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Bloque 1
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Prohibida su venta
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8/16/12 6:31 PM
Planeaciones didcticas
Secuencia 1. Fracciones y decimales
Bloque 1
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Duracin: 2 semanas
Nmero de sesiones: 10
Tema: Nmeros y sistemas

de numeracin
Periodo: del __________ al ________ de _______________________

Contenido
w Conversin de fracciones decimales a su escritura decimal y viceversa
Desarrollo de la secuencia
Etapa
Sesiones
Actividades
w En la actividad Analiza la obra de arte inician la exploracin del contenido al calcular el rea de cada color del
Inicio
2
Planeacin
w
w
w
w
w
w
Desarrollo
w
w
w
w
w
Socializacin
y cierre
Pginas
w
w
cuadro y representarla como fraccin o decimal.

En el apartado Nuestro trabajo se organizan en parejas para disear un cuadro como el de la actividad inicial. Revisan
informacin sobre las caractersticas que deber tener el cuadro.
En la actividad Usemos fracciones, emplean fracciones para escribir el rea de los cuadros de colores del cuadro de la
actividad inicial. Adems escriben la fraccin irreducible de cada una y recuerdan el concepto de fraccin equivalente.
Analizan y comprenden el concepto de fraccin equivalente. En la actividad Algunas fracciones equivalentes de inters,
escriben fracciones equivalentes con denominador 100 o 10. Analizan si esto puede hacerse con todas las fracciones.
Escriben como fracciones irreducibles las reas de los mosaicos de colores que forman parte del cuadro de la
actividad inicial.
En el apartado Cmo vamos?, realizan actividades que les permiten iniciar su diseo.
En la actividad De fracciones a decimales, resuelven distintos problemas en los que tienen que escribir diferentes
fracciones como nmeros decimales.
En la actividad La obra de arte en el museo, escriben las fracciones que representan el rea de cada color del
cuadro de la actividad inicial como nmeros decimales.
En la actividad De decimales a fracciones, escriben distintos nmeros decimales como fracciones con
denominadores 10, 100, 1000.
En la actividad Las fracciones y los decimales, analizan otra estrategia para escribir nmeros decimales como
fracciones, para nmeros fraccionarios como 1/3.
En la actividad Decimales exactos y peridicos, analizan y comprenden los conceptos de decimal exacto y de nmero
decimal peridico. Tambin comprenden los conceptos de nmeros peridicos puros y nmeros peridicos mixtos.
En la actividad De peridico a fraccin, analizan cmo convertir nmeros decimales peridicos a fracciones.
En Presentacin de nuestro trabajo, montan su exposicin con sus diseos.
En el apartado Cmo nos fue?, responden preguntas relacionadas con el contenido visto.
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26 y 27
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Observaciones
Prohibida su venta
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8/16/12 6:31 PM
Secuencia 2. Fracciones y decimales en la recta numrica

Bloque 1
Duracin: 1 semana
Tema: Nmeros y sistemas

de numeracin
Periodo: del __________ al ________ de _______________________

Contenido
w Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.
Etapa
Sesiones
Actividades
Pginas
w Leen el texto La herencia y, con base en la informacin que contiene el testamento, contestan las preguntas para
explorar el contenido.
Inicio
1
w Responden las preguntas y comentan lo que saben acerca de la comparacin de fracciones y decimales.
w Comparan sus estrategias de resolucin.
w En la seccin Nuestro trabajo se renen en equipos y se organizan para preparar el material que necesitarn para
Planeacin
w
w
w
w
w
Desarrollo
w
w
w
w
w
Socializacin
y cierre
Recursos
digitales
w
1
jugar a localizar nmeros en la recta.

En la actividad La recta numrica recuerdan cmo ubicar nmeros en la recta. Usan la recta para colocar y
comparar las fracciones que representan la herencia del seor Rodrguez.
En la actividad Comparacin de fracciones ubican fracciones en la recta para compararlas y, as, establecer equivalencias.
Reflexionan sobre este procedimiento para encontrar fracciones equivalentes.
En la actividad Una propiedad importante de los nmeros fraccionarios, exploran la nocin de densidad de fracciones.
En la seccin Cmo vamos?, trazan una recta numrica, se renen con otro equipo y realizan una primera partida
del juego con nmeros fraccionarios.
En la actividad Comparacin de decimales ubican nmeros decimales en la recta numrica para compararlos.
Retoman el problema inicial y utilizan la representacin de los nmeros decimales y fraccionarios en la recta numrica
para resolverlo.
En la seccin Cmo vamos? repiten el procedimiento del primer juego, pero ahora con nmeros decimales.
En la actividad Las fracciones y los nmeros con decimales retoman la actividad inicial y convierten las fracciones en
nmeros decimales y los representan en la misma recta en la que ubicaron las fracciones. Comparan sus resultados.
Analizan la definicin de densidad de los nmeros.
Presentan al resto del grupo las rectas numricas que hicieron. Comentan y comparan las estrategias que siguieron y
eligen la que consideran mejor. Retoman las reglas de otros equipos y juegan otras rondas.
Contestan las preguntas de la seccin Cmo nos fue? y realizan las actividades que se indican.
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w Trabajan la actividad del plan de clase M1H-B1-PL1.
Observaciones
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Prohibida su venta
8/21/12 6:29 PM
Secuencia 3. Suma y resta de fracciones

Bloque 1
Duracin: 1 semana
Tema: Problemas aditivos
Periodo: del __________ al ________ de _______________________

Contenido
w Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones.
Etapa
Sesiones
Actividades
Pginas
w En la actividad Impuntualidad en la fbrica inician la exploracin del contenido comparando fracciones y
Inicio
1
Planeacin
argumentando sus estrategias de comparacin.

w En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en equipos para trabajar en el proyecto que realizarn durante la
secuencia. Tambin se informan sobre las caractersticas que deber tener su proyecto.
w En la actividad Recetas de cocina, resuelven actividades que implican la suma y resta de fracciones.
w En el apartado Cmo vamos?, se renen con su equipo para escribir las preguntas de sus encuestas. Se les sugiere
disear una tabla que les permita tener toda la informacin de los grupos de personas que entrevistarn.
w En la actividad La fraccin de trabajadores con retraso, revisan el procedimiento para sumar o restar fracciones con
igual denominador y reconocen que este procedimiento no funciona cuando las fracciones tienen distinto denominador.
Desarrollo
w En el apartado Tareas, resuelven algunos problemas de suma y resta de fracciones.

w En el apartado Cmo vamos?, intercambian sus encuestas con los dems compaeros para recabar todas las
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36 y 37
37
respuestas, y responden preguntas relacionadas con la suma y resta de fracciones.

w En la actividad Ms actividades con fracciones, resuelven distintos problemas de suma y resta de fracciones,
empleando nmeros mixtos.
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w Resuelven las actividades sugeridas en el apartado Espacio tecnolgico.

w En el apartado Cmo vamos? se renen con sus equipos para calcular las fracciones de las respuestas de sus encuestas.
w En el apartado Tareas realizan sumas y restas de fracciones.
Socializacin
y cierre
Recursos
digitales
39
w En Presentacin de nuestro trabajo, muestran ante el grupo su reporte y discuten sus estrategias utilizadas para
sumar y restar fracciones.

1
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w Contestan las preguntas y realizan las actividades del apartado Cmo nos fue?.
w Trabajan la actividad del plan de leccin M1H-B1-PL2.
Observaciones
Prohibida su venta
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8/16/12 6:31 PM
Secuencia 4. Sucesiones
Bloque 1
Duracin: 1 semana
Tema: Patrones y ecuaciones
Periodo: del __________ al ________ de _______________________

Contenido
w Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales
que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros o de figuras.
Etapa
Inicio
Sesiones
Actividades
w Leen Los diseos de Cecilia y responden, con los recursos que cuentan, las preguntas que se plantean.
w Contestan las preguntas, recuperan lo que saben de sucesiones y exploran cmo puede encontrarse el nmero de
w
Planeacin
w
w
w
w
w
w
Desarrollo
w
w
w
w
w
Socializacin
y cierre
w
1
elementos que tiene un trmino de una sucesin.

Se renen en equipos y leen las actividades que se proponen en Nuestro trabajo.
En la actividad Sucesiones y patrones retoman la actividad inicial y exploran el orden de una sucesin al reconocer
el patrn de crecimiento.
Exploran diferentes estrategias (tablas y dibujos) para encontrar la cantidad de botones que se requiere en cada collar.
En la actividad Agreguemos nmeros a las sucesiones observan diferentes sucesiones. Leen lo que se conoce como
trmino de una sucesin.
Encuentran diferentes trminos de una sucesin.
Se renen en equipos y realizan las actividades que se plantean en la seccin Cmo vamos?.
En la actividad Sucesiones de nmeros encuentran los patrones o regularidades en secuencias numricas.
En la seccin Historias de vida se hace referencia a la sucesin de Fibonacci y se mencionan algunos ejemplos en
los que se cumple ese patrn.
En la actividad Expresiones matemticas retoman la sucesin de la actividad anterior y escriben una expresin
algebraica para hallar cualquier trmino de la sucesin.
Practican con otras sucesiones.
En la seccin Cmo vamos? se renen en equipo para elaborar su trabajo. Fijan una regla para calcular el total de
cuadritos que caben en cada talla. Organizan su exposicin.
En la actividad Todas las sucesiones, revisan las sucesiones que hicieron a lo largo de la secuencia. Encuentran una
expresin algebraica para cada sucesin con figuras. Leen la definicin de trmino general.
Exponen sus diseos al grupo. Comparan las expresiones algebraicas que usaron con las de otros equipos.
Determinan una expresin algebraica para elaborar el diseo de otras playeras.
Responden en forma grupal las preguntas de la seccin Cmo nos fue?.
Pginas
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Observaciones
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Prohibida su venta
8/16/12 6:31 PM
Secuencia 5. Literales y frmulas

Bloque 1
Duracin: 1 semana
Tema: Patrones y ecuaciones
Periodo: del __________ al ________ de _______________________

Contenido
w Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar a las literales como nmeros generales con los que es posible operar.
Etapa
Sesiones
Actividades
w Leen el problema planteado en la actividad El campo de golf y, con los recursos que conocen, responden las
Inicio
preguntas.
1
Planeacin
w En la seccin Nuestro trabajo se indica qu elementos deben considerar los alumnos al hacer el diseo del hoyo
w
w
w
w
Socializacin
y cierre
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del campo de golfito.

w
w
w
w
Desarrollo
Pginas
w
1
En la actividad Las piezas del golfito recuerdan cmo calcular el permetro y el rea de algunas figuras.
Usan literales y plantean frmulas para calcular el rea y el permetro de las figuras.
Escriben una frmula para calcular el rea y el permetro de un hoyo completo.
Se renen en equipos y disean el hoyo para el golfito. Toman en cuenta las indicaciones de la seccin
Cmo vamos?.
En la actividad Ms del campo de golf calculan el rea y el permetro de figuras compuestas.
Escriben una frmula para calcular el rea y el permetro del diseo de Jaime.
En la actividad Figuras compuestas escriben el rea y el permetro de figuras compuestas.
Leen el texto que explica cmo las frmulas permiten generalizar clculos.
Exponen al grupo el diseo que elaboraron para el campo de golfito. Renen los hoyos y arman un campo de
golf grupal.
Responden las preguntas de la seccin Cmo nos fue?.
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Observaciones
Prohibida su venta
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8/16/12 6:31 PM
Secuencia 6. Construccin de cuadrilteros

Bloque 1
Eje temtico: Forma, espacio y medida
Duracin: 1 semana
Tema: Figuras y cuerpos
Periodo: del __________ al ________ de _______________________

Contenido
w Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra.
Etapa
Sesiones
Actividades
Pginas
w En el problema inicial Campamento de verano los estudiantes buscan en una imagen la mayor cantidad de
tringulos y cuadrilteros posible.

w Estiman la cantidad de tringulos y cuadrilteros que hay en la imagen del problema inicial. Exploran cmo
Inicio
1
w
w
Planeacin
w
w
Desarrollo
w
w
w
w
Socializacin
y cierre
ejemplificar la construccin de tringulos y cuadrilteros.

Conjeturan la construccin de un tringulo a partir de tres segmentos de recta.
En la seccin Nuestro trabajo, en equipo definen la forma de la base y la entrada de una tienda de campaa.
Argumentan mediante las construcciones de tringulos y cuadrilteros.
En las actividades de El rea del refugio los alumnos distinguen cul grupo de longitudes permite formar un
tringulo. Lo verifican con material elaborado a escala. Escriben las condiciones que debern cubrir los lados de un
tringulo para formarlo.
En Con regla y comps descubren cmo trazar con comps y regla un tringulo de medidas arbitrarias. Verifican la
unicidad de construccin en tringulos. Describen la propiedad que cumplen los lados consecutivos de un tringulo
con respecto al tercero. Dibujan tringulos para comprobar la conjetura.
En la seccin Cmo vamos? trabajan el diseo de la base del refugio con apoyo de las preguntas que orientan el
trabajo de esta seccin.
En Otra forma para el refugio, a partir de un segmento de recta trazan un rectngulo, un rombo, un romboide y un cuadrado
para identificar las condiciones que den una construccin nica. A partir del trazo de dos diagonales trazan un cuadriltero.
En Construccin de cuadrilteros construyen cuadrilteros de tal manera que sus diagonales se bisequen. Exploran qu
cuadrilteros se pueden construir cuando se establecen condiciones especficas para las diagonales. Escriben las definiciones
de cuadrado, rectngulo, rombo, paralelogramo y cuadriltero a partir de las relaciones entre sus diagonales y sus lados.
Presentan al grupo la propuesta del refugio o tienda de campaa. Verifican las figuras y las caractersticas que
componen el refugio. Identifican el ms creativo.
En Cmo nos fue? reflexionan sobre los procedimientos empleados en la construccin de tringulos y cuadrilteros,
as como en la unicidad de su construccin. Escriben dos longitudes que permiten formar un tringulo y dos
longitudes que no lo formen, considerando dos lados conocidos.
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Observaciones
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Prohibida su venta
8/16/12 6:32 PM
Secuencia 7. Rectas y segmentos del tringulo

Bloque 1
Eje temtico: Forma, espacio y medida
Duracin: 1 semana
Tema: Figuras y cuerpos
Periodo: del __________ al ________ de _______________________

Contenido
w Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.
Etapa
Sesiones
Actividades
Pginas
w En el problema inicial, En qu se parecen?, exploran las caractersticas de los segmentos, las rectas y semirrectas
Inicio
notables de un tringulo a partir de un ejemplo.

1
Planeacin
w En el apartado Nuestro trabajo se informan acerca del proyecto que desarrollarn individualmente a lo largo de la
secuencia.
w En la actividad Exploremos rectas y segmentos notables en tringulos, retoman los tringulos de la actividad inicial y
exploran las semejanzas y diferencias entre la altura, la mediana, la mediatriz y la bisectriz de un tringulo.
w En la actividad Cmo se traza la mediatriz de un segmento?, construyen la mediatriz de un segmento con su juego
de geometra. Analizan las rectas notables del tringulo rectngulo.

w En el apartado Cmo vamos?, realizan algunas actividades para elaborar su cartel.
w En la actividad La mediana, analizan y comprenden este concepto. Tambin encuentran y comprueban el centro de
Desarrollo
de geometra. As mismo, obtienen el incentro de un tringulo y averiguan sus caractersticas.

w En el apartado Cmo vamos?, reciben orientacin para trazar las alturas, bisectrices, medianas y mediatrices de
sus tringulos. Analizan y comprenden el concepto de ortocentro.

w Construyen un tringulo rtico y analizan sus propiedades.
1
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gravedad (baricentro) de un tringulo.

w En la actividad La bisectriz, analizan y comprenden este concepto y trazan la bisectriz de un ngulo usando su juego
Socializacin
y cierre
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w Durante la Presentacin de nuestro trabajo, intercambian los carteles que elaboraron para verificarlos y validarlos.
w Contestan las preguntas del apartado Cmo nos fue?.
Observaciones
Prohibida su venta
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8/16/12 6:32 PM
Secuencia 8. Reparto proporcional

Bloque 1
Eje temtico: Manejo de la informacin
Duracin: 1 semana
Tema: Proporcionalidad y funciones
Periodo: del __________ al ________ de _______________________

Contenido
w Resolucin de problemas de reparto proporcional.
Etapa
Sesiones
Actividades
w En la actividad El pequeo restaurante analizan la situacin inicial y la resuelven con los procedimientos que
Inicio
1
Planeacin
w
w
w
w
w
Desarrollo
w
w
w
w
w
Socializacin
y cierre
Recursos
digitales
w
1
conocen. Argumentan sus respuestas.

Se renen en equipos y leen las actividades que se proponen en la seccin Nuestro trabajo para realizar un plan
de negocio.
En la actividad El agua de limn, completan una tabla y responden preguntas relacionadas con la cantidad de
ingredientes requeridos para preparar determinado nmero de jarras de agua, con base en lo que se requiere para
una jarra.
Analizan y comprenden el concepto de relacin proporcional.
En la actividad De nuevo en la cafetera, retoman la actividad inicial para analizar si hay proporcionalidad entre algunas
cantidades como el costo y cantidad de vasos.
En la actividad Reparto proporcional retoman el problema inicial y calculan la ganancia de los socios con los
procedimientos que elijan.
Comparan sus procedimientos y eligen el que consideran mejor; lo usan para resolver el siguiente problema que
se plantea.
Se renen en equipos y leen en la seccin Cmo vamos? los aspectos que deben considerar al elaborar su plan de negocios.
En la actividad Diferentes procedimientos retoman el problema del ejercicio inicial y analizan el ejemplo en el que se
exponen algunos procedimientos.
En la actividad Los garrafones de agua resuelven un problema de reparto.
Se renen en equipos y revisan los diferentes repartos que hicieron a lo largo de la secuencia.
Exponen sus planes de negocio a sus compaeros. Analizan si cumplen con las condiciones que se plantearon a lo
largo de la secuencia.
Responden las preguntas de la seccin Cmo nos fue? y evalan sus avances acerca del contenido.
Pginas
66
66
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68
69 y 70
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71
w Trabajan la actividad del plan de leccin M1H-B1-PL3.
Observaciones
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8/16/12 6:32 PM
Secuencia 9. Nociones de probabilidad

Bloque 1
Eje temtico: Manejo de la informacin
Duracin: 1 semana
Tema: Nociones de proporcionalidad
Periodo: del __________ al ________ de _______________________

Contenido
w Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.
Etapa
Sesiones
Actividades
Pginas
w En la actividad El juego de las monedas inician la exploracin del contenido mediante el lanzamiento de dos
Inicio
1
Planeacin
monedas y el registro de los resultados para analizar la posibilidad de ganar el juego.

w En el apartado Nuestro trabajo se les dan las indicaciones para realizar su proyecto, que para esta secuencia se trata
de inventar un juego de azar.
w En la actividad Cruzar el ro, realizan un juego que consiste en pasar tres fichas de colores al otro lado del ro,
representado por una tabla.
w En la actividad Anlisis de las estrategias ganadoras, responden preguntas relacionadas con el juego del ro y
completan una tabla para facilitar el anlisis de las posibilidades para pasar las fichas al otro lado del ro.
w En el apartado Cmo vamos?, escriben las instrucciones de los juegos de azar que inventaron.
w En la actividad El juego de los dados, realizan un juego que consiste en lanzar dados, registran sus resultados en
Desarrollo
una tabla y realizan la grfica de frecuencias.

w En la actividad El juego de la diferencia, analizan si un juego de azar es justo o no, y revisan la grfica de
frecuencias del juego. En parejas realizan el juego de la diferencia y registran en una tabla sus resultados.
w En la actividad A jugar Todos ganan!, se renen en parejas para jugar otro juego de azar, con el objetivo de analizar
las posibilidades que tienen los jugadores de ganar el juego.
w En la actividad Variante de Todos ganan!, realizan nuevamente el juego pero con una variante.
w En el apartado Tareas construyen unas ruletas y las giran para saber en qu color apuntar el clip, posteriormente
realizan un anlisis de probabilidad.
72
72
72 y 73
73
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77
w En Presentacin de nuestro trabajo, exponen ante el grupo el juego que inventaron y lo comparan con el que
Socializacin
y cierre
realizaron otros equipos.
77 a 79
w Responden las preguntas del apartado Cmo nos fue?.

w Resuelven la Evaluacin tipo PISA.
Observaciones
Prohibida su venta
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8/16/12 6:32 PM
Reproduccin del libro

del alumno
Intencin pedaggica
Que los alumnos al leer los aprendizajes esperados:
Adquieran una visin general de los contenidos que abordarn a lo largo del bloque.
Reconozcan el nivel de dominio de los contenidos que deben

alcanzar al trmino del bimestre, lo que enriquecer su proceso de autoevaluacin.
Por otra parte, la fotografa a doble pgina ilustra cmo los contenidos matemticos permiten analizar situaciones en diversos contextos. Los dados que se muestran en la fotografa sirven para
ilustrar a los alumnos, con un objeto cercano, ejemplos de distintos resultados que se pueden obtener al llevar a cabo un experimento aleatorio y sus probabilidades.
Recomendaciones procedimentales
Pida a los alumnos que observen la fotografa y describan los distintos tipos de dados. Pregunte: en qu difieren los distintos tipos
de dados?, qu forma tienen sus lados?, han visto dados similares a estos?
En grupo, pida que traten de identificar cuntos lados tienen los
dados que se pueden apreciar en la fotografa y cuntos posibles
resultados pueden tener. Haga una tabla en el pizarrn con estos
datos. Discuta con ellos en torno a la probabilidad de cada lado al
lanzar cualquiera de los dados registrados.
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Prohibida su venta
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MATHSECLA p01.indd 16
8/13/12 10:56 AM
8/16/12 6:32 PM
Bloque 1
Sugerencia de contenido
Pida que en equipos lean los aprendizajes esperados del bloque,
comenten cada uno y discutan qu es lo que esperan aprender
con el contenido del bloque.
Como resultado del estudio de este bloque temtico se

espera que:
Conviertas nmeros fraccionarios a decimales y

viceversa.
Conozcas y utilices las convenciones para representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta
numrica.
Representes sucesiones de nmeros o de figuras a
partir de una regla dada y viceversa.
En grupo comente las conclusiones de cada equipo. Hgales notar cmo los contenidos matemticos permiten explicar y comprender diversas situaciones y contextos.
2
1
0
Dados
Los resultados de las experiencias aleatorias al jugar con dados
dependen del nmero de caras que tengan. En la actualidad, adems
de los dados cbicos, existen otros formados por romboides y
tringulos, que pueden tener ms y menos caras. La imagen se
relaciona con el contenido de la secuencia 9.
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Prohibida su venta
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8/13/12 11:35 AM
8/17/12 10:15 AM
Bloque 1
Intencin pedaggica
La simplificacin de una fraccin a su forma irreductible requiere

dividir el numerador y el denominador por el mismo nmero. En
la escuela, regularmente esta es la manera como se trabaja, pero
ello no siempre es fcil para los alumnos. Por ejemplo, si se tiene
la fraccin 52 no es tan sencillo para ellos ver que ambos nme91
ros son mltiplos de 13.
Una manera de encontrar el mximo comn divisor del numerador y del denominador es haciendo lo siguiente, aunque por ningn motivo mencione que se trata del mximo comn divisor:
Restar el denominador menos el numerador. En este caso
91 52 = 39.
Restar la diferencia obtenida del sustraendo anterior:
52 39 = 13
Repetir el paso anterior hasta encontrar cero: 39 13 = 13.
Ahora 13 13 = 0
Como en la ltima resta el minuendo y el sustraendo son
diferentes de uno, el mximo comn divisor de 52 y 91
es ese nmero, es decir, el 13, por lo tanto la fraccin 52
91
puede ser reducida a (52 13) / (91 13) = 4
7
Una manera de guiar la discusin grupal es hacer preguntas que
lleven a los alumnos al planteamiento de fracciones equivalentes,
por ejemplo: Qu fraccin del cuadro tiene mosaicos blancos?
Qu otra fraccin representa esa misma parte del cuadro? En
este momento no se trata de que los alumnos utilicen la divisin
como recurso para encontrar el nmero decimal equivalente a
una fraccin, ese nmero puede surgir de la escritura de las fracciones decimales que representan la superficie del cuadro que
tiene cada color.
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Prohibida su venta
Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
Inicio
Analiza la obra de arte
Planeacin
Victoria y Martn visitaron un museo de arte moderno. Uno de los cuadros que les
llam la atencin estaba hecho con mosaicos de colores y se muestra en la figura.
Victoria le coment a Martn que el cuadro sera estupendo para el problema de matemticas que la maestra Lolita les haba dejado de tarea.
1) 19 azul, 30 rojo;
100
100
25
100 amarillos y
26
100 blancos
Entre los dos decidieron copiarlo e incluirlo en su tarea junto con las siguientes
preguntas:
Qu fraccin del cuadro est pintada de cada color? 1)
Si el rea del cuadro fuera de 1 m2, cul es el rea que est pintada de cada color
escrita como un nmero decimal? 0.19 m2 azul, 0.3 m2 rojo, 0.25 m2 amarillo y 0.26 m2 blanco
Cmo se comparan las dos cantidades que encontraste como respuesta a las
preguntas anteriores? R. M. Convirtiendo la fraccin que obtuvimos al inicio
a decimal.
Nuestro trabajo
En parejas, en una hoja cuadriculada, disearn un cuadro como el que Victoria
y Martn vieron en el museo. Deben utilizar mnimo cuatro colores diferentes en
una cuadrcula de 10 por 10, en la que cada cuadrado representar un mosaico.
Adems de disear su obra de arte, debern responder las preguntas que
Victoria y Martn hicieron para su propio cuadro y justificar por escrito cmo
las resolvieron.
Al final, pondrn su obra junto a las de sus compaeros en las paredes del
saln y retarn a otro equipo a encontrar la respuesta a las preguntas.
Usemos fracciones
Antes de comenzar a trabajar en el proyecto resuelve, junto con dos compaeros, las
siguientes actividades. Trabajen en su cuaderno.
fraccin irreducible.
Escriban una fraccin que represente el rea de uno de los cuadrados en los que
1
est dividido el cuadro que vieron Victoria y Martn. 100
Cuntos mosaicos amarillos tiene el cuadro? 25 cuadrados
Encuentren una fraccin que represente la parte del cuadro ocupada por mosaicos
amarillos. 2)
Podran escribir esa fraccin de otra manera? Encuentren la fraccin irreducible
que sea equivalente a la que encontraron. 3)
Qu son las fracciones equivalentes? Escriban un procedimiento para encontrar
2) 25
este tipo de fracciones.
100
R. M. Son fracciones que representan lo mismo pero que estn escritas de
1
manera diferente. Para encontrar fracciones equivalentes podemos multiplicar
3) S,
4
tanto numerador como denominador de la fraccin por cualquier nmero
(2, 3,).
Es aquella fraccin
cuyo numerador y
denominador ya no se
pueden dividir entre
un mismo nmero.
Ejemplos, 5 , 3 , 2 .
6 7 3
18
Fracciones y decimales
Contenido
Desarrollo
Se aborda el tema de conversin de fracciones decimales y no

decimales a su escritura decimal. Se trata de que el estudiante resuelva problemas que impliquen la conversin de fracciones
decimales a nmeros decimales y de nmeros decimales a fracciones decimales.
8/13/12 11:35 AM
8/17/12 10:15 AM
Escriban una fraccin equivalente a 3 y representen las dos fracciones mediante un

4
dibujo en el cuaderno. 1)
Recuerdan cmo buscar fracciones equivalentes o una unidad comn entre ellas?
2)
Dos fracciones son equivalentes si tienen el mismo valor. Las fracciones equivalentes
parecen distintas porque tienen diferente numerador y denominador, pero si multiplican o dividen el numerador y el denominador por el mismo nmero descubren su
equivalencia. Como recordarn, las fracciones equivalentes se utilizan en la solucin de
distintos tipos de problemas.
Por ejemplo: 1
4
= 2
8
1) 6 , grficamente se
8
representan como
Los divisores de 10 son: 1, 2, 5 y 10; y los divisores de 100 son:
1, 2, 4, 5, 10, 20, 25, 50 y 100.
Si se conocen los divisores de las potencias enteras positivas de
10, es posible saber si una fraccin con un denominador dado tiene una equivalencia en una fraccin decimal. De acuerdo a lo anterior, cualquier fraccin que tenga como denominador 2 o 5 tiene
una fraccin equivalente con denominador 10.
2) R. M. S. Multiplicando
el numerador y
denominador de la
fraccin por cualquier
nmero diferente de 1.
Algunas fracciones equivalentes de inters

Contina trabajando con el mismo equipo y en el cuaderno resuelvan estas actividades.
Dadas las siguientes fracciones: 3 ; 3 ; 2 ; 7 .
2 4 5 25
Escriban una fraccin equivalente a cada una cuyo denominador sea 10, cuando
esto sea posible. Para qu fracciones se puede? Para cules no? 3)
Escriban una fraccin equivalente a cada una con denominador 100. 4)
Completen la siguiente tabla con las fracciones equivalentes que encontraron cuyos
denominadores son 10 o 100. Escriban como fraccin y con letra sus respuestas.
Observen el ejemplo.
Fracciones
Fracciones equivalentes con

denominador 10
Fracciones equivalentes con

denominador 100
Un entero con cinco dcimos,

ya que 3 = 15 = 1 5
2
10
10
Un entero con 50 centsimos
3
2
3
4
No se puede escribir una

fraccin equivalente con
denominador 10.
De la misma manera, cualquier fraccin con denominador 2, 4,

5, 10, 20, 25 o 50 tiene una fraccin equivalente con denominador 100.
Por ejemplo:
La fraccin 3 tiene fracciones equivalentes con denomi5
6
60
nadores 10 y 100, a saber
y
.
10
100
3
no tiene fraccin equivalente con denomina La fraccin
4
dor 10 pero s con denominador 100, esa fraccin es 75 .
100
3
La fraccin 8 no tiene fraccin equivalente con denominador 10 y tampoco con denominador 100.
3) Solo se puede para las

fracciones
3 = 15 y 2 = 4 .
2 10 5 10
4) 3 = 150 ; 3 = 75 ;
2 100 4 100
2 = 40 y 7 = 28
5
100 25 100
porque 3 = 150 = 1 50
2 100
100
Setenta y cinco centsimos
porque 3 = 75
4 100
Para representar las fracciones equivalentes mediante un dibujo,

orintelos para que consideren la misma figura, en forma y tamao, como la unidad. Realice preguntas como Ocupar la misma superficie 1 de un cuadrado que 2 de un crculo? Ser lo
2
4
mismo 1 de un tringulo que 3 de un crculo? Qu condicin
2
6
debe haber entre un tringulo y un rectngulo para que 1 del
3
tringulo sea igual a 2 del rectngulo?
6
Cuarenta centsimos porque

2
5
7
25
Cuatro dcimos porque 2 = 4

5 10
No se puede escribir una
fraccin equivalente con
denominador 10.
2 = 40
5 100
Veintiocho centsimos
porque 7 = 28
25 100
Anmelos para que argumenten sus respuestas, de manera que

puedan identificar la importancia de la unidad cuando se trabaja con fracciones.
En todos los casos pudieron encontrar una fraccin equivalente con denominador
10 y 100? R. M. Solo pudimos encontrar fracciones equivalentes para todos con denominador 100.
Esto sucede con cualquier fraccin? Justifiquen su respuesta.5)
Comparen con otros compaeros su tabla y el procedimiento que siguieron para completarla. Validen los procedimientos y, en grupo, elijan el ms adecuado.
5) R. M. No siempre. Depende del nmero que se encuentre en el denominador, por ejemplo, si se tiene
denominador 9, no hay una fraccin equivalente con denominador 10 o 100 porque ningn nmero
multiplicado por 9 dar 10 o 100.
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8/13/12 11:35 AM
Prohibida su venta
35
8/17/12 10:16 AM
Regresen al cuadro que encontraron Victoria y Martn y respondan.

