + 3
c) y = 3
d) y = 3x + 1
1. Cul de las graficas asociadas a las siguientes expresiones algebraicas es

paralela a la grfica asociada a la expresin y=2x+1?
a) y = x + 2
b) y = 2x + 3
c) y = 3x + 2
Respuesta: Inciso d).
d) y = 3x
Reactivo 2
2. La grfica asociada a la expresin y = x + 1 interseca al eje y en el punto (0,1) Encuentra 2 rectas que tambin intersequen al eje y en el punto
(0,1).
Recta 1: y =
Respuesta: Cualesquiera dos

rectas que tengan distinta
pendiente y que tengan a 1
como ordenada al origen, por
ejemplo:
Recta 2: y =
Recta 1: y = 2x + 1
Cmo es la ordenada al origen de las rectas que encontraste, distintas o

iguales?
Recta 2: y = 3x + 1
La ordenada al origen de las rectas es igual.
283
9/10/07 2:25:38 PM
Respuesta: Cualesquiera dos rectas que tengan distinta pendiente

y que tengan a 3 como ordenada
al origen, por ejemplo:
2. La grfica asociada a la expresin y = 6x + 3 interseca al eje Y en el punto (0,3) Encuentra 2 rectas que tambin intersequen al eje Y en el punto
(0,3).
Recta 1: y =
Recta 1: y = x + 3
Recta 2: y =
Recta 2: y = 3x + 3
Cmo es la ordenada al origen de las rectas que encontraste, distintas o
La ordenada al origen de las rectas es igual.
iguales?
Reactivo 3
3. Cul de las siguientes lneas rectas es paralela a la grfica de la expresin de la lnea recta y = 2x + 1? Subryala.
Respuesta: Inciso c).
a)
b)
c)
d)
3. Cul de las siguientes lneas rectas es paralela a la grfica de la expresin de la lnea recta y = 3x + 2? Subryala.
Respuesta: Inciso c).
a)
284
b)
c)
d)
9/10/07 2:25:40 PM
Reactivo 4
4. En el siguiente plano cartesiano se encuentran graficadas tres rectas,
elige la opcin que corresponda al conjunto de rectas graficadas.
a) y = 3x + 1
y = 2x + 1
y=x+1
b) y = 2x + 2
y=x+2
y = x + 2
c) y = 15x + 2
y = 3x + 2
y = 5x + 2
d) y = 3x
y = 2x
y=x
4. En el siguiente plano cartesiano se encuentran graficadas tres lneas rectas, elige la opcin que corresponda al conjunto de rectas graficadas.
Respuesta: Inciso a).
a) y = 2x 4
y = 2x + 3
y = 2x
b) y = 3x
y=x
y = 4x
c) y = 3x + 3
y = 5x
y = 3x - 4
d) y = 3x
y = 2x
y=x
285
9/10/07 2:25:42 PM
examen bloque 4

SECUENCIA 24. PROBLEMAS
DE CONTEO
Respuestas:
a) 49
b) 221
Reactivo 1
c) 316
d) 512
( )
f) 24 , 14 o 1
2
2
g) 80
c) (32)8 =
d) (54)3 =
10
e) 6 3 =
6
8
f) 212 =
2
5
g) 85 =
8
Respuestas:
a) 59
b) 614
b) 64 610 =
a) 57 52 =
c) 218
d) 810
( )
e) 3 , 17 o 1
3
3
f) 43
7
b) 214 27 =
a) 44 45 =
e) 67
g) 20
d) (82)5 =
7
e) 314 =
3
c) (26)3 =

12
f) 4 9 =
4
8
g) 28 =
2
Reactivo 2
Respuestas:
a) 1
16
b) 1
128
c) 10
d) 1
e) 1
5
a) 42 =
b) 27 =
c) 101 =
d) 90 =
e) 51 =
Respuestas:
a) 1
16
b) 1
25
c) 1
3
d) 9
e) 1
286
2. Encuentra el resultado de las siguientes potencias sin utilizar otra potencia.
2. Encuentra el resultado de las siguientes potencias sin utilizar otra potencia.

