Manual de Educación para El Desarrollo Sustentable - India, México, Alemania y Sudáfrica

Manual para Capacitadores:
Educacio n para el Desarrollo

sustentable (EDS): Capacitando a
Capacitadores
Prefacio
Por qu este manual?

La Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS) faculta a los nios, adolescentes
y adultos para adaptar sus ideas y sus acciones para un futuro sustentable. En este
sentido, no debemos olvidar que en el camino hacia la sustentabilidad, resulta imposible
prescindir de las escuelas. Los sistemas nacionales de educacin de Alemania, India,
Mxico y Sudfrica han aceptado el reto y desarrollaron planes de accin y programas
de estudio que buscan sentar las bases de un sistema educativo que fomente los
principios y la prctica de la sustentabilidad. En los cuatro pases existen tambin
fuertes organizaciones no gubernamentales que a menudo trabajan con el sector de la
educacin formal y estn comprometidas con la promocin del desarrollo sustentable
y la creacin de soluciones innovadoras.
Lo que falta, sin embargo, es la capacitacin sistemtica de los capacitadores en
EDS que les otorgue herramientas para poder responder a preguntas como: Qu
informacin acerca del desarrollo sustentable necesitan conocer? Qu competencias
deben que adquirir? Cmo pueden apoyar a las escuelas? Cmo pueden ayudar a los
multiplicadores, por ejemplo, a los profesores, para disear lecciones y actividades
de EDS? Este manual ofrece respuestas a estas preguntas y tiene como objetivo
ayudarlos a convertirse en capacitadores profesionales de EDS.
Qu ofrece este manual?

Tras la parte de presentacin se encuentra el ncleo del manual que consta de cuatro
mdulos de capacitacin: El Mdulo 1 introduce a los capacitadores en lo que se
refiere al tema del desarrollo sustentable. En el Mdulo 2 aprendern acerca de
los conceptos y competencias de la EDS. El Mdulo 3 se centra en la EDS como un
Enfoque Escolar Integral y en el Mdulo 4 se dan sugerencias sobre cmo crear los
planes de estudio y la planificacin de las lecciones de ESD. Los participantes en el
curso contarn en cada unidad con material didctico y sugerencias metodolgicas
sobre cmo realizar dicha unidad. Las herramientas e instrumentos de evaluacin se
encuentran en la tercera parte del manual y en la ltima parte se ofrece una coleccin
de tiles documentos de referencia y lectura.
Cul es el objetivo de este manual?

Este manual es el resultado de la visin compartida y de los enfoques comunes
desarrollados por nuestra red de expertos en EDS, conformada por un equipo de
cinco especialistas de Alemania, cinco de la India, dos de Mxico y otros cinco de
Sudfrica, que trabajamos en universidades y organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, lo que representa una amplia variedad de experiencias profesionales.
Nuestro objetivo es apoyar a los educadores, multiplicadores y capacitadores en la
creacin de programas y materiales innovadores y en el desarrollo de competencias
en materia de EDS. Durante el desarrollo de este manual, hemos aprendido mucho
acerca de cmo las cosas tienen un enfoque diferente dependiendo en qu lado
del globo se vive pero tambin experimentamos que la esencia del cambio hacia la
sustentabilidad est en la capacidad humana de aprender y de actuar conjuntamente,
por ejemplo... al haber escrito este manual.
Red Internacional de Expertos en Educacin para el Desarrollo Sustentable
Alemania, India, Mxico y Sudfrica
www.esd-expert.net
Contenidos
Introduccin 8
El objetivo general: aprendizaje para la transformacin.
El papel del capacitador/multiplicador.
11
Saliendo de la confusin sobre las competencias en educacin, desarrollo y sustentabilidad.
13
Mdulos
Mdulo 1
25
"La Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS) en un contexto de riesco creciente".
26

Unidad 1.1 Nuestra vida en el planeta tierra: pasado, presente y futuro.
26
Unidad 1.2 Qu son sustentable y no sustentable? 29

Unidad 1.3 Desafos globales: los aspectos cientficos.
31
Unidad 1.4 Qu obligacin tienen las escuelas en lo que respecta a las preocupaciones
del desarrollo sustentable?
33
Mdulo 2
"El concepto y alcance de la EDS".
35

Unidad 2.1 Qu son el pensamiento sistmico y la EDS?
35
Unidad 2.2 El concepto de competencias en la EDS.
41
Unidad 2.3 La metodologa de la EDS (accin-conciencia).
44
Mdulo 3.
"La EDS como un enfoque escolar integral".
46
Unidad 3.1 Definicin y caractersticas del enfoque escolar integral.
46
Unidad 3.2 La evaluacin de la EDS basada en la escuela (enfoque escolar integral).
50
Unidad 3.3 La EDS: ejemplos de buenas experiencias en la(s) escuela(s).
52
Mdulo 4
"Planificando un proyecto, programa, leccin y/o actividad en la EDS".
54

Unidad 4.1 Puntos de contacto entre la EDS y las polticas educativas, (resultados, currculum,
libros de texto y normas).
54
Unidad 4.2 Herramientas y mtodos para disear proyecto, programa, leccin

y/o actividad en la EDS.
57
Unidad 4.3 Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en la EDS.
59
Unidad 4.4 Diseo de un proyecto, programa, leccin y/o actividad de EDS (primera parte).
61
Unidad 4.4 Diseo de un proyecto, programa, leccin y/o actividad de EDS (segunda parte).
64
Bibliografa 67
BIBLIOGRAFA BSICA:
68
1. El concepto de competencias en el contexto de la Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS) 69

2. Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS) como una educacin moderna?!
85
3. Dimensiones del Desarrollo Sustentable para la EDS
96
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
112
Lecturas adicionales
112
Introduccin
El objetivo general:
aprendizaje para la transformacin
La Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS) tiene por objeto facilitar el desarrollo
de competencias que contribuyan a hacer realidad un futuro ms sustentable. As
este tipo de desarrollo no es solamente un tema ms a considerar en el plan de
estudios y tampoco es un tema que se enfrente con las dems materias impartidas
y por tanto represente un desafo a la orientacin tradicional de la enseanza y el
aprendizaje. Por el contrario, la Educacin para el Desarrollo Sustentable no slo
significa la enseanza / aprendizaje de la teora o el conocimiento sino que incluye el
desarrollo de habilidades para una vida sustentable. Por lo tanto, busca crear enfoques
participativos y orientados hacia el desarrollo de competencias.
El objetivo del concepto de Capacitacin para Capacitadores (CpC) que ha sido
desarrollado por la red transcontinental de expertos en EDS es proveer a los profesores
y formadores con una orientacin sobre cmo la vida de la escuela y la comunidad
pueden ser tranformadas y llevadas hacia la sustentabilidad. Este concepto (CpC)
est orientado a inicializar y facilitar el cambio en diferentes niveles:
La CpC y el concepto de la EDS utilizan el Enfoque Escolar Integral como una plataforma
para interconectar todos los aspectos del desarrollo sustentable, en y alrededor de
la escuela, con la prctica de la Educacin para el Desarrollo Sustentable. As la CpC
influye en los aspectos generales del desarrollo de la escuela, en el campo de los
planes de estudio, las normas educativas, as como el desarrollo sistemtico del
personal profesional: maestros y directores de escuela, con el objetivo principal de
lograr la sustentabilidad en la escuela.
La CpC promueve el desarrollo de competencias personales y ofrece a los participantes
una comprensin ms amplia y un mayor conocimiento de las cuestiones relacionadas
con la sustentabilidad. Un incremento en la reflexin sobre los valores existentes, las
normas y las hiptesis a fin de ampliar la capacidad de reflexin acerca de sus propias
prcticas de asesoramiento
En el nivel de desempeo profesional, las rutinas de enseanza y de asesoramiento
tambin se transforman. La CpC da a los participantes la oportunidad de cuestionar
sus formas tradicionales de enseanza y tutora y de experimentar con enfoques ms
participativos. El enfoque "aprender haciendo" es crucial, ya que enlaza las prcticas
de enseanza y aprendizaje, fomenta el compromiso de los participantes y aumenta
su motivacin para involucrarse con la EDS.
La CpC tiene la intencin de influir en el desarrollo institucional general de las
escuelas. Como esto va mucho ms all de los enfoques de la enseanza tradicional,
el desarrollo profesional de los profesores y formadores es un factor relevante para la
integracin exitosa de la sustentabilidad.
9
el desarrollo profesional de los profesores y formadores es un factor relevante para la

integracin exitosa de la sustentabilidad.
Por lo tanto, la CpC se ve como promotora del cambio curricular hacia la EDS,
interconectando los procesos individuales de aprendizaje y el desarrollo de
capacidades en el aprendizaje social que se lleva a cabo como una accin colectiva y
de reflexin, tanto en los grupos/docentes como en toda la organizacin, enfocndose
principalmente en el desarrollo general de la escuela.
La transformacin tiene que ir incluso ms all de las fronteras organizacionales. En
su ltimo informe: Mundo en Transicin: Un Contrato Social para la Sustentabilidad, el
Consejo Alemn para el Cambio Global (WBGU) considera a la sociedad como un actor
principal en el proceso de transformacin, con el objetivo, en un futuro, de permitirle
tambin ser partcipe de su propio proceso educativo.
Como se afirma en este documento "La gente slo puede comprender el poder
de transformacin de sus acciones si se ve como un factor activo. Las estructuras
educativas adecuadas son una condicin previa esencial para esto. Lo cual coincide
perfectamente con la idea del cambio hacia la que apunta la CpC.
Maik Adoment, Alemania
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10
El papel del capacitador/multiplicador.
Los capacitadores y los multiplicadores son el grupo objetivo del curso de CpC para
la ESD. Los mdulos del curso de formacin les permitirn desempear su papel
adecuadamente. El curso no tendr xito si el capacitador, o el multiplicador, no est
involucrado en la EDS ya que deber actuar como modelo a seguir para los futuros
formadores.
Al final del curso, los capacitadores deben estar familiarizados con el riesgo creciente
que el mundo enfrenta debido al desarrollo no sustentable. Deben ser capaces de
identificar las caractersticas de la sustentabilidad y ofrecer respuestas y soluciones
prcticas a los desafos globales en la escuela o comunidad, con un fuerte enfoque
en las necesidades locales de desarrollo sustentable; as como la capacidad de
identificar los procesos a travs de los cuales una comunidad puede avanzar hacia la
sustentabilidad.
Despus de la CpC los capacitadores indicarn a travs de actividades, proyectos
y programas, cmo las acciones no sustentables de una comunidad pueden ser
transformadas en acciones sustentables y cmo las personas pueden construir
un nuevo estilo de vida. Hay dos paradigmas de aprendizaje que se deben utilizar
durante los mdulos de Capacitacin para Capacitadores (CpC): en primer lugar, la
accin desencadenante de sensibilizacin y en segundo, el cuidado de la Tierra. El
capacitador deber promover un cambio rpido hacia el comportamiento sustentable
y as ponerlo en prctica en las acciones cotidianas. La confianza necesaria para
ser capaz de hacer sto slo puede ser generada por el facilitador, quien tambin
sirve como un modelo a seguir. Esto debe hacerse con sensibilidad entendiendo la
capacidad de los maestros / capacitadores y las caractersticas del medio ambiente.
Los participantes de la CpC deben ser capaces de asesorar a los multiplicadores (por
ejemplo, maestros de escuela) en cuanto a cmo la EDS debe ser el ncleo de la
educacin moderna a travs del Enfoque Escolar Integral dentro de una comunidad.
Los multiplicadores participantes debern apoyar las prcticas de los estudiantes/
maestros en capacitacin para transformar las acciones no sustentables en una serie
de acciones que sean esenciales para conducirnos hacia un futuro ms sustentable.
Despus de la CpC, los capacitadores tendrn la capacidad de visualizar, planificar y
ayudar en las gestiones escolares, formacin de nuevos capacitadores, estudiantes,
padres y otros interesados para que acten juntos en el desarrollo de la escuela como
"centro de sustentabilidad".
Despus de la CpC, los multiplicadores lograrn tambin una comprensin de los
planes de estudios existentes y de los materiales (libros de texto) que se utilizan a
nivel local y habrn tenido una breve exposicin para el uso del anlisis de contenido
de la enseanza y el aprendizaje, utilizando ejemplos de las diferentes asignaturas de
11
de distintos niveles. Los multiplicadores sern capaces de identificar apropiadamente