Cuntos mosaicos rojos tiene el cuadro?
30
Encuentren una fraccin que re30
presente la parte del cuadro ocupada por mosaicos rojos.
100
Escriban esa fraccin de otra manera y encuentren la fraccin que ya no se puede

3
En la escuela primaria, los alumnos desarrollaron algunas estrategias para el clculo rpido para dividir nmeros entre 2 y entre
10, pero no entre 5. Aunque el criterio para dividir entre 5 pudiera
parecer obvio, no es as para la mayora de los alumnos. Esos criterios, que pueden ser rescatados en este momento en la escuela secundaria, son:
a) Un nmero puede ser dividido por 2 si termina en 2, 4, 6,
8 o 0.
b) Un nmero puede ser dividido por 10 si termina en cero.
reducir, que sea equivalente a la que encontraron.

26
Cuntos mosaicos blancos tiene el cuadro?
10
Encuentren una fraccin que
26
represente la parte del cuadro ocupada por mosaicos blancos.

100
52
Escriban una fraccin equivalente a ella
Encuentren la fraccin irreducible
200
13
que sea equivalente a la que encontraron.
Estas estrategias pueden utilizarlas para realizar la divisin del numerador y del denominador de una fraccin por el mismo nmero y as encontrar la fraccin irreductible. Por ejemplo, la fraccin
30 que corresponde a los cuadritos de color rojo, rpidamente
100
25
3
. Sin embargo, la fraccin 100 , copuede ser simplificada en
10
rrespondiente a los cuadritos de color amarillo, no es tan fcil para
1
.
los alumnos convertirla en
4
50
Cuntos mosaicos azules tiene el cuadro?

1) R. M. Porque
podemos multiplicar
el numerador y el
denominador por 2 y
quedara la fraccin
38 .
200
19
Encuentren una fraccin que

19
represente la parte del cuadro ocupada por mosaicos azules.

Podran escribir esa fraccin de otra manera?
100
Por qu? 1)
Escriban, utilizando fracciones, el procedimiento que siguieron para encontrar la

fraccin del cuadro que est ocupada por cada color. Cmo podran saber si respondieron de manera correcta? Discutan y escriban su argumento en palabras para
compararlo y discutirlo con los de otros equipos del grupo y con su profesor.
R. M. Dividimos el nmero de cuadros de cada color entre 100 porque son

100 cuadritos en los que est dividido el cuadro. Para saber si es correcto
nuestro procedimiento, podemos sumar las cantidades que aparecen en los
Sugiera que la primera fraccin que los alumnos deben escribir

respecto a la cantidad de cuadritos de cada color que contiene el
cuadro sea con denominador 100, para despus escribir la fraccin irreductible correspondiente a cada una de ellas.
Anmelos para que argumenten la manera como simplificaron las
fracciones con denominador 100 y acepte cualquier procedimiento que conduzca al resultado correcto, pero por ningn motivo
induzca el uso del mximo comn divisor por factorizacin en los
factores primos, esto es motivo de un trabajo que se realiza en el
bloque 2.
36
Prohibida su venta
numeradores de todas las fracciones que encontramos, si esta es igual a

100, es correcto el procedimiento.
Cmo vamos?
Renete con un compaero.
En una hoja cuadriculada tracen un cuadrado de 10 por 10 cuadrados. Elijan los colores que desean utilizar en su diseo. Recuerden que deben ser al
menos cuatro diferentes para dibujar su mosaico.
Construyan una tabla en la que en la primera columna escriban el nombre
de cada uno de los colores que emplearon, en la segunda el nmero de
cuadrados correspondientes a cada color en su cuadro y en la tercera una
fraccin que represente la parte del cuadro ocupada por los mosaicos de ese
color. Si es posible escriban esa fraccin como la menor equivalente a la que
encontraron para cada color.
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8/17/12 10:16 AM
De fracciones a decimales
Responde las siguientes preguntas. Despus con todo el grupo y el profesor comparen y discutan sus respuestas.
Cul es una fraccin equivalente a 3 que tiene denominador 10? Escribe el nme5
ro resultante con palabras. Podras escribir ese nmero en forma decimal? Cmo
lo haras? Seis dcimos, escrito en forma decimal sera 0.6. Para escribirlo
dividimos a 6 entre 10.
Puedes encontrar una fraccin equivalente a 7 que tenga denominador 10? por
20
qu? Cul es una fraccin equivalente a 7 que tenga denominador 100? Escribe
20
el nmero resultante con palabras. Podras escribir ese nmero de manera decimal? Cmo lo haras? 1)
8
qu? Puedes encontrar una fraccin equivalente a 3 que tenga denominador
8
100? por qu? Cul es una fraccin equivalente a 3 que tenga denominador
8
1000? Escribe el nmero resultante con palabras. Podras escribir ese nmero de
manera decimal? Cmo lo haras? 2)
8
qu? Puedes encontrar una fraccin equivalente a 7 que tenga denominador
8
100? por qu? Cul es una fraccin equivalente a 7 que tenga denominador
8
1000? Escribe el nmero resultante con palabras. Podras escribir ese nmero de
manera decimal? Cmo lo haras? 3)
Con base en lo que has hecho en las actividades anteriores, escribe el procedimiento que seguiras para escribir 3 en forma decimal. R. M. Encontramos una
16
fraccin equivalente con denominador 10, 100, 1000, 10 000 hasta que
encontremos una, esta ser mil ochocientos setenta y cinco diezmilsimos.
Aplica tu procedimiento para escribir 5 en forma decimal. 4)
16
Es til tu procedimiento para escribir 1 en forma decimal? Por qu? R. M. No,
6
porque no encontramos fracciones equivalentes con denominador 10, 100,
1000, o 10 000.
1) R. M. No, porque
tendra que dividir el
7 y el 20 entre 2 para
que el denominador
sea igual a 10,
pero el 7 no puede
dividirse exactamente
entre 2. La fraccin
equivalente a 7 que
20
tiene denominador
100 es treinta y cinco
centsimos. Escrito en
manera decimal sera
0.35.
El 10 es mltiplo de: 1, 2, 5 y 10. 100 es mltiplo de: 1, 2, 4, 5,
10, 20, 25, 50 y 100. Por otro lado, 1 000 es mltiplo de 1, 2, 4,
5, 8, 10, 20, 25, 40, 50, 100, 125, 200, 250, 500 y 1 000.
Si se conocen los mltiplos de las potencias enteras positivas de
10, es posible saber si una fraccin con un denominador dado tiene una equivalencia en una fraccin decimal.
De acuerdo a lo anterior, cualquier fraccin que tenga como denominador 2, 4, 5, 8, 10, 20, 25, 40, 50, 100, 125, 200, 250 o 500
tiene una fraccin equivalente con denominador 1 000.
2) R. M. No, porque
ningn nmero
multiplicado por 8
dar 10. Tampoco
se puede encontrar
una fraccin con
denominador 100
porque ningn
nmero multiplicado
por 8 es igual a 100.
S hay una fraccin
equivalente con
denominador 1000,
sera trescientos
setenta y cinco
milsimos, escrito
como decimal sera
0.375.
Por ejemplo:
La fraccin 5 no tiene fracciones equivalentes con deno8

minador 10 o 100 pero s tiene una fraccin equivalente
con denominador 1 000, a saber 625 .
1000
La conversin de una fraccin a su nmero decimal equivalente puede realizarse de varias maneras, sin embargo, en este momento conviene que esa conversin se realice solamente a travs
de la manera escrita con palabras de la fraccin decimal equivalente a la fraccin dada.
3) R. M. No, porque
ningn nmero
multiplicado por 8 da
10. Tampoco puedo
encontrar una fraccin
con denominador
100 porque ningn
nmero multiplicado
por 8 es igual a 100.
S hay una fraccin
equivalente con
denominador 1000,
sera ochocientos
setenta y cinco
milsimos, escrito
como decimal sera
0.875.
Antes de que los alumnos realicen el ejercicio del libro, proponga oralmente algunos nmeros decimales, por ejemplo, siete dcimos, veintids centsimos y cuarenta y cinco milsimos.
En cada uno pida que un alumno pase al pizarrn a escribir ese
nmero y despus solicite que mencionen si pueden escribir de
otra manera ese mismo nmero. Se espera que el primer alumno lo haga con nmeros y despus, el siguiente, lo haga con
palabras. Anmelos a escribir de esas dos formas los nmeros
que mencion.
4) Tres mil ciento

veinticinco
diezmilsimos
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Prohibida su venta
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8/17/12 10:16 AM
Simon Stevin, ingeniero belga, introdujo en el Renacimiento el uso de los decimales en Europa. Aunque los rabes conocan estos nmeros, no los usaban en
todos sus clculos. La notacin que usaba Stevin era diferente a la que usamos en
la actualidad, l utilizaba un crculo antes de cada dgito en la parte decimal de un
nmero. Su notacin le permita hacer operaciones con ellos.
El nmero de ceros del denominador de una fraccin decimal
es igual al nmero de cifras despus del punto que tiene el nmero decimal al cual se le desea encontrar la fraccin decimal
equivalente.
La obra de arte en el museo

Renete con un compaero para hacer las siguientes actividades.
7
y 21 es
De esta manera, la fraccin equivalente a 0.007 es
1000 10
la fraccin decimal equivalente a 2.1.
El procedimiento para encontrar la fraccin equivalente a un nmero decimal, engloba dos contenidos anteriores: la escritura de
la fraccin decimal equivalente a ese nmero y la simplificacin
de esa fraccin decimal a su forma irreductible. Por ejemplo: 0.35
= 35 que despus se simplifica en 7 , por lo que 0.35 = 7 .
20
20
100
Si el rea del cuadro que eligieron Victoria y Martn fuera de 1 m2, cul es el rea
que est pintada de amarillo escrita como un nmero decimal? 0.25 m2
Aadan una columna a la tabla que hicieron y anoten en ella el nmero decimal
que corresponde al rea que est pintada de cada uno de los colores en la pintura.
Cmo vamos?
Renete con tu compaero.
Consideren que su cuadro de mosaicos tiene un rea de 1 m2. Aadan una
columna a la tabla que haban construido.
Escriban en esa tabla el rea que ocupa cada uno de los colores en su diseo
como nmero decimal.
La conversin de un nmero decimal a su equivalente en una
fraccin puede realizarse de varias maneras, sin embargo, en
este momento conviene que esa conversin se realice pasando
por la fraccin decimal equivalente al nmero decimal dado, para
despus pasar a la fraccin irreductible de la fraccin decimal
encontrada.
De decimales a fracciones
De manera individual, realiza las siguientes actividades:
Escribe los siguientes nmeros con letras: 0.3, 0.45, 0.435, 0.05, 0.22.
Tres dcimos, cuarenta y cinco centsimos, cuatrocientos treinta y cinco
Se espera que los alumnos, con la experiencia de la escritura con

nmeros decimales y con palabras de las fracciones decimales
trabajadas en la actividad anterior, no tengan mayores problemas
para resolver con xito esta actividad. Sin embargo, si algunos
alumnos muestran algunas dificultades, orintelos para que consulten las pginas pasadas y resuelvan sus dudas.
Por otro lado, la consideracin de que el cuadro mida 1 m2 de
rea no es motivo para que los alumnos realicen conversiones entre unidades cuadradas. Por ello, no solicite que las expresiones
de las reas pintadas de cada color sean expresadas con submltiplos del metro cuadrado.
milsimos, cinco centsimos y veintids centsimos
A partir de lo que escribiste, encuentra en cada caso una fraccin equivalente con
3
45
435
22
10
100
1000
100
100
denominador 10, 100, 1000.

Hay alguna relacin entre el nmero de dgitos y el nmero de ceros en el denominador del nmero que utilizaste para escribir cada uno de los nmeros como una
fraccin? Descrbela S, la cantidad de dgitos despus del punto decimal me
indica la cantidad de ceros que tendr la cantidad del denominador.
En los casos que sea posible, escribe cada fraccin como una fraccin equivalente
que tenga un denominador menor.
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Prohibida su venta
87
11
10
20
200
20
50
22
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En un mural hecho con pequeos mosaicos de 1 mm2, el rea ocupada por mosaicos de color dorado es de 0.4236 del rea total. Cul es la fraccin del rea total
4236
que ocupan los mosaicos dorados?
10000
En las actividades anteriores desarrollaste un mtodo para convertir nmeros decima-
les en fracciones. Escribe el mtodo que seguiste. R. M. Encontramos fracciones

equivalentes con denominador 10, 100, 1000 o 10 000.
El truncamiento y el redondeo son procesos mediante los cuales

se eliminan cifras significativas de la expresin decimal de un nmero para encontrar un valor aproximado de ese nmero.
a) En el truncamiento solamente se eliminan cifras a partir
de una dada. Por ejemplo, si se trunca el nmero 3.141592
en tres cifras decimales se tiene 3.141, pero si se trunca en
dos cifras, se obtiene 3.14.
b) El redondeo tiene dos reglas:
Si el dgito es menor que 5, la cifra anterior no se modifica. Por ejemplo, si se quiere redondear el nmero
3.141592 a dos cifras decimales se obtiene 3.14 porque la tercer cifra decimal es 1.
Si el dgito es igual o mayor que 5, la cifra anterior aumenta en una unidad. Por ejemplo, si se quiere redondear el nmero 3.141592 a tres cifras decimales se
obtiene 3.142 porque la cuarta cifra decimal es 5.
Las fracciones y los decimales

Como has podido constatar, los decimales y las fracciones representan el mismo nmero.
Pero, hay algunas fracciones para las que la estrategia que has desarrollado no funciona. Trabaja las actividades siguientes y responde.
1
Usa la estrategia para encontrar un decimal que represente la fraccin . Qu
3
observas? R. M. Que no hay ningn nmero que multiplicado por 3 nos
d 10, 100, 1 000, etc.
1
como 1 entre 3. Qu ob3
servas cuando haces la divisin? R. M. Obtengo el nmero 0.33333
Considera a la fraccin como un cociente, por ejemplo
Si utilizas el nmero decimal no es posible usar todas las cifras que resultan de la
divisin, conviene entonces omitir algunas, es decir truncarlo, en este caso se podra utilizar 0.33 o si requieres de mayor precisin 0.333. Cul nmero utilizaras si
desearas menor precisin? Lo truncara hasta 0.3.

Utiliza este procedimiento para convertir las siguientes fracciones en nmeros
decimales:
x
2
7
0.28
x
4
9
0.44
x
3 0.27
11
x
Los alumnos han utilizado la fraccin como cociente de dos nmeros enteros desde quinto de primaria. Sin embargo, no tienen
mucha experiencia con la expresin de ese cociente como un
nmero decimal. Por ello, conviene que en un principio proponga cocientes no peridicos. Puede aprovechar las fracciones irreductibles encontradas en las actividades anteriores para inducir
la actividad de esta pgina. Por ejemplo, solicite que realicen la
divisin de 3 entre 4 para obtener el nmero decimal equivalente
3
. De la misma manera, proponga que realicen las divisiones
a
4
implcitas en las fracciones 3 , 7 , 7 y 3 , considerando que
5 20 8
16
son fracciones ya trabajadas y cuyo resultado se puede comprobar con los resultados de la pgina 21.
1 0.0833
12
Qu notas? Cuntos decimales se obtienen? Observas algn patrn en esos nmeros decimales? Cmo truncaras cada uno de estos nmeros?
R. M. Que la divisin da muchos nmeros despus del punto decimal, algunos son iguales
y algunos diferentes. Los truncamos hasta el nmero que empieza a repetirse.
A estos nmeros se les conoce como nmeros peridicos. Explica por qu piensas
que se les llama as.
R. M. Porque despus del punto decimal se repite, ya sea un nmero o ms.
Cuando deseamos utilizar los decimales equivalentes a los nmeros peridicos es
necesario truncarlos y utilizar un nmero que tenga aproximadamente el mismo va2
= 0.285714285714 Los punlor. En los nmeros anteriores, observaste que
7
tos suspensivos se utilizan para indicar que las cifras siguientes son las que aparecieron antes en el mismo orden. Si deseamos operar con el decimal equivalente a
2
es imposible, pero podemos utilizar el nmero 0.286 que es una aproximacin
7
en la que redondeamos los dgitos 57 por 60.
23
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Decimales exactos y peridicos

Renete con un compaero para trabajar las actividades siguientes, utilizando lo que han
aprendido hasta aqu. Cuando todo el grupo haya terminado, comenten en clase y con el
maestro sus resultados y lleguen a conclusiones para disipar cualquier duda que an persista.
Conviertan los siguientes nmeros a fracciones:

x
Los nmeros decimales peridicos mixtos son aquellos en los que

entre la parte entera y la parte decimal peridica existe una parte decimal que no se repite, esta parte es llamada anteperiodo.
Por ejemplo, en la conversin de 11 en su cociente decimal se
15
obtiene 0.733333, 7 es el anteperiodo y 3 es la parte peridica.
3. 46 =
346
x
2.785 =
100
4.11 =
2785
x
2.06 =
1000
411
x
100
1.007 =
206
100
1007
x
1000
5.903 =
5903
1000
Como has podido ver en actividades anteriores, todo nmero decimal tiene su representacin como fraccin. Sucede lo mismo con las fracciones, es decir, todas tienen
una representacin como nmero decimal?
Al convertir una fraccin a nmero decimal, podemos obtener un nmero decimal

exacto, pero como has visto antes, no siempre pasa esto, es decir, al dividir el numerador entre el denominador, el residuo no siempre es cero, podras seguir dividiendo in1
= 0.3333333,
finitamente y nunca obtendras como residuo cero. Por ejemplo,
3
es un nmero decimal peridico.
Aunque los alumnos han transformado cocientes de la forma n ,

m
donde n y m son nmeros naturales, en un cociente decimal, su
experiencia con largas divisiones es poca. Por ello, permita el uso
de la calculadora para calcular los cocientes solicitados.
Convierte las siguientes fracciones a nmeros decimales y determina cules son

exactos y cules, peridicos.
Una forma interesante para iniciar a los alumnos en el clculo

de diversos cocientes decimales es tener dos juegos de cartas
numeradas, una del 1 al 9 y otra del 2 al 9, con alguna manera
de distinguirlas, por ejemplo, la primera de color rojo y la segunda de color azul. Acomodarlas en dos pilas, una de cada color.
Despus, por turnos, los alumnos organizados en equipos deben
sacar una tarjeta de cada color y considerar el nmero de la tarjeta roja como el numerador y la del color azul como el denominador. El alumno que toma el turno debe decir cul es el cociente
aproximado; los dems comprueban el resultado, si lo que dijo el
compaero es correcto se anota un punto. Gana quien acumule
ms puntos despus de siete rondas. En este juego tendr cocientes como nmeros decimales exactos y peridicos. En el segundo
caso deben encontrar la manera de expresarlo con palabras para
indicar esa caracterstica, por ejemplo al obtener la divisin de 2
3
pueden decir que es igual a punto seis seis seis y as sucesivamente; acepte esta y otras respuestas parecidas.
9 = 1.8 exacto
5
34 = 1.36 exacto
25
8 = 2.66 peridico
3
152 = 4.47 no es ni
56 = 1.4 exacto
x
34 exacto ni peridico 40
4 = 0.44 peridico
9
17 = 2.83 peridico
6
147 = 1.47 exacto

100
18 = 1.5 exacto
12
Describan en un prrafo el procedimiento que siguieron para hacer las conversiones

anteriores.
R. M. Dividimos al numerador entre el denominador.
Qu diferencias observas entre los nmeros peridicos? Todos siguen el mismo

patrn? Comenta lo anterior con un compaero y juntos obtengan una conclusin
acerca de lo realizado.
Entre los nmeros decimales peridicos existen dos tipos: los peridicos puros y los
peridicos mixtos.
20
4
= 0.666666, y
= 0.606060, son peridicos puros, porque
6
33
la cifra o grupo de cifras que se repite, empieza inmediatamente despus del punto
decimal.
23
7
= 1.916666, y
= 0.58333, son peridicos mixtos, porque la
En cambio,
12
12
cifra o grupo de cifras que se repite no empieza inmediatamente despus del punto.
Para identificar que un nmero decimal es peridico, se sealan con una lnea el
periodo o cifras que se repiten, por ejemplo, 1.916, 0.60.
Por ejemplo,
40
Prohibida su venta
24
8/13/12 11:35 AM
8/17/12 10:16 AM
De los nmeros de la pgina anterior, indica cules son peridicos puros y cules son mixtos.
Existir alguna forma de convertir un nmero decimal peridico a fraccin? Comntalo con tus compaeros y con el maestro.
Realiza estas actividades
actividades:
1. Escribe las siguientes fracciones como decimales. Determina cules son
Las fracciones decimales pueden ser equivalentes a nmeros decimales con parte entera. Esto a veces no es muy claro para los
alumnos, sin embargo, se puede entender su escritura de la siguiente manera:
Escribir el nmero decimal como un nmero entero, es decir, sin el punto decimal. Este nmero ser el numerador
de la fraccin decimal. Por ejemplo, para escribir el nmero 23.9015 como fraccin decimal, se escribe 239 015
como numerador de dicha fraccin.
Se anota la potencia de diez que corresponde a la ltima
cifra decimal del nmero en cuestin. Por ejemplo, en el
nmero anterior la ltima cifra significativa ocupa el lugar
de los diezmilsimos, por ello el denominador de la fraccin ser 10 000. Entonces la fraccin decimal correspondiente a 23.9015 ser 239 015 .
10 000
Cuando se realiza la divisin de 239 015 10 000 se comprueba la equivalencia entre el nmero decimal y la fraccin decimal obtenida.
exactos y cules son peridicos puros o mixtos.

3
= 0.6 exacto
5
8
= 0.53 peridico mixto
c)
15
5
= 0.55 peridico puro
e)
9
5
= 0.625 exacto
8
4
= 0.2 exacto
d)
20
5
= 0.5 exacto
f)
10
a)
b)
2. Escribe los siguientes nmeros decimales como fracciones:

65
552
a) 0.65 =
b) 0.552 =
100
1000
1234
28
c) 0.1234 =
d) 0.28 =
10000
100
7862
e) 0.7862 =
317
f) 0.317 =
10000
1000
3. Escribe las siguientes fracciones como nmeros con decimales. Usa truncamiento y aproximacin si es necesario.
a)
12
2.4
=
5
b)
9
4.5
=
2
c)
132
1.1
=
120
d)
250 5.55
=
45
e)
235 1.80
=
130
f)
317
4.2266
=
75
Haga nfasis en que los ejercicios de las Tareas deben ser resueltos de manera individual y aplicando las tcnicas trabajadas
hasta el momento en clase.
Es probable que algunos alumnos escriban los nmeros decimales dados en los ejercicios 2 y 4 como fracciones decimales.
Acepte estas respuestas sin descalificarlas, pero invtelos a tratar
de simplificarlas a su fraccin irreductible.
Respecto al ejercicio 3, aclare que el truncamiento y el redondeo
lo deben aplicar para expresar el valor ms aproximado posible
del cociente decimal equivalente a la fraccin que lo origina.
4. Escribe los siguientes nmeros decimales como fracciones:

25367
124
b) 25.367 = 1000
a) 1.24 = 100
c) 48.006 = 1)
d) 7.0002 = 2)
e) 123.0026 = 1230026
10000
f) 3.015 =
3015
1000
1
10000
0.6
13
16
0.2
3
20
0.0001
3
5
0.15
2
10
0.8125
5. Une las fracciones con

la representacin decimal
correspondiente:
1) 48006
1000
2) 70002
10000
25
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Prohibida su venta
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6. Gonzalo respondi 35 preguntas de un cuestionario de 50 preguntas.

a) Escribe una fraccin que describa la cantidad de preguntas correctas que tuvo
35
Gonzalo del total del examen.
50
b) Si responder el cuestionario completo vala un punto, qu calificacin, escrita

como un nmero decimal, obtuvo Gonzalo? 0.7
La equivalencia entre un nmero decimal y la fraccin que le corresponde puede usarse en la resolucin de diversas situaciones,
por ejemplo en la comparacin de ese tipo de nmeros. Dicha
comparacin puede resolverse de dos maneras:
a) Convirtiendo la fraccin en un nmero decimal.
b) Convirtiendo el nmero decimal en una fraccin.
Aunque las formas anteriores no son las nicas, por ejemplo, si
se compara 0.63 y 15 , se puede realizar viendo que 0.63 es ma31
yor que 1 y 15 es menor que 1 , por lo tanto, 0.63 ser mayor
2
31
2
que 15 .
31
7. Laura sale de su casa a las 4:30 p. m. y llega a casa de su prima a las 4:50 p. m.
a) Cunto tiempo tard? 20 minutos
1) R. M. La primera,
dividiendo el
numerador entre el
denominador de la
fraccin; la segunda,
convirtiendo el 0.83 y
el 17 en fracciones
29
con denominador 10,
100, 1 000, etctera.
b) Qu fraccin de una hora tard Laura en llegar a casa de su prima?
20
60
8. Flor y Cris jugaban un juego que trataba de comparar nmeros. Queran que
los nmeros fueran difciles para su contrincante para poder ganar.
17
? Qu
a) Flor pregunt a Cris: Cul nmero es ms grande 0.83 o
29
debe responder Cris para no perder? Que 0.83 es el ms grande.
b) Escribe dos maneras de comparar estos dos nmeros. 1)
Despus de que los alumnos resuelvan los ejercicios de las
Tareas organice una confrontacin de estrategias y resultados
para que los alumnos los validen. Solicite que algunos pasen al pizarrn a escribir sus respuestas; en cada ocasin solicite que argumenten sobre la manera como las obtuvieron.
Tramite el permiso correspondiente para ocupar el aula de computacin y organice a los alumnos en parejas para que realicen las
actividades del Espacio tecnolgico. Despus, pida que algunos
comenten sobre su experiencia con dichos materiales.
Tenga en cuenta que el ejercicio demanda que los alumnos trabajen con un sistema diferente al decimal, sin embargo, este tipo de
ejercicios se han realizado desde la primaria, por ello, se espera
que no tenga problemas para expresar los 20 minutos como 1
3
de hora. Enriquezca la actividad, pregunte Es posible expresar
ese lapso de tiempo como un nmero decimal? Por qu? Ser
posible expresar algunas fracciones de hora como nmero decimales? Cmo cules?
En la pgina Disfruta de las matemticas:

www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/convirtiendo-fracciones-decimales.html y
www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/convirtiendo-decimales-fracciones.html
encontrars ms informacin acerca de la conversin de nmeros decimales a
fraccin y viceversa.
Y para practicar ms ejercicios de este tipo, visita la pgina:
www.disfrutalasmatematicas.com/ejercicios/print.php?w=1880&ID=12036
De peridico a fraccin
Todos los nmeros decimales tienen su representacin como fraccin.
Si el nmero decimal es peridico puro, la fraccin equivalente tiene como numerador el nmero dado sin el punto decimal, menos la parte entera; y por denominador,
un nmero formado por tantos nueves como cifras tiene el periodo.
En el siguiente ejemplo, el numerador es igual a 160 (que son las cifras sin el punto
decimal), menos 1 (que es la parte entera) y, como el periodo tiene dos cifras, el denominador es igual a 99.
1.60 =
42
Prohibida su venta
26
160 1 = 159 = 53
99
99 33
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Si el nmero decimal es peridico mixto, la fraccin tiene como numerador el nmero

dado sin el punto, menos la parte entera seguida de las cifras decimales no peridicas; y por denominador, un nmero formado por tantos nueves como cifras tenga el
periodo, seguidos de tantos ceros como cifras tenga la parte decimal no peridica.
En el ejemplo, el numerador es igual a 238 (que son las cifras sin el punto decimal)
menos 23 (que es la parte entera, seguida de la cifra que no forma parte del periodo)
y el denominador, 90 (formado por un nueve, que son las cifras del periodo, y un cero,
que son las cifras decimales que no forman parte del periodo).
Lo importante de que los alumnos conviertan fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa es que encuentren ventajas de una u otra. De esa manera, cabe destacar
dos aspectos importantes:
En la prctica, lo til es la conversin de una fraccin a su
forma decimal, no as el procedimiento inverso, por ejemplo, al comparar 0.83 y 17 en el ejercicio 8 de la seccin
29
Tareas de la pgina 26, es ms fcil compararlos convirtiendo 17 en 0.5862 que convirtiendo 0.83 en 83 , lo
29
100
que implicara realizar otros clculos antes de poder compararlos fcilmente.
Los clculos que involucran fracciones y decimales son
ms rpidamente realizados al convertir la fraccin en nmero decimal, que viceversa.
Los nmeros decimales dan una idea ms significativa de
la magnitud de una cantidad que la fraccin correspondiente, por ejemplo, 0.5862 puede ser ms representativo
para los alumnos que 17 .
29
2.38 = 238 23 = 215 = 43

90
90 18
Utiliza la calculadora para comprobar que las fracciones de los ejemplos equivalen a
los nmeros decimales correspondientes.
Renete con un compaero y conviertan los nmeros decimales a fraccin.
40425
9900
x0.72 = 72
99
x1.243 = 1242
999
279375
x3.104166 =
90000
4.0833 =
x
Comparen sus resultados con otros compaeros. En caso de que existan diferencias,
validen sus resultados con el maestro.
Presentacin de nuestro trabajo

El maestro decidir con cul de los diseos deber trabajar cada pareja.
Con tu pareja, utiliza lo que has aprendido para encontrar la fraccin del diseo que
su maestro les asign, y que corresponde a cada color empleado en l.
Tambin calculen el decimal que corresponde a la parte del rea del mismo diseo.
Discutan con los compaeros que hicieron el diseo sus estrategias y sus resultados.
Elijan el diseo de la exposicin que les parece ms bonito.
Cierre
Con tus compaeros de grupo monten la exposicin de sus diseos con mosaicos.
Cmo nos fue?

Cmo se compara tu diseo con los de tus compaeros?
Qu tan fcil te result encontrar la fraccin que representa el nmero de
mosaicos de cada color en el diseo de tus compaeros?
Busca otro ejemplo en el que las matemticas se usen en el arte. No tiene

necesariamente que ser la pintura.
27
Es conveniente que apoye la explicacin sobre la manera de convertir los nmeros decimales puros y mixtos en fracciones con
ejemplos de nmeros donde la parte entera sea cero, como los
que ya se hayan trabajado, por ejemplo 0.444.., 0.2727272 y
3
0.0833 que fueron obtenidos a partir de las fracciones 4 ,
11
9
1
y 12 en la pgina 23. Tenga cuidado de no proponer el nmero
2
dada la laboriosidad y conoci0285714 que corresponde a
7
mientos que implican su transformacin en esa fraccin.
Con relacin a la Presentacin de nuestro trabajo organice las
parejas y otorgue un tiempo perentorio, 15 o 20 minutos, por
ejemplo, para que calculen la fraccin y el nmero decimal que
corresponda a cada color del diseo y posteriormente organice el
intercambio de estrategias y resultados.
Qu tan fcil te result encontrar en decimales el rea que ocupan los mosaicos de cada color en el diseo de tus compaeros?
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Prohibida su venta
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Bloque 1
Intencin pedaggica
Contenido
Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.
La herencia
Inicio
Los estudiantes conocieron los nmeros con decimales y los nmeros fraccionarios en primaria y aprendieron a usarlos y a hacer
operaciones con ellos. Ahora se busca que comparen y ordenen
este tipo de nmeros, encuentren expresiones equivalentes y los
representen en la recta numrica o de otras maneras.
Fracciones y decimales
en la recta numrica
Deseo que el total de mis bienes se

reparta de la manera siguiente:
A mi sobrina Luz, 0.06 del total.
En la siguiente direccin usted encontrar ejercicios dinmicos

para los alumnos sobre varios conceptos que se vern en esta
secuencia:
A mi nieta Claudia, 1
1) R. M. Sumando las
partes que le tocan a
Luz, Claudia, Carlos,
Jimena y Roberto, y
restndole ese total a
un entero.
recursostic.educacion.es//descartes/web/materiales_didacticos/
fracciones//index.htm
2) A Roberto. Se sabe
porque 1 = 0.3333...
3
al realizar la divisin
con una calculadora.
En discusin grupal, pregunte a sus alumnos sobre la reparticin

de la herencia, por ejemplo: Entre Luz y Jimena, quin recibe
mayor parte? Entre Claudia, Carlos y Roberto, a quin le toca
menos herencia? Entre Jimena y Roberto, a quin le toca ms
herencia? Pida a sus alumnos que traten de fundamentar sus
conjeturas, pero intente que todos participen aun cuando sus respuestas no sean correctas.
Planeacin
Si la discusin lo permite, se pueden plantear preguntas ms generales como: Entre dos fracciones que tienen el mismo numerador, cmo saben cul es menor? La respuesta puede ser sencilla
despus de haber comparado las fracciones 1 , 1 y 1 .
5 15
3
Solicite a los estudiantes que lean el apartado Nuestro trabajo, en el que encontrarn indicaciones para desarrollar un juego
de localizacin de fracciones y nmeros decimales en una recta
numrica.
3) R. M. Convertir todo a
fracciones comunes, a
fracciones decimales,
a nmeros decimales
o ubicndolos en una
recta numrica.
4) R. M. Transformando
a decimales las
fracciones, dividiendo
el numerador entre el
denominador.
parte.
15
A mi nieto Carlos, 2 partes.
10
A mi hija Jimena, 0.33 del total.

