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Cap.22
INTRODUCCIN
El modelado es un proceso de aprendizaje observacional, en el que la conducta de un individuo o un grupo (el modelo),
acta como estmulo para generar conductas, pensamientos o actitudes semejantes, en otras personas que observan la
actuacin del modelo.
Bandura: "Todos los aprendizajes que son resultado de la experiencia directa, pueden ocurrir de forma vicaria".
La presentacin de modelos incluye tambin la exposicin a seales y situaciones que rodean a la conducta modelada
(contexto situacional). Las tcnicas de modelado tratan de ensear los principios o reglas que deben guiar la conducta en
contextos determinados, ms que respuestas imitativas simples.
FUNCIONES del modelado:
1. Adquisicin de nuevos repertorios de conductas o habilidades (lenguaje, higiene), habilidades de interaccin social, y de
afrontamiento ante el estrs, entre otras.
2. Inhibicin o desinhibicin de conductas que ya posea el sujeto.
3. Facilitacin de conductas que no se emiten por falta de estmulos inductores.
4. Incremento de la estimulacin ambiental: La conducta de los modelos puede hacer que aumente la atencin de los
observadores a estmulos o sucesos concretos.
5. Cambios en activacin emocional y valencia afectiva: La observacin de modelos que exhiben respuestas emocionales,
provocan un nivel de activacin emocional similar en el observador. La asociacin vicaria de estas emociones, con
determinadas situaciones o estmulos inicialmente neutros, puede hacer que dichas reacciones emocionales se produzcan
ante ellos.
FACTORES QUE AFECTAN AL MODELADO
Bandura: El modelado supone los siguientes subprocesos:
- La atencin a las conductas del modelo.
- La retencin en memoria de las conductas observadas.
- La reproduccin para mejorar la calidad de la actuacin.
- La motivacin para emitir los patrones de conducta adquiridos en las situaciones apropiadas.
FACTORES QUE AFECTAN A LA ADQUISICIN
PROCESO DE ATENCIN
Se aprende mejor si:
- La exhibicin tiene componentes que ya han sido entrenados, son sencillos, se presenta la secuencia lo suficientemente
despacio, exagerando la conducta, utilizando estmulos reforzantes o sealizadores asociados.
- Se dan instrucciones especficas de los aspectos bsicos en que se ha fijar el sujeto durante la exhibicin.
- Subrayar la utilidad funcional para el sujeto de la conducta que est siendo entrenada, intentando provocar una actitud
activa en los sujetos.
- Aplicar reforzamiento contingente al mantenimiento de la atencin. Es ms adecuado realizar presentaciones cortas del
modelo, y que el sujeto haga una observacin activa durante la presentacin.
CARACTERSTICAS DEL MODELO
Los modelos que son ms activamente imitados son aquellos que:
a) Son parecidos o similares al observador, en sexo, edad, actitudes, etc. Sin embargo, grupos demasiado homogneos
limitan la generalizacin.
b) Tienen prestigio para el observador, aunque no de un estatus demasiado superior al del sujeto.
c) Son eficaces al realizar la conducta objetivo.
d) El modelo es ms eficaz si tiene valor afectivo para el observador.
CARACTERISTICAS DEL OBSERVADOR
- Las habilidades que van a ser modeladas se tienen que presentar de manera ajustada a las capacidades de
procesamiento y competencias previas del observador, que han de ser evaluadas previamente.
- En general, se tiende a imitar la conducta de los otros, en situaciones nuevas, en aquellas en que el sujeto ha tenido
errores anteriores, y en las que los observadores manifiestan incertidumbre o inseguridad.
- Los niveles de ansiedad del sujeto determinan la atencin y retencin de las conductas modeladas. Aplicar tcnicas de
relajacin previa.
MTODOS DE PRESENTACIN DEL MODELO
La demostracin en vivo:
Ventaja: ms fcil de focalizar y sostener la atencin, y el modelo puede simplificarse o hacer variaciones rpidamente.