a) 24 =
b) 52 =
c) 31 =
d) 91 =
e) 50 =
9/10/07 2:26:42 PM
m a t e m t i c a s II
Reactivo 3
3. Relaciona las columnas para que cada nmero quede expresado en notacin cientfica:
( ) 8 370 000 000 000 000
(a) 7.62 1013
( ) 0. 0000000000000762
(b) 8.37 1015
Respuestas:
(b)
(e)
(c) 0.762 1013

(d) 0.837 1016
(e) 7.62 1014
(f) 8.37 1016
(g) 0.762 1014
(h) 0.837 1015
(i) 7.62 1014
(l) 8.37 1015
3. Relaciona las columnas para que cada nmero quede expresado en notacin cientfica:
( ) 712 000 000 000 000 000
(a) 7.12 1017
( ) 0. 00000000000000854
(b) 8.54 1014
Respuestas:
(i)
(f)
(c) 0.712 10
16
(d) 0.854 1015

(e) 7.12 1015
(f) 8.54 1015
(g) 0.712 1016
(h) 0.854 1014
(i) 7.12 1017
(l) 8.54 1014
287
9/10/07 2:26:43 PM
examen bloque 4
SECUENCIA 25. TRINGULOS

CONGRUENTES
Reactivo 1
Respuestas:
1. Los puntos P, Q y R son puntos medios de los lados del tringulo equiltero ABC. Traza los segmentos PQ, QR y RP y responde lo siguiente.
a) En tres
b) Si. Pueden utilizar el criterio
de congruencia para tringulos LAL
a) En cuntos tringulos qued dividido el tringulo ABC?

b) Los tringulos en los que qued dividido el tringulo ABC son congruentes?

Respuestas:
a) En tres
1. El punto I es el incentro del tringulo equiltero ABC. Traza los segmentos IA, IB, IC y contesta las preguntas.
b) Si. Pueden utilizar el criterio

de congruencia para tringulos LAL o el criterio ALA
a) En cuntos tringulos qued dividido el tringulo ABC?

b) Los tringulos en los que qued dividido el tringulo ABC son congruentes?

288
9/10/07 2:26:45 PM
SECUENCIA 26. PUNTOS Y RECTAS

NOTABLES DEL TRINGULO
Reactivo 1
1. En el siguiente tringulo rectngulo marca sus puntos notables
Respuesta:
Circuncentro
Incentro
Baricentro
Ortocentro
1. Cmo se llama el punto notable que se marca en cada tringulo?
a)
b)
Respuestas:
a) Incentro.
b) Circuncentro.
c) Baricentro.
c)
d)
d) Ortocentro.
289
9/10/07 2:26:46 PM
examen bloque 4
SECUENCIA 27. EVENTOS

INDEPENDIENTES
Reactivo 1
Respuestas:
(a) 1
2
(b) 1
6
1
(c)
12
1. En el experimento: Lanzar una moneda y un dado al mismo tiempo, observar la figura y el nmero que cae en las caras superiores, considera
los siguientes eventos.
R En la moneda cae sol.
S En el dado cae 3.
T En la moneda cae sol y en el dado cae 3.
a) Calcula la probabilidad de ocurrencia del evento R.
b) Calcula la probabilidad de ocurrencia del evento S.
c) Calcula la probabilidad de ocurrencia del evento T.
1. En el experimento: Lanzar dos monedas al mismo tiempo, observar la
figura que cae en las caras superiores, considera los siguientes eventos.
Respuestas:
R En la primera moneda cae guila.
(a) 1
2
(b) 1
2
(c) 1
4
S En la segunda moneda cae guila.

T En la primera y en la segunda monedas cae guila.
a) Calcula la probabilidad de ocurrencia del evento R.
b) Calcula la probabilidad de ocurrencia del evento S.
c) Calcula la probabilidad de ocurrencia del evento T.
290
9/10/07 2:26:47 PM
Reactivo 2
2. Determina si los eventos que se definen son independientes o dependientes.
a) Experimento. Lanzar dos monedas al mismo tiempo.

Evento R en la primera moneda cae sol
Evento S en la segunda moneda cae sol
Respuestas:
a) Independientes.
b) Independientes.
c) Independientes.
b) Experimento. Lanzar dos veces una moneda.

Evento T en el primer lanzamiento cae sol
Evento U en el segundo lanzamiento cae sol
c) Experimento. De una bolsa con 5 canicas de las que 3 son verdes y 2

rojas, sacar primero una canica, devolverla a la bolsa y sacar otra canica.