A mi ahijada Bertha, lo que rest.
A mi hijo Roberto, 1
3
parte.
El seor Rodrguez, un famoso matemtico, utiliz esta disciplina en su testamento, donde se inclua la forma en que deseaba que se repartieran
sus bienes entre algunos familiares. Este seor
decidi que se distribuyeran como se muestra,
a la izquierda, en una hoja de su testamento.
Cmo puedes determinar la parte de la
herencia que le correspondi a Bertha? 1)
A quin le toc la mayor cantidad de la
herencia? Cmo lo sabes? 2)
Qu necesitas para ordenar a los herederos de mayor a menor de acuerdo con
la cantidad de la herencia que recibir
cada uno? 3)
Renete con un compaero, discutan cmo podran comparar fracciones y decimales y escriban un prrafo en el que describan su estrategia. 4)
Discutan tambin si los siguientes argumentos son verdaderos o falsos. Proporcionen argumentos claros:
0.58 es mayor que 0.6 porque 58 es mayor que 6.
2
1
es ms grande que
porque un cuarto es ms grande que un quinto.
4
5
Comparen su estrategia y sus argumentos con los de otros compaeros. Si son distintos, identifiquen las diferencias y decidan cul estrategia sera ms fcil de usar.
Despus de trabajar esta secuencia, regresen a revisar su estrategia y modifquenla
utilizando lo aprendido durante la misma.
Nuestro trabajo
En esta ocasin, jugarn a localizar nmeros en la recta numrica.
Forma un grupo de cuatro integrantes y hagan dos equipos de dos jugadores cada uno.
Necesitan:
4 hojas de papel cuadriculado
1 regla para trazar las rectas
A lo largo de las actividades encontrarn las instrucciones del juego y algunas
ideas que les ayudarn a realizarlo mejor.
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Desarrollo
La recta numrica
Para saber a quin de los herederos del seor Rodrguez le correspondi la mayor parte de los
bienes, podemos comparar las cantidades en una recta numrica. Realiza con dos compaeros las
actividades y as sabrs quin recibi mayor herencia.
Intencin pedaggica
Gracias a tus cursos anteriores sabes que la recta numrica es una representacin que resulta muy
til para ubicar nmeros, compararlos y hacer operaciones con ellos.
En la actividad La recta numrica se espera que los estudiantes usen la representacin de nmeros en la recta para comparar
y ordenar fracciones.
Recuerdas cmo construir una recta numrica? Comntalo con tus compaeros.
Traza en el cuaderno una recta numrica. Coloca el cero en su extremo izquierdo.
Ubica algunos nmeros enteros en ella. Cmo lo haces? Qu debes hacer para que la distancia
entre dos nmeros enteros sea la misma? R. L.
Cmo localizas fracciones en la recta numrica? Y nmeros decimales? R. L.
Observa la ilustracin que se presenta de la recta numrica. En ella la diferencia entre dos nmeros
consecutivos es de una unidad. Por qu es importante que la distancia entre dos enteros consecutivos
en la recta numrica sea la misma? Para que esta cumpla con la escala asignada y permita la
ubicacin y comparacin de nmeros.
0
Entre dos nmeros racionales p y q, que siempre se pueden representar en la recta numrica, sucede una de tres cosas: o los
nmeros son iguales y representan el mismo punto, o p es mayor
que q (y, por tanto, p est a la derecha de q), o q es mayor que p
(y, por tanto, q est a la derecha de p).
Para trabajar la representacin de fracciones en la recta numrica, resuelvan las actividades.

Tres amigos cortaron tiras de listn del mismo tamao para hacer moos. Alberto cort su listn
en 4 pedazos iguales y emple 3; Bertha lo cort en 5 pedazos y utiliz 3 y Carlos lo cort en 8
pedazos y us 6.
Escriban como fraccin la cantidad de listn que utiliz cada nio.
3
Alberto:
3
x
Bertha:
6
x
Carlos:
Representen en la siguiente recta numrica las fracciones anteriores.

6
8
2
3
3
5
5
4
Cul de las fracciones es mayor? Cul es menor? Cmo lo saben? 1)
0
1) R. M. 3 y 6
4
8
son mayores que
2 7 8 7 3 5 16
Representen en el cuaderno, en una recta numrica, las fracciones , , , , ,
y
.
3 porque se
5 9 3 6 4 3
6
5
Antes de hacerlo, comenten cmo deben dividir la recta numrica para representar las fracciones de la ma- encuentran ms
nera ms adecuada. Consideren que algunas fracciones son mayores que la unidad. Despus respondan. lejos del 0.
De las fracciones que representaron, cul es mayor? Cul es menor? 2)
2) La mayor es 16 y
Entre las fracciones anteriores hay algunas equivalentes? Si la respuesta es s, cules son? 3)
8 . La menor6
3
4)
Cmo pueden argumentar lo anterior a partir de la representacin en la recta numrica?
es 2 .
5
2
3
y . 3
Representen en la recta numrica anterior una fraccin que est entre
5
4 5
3) S, son 16 y 8 .
6 3
Reflexionen. Siempre se podr representar una fraccin entre dos fracciones dadas? R. M. S
Comparen su recta numrica y sus respuestas con las de otros compaeros.
Representen en el cuaderno, en una recta numrica, las tres cantidades fraccionarias que se repartieron en la herencia del seor Rodrguez. R. L.
Conserven esta recta numrica porque la usarn ms adelante.
1
15
2
10
0.25
1
3
0.5
0.75
En las actividades de esta pgina, usted puede decir a sus alumnos de qu tamao tomar la unidad para que les sea ms senci1 1
,
y que usarn despus para la
llo identificar las fracciones
2 4
localizacin. Por ejemplo, puede decirles que su unidad sea de 6,
de 9 o de 12 cuadros.
Permita que los alumnos trabajen las actividades de esta pgina
en parejas o de manera individual, y cierre la actividad con una
discusin grupal en la que se comparen las respuestas y los procedimientos empleados.
4) R. M.
Representan el
mismo punto.
Cul de los herederos recibi mayor cantidad de la herencia? Roberto
Conviene que use hojas cuadriculadas para realizar actividades de

localizacin de fracciones. Simplificar las cuestiones tcnicas
de la localizacin de fracciones en la recta numrica permite a
los alumnos comprender mejor la comparacin de estas, y descubrir reglas como entre dos fracciones con el mismo numerador, la menor es la que tiene el denominador mayor, y entre dos
fracciones con el mismo denominador, la menor es la que tiene el
numerador menor.
1.25
29
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Prohibida su venta
45
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Comparacin de fracciones
Renanse en equipos para trabajar en las siguientes actividades.
Escriban en el cuaderno cmo se pueden comparar fracciones a partir de la representacin en la recta numrica y ordnenlas de menor a mayor. Despus resuelvan el problema.
Intencin pedaggica
1)
Que los alumnos, mediante el uso de fracciones equivalentes, descubran criterios para determinar el tamao de la unidad con que
van a trabajar, en funcin de las fracciones que deben localizar.
1
2
2
3
3
5
Despus de comparar las fracciones localizndolas en la recta

numrica, conviene favorecer que los alumnos hagan otro tipo
de anlisis, por ejemplo, ubicar las fracciones entre dos enteros.
Los seores Daz, Lpez y Prez compararon la parte de su sueldo que utilizan para
pagar los servicios de renta, luz, agua y telfono de sus casas. El seor Daz utiliza la
3
2
mitad de su sueldo, el seor Lpez usa
partes y el seor Prez gasta
partes.
5
3
Representen las fracciones en una recta numrica. 1)
Cul de los tres seores gasta mayor parte de su sueldo en estos pagos? El seor Prez
Cul paga la menor parte? El seor Daz
Ordenen las fracciones que representan los gastos de los seores de mayor a menor.
2,3,1
Comparen su trabajo con los de otros compaeros y valdenlo con el profesor. 3 5 2
La recta numrica es una herramienta muy til para comparar fracciones. Al representar fracciones en la recta numrica, las fracciones mayores quedan a la derecha,
es decir, la fraccin ms lejana a la derecha del cero, es mayor. En una recta numrica dos fracciones equivalentes ocupan el mismo punto.
Si lo considera conveniente, puede profundizar un poco ms en

los procedimientos para obtener fracciones equivalentes: una forma es multiplicar el numerador y el denominador por el mismo
nmero entero, como se menciona en el texto; otra forma es dividir entre el mismo nmero entero el numerador y el denominador; y otra es combinar las dos anteriores. Por ejemplo, para ver
que 2 y 3 son fracciones equivalentes se puede primero divi10 15
dir entre 2 y luego multiplicar por 3: = 1 = (1 3)/(5 3) = 3 .
5
15
Una propiedad importante de los nmeros fraccionarios

Al realizar el juego con la recta numrica, cuantos ms turnos dura el juego, cmo
van quedando las fracciones? Qu tan fcil es ubicarlas en la recta numrica? Si
pudieras en cada turno ampliar la recta de manera que en cada extremo quedaran
las fracciones dadas, algo como lo que se muestra en las siguientes rectas, qu convendra hacer para encontrar de forma ms sencilla una fraccin entre ellas?
1
__
2
Puede resultar difcil para los alumnos ver qu fraccin correspon1

4
de a un punto elegido entre
y
. Si se presenta esta dificul2
6
tad, usted puede pedirles que escriban una fraccin equivalente
a un medio con denominador 6. Despus de notar que se trata de
3
4
y , suele resultar ms sencillo diencontrar fracciones entre
6
6
vidir el sexto que separa a estas fracciones en cuatro partes iguales, es decir, en veinticuatroavos.
4
__
6
4
7
5 __
13
24 12
8 6
1
4
Escribe sobre la segunda recta tres fracciones que se coloquen entre
y
.
2
6
1
__
2
2) Este procedimiento
se repite tantas veces
como se quiera,
ya que dadas dos
fracciones siempre es
posible encontrar una
nueva fraccin entre
ellas.
3) S. Siempre se puede
ubicar una fraccin
entre dos fracciones
dadas.
Cuntas veces podras repetir este procedimiento? Por qu? 2)

Es posible encontrar siempre una fraccin entre dos fracciones cualesquiera? Justifica
tu respuesta. Compara tus respuestas y estrategias con las de un compaero. 3)
Cmo vamos?
Renanse con su equipo y tracen una representacin de la recta numrica. Determinen la longitud que les conviene elegir para marcar en ella los nmeros enteros.
El equipo 1 localiza dos fracciones en la recta. El equipo 2 localiza, en esta
recta, una fraccin que est entre las dos dadas. Despus, el equipo 1 marca
una fraccin entre la que colocaron sus compaeros y una de las que estaban
al principio. Esta actividad se repite durante cinco turnos de cada equipo. Para
cada fraccin, deben justificar su ubicacin; si es correcta, se gana un punto.
Cul equipo logr ms puntos? Por qu? R. L.
46
Prohibida su venta
30
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8/17/12 10:16 AM
Comparacin de decimales
Renanse en equipo para resolver las siguientes actividades.
Ahora van a representar nmeros decimales en la recta numrica.
Las siguientes cantidades representan la calificacin que obtuvieron algunos alumnos
en una evaluacin de Matemticas.
Pedro 8.35, Luis 8.5, Ana 9.40, Elena 8.3, Laura 9.8, Joel 7.8, Pilar 8.15
Representen en la siguiente recta numrica las calificaciones. Comenten cmo dividir la recta numrica para representar los nmeros de la manera ms adecuada.1)
8.425
7.8
8.3 8.35
8.5
9.4
1) R. M. Podramos
dividir la recta en
intervalos de 1 cm
y cuando lleguemos
a 8 y 9 dividir en
milmetros para
localizar con ms
exactitud los nmeros.
Intencin pedaggica
Que los estudiantes reconozcan que todo nmero fraccionario se
puede escribir como nmero decimal y que comparen nmeros
decimales mediante su localizacin en la recta numrica.
9.8
Cul de las calificaciones es mayor? Cul es menor? La mayor es la de Laura, la menor es la de Joel.
Qu relacin hay entre el orden de los nmeros decimales y su representacin en
la recta numrica? R. M. El mayor est ms a la derecha del cero.
Representen en la recta numrica anterior un nmero decimal entre 8.5 y 8.35. 8.425
Reflexionen. Siempre se podr representar un nmero decimal entre dos nmeros
dados? S. Siempre
Si usted evala que el grupo lo requiere, puede dedicar tiempo a
recordar cmo se localizan los nmeros con decimales en la recta numrica.
Ahora retomemos el problema de la herencia. Trabajen en el cuaderno.

Renete con tu equipo y conviertan las cantidades fraccionarias que les correspondieron a Claudia, Carlos y Roberto a nmeros con decimales.
De los nmeros decimales que aparecen en la reparticin de la herencia, cul es
1
mayor? Cmo lo sabes? El mayor es
3 porque si dividimos 1 entre 3 el resultado es 0.33
Qu parte de la herencia le correspondi a Bertha? Escriban el resultado como
1
fraccin y como nmero decimal. El 1 por ciento, lo podemos representar como
100 .
Tracen una recta numrica y ubiquen todos los nmeros con decimales de la herencia. Ordenen los nmeros decimales de mayor a menor.
2) Obtenemos un
Por ltimo, a quin le toc ms parte de la herencia, a Jimena o a Roberto? A Roberto
nmero peridico
1
puro, el 0.333
en nmero decimal, qu notan? Cuntos decimales obtie- 2)
Cuando convierten
3
nen? Por qu sucede esto? Cuando esto ocurre, para distinguir este tipo de nme1
3) R. M. S, 15 equivale
ros llamados peridicos, se decidi escribir una rayita sobre el nmero que se repite
infinidad de veces: 0.33. En la prctica utilizamos 0.33 para representar de manera
al decimal 0.0666
1
Las fracciones que
aproximada a , pues aunque no es exacto, evitamos operar con nmeros que se
3
representan un
repiten muchas veces.
nmero peridico
1
son 2 y 9 .
Es
un nmero peridico? Si es as, cmo lo representaran? Escriban en el
3 11
15
cuaderno otras dos fracciones que al convertirlas a nmero decimal el resultado sea
un nmero peridico. 3)
Proporcin
Saln
Representen, en el cuaderno, en una recta numrica, las cantidades de la tabla.
de nias
Despus, respondan en su cuaderno.
1. A
0.65
En una secundaria se hizo un censo para saber cuntas mujeres haba en relacin
6
1. B
con el total de alumnos de cada saln. La maestra que tom los datos de los grupos A
7
anot los resultados utilizando nmeros decimales y la maestra que tom los datos de
los grupos B anot los resultados con fracciones. Los resultados aparecen en la tabla.
2. A
0.45
En cul saln hay ms nias en comparacin con el total de alumnos, es decir, qu
cantidad representada es mayor? En 1. B
En cul saln son menos mujeres en comparacin con el total de alumnos? En 2. A
Hay salones que tienen el mismo nmero de mujeres y hombres? Cules?
Ordenen las cantidades de mayor a menor. 6 , 3 , 0.65, 0.5, 0.45 S, 2. B y 3. B
7 4
Comparen su recta numrica y sus respuestas con las de otros equipos. En caso de
que haya diferencias, validen sus respuestas en grupo con la ayuda del profesor.
2. B
3. A
3. B
Despus de verificar que el nmero con decimales que corresponde a la fraccin 1 no termina nunca, conviene hacer notar
3
que, por tanto, Jimena y Roberto no recibieron exactamente la
misma parte de la herencia en la actividad inicial, y preguntar
en discusin grupal qu nmero es mayor, 0.33 o 0.333333....
Tampoco recibieron la misma parte de la herencia Luz y Claudia.
1
2
3
4
0.5
31
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Prohibida su venta
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Cmo vamos?
Renanse con su equipo y tracen otra representacin de la recta numrica.
Repitan el procedimiento del primer juego, pero ahora, utilicen marcas en la
representacin de la recta que indiquen decimales en lugar de fracciones.
Por cada acierto, el equipo correspondiente obtiene un punto.
Escriban en el cuaderno la estrategia para encontrar los nmeros decimales
que siguieron en el juego.
Cul equipo gan esta vez? Cul equipo gana si suman el total de puntos obtenidos en esta parte del juego con los que consiguieron en la parte anterior?
De qu manera ha contribuido el juego para practicar la representacin de
nmeros en la recta numrica?
R. L.
Lea el apartado Cmo vamos?, en el que se dan las instrucciones para un juego de localizacin de nmeros decimales que facilitar que los estudiantes adquieran destreza en la ubicacin y en
la comparacin de este tipo de nmeros.
Despus de que los alumnos respondan en forma individual las
preguntas sobre el procedimiento para convertir nmeros decimales en nmeros fraccionarios, plantee distintas preguntas acerca
de la localizacin de un nmero decimal entre otros dos nmeros de ese mismo tipo. Por ejemplo, usted puede preguntar por
un nmero entre 0.6 y 0.7, luego pedir otro nmero en ese mismo
rango. Cuando los alumnos comprendan que basta agregar a 0.6
alguna cifra en la posicin de los centsimos (como 0.62, 0.65,
0.69) o en otra posicin posterior (como 0.609, 0.6007), vern
que es mucho ms fcil resolver este problema con nmeros decimales que con nmeros fraccionarios.
Las fracciones y los nmeros con decimales

Lee nuevamente la informacin del problema de la herencia del seor Rodrguez y
convierte en fracciones los nmeros decimales.
0.06
6
100
0.33
33
100
Comenta con el grupo y con el profesor la estrategia que seguiste. R. L.
En la siguiente direccin encontrars

actividades sobre la
ubicacin de fracciones y decimales en
la recta numrica.
w w w. t e l e s e c u n daria.dgme.sep.
gob.mx/interactivos/1_primero/1_
Matematicas/1m_
b01_t02_s01_interactivo/index.html
La ltima actividad puede discutirse en forma grupal para que

luego los alumnos escriban en su cuaderno la conclusin. Dicha
conclusin se desprende del trabajo desarrollado en la ltima parte de esta secuencia didctica, en la que se vio que a todo nmero fraccionario le corresponde un nmero decimal y a todo
nmero decimal le corresponde una fraccin.
Ubica las fracciones anteriores en la misma recta numrica donde representaste las
fracciones de los otros herederos e incluye la correspondiente a Bertha. Despus,
comprala con la recta que hiciste utilizando nmeros con decimales.
En esta representacin, encuentras las mismas respuestas dadas a las preguntas
para el problema de la herencia que habas hallado antes? Por qu?
R. M. S, porque representan los mismos nmeros.
Hubo algunos a quienes les haya tocado la misma parte de la herencia? Cmo
lo sabes? No, a nadie
A quin le toc una parte mayor de la herencia? A quin le correspondi menos?
Por qu? A Roberto. A Bertha le correspondi menos que a todos.
Las fracciones pueden interpretarse como un cociente entre dos nmeros enteros? En
la actividad anterior empleaste esta idea para convertir las fracciones en nmeros decimales. Pueden los nmeros decimales convertirse en fracciones? Para hacer esta conversin utilizamos las ventajas que nos ofrece el uso de un sistema numrico decimal.
Si entre dos fracciones dadas se encuentra siempre otra fraccin, se podra decir
1) La relacin que
existe entre una
fraccin y los
nmeros decimales
es que cualquier
fraccin comn
tiene una fraccin
decimal equivalente
que, a su vez, tiene
una representacin
decimal.
lo mismo de los nmeros con decimales? Por qu? S, porque entre cualquier
par de fracciones siempre hay otra (puede ser el promedio de estas). Lo mismo
sucede con los nmeros decimales.
Escribe un ejemplo que demuestre tu respuesta, ya sea afirmativa o negativa.
A lo largo de las actividades hemos aprendido que entre dos nmeros fraccionarios y
entre dos nmeros con decimales siempre puedes escribir otro nmero fraccionario o
con decimales. A esta propiedad se le conoce como densidad de los nmeros decimales y fraccionarios.
Escribe en el cuaderno la relacin que existe entre las fracciones y los nmeros con
decimales. 1)
Comparte tus ideas con tus compaeros y profesor.
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Prohibida su venta
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8/17/12 10:16 AM
Cmo vamos?
Repitan el juego de la recta numrica.
Esta vez localicen cualquier nmero: entero, fraccin o con decimales. Contar medio punto cuando se elija un entero, un punto cuando se escoja un
nmero con decimales y dos cuando se trate de una fraccin.
Al final, escriban la estrategia que siguieron para realizar esta parte del juego.
Intencin pedaggica
En el apartado Historias de vida se presentan referencias histricas o relatos acerca de personas o acontecimientos relacionados
con el contenido de la secuencia. En este caso particular se destaca que las culturas antiguas usaban fracciones.
Dibujen otra recta numrica y localicen en ella todos los nmeros que utilizaron en
los tres juegos. Escriban una explicacin de por qu los nmeros quedan en ese
orden y comprtanla con la clase.
Cul equipo logr obtener ms puntos en las tres partes del juego sumadas? Podran haber continuado el juego con ms turnos? Cuntos? Qu
diferencias hay entre localizar enteros, fracciones y decimales? Expliquen
sus respuestas. R. L.
1) 3116, 546 , 3568 ,

1000 100 100
5423 y 343256
100
1000
La ltima versin del juego que se ha venido desarrollando en la

secuencia involucra nmeros enteros, fraccionarios y decimales,
y requiere saber localizarlos en la recta numrica y compararlos
de manera gil. Permita que los estudiantes repitan el juego hasta
que adquieran destreza en las tareas anteriores.
Resuelve en el cuaderno.
1. Localiza en una representacin de la recta numrica los nmeros 1.4, 0.53, 0.225 y 3.56.
2. Escribe el nmero que falta en estas expresiones y localiza los nmeros en una representacin de la recta numrica.
2
5
15
6
48
3
27
a)
0.75
b)
0.25
c)
13.5
d)

e)

8
6
56
4
2
18
7
El objetivo de la primera actividad del apartado Cmo nos fue?

es que los estudiantes desarrollen su capacidad de comunicacin
oral y escrita acerca de procedimientos matemticos.
3. Escribe los nmeros 3.116, 5.46, 35.68, 54.23 y 343.256 como fracciones. 1)
4. Escribe un nmero decimal entre 1.0001 y 1.002 y otro entre 1.00011 y 1.00012. R. M. 1.00105, 1.000115
Cierre

Coloquen en el pizarrn las rectas numricas de todos los
equipos, junto con las puntuaciones de cada uno de ellos.
Sealen cules equipos obtuvieron ms puntos.
Comparen las estrategias que usaron todos los equipos. Comenten cul les parece mejor.
Empleen las mejores reglas y aplquenlas para jugar
algunas rondas ms.
La segunda parte de este apartado puede dar lugar a una discusin grupal en la que se contrasten las ideas de los estudiantes al respecto. Usted puede contribuir al intercambio de ideas
con preguntas como: Cules de estos nmeros se utilizan con
ms frecuencia en el clculo de reas y permetros?, cules en la
compra de frutas y verduras en el mercado?
Para reforzar el contenido, trabaje el plan de leccin M1H-B1-PL1.
Los chinos, los egipcios y los babilonios usaron

fracciones para hacer clculos, en especial para
solucionar problemas de reparto, de medida de
terrenos en la construccin o en la agricultura.
Los griegos, en cambio, usaban las fracciones
para denotar relaciones entre cantidades en sus
estudios de geometra, pero no las consideraban
nmeros con los que se pudiera operar.
Cmo nos fue?

Imagina que tienes que explicar a tu hermano que est en 5. grado de primaria cmo convertir fracciones en decimales, cmo lo haras? Qu diras
si tuvieras que explicarle cmo convertir decimales en fracciones? Escribe tu
explicacin.
Escribe, a partir del trabajo que has realizado, tres situaciones en las que conviene expresar los nmeros como fracciones y tres en las que es mejor utilizar
nmeros decimales.
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Prohibida su venta
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Bloque 1
Intencin pedaggica
Los estudiantes conocen los nmeros fraccionarios desde la primaria y han operado con ellos, ahora resolvern problemas que
impliquen ms de una operacin de suma o resta con estos nmeros, y con ello fortalecer el algoritmo.
Contenido
Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de
fracciones.
La comparacin de fracciones puede realizarse de diversas maneras. Entre otras:

Si las fracciones tienen el mismo numerador, la fraccin
menor ser la que tenga mayor denominador. Por ejemplo, en el caso del mes de enero de la situacin inicial,
1 > 1 > 1.
4
10 25
Planta A
Mes
Fraccin de empleados que
llegan con retardo al mes
Se puede tomar una fraccin como referente. Por ejemplo,

en el caso del mes de julio de la situacin inicial se tiene que:
2 > 1; 1 < 1; 7 < 1
3
2 10
2 15
2
Por lo tanto 2 es mayor que 1 y que 7 .
3
10
15
Inicie con algunas operaciones de clculo mental para que los

alumnos comparen fracciones con diferentes denominadores, por
ejemplo: Qu es mayor, 2 o 2 ? Por qu?
7
9
Es probable que algunos alumnos, transformen las fracciones en
nmeros decimales para contestar las preguntas de la situacin
inicial. Permita lo anterior pero invtelos a tratar de encontrar algunos recursos usando solamente las fracciones.
50
Prohibida su venta

Feb
Mar
Abr
1
25
1
25
1
25
1
10
Ene
Feb
Mar
Abr
1
10
1
15
3
50
3
20
Ene
Feb
Mar
Abr
1
3
1
10
2
15
3
10
May Jun
Nov
Dic
6
10
2
3
2
3
13
20
1
2
2
25
1
25
May Jun
Jul
Ago
Sept
Oct
Nov
Dic
1
4
3
10
2
15
1
15
2
25
Ago
Sept
Oct
Nov
Dic
1
2
3
5
1
2
2
5
1
3
4
15
Jul
Ago
Sept Oct
1
4
1
5
1
10
Planta C
Mes
May Jun
2
15
1
2
Jul
7
15
En cul planta hay ms trabajadores con retraso en el mes de julio? En la planta A
En cul planta hay menos trabajadores con retraso en el mes de enero? En la planta A
Argumenten sus respuestas. R. L.
Nuestro trabajo
En equipos, van a realizar tres encuestas. La primera ser a 20 compaeros de
su grupo; la segunda a 15 compaeros de otro grupo, y la tercera, a 10 conocidos sobre sus preferencias de comida, de deportes, o de otras actividades. Cada
encuesta debe incluir seis preguntas sobre el tema que hayan elegido. Por ejemplo, pueden preguntar a sus compaeros: te gustan los chocolates? Te gustan
los chicles?, entre otras. Sus compaeros respondern s o no a las preguntas.
Debern calcular las preferencias de sus compaeros y con esos datos
escribir un reporte a manera de noticia para un peridico local.
34
Ene
Planta B
Mes
Se pueden buscar fracciones equivalentes con el mismo

denominador a las fracciones que se desean comparar, de
esta manera:
2 = 40 ; 1 = 6 ; 7 = 28
60 10 60 15 60
3
Entonces 2 es mayor que 1 y que 7 .
3
10
15
El director de personal de una fbrica de textiles, est muy preocupado por la impuntualidad de sus trabajadores, dicha fbrica est conformada por tres plantas (A, B,
y C). En las tablas siguientes se muestra la fraccin de los empleados que llega con
retraso al mes en las tres plantas industriales.
Renete con un compaero, analicen las tablas y respondan las preguntas que se
encuentran a continuacin.
Planeacin
Impuntualidad en la fbrica
Inicio
Suma y resta
de fracciones
Durante la secuencia habr informacin sobre los clculos que deben realizar.
R. L.
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8/17/12 10:45 AM
En las recetas de cocina con frecuencia aparecen las fracciones.