Problema: La conducta del modelo y las circunstancias no pueden predecirse de manera exacta.
Los modelos filmados (en vdeo o pelculas):
Ventaja: Se puede controlar su repeticin varias veces, y hacer ms salientes las caractersticas bsicas. Facilita la
aplicacin grupal.
Adems, el vdeo permite dar informacin y mostrar situaciones diversas que no podrn ser modeladas de forma directa.
De forma similar, se han utilizado de caracteres imaginarios: a) marionetas o muecos, b) dibujos animados, o c) dibujos en
forma de tebeo.
Presentacin verbal de los modelos mediante instrucciones acerca de los comportamientos adecuados que han de seguir
los clientes.
Presentacin del modelo de forma encubierta: El terapeuta describe e instruye al cliente a observar la situacin de
aprendizaje. Se puede hacer que el cliente imagine que otra persona, el modelo, realiza dichas conductas, o que el sujeto
se imagine a s mismo llevando a cabo con xito las conductas.
El presentar modelos mltiples, promueve la generalizacin del entrenamiento. Pero, si los comportamientos de los modelos
son inconsistentes, los efectos de esas presentaciones sern contraproducentes.
Los modelos de afrontamiento (ante las dificultades muestra la misma competencia que el observador y mejora
gradualmente hasta obtener los resultados deseados) son ms eficaces que los de maestra.
El modelo puede mostrar autoverbalizaciones o respuestas de ansiedad sustituidas por autoinstrucciones que gu an la
accin positivamente, y la aplicacin de estrategias que controlan la ansiedad.
Aplicacin: Preparar a los nios para intervenciones quirrgicas o dentales.
El modelado contrastado: Se exponen escenas que ejemplifican las conductas adecuadas, y otras en las que aparecen
conductas inadecuadas en la misma situacin. Aparecen los efectos diferentes de los distintos comportamientos.
Ejemplo: Programa de entrenamiento de padres en tcnicas educativas, se pueden ilustrar los efectos de:
a) Un modelo que utiliza amenazas y castigo.
b) Un modelo pasivo.
c) Un modelo que utiliza reforzamiento positivo contingente a la conducta adecuada.
PROCESOS DE RETENCIN
Para que se mejore la retencin conviene:
Dar instrucciones precisas de los aspectos que han de observarse, haciendo nfasis en los aspectos esenciales y las
reglas que guan la conducta.
Hacer que el sujeto adopte un papel activo durante la observacin: que seale los efectos ms caracter sticos o que repita
las mismas conductas que el modelo al tiempo que observa.
Segn Bandura, los observadores que transforman las habilidades modeladas en cdigos verbales concisos, aprenden y
retienen mejor: Para ello, se le puede pedir que resuma lo acontecido y los resultados o que indique otros ejemplos
alternativos.
La prctica del material entrenado facilita la retencin. La prctica real es el mtodo ms comn, pero tambin se utiliza la
prctica imaginada.
El ensayo congnitivo o la prctica imaginada contribuye a automatizar los comportamientos. Las conductas complejas se
benefician ms de esta repeticin. Adems, mejora la percepcin de autoeficacia del sujeto, es efectivo para disminuir
posibles respuestas de ansiedad.
Una de sus principales ventajas es que es fcilmente accesible al sujeto y lo puede realizar en cualquier momento.
FACTORES QUE AUMENTAN LA ACTUACIN
Las habilidades complejas han de entrenarse de manera gradual, comenzando con los subcomponentes bsicos, y
progresando a niveles complejos. La adquisicin estar ms consolidada y la calidad ser mayor, cuanto mayor sea la
prctica.
Cuanto ms compleja sea la habilidad, ms errores habr en las actuaciones iniciales; El feedback correctivo y el reensayo
contribuirn a eliminarlos.