Evento J en la primera extraccin la canica es roja
Evento K en la primera extraccin la canica es verde
2. Determina si los eventos que se definen son independientes o dependientes.
Respuestas.
a) Independientes.
b) Independientes.
a) Experimento. Lanzar dos monedas al mismo tiempo.

Evento R en la primera moneda cae sol
Evento S en la segunda moneda cae guila
c) Dependientes.
b) Experimento. Lanzar dos veces una moneda.

Evento T en el primer lanzamiento cae sol
Evento U en el segundo lanzamiento cae guila
c) Experimento. De una bolsa con 5 canicas de las que 3 son verdes y 2

rojas, sacar primero una canica, no devolverla a la bolsa y sacar otra
canica.

Evento J en la primera extraccin la canica es roja
Evento K en la primera extraccin la canica es verde
291
9/10/07 2:26:49 PM
examen bloque 4
SECUENCIA 28. GRFICAS DE LNEA

Reactivo 1
1. La siguiente tabla muestra el nmero de personas inscritas en el padrn
electoral de nuestro pas en el periodo de 1997 a 2004.
Respuesta: Inciso a)
Poblacin inscrita en el padrn electoral

de Mxico por sexo.
Ao
Hombres
Cules de los siguientes pares de grficas

representan adecuadamente la informacin
que muestra la tabla?
Mujeres
1997
25660000
27360000
1998
26040000
27770000
2000
28790000
30795000
b) II y III
2002
30690000
32890000
c) III y IV
2003
31690000
33990000
d) No hay un par de grficas adecuadas.
2004
33030000
35550000
a) I y IV
Fuente: IFE. Estadsticas del padrn electoral por grupos de edad

y sexo, cifras correspondientes al periodo 1997-2004.
www.ife.org.mx (valores redondeados a miles)
Poblacin inscrita en el padrn electoral de Mxico por sexo

50000000
45000000
39000000
Nmero de personas
Nmero de personas
40000000
Hombres
37000000
Mujeres
35000000
33000000
31000000
29000000
35000000
30000000
25000000
20000000
15000000
27000000
10000000
25000000
5000000
0
23000000
1997
1998
Grfica I
2000
2002
2003
1997
2004
1998
Grfica II
Aos
2000
2002
2003
2004
Aos

Hombres
Nmero de personas en miles
38000
40000000
40000
Hombres
Mujeres
35000000
30000000
25000000
Mujeres
36000
34000
32000
30000
28000
26000
24000
20000000
22000
1997
1998
Grfica III
292
2000
Aos
2002
2003
1997
2004
Grfica IV
1998
2000
2002
2003
2004
Aos
9/10/07 2:26:50 PM
1. La siguiente tabla muestra el nmero de personas inscritas en el padrn

electoral de nuestro pas en el periodo de 1997 a 2004.

Respuesta: Inciso d)
Poblacin inscrita en el padrn electoral

de Mxico por sexo.
Cul de las siguientes grficas corresponde a los datos que se muestran en la tabla?
Ao
a) I
b) II
c) III
d) IV
Hombres
Mujeres
1997
25660000
27360000
1998
26040000
27770000
2000
28790000
30795000
2002
30690000
32890000
2003
31690000
33990000
2004
33030000
35550000
Fuente: IFE. Estadsticas del padrn electoral por grupos de edad

y sexo, cifras correspondientes al periodo 1997-2004.
www.ife.org.mx (valores redondeados a miles)

40000
45000
Hombres
38000
Nmero de personas
50000
Mujeres
36000
34000
32000
30000
28000
26000
35000
30000
25000
20000
15000
10000
5000
24000
22000
1997
1998
Grfica I
2000
2002
2003
1998
Grfica II
Aos
40000000
1997
2004
2000
2002
2003
2004
Aos

39000000
Hombres
Hombres
37000000
Mujeres
35000000
Nmero de personas
40000
30000000
25000000
Mujeres
35000000
33000000
31000000
29000000
27000000
25000000
20000000
23000000
1997
Grfica III
1998
2000
Aos
2002
2003
1997
2004
Grfica IV
1998
2000
2002
2003
2004
Aos
293
9/10/07 2:26:52 PM
examen bloque 4
Reactivo 2
2. Las siguientes grficas de lnea muestran informacin sobre dos aspectos
del problema de maltrato infantil en Mxico.
30000
29000
28000
27000
26000
25000
24000
23000
22000
21000
20000
19000
18000
17000
16000
15000
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
Menores maltratados atendidos por el DIF-PREMAN,