los puntos clave en las lecciones que se pueden utilizar para la EDS. El anlisis
de contenido tambin debe resaltar las carencias que son inherentes a los planes
de estudio para poder explicar conceptos y acciones-enlaces con la EDS. Los
multiplicadores sern capaces de encontrar la mejor manera de incluir estas carencias
y oportunidades para crear mdulos relevantes de EDS para cada clase. Como hay
varias coincidencias en las temticas transversales de las materias en los diferentes
niveles, los multiplicadores, asimismo, sern capaces de vincular la EDS a los temas
ms relevantes y as mostrar su carcter interdisciplinario.
Los multiplicadores debern adquirir un profundo conocimiento de la comunidad
cientfica y el contexto social de la sustentabilidad. Entendern que el conocimiento
del medio local bio-geogrfico y socio-cultural de las escuelas es clave para la
exitosa implementacin de la EDS. Tambin sern capaces de utilizar los aspectos
estructurales y funcionales de los ecosistemas locales y los sistemas sociales como
medios de aprendizaje para el reconocimiento de las funciones del ecosistema el cual
se concibe como el conjuto de los sistemas que soportan la vida.
Es crucial que los multiplicadores utilicen un lenguaje que sea ampliamente
comprensible. Las personas pueden comunicarse ms fcilmente en un lenguaje
cotidiano que en trminos cientficos y abstractos.
Los multiplicadores desarrollarn su propio estilo de facilitacin y habilidades de
liderazgo / consultora para actuar como un modelo a seguir en la EDS sobre la base
de la capacidad de comunicarse con los actores en la escuela y tendrn, finalmente,
la competencia para difundir los mejores ejemplos y utilizarlos para fomentar un
Enfoque Escolar Integral.
Alemania, India, Mxico y Sudfrica
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12
Saliendo de la confusin sobre las

competencias en educacin, desarrollo y
sustentabilidad.
Dos capacitadores de maestros estn de pie en el pasillo de un recinto universitario,
de pronto pasas por all y escuchas su conversacin: "Me alegra que la idea de la
Educacin Ambiental se haya ampliado y ahora hablemos de la Educacin para el
Desarrollo Sustentable", dice uno de ellos. A lo que el otro responde: "Yo no estoy de
acuerdo, porque ya tenamos una idea clara acerca de las competencias a desarrollar
sobre Educacin Ambiental y ahora nos estamos perdiendo en el amplio rango de
las competencias para el Desarrollo Sustentable. Creo que los estudiantes slo
podrn adquirirlas si sus maestros poseen slidas competencias en Educacin para el
Desarrollo Sustentable." Te resulta familiar esta discusin?
Con este breve artculo, nos gustara aclarar esta confusin, respondiendo a cinco
preguntas cruciales:
Qu son las competencias?
Qu son las competencias de Educacin Ambiental (EA)?
Qu son las competencias de Desarrollo Sustentable (DS)?
Qu son las competencias de Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS)?
Cmo puedo lograr estas competencias?
Qu son las competencias?

El debate sobre las competencias es una discusin acerca de los propsitos de la
educacin. La finalidad de la educacin es slo transferir informacin? Eso significara
que los docentes confrontan a los alumnos con una coleccin de hechos, que estn
ms o menos relacionados entre s y forman la base individual de la comprensin. O
debe la educacin capacitar a las personas para hacer frente a los retos actuales y
futuros que ofrece la vida, ponindolas en situaciones en las que tienen que actuar
y encontrar soluciones por si mismas a muchos de los problemas que se presentan?
Estos pensamientos llevan a su vez a la pregunta: Cul es el papel de la escuela
dentro de una sociedad?
Las escuelas tienen la tarea de ayudar a cada generacin para que adquieran los
conocimientos bsicos y la comprensin de su presente y de la vida contempornea
a partir de nuestra historia colectiva y las tradiciones, nuestros valores y culturas. Del
mismo modo, la educacin y la escuela tienen que preparar a cada generacin para
afrontar su propio futuro. Eso significa que nuestro punto de vista como profesores
debe tener un triple enfoque: en relacin con el pasado, presente y futuro. No
podemos pasar por alto alguna de estas dimensiones de tiempo! Ni limitar nuestros
esfuerzos en educar acerca del pasado o del presente, sino integrar a estos esfuerzos
el pronstico del desarrollo asociado al futuro. Siendo conscientes de que el presente
13
y el futuro nunca estn estticos, sino en permanente cambio, tenemos que analizar
y entender nuestro presente para ensear de la manera correcta.
Los tiempos actuales estn dominados por dos grandes procesos: la degradacin del
medio ambiente y la globalizacin. Mientras que el primero pone en peligro nuestras
condiciones de vida en su forma actual, sta ltima cambia muy rpidamente la vida
econmica y social en beneficio de algunos y en detrimento de muchos. Si la escuela
debe preparar a los estudiantes para su vida futura, tenemos que aceptar que no
podemos hacerlo a travs de las prcticas tradicionales de escolarizacin que se han
desarrollado en condiciones totalmente diferentes.
Por lo tanto, la educacin debe facultar a las personas para hacer frente a los retos
actuales y del futuro que ofrece la vida, colocando a los estudiantes en situaciones en
las que tienen que actuar y encontrar soluciones por s mismos a los problemas que
se les presenten.
Esto ltimo implica que la educacin va ms all de la transmisin de hechos y vnculos,
es la capacidad de actuar sobre la base del conocimiento. Por tanto requiere un cambio
fundamental en sus mtodos de enseanza: la escuela tiene que transformarse para
formar (y no slo in-formar) asignando a los alumnos ciertas tareas u oportunidades a
fin de explorar sus propios espacios de experiencia y utilizar mtodos de aprendizaje
que fortalezcan su autonoma as como la confianza en s mismos.
El alemn Joseph Leisen, docente de fsica, lo pone en una breve frmula similar a una
definicin: "competencia significa actuar con el uso del conocimiento. Esto significa
que el concepto educativo de "competencias" no sugiere que a los estudiantes se les
enseen menos hechos, sino que los estudiantes aprendan a utilizar estos datos para
tomar decisiones fundamentadas en sus acciones. A los alumnos no slo se les pide
repetir datos y aspectos que han aprendido de memoria, sino que tienen el reto de
aplicar estos conocimientos en determinadas situaciones.
A continuacin cuestionaremos la declaracin de Leisen acerca de lo que significa
"actuar con el uso del conocimiento" y sugerimos la adicin de las palabras "y los
valores", pues si restringimos nuestra comprensin de las "competencias" al uso de
los conocimientos, hacemos caso omiso de que la educacin es, y siempre ha estado
conectada, a la cultura y a los valores especficos de cada tiempo.
De acuerdo a los desafos globales que enfrenta la humanidad, y de acuerdo con el
concepto (s) de Educacin para el Desarrollo Sustentable, los valores que se habrn
de considerar deben estar relacionados con los principios de la sustentabilidad, como
son: la responsabilidad social tanto global como local, el respeto hacia la naturaleza,
la reduccin de los contrastes en los niveles de vida, la paz y el respeto a la diversidad.
Teniendo en cuenta esto, podramos afirmar que: competencia es la capacidad de
aplicar los conocimientos guiados por los valores, incluyendo la disposicin de la
persona para actuar.
14
Qu son las competencias de la Educacin Ambiental (EA)?

La Educacin Ambiental (EA) gan reconocimiento internacional en 1972, cuando
la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano celebrada
en Estocolmo, Suecia, destac la educacin ambiental como medio para abordar las
cuestiones ambientales a nivel mundial.
Las recomendaciones de la primera Conferencia Intergubernamental sobre Educacin
Ambiental, realizada en Tbilisi, Georgia (en la antigua URSS), y organizada por
la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) en colaboracin con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) en 1977, resalta el importante papel de la EA en la conservacin y
mejora del medio ambiente mundial, as como en el desarrollo racional y equilibrado
de las comunidades del mundo. Conferencias posteriores sobre EA organizadas por la
UNESCO y el PNUMA han ayudado a desarrollar una estrategia internacional para la
"accin en EA y la formacin" (en Mosc en 1987) y a destacar el papel de la educacin
y la conciencia pblica para lograr la sustentabilidad (en Tesalnica, Grecia, en 1997).
Segn la UNESCO, la EDS tiene sus races en la EA. Sus documentos fundamentales
son: la Declaracin de Tbilisi (para la EA) y para la EDS, el captulo 36 del Programa
21, en la educacin, la conciencia pblica y la formacin. Pero la EDS tiene la intencin
de construir sobre las lecciones de la EA, no simplemente perpetuar EA con otro
nombre.
La Declaracin de Tbilisi proporciona un conjunto general de metas, objetivos y
principios para la educacin ambiental. Los objetivos se refieren a la mejora de la
concientizacin de los estudiantes y su sensibilidad hacia el medio ambiente total y
sus problemas conexos, ayudndolos a desarrollar actitudes, valores y sentimientos
de preocupacin por el medio ambiente y adquirir las habilidades para identificar,
investigar y resolver los problemas ambientales. Por otra parte, se refieren a la
participacin y la implicacin activa en todos los niveles de trabajo hacia la resolucin
de problemas ambientales.
La Asociacin Norteamericana de Educacin Ambiental (NAAEE por sus siglas en
ingls) ha desarrollado un Marco de Evaluacin de la Alfabetizacin Ambiental. De
este marco brotan las siete competencias para evaluar a los estudiantes, incluyendo
la capacidad para identificar, analizar e investigar temas ambientales, evaluar y
emitir juicios personales acerca de las cuestiones ambientales, utilizar las pruebas y
la experiencia para defender posiciones y resolver problemas, y finalmente para crear
y evaluar planes para resolver cuestiones ambientales.
En la tabla siguiente se muestran las competencias de los profesores propuestas por la
UNESCO sobre la EA, por un lado y las competencias de la NAAEE sobre alfabetizacin
ambiental en el otro lado, documentando el desarrollo de la discusin en proceso
dentro de la EA, as como la necesidad de considerar los dos niveles de competencias:
los alumnos en uno as como los profesores en otro.
15
Tabla 1: Competencias docentes de la UNESCO sobre educacin ambiental y

NAAEE competencias en alfabetizacin ambiental
UNESCO (1996)
NAAEE (2011)
Aprender para un medio ambiente sustentableUn marco basado en las competencias para la
formacin de maestros en educacin ambiental
El desarrollo de un marco para la evaluacin

de la alfabetizacin ambiental
Un educador ambiental eficaz se

caracteriza por:
Las competencias son grupos de

destrezas y habilidades que pueden ser
llamados y expresados con un propsito
especfico.
1. Un reconocimiento (apreciacin) de
la urgencia de introducir la educacin
ambiental en el currculo;
2. Un conocimiento del desarrollo histrico de
la educacin ambiental;
3. Un conocimiento de la educacin
ambiental como un tema transversal;
4. Una comprensin de la filosofa,
caractersticas y objetivos de la educacin
ambiental contempornea;
5. Una comprensin de las diferencias
entre la educacin ambiental y estudios
ambientales;
6. La comprensin y el compromiso con el
enfoque triple de la educacin en, sobre y
para la educacin ambiental;
7. La capacidad de adaptarse y desarrollar
las competencias en: conocimiento y
comprensin de las cuestiones ambientales
y sus problemas, las habilidades de
pensamiento crtico, los valores ambientales
y actitudes, la accin ambiental se indica
ms arriba;
8.La capacidad de establecer la pertinencia
de sus especialidades para la educacin
ambiental y cmo el tema de la enseanza
puede ser enriquecido mediante el desarrollo
de ese vnculo;
9. La capacidad para clarificar los valores y la
integracin con los estudiantes;
10. La capacidad de planificar, entregar y
evaluar el aprendizaje basado en la solucin
de problemas;
11. La capacidad de introducir una diversidad
de aspectos ambientales (por ejemplo,
sociales, econmicos, polticos, histricos,
culturales, estticos, fsicos y biolgicos) y
las perspectivas del medio ambiente (por
ejemplo, mujeres y pueblos indgenas) en el
Estas incluyen la capacidad para:

Identificar los problemas ambientales,
incluyendo la capacidad para describir
y presentar pruebas de las dimensiones
del problema, los desacuerdos humanos
centrales a la misma y los factores que
causan o contribuyen a ella;
Hacer las preguntas pertinentes acerca
de los problemas ambientales, as como las
dimensiones humanas y rasgos histricos
o geogrficos del asunto. Esto tambin
incluye la capacidad de hacer preguntas de
orden superior que apuntan a descubrir las
condiciones que tienen implicaciones para la
cuestin;
Analizar las cuestiones ambientales, la
interpretacin y el uso de los conocimientos
sobre los sistemas fsicos, ecolgicos y
socio-polticos, as como la informacin
sobre los actores, sus posiciones, creencias y
perspectivas de valor. Asimismo, se incluye
la capacidad de determinar los factores
relevantes y discernir las interacciones entre
estos factores, y para predecir las posibles
consecuencias de los problemas;
Investigar los problemas ambientales
mediante la recopilacin de nueva
informacin sobre el tema, as como
localizar y utilizar las fuentes pertinentes
de informacin, sintetizar y comunicar los
resultados de la investigacin.
Evaluar y emitir juicios personales acerca
de asuntos ambientales para la construccin
de evaluaciones desapasionadas y
explicaciones basadas en la informacin
disponible y las creencias y valores de los
grupos de inters, y articular puntos de
vista acerca de las acciones que pudieran
proceder. El pensamiento crtico es el ncleo
16
plan de estudios;
de esta competencia;
12. La capacidad de discutir las

preocupaciones ambientales y los
sentimientos con los alumnos;
Utilizar las pruebas y las experiencias

para defender posiciones y resolver
problemas, as como para construir y
defender dichas posiciones basndose
en argumentos sobre lo que se har para
resolver o ayudar a resolver el problema;
13. La capacidad de introducir y evaluar

el componente orientado a la accin de la
educacin ambiental;
14. La posibilidad de emplear diferentes
estilos de enseanza y aprendizaje para
lograr los objetivos de la educacin
ambiental, incluyendo las distintas
disposiciones individuales para el
aprendizaje: aprendizaje activo y pasivo,
aprendizaje cooperativo y competitivo,
as como habilidades disciplinarias para
el aprendizaje interdisciplinario, lo cual
incluye actividades tales como juegos
y simulaciones, trabajo de campo,
investigaciones temticas, estudios de casos
y actividades de investigacin-accin;
Crear y evaluar planes para resolver

los problemas ambientales, asumiendo la
responsabilidad por nuestros actos, que
con frecuencia se realizan junto con otros
actores y fomentar la participacin en la
planificacin con base en las condiciones del
medio ambiente, los recursos disponibles y
los contextos socio-polticos para resolver o
ayudar a resolver problemas.
15. La capacidad de desarrollar la educacin

ambiental en escenarios al aire libre;
16. Una toma de conciencia de las
aportaciones del currculum oculto en la
consecucin de los objetivos de educacin
ambiental;
17. La capacidad de evaluar crticamente la
enseanza de la educacin ambiental y el
aprendizaje a travs del uso de una variedad
de mtodos de evaluacin;
18. La capacidad de llevar a cabo una
auditora ambiental;
19. La conciencia de la variedad de desarrollo
de los nios, el conocimiento de las teoras
del aprendizaje y la capacidad de utilizar
estas teoras en la seleccin, desarrollo e
implementacin de estrategias para lograr
los objetivos de educacin ambiental;
20. La capacidad de utilizar las teoras
adecuadas de razonamiento moral en la
seleccin, desarrollo e implementacin de
estrategias de educacin ambiental para
lograr sus objetivos.
17
Qu son las competencias del Desarollo Sustentable (DS)?

Con el fin de hacer frente a los desafos globales que ponen en peligro a la humanidad
y para llegar a estilos de vida sustentables, se requieren esfuerzos tanto a nivel
personal como a nivel colectivo y global. Qu es exactamente lo que los individuos
deberan hacer para ser capaces de avanzar hacia una vida sustentable?
Las competencias son necesarias para observar, evaluar, decidir y actuar de una
manera sustentable. Diferentes conceptos han surgido de los debates internacionales,
que describen las competencias que se deben desarrollar, algunos son muy concretos,
algunos son ms generales o incluso abstractos. En la tabla siguiente se muestran las
ideas de cuatro fuentes.
Tabla 2: conceptos de competencias

OECD (2005)
Modelando las competencias
DeSeCo: Definicin y seleccin de competencias

clave
("Gestaltungskompetenz")
Uso de herramientas de forma

interactiva:
Competencia en:
La capacidad de utilizar:
el lenguaje, los smbolos y el texto
interactivamente,
el conocimiento y la informacin
interactivamente,
tecnologa interactiva.
Interactuar en grupos heterogneos:
La capacidad para:
relacionarse bien con los dems;
cooperar, gestionar y resolver conflictos.
Actuando de manera autnoma:
La capacidad para:
Actuar dentro del contexto.
Formar y conducir planes de vida y
proyectos personales.
(BLK21/Transfer 21/de Haan 2006, 2008)
Pensamiento anticipatorio.
Trabajo interdisciplinario.
Percepcin cosmopolita y cambio de
perspectivas
Manejo de la informacin incompleta y
compleja.
Competencia participativa:
Cooperacin.
Abordar los conflictos de objetivos.
Auto-motivacin y motivacin de otros,
reflexionando sobre los modelos
individuales y culturales.
Accin independiente.
Accin tica y capacidad para la empata
y la solidaridad.
Hacer valer los derechos, intereses,

lmites y necesidades.
18
Marco curricular transversal para la

educacin global de desarrollo en el
contexto de la Educacin para el Desarrollo
Sustentable (2007)
Reconocimiento:
Recopilar informacin sobre temas de la
globalizacin y el desarrollo y procesarlos
temticamente.
Reconocer la diversidad socio-cultural y
natural en un mundo globalizado.
Analizar la globalizacin y los procesos de
desarrollo que aplican el principio rector del
desarrollo sustentable.
Reconocer los diferentes niveles
estructurales de lo individual a lo global y
determinar sus respectivas funciones para
los procesos de desarrollo;
Evaluacin:
Contemplar las orientaciones valorativas
tanto las propias como las desconocidas en
su mayor significado (mayor sentido) para las
elecciones de la vida.
Formar opiniones y al mismo tiempo
orientar la opinin en el consenso
internacional sobre el desarrollo sustentable
y los derechos humanos despus de
contemplar crticamente cuestiones de la
globalizacin y el desarrollo.
Desarrollar tcticas para evaluar las
medidas de ayuda al desarrollo y llegar a las
evaluaciones independientes que permitan
la diversidad de intereses y factores
determinantes.
Estudio Rieckmann
(2011)
Competencia para el pensamiento

sistmico y la manipulacin de la
complejidad.
Competencia para el pensamiento
anticipatorio.
Competencia para el pensamiento crtico.
Competencia para actuar de manera justa
y ecolgicamente.
Competencia para la cooperacin en
grupos (heterogneos).
Competencias para la participacin.
Capacidad para la empata y el cambio de
perspectiva.
Competencias para el trabajo
interdisciplinario.
Competencia para la comunicacin y el
uso de medios de comunicacin.
Competencias para la planificacin y
realizacin de proyectos innovadores.
Competencia para la evaluacin.
Competencia para la ambigedad y
tolerancia a la frustracin.
Accin:
Reconocer las reas de corresponsabilidad
personal para la humanidad y el medio
ambiente y asumir el reto.
Superar los obstculos de intereses socioculturales y especiales en la comunicacin, la
cooperacin y la gestin de conflictos.
Garantizar la capacidad de la sociedad
para actuar sobre el cambio global, sobre
todo a nivel personal y profesional, a travs
de la apertura y la voluntad de innovar, as
como a travs de una reduccin razonable
de complejidad y ser capaz de tolerar la
incertidumbre de situaciones indefinidas.
Desarrollar la capacidad de los
escolares para, con base en sus decisiones
polticamente maduras, promover los
objetivos del desarrollo sustentable en su
vida privada, su escuela y su vida profesional
y participar activamente a la hora de
ponerlos en prctica a nivel social y poltico.
19
Mientras que el estudio de la OCDE, Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo)

sugiere competencias como el "uso de herramientas", "interactuar en grupos
heterogneos" y "accin autnoma de las competencias clave", el concepto de Haan
de conformacin de competencias" ("Gestaltungskompetenz") enumera doce tipos
de competencias que implican la interdisciplinariedad, percepcin cosmopolita, la
empata y mucho ms.
En contraste, el Marco Curricular Core es mucho ms concreto, ya que se centra en
el desarrollo humano y en el "reconocimiento" de los dominios: 'Evaluacin' y 'Accin'
y enumera once competencias bsicas, las cuales se consideran necesarias en el
contexto del tema del desarrollo.
Por ltimo, el Marco Rieckmann ha tratado de representar el consenso de los diferentes
debates nacionales, europeos y latinoamericanos, en las competencias que deben
desarrollarse para poder contribuir y llevar a cabo estilos de vida sustentables tanto
colectiva como individualmente.
Las ideas acerca de las competencias para el Desarrollo Sustentable (DS) pueden
proporcionar un punto de partida para que el profesor pueda pensar en lo que le
gustara ver convertirse a los estudiantes.
Qu son las competencias de la EDS?

Para avanzar hacia una condicin humana ms sustentable, los esfuerzos y los cambios
son necesarios en todas las partes de la sociedad y tambin en las escuelas. En
este contexto la Educacin para el Desarrollo Sustentable ha de entenderse como la
respuesta pedaggica a los retos mundiales y como parte de los esfuerzos colectivos
hacia un mundo ms sustentable.
La descripcin de las competencias para el Desarrollo Sustentable de los estudiantes,
no debe confundirse con la capacidad de los docentes para crear, disear y realizar
lecciones en el sentido de la educacin para la sustentabilidad. Esta capacidad
especfica se debe entender como competencia de la Educacin para el Desarrollo
Sustentable (EDS). Las competencias para la EDS son lo que un maestro debe tener
para crear un entorno de aprendizaje en el cual los estudiantes estn capacitados
para desarrollar las competencias individuales para el Desarrollo Sustentable (SD).
Las ideas desarrolladas por el Grupo de Trabajo de la Comisin Econmica para
Europa (CEPE) sern elegidas para explicar el enfoque de las competencias para la
ESD (vase el cuadro 3).
De acuerdo con este modelo, los profesores tienen que estar preparados para
"aprender a conocer", "aprender a hacer", "aprender a vivir juntos" y "aprender a
ser". En estas categoras de desarrollo individual, combinadas con los conceptos de
un enfoque holstico capaz de prever el cambio y lograr la transformacin, el profesor
se describe en detalle como una persona con habilidades mltiples y competencias
que le permitan (a l o ella) crear situaciones de aprendizaje en las cuales los
20
estudiantes perfeccionen sus competencias para el Desarrollo Sustentable. Para tener

xito como docente en el campo de la Educacin para el Desarrollo Sustentable, un
profesor no slo tiene que ser capaz de crear lecciones adecuadas, sino que tambin
debe ser convincente y debe fortalecer sus propias competencias individuales para el
Desarrollo Sustentable.
Cmo puedo lograr estas competencias?