Con un compaero discute las estrategias de solucin y realicen las siguientes
actividades.
Una receta para preparar pavo requiere
Desarrollo
Recetas de cocina
3
1
cucharita de pimienta entera, de cu2
4
Una manera de calcular la suma de fracciones con diferentes denominadores es:

Encontrar fracciones equivalentes con un denominador comn:
Para sumar 1 + 3 + 1 se pueden encontrar fracciones
2
4
5
equivalentes con denominador 20:
1
de cucharita de pimienta roja. Cunta pimienta
4
1
1 cucharadas
en total necesita esta receta?
. Cunta ms pimienta negra que
2
1
pimienta entera lleva la receta? 4
.
charita de pimienta negra y
Para hacer un pastel, Teresa necesita
1
2
de taza de harina blanca, de taza de ha3
5
1 = 10
2 20
3 = 15
4
20
1 = 4
5
40
3
rina integral y de taza de harina de maz. Cunta harina en total requiere Teresa?
4
37
1 de taza
60
. Cunta ms harina de maz que harina blanca requiere el pastel
1
de Teresa? 12
.
La receta de mi abuelita para hacer helado de chocolate dice que se necesitan
Entonces:
1 + 3 + 1 = 10 + 15 + 4 = 29
2
4
5
20 20 20 20
Si la adicin incluye nmeros mixtos, la operacin puede resolverse de dos maneras:
Convirtiendo primero los nmeros mixtos en fracciones impropias y proceder como en el caso anterior.
Sumar independientemente las partes enteras y las fracciones, para finalmente unir los resultados.
4
5
3
1
de litro de chocolate amargo, de litro de chocola4
3
1 53 litros
te blanco. Cuntos litros de chocolate lleva en total el helado? 60
.
7
Cunto ms chocolate negro lleva que chocolate blanco? 15
.
de litro de chocolate negro,
1
2
tazas de cacahuates, de taza de
3
4
1
2
nuez de la India, 1 tazas de nuez de castilla y de taza de almendra. Qu
5
3
10 13 tazas
cantidad de semillas contiene el cereal?
. Cuntas tazas ms de
20
1
7 tazas
.
cacahuates contiene que de nuez? 60
El cereal que le gusta a mi pap contiene 8
Para hacer un pay de frutas necesito comprar
Inicie con algunas operaciones de clculo mental para que los
alumnos realicen operaciones de suma y resta de fracciones con
diferentes denominadores, por ejemplo: Cunto es 1 + 1 ?
4
2
15
1
? Cmo la resolvieron?
Cmo lo resolvieron? Cunto es
20
2
Es probable que algunos alumnos pretendan transformar las fracciones en nmeros decimales para resolver las sumas. Permita
lo anterior, pero tenga en cuenta que esa estrategia les permite
resolver de manera exacta nicamente el primer problema, por
eso si expresan con decimales los resultados de los otros problemas insista en que ese resultado es una aproximacin al total y
que solamente usando las fracciones podrn expresar el resultado exacto.
1
3
de kg de manzanas, de kg de
4
3
7
4
pera, de kg de uva y 1 kg de fresas. Cunta fruta en total necesito comprar?
5
8
3 91 kg de frutas
. Cuntos kilogramos de fresas necesitara comprar para comple120
1 1 kg de frutas
tar tres kilos? 8
. Cuntos de pera necesitara comprar si quisiera
2 de kg de pera
completar un kilogramo? 3
.
Busquen la receta de algn platillo que les agrade y cuyos ingredientes estn expresados en fracciones. Redacten en el cuaderno un problema parecido a los que
acaban de trabajar e intercmbienlo con otro equipo para que lo resuelva. R. L.
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Prohibida su venta
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Cmo vamos?
Renete con tu equipo y escriban las preguntas de la encuesta. Recuerden que
debe tener seis preguntas sobre distintas preferencias relacionadas entre s.
R. L.
Diseen la forma que tendr la encuesta que presentarn a los distintos
grupos por entrevistar.
Diseen, asimismo, una tabla que les permita poner junta la informacin de
cada grupo de personas.
Para sumar o restar fracciones con diferentes denominadores
se pueden buscar fracciones equivalentes con un denominador
comn.
El denominador comn puede ser el mnimo comn mltiplo de
los denominadores, sin embargo, en este momento los alumnos todava no cuentan con este recurso, por lo que la bsqueda
del denominador comn debe hacerse con otras estrategias, por
ejemplo, buscar los mltiplos del mayor denominador y ver cul
es divisible por los otros denominadores. Por ejemplo, si se quiere
sumar 3 + 5 + 1 1 se puede hacer lo siguiente:
12
9
4
Buscar los mltiplos de 12: 12, 24, 36, 48, 60, ...
Ver cul de esos mltiplos de 12 se puede dividir tambin
entre 9 y entre 4.
24 se puede dividir entre 4 pero no entre 9.
36 se puede dividir entre 4 y tambin entre 9, por lo tanto
36 puede ser considerado como el denominador comn.
La fraccin de trabajadores con retraso

Antes de iniciar con la aplicacin de la encuesta, continuemos trabajando con las
tablas de la primera pgina.
Renanse en equipos para realizar las actividades.
Redacten en el cuaderno una breve explicacin acerca de cmo comparar fracciones con distinto denominador. R. M. Podemos transformar a fracciones
equivalentes con el mismo denominador.
Para calcular la fraccin de empleados con retraso que corresponde al primer
trimestre del ao en la planta A, Karen hizo la operacin siguiente:
1
1
3
1
+
+
=
25
25
25
25
1) R. M. No funciona,
pues no se tienen
fracciones con el
mismo denominador.
Tendramos que
encontrar fracciones
equivalentes a ellas con
el mismo denominador.
Proponga oralmente algunas sumas de fracciones para que los
1 1
alumnos realicen estimaciones. Por ejemplo, pregunte +
2 3
es menor o mayor que 1? 15 + 21 es mayor o menor que 1?
30
40 1
1
1
1
+
+
es mayor o menor que
? En cada ocasin solici15 20 30
2
te que argumenten su respuesta.
Funciona el procedimiento que sigui Karen para el primer trimestre de las otras
dos plantas? Qu procedimiento seguiran en estos casos? Explquenlo. 1)
Antes de realizar las operaciones, intenten calcular de manera estimada en qu
planta hubo ms trabajadores que llegaron tarde durante el primer trimestre. 2)
Ahora, resuelvan las operaciones para comprobar sus clculos:
Planta C
17
1
2
1
+
+
=
3
10
15
30
2) R. M. En la planta C
3) Nueve, porque hay 30
empleados de los cuales
llegaron tarde 3 .
10
Comente con los alumnos cules son las ventajas de utilizar la estimacin antes de resolver una operacin.
Promueva la estimacin en cada oportunidad que tenga de resolver operaciones, en especial las que tienen que ver con
las fracciones.
Planta B
1
3
1
+
+
=
10
15
50
17
75
Cuntos empleados de la planta C llegaron tarde a trabajar durante abril? 3)

Argumenten su respuesta.
Si consideramos un trimestre en lugar de un mes, qu fraccin del total de tra3
bajadores lleg tarde a cada una de las plantas entre enero y marzo?
17
75
17
y
30
resultado?
29
. Y entre abril y junio?
30
3
,
25
14
y
15
. Cmo obtuvieron el
Sumando las fracciones.
En cul de las tres plantas hubo ms retardos en el primer trimestre? En la planta C
Calculen en qu planta hubo ms trabajadores que llegaron tarde entre abril y junio.
En la planta A
52
Prohibida su venta
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Cul es la diferencia entre el trimestre con mayor nmero de retrasos y aquel en

559
que hubo menor impuntualidad por parte de los empleados en la Planta A?
300
. Cmo obtuvieron el resultado? Restando las fracciones.
La estrategia de sumar de manera separada las partes enteras y
las fracciones de los nmeros mixtos es vlida tambin para la
sustraccin, pero los alumnos no estn preparados en este momento para resolver esta operacin de ese modo. Por ejemplo, si
se quiere calcular la diferencia de 3 1 2 1 s se puede restar
2
4
3 2 y despus agregar la diferencia de 1 1 , pero los alum2
4
nos no tienen los elementos necesarios para resolver de esa manera 3 1 2 1 .
4
2
Respondan las siguientes preguntas.

Cmo sumaron y restaron fracciones con el mismo denominador?
Solo sumando y restando los numeradores.
Qu procedimiento siguieron para sumar y restar fracciones con distinto denominador? 1)
Cmo se pueden utilizar las fracciones equivalentes al sumar y al restar fracciones?

Igualando los denominadores para realizar la suma y resta.
1) Hallando el mnimo
comn multiplo
(m.c.m.) de los
denominadores,
despus dividiendo
ese valor por
cada uno de los
denominadores y
multiplicndolo por su
respectivo numerador,
posteriormente
sumar o restar los
numeradores para
encontrar el resultado.
Proponga oralmente algunas restas de fracciones para que los
alumnos las resuelvan mentalmente. Por ejemplo, 1 1 , 3 3 .
2
4 4
8
Tambin incluya complementos de nmeros naturales, por ejemplo, 1 2 y 3 5 . En cada ocasin solicite que argumenten
9
8
su respuesta.
Resuelve estos problema

problemas:
1
4
de su dinero en tiles escolares y
en libros de lectura.
1. Graciela sali de compras y gast
15
16
79
a) Qu parte de su dinero gast?
240
161
b) Calcula la parte de dinero que le sobr.

240
Haga nfasis en que los ejercicios de las Tareas deben ser resueltos de manera individual y aplicando las tcnicas trabajadas
en clase.
Es probable que algunos alumnos pretendan convertir en nmeros decimales las fracciones involucradas para despus resolver
las operaciones. Insista en que, aunque es una estrategia vlida, en algunos casos el resultado no es exacto, por ejemplo, en
el caso de las operaciones que incluyen quinceavos y treintavos.
Despus de que los alumnos resuelvan los ejercicios de las
Tareas organice una confrontacin de estrategias y resultados
para que los validen. Solicite que algunos pasen al pizarrn a escribir sus respuestas; en cada ocasin solicite que argumenten
sobre la manera que las obtuvieron.
2. Sin hacer operaciones escritas, estima el resultado de las siguientes:

3 + 1 + 13 1 = R. M. 121
1 + 2 17 = R. M. 197
a)
b) 3
1
120
140
4
40
30
5
5
35
20
Realiza las operaciones para comprobar el resultado de tu estimacin.
Cmo vamos?
Durante la clase, intercambien las encuestas con sus compaeros para recabar las respuestas. Pueden responder las preguntas de los otros dos grupos de personas como tarea. Reunidos en equipo, respondan las siguientes
preguntas:
Cuntos de sus compaeros respondieron de manera afirmativa en cada
uno de los rubros de su encuesta? A qu fraccin del total de sus compaeros corresponden esas respuestas afirmativas?
A partir del resultado anterior, qu fraccin de sus compaeros respondi
negativamente a esas preguntas?
Respondan las mismas preguntas para los otros dos grupos de encuestados.
R. L.
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Ms actividades con fracciones

1) 56 1 22 1 = 169
3
5
3
111 = 845 333 =
5
15
15
512 = 34 2
15
15
Les faltan 34 2 km.
15
Las sumas y restas de fracciones pueden resolverse de diversas maneras, lo importante es que en cada estrategia utilizada
se cumpla con las propiedades de las operaciones. Por ejemplo,
la operacin 2 + 2 1 puede resolverse de las siguientes
3
5
6
formas:
2
+ 2 y al resultado restar 1 .
Primero resolver
3
5
6
2
4
=
, por eso se pue Tambin puede observarse que
3
6
de resolver primero 4 1 y a la diferencia obtenida agre6 6
gar 2 .
5
2) 8 1 + 4 1 + 7 1 + 3
4
2
3
+ 5 3 = 28 5 . Trabaj
4
6
28 5 horas. Si le
6
pagaron a $50 la hora,
50 28 5 = 1441 2
6
3
le pagaron $1441.66.
Discute con dos compaeros la solucin de las siguientes actividades. En cada caso,
escriban las operaciones que permitan encontrar las respuestas.
1
Los obreros que trabajan en una carretera de 56 km llevan terminados en este
3
1
momento 22 km. Cuntos km les faltan para terminar la obra? 1)
5
1
Luis trabaj con su to para ganar algo de dinero; el lunes trabaj 8 horas, el mar4
1
1
tes trabaj 4 horas, el mircoles trabaj 7 horas, el jueves trabaj solo 3 horas
2
3
3
y el viernes trabaj 5 horas. Si por cada hora le pagaron $50, cunto dinero gan
4
en la semana? 2)
Su pap le pidi a Alfonso que pintara la fachada de su casa durante el fin de semana.
1
1
1
El viernes en la tarde pint 1 m, el sbado pint 5 m y el domingo pint 2 m.
3
4
2
Cuntos metros de la fachada pint en total?
1 1 + 5 1 + 2 1 = 9 1 . Alfonso pint 9 1 m en total.
3
4
2
12
12
Por otro lado, el tratamiento de las fracciones y sus operaciones

debe realizarse siempre en situaciones contextuales y en cada
ocasin interpretar el resultado en trminos de la unidad con la
que se trabaja. Eso ayudar a que puedan considerar que no es lo
mismo hablar de 1 de kilmetro que de 1 de metro.
4
4
En las siguientes ligas encontrars actividades relacionadas

con la suma y resta
de fracciones. Haz
los ejercicios y practica lo que aprendiste.
w w w. t e l e s e c u n daria.dgme.sep.
gob.mx/interactivos/1_primero/1_
Matematicas/1m_
b02_t01_s01_aulademedios/
presentacion.html
Para guiar a los alumnos en la solucin de la actividad de la seccin "Ms actividades con fracciones" plantee las siguientes preguntas: Qu operacin deben hacer en cada problema? Cmo
lo saben?
Recuerde a los alumnos que es conveniente que realicen una estimacin del resultado de las operaciones involucradas para tener
un mejor control sobre la solucin.
Considere que la solucin del segundo problema implica encontrar 5 de $50.00, por ello acepte la interpretacin decimal de la
6
fraccin para expresar el resultado de ese problema.
1
kg de caf veJavier prepar una mezcla con diferentes tipos de caf. Utiliz 1
2
3
1
3
kg de caf costarricense, 2
kg de caf colombiano y 1
kg de
racruzano,
4
3
8
caf brasileo. Qu cantidad de caf obtuvo con la mezcla?
1 1 + 3 + 2 1 + 1 3 = 5 23 . Javier obtuvo 5 23 kg de caf.
2 4
3
8
24
24
Un ciclista se prepara para una carrera. Durante su entrenamiento de un da reco1
1
km en la primera hora; en la segunda hora recorri 28
km y para la
rri 35
2
4
2
tercera hora, 42
km. Cuntos km recorri en total?
5
35 1 + 28 1 + 42 2 = 106 3 . El ciclista recorri 106 3 km en total.
2
4
5
20
20
En el parque de mi barrio estn haciendo un huerto. El jardinero sembr el primer
2
2
da del rea de semillas de tomate, el segundo da sembr del rea de semi3
5
1
llas de zanahoria, ese mismo da, los pjaros se comieron parte de las semillas
6
que haba sembrado. Cuntas semillas quedaron sembradas? Cunto le falta al
Si el grupo lo permite, enriquezca la actividad planteando preguntas que demanden abundar ms sobre el resultado obtenido, por
1
m de blanejemplo, en el tercer problema pregunte: Si pint 2
4
co y el resto de verde, qu cantidad de metros pint de verde?
jardinero para sembrar el rea completa?

2 + 2 1 = 9 . Quedaron sembradas 9 partes del rea. Le falta al jardinero
3 5 6
10
10
sembrar 1 del rea completa.
10
Comparen sus respuestas con otros. En caso de que existan diferencias, validen
sus resultados con el maestro.
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Cmo vamos?
Renete con tu equipo para calcular la diferencia entre las respuestas afirmativas de cada grupo de personas.
Calculen la fraccin del total de personas encuestadas que respondieron de

manera afirmativa a cada rubro de la encuesta.
Calculen la diferencia entre las fracciones de los distintos grupos que respondieron afirmativamente cada rubro de la encuesta.
Escriban un reporte describiendo estas preferencias como si fuera una noticia para el peridico local.
R. L.
Existen diversas situaciones en las que es necesario calcular sumas y restas de fracciones. Los alumnos deben tener suficientes
experiencias para poder decidir cundo aplicar una u otra operacin. Los siguientes problemas son ejemplos de diversos tipos de
problemas aditivos:
Roco hizo un traje de novia para el que utiliz 7 3 m de
4
4
tela, por eso ahora tiene 3 m. Cunta tela tena antes de
5
elaborar el vestido?
3
En la cubeta A hay 12 10 L de agua. En la cubeta B hay 11
8
L. Cunta ms agua hay en una cubeta que en la otra?
9
5
km, por eso entre ayer y hoy acu Renato corri hoy 12
6
1
km. Qu distancia corri ayer?
mul 23
2
1
De una pieza con 50 m de listn se utiliz una parte para
5
1
hacer moos, as que ahora solo hay 7 m de listn en
2
esa pieza. Cunto listn se utiliz para hacer los moos?
Resuelve:
5 2 1
34 = 1 11
+ + =
24
24
8 4 3
7 3 1
2.
+ = 5
16 8 2 16
3 1 2 1 41
+ =
3.
4 5 7 4 70
3
1
5
4. 23 + 12 7 = 2239 = 27 71
7
4
6
84
84
1.
1
5. El seor Snchez est colocando cermica en la cocina de la seora lvarez. Usar del total de piezas
5
2
de cermica azul, del total de piezas de cermica blanca y el resto de las piezas sern negras. Qu
3
parte del piso de la cocina quedar cubierta con cermica negra? 2
15
Presenten su reporte al grupo a manera de noticia.

Discutan con el grupo y el maestro las estrategias que utilizaron para calcular las
fracciones de cada grupo, el total de personas y las diferencias entre los grupos.
Cmo nos fue?
1) R. M. a) Juan fue a la
1
frutera y compr
kg
2
2
de jitomate y kg de
3
cebolla. Cuntos kilos
de verdura cargar?
7
b) Andrea compr
8
kg de huevo, pero en
el camino a casa se le
1
rompieron kg de lo
4
que compr. Cunto
huevo le qued?
Cierre
Proporciona tres ejemplos de situaciones en las que se debe calcular sumas

de fracciones y tres en las que es necesario calcular restas de fracciones.1)
Escribe una explicacin sobre la utilidad de las fracciones equivalentes para
realizar operaciones de suma y resta de fracciones. 2)
Por qu son tiles las fracciones en el reporte que hiciste de tu encuesta? R. L. 2) R. M. Porque al
transformar fracciones
Qu tan acertado fue el anlisis que hicieron de los resultados? R. L.
en otras equivalentes
Con cunta frecuencia aparecen encuestas en los peridicos? Por qu es
podemos realizar los
importante saber interpretarlas?
clculos de sumas o
R. M. Con mucha frecuencia, es til saber interpretarlas para darnos una
restas rpidamente.
idea clara del fenmeno en estudio.
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Organice los equipos para concluir su trabajo de investigacin.
Enfatice que esta es la ltima ocasin que tienen para dejar listo
su reporte. Sugiera el uso de tablas para organizar la informacin.
Haga nfasis en que los ejercicios de las Tareas deben ser resueltos de manera individual y aplicando las tcnicas trabajadas en
clase. Al da siguiente, organice una confrontacin de estrategias y
resultados para que el grupo los valide. Solicite que algunos alumnos expongan su trabajo y que argumenten en cada respuesta.
Una conclusin a la que los alumnos deben llegar en la Presentacin de nuestro trabajo es sobre el algoritmo para sumar y restar fracciones con diferentes denominadores.
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Bloque 1
Intencin pedaggica
Sucesiones
Contenido
1) En una flor us un botn amarillo y seis verdes. Para

hacer dos flores us dos botones amarillos y 10 verdes.
Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.
2) Para hacer tres flores necesitar tres botones amarillos

y 14 verdes, para hacer cuatro flores necesitar cuatro
botones amarillos y 18 botones verdes.
A Cecilia le gusta disear y hacer collares para regalar a sus amigas. Ella lo hace regularmente siguiendo un patrn.
Inicio
Este no es un tema nuevo, se ha abordado en primaria. Se trata

de que los alumnos construyan sucesiones de nmeros a partir de
un patrn dado en figuras, en tablas o de otras formas. Encontrar
expresiones generales para la regla de sucesiones numricas y
de figuras.
Los diseos de Cecilia
En esta ocasin, dise un collar con flores formadas por botones de colores. Hasta
ahora tiene terminados los diseos que se muestran. Para continuar con su trabajo,
necesita saber cuntos botones de cada color requiere para sus siguientes diseos.
Una sucesin numrica es una coleccin de nmeros que siguen

una regla. A cada uno de los nmeros que componen una sucesin
se le llama trmino. La cantidad de trminos de una sucesin puede ser infinita. El trmino general de una sucesin es una frmula que indica el valor del trmino n, donde n es un nmero natural.
Cuntos botones amarillos y cuntos verdes utiliz Cecilia en el collar de una flor?
Y en el de dos flores? 1)
Cuntos botones necesitar si sigue el mismo patrn para los collares con tres y
cuatro flores, respectivamente? Cmo lo sabes? 2)
Dibuja los collares para comprobar tu respuesta. 3) Ver solucionario
Renete con un compaero para realizar la siguiente actividad.
Permita que los alumnos respondan las preguntas de la actividad

inicial en parejas. Una vez que hayan respondido, organice una
discusin grupal en la que expongan sus ideas con respecto al
nmero de botones de cada color que se requieren.
Planeacin
Al pasar de cuatro a diez flores, observarn la necesidad de encontrar un procedimiento ms eficiente que escribir los nmeros de botones de los distintos colores y aumentar flores al collar
de una en una. Si lo considera conveniente, usted puede agregar
otras preguntas en la discusin grupal, por ejemplo: al pasar de
dos flores a tres, cuntos botones de cada color se agregaron? Si
conociramos el nmero de botones que se necesitan para veinte flores, cuntos botones de cada color habra que agregar para
formar un collar de veintin flores?
patrn. En el caso
de las sucesiones,
un patrn es una
regla que permite
encontrar los trminos de una sucesin; es tambin
una regularidad.
Prohibida su venta
En equipos de tres integrantes disearn el estampado de una playera, asignando colores a los cuadritos formando figuras o lneas. Repetirn su diseo para
playeras de talla 1, 2, 3 hasta la 40, siguiendo una sucesin de figuras o lneas.
40
Nuestro trabajo
Tambin ayudarn a un grupo de diseadores a determinar el nmero de

cuadritos que llevar cada playera de acuerdo con la talla. A la izquierda se
muestra la playera de talla 1.
Presentarn su diseo en una cartulina, que se colocar en la pared del
saln de clases, en una exposicin a la cual invitarn a compaeros de otros
grupos.
Su dibujo debe incluir una frmula que permita a los visitantes dibujar el
patrn de la talla que deseen.
En este primer acercamiento al problema inicial no es conveniente corregir las respuestas. Los alumnos debern escribir sus respuestas y compararlas con las que obtengan en las actividades
posteriores sobre este mismo problema.
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Discutan qu estrategias podran seguir para generar un patrn. R. L.

Utilicen una de las estrategias que disearon y generen un patrn utilizando figuras.
Intercambien con otra pareja de compaeros su patrn y traten de adivinar la regla
que sigue el patrn que generaron sus compaeros.
Escriban un prrafo en el que describan por qu es importante analizar patrones y
encontrar las reglas que siguen. Al terminar de estudiar esta secuencia modifiquen
el prrafo, si es necesario, para incluir lo que aprendieron. R. L. Porque nos
puede dar idea del
comportamiento de
una sucesin.
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Desarrollo
Sucesiones y patrones
Antes de iniciar el diseo de su playera trabajemos nuevamente con los collares de
Cecilia.
Renete con dos compaeros para realizar las actividades siguientes.
Intencin pedaggica
Observen el collar de flores que se muestra a la derecha:
Que los alumnos descubran y expliquen la forma de encontrar

cualquier trmino de una sucesin.
Si numeran cada uno de los collares que va elaborando Cecilia a medida que aumenta el nmero de botones, qu nmero de collar es este?
Cmo
lo saben? Porque el nmero de collar coincide con el nmero de botones

amarillos empleados.
Si ella quiere hacer un collar con ocho flores, cuntos botones de cada color nece-
sita? Argumenten su respuesta. R. M. Necesita ocho botones amarillos y 34 botones

verdes porque analizando el patrn de botones verdes, para cada collar este
aumenta cuatro botones cada vez.
1) Para 10 flores: 10
Si tambin quiere hacer un collar con 10 flores, cuntos botones de cada color
botones amarillos y
42 botones verdes.
requerir? Y si quisiera hacer uno de 15 flores? 1)
Para 15 flores: 15
Si Cecilia utiliza 26 botones verdes para un collar, cuntas flores tendr? Qu hibotones amarillos y
62 botones verdes.
cieron para calcularlo? R. M. Tiene seis flores, porque 26 menos 2 entre 4 es
igual a seis.
Dibujen en el cuaderno tres collares que puede hacer Cecilia siguiendo el patrn. 2) 2) Ver solucionario
Debajo de cada dibujo, en tres renglones distintos, anoten el nmero de flores correspondiente al collar, el nmero de botones amarillos y el nmero de botones 3)
verdes, en ese orden.3)
Nmero de
3 6 9
Expliquen la regularidad que encuentran en la forma en que cambian los nmeflores
ros de los dos renglones inferiores de acuerdo con el nmero de flores del collar
correspondiente. La regularidad que se obtiene es que el nmero de collar coincide con el del
Nmero
3 6 9
nmero de botones amarillos y el nmero de botones verdes es el nmero de flores multiplicado
de botones
por 4 ms 2.
Hagan una tabla con cinco columnas; en la primera columna escriban el nmero de
amarillos
collar; en la segunda, el nmero de flores que llevar cada collar; en otra columna,
Nmero de
14 26 38
el nmero de botones amarillos que se necesitan para cada uno; en la siguiente, el botones verdes
nmero de botones verdes y en la ltima, el total de botones que se utiliza en cada
collar. Elaboren la tabla para cinco collares. R. M. 4) Ver solucionario
5) R. M. Para saber el
nmero de botones
Encuentren, sin dibujar, el nmero de botones que se precisan para el collar con 12
amarillos, ser el
nmero de collar
flores. Cuntos botones se requieren? 50
que quiere hacer,
Cmo podra saber Cecilia cuntos botones de cada color necesita para hacer cada
para saber el nmero
collar, siguiendo el mismo patrn, independientemente del nmero de flores que
de botones verdes
multiplicar el nmero
lleve? 5)
de collar por 4 y le
Escriban el procedimiento que siguieron para calcularlo: R. M. Se completa la
sumar 2.
tabla hasta 12 flores o se multiplica el nmero de flores por 4 y al resultado se le
suma 2.
En discusin grupal recoja la explicacin del procedimiento

de cada equipo para responder las preguntas de esta pgina.
Recuerde que es importante analizar cada uno de los procedimientos para ver cules son correctos y dnde est el error de los
que no lo son.
Evite la tentacin de decirles cul es la solucin y trate de que la
discusin grupal los lleve a identificar sus errores. Algunas de las
formas en que pueden encontrar el nmero de botones verdes de
un collar con 12 flores son: 2 + (12 4), 6 + (11 4), 2 (12
+ 13), mismas que corresponden a distintas formas de razonar la
construccin. En todos los casos se obtienen 50 botones verdes.
En esta discusin grupal, usted puede invitarlos a que describan
cmo encontraran el nmero de botones verdes para un collar
que tuviera un nmero n de flores. La idea no es que lleguen a
una frmula, sino que hagan una descripcin primero verbal y
luego escrita de la regla.
Sabes qu es una sucesin numrica? Qu caractersticas tiene? R. M.

Secuencia o listado de nmeros relacionados por una regla. A partir de esta
regla se genera cada trmino de la secuencia.
Comparen su procedimiento con los de otros compaeros.
As como en el caso de los collares de Cecilia, hay otras situaciones en las que se
utilizan figuras o nmeros para crear sucesiones siguiendo cierto patrn. Discutan en
equipo para encontrar otros ejemplos en los que se puedan identificar sucesiones.
sucesin. Conjunto
ordenado de trminos que siguen una
ley, regularidad o
patrn.
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Agreguemos nmeros a las sucesiones

Trabajen en parejas las siguientes actividades:
La sucesin numrica 3, 5, 7, 9 corresponde a la de figuras que Cecilia hizo con
cerillos para un diseo muy especial de collares. La sucesin de nmeros nos indica
el nmero de cerillos que us en cada figura y los puntos suspensivos sealan que la
sucesin contina indefinidamente, es decir, que despus del 9 vienen otros nmeros
que siguen el mismo patrn.
Intencin pedaggica
Que los estudiantes empiecen a describir la forma de encontrar
cualquier trmino de una sucesin basada en figuras, como un
paso previo para construir una frmula.
Puedes encontrar el nmero que debe seguir al 9?, y el nmero siguiente al anterior? Qu hiciste para determinarlos?
1)
En la sucesin de tringulos formados con cerillos, es fcil que los

escolares descubran que para encontrar cada nuevo trmino de
la sucesin, hay que sumar dos al anterior. Si lo considera necesario, haga notar que el problema es que para saber cuntos cerillos
corresponden a la figura cien, sera necesario conocer los nmeros que corresponden a las primeras noventa y nueve figuras,
invtelos a buscar otra forma. No ser difcil para ellos observar
que el nmero de cerillos es el doble del nmero de figura ms uno.
Mientras ms avancen en la descripcin del nmero que corresponde a la figura n y que redacten esa descripcin, ms fcil ser
para ellos dar el paso final: escribir la frmula correspondiente.
Esta es una forma sencilla de que inicien el manejo algebraico
con expresiones que tendrn un sentido muy concreto para ellos
y, por eso, no les resultarn demasiado abstractas.
Figura
Nm. de
cerillos
11
13
15
17
19
10
21
Nmero de figura
Nmero de cerillos
Qu figura geomtrica identificas que se repite en cada diseo? Se repite el tringulo
Cuntos cerillos se necesitan para la figura 5? 11 cerillos
A cada uno de los elementos que forman una sucesin se les conoce como trminos.
En el ejemplo anterior, cul es el primer trmino? El 3
. Compara tu respuesta
con tu compaero. En caso de existir diferencias pidan apoyo al profesor.
Al analizar la tabla de arriba, concluimos que se forman dos sucesiones. La primera
formada por los nmeros que identifican cada figura, que es la sucesin Figurativa
La segunda se forma con los datos correspondientes al nmero de cerillos de cada
figura. Esta es Numrica. Completen en su cuaderno estas sucesiones hasta la
figura nmero 10. R. M. 1)
Cul es el trmino que corresponde a la figura 15? Qu hicieron para encontrarlo?
Es 31. R. M. Se multiplica el nmero de figura por 2 y se le agrega 1.
Ahora, dibujen las dos figuras que siguen en esta sucesin:
3) R. M. S, a partir del
patrn que se observa
en la tabla. El nmero
de rectngulos
coincide con el
nmero de figura y el
nmero de cuadrados
es el doble de los
rectngulos ms 4.
Usted puede proponerle a cada equipo que haga una redaccin de las estrategias seguidas y luego revisar varias de esas redacciones en discusin grupal para que las ideas se clarifiquen
y reafirmen.
Hagan en el cuaderno una tabla con tres columnas. Determinen los datos que debe
incluir cada columna. Una sugerencia es escribir en la primera el nmero que le
corresponde a la figura en la sucesin, en la segunda el nmero de rectngulos de
cada figura y en la tercera el nmero de cuadrados.
Cuntos rectngulos y cuadrados tendr la dcima figura? R. M. 2) Ver solucionario
Habr alguna manera de saber cuntos rectngulos y cuadrados tendr cualquier
figura de la sucesin? Comntalo con tus compaeros y tu profesor. 3)
Comparen y discutan con sus compaeros las estrategias que siguieron.
1. Dibujen en el cuaderno las siguientes tres figuras de cada sucesin. Elaboren una tabla como la anterior para
cada caso, de tal manera que puedan responder: Cuntos cuadritos tendr la figura 10 en cada caso?
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Prohibida su venta
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8/17/12 10:45 AM
Cmo vamos?
Renete con tu equipo para trabajar en el diseo de las playeras.
Las playeras que se muestran, corresponden a un mismo diseo, en tallas 1
y 2; comparando una con otra, notarn que el tamao de los cuadritos de las
figuras se mantiene pero aumenta su nmero y la talla de la playera.
Formen una sucesin para las primeras cuatro tallas y escrbanla.
Intencin pedaggica
Que los escolares inicien el estudio de sucesiones numricas no
vinculadas a una sucesin de figuras. Las sucesiones guiadas por
figuras ofrecen un referente visual que les facilita comprender la
regla porque pueden contar los objetos de la sucesin directamente, al menos para los primeros trminos. Ahora se trata de
impulsarlos a analizar la regularidad que se presenta en una coleccin de nmeros, sin el referente visual, es decir, dar un paso
ms en su capacidad de abstraccin.
Ahora, trabajen en el diseo de las otras playeras. Cuntas lneas o figuras usarn en la talla 1? Y en la 2?
Hagan una tabla como la de la pgina anterior y expliquen por escrito cmo
se pueden encontrar los distintos trminos de la sucesin. 1) Ver solucionario
Sucesiones de nmeros
Al igual que con las figuras, en sucesiones numricas como la que se muestra en la
siguiente tabla, qu es lo que debes buscar en los trminos que se conocen para
. Este tipo de tabla
encontrar los trminos que siguen? El patrn o regularidad
puede ayudarte a hallar dicho patrn.
Las dos sucesiones que se analizan en esta pgina estn al nivel
de los conocimientos previos de los estudiantes, por lo que no debern presentar una dificultad mayor. De nuevo, es conveniente
avanzar lo ms posible en la descripcin de la regla general, sin
recurrir todava a frmulas.
Analiza la tabla y contesta en el cuaderno.