1995 a 2002
Total de menores maltratados atendidos
Denuncias recibidas
Denuncias recibidas por maltrato infantil

atendidos por el DIF-PREMAN, 1995 a 2002
30000
29000
28000
27000
26000
25000
24000
23000
22000
21000
20000
19000
18000
17000
16000
15000
1995
Aos
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
Aos
Fuente: Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia. Direccin de Asistencia Jurdica. Subdireccin de Asistencia Jurdica y
Adopciones. Departamento de Asistencia Jurdica Familiar. Coordinacin Tcnica de Asistencia Psicosocial.
*DIF-PREMAN es el Programa de Prevencin al Maltrato Infantil del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia.
Informacin presentada en Mujeres y Hombres en Mxico, INEGI, 2005 (los datos estn redondeados a centenas).
Respuesta:
a) 27800 denuncias
b) S, pero tambin en el ao de
2000 se atendi a un igual
nmero de menores aunque
las denuncias fueron un
nmero menor (27 800
denuncias).
c) El mayor intervalo de crecimiento en el nmero de
denuncias fue de 15 500 y
ocurri de 1995 a 1997.
a) De las siguientes cifras, seala cul se aproxima ms al nmero de

denuncias que se recibieron en el ao 2000.

28000
27800
27500
27000
b) Corresponde el ao en que se atendi al mayor nmero de nios con

el ao en el que se presentaron el mayor nmero de denuncias?

c) Describe: cul es el mayor intervalo de crecimiento en el nmero de
denuncias?

294
9/10/07 2:26:54 PM
2. Las siguientes grficas de lnea muestran informacin sobre dos aspectos

relacionados con el problema de maltrato infantil en Mxico.
30000
29000
28000
27000
26000
25000
24000
23000
22000
21000
20000
19000
18000
17000
16000
15000
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
Menores maltratados atendidos por el DIF-PREMAN,

1995 a 2002
Total de menores maltratados atendidos
Denuncias recibidas
Denuncias recibidas por maltrato infantil

atendidos por el DIF-PREMAN, 1995 a 2002
30000
29000
28000
27000
26000
25000
24000
23000
22000
21000
20000
19000
18000
17000
16000
15000
1995
1996
1997
1998
Aos
1999
2000
2001
2002
Aos
Fuente: Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia. Direccin de Asistencia Jurdica. Subdireccin de Asistencia Jurdica y
Adopciones. Departamento de Asistencia Jurdica Familiar. Coordinacin Tcnica de Asistencia Psicosocial.
*DIF-PREMAN es el Programa de Prevencin al Maltrato Infantil del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia.
Informacin presentada en Mujeres y Hombres en Mxico, INEGI, 2005 (los datos estn redondeados a centenas).
a) De las siguientes cifras, seala cul se aproxima ms al menor nmero

de nios atendidos.

18000
17600
17200
17000
Respuestas:
a) 17 600
b) En el ao de 1996.
b) En qu ao se present?
c) No.
c) Corresponde el ao en que se atendi al menor nmero de nios con

el ao en el que se presentaron el menor nmero de denuncias?
d) El mayor intervalo de crecimiento en el nmero de

menores atendidos fue de
9 000 y ocurri de 1996 a
1997.

d) Describe: cul es el mayor intervalo de crecimiento en el nmero de
menores atendidos que presentan las grficas de lnea?