"Las competencias no se puede ensear, tienen que ser desarrolladas es una de las conclusiones
centrales y cruciales en el debate sobre las competencias.
Uno tiene que reconocer las consecuencias inmediatas sobre la disposicin de la

enseanza de lecciones individuales, en particular, as como en la escuela en general.
Especialmente el uso de la auto-organizacin de los mtodos de aprendizaje que deben
decidirse cuidadosamente, verificando qu mtodo podra fortalecer la autonoma y la
confianza en s mismos de los estudiantes, pero sin abrumarlos. Si queremos educar
a los jvenes para actuar de manera autnoma y responsable, entonces tambin
tenemos que hacerlos actuar de esta manera en la escuela y no mantenerlos como
estudiantes dependientes.
Por lo tanto, nosotros, como profesores o formadores tenemos que crear mecanismos de
aprendizaje que sean apropiados para que los alumnos perfeccionen las competencias
necesarias para el desarrollo sustentable.
Desde un punto de vista metodolgico, esto significa que debemos organizar nuestras
clases de manera que alienten a los estudiantes a actuar y asumir la responsabilidad
por el espacio en que se encuentran, tanto social como institucionalmente. Por
ejemplo, es mejor hacer a los estudiantes responsables de las partes del suministro
de agua de su escuela en lugar de explicarles dicha necesidad desde un enfoque
terico. Esto requiere una revisin de la vida institucional de las escuelas, ya que la
escuela no debe convertirse en un lugar para disfrutar de la sustentabilidad dentro de
un lugar de aprendizaje restringido.
La experiencia nos demuestra que los alumnos ms aplicados se enfrentan ms
fcilmente con tales mtodos y obtienen claramente ms beneficios, mientras que los
estudiantes menos aptos pueden entender menos y en un primer momento obtener
peores resultados en comparacin con las formas ms conservadoras de la enseanza.
Por lo tanto, es necesario entrenar y apoyar con cuidado a unos y a otros.
De la misma manera, los maestros tambin deben desarrollar sus propias competencias
en la Educacin para el Desarrollo Sustentable. Los estudiantes pueden no entender
cuando el enfoque de la enseanza ha cambiado, pero los profesores deben reflexionar
sobre sus propios mtodos y estar dispuestos a cambiarlos cuando no funcionan. Los
maestros tambin tienen que estar conscientes de que debern rectificar las cosas que
los estudiantes aprendieron de manera incorrecta en intentos fallidos de enseanza.
Sanskriti Menon, India
Thomas Hoffmann, Alemania
www.esd-expert.net
21
Tabla 3. Competencias para educadores en educacin para el desarrollo

sustentable (Fuente: UNECE, 2011).
ENFOQUE HOLSTICO
Pensamiento integrador y la prctica
Aprender a conocer
las bases del pensamiento sistmico;
El educador entiende...
formas en que los sistemas naturales,

sociales y econmicos funcionan y cmo
pueden estar relacionadas entre s;
el carcter interdependiente de las
relaciones dentro de la generacin actual
y de las generaciones, as como las que
existen entre ricos y pobres y entre los seres
humanos y la naturaleza;
la visin personal del mundo y las
propias suposiciones culturales y trata de
comprender las de los dems;
la conexin entre el futuro sustentable y
la manera de pensar, vivir y trabajar;
su propio pensamiento y actuacin en
materia de desarrollo sustentable.
Aprender a hacer
El educador es capaz de...
crear oportunidades para compartir ideas

y experiencias de diferentes disciplinas
/ lugares / culturas / generaciones sin
prejuicios y preconceptos;
trabajar con diferentes perspectivas
sobre los dilemas, problemas, tensiones y
conflictos;
conectar al alumno con sus mbitos de
influencia, locales y globales.
Aprender a vivir juntos

El educador trabaja con otras personas, de
manera que es capaz de
Aprender a ser
El educador es una persona que...
coordinar activamente a los diferentes

grupos a travs de las generaciones, las
culturas, lugares y disciplinas.
es incluyente de diferentes disciplinas,

culturas y puntos de vista, incluidos los
conocimientos autctonos y sus visiones del
mundo.
22
PREVIENDO LOS CAMBIOS
LOGRANDO LA TRANSFORMACIN
Pasado, presente y futuro
Gente, pedagoga y sistema educativo
las causas fundamentales del desarrollo

sustentable;
por qu hay una necesidad de transformar

los sistemas educativos que apoyan el
aprendizaje;
que el desarrollo sustentable es un concepto

en evolucin;
la urgente necesidad de cambio de las
prcticas no sustentables avanzando hacia la
calidad de vida, la equidad, la solidaridad y la
sustentabilidad del medio ambiente;
la importancia de la evaluacin del problema,
la reflexin crtica, la visin y el pensamiento
creativo en la planificacin del futuro y para
lograr cambio;
la importancia de estar preparados para lo
imprevisto y tener un enfoque preventivo;
la importancia de la evidencia cientfica en
apoyo del desarrollo sustentable.
por qu hay una necesidad de transformar

la manera en que educamos / aprendemos;
por qu es importante para preparar a
los estudiantes para enfrentar los nuevos
desafos;
la importancia de construir sobre la
experiencia de los alumnos como base para
la transformacin;
cmo el compromiso en temas del mundo
real mejora los resultados del aprendizaje y
ayuda a los alumnos a hacer una diferencia
en la prctica.
una evaluacin crtica de los procesos

de cambio en la sociedad y prever un futuro
sustentable;
facilitar la educacin participativa y

centrada en el alumno que desarrolla el
pensamiento crtico y la ciudadana activa;
comunicar un sentido de urgencia para el

cambio e inspirar esperanza;
evaluar los resultados del aprendizaje en

trminos de cambios y logros en relacin al
facilitar la evaluacin de las posibles

consecuencias de las diferentes decisiones y
acciones;
utilizar el entorno natural, social y construido,
incluyendo su propia institucin, como un
contexto y fuente de aprendizaje.
facilitar la creacin de nuevas visiones del
mundo que abordan el desarrollo sustentable;
fomentar la negociacin de futuros
alternativos.
cuestionar las prcticas no sustentables

en los sistemas educativos, en particular a
nivel institucional;
ayudar a los alumnos clarificar sus propios
puntos de vista ajenos y del mundo a travs
del dilogo, y reconocer que otros marcos
existen.
est motivado para hacer una contribucin

positiva a los dems y su entorno social y
natural, a nivel local y global;
est dispuesto a cuestionar los supuestos

fundamentales de las prcticas no
sustentables:
est dispuesto a tomar medidas respetuosas,

incluso en situaciones de incertidumbre.
es un facilitador y participante en el
proceso de aprendizaje;
es un profesional crtico reflexivo;
inspira la creatividad y la innovacin;
se relaciona con los educandos de modo
que construyan relaciones positivas.
23
24
Mdulos
Mdulo 1
La Educacin para el Desarrollo Sustentable
(EDS) en un contexto de riesgo creciente
Unidad 1.1
Unidad 1.2
Unidad 1.3
Unidad 1.4

Nuestra vida en el planeta tierra: pasado, presente y futuro

Qu son sustentable y no sustentable?
Desafos globales: los aspectos cientficos
Qu obligacin tienen las escuelas en lo que respecta a las
preocupaciones del Desarrollo Sustentable (DS)?
Unidad 1.1 Nuestra vida en el planeta tierra: pasado, presente y
futuro
Descripcin breve
La unidad introducir a los participantes en la educacin para el desarrollo sustentable
mediante la presentacin de datos sobre la tierra y la evolucin de la vida. La unidad
tiene como objetivo transmitir una comprensin clara de los problemas siguientes:
la tierra, cual era su situacin al comienzo de la industrializacin;
el impacto de nuestras actividades en la tierra a lo largo de las ltimas dcadas;
nuestra visin de la tierra en el futuro.
Despus de una breve revisin de la historia evolutiva de la tierra, los participantes
reconocern y tomarn conciencia de sus sentimientos negativos y positivos y los
compartirn con otros: dolor, tristeza, pena, rabia, impotencia por un lado, as como
la esperanza, la fe, la confianza y la creencia en la capacidad de encontrar formas de
avanzar (actividades prcticas de la EDS, proyectos, etc.) y transformar las emociones
negativas en positivas por el otro.
La unidad debe destacar que cada uno de nosotros puede ser parte de la solucin a
los retos globales.
Objetivos de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
ayudar a los participantes a reconocer que todos somos parte del mismo sistema
tierra y que todos nos enfrentamos a los mismos retos globales;
ayudar a los participantes a reconocer que la humanidad es parte del problema y
parte de la solucin, que la vida en nuestro planeta es un sistema y que pueden
influir de manera positiva o negativa. Tenemos una opcin!
26
motivar a los participantes para entender la importancia y relevancia del desarrollo

sustentable y que sean ms conscientes, por ejemplo, de que la prdida de la
biodiversidad implica ms que la desaparicin de una planta o de un insecto. Daa
el centro de nuestra vida.
Competencias que se reforzarn

Los participantes sern capaces de:
apreciar los sentimientos de otras personas, realidades y valores;
identificar las cuestiones relacionadas con el DS en diferentes aspectos de la vida;
identificar los impactos ambientales positivos y negativos de las actividades
humanas;
reconocer la necesidad de un pensamiento sistmico;
adoptar un comportamiento sustentable en su propia persona y en su entorno
social y ecolgico, siendo as parte de la solucin.
Temas, contenido
Estos son los temas de la unidad

historia del impacto humano sobre el sistema tierra, los vnculos entre los perodos
pasados, presentes y futuros de la historia;
impactos positivos y negativos;
crisis sociales y ambientales;
vida desde la Revolucin Industrial;
nuestro futuro comn: los escenarios posibles;
Enfoque
El enfoque sugerido es el siguiente:
construir vnculos entre la dimensin global y local a travs de una comprensin
de los problemas y asuntos locales;
examinar las cuestiones y problemas locales y entenderlos en el contexto de la
sustentabilidad;
reflexionar sobre los estilos de vida individuales y los patrones de consumo,
haciendo hincapi en la necesidad de cambiar nuestros estilos de vida y patrones de
produccin y consumo; reflexionar sobre nuestras decisiones diarias, destacando
la EDS como uno de los vehculos principales para lograr el cambio;
compartir las propias experiencias positivas y negativas, tanto como actor y como
testigo.
27
Mtodos
Se sugieren los siguientes mtodos:
proyectar alguna de las pelculas propuestas (total o parcialmente); durante o
despus de la proyeccin, discutir cuestiones como las siguientes,:
Qu es lo que piensas y sientes al ver la pelcula?
Puedes identificar los aspectos negativos y positivos del desarrollo humano en tu
propio entorno (contextos)?
La pelcula te motiv para contribuir al cambio?
Animar a los participantes a comparar y discutir noticias / historias que son
similares en contenido (ambiental / problemas de desarrollo) pero varan por sus
caractersticas locales.
Materiales de aprendizaje
Pelculas sugeridas:
Cosmos: Un viaje personal es una serie de televisin dividida en trece captulos.
Escrita por Carl Sagan, Ann Druyan, y Steven Soter, con Sagan como conductor.
Abarca una amplia gama de temas cientficos, incluyendo el origen de la vida y la
perspectiva de nuestro lugar en el universo.
El documental Home, de Yann Arthus-Bertrand (2009) est realizado casi por
completo con tomas areas de diversos lugares de la tierra. Muestra la diversidad
de la vida en la tierra y cmo la humanidad est amenazando el equilibrio ecolgico
del planeta.
La Era de la Estupidez (The Age of Stupid) de Franny Armstrong (2009) es
una animacin, un hbrido entre drama-documental. Protagonizada por Pete
Postlethwaite, un hombre que vive solo en un mundo devastado en el ao 2055,
viendo imgenes de archivo de del ao 2008 y preguntando: Por qu no detuvimos
el cambio climtico cuando tuvimos la oportunidad?
Apuntes Emociones/Reacciones al documental Home
Notas estructuradas Sustentable o no?
Presentacin en PowerPoint "Nuestras vidas en el planeta tierra: historia y futuro"
(tomado del Seminario de capacitacin para capacitadores, impartido en Nueva
Delhi en julio de 2012)
Duracin
2.5 3 horas
Equipamiento necesario
Proyector, LCD, rotafolios
28
Unidad 1.2 Qu son sustentable y no sustentable?
Descripcin breve
La unidad se centra en el significado de la sustentabilidad: La sustentabilidad
significa que tomaremos en cuenta los aspectos ambientales, sociales y econmicos
en nuestras decisiones y acciones. El objetivo del desarrollo sustentable es satisfacer
las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de generaciones futuras
de satisfacer sus necesidades.
La unidad se ocupa del desarrollo sustentable en sus tres dimensiones: ambiental,
social y econmico.
transmitir la idea de la sustentabilidad y fomentar las comparaciones entre los
procesos de desarrollo no sustentables y los que s lo son, teniendo en cuenta los
diferentes contextos y sistemas de valores de todo el mundo;
ayudar a los participantes a entender que el ciclo de vida de los productos, bienes
y servicios es el punto de partida y a reconocer si las decisiones que tomamos en
nuestra vida diaria son sustentables o no.