Lugar
del trmino
10
Trmino
11
13
15
17
19
Asegrese de que todos hagan el recuento de las sucesiones que

han estudiado hasta aqu, como se pide en la ltima actividad,
pues ser necesario para las siguientes actividades.
2) R. M. A partir de la
diferencia de dos
trminos consecutivos,
ya que es constante (2).
Cmo puedes encontrar los siguientes trminos de la sucesin? 2)

Qu caracterstica comparten los trminos de la sucesin? 3)
Qu relacin guarda cada trmino de la sucesin con el lugar que ocupa? Comntalo con tus compaeros y describan la regularidad que encuentran. 4)
Calcula el doble de cada nmero de trmino de la sucesin y al resultado rstale
uno. Qu observas? Coincide con la regularidad que detectaron? R. M. S coincide. 3) Todos los trminos son
nones.
Funcionar para cualquier trmino de la sucesin? Por qu? 5)
Cul es el trmino que ocupa el lugar nmero 100? El trmino es 199.
4) R. M. Que el lugar del
trmino se multiplica
Ahora, observa los trminos de esta sucesin: 4, 8, 12, 16, 20... y elabora en el cuapor 2 y se le resta 1.
derno una tabla como la anterior para los primeros 10 trminos. 6) Ver solucionario
Por qu nmero debes multiplicar el nmero de lugar de cada trmino para obtener el trmino correspondiente? Podras usar esta operacin para determinar
cualquier trmino? Por qu? 7)
Qu trmino corresponde al lugar nmero 100? 400
5) R. M. S funciona
porque es la regla que
genera cada trmino de
la sucesin.
7) Se deber multiplicar
por 4. Con esta
operacin es posible
determinar cualquier
Qu tiene que hacer Cecilia para encontrar el nmero de botones que debe colocar
trmino porque es la
en cada collar una vez que decida el nmero de flores que llevar?
R. M. Obtener la regla general y utilizarla para calcular el nmero de botones requerido. regla que genera cada
trmino.
Revisa todas las sucesiones de las figuras con las que hemos trabajado; encuentra y
escribe en el cuaderno la regla que rige a cada una de ellas. Determina el nmero de
elementos para las figuras 15, 30 y 40 de cada una.
2n + 5 para 15, 30 y 40 son 35, 65 y 85, en forma respectiva. 4n para 15, 30 y 40 son
60, 120 y 160, en forma respectiva.
Al trabajar con sucesiones que siguen un patrn, al encontrar la regularidad o regla
que las rige, podemos determinar cualquier trmino o figura de la sucesin.
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Prohibida su venta
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Expresiones matemticas
La sucesin 1, 1, 2, 3, 5, 8, llamada de
Fibonacci, recibe el nombre del matemtico italiano que la cre y descubri muchos
fenmenos naturales ligados a ella. Por
ejemplo, el nmero de ptalos de distintas
flores siguen esta sucesin y tambin los
machos de una colmena tienen un rbol
genealgico que cumple con esa sucesin.
Existen muchos ms casos en la Naturaleza en los que puedes encontrar este patrn.
Intencin pedaggica
La sucesin de Fibonacci, a la que se refiere el apartado Historias de
vida, se puede ver como la solucin de un problema de cra
de conejos: Cierto hombre tena una pareja de conejos juntos en
un lugar cerrado y desea saber cuntos se originarn a partir de
este par en un ao, cuando es su naturaleza parir otro par cada
mes, y en el segundo mes los nacidos parir tambin.
Investiga un caso en el que se cumpla

con dicha sucesin. Comparte lo que
encontraste con tu grupo y cuando todos hayan presentado su caso, escribe
en el cuaderno una conclusin.
La sucesin cuenta el nmero de parejas de conejos al inicio de

cada mes:
Mes
Parejas
1
2
3
4
5
1
1
2
3
5
En el caso de la sucesin 1, 3, 5, 7 qu regularidad encuentran? Describan cmo utilizar esta regularidad para encontrar cualquier trmino de la sucesin.
R. M. 2n 1 con n = 1, 2, 3, 4,
Escriban el procedimiento para encontrar el trmino que ocu-
Utilicen la explicacin que dieron para encontrar los trminos de los lugares 125 y
230. Antenlos. 4 125 = 500; 4 230 = 920
Resuelve en tu cuaderno
cuaderno:
1) 14, 17, 20, 23, 26,
29,, 3n 1
3) 6n + 2. Los trminos
son 74 y 92.
Este trabajo lo pueden hacer en parejas o en equipos de tres para

tener un intercambio de opiniones. Si nota que algn equipo tiene dificultades, aydelo a identificar a qu operacin corresponde
cada parte de la descripcin hecha con anterioridad.
En discusin grupal, podrn verificar que para una sucesin se
pueden encontrar varias frmulas que describen el trmino general, siempre y cuando todas tengan los mismos resultados al sustituir n por cualquier nmero natural.
1. Completa la sucesin 2, 5, 8, 11 hasta que tenga diez trminos y explica

cmo podras encontrar cualquier trmino de la sucesin. 1)
2. Laura analiz una sucesin y encontr que para encontrar cualquier trmino de la sucesin se debe multiplicar el lugar que ocupa el trmino en la
sucesin por 3 y quitarle 1. Pedro describi otra sucesin as: si multiplicas
el lugar que ocupa el trmino de la sucesin por 2 y luego le sumas 5 puedes
encontrar cualquier trmino de la sucesin. Halla los diez primeros trminos de las sucesiones que Laura y Pedro analizaron. 2) Ver solucionario
3. Escribe la regla que describe a la sucesin 8, 14, 20, 26, 32 y encuentra
los trminos correspondientes a los lugares 12 y 15. 3)
Cmo vamos?
4) 505 cuadritos, de los
cuales 105 son rosas,
204 son blancos y 196
son azules. Se obtuvo
a partir de la regla
5 + 20T donde T es el
nmero de talla.
Renete con tu equipo para trabajar en las playeras.

Cul es el nmero de cuadritos para las playeras de talla 25? 4)
Qu dificultades han enfrentado al trabajar en el patrn que disearon? R. L.
Fijen una regla para conocer el nmero de cuadritos para cualquier talla.
Decidan la talla de playera que usarn en los dibujos en cartulina que se exhibirn en la exposicin. Escriban en la cartulina una forma en que se puede
encontrar el nmero de cuadritos de cada color para cualquier talla.
44
4n 1 , lo mismo para los lugares 230 y 5 000.
pa el lugar 50. 2 50 1 = 99
Ahora se trata de que los estudiantes conviertan sus descripciones del trmino general en frmulas. Es conveniente que ellos
mismos verifiquen sus frmulas sustituyendo la n por nmeros
enteros para ver si obtienen los valores que conocen de los primeros trminos de cada sucesin. Despus de la verificacin podrn
obtener cualquier trmino por este mismo mtodo con la confianza de que ser correcto.
Prohibida su venta
Pueden encontrar una regularidad en la sucesin 3, 7, 11,

15? Justifiquen su respuesta. Si tuvieran que encontrar el
trmino que corresponde al lugar nmero 1 000, qu haran?
Y para los lugares 230 y 5 000? R. M. Se utilizara la regla
Para la sucesin 4, 8, 12, 16, qu regularidad encuentran? Describan

cmo utilizar esta regularidad para encontrar cualquier trmino de la sucesin.
4n
60
Observa nuevamente la sucesin 1, 3, 5, 7 de la pgina anterior. Discute con tus compaeros para hallar dos formas de
explicar cmo encontrar cada uno de sus trminos.
Con esas ideas escriban en el cuaderno una explicacin de
cmo encontrar cualquier trmino de la sucesin.
8/13/12 11:38 AM
8/17/12 10:45 AM
Todas las sucesiones

Renete con un compaero para revisar las sucesiones de figuras, incluidas las que
hicieron en la seccin Tareas. Trabajen en el cuaderno.
Expliquen la manera de crear cualquier collar con el diseo de cerillos que Cecilia
quiera hacer. R. M. Puede guiarse por el modelo 1)
Expliquen la manera de crear las otras sucesiones de figuras con las que trabajaron
durante las actividades. R. M. Elaborar una tabla con los datos de las primeras
figuras para descubrir la regla que rige o genera la secuencia de figuras.
Qu tienen que hacer para construir cada figura de una sucesin? Cuntos ele-
Intencin pedaggica
1)
Nmero
de
tringulos
por los
cerillos
Nmero
de lados
representados
2n +1
Que los alumnos adquieran habilidad en la descripcin del trmino general de una sucesin.
mentos tendra la figura nmero 25 en cada uno de los casos presentados? R. L.
De las preguntas del apartado Cmo nos fue?, seleccione algunas para generar una discusin grupal despus de que las hayan
contestado en forma individual. Por ejemplo, discutir la utilidad de
las frmulas para el trmino general al tratar de determinar el valor
de trminos grandes, como el 20, el 50 o el 100.
Cierre
Inventen una sucesin numrica y escriban cuatro trminos. Expliquen a otro

equipo qu debe hacer para hallar los nmeros que siguen y pdanle que anote
tres ms. Hganlo en el cuaderno. R. L.
Construyan una sucesin en la cual para generar un trmino se le sume el nmero 6 al trmino anterior; encuentren sus primeros diez trminos. Antenla en
el cuaderno. 2) Ver solucionario
Construyan una sucesin en la cual para generar un trmino se multiplique por
3 el lugar del trmino, y se le sume 5. Encuentren sus primeros diez trminos.
Antenla en el cuaderno. 3) Ver solucionario
Expliquen qu regularidad encuentran en cada una de las sucesiones anteriores.
R. M. En la primera la regularidad es n + 6 y en la segunda la regularidad es 3n + 5.
Para cada una de las sucesiones con las que has trabajado en la leccin, encontraste
una manera de irlas generando, una regularidad o regla general. Utilizndola, puedes
encontrar cualquier trmino de dicha sucesin.
Para la realizacin de los diseos de playeras, pida a los estudiantes que utilicen pliegos de papel cuadriculado con el fin de presentar al menos cinco modelos de las playeras que inventaron,
adems de las frmulas que se les piden.
En la discusin sobre sucesiones que aumentan paulatinamente y

las que aumentan abruptamente, conviene que revisen al menos
ocho o diez trminos de varias sucesiones. Por ejemplo, pueden
revisarse sucesiones como las siguientes:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,..., n,...
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27,..., n + 20,...
1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64,..., n n = n2,...
1, 8, 27, 64, 125, 216, 343..., n n n = n3,...
Presenten sus diseos al grupo y exhbanlos en las paredes del saln de clases.
Revisen la manera en que realizaron las playeras de los diseadores. Todas deben
coincidir y en caso de que haya diferencia, revisen para detectar errores.
Despus, cada equipo revisar el diseo de otro equipo y encontrar la regularidad
necesaria para disear las tallas 5 y 10 de sus compaeros.
Cmo nos fue?

Compartiste con otros equipos tu opinin sobre la manera en la que describieron y formaron la sucesin correspondiente a su diseo?
Escribe una explicacin para un compaero, sobre la importancia de la regularidad y los patrones para entender y generar las sucesiones.
Cmo puedes determinar la regla que rige a una sucesin? Por qu es valioso contar con una frmula o una manera regular de generar los trminos de
una sucesin?
Describe la regularidad y la manera en que se generara una sucesin cuyos
trminos aumentan paulatinamente, y otra en la que aumentan de manera
abrupta.
R. L.
45
8/16/12 4:10 PM
Prohibida su venta
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8/17/12 10:45 AM
Bloque 1
Intencin pedaggica
Literales y frmulas
Contenido
Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar a las literales como nmeros generales
con los que es posible operar.
El campo de golf
Inicio
En primaria, los estudiantes aprendieron algunas frmulas para

calcular reas y permetros de figuras geomtricas sencillas.
Ahora se busca que describan verbalmente y por escrito los procedimientos expresados en esas frmulas y que interpreten las literales que aparecen en estas como nmeros arbitrarios.
5
R
Un golfito es una pequea representacin de un campo de golf. Jaime dise un hoyo

para un golfito como el que se muestra. Un hoyo en el golf es un rea cubierta de
csped desde donde se golpea con un palo especial una pelota para introducirla en
un agujero. Ahora debe calcular la cantidad de alfombra que necesita para cubrir el
piso del hoyo y la de madera que se requiere para hacer el borde.
l
La longitud y el rea son parte de unas funciones especiales llamadas medidas geomtricas. La unidad de medida de la longitud
es un intervalo unitario (puede ser un centmetro, un metro, un
pie u otro tamao). La unidad de medida del rea es un cuadrado de lado uno. Medir la longitud de un intervalo o el rea de una
regin plana es determinar cuntas veces cabe la unidad correspondiente en el intervalo o en la regin. Este procedimiento siempre arroja un nmero positivo, pero no necesariamente entero.
En muchas actividades cotidianas puedes encontrar objetos que estn formados mediante la unin de formas geomtricas que conoces.
Planeacin
Si en la discusin en grupo sobre el problema inicial usted encuentra deficiencias en la comprensin de sus alumnos acerca de
lo que es el permetro y el rea de una figura geomtrica, conviene recordar estos conceptos antes de seguir.
Aclare a sus alumnos que antes de escribir la frmula para el clculo del rea y del permetro de cualquier figura geomtrica, digan
qu necesitan conocer, es decir, la bsqueda es que describan el
procedimiento y no solo repitan frmulas memorizadas. Aunque
es muy pequeo el paso entre describir el procedimiento y dar la
frmula, esta pausa le permitir a usted corroborar que sus estudiantes estn entendiendo cmo usar esas frmulas. Invtelos a
escribir qu significa cada literal de las frmulas.
Desarrollo
Recoja en esa discusin grupal todas las formas correctas en que

sus estudiantes dividieron la figura geomtrica del hoyo, por ejemplo, cada uno de los trapecios issceles puede dividirse en una
parte rectangular y dos tringulos.
1) R. M. En cuatro
figuras: tres trapecios
y un rectngulo
2) La de un rectngulo
porque es una de las
figuras cuya frmula
para calcular el rea
es ms simple.
3) Midiendo la longitud
del contorno.
Prohibida su venta
En parejas, disearn un hoyo para un campo de golfito.

Adems del diseo, deben calcular la cantidad de alfombra y de madera
que se requiere para el hoyo.
Al final, reunirn todos los diseos para completar un campo de golf.
Durante las actividades encontrarn ideas para hacerlo.
En la escuela primaria trabajaste en la descomposicin de figuras compuestas en

figuras conocidas para calcular su rea. En estas figuras se muestran las piezas que
utiliz Jaime para disear el hoyo del golfito.
m
b
R
P = R + m + 2l
m
Nuestro trabajo
Las piezas del golfito
A = (R + m)h
2
46
Renete con dos compaeros para hacer una lista de cinco objetos que se puedan
formar, como los hoyos del golfito, con este tipo de figuras.
Discutan cmo encontraran el permetro, el rea o el volumen de este tipo de figuras. Al terminar, comntenlo en grupo y con el profesor.
Antes de empezar a trabajar en el diseo de su campo de golf, en parejas realicen

las actividades siguientes.
62
En cuntas figuras descompondras el hoyo para calcular el material necesario? 1)

Qu frmula utilizaras para ese clculo? Justifica tu respuesta. 2)
Cmo calcularas la cantidad de madera que se requiere? 3)
h
R
A = ba
P = 2b + 2a
h
B
8/13/12 11:38 AM
8/17/12 10:45 AM
Describan una manera de encontrar el permetro del rectngulo. 1)

Cmo lo calculan si utilizan una frmula? 2)
1) R. M. Si b es la medida
del largo y a es la medida
del ancho, entonces el
permetro del rectngulo
es igual a a + b + a + b =
2a + 2b
Si el rectngulo que emple Jaime mide m de base y n de altura, qu frmula aplica- 2) R.M. Se duplican el largo
y el ancho y se obtiene la
ran para calcular el permetro? Permetro = 2m + 2n Y para el rea? R. M. rea = m n
suma total.
Si cambian las letras vara la frmula? R. M. NoPor qu? Porque solo cambia la forma
de representar las medidas, pero siguen representando la medida del largo y del ancho. 3) R. L. El rea de un trapecio
se puede calcular con la
Qu otras figuras utiliz Jaime? Trapecio issceles
relacin:
Describan la manera en que calcularan el rea y el permetro de cada una. 3)
A = (base mayor + base menor) altura
2
Describieron diferentes procedimientos en cada figura? Por qu? R. L.
y el permetro con la relacin
Utilizaran distintas frmulas para el clculo de su rea? Argumenten la respuesta. R. L.
P = base mayor + base

menor +
(2 medida del lado
oblicuo)
Una caracterstica importante es que se usa la misma literal para representar magnitudes iguales y letras distintas cuando estas son diferentes. Por ejemplo, para el rea
del rectngulo la frmula A l l sera confusa porque no podras saber cul es el
largo y cul el ancho.
expresiones generales. Son expresiones algebraicas

en las que se
utilizan letras para
escribir un patrn
o una frmula que
permita calcular
una cierta cantidad,
como el permetro
o el rea, independientemente del
valor especfico de
sus dimensiones.
Calculen la cantidad de alfombra y madera que necesita Jaime para su hoyo del
golfito. Tomen en cuenta que cada centmetro del dibujo representa 2 metros de la
realidad. Cantidad de alfombra: 62.1 m2; Cantidad de madera: 44.8 m
Escriban una frmula para calcular el rea y el permetro del hoyo completo.
literal. Es una letra

que aparece en
una expresin
algebraica.
Si quieres calcular el rea de un cuadrado escribes la frmula A l l.

Qu significado tiene la letra l en la frmula? 4)
. Es importante cunto
mide el lado en la frmula? No . Por qu? Porque son nmeros generales . A las
letras que utilizamos en expresiones algebraicas se les llama literales y pueden interpretarse como nmeros generales con los que es posible hacer operaciones.
Cmo vamos?
Que los estudiantes reconozcan que en las expresiones generales o frmulas, las literales representan cualquier valor numrico y
que no cambia si se usan otras literales.
Es conveniente hacer notar que en las frmulas (y en todas las expresiones algebraicas) hay al menos tres formas de escribir una
multiplicacin entre dos nmeros representados por literales: b
h, b h, bh. Tambin hay dos formas de representar el producto
de un nmero por una literal: 2 n o 2n.
Asignen una literal a cada una de las longitudes que necesitan medir y escriban en
el cuaderno una frmula para calcular el rea y el permetro de cada figura. R. L.
Cuando quieres calcular el rea o el permetro de una figura geomtrica determinada
utilizas una expresin general, llamada frmula, la cual funciona para todas las figuras semejantes independientemente de sus medidas.
Intencin pedaggica
Usted puede escribir varias veces la misma frmula usando distintas literales y preguntar a los escolares si la relacin entre las
cantidades cambia, por ejemplo: A = mn, A = pq, A = rs. Permita
que identifiquen que lo nico que se est haciendo es darle distintos nombres a los lados de un rectngulo.
Si es necesario, reconstruya con el grupo qu significa que un
dibujo est hecho a escala y pregunte cul es la escala en el ejercicio del texto.
En la asignacin de letras a los lados de la figura del problema inicial, mencione que las longitudes iguales deben identificarse con
la misma literal, y pdales que usen la menor cantidad de letras
posible para escribir las frmulas del rea y el permetro.
4) Representa la longitud
de uno de los lados.
Renete con tu compaero y diseen el hoyo para el golfito.

De qu figuras se compone?
Escriban frmulas para calcular el rea y el permetro del hoyo que
disearon. Especifiquen qu representan las literales que usaron.
Expliquen, adems, el significado de cada una de las frmulas.
Empleen las frmulas para determinar el rea y el permetro del hoyo.
Cunta alfombra se requerir para hacerlo? Y cunta madera?
Qu dificultades han enfrentado en el diseo del hoyo para el golfito?
R. L.
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8/13/12 11:38 AM
Prohibida su venta
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1) R. M. El permetro
se obtiene sumando
todas las variables
que representen las
medidas de los lados
de la figura. El rea
se obtiene sumando
la superficie de las
tres figuras: dos
rectngulos y un
pentgono regular.
3) reas
Rectngulo 1: d c
Rectngulo 2: a b
Pentgono: 5f e
2
Intencin pedaggica
Que los estudiantes ejerciten el uso de frmulas para el clculo de
reas y permetros de figuras geomtricas sencillas.
Si lo considera necesario, pregunte a los escolares cuntas medidas necesitan conocer para calcular el permetro de un tringulo equiltero, cuntas si el tringulo es issceles y cuntas si
es escaleno. Y para calcular el rea de un tringulo, qu deben
conocer?, se requieren ms o menos medidas si el tringulo es
equiltero? Y si es issceles?
Permetros
Rectngulo 1: 2d + 2c
Rectngulo 2: 2a + 2b
Pentgono: 5f
4) Las letras representan
las medidas de los
lados de las figuras.
5) No, porque solo son
variables.
Anlogamente, pdales que comparen qu medidas necesitan

para calcular el permetro de un rombo con las que requieren para
su rea.
Despus de que los educandos trabajen individualmente las preguntas acerca del hoyo que dise Jaime, recoja en discusin
grupal las distintas formas en que puede dividirse el dibujo: cuadrados, rectngulos y tringulos, y verifique con ellos que el rea
y el permetro no varan por elegir distintas formas de dividir la regin plana.
Ms del campo de golf

Jaime piensa usar un tringulo equiltero y un rombo para otro hoyo de su golfito.
Escribe una frmula, a partir de las literales de cada figura, para calcular su rea
y su permetro:
P = l + l + l = 3l
lk
A=
2
P = b + b + b + b = 4b
A=
bm
l
Qu sucede con las frmulas si cambiamos las literales? Por qu?
No modifica el significado de las frmulas porque son variables.
Escribe el significado de las frmulas que utilizaste para calcular el rea y el permetro de las figuras anteriores. R. L.
Cmo interpretas las literales en dichas frmulas? R. M. Las literales

representan las medidas de los lados de la figura.
Si cambiaran las medidas del hoyo pero se mantuviera la misma forma, la frmula para calcular su rea sera diferente? Por qu? R. M. No, sera la misma,
solo que las dimensiones seran las que cambiaran.
Observa la ilustracin en que se muestra otro de los hoyos que Jaime dise para
su golfito y en el cuaderno haz lo siguiente:
2)
c
d
b
a
e
f
Describe la forma en que puedes calcular el permetro y el rea de una figura compuesta por otras figuras como la del hoyo que se muestra. 1)
Haz la descomposicin de la figura en otras cuyas frmulas conozcas, para calcular
su rea y permetro. R. M. 2)
Ahora, asigna una literal a cada una de las longitudes que necesitas medir para
calcular el rea y el permetro de cada una de las figuras que resultaron y escribe
una frmula para cada una de ellas. 3)
Qu significa cada una de las letras? 4)
Cambiara la frmula si usaras otras letras para calcular el rea del hoyo? 5)
Escribe una frmula que te permita calcular la cantidad de alfombra y de madera
que Jaime necesita para hacer este hoyo.6)
Describe la frmula e interpreta el significado de las literales. 7) Ver solucionario
Compara tus respuestas con las de otros compaeros y en caso de que encuentren
diferencias, corrijan hasta llegar a las que sean comunes o equivalentes.
6) Frmula para calcular la cantidad de alfombra: A = dc + ab + 5ef y para
2
calcular la cantidad de madera: P = c + d + (c b) + a + (a + d) + 4f
Realiza en el cuaderno e
estas actividades:
1. Los polgonos son regulares cuando todos sus lados y ngulos miden lo mismo respectivamente. Por
ejemplo, un pentgono es un polgono regular con 5 lados. Cmo encontraras el permetro de un
pentgono cuyos lados miden 2 cm? y el de un hexgono cuyos lados miden 3 cm? 8) Ver solucionario
a) Cmo generalizaras esas frmulas para encontrar el permetro de un polgono que tuviera n
lados de longitud l? Permetro del polgono regular P = nl
b) Si n es 6 y l vale 5 cm, de qu figura se trata? cunto mide su permetro?
Es un hexgono regular. P = 6 5 = 30. El permetro mide 30 cm.
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Prohibida su venta
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8/17/12 10:45 AM
Dd
, en la que D representa
2
la longitud de la diagonal mayor y d la longitud de la diagonal menor. Jorge, en cambio, escribi
ml
A
, donde l representa la longitud de una de las diagonales y m la longitud de la otra.
2
Dibuja un rombo y describe qu representa cada una de las letras que utiliz Lucrecia y de cada
una de las letras que utiliz Jorge. Escribe, adems, el significado de cada una de estas frmulas. 1) Ver
a) Cul de las frmulas es correcta? Por qu? 2)
solucionario
b) Usa una de las frmulas para calcular el rea de un rombo cuya diagonal mayor mide 3 cm
y cuya diagonal menor es de 2 cm. A = 3 2 . El rea es de 3 cm2.
2
2. Para calcular el rea de un rombo, Lucrecia escribi la frmula A
Intencin pedaggica
Que los alumnos construyan nuevas frmulas con base en las que
ya conocen, para calcular reas y permetros de figuras compuestas.
2) Ambas son correctas. Por que las literales empleadas representan

las longitud de las diagonales.
c
Como habrs notado en las actividades anteriores, para encontrar el permetro de figua
ras compuestas necesitas tomar en consideracin solamente aquellas longitudes de las
figuras que las componen y que forman parte del contorno de las figuras compuestas,
c
pero para calcular el rea s hay que sumar todas las reas de estas.
Figuras compuestas
c
b
Permetro: 2a + 2b + 8c
rea: ab + 2bc + 2ac
a
Las frmulas nos permiten generalizar los clculos necesarios para encontrar las m
medidas de ciertas figuras. En otras ocasiones, como en las ciencias o en diversas b
actividades, las frmulas nos sirven para hallar otro tipo de valores, como el comportamiento de distintos fenmenos.

Presenten ante el grupo el diseo que elaboraron para el campo de golfito. Al mismo tiempo, revisen el trabajo de otros compaeros para detectar posibles errores.
Renan todos los hoyos que disearon y discutan cmo convendra distribuirlos en
el terreno representado por una cartulina.
Junto a cada hoyo, coloquen la informacin sobre cmo calcular el rea y el permetro y cunta alfombra y madera se necesitarn para construirlos.
Incluyan tambin la cantidad total de madera y alfombra que se deber usar.
Cmo nos fue?

Cmo se compara el hoyo que diseaste junto con tu compaero con los que
hicieron los dems? Cul te parece mejor? Por qu? R. L.
Compara cmo usaste las literales en las frmulas y cmo las empleaste en las
sucesiones de nmeros y figuras. Cuntos valores poda tomar una letra en una
sucesin? Cuntos valores pueden tomar las letras en las frmulas que utilizaste? 5)
Qu representan las letras que aparecen en una frmula? Cambia la frmula
si se usan otras letras? Cambian los valores de la frmula? 6)
Al escribir una frmula, es importante la letra que utilizas? Por qu? 7)
Haz una lista en tu cuaderno de cuatro frmulas que recuerdes para calcular
el rea y el permetro de figuras geomtricas. Utiliza dos maneras equivalentes
de escribir cada una. R. L.
k
c
n
f
Cierre
Anota en el cuaderno una frmula para determinar el permetro y el rea de las figuras de la derecha. Luego, describe cada frmula, as como el significado de las
letras que utilizaste en cada una. R. M.
Antes de escribir las frmulas correspondientes al primer ejercicio, conviene indicar a los estudiantes que escriban sobre los
dibujos las literales que usarn, sealando la longitud que representa cada una.
Permetro: 3)
rea: 4)
3) 2a + b + c + 2d +
2f + g + h
4)
km
2 + bk + gk +
(k + 2d)n
2
5) Un nmero infinito o
ilimitado de valores.
6) R. M. Representan
la medida de los
lados de la figura, si
las cambiamos por
otras no pasa nada,
pues los valores de la
frmula no cambian.
7) S, porque representa
el dato por emplear.
49
Usted puede retomar en una discusin grupal algunas de las preguntas del apartado Cmo nos fue?, por ejemplo, la pregunta
que les pide comparar cmo emplearon las literales en las sucesiones estudiadas en la secuencia didctica anterior, con la manera
en que las usaron en las frmulas para calcular reas y permetros.
Entre las semejanzas est que en ambos tipos de expresiones algebraicas, las literales representan nmeros, sin embargo, en las
sucesiones usaron literales que representaban nmeros naturales, mientras que en las frmulas de reas y permetros representaban cualquier nmero positivo, fuera entero o no.
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Prohibida su venta
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Bloque 1
Intencin pedaggica
Construccin de
cuadrilteros
Aunque en la primaria los estudiantes aprendieron a construir

tringulos y cuadrilteros, en esta secuencia se trata de que analicen qu condiciones permiten garantizar que esa construccin es
posible y cundo solo se puede formar una figura.
Contenido
Inicio
Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra.
1) Issceles. La longitud
de sus lados.
2) Cuadrado, rectngulo
y trapecio issceles.
Las longitudes de sus
lados.
Encontrar actividades interesantes en la pgina

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.htm
Campamento de verano
Los alumnos de primero de secundaria se fueron de campamento de verano a la
Sierra Gorda de Quertaro. Al llegar, notaron que haba una zona de descanso con
varios juegos.
Observa la imagen siguiente y encuentra la mayor cantidad de tringulos y cuadrilteros posibles.
Haga clic en el primer cuadrito (lugares geomtricos, aritmticos

y algebraicos) y localice una actividad llamada Un tringulo sorprendente en la lista de secundaria. Siga las ligas que le proponen.
Qu tipo de tringulos encontraste? Qu criterios

usaste para clasificarlos? 1)
Qu tipo de cuadrilteros
encontraste? Qu criterio
usaste para clasificarlos? 2)
Si lo considera necesario, puede recordar con los alumnos las dos
formas de clasificar tringulos que aprendieron en la primaria: de
acuerdo con el tamao de sus lados (equilteros, issceles y escalenos) y de acuerdo con sus ngulos (rectngulos, acutngulos y
obtusngulos). Una actividad adecuada para verificar si han comprendido la clasificacin (y no solo han memorizado los nombres),
es preguntarles si es posible dibujar un tringulo escaleno y obtusngulo, equiltero y obtusngulo, o cualquier otra combinacin
de ambas clasificaciones.
Uno de los retos que tuvieron

los estudiantes que asistieron
al campamento fue construir
un refugio seguro para su equipo que resistiera la lluvia y el
agua. Para ello, cada equipo
tena que decidir la forma del
espacio que ocupara una tienda de campaa. Algunos se
encargaron de decidir la forma
de la entrada y otros, la base de
dicho refugio.
Despus de que respondan en parejas las preguntas planteadas,

organice una discusin grupal. Al abordar la pregunta sobre la
posibilidad de construir tringulos y cuadrilteros con cierta informacin, mencione distintos casos, por ejemplo: Si nos dan una
longitud, siempre se puede construir un cuadrado que tenga ese
lado?, y uno cuyas diagonales tengan la longitud dada? Si nos
dan dos longitudes distintas, siempre se puede construir un rectngulo que tenga esos lados?, y uno cuyas diagonales tengan
una de esas longitudes?
Renete con otro compaero y respondan:

3) No. R. M. Tiene que
ser menor que 140
cm, ya que es lo que
suman las longitudes
de las otras dos
varillas.
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Prohibida su venta
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Cuntos tringulos y cuadrilteros estimas que hay en las estructuras? R. L.

Si la entrada de una tienda de campaa del campamento es un tringulo que tiene
medidas de 80 cm y 60 cm, es posible que la otra varilla mida 145 cm? Expliquen
su respuesta. 3)
Es posible encontrar problemas de construccin de tringulos y cuadrilteros, en
los que dados los datos de sus lados o ngulos, no tengan solucin, una nica solucin o muchas soluciones? Si su respuesta es afirmativa, ilustren cada caso con
un ejemplo.
Dados tres segmentos de cualquier longitud y usando el juego de geometra, se
puede construir un tringulo? Argumntenlo.
No. R. M. Porque puede suceder el caso anterior que no pudimos trazar el
tringulo.
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Planeacin
Nuestro trabajo
Formen equipos para ayudar a los nios del campamento a definir la forma de la
base para su refugio y la de la entrada para su tienda de campaa.
El primer paso para construir el refugio es elegir la superficie y la forma de
la base y all es donde tu equipo participar. Hay dos restricciones: a) usar
nicamente tringulos, cuadrilteros o combinaciones de estos y; b) que los
trazos de estas figuras sean realizados utilizando el juego de geometra.
Al final, presentarn su propuesta, las caractersticas de la figura y sus dimensiones, as como la medida de sus ngulos.
Intencin pedaggica
Que los estudiantes conozcan la desigualdad del tringulo y comprendan la necesidad de que se cumpla para formar tringulos
con tres longitudes.
Desarrollo
El rea del refugio

Antes de trabajar en el refugio, realiza con un compaero estas actividades.
Para hacer su refugio, los integrantes de cada equipo deben cortar las ramas con
la longitud exacta que se necesita para no desperdiciar material. El equipo Los Escarabajos propone que la superficie de su refugio sea un tringulo. Cada uno de los
miembros del equipo tom ramas de diferentes longitudes.
La tabla muestra las medidas de las ramas que cada miembro del equipo tom.
Longitudes
Se puede formar un tringulo?
Ren
60 cm, 80 cm, 100 cm
Fermn
60 cm, 60 cm, 140 cm
No
Tania
60 cm, 100 cm, 140 cm
Valentina
60 cm, 80 cm, 140 cm
No
Habr una manera de anticipar en qu casos se puede formar un tringulo? Comntenlo con otros compaeros y con su maestro.
Cuando los segmentos solo cierran pero no levantan, decimos que

se forma un tringulo degenerado (como en la segunda figura),
as que se puede decir que se forma un tringulo cuando la suma
de cualquier par de longitudes es mayor o igual que la tercera
longitud.
Para comprobar en qu casos se puede formar un tringulo, necesitan trozos de papel u otro material con las medidas contenidas en la tabla a escala.
Utilicen su material e intenten construir los tringulos.
Pudieron construir el tringulo en todos los casos? Expliquen por qu y completen la tabla. 1)
Elijan un caso en el que se haya formado un tringulo, sumen las dos longitudes
ms pequeas y comprenla con la tercera longitud. Cmo es el resultado de esta
suma con respecto al tercer lado? Mayor
Ahora elijan un caso en el que no se haya logrado formar el tringulo y repitan el
procedimiento anterior. Cmo es el resultado de la suma de dos lados con respecto
Aun cuando para saber si es posible formar un tringulo con tres

longitudes dadas no se requiere dibujar los segmentos correspondientes, al abordar por primera vez la desigualdad del tringulo es
necesario que los estudiantes vean, comprendan y expliquen las
razones por las cuales no es posible trazarlo si esta desigualdad
no se cumple. Por ello, conviene dibujar distintas ternas de segmentos como las siguientes, y pedirles que despus de analizarlas
den una explicacin de cundo es posible construir un tringulo
y cundo no.
1) No. R. M. El caso de
Fermn, la suma de los
lados no es mayor que el
tercer lado, y para el caso
de Valentina, la suma de
los lados no es mayor que
140, es igual.
al tercer lado? Menor o igual

Podemos concluir que, dados tres segmentos, no siempre es posible construir un
tringulo.
Escriban las condiciones que deben cumplirse para formarlo. La suma de las
longitudes de cualesquiera dos de ellos debe ser mayor que la longitud del tercer lado.
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Con regla y comps

Ahora, utilicemos la regla y el comps para construir un tringulo.
Sigue el procedimiento para construir en el cuaderno un tringulo ABC cuyas longitudes son AB = 3 cm, BC = 5 cm y CA = 7 cm.
Intencin pedaggica
Primero traza el segmento AB de longitud 3 cm.