295
9/10/07 2:26:56 PM
examen bloque 4
SECUENCIA 29. GRFICAS

FORMADAS POR RECTAS
Reactivo 1
1. El siguiente recipiente est siendo llenado con agua con una llave que
arroja cierta cantidad cada minuto, al inicio el recipiente estaba vaco. De
las grficas que se presentan, cul corresponde a esta situacin?
Tiempo
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Tiempo
a)
Tiempo
b)
Tiempo
c)
d)
1. El siguiente recipiente est siendo llenado con agua con una llave que
arroja cierta cantidad cada minuto, al inicio el recipiente estaba vaco. De
las grficas que se presentan, cul corresponde a esta situacin?
Respuesta: Inciso b)
Tiempo
a)
296
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Tiempo
b)
Tiempo
c)
Tiempo
d)
9/10/07 2:26:57 PM
Reactivo 2
Observa la siguiente grfica, que relaciona

la cantidad de kilmetros recorridos por el
automvil y la cantidad de gasolina restante en su tanque.
45
40
Gasolina restante (Litros)
2. El rendimiento de un automvil es el resultado de dividir los kilmetros recorridos

entre los litros de gasolina consumida.
50
35
30
25
20
15
10
5
10
20
30
40
50
60
70 80
90 100 110 120 130 140 150
Distancia recorrida (Kilmetros)
a) Cunta gasolina tena el automvil en su tanque?

b) En los primeros 30 km que recorri el automvil, cul fue su ren-
a) 45 litros
dimiento?
b) 1.5 km/L
c) Entre los 30 y 80 km, cul fue su rendimiento?
c) 5 km/L
d) 2.6 km/L
d) Entre los 80 y 120 km, cul fue su rendimiento?
50
Observa la siguiente grfica, que relaciona

la cantidad de kilmetros recorridos por el
automvil y la cantidad de gasolina restante en su tanque.
45
40
Gasolina restante (Litros)
2. El rendimiento de un automvil es el resultado de dividir los kilmetros recorridos

entre los litros de gasolina consumida.
Respuestas:
35
30
25
20
15
10
5
10
20
30
40
50
60
70 80
90 100 110 120 130 140 150
Distancia recorrida (Kilmetros)
a) Cunta gasolina tena el automvil en su tanque?

b) En los primeros 50 km que recorri el automvil, cul fue su rendimiento?
c) Entre los 50 y 90 km, cul fue su rendimiento?
d) Entre los 90 y 120 km, cul fue su rendimiento?
Respuestas:
a) 45 litros
b) 5 km/L
c) 2.6 km/L
d) 1.5 km/L
297
9/10/07 2:26:59 PM
examen bloque 4
Reactivo 3
3. Un automvil viaja a una velocidad de 100 km/h cuando va en autopista,
80 km/h cuando va en carretera libre, y a 50 km/h cuando va dentro de
la ciudad. El siguiente dibujo muestra el trayecto que tiene que recorrer
el automvil cuando viaja del punto A al punto B.
Respuestas:
Ciudad
Autopista
400 km
Libre
400 km
100 km
En el siguiente plano cartesiano dibuja la grfica de la distancia recorrida

por el automvil en relacin al tiempo transcurrido.
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
10
11
12
13
14
Tiempo en horas
298
9/10/07 2:27:00 PM
3'. Un estudiante camina a una velocidad de 1.5 m/s cuando el terreno es plano, 0.5 m/s cuando es de subida y 3 m/s cuando es de bajada. En su camino
a la escuela tiene que pasar por un valle como se muestra en la figura.
Casa
Respuesta:
Escuela
450 m
300 m
600 m
300 m
En el siguiente plano cartesiano dibuja la grfica de la distancia recorrida

por el estudiante en relacin al tiempo transcurrido.
2 000
1 800
1 600
Distancia en metros
1 400
1 200
1 000
800
600
400
200
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1 000
1 100
1 200
1 300
1 400
Tiempo en segundos
299
9/10/07 2:27:04 PM
examen bloque 5

SECUENCIA 30. SISTEMAS
DE ECUACIONES
Reactivo 1
Respuestas: i) con b), ii) con c),
iii) con a), iv) con b)
1. Une con una lnea cada sistema de ecuaciones con el mtodo con el que
ms se facilita resolverla.
Sistema
Mtodo
i) 3x + 5y = 15