El participante:
adquiere un conocimiento y comprensin del desarrollo sustentable como un
concepto cargado de valor;
puede evaluar los procesos como in-sustentables /sustentables;
entiende la necesidad urgente de una accin;
reconoce las diferentes interpretaciones (por ejemplo industrializados frente a los
pases en desarrollo) del principio de la sustentabilidad.
Temas, contenidos
Los temas y contenidos de la unidad son:

evolucin del concepto;

definiciones, principios y dimensiones de la sustentabilidad;
cambios globales y locales;
el principio de los ciclos de la vida.
29
Enfoque
Se sugiere el siguiente enfoque:
la sensibilizacin de los vnculos entre lo local inmediato y el nivel global;
la comprensin de la coherencia vertical y la coherencia horizontal, de acuerdo
con el concepto de aprendizaje global;
familiarizarse con el potencial de las personas para cambiar el mundo que nos
rodea de una manera positiva.
Mtodos
Se

sugieren los siguientes mtodos:

lectura/presentacin;
discusin;
recopilacin de experiencias personales;
actividades grupales:
comparacin de las huellas ecolgicas per cpita y por regiones cada pas;
comparacin de las huellas ecolgicas per cpita en los distintos pases;
estudios comparativos entre los estilos de vida sustentables en los diferentes
pases.
Materiales de aprendizaje
La pesadilla de Darwin, (Austria-Francia-Blgica) Un documental dirigido por
Hubert Sauper sobre las estrategias para hacer frente a los efectos ambientales
y sociales de la industria pesquera alrededor del lago Victoria en Tanzania. Fue
presentado en el ao 2004 en el festival de cine de Venecia. Fue nominada en
el 2006 en la categora de documental en la 78 entrega de los Premios de la
Academia (Oscares);
The Story of Stuff (La historia de las cosas) de Annie Leonard, un documental
polmico animado sobre el ciclo de vida de los bienes materiales (disponible en:
www.storyofstuff.org);
Hojas de trabajo:
Huellas ecolgicas per cpita, por regin y en el pas;
Los estudios comparativos entre los estilos de vida sustentables en los distintos
pases;
Presentacin de PowerPoint: "Qu es sustentable?" (tomado del Seminario de
Capacitacin para Capacitadores impartido en Nueva Delhi en julio de 2012).
Duracin
1.5 horas
equipamiento necesario
Proyector, rotafolio, pizarrn
30
Unidad 1.3 Desafos globales: los aspectos cientficos
Descripcin breve
El mdulo presenta a los participantes una seleccin de los desafos globales. Luego
se centra en la evidencia cientfica de los vnculos entre ellos para ayudar a los
participantes a entender el sistema tierra como un sistema altamente interconectado
y frgil.
analizar los vnculos entre los retos globales y sus posibles soluciones;
proveer a los participantes con evidencia cientfica que desarrolle su conocimiento
individual acerca de los ms graves problemas ambientales a nivel mundial,

reconocer la importancia de estar bien informados sobre las cuestiones del DS,
con base en pruebas cientficas slidas;
desarrollar el pensamiento sistmico sobre los desafos globales;
construir un conocimiento bsico y la comprensin de determinados problemas
mundiales.
Los temas y contenidos son

Estos son los temas de la unidad:
principios sobre ecologa y medio ambiente, ciencias sociales y econmicas;
demografa;
evidencia cientfica acerca de la degradacin ambiental y el aumento de las
desigualdades sociales;
cambios en la ciencia misma: el enfoque de la "ciencia de la sustentabilidad";
soluciones sustentables (tcnicas y de conducta).
Enfoque
cambio en los estilos de vida;
conocimientos autctonos y tradicionales;
mirando a los retos locales y sus implicaciones globales.
31
Mtodos
Se

sugieren los mtodos siguientes:

lectura;
ejemplos de sistemas de conocimientos tradicionales / autctonos;
estudios de casos, con un enfoque en los problemas y soluciones desarrolladas en
diferentes contextos;
discusin.
Material de aprendizaje
"Aportaciones cientficas a los desafos globales - el caso del cambio climtico"
presentacin en PowerPoint (tomado del Seminario de Capacitacin para Capacitadores,
impartido en Nueva Delhi en julio de 2012);
Presentacin animada en Power Point: "Red de desafos globales".
Duracin
2 horas
pizarrn, proyector
32
Unidad 1.4 Qu obligacin tienen las escuelas en lo que respecta
a las preocupaciones del desarrollo sustentable?
Descripcin breve
Esta unidad se centra en la necesidad de un Enfoque Escolar Integral en el contexto
de la sustentabilidad. Se trata de una breve introduccin a la importancia de las
escuelas en la Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS) y puede servir como
un enlace con los mdulos siguiente: Mdulo 2: El concepto y alcance de la EDS" y
"La EDS en el desarrollo de toda la escuela (Mdulo 3). En el caso de que el Mdulo
3 no se pueda impartir en su totalidad, esta unidad, ofrece la oportunidad de abordar
el papel de la escuela para dar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar la
conciencia del DS y algunas habilidades pertinentes. Si en las aulas se imparte ms
informacin acerca de las cuestiones SD, los estudiantes actuarn como puente de
conexin a travs del cual la informacin y el conocimiento alcanzarn a los padres
y sus comunidades.
Como todos los sectores de la comunidad tienen un papel que desempear en
la bsqueda de soluciones a los desafos globales, las escuelas tambin tienen
obligaciones en el proceso del desarrollo sustentable.
introducir la idea de que las escuelas deben ofrecer la experiencia de una vida
sustentable a los estudiantes y miembros del personal, padres de familia y la
comunidad;
destacar las mltiples oportunidades que tienen las escuelas para adoptar las
medidas necesarias a favor del DS.

explicar por qu la educacin es indispensable para el fomento de la
sostenibilidad;
identificar los puntos de partida y las diferentes formas en que la escuela puede
convertirse en una escuela sustentable.
Los temas y contenidos son

Este es el tema de la unidad:
las formas en que la escuela puede convertirse en una escuela sustentable: el agua, la
energa, el transporte, los residuos, los edificios, las reas de juego, y las asociaciones
(globales).
33
Enfoque
Se sugiere el enfoque siguiente:
identificacin de los puntos de partida para el proceso institucional:
enumeracin de las actividades ambientales, econmicos y sociales que ya estn
siendo llevadas a cabo;
lluvia de ideas sobre cmo podra ser fortalecido el proceso institucional para
adoptar un Enfoque Escolar Integral.
Mtodos
reflexin y debate
analizar ejemplos de escuelas que estn cambiando hacia la sustentabilidad;
comprender las caractersticas especficas de las escuelas participantes y los
proyectos iniciados;
conformar un grupo de trabajo sobre los criterios y los primeros pasos para disear
un plan de manejo o establecer el perfil de una escuela desde la EDS.
La Historia de las Cosas, por Annie Leonard, un documental polmico animado
sobre el ciclo de vida de los bienes materiales (disponible en: www.thestoryofstuff.
com);
'Definicin de Desarrollo sustentable (DS), Presentacin en PowerPoint (tomado
del Seminario de Capacitacin de Capacitadores, impartido en Nueva Delhi en
julio de 2012);
Tabla de criterios que hacen que un buen centro escolar para la ESD (tomada del
Seminario de Capacitacin para Capacitadores, impartido en Alemania en junio de
2012);
Borrador de un perfil de una escuela con EDS (tomado del Seminario de Capacitacin
de Capacitadores, impartido en Alemania en junio de 2012)
Duracin
1.5 horas
34
Mdulo 2
El concepto y alcance de la EDS
Unidad 2.2 El concepto de competencias en la EDS
unidad 2.3 La metodologa de la EDS (accin - conciencia)

Descripcin breve
A travs de los siglos, la humanidad se ha enfrentado a muchos desafos. Estos se han
abordado de diferentes maneras, incluyendo la guerra. La mejor manera de resolver
una crisis, sin embargo, es a travs de una educacin pertinente y apropiada. Dado
que la supervivencia de la vida en la tierra est en riesgo, es un nuevo enfoque en la
educacin es necesario. La Educacin, y en este caso la Educacin para el Desarrollo
Sustentable (EDS), proporciona una respuesta razonada a este desafo.
La EDS no es otro tema, sino que es un concepto holstico que es parte integral de
todos los aspectos del plan de estudios. Es una educacin que capacita a las personas
para prever y responder a los desafos que enfrenta la vida en nuestro planeta.
Al igual que en la mayora de los campos profesionales, no hay una definicin estndar
de la EDS. Esta unidad permite a los participantes adentrarse en el significado de la
EDS, pues se ofrece una breve historia del concepto y les ayuda a desarrollar sus
propias posiciones.
transmitir el conocimiento de los diferentes conceptos de la EDS;
transmitir la necesidad de un pensamiento sistmico, sentando las bases para
la aplicacin de la EDS en los contextos de los propios participantes, lo que les
permitir generar nuevas ideas.
35
Competencias que se fortalecern

Los participantes sern capaces de identificar y comprender los conceptos de la
ESD:
conocer su origen y desarrollo;
apreciar su marco normativo y sus antecedentes tericos;
centrarse en las competencias;
reflexionar sobre la EDS y su significado;
conceptualizar la EDS como un enfoque sistmico;
relacionar el concepto de la EDS con las prcticas actuales en la educacin.
Los temas y contenidos de esta unidad son

Los temas de la unidad son:
la evolucin de los diferentes conceptos de la EDS;
la naturaleza normativa y las caractersticas de la EDS;
la EDS como un enfoque sistmico;
el sistema educativo existente y los programas de estudio, analizando en qu
medida ya responde a las preocupaciones de la EDS.
Enfoque
La EDS debe integrarse en todas las facetas del plan de estudios. Siempre que sea
posible, los participantes deben comenzar por desarrollar ideas para las prcticas
actuales y tratar de pasar a una actividad ms sustentable.
El enfoque debe ser participativo y conectado con la vida cotidiana de los
participantes. Los participantes trabajarn con los conceptos y principios de la
EDS con base en sus experiencias.
Los participantes necesitan claridad en la comprensin de la relacin entre la
Educacin Ambiental (EA) y la EDS.
Mtodos
Los siguientes mtodos son sugeridos:
charla o presentacin sobre la EDS;
comentar / criticar las diversas definiciones de la EDS;
comparar la EDS y los distintos elementos de los sistemas educativos y planes de
estudio existentes en los grupos de trabajo; destacando que aprender y utlizar el
pensamiento sistmico puede ayudar a tomar decisiones sustentables;
jugar 'Jenga', pues ese juego ayuda a entender cmo los elementos en un sistema
interactan unos con otros y cmo afectan a todo el sistema. Jenga es un juego
de habilidad fsica y mental. Durante el juego, los participantes se turnan para
retirar un cuadro de la torre tratando de mantener el equilibrio en la parte superior
mientras se crea una estructura cada vez ms alta e inestable a medida que el
juego progresa. La palabra Jenga se deriva de un trmino swahili que significa:
"para construir";
36
usar tambin el juego 'Cruzando el ro' para ver el trabajo en equipo y el desarrollo
de estrategias y grupos de debate, y mostrar la importancia de la comunicacin y
el flujo lgico del pensamiento;
explicar las interdependencias globales y el impacto global de los estilos de vida de
las personas; por ejemplo, metales de las tierras raras de frica se utilizan como un
recurso para los telfonos mviles. Sin embargo, la minera del coltn (columbitatantalita) en la Repblica Democrtica del Congo es una de las principales causas
de la continua guerra civil en el este del pas. As, el uso generalizado de telfonos
mviles en otras partes del mundo repercute en la seguridad del pueblo del Congo.
Folleto con las diferentes definiciones de la EDS;
"Teora de Sistemas" Presentacin en PowerPoint (tomado del Seminario de
Capacitacin a Capacitadores impartido en Nueva Delhi en julio de 2012);
"Educacin para la Sostenibilidad: De Ro a Johannesburgo, Lecciones Aprendidas
en una dcada de compromiso", UNESCO, 2002.
Duracin
6 horas
37
SUGERENCIA DE MATERIAL PARA EL CAPACITADOR
De la visin a la realidad: una cronologa de la

sustentabilidad
Thomas Hoffman, Alemania
1713
Hans Carl von Carlowitz, jefe administrador de la minera en Freiberg,

desarroll un concepto de manejo sustentable de los bosques, con el fin
de salvaguardar el suministro de madera para la industria minera.
1968
Fundacin del Club de Roma
1972
Se celebra en Estocolmo la primera Conferencia de las Naciones

Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, pero tiene un impacto poco
duradero.
El primer reporte del Club de Roma, titulado Los Lmites del Crecimiento,
ilustra la naturaleza finita de los recursos del mundo
1987/
1989
En su reporte Nuestro Futuro Comn, que prepar el camino para la