Toma el comps y con una abertura de 5 cm, traza el crculo con centro en B.
Que los estudiantes identifiquen la informacin que requieren para construir un tringulo que sea nico, salvo por figuras
congruentes.
Cuntas posibilidades hay para trazar el segmento BC de 5 cm? Dnde lo ubicaras? Una infinidad, donde no forme un ngulo llano con AB.
Con esta informacin, es decir, conociendo la longitud de los segmentos AB y
BC, se puede formar ms de un tringulo? Explcalo. S. Ya que C puede ser

cualquier punto sobre la circunferencia, siempre y cuando no sea colineal con A y B.
En la pregunta acerca de cuntos tringulos se pueden formar conociendo la longitud de dos de sus lados, pida a sus alumnos que
dibujen varios antes de responder. Por ejemplo, en la siguiente figura hemos dibujado cuatro tringulos que tienen en comn el
lado negro y en los que el lado azul mide siempre lo mismo, por
ser un radio de la circunferencia punteada, as que esos dos lados
tienen la misma longitud en todos los tringulos:
Ahora, abre el comps y, con centro en el punto A y radio de 7 cm, traza el crculo.
Cuntas posibilidades hay para trazar el segmento AC? Dnde ubicaras el

punto C? Una infinidad, en la interseccin de las circunferencias.
Realiza los trazos necesarios para completar el tringulo.
Cuntos tringulos distintos se pueden formar con estas medidas? Por qu?
Uno. Porque las medidas de los lados determinan sus ngulos.
Verifique que los alumnos comprendan que dadas tres longitudes

que cumplen la desigualdad del tringulo, solo se puede construir
un tringulo aunque la figura puede aparecer en diferentes posiciones, es decir, todos los que se pueden dibujar son tringulos
congruentes.
Siguiendo el procedimiento anterior, intenta construir un tringulo con las medidas

que se indican en cada caso. Y responde, se puede construir en todos los casos?
2 cm, 8 cm, 5 cm
No es posible.
9 cm, 6 cm, 5 cm
S es posible.
7 cm, 6 cm, 4 cm
S es posible.
3 cm, 8 cm, 4 cm
No es posible.
Describe lo que sucede con las circunferencias cuando s se puede construir un

tringulo. Analiza los casos en los que no se forma el tringulo, sucede lo mismo?
A
Se cortan. No
Argumenta tus respuestas y realiza en el cuaderno los trazos para demostrarlo.
En un tringulo de lados A, B y C, cmo debe ser la suma de cualquier par de
lados en comparacin con el tercero? Por ejemplo, A + B en comparacin con C.
Mayor
De acuerdo con lo anterior, hay una propiedad que deben cumplir las longitudes
de los tres lados de un tringulo, descrbela. Si A, B y C, son los lados de un
tringulo, entonces A + B > C, A + C > B y C + B > A
Renete con otros dos compaeros y comparen sus conjeturas.
Dibuja varios tringulos y comprueba la validez de tu conjetura.
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Con regla o escuadra y transportador

Ahora usemos la regla, la escuadra y el transportador para construir un tringulo.
Sigue el procedimiento que se muestra a continuacin para construir un tringulo
cuyo lado AB = 10 cm, ngulo A (BAC) = 40 y el lado BC = 4 cm
Traza el segmento AB.
Destine unos minutos para que los escolares entren al sitio recomendado en la seccin Espacio tecnolgico y observen cmo se
usa el transportador. Despus, puede proponerles algunos ejercicios para comprobar que entendieron el procedimiento o para
que practiquen su uso.
Revisa el interactivo que se muestra en los

siguientes sitios, en estos se muestra cmo
usar el transportador.
www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/transportador-usar.html
descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Medicion_de_angulos/angulo3.htm
10 cm
B
Traza el ngulo A (BAC) = 40

A
Despus de que los escolares resolvieron la actividad del trazo

del tringulo MAR con los distintos datos, conviene que de manera grupal escuche la respuesta de los escolares a la pregunta
En todos los casos se puede construir un tringulo? Resalte los
argumentos que arrojan los escolares si su respuesta es negativa.
40
10 cm
B
Ahora traza el lado BC = 4 cm. Escribe la medida de:

Lado AC =
1)
ngulo B (ABC) =
2)
ngulo C (ACB) =
3)
Renete con dos compaeros, tracen un tringulo MAR con los datos siguientes.
Lado MA = 6 cm
AMR = 90
MAR = 30
Lado MA = 6 cm
AMR = 90
MRA = 30
Lado MA = 6 cm
ARM = 90
MAR = 30
En todos los casos se puede construir? Describan los pasos de la construccin de
un tringulo en su cuaderno. No se puede construir en todos los casos un
tringulo.
1) No se puede construir
el tringulo con estas
medidas.
2) No se puede construir
el tringulo con estas
medidas.
3) No se puede conocer
el ngulo con estas
medidas.
Cmo vamos?
Renete con tu equipo para trabajar en la elaboracin de su refugio.
Hagan un primer diseo de la superficie que desean que tenga su refugio, recuerden que solo puede ser triangular o con forma de cuadriltero.
Si es triangular, qu tipo de tringulo es? Qu longitudes tendr?
Cmo podran garantizar que se puede construir el tringulo con dichas
longitudes?
Si es un cuadriltero, con base en qu pueden afirmar que es dicha figura?
R. L.
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Otra forma para el refugio

El equipo Los Tarahumaras est diseando el piso de su tienda de campaa. El modelo que proponen tiene forma de cuadriltero.
Para ayudar al equipo de Los Tarahumaras a disear el piso de su tienda, realiza la
actividad que se propone con comps, regla y escuadras.
Intencin pedaggica
Completa las siguientes instrucciones para trazar un paralelogramo:
Que los estudiantes analicen un procedimiento para trazar un

cuadriltero usando comps, regla y escuadras.
Traza los lados
AB
y BC.
Permita que los estudiantes realicen la actividad de manera individual. Posteriormente, invite a algunos de ellos a explicar el
procedimiento que se ilustra para el trazo del paralelogramo. Al
terminar, de manera grupal hgales preguntas como: Siempre es
posible trazar un paralelogramo dados dos de sus lados?
Traza la recta paralela a AB
Invite a varios escolares a que expongan al grupo las instrucciones

que se deben llevar a cabo para trazar el paralelogramo ABCD.
Pregunte al grupo si conocen otro procedimiento que permita trazar el paralelogramo ABCD si se conocen los lados AB y BC.
, que pase por C.

B
Traza la recta paralela a BC, que pase por A

A
D
C
Denota D al
1) Punto de interseccin
de las rectas trazadas.
1)
Junto con tu profesor y el resto del grupo analicen la propiedad del paralelogramo
utilizada en la construccin anterior.
Observa las siguientes imgenes y en el cuaderno escribe en cada caso la instruccin para obtener el resultado que se muestra.
A
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B
A
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El siguiente segmento representa la rama que usarn para el lado de la entrada.
Intencin pedaggica
Copia en una hoja blanca el segmento y, usando tu juego de geometra, traza otros
cuadrilteros como un rectngulo, un romboide, un rombo y un cuadrado.
Que los estudiantes identifiquen la informacin que requieren

para construir un cuadrado, un rectngulo, un rombo o un romboide que sea nico, salvo por figuras congruentes.
Renete con tres compaeros y comparen sus figuras.

Cul de las figuras que trazaron son iguales? Por qu sucede esto? El cuadrado.
Porque sus lados miden lo mismo.

Cuntos rombos diferentes trazaron? Son iguales sus rectngulos? R. L. R. M. No
Junto con tus compaeros, determinen qu otros datos necesitan, en cada figura,
para que todos puedan trazar la misma:
Rectngulo:
La longitud que se tomar para el ancho.
Rombo:
La medida de los ngulos
Romboide:
La longitud de un lado y la medida de los ngulos
En la actividad acerca de los datos que se necesitan para determinar una sola figura, permita que usen diferentes informaciones,
por ejemplo, como los rectngulos tienen diagonales iguales que
se cortan en sus puntos medios, para construirlos se puede usar
una longitud y un ngulo o bien dos longitudes para sus lados.
Comparen sus propuestas con otros compaeros. En caso de que haya diferencias,
proporcionen las instrucciones necesarias y tracen las figuras para verificar cul
propuesta funciona.
El equipo Los Sultanes propuso construir un cuadriltero para la entrada de la tienda

usando nicamente cuadrilteros. Al momento de armarlo, uno de los integrantes
propuso iniciar con las diagonales del cuadriltero.
Si lo considera conveniente, haga notar a sus alumnos que el

segmento dado puede ser usado como lado de un cuadriltero o
como una de sus diagonales.
Con tus compaeros, ayuden a los sultanes a construir la entrada de la tienda de

campaa, inicien el trazo de la figura a partir de las diagonales. Recuerden que la
diagonal de un cuadriltero es un segmento que va de un vrtice a otro no contiguo.
Tracen la entrada en el cuaderno.
Para evitar confusiones, puede aclarar que en el cuadriltero

que deben construir el equipo de Los sultanes las diagonales son
perpendiculares.
Construccin de cuadrilteros
Organice una lluvia de ideas para que, entre todos, construyan

una definicin de cuadriltero.
En esta actividad construirs cuadrilteros de tal manera que sus diagonales se bisequen, es decir, que se corten en su punto medio.
Pida a los escolares que argumenten cada una de las respuestas

de las preguntas de la actividad Construccin de cuadrilteros.
Toma en cuenta, en cada caso, la condicin dada y responde. Realiza en el cuaderno las figuras que demuestren tus respuestas.
Si una de las diagonales de un cuadriltero mide 10 cm, qu cuadrilteros se pueden formar? Cuadrado, rectngulo, rombo, romboide, trapecio, trapezoide
Si sabes que las dos diagonales miden 10 cm, qu cuadrilteros se pueden formar?
Cuadrado, rectngulo, trapecio issceles
Cada diagonal mide 10 cm y son perpendiculares, qu cuadrilteros se pueden
formar? Cuadrado
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Observa los casos anteriores y comenta con un compaero por qu es til conocer la
relacin entre las diagonales de los cuadrilteros.
1) No. Porque un
cuadrado y un
rectngulo pueden
tener diagonales de la
misma medida.
Si lo considera necesario, recuerde con sus alumnos las caractersticas de algunos de estos cuadrilteros:
Si tienes la medida de las diagonales de un cuadriltero, puedes deducir de cul se

trata? Explica por qu. 1)
En cules cuadrilteros las diagonales se cortan en su punto medio? En cules las
diagonales miden lo mismo? Cuadrado, rombo, rectngulo y romboide.
Cuadrado, rectngulo y trapecio issceles
Escribe las definiciones de las siguientes figuras usando las relaciones entre sus
diagonales y entre sus lados.
Rombo: tiene cuatro lados iguales y los lados opuestos son

paralelos.
Paralelogramo: es cualquier cuadriltero que tiene lados opuestos
paralelos (incluye a los romboides).
Trapecio: tiene dos lados opuestos paralelos.
Trapezoide: no tiene lados paralelos.
Cuadrado: cuadriltero regular formado por cuatro lados de la misma longitud,

paralelos entre s y cuyas diagonales son perpendiculares.
Rectngulo: cuadriltero que tiene dos pares de lados paralelos de distinto
tamao, sus diagonales tienen la misma longitud pero no son perpendiculares.
Rombo: cuadriltero con dos pares de lados no paralelos, de distinto tamao,
Los llamados papalotes o cometas son un caso particular de los

trapezoides que tienen la caracterstica de tener sus diagonales
perpendiculares.
sus diagonales no tienen la misma longitud pero s son perpendiculares.

Paralelogramo: cuadriltero con dos pares de lados paralelos de distinto
tamao, sus diagonales no miden lo mismo y no son perpendiculares.
En el diseo que los estudiantes estn elaborando para el rea del

refugio y para la base y la puerta de su tienda de campaa, invtelos a usar otros cuadrilteros distintos a los rectngulos y los cuadrados. Para ello, conviene recordar que un polgono de cuatro
lados se llama cuadriltero, y que los cuadrilteros que han estudiado desde la primaria abarcan los cuadrados, rectngulos, rombos, paralelogramos trapecios y trapezoides.
Cuadriltero: polgono formado por cuatro lados, nicamente tiene

dos diagonales.
Cmo vamos?
Trabaja con tu equipo en la elaboracin de la entrada para la tienda de campaa de los nios del campamento.
Analicen qu forma de la base de su tienda de campaa es la ms adecuada
para los siguientes casos: una persona, dos personas y cuatro personas.
En cada caso, imagina que son personas de tu estatura. Para que la estructura
sea estable se usarn varillas que se pueden unir entre s.
En cada caso, cuntas varillas deben usarse y cunto debe medir cada una
de ellas? Qu forma es la ms adecuada para que resista? Qu pasara si
usas un romboide? R. L. Triangular. R. M. Se deformara.
Si tu equipo decide que la forma ms adecuada es un tringulo y tienen
cuatro varillas disponibles cada una de las siguientes medidas 130 cm, 70
cm, 210 cm, 30 cm, explica cmo le haran para formar los tres lados del
tringulo. Se utilizaran las varillas de 30 cm, 130 cm y 70 cm.
En relacin con su proyecto, las primeras ideas han ido cambiando? A qu
se debe? Qu ideas nuevas surgieron? Por qu? R. M. S. R. L.
Deben describir las caractersticas de las figuras, las medidas de los lados,
y si usaron cuadrilteros, tambin deben explicar cmo son sus diagonales.
R. L.
Al final, elaboren un dibujo o maqueta (con palillos, popotes, etc.) de su tienda
de campaa a partir de la forma que propusieron para la entrada.
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Resuelve los siguientes p

problemas en el cuaderno.
1. El equipo Las Catarinas quiere elaborar un papalote para identificar su tienda de campaa. La informacin
que se les da es la siguiente: Dados dos segmentos que representan la base y la altura de un romboide,
se puede construir dicha figura?, cuntos romboides diferentes se pueden construir? Explcalo. 1)
2. Construye un tringulo con un ngulo de 60 y lados adyacentes de 5 cm cada uno.

a) Cul es la medida del tercer lado? 5 cm
b) Qu tipo de tringulo es? Equiltero
c) Podras construir un tringulo diferente con los mismos
datos? Por qu? No. Porque entonces el ngulo comprendido entre los
lados adyacentes tendra que ser mayor o menor que 60.
3. Traza un rectngulo y un cuadrado cuyas diagonales midan
6 cm.
a) Cuntos cuadrados diferentes puedes construir? Cuntos
rectngulos? Una infinidad
Elija algunas de las preguntas del apartado Cmo nos fue? para
desarrollar una discusin grupal, despus de que sus alumnos las
hayan respondido de manera individual o por parejas. Por ejemplo, en la pregunta acerca de la posibilidad de encontrar problemas de construccin que no tengan solucin, no les ser difcil
recordar que hay casos en los cuales con tres longitudes no se
puede construir un tringulo. En cuanto a las construcciones que
tienen una infinidad de soluciones, tambin podrn recordar
que esto ocurre cuando se dan dos lados de un tringulo pero no
se dice cunto debe medir el tercero, o cuando se da la longitud
de las diagonales de un rectngulo pero no se indica cul es el ngulo entre ellas, entre otros casos.

Presenten a todo el grupo su propuesta para el refugio y la base de su tienda de
campaa. Analicen de manera conjunta las caractersticas de las figuras descritas
por cada equipo.
1) S. Una infinidad, ya
que no hay restriccin
en la medida del
ngulo entre los lados.
Cierre
4. Reproduce el polgono de la derecha a partir de tringulos, es

decir, usando la triangulacin.
a) Haz la descripcin del proceso de construccin. R. L.
b) Seala las dificultades enfrentadas y cmo las resolviste.
Tambin es conveniente que observen que para la construccin

de un nico cuadriltero no se requiere usar todas las caractersticas que este tiene, por ejemplo: un cuadrado tiene lados y ngulos iguales, sus diagonales se cortan en el punto medio, estas
diagonales son iguales y perpendiculares, y tiene cuatro ejes de
simetra, pero con conocer un lado es posible dibujarlo.
Verifiquen que las caractersticas descritas por cada equipo correspondan con las
figuras presentadas.
De todos los proyectos, cul consideran que es el ms creativo y que, adems,
cumpli con los requisitos pedidos? R. L.
Cmo nos fue?

Al formar un tringulo dadas las medidas de sus lados, qu procedimiento se
te hizo ms fcil? Explcalo. R. L.
De qu manera lo que realizaste en las actividades? Te fue til para el proyecto y para el desarrollo de tus habilidades de argumentacin matemtica? R. L.
Conociendo las longitudes de sus diagonales, cuntos rombos diferentes es
posible trazar? Y cuando se conocen las medidas de sus lados, cuntos se
2) S. Depende de las
pueden trazar? Uno. Una infinidad.
dimensiones de los
Es posible encontrar problemas de construccin de tringulos y cuadrilteros
lados y de las medidas
que no tengan solucin, una nica solucin o muchas soluciones? De qu
de los ngulos con
depende? Explcalo. 2)
que se pida realizar la
Si la entrada de una tienda de campaa es un tringulo que tiene por medidas
construccin de
80 cm y 60 cm, escribe dos longitudes que permitan formar el tringulo y otras
cada tringulo.
dos que no lo permitan. Cmo lograste encontrar las soluciones?
60 cm y 80 cm; 20 cm y 150 cm. Calculando la suma de los segmentos.
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Bloque 1
Intencin pedaggica
Contenido
Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.
En qu se parecen?
Inicio
Con las actividades de esta secuencia, se busca que los alumnos analicen y reconozcan las propiedades de las rectas notables de un tringulo, y de ese modo identifiquen cules de ellas
son relevantes para la resolucin de problemas y el razonamiento geomtrico.
Rectas y segmentos
del tringulo
El profesor de 1. A reparti a sus alumnos los dibujos de dos tringulos diferentes,
les explic que les haba trazado algunos puntos, segmentos, semirrectas y rectas
adicionales en lugares muy precisos, y que deban descubrir las caractersticas de
cada uno de estos trazos. Los tringulos son los siguientes.
E
E
Organice a los alumnos para que resuelvan en parejas la actividad

En qu se parecen?. Sugirales que usen regla y transportador
para hacer las mediciones que consideren necesarias para ayudarse a responder las preguntas planteadas.
k
k
n
n
Es de esperarse que los estudiantes no recuerden o no sepan el

concepto de altura de un tringulo. Por lo que conviene que lleve
a cabo una lluvia de ideas para recordar el concepto.
74
Prohibida su venta
1) R. M. La altura de
un tringulo es un
segmento de recta
que parte de un
vrtice del tringulo
y es perpendicular al
lado opuesto de este.
Planeacin
2) En los que tienen por

lo menos un ngulo
interno obtuso.
Mide las distancias del vrtice E a los puntos A, B, C y D en cada tringulo.

Cul de esas cuatro distancias es la ms pequea? La del punto D
Ahora mide el ngulo que forma el segmento ms corto que encontraste, con la
base del tringulo. Mide 90.
Si a ese segmento lo nombramos altura del tringulo, cmo lo podras definir? 1)
Cuntas alturas tiene un tringulo? 3
Siempre se ubican las alturas de un tringulo, dentro de este? No siempre
Qu caractersticas debe tener el tringulo para que sus tres alturas se tracen
dentro de este? Ser equiltero.
En qu tipo de tringulos se traza alguna altura fuera de este? 2)
Explcale a un compaero cmo trazaras la altura de un tringulo utilizando solo
una escuadra. R. M. Usando la esquina donde se encuentra el ngulo recto, lo
colocamos en el lado y trazamos una lnea que salga del vrtice.
Comparte con tus compaeros y con tu profesor tus respuestas.
Nuestro trabajo
De manera individual, elaborars un cartel en el que aparezcan tres tringulos
diferentes: un rectngulo, un obtusngulo y un acutngulo.
Adems de alturas, los tringulos tambin contienen otras rectas y segmentos notables llamados mediatrices, bisectrices y medianas, los cuales descubrirs en esta secuencia para poderlos trazar en los tres tringulos.
Al terminar tu cartel, lo intercambiars con un compaero para que haga las mediciones necesarias y verifique que todos los trazos que hiciste son correctos.
En caso necesario, pregunten a su profesor de Espaol cules son las caractersticas de un cartel y cmo elaborar uno.
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Comente la actividad con el grupo, pero evite darles las respuestas. Si detecta errores o inconsistencias, plantee ms preguntas
que hagan a los alumnos reflexionar al respecto de los planteamientos de la actividad.
Organice una lectura grupal del apartado "Nuestro trabajo" con la
intencin de que los estudiantes empiecen a reflexionar cmo van
a hacer su cartel. Para asegurarse de que ya comprendieron qu
es lo que tienen que hacer, pregnteles cmo es un tringulo rectngulo, uno acutngulo y uno obtusngulo; en caso de que no lo
recuerden, pregnteles cunto mide un ngulo recto (90 grados),
cunto mide un ngulo obtuso (ms de 90 grados) y cunto un
ngulo agudo (menos de 90 grados). Por ltimo, pdales que relacionen estos ngulos con los nombres de los tringulos indicados.
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Desarrollo
Exploremos rectas y segmentos notables en tringulos

Renete con dos compaeros y contesta las preguntas relacionadas con las figuras
de la pgina anterior.
Midan los segmentos AB y BC. Qu observan? Son iguales.
Intencin pedaggica
Cunto miden los ngulos que forman la recta k con la base AC del tringulo? 90
La recta k es la mediatriz del segmento AC. Qu caractersticas tiene la recta k en
Mediante las actividades de esta pgina, se espera que los estudiantes partan de una serie de preguntas para reflexionar acerca
de las alturas, medianas, bisectrices y mediatrices de un tringulo. La intencin de ello es que investiguen y descubran algunas de
las caractersticas de estos elementos.
relacin con el tringulo AEC? Cuntas mediatrices tiene un tringulo? Tres

El segmento EB es una mediana del tringulo. Observa ambos tringulos. Qu
caractersticas tiene la mediana? Cules puntos une? Cuntas medianas tiene un
tringulo? 1)
Explcale a un compaero cmo trazaras la mediana de un tringulo utilizando solamente una regla. R. M. Encontramos el punto medio (o la mitad) del lado y
trazamos una recta del vrtice opuesto a este lado.
Qu tienen en comn una mediatriz y una mediana?
Las dos pasan por el punto medio.
En qu son diferentes una mediatriz y una mediana? 2)

Midan el ngulo que forma la recta n con el segmento EA, y el ngulo que forma la
recta n con el segmento EC. Qu observan? Que son iguales.
La semirrecta n es una bisectriz del ngulo AEC. Cul sera la definicin de la bisectriz de un ngulo? Cuntas bisectrices tiene un tringulo? 3)
Qu tienen en comn la mediana y la bisectriz? 4)
1) Une dos puntos, el vrtice

y el punto medio del lado
opuesto. Un tringulo
tiene tres medianas.
2) En que la mediana une

un vrtice medio del lado
opuesto y la mediatriz
es perpendicular al lado
opuesto en el punto
medio, pero no pasa
por el vrtice.
Solictele a los alumnos que formen equipos de tres integrantes

para trabajar la actividad Exploremos rectas y segmentos notables. Pdales que antes de responder comenten todas las preguntas que se plantean.
3) R. M. La bisectriz de un
ngulo es la recta que
lo divide en dos ngulos
iguales. Un tringulo tiene
tres bisectrices.
Organice una revisin grupal de la actividad y durante la revisin

evite darles las definiciones formales de las rectas notables de un
tringulo; no obstante, tngalas presentes para orientar a los estudiantes y darles pistas que les permitan responder las preguntas e
identificar dichas rectas con algunas de sus caractersticas, hasta
que finalmente logren definirlas.
En qu son diferentes una mediana y una bisectriz? 5)

Qu tienen en comn la altura y la mediatriz? 6)
4) Que las dos pasan por los

vrtices del tringulo.
En qu son diferentes la altura y la mediatriz? 7)

Qu tienen en comn la altura, la mediana y la bisectriz? 8)
Cmo se llama la recta perpendicular a uno de los lados del tringulo y que pasa
por su punto medio? En las figuras, con cul letra est identificada? 9)
Cmo se llama la recta perpendicular a uno de los lados del tringulo (o a su prolongacin) y que pasa por el vrtice opuesto? En las figuras, con cules letras est
identificada? Se llama altura y est identificada como el segmento ED.
Cmo se llama la recta que divide a un ngulo en dos ngulos iguales? En las figuras, con cul letra est identificada? 10)
Cmo se llama el segmento que une el punto medio de uno de los lados del tringulo
con el vrtice opuesto? En las figuras, con cules letras estn identificados?
Se llama mediana y est identificada como el segmento EB.
Comparen sus respuestas con las de otros compaeros y comenten las diferencias,
si se presentan, con el profesor.
Algunas pistas pueden ser: una mediatriz se puede trazar a cualquier segmento, aunque no sea un lado de un tringulo; una
bisectriz se puede trazar a cualquier ngulo, aunque no sea el ngulo de un tringulo, etctera.
5) En que la mediana pasa

por el punto medio del
lado opuesto del vrtice y
la bisectriz divide en dos
al ngulo.
6) Que las dos son
perpendiculares a uno de
los lados.
7) En que la altura pasa por
un vrtice y la mediatriz
no necesariamente.
8) En que las tres pasan por
un vrtice.
9) Se llama mediatriz y est
identificada por la letra k.
10) Se llama bisectriz
y est identificada por
la letra n.
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Cmo se traza la mediatriz de un segmento?

Traza en el cuaderno un segmento de recta.
Abre el comps una distancia mayor que la mitad del segmento, coloca la punta en
uno de los extremos del segmento y traza un arco o una circunferencia.
Intencin pedaggica
En esta pgina se busca que los estudiantes tracen la mediatriz de
un segmento de recta y comprendan este concepto.
Con la misma abertura, coloca la punta del comps en el otro extremo del segmento
y traza otro arco o una circunferencia.
La mediatriz de un segmento es la recta perpendicular que pasa
por su punto medio.
Marca los dos puntos donde se intersecan los dos arcos o crculos. Traza una recta
que pase por esos dos puntos.
La circunferencia circunscrita a un tringulo rectngulo es la que

pasa por sus tres vrtices.
Mide la distancia que hay del punto de interseccin de la recta y el segmento a los
extremos de este.
En qu punto interseca la recta al segmento? En el punto medio
Qu ngulo se forma entre el segmento y la recta trazada? Un ngulo de 90
La recta que trazaste representa la mediatriz del segmento.
Ahora, en equipo, examinen las rectas notables del tringulo rectngulo que se muestra a continuacin, cpienlo en el cuaderno y realicen las actividades.
Despus de un tiempo, organice una revisin grupal de las actividades. Propicie que los alumnos noten que en el tringulo rectngulo de la pgina, el punto de interseccin de las mediatrices est
sobre uno de los lados del tringulo. Pregnteles si creen que
esto ocurre en cualquier tringulo: Cmo debe ser el tringulo
para que las mediatrices se intersequen en un punto interior del
tringulo? Cmo debe ser para que se corten fuera del tringulo?
Resuma mostrando dos ejemplos concretos, como los siguientes:
1) R. M. Se debe abrir
el comps con una
abertura de la medida
de DC y establecer
como centro de la
circunferencia el
punto D.
2) Issceles
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Prohibida su venta
Tracen el segmento AD. Mdanlo y midan tambin los segmentos CD y DB. Qu

observan? Que son iguales.
Tracen el crculo que pase por los tres vrtices del tringulo. 1)
Midan las distancias AB y AC.
De acuerdo con la longitud de sus lados, qu clases de tringulos son ABD y ADC? 2)
Calculen las reas de los tringulos ABD y ADC. Qu observan? Que son iguales.
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Cmo vamos?
Ahora, trabaja en la elaboracin de tu cartel.
1) Que miden lo mismo.
R. M. Se llama as
porque es el centro
de la circunferencia
que pasa por los tres
vrtices del tringulo.
Ya pensaste cmo vas a elaborar tu cartel?

Ya notaste que en cada tringulo trazars 12 rectas o segmentos notables?
Por lo que debers usar colores diferentes para identificar las mediatrices,
medianas, alturas y bisectrices. Descubrirs algunas propiedades interesantes al terminar de trazarlos.
Traza los tres tringulos (acutngulo, obtusngulo y rectngulo). Luego, inicia
el anlisis de las mediatrices.
Mide las distancias del circuncentro a los tres vrtices del tringulo. Qu
observas? Por qu se llama as la interseccin? 1)
Para qu sirve ese punto y qu se puede construir a partir de este? 2)
En qu tipo de tringulos, el circuncentro se encuentra en su interior? En
cules en el exterior y en cules sobre uno de los lados? 3)
Permita que trabajen en la elaboracin de su cartel leyendo y
respondiendo las preguntas del apartado Cmo vamos?.
Despus proponga una discusin grupal acerca de sus respuestas a las preguntas planteadas.
2) Se puede construir una

circunferencia.
Indqueles que en parejas comiencen el trabajo de la actividad

La mediana.
Deles un plazo adecuado para que lo hagan y despus revise grupalmente las actividades. Resalte la propiedad de punto de equilibrio del baricentro, as como el hecho de que la distancia de cada
vrtice al baricentro es dos tercios de su distancia al punto medio
del lado opuesto: AC = ( 2 )AD
3
3) En su interior en
tringulos que no tienen
ngulos obtusos. En
el exterior, en el que
tiene ngulos obtusos.
Estar sobre el lado si
se trata de un tringulo
rectngulo.
La mediana
Otra de las rectas notables del tringulo es la mediana. Este es el segmento que une
un vrtice del tringulo con el punto medio del lado opuesto. Al punto donde se intersecan las tres medianas se le llama baricentro.
A
B
En un pedazo de cartn que se pueda recortar, dibujen un tringulo como el que se muestra. Hganlo lo ms grande posible.
Tracen las tres medianas del tringulo y escriban las letras
en los puntos que se muestran.
Las tres medianas dividen el tringulo en seis pequeos
tringulos, pinten cada uno de color diferente.
C
D
F
G
A
Calculen las reas de cada uno de los seis tringulos, qu distancias necesitan
medir? Las alturas de los tringulos
Qu tienen en comn las reas de los seis tringulos? Son iguales.
Midan las distancias AG y GF, BG y DG, CG y EG. Qu observan en cada par?
R. M. Que GA = 2 GF
El baricentro es el centro de gravedad o de equilibrio del tringulo. Recorten el tringulo. Coloquen un alfiler o un lpiz en el baricentro, como se indica en la ilustracin.
Qu observan? R. M. Que se mantiene en equilibrio.
Encuentren el baricentro de cada uno de los seis pequeos tringulos trazando sus
respectivas medianas. Cmo son las reas de estos tringulos? Argumenten su
respuesta. Son iguales.
Comparen su respuesta con la de otros compaeros.
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La bisectriz
La bisectriz es la semirrecta que divide un ngulo en dos ngulos iguales.
Cmo se puede trazar la bisectriz de un ngulo utilizando un comps y una recta?
Realiza en el cuaderno lo que se indica.
a) Poniendo la punta del comps en el vrtice del ngulo, traza un arco que corte
los dos lados del ngulo.
A diferencia de las mediatrices, las bisectrices siempre se cortan

en un punto dentro del tringulo, independientemente del tipo de
tringulo que se trate.
b) Coloca ahora la punta del comps en el punto donde el arco dibujado cort a
uno de los lados del ngulo y traza un arco dentro del ngulo.
c) Con la misma abertura, coloca la punta del comps en el punto en donde est
cortado el otro lado del ngulo y traza un arco dentro del ngulo, de tal manera
que se interseque con el anterior.
Pdales que trabajen individualmente la actividad La bisectriz.