4x 5y = 28
a) Igualacin
ii) 3x + 4y = 20

x = 2y
b) Suma o resta
iii)
y = 3x + 5
y = 2x 6
iv) 2x + 3y = 15

Respuestas: i) con c), ii) con b),

iii) con a), iv) con a)
c) Sustitucin
4x + 3y = 23
1. Une con una lnea cada sistema de ecuaciones con el mtodo con el que
ms se facilita resolverla.
Sistema
Mtodo
i) 2x + y = 15

y = 20 x
a) Igualacin
ii) x + y = 20

x y = 30
b) Suma o resta
iii) y = 2x 3

y = 3x + 6
iv) x = 15 2y

300
c) Sustitucin
x = 3y 5
9/10/07 2:28:27 PM
matemticas II
Reactivo 2
2. Indica cul es el sistema de ecuaciones que est representado en la grfica.
Sistema
a) x + y = 20

y = 2x
Respuesta: inciso c)
40
35
b) x + y = 10

x = 2y
c) x + y = 30

x = 2y
30
25
20
15
10
d) x + y = 30

y = 2x
5
0
10
15
20
25
30
35
40
2. Indica cul es el sistema de ecuaciones que est representado en la grfica.

Sistema
a) x + y = 10

y = 2x
Respuesta: inciso d)
40
35
b) x + y = 10

x=y
c) x + y = 20

x = 2y
30
25
20
15
10
d) x + y = 20

y=x
5
0
10
15
20
25
30
35
40
301
9/10/07 2:28:28 PM
examen bloque 5
Reactivo 3
Sistema de ecuaciones:
2w + z = 30

El permetro del tringulo issceles es 30 y el del rectngulo es 75,
cunto valen w y z?
2w + 10z = 75
Solucin:
w =12.5
z=5
5z
Sistema de ecuaciones:
x + y =350
y = 3x + 12

Un pantaln y una camisa cuestan $350.00 pero el pantaln vale
$12.00 ms que el triple del valor de una camisa. Cul es el valor de
cada prenda?
Solucin:
Valor de un pantaln: $265.50
Valor de una camisa: $84.50
Reactivo 4
Solucin:
m= 7
3
n=5
4. Resuelve por el mtodo que consideres conveniente el siguiente sistema

de ecuaciones. Realiza la verificacin.
m = 5n 4
9
6m 3n = 1
Solucin:
r =1.5
4. Resuelve por el mtodo que consideres conveniente el siguiente sistema

de ecuaciones. Realiza la verificacin.
r = 3t 3
t=3
6r 5t = 6
302
9/10/07 2:28:30 PM
matemticas II
SECUENCIA 31. TRASLACIN,

ROTACIN Y SIMETRA CENTRAL
Reactivo 1
1. Para pasar de la figura A a la figura A, se hizo una rotacin. Cunto
mide el ngulo de rotacin?
Respuesta: El ngulo de rotacin mide 60.
A'
A
1. Para pasar de la figura A a la figura A, se hizo una rotacin. Cunto
mide el ngulo de rotacin?
Respuesta: El ngulo de rotacin mide 45.
A'
A
303
9/10/07 2:28:31 PM
examen bloque 5
Reactivo 2
Respuestas:
2. Con base en la siguiente figura, responde las preguntas.
a) Simetra con respecto a la

recta m.
b) Simetra con respecto a la
recta n o una traslacin.
c) Rotacin de 180 o simetra

central.
n
G
m
a) Qu movimiento tenemos que hacer para pasar de la figura E a la figura F?
b) Qu movimientos se pueden hacer para pasar de la figura F a la figura G?
c) Qu movimiento permite pasar directamente de la figura E a la figura G?
Respuestas:
2. Con base en la siguiente figura, responde las preguntas.
a) Traslacin.
b) Simetra con respecto a la
recta n.
c) Simetra con respecto a la

recta m.
d) Rotacin de 180 o simetra

central.
H
m
a) Qu movimiento tenemos que hacer para pasar de la figura E a la figura F?
b) Y de E a H?
c) Y de H a G?
d) Qu movimiento permite pasar directamente de la figura E a la figura G?
304
9/10/07 2:28:33 PM
matemticas II
SECUENCIA 32. EVENTOS

MUTUAMENTE EXCLUYENTES
Reactivo 1
1. Considera el experimento y los eventos que se han definido. Relaciona
las columnas de acuerdo a la probabilidad que le corresponde a cada
evento.
Experimento: lanzar un dado (no trucado) y observar el nmero de la
cara superior que cae.
Sean los eventos:
A: cae un nmero mayor que 4.
B: cae un nmero impar.
Respuestas:
P(A o B) = 2
3
P(A) = 1
3
P(A o C) = 5
6
P(B) = 1
2
C: cae un nmero menor que 4.