Cumbre de Ro, la Comisin Brundland identific el principio de desarrollo
sustentable como una solucin efectiva para los retos globales que
enfrenta la humanidad en el siglo XXI.
1990
Se funda el Grupo Internacional sobre el Cambio Climtico (IPCC, por sus

siglas en ingls).
1991
Se funda el Instituto Wuppertal para el Clima, el Medioambiente y la

Energa, bajo la direccin de Ernst Ultrich von Weizscker, y posteriormente
de Friedrich Schmith-Bleek.
1992
La ONU realiza una segunda conferencia, esta vez en Ro de Janeiro:

la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medioambiente y el
Desarrollo (UNCED por sus siglas en ingls). Esta Cumbre Mundial adopt
la Agenda 21 como un proyecto original para la gestin de los retos
globales, guiado por la visin del desarrollo sustentable. A partir de los
resultados de esta Conferencia se adoptaron los siguientes documentos
y convenciones:
La Convencin de la Diversidad Biolgica (CBD por sus siglas en
ingls).
El Convenio Marco de las Naciones Unidas para el Cambio Climtico
(el Protocolo de Kyoto, UNFCCC por sus siglas en ingls).
La Convencin de las Naciones unidas para el Combate a la
Desertificacin (UNCCD por sus siglas en ingls).
La Declaracin de Ro.
La Agenda 21. Pensar globalmente, actuar localmente.
38
El principio de sustentabilidad est representado como un tringulo de

Fundacin del Consejo Consultivo Alemn sobre el Cambio Global (WBGU
por sus siglas en alemn), como un cuerpo cientfico para asesorar al
Gobierno Alemn. Publica reportes emblemticos sobre los retos globales
cada ao o dos, y desarrolla enfoques sintomticos para el anlisis de
temas complejos como la degradacin de los suelos, el cambio climtico,
los problemas globales del agua, etc.
1994
En Alemania la ratificacin de los documentos derivados de Ro, llev

a la inclusin del Artculo 20 en la Constitucin: Consciente tanto de
su responsabilidad hacia las nuevas generaciones, el Estado deber
proteger las bases naturales de la vida y los animales por [medio de]
la legislacin y, en con concordancia con la ley la justicia, por la accin
ejecutiva y judicial, todo dentro del marco del orden constitucional.
1995
En un esfuerzo por encontrar una medida de la sustentabilidad, Mathis

Wackernagel y William Rees proponen convertir la cantidad de actividades
humanas dentro de la cantidad de tierra y mar, necesaria para soportar
la demanda humana sobre los ecosistemas de la Tierra en lo que ellos
llaman la huella ecolgica.
Friedrich Schmidt Bleek propuso medir la actividad humana en trminos
de la cantidad toral de materiales tomados de la naturaleza para crear
un producto o servicio (mochila ecolgica).
La sustentabilidad se representa cada vez ms como un cuadriltero.
2001
El Gobierno Federal establece el Consejo Alemn para el Desarrollo

Sustentable (RNE por sus siglas en alemn).
2002
La Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sustentable (Ro + 10), celebrada

en Johannesburgo, Sudfrica, reafirm las decisiones adoptadas en Ro,
y tambin identific las deficiencias en el progreso hacia los objetivos
establecidos en Ro y seal la importancia de la Educacin para el
Desarrollo Sustentable.
2003
Se funda la Iniciativa Global Plan Marshall, la cual tiene por objeto

garantizar el funcionamiento saludable de una red mundial de economa
social y ecolgica de mercado.
20042014
Se puso en marcha la Dcada de la ONU de la Educacin para el Desarrollo

Sustentable, basada en el reconocimiento de que el desarrollo sustentable
slo puede lograrse con la participacin del sector educativo. El objetivo
39
es implementar una red mundial de Educacin para el Desarrollo

Sustentable.
2007
Se establece la Fundacin Forum fr Verantwortung para la promocin

de la educacin y la ciencia enfocadas en la sustentabilidad (Klaus
Wiegandt).
2008
Pan para el Mundo propone que el principio de la sustentabilidad sea

visto como el modelo de riel de contencin.
Lanzamiento del Premio Alemn para la Sustentabilidad.
2009
Las primeras ciudades mundiales libres de carbn se construyen en

Dongtan (China) y Masdar (Emiratos rabes Unidos).
40
Unidad 2.2 El concepto de competencias en la EDS
Breve descripcin
Las competencias proporcionan una estructura para el aprendizaje. Por lo tanto,
deben ser identificadas conjuntamente en colaboracin con los participantes. Todos
los participantes tienen la posibilidad de desarrollar sus competencias.
Sin embargo, stas no pueden ser desarrolladas desde el exterior y simplemente
transmitirlas a los participantes. Es necesario reforzar las habilidades y fomentarlas
en situaciones reales y relevantes para los participantes. Los capacitadores deben
entender el concepto de competencias para que puedan reforzarlas en ellos y sus
alumnos.
Las competencias se refieren a los conocimientos, las capacidades y la voluntad de
actuar en respuesta a las cuestiones ambientales y sociales.
Incluyen la capacidad para analizar y cambiar las perspectivas y enfoques; hacer
frente a la sobrecarga de informacin y encontrar patrones de material pertinente
dentro de la complejidad; tomar medidas y cambiar los enfoques cuando no estn
funcionando.
presentar a los participantes las competencias orientadas al aprendizaje y la
enseanza en relacin con la EDS;
iniciar una reflexin sobre cmo el enfoque de competencias para el DS se puede
adoptar en la educacin escolar (normas, planes de estudio, etc.).

explicar los diferentes enfoques de las competencias para el DS;
desarrollar la capacidad de utilizar el enfoque de competencias en la EDS y el DS
en su propia prctica docente.

Los temas para esta unidad son:
Cul es el enfoque de las competencias?
Cmo es el enfoque de competencias relevante para la EDS?
Las diferentes competencias para el DS.
41
Enfoque
conectar el entorno de enseanza / aprendizaje con las experiencias del da a
da de los participantes en un enfoque participativo;
la movilizacin de los conocimientos previos y su comprensin en el contexto
de aprendizaje.
Mtodos
la introduccin del enfoque de competencias con una presentacin interactiva;
que reflejan las competencias para el DS? (pregunta guiada por el
capacitador);
discutir ejemplos concretos;
abordar las tareas en grupos de trabajo y comparar sus propuestas.
"Concepto de Competencias para el DS", presentacin en PowerPoint (tomada
del Seminario de Capacitacin a Capacitadores, impartido en Nueva Delhi en
julio de 2012);
Folleto "Sinopsis de los diferentes enfoques de competencias para el DS;
Rychen, DS y Salganik, LH (Eds) (2003): Competencias clave para una vida
exitosa y el buen funcionamiento de la Sociedad, Cambridge, RU.
Duracin
2 horas
Pizarrn
42
43
Percepcin cosmopolita y
cambio de perspectivas;
Trabajo interdisciplinario;
Hacer valer derechos, lmites

y necesidades.
Formar y conducir planes de

vida y proyectos personales;
Actuar dentro de un amplio

panorama;
La habilidad para:
Actuar autnomamente:
Manejar y resolver conflictos.
Cooperar;
Relacionarse bien con otros;
La habilidad para:
Interactuar con grupos

heterogneos:
Formar opiniones y sistemticamente orientar estas opiniones

hacia el consenso internacional sobre el desarrollo sustentable y los
derechos humanos, despus de contemplar crticamente los temas
de la globalizacin y el desarrollo;
Tratar con conflictos de

objetivos;
Automotivacin y motivacin de
otros;
Accin tica y capacidad para

empata y solidaridad.
Accin independiente;
activo ponindolas en prctica en el nivel social y poltico.
Los nios de escuela (con base en sus decisiones polticamente

maduras) son capaces de promover los objetivos del desarrollo
sustentable en sus vidas privadas, escolares y profesionales, y
tomar un papel
Asegurar la habilidad de la sociedad para actuar en el cambio

global, especialmente en un nivel personal y profesional, a travs
de la apertura y disposicin para innovar, as como por medio de
una razonable reduccin de la complejidad; y ser capaz de tolerar
situaciones inciertas y con final abierto;
Superar obstculos socioculturales y derivados de intereses

especiales, en la comunicacin, la cooperacin y el manejo de
conflictos;
Reconocer reas de co-responsabilidad personal para la

humanidad y el desarrollo, y aceptar el reto;
Accin:
Desarrollar tcticas para evaluar el desarrollo y ayudar a

medirlo, permitiendo realizar evaluaciones independientes que
consideren diversos intereses y factores determinados.
Contemplar sus propias y desconocidas orientaciones de valor y

sus elecciones mayores sobre el sentido de la vida;
Reflexin distanciada sobre

modelos individuales y
culturales;
Evaluacin:
Reconocer los diferentes niveles estructurales, desde el

individual hasta el global, e identificar sus respectivas funciones
para los procesos de desarrollo.
Analizar la globalizacin y los procesos de desarrollo aplicando

como principio gua el desarrollo sustentable;
Reconocer la diversidad natural y sociocultural en un mundo

globalizado;
Reunir informacin sobre temas de globalizacin y desarrollo, y

procesarla temticamente;
Reconocimiento:
Marco trans-curricular (transversal) para el desarrollo de

la educacin global en el contexto de la Educacin para el
Desarrollo Sustentable (2007).
Cooperacin;
Competencia participativa;
Tecnologa, interactivamente; Manejar informacin incompleta

y compleja;
Conocimiento e informacin,
de manera interactiva;
Lenguaje, smbolos y textos

de manera interactiva;
La habilidad de usar:
Pensamiento anticipatorio;
Competencias en:
Usando herramienta
interactivas:
DeSeCo: Definicin y
Seleccin de Competencias
Clave.
Formacin de Competencia
(Gestaltungskometenz). (BLK
21/Transer21/ de Haan 2006,
2008).
Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE, 2005).
Sinopsis de los diferentes enfoques de las competencias para el Desarrollo Sustentable (DS)
Competencia para la
tolerancia a la frustracin y
la ambigedad.
Competencia para la
evaluacin;
Competencia para la
planificacin y la realizacin
de proyectos innovadores;
Competencia para la
comunicacin y el uso de
los medios masivos de
comunicacin;
Competencia para el
trabajo interdisciplinario;
Competencia para la
empata y el cambio de
perspectiva;
Competencia para la
participacin;
Competencia para la
cooperacin en grupos
(heterogneos);
Competencia
para actuar limpia y
ecolgicamente;
Competencia para el
pensamiento crtico;
Competencia para el
pensamiento sistmico y
manejar la complejidad;
Estudio RIECKMANN
(2011)
Unidad 2.3 La metodologa de la EDS (accin - conciencia)
Breve descripcin
La EDS mejora la calidad de la educacin y la formacin, ya que vincula el contexto
social, ecolgico y econmico a los conceptos y temas abordados en el currculo
formal. La EDS hace que la educacin sea ms pertinente, ya que se centra en
cuestiones que afectan a las personas, su entorno y su futuro.
Siempre que sea posible, el aprendizaje de la EDS debe ser prctico y relacionado con
situaciones reales. Los participantes deben ser alentados a identificar las actividades
prcticas y analizar sus valores con relacin a la sustentabilidad. La ccin conduce
a la conciencia, la conciencia lleva a la accin - los participantes deben pasar de la
accin actual a prcticas ms sustentables.
dotar a los participantes con el conocimiento de cmo disear entornos de
aprendizaje (incluyendo contenidos que corresponden a mtodos) que permitan a
los estudiantes desarrollar competencias para el DS;
proporcionar a los participantes la confianza en s mismos y la capacidad de
concentrarse en el aprendizaje prctico.
Competencias a fortalecer
Los participantes deben ser capaces de:
elegir combinaciones para ajustar sus competencias y mtodos para usarlos para
desarrollar mecanismos de aprendizaje para la EDS;
identificar el contenido adecuado y los mtodos correspondientes para apoyar a
los estudiantes / alumnos en el desarrollo de sus competencias para el DS.