Despus de que los estudiantes hayan llevado a cabo los pasos
para trazar la bisectriz del ngulo propuesto, sugirales trazar la
bisectriz de otros ngulos de distintas medidas. Puede organizarlos en equipos para esta actividad. Al terminar, hgales nuevamente las preguntas que estn al final del inciso f: Qu se puede
concluir de todos los puntos que forman la bisectriz? Cmo son
las distancias de cualquier punto de la bisectriz a los lados del
ngulo?
d) Traza una recta que conecte la interseccin de estos dos ltimos arcos que
dibujaste con el vrtice del ngulo.
e) Elige un punto cualquiera de la bisectriz. Desde ese punto, traza un segmento

perpendicular a un lado del ngulo. Repite el proceso y traza otro segmento
perpendicular al otro lado del ngulo. Mide estos dos segmentos.
f) Ahora repite el proceso escogiendo otro punto de la bisectriz.
Qu se puede concluir de todos los puntos que forman la bisectriz? Cmo son las
distancias de cualquier punto de la bisectriz a los lados del ngulo? Son iguales.
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Prohibida su venta
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g) Analiza las caractersticas de la bisectriz y escribe su definicin. Compara tu

definicin con la de tus compaeros y presntasela a tu maestro.
R. M. La bisectriz de un ngulo es la recta que lo divide en dos
ngulos iguales.
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Traza en tu cuaderno un tringulo como el que se muestra abajo. Dibuja sus respectivas bisectrices. Observa que stas se intersecan en un punto. Al punto donde se
intersecan las tres bisectrices de un tringulo se le llama incentro.
La distancia de un punto a una recta es la longitud del segmento
perpendicular a la recta que parte de esta y termina en el punto.
La circunferencia inscrita a un tringulo y tangente a sus lados,
tiene como centro el punto de interseccin de las bisectrices (el
incentro). Los puntos en los lados del tringulo, donde la circunferencia inscrita es tangente a estos, se encuentran trazando la perpendicular a cada lado que pasa por el incentro. En el lugar donde
dicha perpendicular corta al lado, se ubica el punto de tangencia
correspondiente.
Ser posible trazar una circunferencia cuyo centro sea el incentro y que toque
los tres lados del tringulo? Intenta trazarla. Qu sucedi? 1)
Esto se podr realizar en cualquier tipo de tringulo? 2)
Es posible que el incentro quede fuera del tringulo? No.
Argumenta tus respuestas. 3)
Observa la figura y realiza lo que se pide.
C
F
D
A
2) S, para todo tringulo

podemos encontrar
su incentro.
Comenta tus respuestas con tus compaeros y con tu profesor.
1) S es posible trazarla.
La circunferencia
queda dentro del
tringulo.
4)
Deles tiempo para que realicen las actividades de la segunda parte de la pgina. Revise grupalmente y use diferentes tringulos
para mostrar que la circunferencia inscrita a un tringulo siempre
se traza tomando como centro el incentro de este.
3) R. M. No puede
quedar fuera porque
el incentro es el punto
central de un crculo
que queda inscrito
en el tringulo por
ende al estar inscrito
indica interior (dentro)
por lo que nunca
podr estar afuera del
tringulo.
Qu ngulos se forman entre los segmentos AB y DE? ngulos rectos

Mide las distancias ms cortas del incentro a los tres lados del tringulo que construiste. Cmo son estas distancias? Iguales
Por qu se le llama incentro? Para qu sirve ese punto y qu se puede construir
4) R. M. Se le llama
incentro porque
es el centro de
la circunferencia
inscrita. A partir de
l se puede construir
una circunferencia
que toca los tres lados
del tringulo y se
encuentra dentro
de l.
a partir de este? 4)
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Cmo vamos?
Trabaja en el trazo de las rectas notables que faltan en tus tringulos.
Asgneles un plazo para que trabajen el apartado Cmo vamos?, o si lo considera conveniente, pdales que trabajen en su
casa. Despus, revise grupalmente los resultados del apartado.
Durante la discusin, resalte los siguientes aspectos:
Una altura es el segmento perpendicular a un lado, que

inicia en este y termina en el vrtice opuesto. Mustrele a
los alumnos que para trazar la altura de un lado puede ser
necesario alargar dicho lado con tal de poder trazar la perpendicular al vrtice opuesto. Las tres alturas de un tringulo tambin se cortan en un punto llamado ortocentro.
1) Solo una mediatriz

coincide con la mediana
que sale del vrtice
del tringulo donde el
ngulo es diferente a los
otros dos.
2) Trazando rectas
perpendiculares a los
lados y partiendo de
los vrtices opuestos a
estos.
3) En un acutngulo el
ortocentro se encuentra
dentro del tringulo,
en un obtusngulo el
ortocentro se encuentra
fuera del tringulo y en
un tringulo rectngulo, Ms sobre las alturas
el ortocentro se
encuentra en uno de
Existen otras propiedades menos conocidas de las rectas notables de los tringulos.
los vrtices.
En todo tringulo issceles, la mediana, la mediatriz y la altura que parten del lado desigual coinciden con la bisectriz
del ngulo en el vrtice opuesto a dicho lado.
Indque a los alumnos que trabajen individualmente la actividad

Ms sobre las alturas. Despus de un tiempo, comntela con
todos ellos. Mencineles que los pies es el lugar donde pasan
las alturas del tringulo, es donde queda proyectado el vrtice
opuesto.
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Prohibida su venta
Dibuja en el siguiente espacio tres tringulos acutngulos iguales.

R. M.
64
Recuerda que debes trazar las alturas, las bisectrices, las medianas y las
mediatrices en cada tringulo.
Ya trazaste las medianas de los tringulos de tu cartel? Qu tomaste en
cuenta?
Las tres medianas que dibujaste, se intersecan en un punto? S
Analiza los baricentros de los tres tringulos que trazaste. En dnde estn
ubicados? Dentro del tringulo
Es posible que el baricentro quede fuera del tringulo? No
Si trazaste un tringulo acutngulo equiltero, cules mediatrices coinciden
con las medianas? Todas
Si trazaste un tringulo acutngulo issceles, cul mediatriz coincide con
cul mediana? 1)
Cmo trazaste las alturas de los tringulos de tu cartel? Recuerda que la
altura de un tringulo es un segmento que se traza desde un vrtice, perpendicular al lado opuesto, o a su prolongacin. 2)
Las tres alturas de un tringulo se intersecan en un punto llamado ortocentro. Analiza las alturas de los tringulos que trazaste en el cartel.
En qu tipo de tringulos el ortocentro se localiza en su interior? En cules
en el exterior? En cules sobre uno de los vrtices? 3)
En qu tipo de tringulo es necesario prolongar la base para poder dibujar
la altura al vrtice opuesto? En el tringulo obtusngulo
En un tringulo acutngulo equiltero, cules alturas coinciden con las mediatrices, las medianas y las bisectrices? Todas
En el tringulo rectngulo, en dnde est ubicado el ortocentro?
Sobre un vrtice.
Trabaja en la parte final de tu cartel, prepara el texto en el que menciones las
propiedades de cada una de los segmentos, semirrectas y rectas notables.
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En el primer tringulo, marca un punto cualquiera en cada uno de sus tres lados.
Une los tres puntos formando un nuevo tringulo.
Mide el permetro del nuevo tringulo.
En el segundo tringulo, intenta formar otro tringulo con un permetro menor al
que trazaste anteriormente. Qu sucedi? R. M. Solo es menor por un poquito.
En dnde debe marcarse cada punto para que el tringulo que resulte al unirlos
tenga el permetro ms pequeo posible? R. M. En el punto medio de cada lado
Intencin pedaggica
Es curioso que la respuesta tenga que ver con las alturas del tringulo original.
Ampliar la investigacin acerca de las propiedades de las rectas

notables de un tringulo.
En el tercer tringulo acutngulo que dibujaste al inicio, traza sus tres alturas. Los puntos en donde las alturas cortan los lados del tringulo se llaman pies de las alturas.
Une los pies de las alturas para formar un nuevo tringulo. A este se le conoce
como tringulo rtico.
Mide el permetro del nuevo tringulo.
Qu propiedad tiene el tringulo rtico? Comntalo con tus compaeros.
R. M. El ortocentro del tringulo acutngulo issceles es el incentro
de su tringulo rtico.
Para realizar lo que se indica en el apartado Presentacin de

nuestro trabajo, dgales que formen equipos de cinco integrantes, intercambien sus carteles y los comenten entre s. Luego recomindeles que se aseguren de que todos sus trazos estn bien
hechos, y que si tienen alguna duda levanten la mano para que
usted se acerque a asesorarlos. Una vez que todos los integrantes
del equipo validen que todos los trazos son correctos, pdales que
procedan a pegar sus carteles en alguna pared del saln y elijan
a un integrante del equipo para que comente sus carteles ante el
grupo, de acuerdo con lo indicado en el apartado.
En el siguiente sitio:
http://inst-mat.utalca.cl/tem/taller-geo/interactivas/curso1/geometria/geoweb/trian5.htm
encontrarn un simulador geomtrico para practicar actividades de trazo de las medianas de un
tringulo.
Y en el siguiente sitio encontrarn otro simulador para practicar el trazo de la bisectriz de un tringulo.
http://inst-mat.utalca.cl/tem/taller-geo/interactivas/curso1/geometria/geoweb/trian7.htm

Intercambia tu cartel con otro compaero para verificar los trazos de las rectas y
segmentos notables en cada tringulo.
Cierre
Coordnelos para que lean, comenten y respondan las preguntas

del apartado Cmo nos fue?.
Una vez que verificaron que todos los trazos de los tringulos son correctos, coloquen todos sus carteles en una pared del saln.
En parejas, expliquen al resto del grupo los nuevos conocimientos que adquirieron
al construir las rectas notables que se estudiaron en las actividades.
Cmo nos fue?

Comenten con sus compaeros y con el profesor:
Cul fue la mayor dificultad a la que te enfrentaste al resolver las actividades
propuestas en la secuencia? R. L.
Cmo la resolviste? R. L.
En una tabla anota todas las propiedades de las diferentes rectas notables del
tringulo que fuiste descubriendo durante el desarrollo de la secuencia. R. M. 1) Ver solucionario
En qu se emplean las rectas y segmentos notables de un tringulo? Cmo
te sentiste cuando desarrollabas los diferentes conceptos matemticos de esta
leccin? R. M. Para localizar ortocentro, baricentro, incentro, circuncentro
y tringulo rtico.
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Bloque 1
Intencin pedaggica
Que los estudiantes usen el razonamiento proporcional, para hacer repartos proporcionales, diseando y utilizando procedimientos propios.
Contenido
Resolucin de problemas de reparto proporcional.
El pequeo restaurante
Inicio
Reparto proporcional
La maestra de Matemticas del grupo 1. C plante el siguiente problema a sus

alumnos:
Se trata de repartir una cantidad entre varias personas de forma que lo que reciba cada una sea directamente proporcional a
otra cantidad, por ejemplo, a lo que cada una aport, o a la edad
que cada una tiene.
Juan, Alejandra y Gustavo decidieron abrir un pequeo negocio en el que venden

tortas y aguas de frutas. Despus de un mes de haber iniciado las actividades hicieron cuentas para determinar las ganancias que obtuvieron durante ese tiempo. Para
empezar el negocio, Juan aport $600, Alejandra $600 y Gustavo $1 200, y los tres
trabajan el mismo nmero de horas en el restaurante realizando tareas similares.
Al final del mes, al descontar los gastos por concepto de pago de luz, renta del local,
compra de la mercanca (frutas, agua e ingredientes para las tortas), les quedaron
$5 600.00. Los tres comenzaron a discutir de qu manera deberan repartirse las
ganancias. Juan sugiri que dividieran el dinero en tres partes iguales, pero Gustavo
no estuvo de acuerdo, porque piensa que el reparto debe ser proporcional a lo que
aport cada quien.
En la discusin grupal acerca del problema inicial, permita que se

contemplen todos los criterios que sus alumnos sugieran para repartir las ganancias, pero pdales que argumenten el porqu de
cada uno, por ejemplo: repartir las ganancias en tres partes iguales porque son amigos y deben compartir. Ese tipo de discusin
puede conducir a una mejor comprensin de en qu sentido es
equitativa una reparticin proporcional.
1) Que no es algo justo.

2) Gustavo, ya que su
propuesta permitir
un reparto justo.
Qu opinas acerca de lo que propuso Juan? 1)

Quin de los dos tiene razn? Argumenta tu respuesta. 2)
Si dividen las ganancias de acuerdo con lo que cada socio aport, cmo pueden
calcular la cantidad que cada uno recibir? 3)
Planeacin
No es necesario que los estudiantes contesten con mucha precisin las preguntas de la actividad inicial, por ejemplo, el plan
de los socios puede ser: Una parte para Juan, una parte para
Alejandra y dos partes para Gustavo. Usted puede aprovechar
este tipo de respuestas para preguntar: entonces, en cuntas
partes se tienen que dividir las ganancias?
7
3) Juan 3 (600) = 1400;
Alejandra 1400 y
7
Gustavo 3 (1200)
= 2800
Comenten lo que piensan acerca de que el reparto debe ser proporcional.

A continuacin, escriban un prrafo en su cuaderno en el cual expliquen lo que dice
Gustavo e incluyan un ejemplo de una situacin en la que unas cantidades sean
proporcionales a otras. 4)
Nuestro trabajo
4) Gustavo quiere decir
que las ganancias
se deben repartir en
proporcin a lo que
aportaron. R. L.
Junto con dos compaeros elaborarn un plan de negocios para unos socios
que quieren invertir su dinero.
Deben decidir el giro del negocio as como el nmero de socios que participarn y cunto invertir cada uno. Al final, deben especificar la manera en
que se repartirn las ganancias entre ellos.
Incluyan al menos tres escenarios diferentes, en los cuales deben cambiar la
inversin inicial de cada socio, la ganancia o bien el nmero de participantes.
Ms adelante indicaremos las caractersticas de cada caso.
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Desarrollo
Para saber si las cantidades que recibe cada socio en realidad son proporcionales a
las cantidades aportadas al principio, debemos recordar el significado de la proporcionalidad. Veamos los ejemplos siguientes.
El agua de limn
Intencin pedaggica
En un restaurante se prepara agua de limn de acuerdo con la siguiente receta: Por

cada tres litros de agua de limn, se utilizan 12 limones y seis cucharadas de azcar.
Que los alumnos recuerden o comprendan el significado de

proporcionalidad.
Si se requiere preparar seis jarras de un litro de agua de limn, cuntos limones se
deben agregar? Y cunta azcar? Y si son 12 jarras de un litro?
24 limones y 12 cucharadas de azcar. Si son 12 jarras, 48 limones y
24 cucharadas de azcar
En el restaurante se deben preparar 10 litros de agua de limn. Para ello, Mario, el
cocinero, calcul la cantidad de limones que hay que agregar por cada litro de agua.
Por qu piensas que Mario sigui este procedimiento? 1)
Cuntos litros de agua se preparan con seis limones? Y si son 20 limones?
Con seis se prepara litro y medio. Con 20 se preparan cinco litros.
Mario decidi hacer una tabla para saber la cantidad limones que se tiene que agregar para preparar distintas cantidades de agua de limn. Aydale a completarla.
Litros de agua
de limn
Nmero de
limones
12
20
32
10
40
Cuadernos
Precio
$20.00
$40.00
2) Multiplicando 4 por la
$60.00
cantidad de litros que
$80.00
se quieran preparar.
$100.00
Cmo puede obtener el nmero necesario de

limones para preparar cualquier cantidad
de litros de agua de limn? 2)
Dos cantidades son proporcionales si al aumentar una la otra tambin aumenta o si disminuye una la otra tambin disminuye, en la
misma proporcin. Por ejemplo, si una cantidad aumenta al doble, la otra tambin aumenta al doble, o si una cantidad disminuye a la mitad, la otra tambin disminuye a la mitad. Por ejemplo,
la cantidad de cuadernos y sus precios.
1) R. M. Porque de esta
forma solo multiplica
el nmero de limones
por la cantidad de
litros que quiera
preparar.
Cmo puede obtener el nmero de cucharadas de azcar que se requiere para cualquier
cantidad de litros de agua de limn?
Multiplicando 2 por la cantidad de litros que

se quieran preparar.
Despus de que los estudiantes hayan contestado las preguntas

de la actividad El agua de limn, pdales que mencionen otros
ejemplos de cantidades que se relacionan de manera proporcional o que son proporcionales.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comntenlas con el profesor.
En ocasiones, observamos que dos conjuntos de cantidades estn relacionados de
una manera particular. Analiza la tabla y describe las relaciones que se identifican
entre los datos.
Para que usted verifique que se entendi el concepto, puede darles algunos ejemplos para que ellos determinen si son o no proporcionales. Puede hacerles preguntas como: La edad y el peso
se relacionan de manera proporcional? Los kilmetros que corra
una persona y las caloras que quema son proporcionales? Cierre
la actividad solicitndoles ejemplos de cantidades proporcionales
y cantidades no proporcionales.
Cmo se afecta el nmero de limones cuando la cantidad de agua se aumenta al

doble? Tambin es el doble.
Si la cantidad de agua aumenta al triple,
qu sucede con la cantidad de limones? Aumenta el triple.

Y si la cantidad de agua disminuy a la mitad, qu sucede con la cantidad de limones? Disminuye a la mitad.
En casos como el del agua de limn, en que, al aumentar o disminuir una cantidad,
la otra lo hace de la misma manera, decimos que las cantidades en los dos conjuntos
son proporcionales entre s, o que existe una relacin de proporcionalidad entre ellas.
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Intencin pedaggica
Que los escolares comprendan el concepto de valor unitario.
Nmero de
vasos
Costo
10
$50
20
$90
50
$200
100
$380
200
$750
En una situacin de proporcionalidad, al valor en un conjunto (por ejemplo, nmero

de limones) que corresponde a una unidad del otro conjunto (por ejemplo, un litro de
agua de limn) se le llama valor unitario.
De nuevo en la cafetera
En el restaurante de Gustavo y sus socios, compran vasos desechables al mayoreo.
El proveedor proporciona esta tabla de precios, de acuerdo con distintas cantidades
de vasos.
Qu sucede con el costo a medida que aumenta la cantidad de vasos? Aumenta.
Si la cantidad aumenta al doble, tambin el costo se incrementa al doble? No
Cunto costarn 150 vasos? No es posible saberlo, pues la informacin de la
tabla no proporciona esa informacin.
Existe una relacin de proporcionalidad entre el nmero de vasos y su costo?
Justifica tu respuesta. No, porque el costo no es directamente proporcional al
nmero de vasos.
Deje que los estudiantes resuelvan de manera individual la actividad De nuevo en la cafetera y, al terminar, pregnteles cul
es el costo de un vaso, es decir, el valor unitario. Pregnteles, por
ejemplo: para qu sirve conocer el valor unitario? Propngales
distintos problemas que involucren cantidades proporcionales y
pdales que determinen el valor unitario.
Factor de proporcionalidad
El men del restaurante de Gustavo y sus socios incluye una ensalada, en la cual se
utilizan los ingredientes indicados, en una receta para ocho personas.
Cuntos pepinos se necesitan si se quiere preparar ensalada para 16 personas?
4
Y para 48 personas? 12
Al terminar de resolver la actividad Factor de proporcionalidad,

pregnteles cul es el factor de proporcionalidad que permite determinar la cantidad de ingredientes que se requieren para preparar una ensalada para 2, 3, 4, 10, 20 o 45 personas.
Completa la tabla en la que se muestra la relacin entre el nmero de personas y la

cantidad de ingredientes necesarios para la receta:
Ensalada mixta
3 lechuga
4
1 aguacate
4
3 tazas de
16
aderezo
1
lechugas
2
1 aguacate
2
3 tazas de
8
aderezo
2 aguacates
1 1 tazas de
2
aderezo
2
personas
1 zanahoria
1 kg jitomate
8
1 pepino
2
4
personas
2 zanahorias
1 kg jitomate
4
1 pepino
16
personas
8 zanahorias
1 kg de
jitomate
4 pepino
6 lechugas
9
25
12 1 zanahorias 1 16 kg jitomate
personas
2
6 1 pepino
4
9 3 lechuga
8
48
personas
12 pepinos
18 lechugas
24 zanahorias
3 kg jitomate
1
aguacates
8
6 aguacates
2 11 tazas de
32
aderezo
4
1
tazas de
2 aderezo
Cmo calculaste la cantidad de ingredientes necesarios para preparar una ensalada para 48 personas? Por qu? Multipliqu por 6 el nmero de ingredientes.
Porque la receta original esta calculada para 8 personas.
Si queremos encontrar la cantidad de ingredientes que se requieren para preparar
una ensalada para cuatro personas, por cul nmero debemos multiplicar las can1
tidades de la receta? Por 2 Por qu?
R. M. Porque sera la mitad de la receta original que es para 8 personas.
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En una relacin de proporcionalidad, el nmero por el cual multiplicamos las cantidades de un conjunto para obtener las del otro se llama factor de proporcionalidad.
Reparto proporcional
Intencin pedaggica
Lee otra vez el problema de la actividad al inicio de la secuencia.

Despus de discutir en torno a la forma en que repartiran las ganancias, todos los
socios estuvieron de acuerdo con la propuesta de Gustavo. Ahora, la discusin se
centr en la manera en que calcularan la ganancia de cada uno.
Que los alumnos construyan procedimientos propios para hacer

un reparto proporcional.
Renete con algn compaero para responder en el cuaderno:
Comparen sus respuestas con las de otros compaeros y el mtodo que emplearon
para llegar a ellas. Despus, utilicen el mtodo que les haya parecido mejor y resuelvan de manera individual lo siguiente:
w w w. t a r e a s f a c i l .
info/matematicas/
Aritmetica/proporcionalidad/Reconoceruna-relacion-de-proporcionalidad.html
aqu
encontrars
ejemplos
de
relaciones
de
proporcionalidad.
Tres amigos compraron juntos un boleto de una rifa de $6 000.00 y ganaron. El boleto cost $16 y cada uno de ellos aport una cierta cantidad para su compra: Pedro
contribuy con ocho pesos, mientras que Alfonso y Carlos con seis y dos pesos,
respectivamente.
1) Gustavo 1 , Juan 1 y
2
4
Alejandra 1
4
Si hacen el reparto del modo en que sugiere Gustavo, qu parte de la ganancia le
corresponde? Qu parte le toca a cada uno de los otros socios? 1)
Qu cantidad de dinero le corresponde a cada uno? Qu hicieron para calcularlo? 2)
Son proporcionales las cantidades aportadas al principio y las recibidas como ganancia? Cmo lo saben? Justifiquen sus respuestas. 3)
En la pgina Descartes, del Ministerio de Educacin espaol:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ puede encontrar
actividades sobre reparto proporcional en las mismas unidades
en las que se aborda la proporcionalidad directa.
Recuerde que el propsito de estas actividades debe ser que los
estudiantes desarrollen mtodos propios para resolver problemas
de reparto proporcional, por tanto, despus de que hayan respondido las preguntas por parejas, recoja en discusin grupal todos
los procedimientos que surjan en su grupo. Usted puede proponer otro mtodo, en caso de que lo considere conveniente.
Si el reparto lo hacen de manera proporcional a lo que aport cada quien, qu can-
2) Gustavo $2 800, Juan y

tidad del premio debe recibir cada uno? Pedro $3 000, Alfonso $2 250 y Carlos $750 Alejandra $1 400. Porque
Gustavo aport la mitad
Cmo resolvieron el problema? 4)
de la cantidad total y Juan
y Alejandra aportaron,
cada uno, la cuarta parte
Cmo se puede resolver utilizando fracciones? Y utilizando el concepto de proporde la cantidad total que
1
3
1
R. M. Pedro = (6 000), Alfonso = (6 000) y Carlos (6 000)
juntaron los tres.
cionalidad?
2
8
8
Redacta, en el cuaderno, una conclusin acerca de lo que aprendiste sobre reparto
proporcional. Despus resuelve los siguientes problemas e identifica si tu conclusin te ayud a resolverlos. R. M. Cuando una cantidad se reparte de manera
proporcional a otras cantidades, se dice que se est
llevando a cabo un reparto proporcional.
Entre los mtodos ms frecuentes, estn:

1. Construir las siguientes tres fracciones: Juan 600 = 1
2 400
4
1
1200
, Alejandra 600 =
, Gustavo
= 1 y repartir las
2 400 2
2 400 4
ganancias de acuerdo con estos factores.
3) S. R. M. Porque
2800 = 1400
1200 600
4) R. M. Cantidad recibida
= 6000 (aportacin)
16
2. Dividir la ganancia entre los $2 400 que se pusieron al

inicio para ver cunto se gan por cada peso invertido:
Realiza
Reali
a en el ccuaderno
aderno la
las siguientes actividades.
1. Un jefe debe repartir un bono de $4 500.00 entre tres empleados segn el
nmero de horas extra que cada uno trabaj. El empleado 1 trabaj 30 horas
extra, el empleado 2 trabaj 10 horas y el empleado 3 trabaj 50 horas.
a) Cunto debe dar el jefe a cada empleado?
Empleado 1: $1 500, Empleado 2: $500 y Empleado 3: $2 500
2. Supongamos que se quiere repartir de manera equitativa $2 500.00 entre
tres personas. La primera debe recibir la cuarta parte del total, mientras que
a las otras dos les corresponde la misma cantidad.
a) Cunto debe recibir cada una de ellas? 5)
5600 = 7 = 2.3333 y multiplicar este resultado por la

3
2 400
cantidad que puso cada uno.
5) La primera $625, la
segunda y la tercera
$937.5, respectivamente
3. Usar una regla de tres para cada persona, por ejemplo,

para Juan es: 2400 = 5600
600
x
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Cmo vamos?
Para elaborar sus planes de negocios deben tomar en cuenta lo siguiente:
Primer escenario. Son tres socios y cada uno invierte la misma cantidad.
Segundo escenario. Hay dos socios, cada uno invierte cantidades distintas y la
ganancia es cinco veces mayor a la inversin.
Tercer escenario. Son tres socios y la inversin y la ganancia debe ser el doble
de la del primer escenario, pero en este caso, la inversin de un socio debe ser
cuatro veces mayor de lo que invierten los otros dos.
Intencin pedaggica
Que los alumnos comparen distintos procedimientos y descubran
la equivalencia entre estos.
En qu contextos plantearn las situaciones?

Qu parte de la ganancia le corresponde a cada socio, en cada caso?
R. L.
Si lo considera conveniente, puede hacer notar en la discusin
grupal que, en cada caso, lo que invirti una persona es proporcional a lo que gan y que el factor de proporcionalidad es la cantidad de ganancia por cada peso invertido: 73 pesos.
Diferentes procedimientos
Retomemos el problema que se plante en la actividad inicial.
Andrs, Tatiana y Pedro pasaron frente al grupo a exponer la manera en que resolvieron el problema que plante la maestra. Observa el procedimiento que sigui cada
uno, renete con un compaero y respondan:
Pregunte a sus alumnos cmo podran verificar que todos los procedimientos usados en su grupo son equivalentes y trate de que
en el grupo se llegue a un acuerdo al respecto. Esto va a requerir
un buen manejo de fracciones equivalentes.
Andrs. Yo me di cuenta de que la aportacin de Gustavo era el doble de la de los otros

dos. De acuerdo con eso, divid la ganancia entre dos y el resultado es igual a lo que le
corresponde a Gustavo. Luego divid el resto otra vez entre dos, para saber lo que corresponda a cada uno de los otros socios.
Si el tiempo lo permite, puede poner a discusin qu aplicaciones

de repartos proporcionales conocen los estudiantes, por ejemplo,
el funcionamiento de las cooperativas donde las ganancias se reparten de manera proporcional al capital que cada uno de los integrantes aporta, o el reparto de utilidades en una empresa, en
donde la cantidad que cada empleado o trabajador recibe es proporcional al tiempo que trabaj durante el ao.
Tatiana. Lo resolv con proporciones, es decir, como $600, la inversin de Gustavo,

corresponde a $2 400, que es el total de la inversin, su ganancia debe corresponder
en la misma proporcin a $5 600. Por tanto, como al multiplicar 600 por 4 el resultado
es 2 400, entonces divid 5 600 entre 4. Para los otros socios hice lo mismo.
1
lo aport GusPedro. En mi caso lo hice con fracciones. Del total de la inversin,
2
1
de la ganancia. Los otros dos socios participaron
tavo y por ello le corresponde
2
1
1
con
cada uno y entonces les toca
del total de las utilidades a cada uno.
4
4
Es correcta la forma en que los jvenes hicieron los repartos? Por qu?
S, porque en todos los casos el reparto es proporcional.
Calculen los resultados del reparto aplicando el procedimiento que sigui cada nio
y comparen los resultados obtenidos.
Coinciden los resultados con los que obtuvieron tu compaero y t? R. M. Los
resultados son los mismos, independientemente del procedimiento seguido.
A cul de los procedimientos descritos se parece ms el que emplearon tu com1) Lo que aportan
y lo que reciben.
paero y t? R. L.
Cul te gusta ms? Por qu? R. L.
De las cantidades expresadas, cules son las proporcionales? 1)
Cunto debe recibir cada socio por cada peso aportado? $2.33
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Cuando una cantidad se reparte de manera proporcional a otras cantidades, se dice

que se est llevando a cabo un reparto proporcional.
Los garrafones de agua
Intencin pedaggica
Para continuar con el tema de repartos proporcionales, realiza la actividad:

En una empresa se quieren repartir 240 garrafones agua entre los distintos departamentos. El departamento de compras tiene 40 empleados, mientras que en el de
contabilidad hay 20 y en el de ventas 60 empleados.
Cuntos garrafones se deben entregar en cada departamento de manera que sea
proporcional al nmero de empleados? Y si el nmero de empleados aumentara al
doble en cada departamento? Y si se quisiera repartir 360 garrafones? 1)
Completa la tabla con las respuestas:
Departamento
Compras
Contabilidad
Ventas
Total
Nmero de empleados
40
20
60
120
Cantidad de garrafones
80
40
120
240
120
60
180
360
Nmero de empleados
80
40
120
240
80
40
120
240
120
60
180
360
Que los alumnos discutan acerca de cul de los procedimientos

usados en su clase consideran ms eficiente.
1) Compras: 80
garrafones,
Contabilidad: 40
garrafones y Ventas:
120 garrafones.
Si se aumenta al
doble: Compras:
80 garrafones,
Contabilidad: 40
120 garrafones y si
se quieren repartir
360: Compras:
120 garrafones,
Contabilidad: 60
180 garrafones.
Despus de que cada alumno llene la tabla sobre el reparto de los

garrafones de agua, en discusin grupal promueva que comparen los procedimientos que utilizaron y escrbalos en el pizarrn.
Pdales opiniones acerca de qu procedimiento les parece mejor
y por qu. Algunos pueden opinar que el mejor es el ms directo,
otros pueden considerar que el mejor es el que para ellos es ms
claro, o pueden expresar otros criterios. Es importante que le d
valor a todos los criterios en la discusin.
Elija algunas de las preguntas del apartado Cmo nos fue? para
generar una discusin grupal, despus de que los escolares las hayan contestado individualmente. Por ejemplo, en la discusin sobre
las dificultades para elaborar los planes de negocio, recoja todas las
opiniones, que pueden abarcar desde dificultades para entender
la redaccin de las caractersticas de cada plan, hasta dificultades
para descubrir las operaciones que deban realizar en cada caso
u otras.