Este feedback, para ser eficaz, ha de seguir las siguientes reglas:
a) Debe aplicarse lo ms inmediatamente posible a la ejecucin de la conducta.
b) Debe referirse de forma clara y especfica a los componentes que estn siendo o han sido entrenados.
c) Debe comenzar indicando las conductas o componentes que el sujeto ha hecho correctamente, acompaado de refuerzo
positivo, para despus sealar los aspectos negativos, explicando cmo se puede mejorar.
d) En un entrenamiento grupal, el feedback de sus miembros puede ser muy til, siempre que el terapeuta instruya bien a
los sujetos.
Durante las primeras actuaciones, el terapeuta puede ofrecer guas o ayudas, que irn desvanecindose paulatinamente,
hasta que el sujeto sea capaz de realizar las conductas por s solo.
REFUERZOS E INCENTIVOS PARA LA ACTUACIN
Las consecuencias de las conductas del modelo influyen en el comportamiento del observador.
- Cuando se quieren entrenar conductas que requieren esfuerzo o que son difciles, es necesario establecer incentivos para
el modelo.
Estos incentivos vicarios se pueden administrar al modelo de forma extrnseca, o haciendo que el modelo se autorrefuerce
positivamente. Esta ltima, tiene la ventaja de ensear autocontrol al observador.
- Si se desea reducir una conducta de forma vicaria se pueden programar castigos o sanciones, sobre las conductas
inadaptadas del modelo. Sin embargo, esto no resulta muy efectivo. Para ser efectivo, habr que aplicar el castigo con alta
intensidad en todos los ejemplos de conducta y al tiempo modelar conductas alternativas para obtener reforzamiento.
Problema: El castigo, al ser aplicado, hace que los observadores atiendan a la conducta emitida, lo que favorece su
adquisicin.
Hay que distinguir las consecuencias vicarias de las implcitas, que se producen en el caso de que varias personas que
realizan la misma conducta obtienen reforzamiento y otras no.
En la forma implcita, las consecuencias se convierten en castigos o refuerzos por comparacin.
Este efecto se ha de prevenir dando explicaciones verbales de las razones o estableciendo contingencias grupales.
REFUERZO VICARIO
Funciones del refuerzo vicario:
1. INFORMATIVA. Ofrecen informacin sobre las conductas que tendrn xito y las que no. Hace que se aumente la
atencin y retencin por parte del observador.
2. MOTIVACIONAL. La observacin de las recompensas obtenidas por otros, establece incentivos para la ejecucin de
dichas conductas. Para ser efectivos, los refuerzos han de ser atractivos y administrarse de forma intermitente o parcial, as
como mantener la similitud entre el modelo y el observador.
3. EMOTIVA. Las consecuencias vicarias asociadas a situaciones y conductas, pueden servir para que estos
acontecimientos susciten estados de activacin o desactivacin emocional.
4. VALORATIVA. Las consecuencias vicarias pueden servir para modificar valores y criterios del observador.
REFORZAMIENTO DIRECTO
El reforzamiento directo del observador tras la ejecucin de la conducta, aumenta la probabilidad de que la conducta se
repita con mayor frecuencia.
El refuerzo directo es ms efectivo que el vicario cuando se trata de mantener una conducta a largo plazo.
Se puede utilizar el modelado para crear reforzadores o cambiar el poder de un reforzador: el sujeto debe estar
moderadamente relajado mientras observa cmo los modelos reciben y disfrutan de los reforzadores.
TRANSFERENCIA Y GENERALIZACIN
El entrenamiento mediante modelado debe incluir estrategias para que los aprendizajes adquiridos, se transfieran y
persistan en el ambiente habitual de los clientes.
ESTRATEGIAS activas que facilitan la generalizacin:
a) Proveer de principios generales que gobiernan la actuacin correcta o eficaz.
b) Llevar a cabo un sobreaprendizaje ms all de lo necesario para producir cambios iniciales en la conducta. Esto har que
las habilidades se automaticen y sean ms accesibles en la jerarqua de respuesta. Para ello, con los componentes de cada
una de las habilidades habr que:
- El terapeuta debe hablar lentamente, dejando unos segundos entre frases, para que el cliente visualice los componentes
de la escena.