Los temas de la unidad son:
Qu es una leccin de EDS?
Cmo preparar las lecciones de EDS?;
El enfoque multidisciplinario de enseanza / aprendizaje y la enseanza /
aprendizaje en todas las materias;
Los mtodos para fortalecer las competencias para el DS en los estudiantes.
44
Enfoque
integrar los conocimientos previos de los participantes e integrarlos en el contexto
del aprendizaje de una manera participativa y orientada al aprendiz.
Mtodos
Se


reflexionar sobre ejemplos concretos de las lecciones de EDS;
discutiendo maneras de hacer coincidir los mtodos y contenidos;
el desarrollo de planes de estudios / mtodos.
Metodologas activas para la formacin de competencias, por Amparo Fernndez
March.
Presentacin en PowerPoint Metodologa de la ESD (tomado del Seminario
Capacitacin para capacitadores, impartido en Nueva Delhi en julio de 2012)
Duracin
2 horas
Los participantes debern traer los materiales relevantes de acuerdo con sus
contextos.
45
Mdulo 3.
La EDS como un enfoque escolar integral
Unidad 3.1 Definicin y caractersticas del enfoque escolar integral
Unidad 3.2 La evaluacin de la EDS basada en la escuela (enfoque escolar
intergral).
Unidad 3.3 La EDS: buenos ejemplos de prctica(s) en la(s) escuela(s).
Unidad 3.1 Difinicin y caractersticas del enfoque escolar integral
Breve descripcin
La unidad aporta informacin bsica sobre el desarrollo escolar en el contexto de la
EDS. Un enfoque integral para la EDS significa: trabajar para hacer de la institucin
educativa un microcosmos de la sociedad sustentable emergente, en lugar de la
sociedad no sustentable. (Sterling, 2001: 33).
Los participantes aprenden sobre los diferentes conceptos de y experiencias con el
Enfoque Escolar Integral.
Transmitir una comprensin de los elementos y dimensiones fundamentales:
Desarrollar una visin comn del Enfoque Escolar Integral (pas-sabio, cmo ste
podra ser diferente);
Permitir a los participantes integrarse en los procesos de desarrollo escolar.

Identificar los procesos de desarrollo escolar enfocados en la EDS;
Motivar a las escuelas y a las comunidades que atienden para seguir un concepto
de EDS;
Transferir los principios del Enfoque Escolar Integral a las situaciones y escenario
especficos;
Organizar los procesos de la EDS en las escuelas.
46

Los temas de esta unidad son:
Desarrollar en la escuela un modelo hacia el cambio sustentable;
Comprensin sistmica de la escuela como institucin;
Principios del Enfoque Escolar Integral:

Liderazgo y toma de decisiones democrticos;
Inclusividad;

Enseanza/aprendizaje integrados;

Pensamiento crtico;

Enfoque interdisciplinario;

Construccin de competencias;

Desarrollo de habilidades para la accin;

Criterios de evaluacin.
Ejemplos del Enfoque Escolar Integral y sus elementos:

Caractersticas de las escuelas;

Compromiso de diferentes grupos;

Integracin de la comunidad;

Materias base del curriculum de los diferentes grados, que se incluyen en la
EDS;

Gestin escolar (comit directivo, grupos de planeacin);

Participacin estudiantil;

Idea clara de los conceptos de aprendizaje de la EDS;

Actividades y acciones tomadas de o existentes en las escuelas.
Enfoque
Tomar en cuenta el contexto de la escuela: condiciones especficas, regulaciones
curriculares, sustentabilidad, concepto de campo, concepto de ciudad.
Mtodos
Se sugieren los mtodos siguientes:
Usar diferentes presentaciones y materiales-base para la ilustracin de los puntos
y los temas, aportando estudios de documentos/ejemplos/casos;
Analizar en grupos;
Desarrollar modelos y visiones locales especficos mediante actividades
grupales.
Material didctico para los participantes
Presentacin en PowerPoint: Enfoque Escolar Integral
(tomada del Seminario de Capacitacin para Capacitadores, impartido en Nueva
Delhi en Julio de 2012);
Presentacin en PowerPoint: Enfoque Escolar Integral plataforma para que las
escuelas acrecienten su prctica de la EDS. (tomada del Seminario de Capacitacin
para Capacitadores, impartido en Nueva Delhi en Julio de 2012);
Documentos bsicos de las regulaciones de la(s) escuela(s);
47
Disposiciones nacionales para el curriculum;

Modelos del programa y los perfiles de la(s) escuela(s);
Estudios de caso/buenos ejemplos;
Base de datos de ejemplos escolares.
Duracin
6-8 horas
Los Participantes desarrollarn un modelo de Enfoque Escolar Integral para su propio
uso.
48
49
Asociacin
Equipamiento para la
escuela
Inspeccin de
apoyo
Sistema de
Patrocinio
Enfoque Escolar Integral / Fundamento de la Escuela
Cooperacin y asociacin
de la escuela
Entorno social y local
de los estudiantes
vida
Antecedentes y situacin de
fsicas
El personal y las condiciones
internacional
externa
Edificio y habitaciones
enseanza y el aprendizaje
Cooperacin
Otros Aspectos
Marco legal y poltico
Enseanza y
Aprendizje
Escuela Sustentable
Reiner Mathar, Alemania
Modelo de una escuela sustentable
Trminos y Condiciones
Unidad 3.2 La evaluacin de la EDS basada en la escuela (enfoque
escolar integral)
Breve descripcin
Si la EDS es una meta estratgica, el proceso de su implementacin, as como los
avances deben hacerse visibles. Esto se puede hacer mediante la definicin de un
Marco de Evaluacin de la EDS en la Escuela. Este abarca varios aspectos que deben
ser monitoreados y evaluados. La EDS, como un objetivo estratgico, la equidad y el
acceso, la participacin de los interesados, la enseanza y el aprendizaje. Para cada
uno de ellos, los niveles de evaluacin son definidos como el progreso que puede ser
monitoreado para sacar conclusiones sobre cmo mejorar la implementacin de la
EDS.
Hacer que los participantes comprendan y reflexionen sobre el uso de la evaluacin
como un instrumento para elevar la transparencia del logro de los objetivos.
Ayudar a los participantes a definir sus sistemas de evaluacin para que la(s)
escuela(s) se conviertan en escuela(s) sustentable(s)
Permitir a los participantes tomar decisiones para cambiar el desarrollo escolar
hacia la sustentabilidad.

Construir conocimientos reflexivos en los sistemas de evaluacin;
Desarrollar la habilidad de usar este sistema de evaluacin con respecto a los
sistemas escolares en su camino para convertirse en escuelas sustentables;
Tomar decisiones sobre la base de la evaluacin de los resultados y
comunicarlas.
Temas, contenidos

Elementos de los sistemas escolares:

Gestin escolar;
reas especficas, locales y regionales;
Temas y campos temticos de la EDS;
Asignaturas involucradas;
reas de actividades;
Participacin de los estudiantes;
50
Participacin de diferentes grupos en la(s) escuela(s);

Colaboracin con la comunidad local;
Colaboracin con la sociedad;
Darse cuenta de la dimensin global;
Revisin crtica de las sistemas de evaluacin;
La evaluacin como una herramienta/estrategia para el desarrollo del aprendizaje
escolar;
El marco de evaluacin de la EDS en la(s) escuela(s).
Enfoque
Usar los sistemas de evaluacin regionales y locales especficos como herramientas
bsicas para las discusiones.
Mtodos
Presentar diferentes ejemplos;
Establecer grupos de trabajo sobre los elementos de la evaluacin basada en la
escuela;
Establecer grupos de trabajo para establecer elementos para desarrollar
instrumentos especficos.
Presentacin en Power Point: La evaluacin de la EDS basada en la escuela ESD
(tomado del Seminario Capacitacin para Capacitadores, impartido en Nueva
Delhi en julio de 2012);
Diferentes ejemplos de herramientas de evaluacin;
Documento QC SEED;
Documento QC Transferencia 21 (Alemania);
Presentacin en Power Point: Herramientas Hindes de Evaluacin (CEE Nadine
Jauk);
Reporte OFSTED (RU): Cultura de aprendizaje, cultura de indicadores claros.
Duracin
2-3 horas
Equipo necesario
Pizarra, rotafolio
51
Unidad 3.3 La EDS: ejemplos de buenas experiencias en la(s)
escuela(s)
Breve descripcin
Los participantes visitan escuelas con EDS y examinan ejemplos de buenas experiencias
procedentes de varias regiones y pases.
Objetivo de la unidad
El objetivo de la unidad es:
Ayudar a los participantes a usar las visitas a escuelas con buenas experiencias en
EDS para implementar el Enfoque Escolar Integral.

Definir criterios para una buena EDS en la(s) escuela(s);
Definir los retos y las precondiciones para que una escuela imparta la EDS con
xito;
Desarrollar habilidades de observacin para ser capaces de describir y analizar in
situ ejemplos de escuelas con EDS;
Desarrollar instrumentos a medida para evaluar y combinar los resultados de la
observacin con los conceptos tericos del Enfoque Escolar Integral en la EDS;
Comunicar los resultados de observaciones y anlisis dentro de la escuela y la
comunidad, para fortalecer el Enfoque Escolar Integral.
Temas, contenidos
Descripciones breves (estudios de caso) de buenos ejemplos de EDS en
escuelas;
Desarrollar herramientas/plantillas de evaluacin para la observacin de estos
buenos ejemplos;
Reflexionar sobre las herramientas de evaluacin de los participantes;
Visitar y analizar los buenos ejemplos;
Reportes y anlisis de las visitas y los grupos;
Desarrollar un plan para comunicar los resultados en la(s) escuela(s) y
comunidad(es):
52
Enfoque
Presentar ejemplos procedentes de cuatro pases en un formato que muestre la
conectividad de la EDS tanto para el pas y/o la regin como para la situacin
especfica y su contexto;
Comparar y usar los ejemplos presentados como un adelanto para las visitas de
las escuelas en sus respectivos pases;
Clarificar de antemano el fondo conceptual especfico de la EDS en cada uno de
los cuatro pases considerados (Mxico, India, Sudfrica y Alemania).
Mtodos
Trabajar en plantillas de herramientas de evaluacin para usarse en las escuelas
visitadas (participantes individuales);
Probar las herramientas de evaluacin en situaciones concretas;
Reflejar las herramientas de evaluacin en los grupos de trabajo;
Realizar ejercicios de asesoramiento (estudios de casos ficticios);
Usar estudios de casos de la India, Mxico, Sudfrica y Alemania.

Presentacin de Power Point: EDS en la(s) escuela(s) buenos ejemplos prcticos
(tomado del Seminario Capacitacin para Capacitadores, impartido en Nueva Delhi
en julio de 2012);
Estudios de caso de ejemplos de EDS como el antecedente de los criterios de
calidad;
Conjuntos locales de criterios como Eco.escuela, escuelas de EDS, Escuelas del
Ncleo Verde Nacional (en la India: NGC por sus siglas en ingls);
CD interactivo de aprendizaje electrnico, que demuestra hechos interesantes
sobre diferentes temas ambientales que los profesores pueden compartir con los
estudiantes.
Duracin
4 horas.
53
Mdulo 4
Planificando un proyecto, programa, leccin
y/o actividad en la EDS
Unidad 4.1 Puntos de contacto entre la EDS y las polticas educativas (resultados,

currculum, libros de texto y normas).
Unidad 4.2 Herramientas y mtodos para disear un proyecto, programa, leccin

y/o actividad en la EDS.
Unidad 4.3 Tecnologas de la Informacion y la Comunicacin (TICs) en la EDS.
Unidad 4.4 Diseo de un proyecto, programa, leccin y/o actividad en la EDS
(primera parte)

Diseo de un proyecto, programa, leccin y/o actividad en la EDS
(segunda parte)
Unidad 4.1
Puntos de contacto con la EDS en las polticas

educativas, la definicin de resultados, el currculum,
los libros de texto y las normas.
Breve descripcin
En esta unidad los capacitadores/multiplicadores sern invitados a observar sus
programas de estudios y libros de texto para detectar temas ambientales, econmicos
y sociales y los puntos de contacto que ya existen y pueden ser usados como una
forma de conexin con los objetivos y contenidos de la EA.
Los capacitadores/multiplicadores encontrarn puntos de contacto en materias
especficas, pero tambin deben ser animados para ir a travs de las disciplinas. Es
importante que ellos se animen a entrar en contacto con profesores de otras asignaturas
para discutir cmo realizar esfuerzos conjuntos en la enseanza/aprendizaje de la
EDS.
Permitir a los multiplicadores difundir la EDS en la educacin escolar a travs de
los puntos de contacto relevantes;
Integrar las mltiples puertas de acceso a la EDS en las prcticas de clase.