Presenten sus planes de negocios al resto de grupo. R. L.
Repasen los resultados que obtuvieron y traten de identificar posibles errores.
Cumplen los escenarios con los requisitos planteados en la secuencia didctica?
Qu giro eligieron para el negocio?
Cmo nos fue?

Cun difcil te result elaborar cada uno de los planes de negocio? Cul fue
el que te gust ms? R. L.
Qu procedimientos utilizaste para hacer los repartos proporcionales? R. L.
Inventa un problema de reparto proporcional que tenga que ver con tu vida
cotidiana y menciona dos maneras de resolverlo.
Si, en un reparto proporcional, una cantidad aumenta al doble, por ejemplo, lo
que un socio aporta, la cantidad correspondiente, es decir, su ganancia, tambin aumenta al doble?
S, siempre y cuando la ganancia total aumente en la misma proporcin.
3) S, porque 60
empleados es la
mitad del total de
empleados, por
tanto a Ventas le
corresponde la mitad
de los 240 garrafones
y de la misma manera
se obtiene el nmero
de garrafones para
los departamentos
de Compras y
Contabilidad.
Cierre
Responde en el cuaderno:
Qu sucede con la cantidad de garrafones por departamento cuando el nmero de
empleados aumenta al doble? Por qu? 2)
Es posible utilizar el procedimiento de Andrs para resolver este problema? Por qu? 3) 2) Tambin aumenta
al doble porque
Renete con tus compaeros de equipo para comprobar si los repartos que realizaron
varan de manera
durante las actividades son proporcionales.
proporcional.
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Bloque 1
Intencin pedaggica
Nociones de
probabilidad
Con las actividades de esta secuencia los alumnos aprendern a

identificar juegos de azar, as como las tcnicas que pueden emplear para registrar los resultados.
Contenido
Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de estrategias en
funcin del anlisis de resultados posibles.
El juego de las monedas
Inicio
Se trata de lanzar dos monedas al aire, un jugador gana un punto cuando las dos
monedas caen en la misma cara y el otro gana un punto cuando caen en caras
diferentes.
Cuando se lanzan dos monedas al aire se tienen cuatro formas diferentes de cmo se pueden obtener los resultados:
(guila, guila), (guila, sol), (sol, guila) y (sol, sol)
Una manera de contar el nmero y los posibles resultados de un
experimento de combinatoria es a travs de alguna tcnica de
conteo.
Las tcnicas de conteo ms utilizadas en la educacin bsica, son
el diagrama de rbol y la tabla de doble entrada.
En el caso anterior, el diagrama de rbol adquiere la siguiente
forma:
guila
Cada vez que hacen un lanzamiento (L) y ganan un punto anotan los resultados en
una tabla como la siguiente:
L3
L4
L5
L6
L7
L8
L9
L10
Total
Jos (caras
diferentes)
El juego se termina despus de que cada uno, en su turno, realiza 10 lanzamientos.

Gana el juego quien ms puntos haya obtenido.
sol
sol
sol
1) Solo dos: guila o sol.

2) R. M. No
Caras de las monedas
guila
sol
guila
guila, guila
guila, sol
sol
sol, guila
sol, sol
Planeacin
La tabla de doble entrada del mismo experimento es:
3) R. M. S, porque solo
hay dos posibles
resultados. Tenemos la
misma posibilidad.
Para iniciar a los alumnos en la identificacin de los juegos de azar,

escriba una lista de juegos en el pizarrn, por ejemplo: ajedrez, volados, damas chinas, ruleta, balero, dados, y otros. Despus, organcelos en equipos para que decidan si en cada uno de esos juegos
ganar depende ms de la suerte o de la habilidad. Organice una
confrontacin grupal para que los equipos argumenten sobre la decisin que tomaron respecto a cada uno de los juegos.
Prohibida su venta
Desarrollo
Reunidos en parejas y despus de jugar contesten las siguientes preguntas:

Cuando se lanzan dos monedas al aire, de cuntas maneras pueden caer? 1)
Puedes saber de antemano si tienes posibilidades de ganar el juego? 2)
Piensas que ambos jugadores tienen las mismas posibilidades de ganar? Por qu? 3)
Nuestro trabajo
Junto con tres compaeros inventen un juego de azar. Pueden utilizar dados,
cartas, monedas o cualquier material de desecho.
Escriban las instrucciones del juego, e intercmbienlas con los otros equipos.
Lean las instrucciones y juguenlo varias veces. Si las instrucciones no son
claras, pdanles a los integrantes del equipo que lo invent que las reescriban.
No se olviden de anotar los resultados cada vez que juegan.
Analicen si todos los jugadores tiene la misma posibilidad de ganar el juego.
Cruzar el ro
Reunidos en equipos de cinco integrantes realicen el siguiente juego.
Se trata de que cada jugador pase al otro lado del ro cada uno de los tres bultos representados por tres fichas de colores. Gana el juego el primero que logre pasar las tres fichas.
72
L2
guila
guila
88
L1
Mara (caras
iguales)
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Materiales
Cada jugador deber tener tres fichas del mismo color, y de diferentes colores
entre los jugadores.
Dos dados por equipo.
Una tabla como la siguiente:
12
11
10
Los alumnos tienen diversas ideas acerca de las posibilidades que

se tienen de ganar al participar en un juego de azar, incluso piensan que todos los eventos de un juego de azar tienen las mismas
posibilidades de ocurrir. Sin embargo, esas posibilidades estn en
razn de las veces que puede ocurrir un evento, por ejemplo, al
lanzar los dos dados para sumar los nmeros obtenidos es ms
probable obtener 7 que cualquiera de los otros resultados.
Por otro lado, aunque algn evento tenga una probabilidad mayor que otro, eso no significa que necesariamente es el que debe
ocurrir. El azar sigue estando presente, por lo que cualquiera de
los eventos se puede presentar.
RO
1
10
11
12
Instrucciones
Cada jugador escoger una casilla donde colocar sus tres fichas.
Por turnos, cada jugador lanzar los dos dados al aire, si la suma de los dos dados
coincide con el nmero de la casilla en la que coloc sus fichas, entonces pasa
una ficha (bulto) al otro lado del ro a la casilla correspondiente.
Gana quien primero pase las tres fichas al otro lado y se termina el juego.
Jueguen varias veces y luego, de manera individual, realicen la actividad que se presenta a continuacin.
Anlisis de las estrategias ganadoras

Responde en el cuaderno las siguientes preguntas:
Cul fue el nmero de casilla por la que se gan el juego? R. M. El 7
Alguien eligi el nmero 1? Conviene elegir el 1? Por qu? 1)
Comenta con tus compaeros por qu cada uno eligi su nmero de casilla.
1) No. No conviene elegir

el 1 porque al tirar
los dos dados nunca
saldr un 1.
Pida a los estudiantes que realicen la actividad Cruzar el ro. En

cada ocasin que se realice un juego con el grupo organizado
en equipos es conveniente garantizar que todos han entendido lo
que deben hacer. Por ello, modele el juego ante el grupo. Dibuje
un tablero como el del juego en el pizarrn y pida a un alumno que pase al frente y coloque sus tres fichas en una casilla.
Despus pida que lance los dados y que el grupo decida si debe
cruzar o no el ro. No permita discusiones estriles, como si un
dado cae de canto por alguna circunstancia propia del lugar donde se lanzan.
Haga notar que puede haber dos alumnos que escojan el mismo
nmero, entonces las fichas deben estar a un lado y a otro del ro.
Cuando los alumnos se encuentren jugando, recorra los equipos
para observar lo que hacen los alumnos y corregir posibles errores de interpretacin, como el que solamente deben pasar los
bultos de arriba hacia abajo o viceversa.
2)
Completa la siguiente tabla para analizar en cul de las casillas hay ms posibilidades
de pasar las fichas (los bultos) al otro lado del ro.
Nmero
Frecuencia
10
10
11
12
10
11
10
11
12
Observa los nmeros de la tabla, cul de los nmeros de las casillas tiene ms posibilidades de salir al tirar los dos dados? Explica tu respuesta. El siete. Aparece ms veces.
Construye una tabla, y agrupa en orden descendente las posibilidades de que salga
cada nmero. 2)
Si volvieras a jugar, qu casillas elegiras? Por qu?
R. M. La casilla del 7 porque puede aparecer ms veces al tirar los dados.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comntenlas con el profesor.
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Cmo vamos?
Renete con tus compaeros de equipo.
Ya inventaron el juego? Escriban las instrucciones e intercmbielas con los
dems equipos.
Si las instrucciones no fueron claras, analicen entre todos cmo corregirlas.
El registro de los resultados obtenidos en un juego de azar, sobre
todo si este se realiza muchas veces, permite tener idea de si un
evento puede ocurrir ms veces que otro.
Ese registro se puede hacer de diversas maneras, como en una
tabla de frecuencias o en una grfica de barras en la que se representen las frecuencias de los eventos ocurridos. En la tabla de
frecuencias se enlistan en una columna los posibles eventos y en
la columna de al lado las veces que ocurri tal evento. En la grfica de barras se colocan en el eje horizontal los posibles eventos y
desde ah se trazan rectngulos de igual base y cuyas alturas son
proporcionales a la frecuencia de cada evento.
El juego de los dados

Reunidos en parejas, realicen esta actividad. Slo necesitan dos dados y 20 fichas.
Instrucciones
Entre los dos deciden quin es el jugador A y quin es el jugador B.
Cada jugador toma 10 fichas.
Por turnos lanzan los dos dados al aire. Si los dados muestran el mismo nmero de
puntos, el jugador B le quita una ficha al jugador A. Si los dados muestran cantidades diferentes, entonces el jugador A le quita una ficha al jugador B.
Gana el juego quien tenga la mayor cantidad de fichas despus de haber lanzado
los dados 10 veces, cada uno.
Realicen una marca () en cada lanzamiento (L) segn los dados caigan con nmeros iguales o diferentes en una tabla como la siguiente:
Cuando organice las parejas procure incluir diversas caractersticas entre ellas, por ejemplo, en ocasiones permita que ellos elijan
con quin trabajar, a veces usted organcelas por diferentes sexos,
en otras de acuerdo con el lugar que ocupan en el saln de clases. Lo anterior permitir desarrollar competencias de tipo social
que no deben ser ajenas al trabajo con las matemticas.
L1
Nmeros iguales en
los dos dados
L2
L3
L4
Nmeros diferentes
en los dos dados
L5
L6

L7
L8
L9
L10

Total
3
Ahora discutan las siguientes preguntas:
Es probable que algunos alumnos pretendan consultar la tabla de

doble entrada que llenaron en la pgina 74 para decidir qu letra
de jugador escoger. Lo anterior hara que quiz algunas parejas no
se pongan de acuerdo sobre qu letra de jugador debe ser cada
uno. En estos casos, proponga usted otro tipo de forma para decidir, por ejemplo un volado o un juego de manos.
Qu jugador eligi ser cada uno? Quin gan? Si ganaste, por qu piensan que
pas? Y si perdiste? R. M. Juan el A y Yo (Pedro) el B. Gan Yo. Porque salieron
ms veces los dados con nmeros diferentes.
Juan y Arturo obtuvieron la siguiente grfica de barras como resultado del mismo
juego.
Frecuencia al lanzar dos dados
18
16
Es importante que oriente la discusin grupal al final de "El juego con dados" hacia la consideracin del anlisis de los resultados posibles para tomar la decisin de qu jugador ser cada uno
para tener mayores posibilidades de ganar. Pregunte: Con base
en la tabla de la pgina 74, cul jugador tiene mayores posibilidades de ganar?
Frecuencia
14
12
10
8
6
4
2
0
Nmeros iguales en
ambos dados
Nmeros diferentes en
ambos dados
Si Juan eligi jugarle a que salgan el mismo nmero en ambos dados, quin gan
el juego? Lo gan Arturo.
90
Prohibida su venta
74
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8/16/12 5:14 PM
El juego de la diferencia
Lee con atencin el siguiente texto y luego en parejas resuelvan lo que se les pide:
Carmen y Daniel han inventado un juego de dados con las siguientes reglas:
Lanzan dos dados sucesivamente y calculan la diferencia de puntos entre el mayor y el menor.
Si resulta una diferencia de 0, 1 o 2 entonces Carmen gana 1 ficha.
Si resulta 3, 4, o 5 es Daniel quien gana una ficha.
Comienzan con un total de 20 fichas y el juego termina cuando no quedan ms.
Te parece que este juego es equitativo? Si tuvieras que jugar, cul jugador preferiras ser? Cuntas fichas debera ganar cada jugador para que el juego sea
equitativo sin cambiar el resto de las reglas? 1)
La siguiente grfica de barras muestra los resultados que obtuvieron Carmen y Daniel
al jugarlo una vez.
Frecuencia de la diferencia entre dos
puntos al lanzar dos dados
14
Frecuencia
12
La grfica de barras ha sido utilizada por los estudiantes desde los
primeros grados de la educacin bsica, pero es importante insistir en las convencionalidades para su construccin. Este grfico debe tener:
Ttulo de la grfica.
Ttulos en cada uno de los ejes.
Datos que se representan en el eje horizontal.
Escala del eje vertical, que regularmente es la frecuencia.
1) R. M. No es un juego
equitativo. Si tuviera que
jugar sera el jugador
que gana una ficha si la
diferencia es 0, 1 o 2.
Deber ganar el mismo
nmero de fichas.
10
8
Para la actividad El juego de la diferencia, solicite a los estudiantes que contesten las primeras preguntas sin realizar el juego,
que lo hagan solamente a partir de la informacin que se brinda
respecto a las reglas del mismo. Es posible que algunos alumnos
quieran llenar la tabla de doble entrada, como la de la pgina 73,
para analizar de mejor manera las posibilidades que tiene cada jugador para poder ganar. Permita la estrategia anterior, finalmente
lo que se pretende es que los alumnos vayan desarrollando estrategias para tomar decisiones en los juegos de azar.
6
4
2
0
0, 1 y 2
Diferencia
3, 4 y 5
A partir de la informacin que proporciona la grfica, quin gan el juego? Carmen

En parejas, realicen el juego de la diferencia, para ello necesitan dos dados y 20
fichas, frijoles o corcholatas.
Registren con una cada vez que uno de ustedes gana una ficha, en una tabla
como la siguiente:
Nombre del jugador
Otorgue un tiempo perentorio, diez minutos por ejemplo, para que

realicen el juego, y organice una confrontacin grupal para
que muestren sus resultados. Oriente las conclusiones con preguntas como En todos los equipos gan el jugador que eligi 0,
1 y 2? Por qu creen que ocurre lo anterior? Aunque el azar est
presente en el juego, se espera que en todas las parejas gane el
jugador que eligi los nmeros 0, 1 y 2.
Fichas ganadas
Construyan en el cuaderno una grfica de barras que represente el resultado del juego. R. L.
Comparen las grficas entre sus compaeros. R. L.
Determinen, para cada jugador, una cantidad diferente de fichas a ganar de las
establecidas en las reglas para que el juego sea justo. R. L.
Tenga en cuenta que las propuestas sobre el nmero de fichas

que debe ganar cada jugador para que el juego sea justo depende de los resultados obtenidos en la realizacin del juego, por eso,
no abunde sobre el anlisis de todos los resultados posibles para
decidir sobre ese nmero.
Cmo vamos?
Renete con tus compaeros de equipo para trabajar en el juego. R. L.
Jueguen varias veces el juego que inventaron. Realicen una grfica que
muestre los resultados de alguna de las jugadas.
Todos los jugadores tiene la misma posibilidad de ganar? Expliquen sus
respuestas a partir de analizar los resultados posibles.
Con base en los resultados posibles, analicen las estrategias ganadoras.
75
8/13/12 11:40 AM
Prohibida su venta
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A jugar Todos ganan!

Reunidos en parejas jueguen Todos ganan! Solo necesitan dos dados.
Instrucciones
Antes empezar a jugar, deciden quin elige que la suma de los resultados sea par
y quin que sea impar.
Por turnos, lanzan los dos dados al aire, si la suma de ambas caras de los dados es par,
el jugador que escogi esta opcin gana un punto. Y si la suma de los dados es impar, el jugador que eligi esta opcin, es quien gana un punto. Los puntos se ganan
segn el resultado de sumar ambas caras de los dados, sin importar quin los lanz.
Gana el juego el primero que complete 5 puntos.
Cada vez que jueguen Todos ganan! anotan con una marca los resultados en una
tabla como la siguiente:
La probabilidad frecuencial como base para elegir una estrategia

ganadora en juegos de azar es bsica para desterrar en los estudiantes algunas ideas que tienen respecto a esos juegos. Por
ejemplo, si se lanza al aire una moneda legal para ver la cara que
cae y se obtiene cinco veces consecutivas guila en la siguiente oportunidad algunas personas dirn que caer guila porque
es la cara que se est obteniendo, en cambio otras dirn que caer sol porque ya cay muchas veces guila y ya es justo que
caiga sol. Ambas respuestas son incorrectas, la probabilidad de
obtener una cara u otra en el sexto lanzamiento de la moneda es
la misma para ambas caras.
Resultados
Jugador A
(suma par)
1) Los dos tenemos la
misma posibilidad de
ganar, pues hay 18
tiros cuya suma es
par y 18 tiros cuya
suma es impar.
Es probable que, a partir de las experiencias con los juegos anteriores, los alumnos pretendan encontrar los posibles resultados
antes de tomar la decisin de cul de las opciones del juego A
jugar Todos ganan! les conviene elegir para tener mayores posibilidades de ganar. Invtelos a que realicen su eleccin sin analizarlo, ya que eso se har posteriormente.
Una vez que en todas las parejas haya un ganador, y antes de que
contesten las preguntas, pida que levanten la mano quienes hayan ganado eligiendo la opcin par y registre en el pizarrn la cantidad de ganadores, realice lo mismo para las parejas donde haya
ganado la opcin impar. Se espera que en el grupo haya ganadores de ambas opciones aunque es posible que no sea en la misma cantidad.
En el caso de la actividad Variante de Todos ganan! es posible que consideren que ambos tienen las mismas posibilidades
de ganar, como ocurri en la versin anterior del juego. Indique
que realicen el juego hasta que alguno rena cinco puntos.
Posteriormente invtelos a una reflexin colectiva sobre la razn
por la cual en estos juegos, aunque la forma de ganar los puntos
es la misma, las posibilidades de un jugador son mayores en un
juego que en otro.
92
Prohibida su venta
10
10
11
10
11
12
2) Tiene ms posibilidades
de ganar el que eligi
par porque si hacemos
una tabla que muestre
todos los posibles
resultados, la cantidad
de nmeros pares
que saldrn ser de
27, mientras que los
impares sern de 9.
x
10
12
12
15
18
12
16
20
24
10
15
20
25
30
12
18
24
30
36
76
Jugador B
(suma impar)
Total
R. M.
R. M.
Responde en el cuaderno, de manera individual, las siguientes preguntas:

Quin tiene ms posibilidades de ganar? El que eligi par o el que eligi impar? Explica
tu respuesta en funcin de los resultados posibles. Para ello, te puedes apoyar en una
tabla de doble entrada que te permite conocer todos los posibles resultados al sumar
los puntos de dos dados y contar cuntas sumas dan como resultado un nmero par
o impar. 1)
Compara los resultados del juego con los otros equipos. Quin gan en los otros
equipos? Par o impar? Explica tu respuesta. R. M. Ganaron en algunos par y
en algunos impar. Probablemente
porque la probabilidad de ganar es
Variante de Todos ganan!
la misma.
El juego es igual al anterior, con la variante de que si ahora el resultado de la multiplicacin de los puntos de los dos dados es par, el jugador que eligi par gana un punto,
y si es impar el otro jugador gana un punto.
Reunidos en parejas jueguen la variante de Todos ganan!, anoten los resultados en
una tabla como la siguiente:
Resultados
Jugador A
(multiplcacin
par)
R. M.
Jugador B
(multiplicacin
R. M.
impar)
Total
5
Responde en el cuaderno las siguientes preguntas:

Quin tiene ms posibilidades de ganar? El que eligi par o el que eligi impar?
Explica tu respuesta. 2)
Compara los resultados del juego con los otros equipos. Quin gan en los otros
equipos? Par o impar? Explica tu respuesta. R. M. Gan en todos el que eligi
el par.
8/13/12 11:40 AM
8/16/12 5:14 PM
Reunidos
R
id en equipos
i
resuelvan las siguientes actividades.
1. Construyan unas ruletas como las que se muestran a continuacin. Necesitan un poco de cartulina, un
comps para trazar el crculo, una pluma como eje de giro y un clip con una de sus puntas hacia fuera.
Cada uno elija uno de los colores en cada ruleta y completa en la tabla cuntas veces cree que caer en
el color elegido si se gira el clip 40 veces en total.
Valore la posibilidad de realizar las actividades de la seccin
Tareas en el saln de clases por los riesgos que conlleva el hecho de reunir los equipos despus del horario escolar en un lugar
fuera de la escuela. Organice una confrontacin de estrategias y
resultados para que el grupo los valide. Solicite que algunos alumnos expongan su trabajo y que argumenten en cada respuesta.
Enriquezca la actividad. Dibuje las ruletas en el pizarrn y solicite
que los alumnos elijan uno de los colores de las ruletas (puede ser
la misma seleccin que hicieron en la versin del libro). Despus
mencione que imaginen que ahora el juego consiste en lanzar un
dardo dirigido a cada una de las ruletas y pregunte Creen que
siempre es posible ganar en esta versin del juego? Por qu?
Qu diferencias hay entre el juego de las ruletas con el clip y la
versin del pizarrn y los dardos?
a) Creen que siempre es posible ganar en el juego de la ruleta? Expliquen su respuesta. 1)

b) Si scar elige el color rojo, porque segn l, es el color de la suerte, en cul de las ruletas tiene mayores posibilidades de ganar? Expliquen su respuesta. 2)
Una conclusin a la que los alumnos deben llegar en la

Presentacin de nuestro trabajo es sobre la posibilidad de registrar los resultados en la realizacin del juego para determinar
cul o cules de los eventos tienen ms posibilidades de ganar,
as como la utilizacin de alguna tcnica de conteo para observar
todos los posibles resultados y sus posibilidades de ocurrir.
2. En un juego que trata de lanzar al aire dos monedas se aceptan tres tipos de apuestas:
Apuesta 1:
sol, sol
Apuesta 2:
guila, guila
Apuesta 3:
sol, guila
a) Cul de las apuestas elegiran para tener mayores posibilidades de ganar? Expliquen su respuesta. 3)
Invtelos para que realicen una reflexin personal a partir de las

orientaciones dadas en la seccin Cmo nos fue? y solicite que
voluntariamente expongan sus conclusiones al resto del grupo.
Cierre
1) R. M. En la primera
ruleta se tiene la misma
probabilidad de ganar
si elegimos el azul o
Renete con tu equipo y presenten a sus compaeros el juego que inventaron.
el rojo. En la segunda
ruleta se tiene mayor
Comparen su juego con el que inventaron otros compaeros y discutan con ellos las
estrategias ganadoras de cada juego.
si elegimos el azul.
2) R. M. Tiene mayor
con la primera ruleta,
Cmo nos fue?
pues puede ganar 1 de
cada 2 juegos.
Cmo puedes saber de antemano las posibilidades que tienes de ganar un
3) La tercera, porque
juego de azar? 4)
tenemos la mitad de
Qu actividades te gustaron ms? Por qu? Cules te resultaron complejas?
posibilidades de ganar.
Por qu? R. L.
4) R. M. Elaborando una
R.
L.
Participaste en el diseo del juego? En qu parte?
tabla donde anote
Qu aprendiste del anlisis de estrategias? Argumenta tu respuesta. R. L.
las posibilidades de
Explica qu utilidad tienen las tablas y grficas de frecuencias.
obtener un nmero,
R. M. Nos ayudan a determinar la posibilidad de poder ganar un juego de
por ejemplo en el
azar, pues contabilizan los resultados esperados.
lanzamiento de dados.
77
8/13/12 11:40 AM
La competencia de argumentacin se desarrolla en cada ocasin

que el individuo se explica y explica a los dems las razones de sus
respuestas a preguntas que se plantea o le plantean. La escuela
juega un papel fundamental en el desarrollo de esa competencia
en los alumnos. De tal suerte, el maestro debe transformarse de
ser un maestro que explica a un maestro que pregunta y propone a los estudiantes actividades que le permiten responder a esas
preguntas que l plantea.
Prohibida su venta
93
8/16/12 5:14 PM
Evaluacin tipo PISA

UNIDAD: La cremera
Intencin pedaggica
Laura, la encargada de una cremera, atiende pedidos de los
diferentes productos lcteos que tienen para la venta. Para pesar
el producto, utiliza una bscula electrnica que indica el peso
del producto en kilogramos con precisin de hasta milsimos. Es
comn que los clientes pidan en forma de fraccin la cantidad
de producto que desean comprar. Por tanto, Laura necesita conocer la equivalencia entre nmeros decimales y nmeros fraccionarios para medir en la bscula los pedidos que le soliciten.
La evaluacin tipo PISA tiene como propsito evaluar los conocimientos y habilidades de los alumnos adquiridos a lo largo del bloque, mediante problemas planteados en diversos contextos.
Antes de realizar la actividad solicite a sus alumnos que tengan
listo el siguiente material: lpiz, goma, sacapuntas y calculadora
de funciones bsicas.
Pregunta 1: LA CREMERA
Aprendizaje esperado: Convierte nmeros fraccionarios a

decimales y viceversa
Contexto: Laboral
1
kg de queso Oaxaca, cunto deber marcar la bscula? Escribe las operaSi un cliente pide a Laura
2
ciones.
0.5
1
1) para convertirlo a decimal hacemos la divisin
2
2 10
Respuesta: 1)
Indique a sus alumnos que lean toda la seccin Evaluacin tipo

PISA antes de responder los reactivos.
Asegrese de que los escolares hayan comprendido las preguntas antes de resolverlas.

Contexto: Laboral
Un cliente regres despus de haber realizado una compra en la cremera, reclamaba que le haban dado
Mencione a los estudiantes que pueden escribir todas las operaciones o las tablas que necesiten para contestar las preguntas.
menos producto del que haba pagado. Para cerciorarse, Laura volvi a pesar el producto. Si la bscula
1
marc 1.250 kg y el cliente pag por 1 kg, tuvo razn el cliente al reclamar? Argumenta tu respuesta.
4
1
No, porque 1.250 es equivalente a 1 4 .

Contexto: Laboral
En una jornada laboral, Laura vendi 12.750 kg de salchichas, cmo se puede expresar esta cantidad
en forma de fraccin?
a)
51
de kg
4
b)
12
de kg
100
c)
75
de kg
100
d)
64
de kg
5

Contexto: Laboral
Algunos productos disminuyen su precio conforme aumenta la cantidad comprada. Analiza la tabla y colorea
la casilla S o No en cada caso, dependiendo si disminuye el precio conforme aumenta la cantidad comprada. La crema pura de vaca cuesta $9 en su presentacin de 0.200 L.
94
Prohibida su venta
Precio
El precio disminuye al aumentar la cantidad comprada?
9
L
20
$15
No
9
L
10
$32
No
78
Presentacin
8/13/12 11:40 AM
8/16/12 5:14 PM
UNIDAD: La carpintera
Ramn es carpintero y le encargaron construir un barandal.
Por cuestiones de salud no pudo
asistir a trabajar, por lo que su
ayudante deber terminar el
pedido. La ilustracin muestra
parte de lo que se ha avanzado
en la construccin.
Pregunta 1: LA CARPINTERA
59.8 cm 74.8 cm 89.8 cm
Contexto: Laboral
Al final de la actividad puede revisar de manera grupal cada uno

de los reactivos para que sus alumnos comparen y validen sus
respuestas y sus estrategias.
Aprendizaje esperado: Representa sucesiones de nmeros o

de figuras a partir de una regla dada y viceversa
Describe la regla que sigui el carpintero para colocar las piezas del barandal.
R. M. Coloc las piezas del barandal a 15 centmetros de distancia.
Contexto: Laboral
Aprendizaje esperado: Representa sucesiones de nmeros o

de figuras a partir de una regla dada y viceversa
En qu posicin debe colocar el ayudante la siguiente pieza?

a) 50.8 cm
b) 59.8 cm
c) 59.0 cm
Contexto: Laboral
d) 58.9 cm
Aprendizaje esperado: Conoce y utiliza las convenciones para

representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica
Marca sobre la ilustracin anterior la posicin de las siguientes tres piezas del barandal.
Contexto: Laboral
Aprendizaje esperado: Conoce y utiliza las convenciones para

representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica
En la construccin de otro barandal, el carpintero le indic a su ayudante que por cada metro de barandal
2
3
1
m, m, m, etc.
debera poner tres bases para macetas que se colocarn en los siguientes puntos:
3
3
3
Observa la ilustracin y colorea las casillas Acuerdo o Desacuerdo para los pasos que se proponen
para encontrar la ubicacin de las bases para macetas.
Dividir en 3 partes iguales
Acuerdo
1
el segmento del 0 al 1
2
Desacuerdo
Encontrar el punto medio

Acuerdo
1
del segmento del 0 al 1
2
Desacuerdo
Ubicar el 1 en la recta.
Acuerdo
Desacuerdo
Dividir en 3 partes iguales

Acuerdo
el segmento del 0 al 1
Desacuerdo
79
8/13/12 11:40 AM
Prohibida su venta
95
8/16/12 5:14 PM

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Bloque 1

Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema: Nmeros y sistemas

Periodo: del __________ al ________ de _______________________

cuadro y representarla como fraccin o decimal.

Secuencia 2. Fracciones y decimales en la recta numrica

Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema: Nmeros y sistemas

Periodo: del __________ al ________ de _______________________

jugar a localizar nmeros en la recta.

w Trabajan la actividad del plan de clase M1H-B1-PL1.

Secuencia 3. Suma y resta de fracciones

Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema: Problemas aditivos

Periodo: del __________ al ________ de _______________________

w En la actividad Impuntualidad en la fbrica inician la exploracin del contenido comparando fracciones y

argumentando sus estrategias de comparacin.

w En el apartado Tareas, resuelven algunos problemas de suma y resta de fracciones.

respuestas, y responden preguntas relacionadas con la suma y resta de fracciones.

empleando nmeros mixtos.

w Resuelven las actividades sugeridas en el apartado Espacio tecnolgico.

sumar y restar fracciones.

Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema: Patrones y ecuaciones

Periodo: del __________ al ________ de _______________________

elementos que tiene un trmino de una sucesin.

Secuencia 5. Literales y frmulas

Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema: Patrones y ecuaciones

Periodo: del __________ al ________ de _______________________

del campo de golfito.

Secuencia 6. Construccin de cuadrilteros

Eje temtico: Forma, espacio y medida

Tema: Figuras y cuerpos

Periodo: del __________ al ________ de _______________________

tringulos y cuadrilteros posible.

ejemplificar la construccin de tringulos y cuadrilteros.

Secuencia 7. Rectas y segmentos del tringulo

Eje temtico: Forma, espacio y medida

Tema: Figuras y cuerpos

Periodo: del __________ al ________ de _______________________

notables de un tringulo a partir de un ejemplo.

de geometra. Analizan las rectas notables del tringulo rectngulo.

de geometra. As mismo, obtienen el incentro de un tringulo y averiguan sus caractersticas.

sus tringulos. Analizan y comprenden el concepto de ortocentro.

gravedad (baricentro) de un tringulo.

Secuencia 8. Reparto proporcional

Eje temtico: Manejo de la informacin

Tema: Proporcionalidad y funciones

Periodo: del __________ al ________ de _______________________

conocen. Argumentan sus respuestas.

w Trabajan la actividad del plan de leccin M1H-B1-PL3.

Secuencia 9. Nociones de probabilidad

Eje temtico: Manejo de la informacin

Tema: Nociones de proporcionalidad

Periodo: del __________ al ________ de _______________________

monedas y el registro de los resultados para analizar la posibilidad de ganar el juego.

una tabla y realizan la grfica de frecuencias.

realizan un anlisis de probabilidad.

realizaron otros equipos.

w Responden las preguntas del apartado Cmo nos fue?.

Reproduccin del libro

Periodo: del al de _____________

Periodo: del al de _____________

Periodo: del al de _____________

Periodo: del al de _____________

Periodo: del al de _____________

Periodo: del al de _____________

Periodo: del al de _____________

Periodo: del al de _____________

Periodo: del al de _____________