- Despus, pedir al cliente que complete la secuencia por s mismo. El cliente debe verbalizar en voz alta las escenas, para
que el terapeuta determine si las est imaginando correctamente. La dificultad de las conductas modeladas, aumenta a
travs de las sesiones. El paciente debe practicar en la vida real las respuestas que se estn modelando y las escenas
simblicas deben incluir los reforzadores positivos que recibe.
AUTOMODELADO
En esta tcnica, el sujeto aprende o modifica patrones comportamentales por medio de la observacin de su propia
conducta.
PASOS A SEGUIR:
a) Grabar en vdeo las conductas objetivo en condiciones naturales o arregladas.
b) Editar o llevar a cabo un montaje tal que slo queden las conductas deseables y eliminar los aspectos indeseables.
c) Instruir al sujeto y hacer que observe las secuencias.
d) Pedir al sujeto que ensaye las conductas modeladas.
Ventajas: Especialmente til para mejorar la autoeficacia personal y hacer que el sujeto atienda con mayor inters.
Para ser mximamente eficaz, el montaje de vdeo se ha de arreglar para:
- Que se d una fuerte proporcin de xito.
- Eliminar testimonios de falta de confianza, vacilaciones o muestras de impaciencia.
- Utilizar los mejores efectos de cmara; expresiones y caras de satisfaccin.
- Visin a intervalos regulares para prevenir el aburrimiento y la aminoracin de efectos.
- Las escenas han de ser crebles y los modelos accesibles.
Hay que diferenciarlo de la autoconfrontacin: Utiliza ejemplos muy negativos de conducta, exponiendo al sujeto a sus
propios errores. Es peligroso por elevar el nivel de ansiedad del sujeto y la aversividad de la tcnica.
MODELADO DE AUTOINSTRUCCIONES
Entrenar a los clientes a darse autoinstrucciones que guen sus acciones.
Mtodo de Meichenbaum:
a) El experimentador modela una tarea hablando en alto, mientras el sujeto observa.
b) El sujeto ejecuta la misma tarea mientras el terapeuta le instruye en voz alta.
c) El sujeto ejecuta la tarea mientras se instruye a s mismo en voz alta.
d) El sujeto ejecuta la tarea y se da a s mismo autoinstrucciones en voz baja.
e) El sujeto realiza la tarea de forma encubierta (sin movimiento de labios).
TERAPIA DE ROL FIJO
Consiste en que el terapeuta le pide al cliente que juegue el rol de una persona ficticia cuya conducta es consistente con un
sistema de constructos beneficioso para el cliente.
- Se deben ensayar acciones concretas para hacer frente a situaciones de la vida cotidiana bajo el nuevo papel.
- El terapeuta y el cliente se alternan en la representacin del rol que sirve para que el cliente a prenda la conducta
adecuada y adems, le ensea como afectan esas conductas a la gente.
Entrenamiento del rol exagerado: Es una tcnica parecida. El cliente adopta un rol en una situacin determinada para hacer
frente a una situacin problemtica.
Estas tcnicas son tiles para modificar aspectos cognitivos, pero, sin el modelamiento de las habilidades necesarias para
su desempeo, carecer de utilidad en la mayora de los casos.
LA ADQUISICIN DE LA CONDUCTA IMITATIVA
- Las conductas imitativas se adquieren mediante aprendizaje. La imitacin es una clase de respuesta generalizada.
- Cuando un nmero suficiente de imitaciones ha quedado instaurado por reforzamiento contingente, se imitarn nuevas
respuestas sin entrenamiento directo.
Caractersticas que permiten describir la imitacin como una clase de respuesta funcional:
1. Las imitaciones no reforzadas se mantienen en la medida en que se refuerzan otras imitaciones, pero disminuyen si no se
da refuerzo contingente a otras imitaciones.