P(A o B)
P(A)
P(A o C)
P(B)
1
2
1
3
2
3
5
6
1'. Considera el experimento y los eventos que se han definido. Relaciona

las columnas de acuerdo a la probabilidad que le corresponde a cada
evento.
Experimento: lanzar un dado (no trucado) y observar el nmero de la
cara superior que cae.
Sean los eventos:
A: cae un nmero menor que 5.
B: cae un nmero par.
Respuestas:
P(A o B) = 5
6
P(A) = 1
3
P(B o C) = 1
P(C) = 1
2
C: cae un nmero impar.

P(A o B)
1
2
P(A)
P(B o C)
1
3
5
6
P(C)
305
9/10/07 2:28:34 PM
examen bloque 5
Reactivo 2
Respuestas.
d) No mutuamente excluyentes.
e) No mutuamente excluyentes.
f) Mutuamente excluyentes.
2. Determina si los eventos que se definen son o no mutuamente excluyentes.

a) Experimento. Lanzar un dado y observar el nmero que cae en la cara
superior.

Evento R cae un nmero mayor que 4
Evento S cae un nmero impar

b) Experimento. Seleccionar al azar a un estudiante de secundaria.

Evento T en estudiante es hombre
Evento U el estudiante tiene 14 aos

c) Experimento. Seleccionar al azar una canica de una bolsa que contiene canicas azules y blancas.

Evento J la canica es blanca
Evento K la canica es azul
Respuestas:
a) No mutuamente excluyentes.
2. Determina si los eventos que se definen son o no mutuamente excluyentes.
b) Mutuamente excluyentes.
a) Experimento. Lanzar un dado y observar el nmero que cae en la cara

superior.
c) Mutuamente excluyentes.
Evento R cae un nmero mayor que 4
Evento S cae 6

b) Experimento. Seleccionar al azar a un estudiante de secundaria.

Evento T en estudiante es hombre
Evento U el estudiante es mujer

c) Experimento. Seleccionar al azar una canica de una bolsa que contiene canicas blancas chicas, canicas azules chicas y canicas azules grandes.

Evento J la canica es blanca
Evento K la canica es grande
306
9/10/07 2:28:35 PM
matemticas II
SECUENCIA 33. REPRESENTACIN

GRFICA DE SISTEMAS
DE ECUACIONES
Reactivo 1
1. Une con una lnea cada sistema de ecuaciones de acuerdo con el nmero
de soluciones que le corresponden.
Sistema
i)
y = 2x + 5
y = 3x 2
ii)
y = 2x + 5
y = 2x 3
iii)
y = 2x + 5

iv)

Respuestas: i) con b), ii) con a),

iii) con c), iv) con a)
Mtodo
a) No tiene solucin
b) Tienen una solucin
6x + 3y = 15
y = 2x + 5
2x + y = 6
c) Tiene ms de una solucin
Reactivo 1
1. Une con una lnea cada sistema de ecuaciones de acuerdo con el nmero
de soluciones que le corresponden.
Sistema
i)
y = 5x + 5
y = 5x 2
ii)
y = 2x + 7
y = 4x +14
iii)
y = 2x + 5
Respuestas: i) con a), ii) con b),

iii) con c), iv) con b)
Mtodo
a) No tiene solucin
b) Tienen una solucin
3y = 6x +15
iv)
y = 2x + 5
y = 3x +1
c) Tiene ms de una solucin
307
9/10/07 2:28:37 PM
examen bloque 5
2. Seala la grfica que representa al sistema:
y = 3x + 2
x + y = 10
a)
b)
10
10
10
d)
10
10
10
10
Respuesta: Inciso c)
10
c)
2. Seala la grfica que representa al sistema:
y = 2x 5
x y = 10
a)
b)
y
10
y
10
10
c)
d)
308
10
10
10
10
10
9/10/07 2:28:39 PM
matemticas II
Reactivo 3
3. Representa grficamente el siguiente sistema de ecuaciones.
y = 2x + 10
Respuestas:
a)
y = 2x + 10
a)
y
20
15
20
10
15
10
15 10 5
15 10 5
10
15
20
10
15
20
10
15
5
10
b) x = 0, y =10
15
b) Cul es la solucin del sistema? x =
,y=
3. Representa grficamente el siguiente sistema de ecuaciones.
y = 3x + 5
Respuesta:
a)
y = 3x 5
a)
y
20
15
20
10
15
10
15 10 5
15 10 5
10
15
20
10
15
20
10
15
10
15
b) No tiene solucin
b) El sistema tiene una solucin, muchas soluciones o no tiene solucin?
309
9/10/07 2:28:41 PM
examen bloque 5
Respuesta:
4. Observa la siguiente grafica y contesta las preguntas.
a) E1: y = 2x 4
E2: y = 2x + 24
24
20
b) E1: y = 2x 4
E2: y = 3x + 12
16
y = 2x 4
12
y = 2x + 24
8
4
20 16 12 8
y = 3x +12
4
4
12 16 20 24
8
12
16
20
a) Cul de los siguientes sistemas de ecuaciones no tiene solucin?

Mrcalo.
E1: y = 2x 4 E1: y = 2x 4 E1: y = 3x + 12
E2: y = 3x + 12 E2: y = 2x + 24 E2: y = 2x + 24
b) De los tres sistemas de ecuaciones anteriores, escribe el que tiene
solucin negativa para x, pero solucin positiva para y.
310
9/10/07 2:28:42 PM
matemticas II
4. Observa la siguiente grafica y contesta las preguntas.
Respuestas:
a) E1: y = 3x + 4
E2: y = 3x 8
y
24
b) E1: y = 2x + 16
20
16
E2: y = 3x 8
y = 3x + 8
12
8
y = 2x +16
4
16 12 8 4
4
y = 3x +4
12 16 20
8
12
a) Cul de los siguientes sistemas de ecuaciones no tiene solucin? Selalo.

E1: y = 2x +16 E1: y = 2x + 16 E2: y = 3x + 4
E2: y = 3x + 4 E2: y = 3x 8 E2: y = 3x 8
b) De los tres sistemas de ecuaciones anteriores, escribe el que tiene
solucin, tanto para x como para y, un valor mayor que 4 pero menor
que 8.
311
9/10/07 2:28:44 PM
Bibliografa
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. 23
agosto 2003. <http://www.inegi.gob.mx >
SEP. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria, Mxico, 2000.
Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria,
Mxico, 2000.
20 agosto 2007. <http://www.reforma secundaria.sep.gob.mx/
index.htm >
SEP-ILCE. Matemticas con la hoja electrnica de clculo, Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin
Secundaria, Mxico, 2000.
Geometra dinmica, Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin Secundaria, Mxico, 2000.
Biologa, Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos (Ecamm). Educacin Secundaria, Mxico, 2000.
Revisor acadmico externo

David Block Sevilla
Diseo de actividades tecnolgicas
Mauricio Hctor Cano Pineda
Emilio Domnguez Bravo
Deyanira Monroy Zarin
matemticas II Volumen II
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,

en los talleres de
,
el mes de
de 200 15.
El tiraje fue de
ejemplares, ms sobrantes de reposicin.
9/10/07 2:28:45 PM

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Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

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Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento

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Para hacer uso

Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los

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3 Fomentar la interaccin en el aula

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Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos

Cmo conducir una

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4 Utilizar recursos mltiples

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Cmo anotar referencias

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5 Desplegar ideas en el aula

Qu hacer cuando no sabes

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Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la

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Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

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Cmo organizar la bitcora del grupo

Cmo hacer una lluvia de ideas

Cmo concluir un dilogo o una actividad

MAT2 B3 PREL maestro.indd 17

Cmo llevar a cabo un debate

Cmo introducir otros recursos

Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

MAT2 B3 PREL maestro.indd 18

Cmo apoyar la elaboracin de resmenes

Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Para hacer uso del diccionario

Cmo leer un mapa

MAT2 B3 PREL maestro.indd 19

MAT2 B3 PREL maestro.indd 20

10. Polgonos de frecuencias.

7. La relacin inversa de una relacin de proporcionalidad

6. ngulos entre paralelas.

3. Expresiones algebraicas y modelos geomtricos.

2. Problemas aditivos con expresiones algebraicas.

1. Multiplicacin y divisin de nmeros con signo.

5.3 Relaciones entre ngulos

10.3 Qu grfica utilizar?