Integrar las polticas educativas, los resultados, los programas de estudios, los
libros de texto, las normas y los contenidos de las lecciones para facilitar a los
54
profesores llevar los componentes de la EDS al momento adecuado y al lugar

adecuado;
Diferenciar entre los diferentes niveles educativos para ser capaces de hacer
sugerencias adecuadas;
Identificar los puntos de contacto existentes tanto como las brechas y hacer
sugerencias sobre cmo y en qu materias pueden complementarse, desarrollarse
o introducirse los elementos de la EDS;
Comunicar y facilitar la planificacin disciplinaria e interdisciplinaria de estas
lecciones.

Analizar de los planes de estudios de las materias y las lagunas tanto como los
buenos ejemplos de EDS;
Analizar los libros de texto y sus lagunas tanto como identificar los buenos ejemplos
de EDS;
Revisar los elementos de EDS existentes en los planes de estudios y los libros de
texto para el grado en que se realizan;
Desarrollar sugerencias sobre cmo los elementos de la EDS pueden ser integrados
a cada materia y a cada clase.
El capacitador debe trabajar con los profesores/multiplicadores para que puedan
cruzar referencias sobre el currculum general y local y las formas de comunicarse,
y sobre esta base, planificar la EDS con profesores de diferentes materias
(planificacin interdisciplinaria);
Enriquecer la reflexin con circunstancias relevantes, locales e internacionales,
relacionadas con el DS.
Enfoque
Revisar crticamente el curriculum existente, buscando lagunas y buenas prcticas,
destacando stas ltimas;
Seguir los pasos siguientes:
Ver el curriculum en conjunto;
Ver dentro del curriculum;
Ver las materias del curriculum;
Ver la realizacin en las clases;
Ver los ttulos de los libros de texto;
Buscar los puntos de contacto en trminos de las prioridades del curriculum;
Analizar como el curriculum est orientado a tomar la EDS y reacomodarla de
acuerdo con los requerimientos del pas;
Identificar el tiempo y el espacio para integrar la EDS;
Planear el proceso necesario con los actores en la(s) escuela(s).
55
Mtodos
Analizar los contenidos, las polticas educativas, los resultados definidos, los planes
de estudios, los libros de texto y las normas;
Presentar ejemplos:
Ejemplos de ejercicios en grupos, sobre puntos de contacto con el curriculum;
Discutir la importancia de la EDS.
Material didctico para participantes

Documentos curriculares nacionales y provinciales;
Libros de texto;
Manual capacitancin para capacitadores como un elemento que ayuda al
capacitador a encontrar los puntos de contacto correctos.
Duracin
2.5 horas
Equipo requerido
Planes de estudios y libros de texto.
56
Unidad 4.2 Herramientas y mtodos para disear un proyecto,
programa, leccin y/o actividad en la EDS.
Breve descripcin
Introduccin y ejemplos prcticos de seleccin de herramientas;
Desarrollo de una perspectiva de la escuela-en-comunidad para el curriculum;
Entrega de un resumen de la forma comnmente usada para planificar las lecciones
y disear plantillas.
Proveer perspectivas y marcos de trabajo que puedan ser usados por los profesores/
multiplicadores para adaptar las plantillas existentes para planificar sus lecciones
a un enfoque de EDS;
Presentar y comunicar marcos de trabajo para planificar y disear actividades de
proyectos para EDS considerando tambin el Enfoque Escolar Integral.

Expandir sus plantillas normales para el aprendizaje en el contexto de la EA;
Actuar como catalizadores para proyectos de EDS.

Revisin general de las prcticas usadas por los profesores para disear lecciones y
actividades:
Escuela-en-comunidad;
EDS en las plantillas de planificacin existentes;
Hojas-t de mapeo del contenido y prctica para una materia o proyecto de actividad
integrada;
Marco de trabajo activo para la planificacin curriculum;
Planificacin de las lecciones de EDS y plantillas de recursos;
Introduccin a los marcos de trabajo del aprendizaje activo (p. ej.: presentacin
de Rob);
Reunir buenas prcticas provenientes de un grupo de expertos.
57
Enfoque
Se sugiere el enfoque siguiente::
Trabajar con capacitadores que ya estn usando y haciendo que se extienda esto
a travs de la perspectiva de la escuela-en-comunidad y de las herramientas para
planificar las lecciones de EDS;
Usar con deliberacin hojas-t y marcos de aprendizaje activo, impresin de huellas,
acciones para la sensibilizacin para planificar las interacciones de enseanza y
aprendizaje;
Aprender cmo poner una plantilla normal de aprendizaje junto a una planilla de
EDS.
Mtodos
Se


Convertir las prcticas existentes en escenarios de EDS;
Marco de aprendizaje activo (p. ej.: huellas impresas en la prctica de EDS);
Implementar hojas-t;
Identificar y adoptar las mejores prcticas;
Lluvia de ideas sobre plantillas de uso comn;
Presentar las plantillas de la EDS (taller PPT, etc.);
Situar y extender las prcticas dentro de la EDS.
Material de aprendizaje para los participantes

Presentacin en Power Point: Heramientas y Mtodos para la Educacin para el
Desarrollo Sustentable (tomada del Seminario de Capacitacin para Capacitadores,
impartido en Nueva Delhi en Julio de 2012);
Libros en materias como medio ambiente y mtodos:
Juegos de herramientas de aprendizaje sobre globalizacin y EDS (clima, etc.)
Duracin
3.5 horas.
58
Unidad 4.3 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)
en la EDS.
Breve descripcin
Haciendo una revision de los retos y contribuciones de las herramientas TICs en el
campo de la EDS:
Las TICs como herramientas para::
Comunicaciones interactivas;
Generacin interactiva del conocimiento;
Intercambio interactivo de conocimiento;
Colaboracin con otras escuelas;
Colaboracin con centros de investigacin;
Colaboracin con las comunidades locales;
Desarrollo de competencias en el campo de la EDS.
Objetivo de la unidad
Hacer que los participantes reconozcan que las modernas TICs son parte de la
vida y la comunicacin mundial;
Hacer que los participantes reconozcan que las TICs cambian la estrategia global
de informacin;
Explicar cmo la Internet influye y contribuye al desarrollo global;
Hacer que los participantes comprendan el vnculo entre la comunicacin global y
la transferencia de conocimiento;
Hacer que los participantes se den cuenta del desafo que representa la
disponibilidad de conocimientos en un contexto global y en interaccin con los
conocimientos locales;
Explicar la contribucin de las TICs para las diferentes etapas y reas de la EDS.

Darse cuenta de la interconexin global del desarrollo humano;
Analizar las diferentes herramientas de las TICs y su contribucin a la EDS;
Comprender que las TICs no deberan reemplazar la interaccin personal con la
naturaleza;
Usar las TICs para mejorar la disponibilidad del conocimiento;
Usar las TICs en el contexto de la EDS de una manera interactiva.
59

Desarrollar el uso global de las TICs (telfonos mviles, telfonos inteligentes,
Internet, redes sociales, gestin del conocimiento va TICs);
Ejemplos de TICs usadas en EDS relacionados con la situacin concreta y las
condiciones especficas del pas.
Enfoque
Se sugiere el enfoque siguiente:
Interrelacionar las ofertas de las TICs con el mejoramiento de la EDS, para darse
cuenta de la pesadilla del mal uso de las TICs y los medios de comunicacin
social.
Mtodos
Presentar ejemplos del uso de diferentes herramientas de las TICs en el campo de
la EDS;
Discutir los retos y los obstculos en este campo.
Gua para el uso de las TICs en la EDS.
Duracin
2 horas
Equipo requerido
Proyector, LCD, conexin a Internet.
60
Unidad 4.4 Diseo de un proyecto, programa, leccin y/o actividad
de EDS
Primera parte
Herramientas del capacitador

Planeacin e implementacin para la capacitacin en EDS
Breve descripcin
Los participantes aprenden a planear e implementar las capacitaciones y estn
preparados para manejar un conjunto de herramientas y mtodos. El capacitador debe
ser capaz de explicar con claridad el resultado de usar el Enfoque Escolar Integral y
abordar las cuestiones de la gestin escolar y la direccin antes de seleccionar a los
profesores que harn posible la EDS.
Objetivos
preparados para manejar un conjunto de herramientas y mtodos. Los mtodos
usados en la EDS no son aqullos con los que los profesores estn familiarizados.
Por lo tanto, su divulgacin durante el taller es un aspecto importante.
El capacitador debe poder planificar actividades importantes dentro de la
escuela para iniciar el programa de EDS y proporcionar una base que promueva
progresivamente actividades dentro de un conjunto de objetivos previamente
planeados.
Competencias a fortalecer
El entusiasmo del capacitador es el primer aspecto que debe ser transmitido por
los capacitadores. Esto va ms all de las habilidades normales de comunicacin
ya que debe demostrarse un fuerte sentido de compromiso.
Habilidades de comunicacin.
Planificacin de una capacitacin.
Capacidad para implementar la capacitacin mediante el uso de varias herramientas
y metodologas.
Manejo de grupos heterogneos y del proceso de aprendizaje.

Introduccin a la facilitacin:

De qu se trata la facilitacin?
Viendo a la EDS como coherente con el curriculum.
El papel del capacitador.
Cmo aprenden los adultos?
Qu se espera del facilitador?
Comunicndose efectivamente.
61
Planificando una capacitacin

Aclarando el contexto:

Grupo objetivo

Qu es el contenido?
Acuerdos:

Lugar de encuentro.

Distribucin de los asientos.

Material didctico, equipos.

Planificacin sustentable.
Objetivos.
Gestionando la implementacin
El capacitador como entrenador
Cmo iniciar un taller?

Apertura y bienvenida.

Presentacin de los participantes y el capacitador.

Visin de conjunto de la capacitacin.

Reglas para trabajar juntos.

Expectativas de los participantes (bases para la evaluacin).
Mtodos relacionados con la EDS.
Metodologas:

Discusin en la plenaria.

Grupo de debate.

Panel de discusin.

Caf mundial.
Pecera.

Espacio abierto.

Conversaciones estacionarias.

Conversaciones de chimenea.

Mercado de informacin.

Equipos de investigacin.

Alineacin sociomtrica.

Charla parlamentaria.

Presentacin Power Pont.
Visualizacin.

Mapa mental.

Tcnicas de interrogatorio.
Excursiones.

Energizadores / rompe hielos.
62
Herramientas

Power Point
Rotafolio.
Pizarra.

Pizarra inteligente.

Tabln de anuncios.

Equipo necesario para la moderacin.
Manejando a los participantes

Enfrentando los diferentes tipos de alumnos adultos.
Enfoque
Los consejos y herramientas para la implementacin de capacitaciones en EDS
fortalecen la habilidad del facilitador para impartir los mdulos de EDS de la CpC en
los respectivos pases.
El papel del capacitador como un encauzador de tendencias debe ser claro. Las
competencias de capacitacin llevan a una comprensin clara de cmo ensear y
vivir la sustentabilidad.
Las preocupaciones especficas.
Deben enfocarse las preocupaciones especficas de los pases, concernientes a la
EDS, considerando la diversidad de eco-regiones.
Mtodos
Discusin participativa, grupos de trabajo, ejercicios, fases de accin, excursiones
(debern definirse para ser capaces de organizarlas y manejarlas), mtodos de
cambio orientado, huellas.
Aplicacin de estas herramientas en una sesin simulada en el saln de clases para
evaluar la capacidad y los mtodos usados por los capacitadores.

Manual que explica cundo y cmo usar los diferentes mtodos y herramientas (juego
de herramientas).
Equipo requerido
Proyector de datos, rotafolio, pizarra, tabln de anuncios, materiales y el equipo
necesario para la moderacin.
63
Unidad 4.4 Diseo de un proyecto, programa, leccin y/o actividad
de EDS
Segunda parte
Herramientas de la capacitacin
Monitoreo y evaluacin de los impactos de la EDS (seleccin de capacitadores y uso
de los materiales de capacitacin. Metodologas de capacitacin).
Breve descripcin
Los participantes aprenden a evaluar los resultados de la capacitacin y son
capaces de manejar un conjunto de herramientas y mtodos para las cuestiones
de evaluacin.
Los capacitadores deben tener un ndice ambiental y de sustentabilidad pre y post
contra el cual pueda medirse cuantitativamente la efectividad de los programas.
Una evaluacin cuantitativa y una buena prctica introductoria a la vida sustentable
deben ser peridicamente documentadas y presentadas a toda la escuela.
Objetivo
preparados para manejar un conjunto de herramientas y mtodos. Los mtodos
usados en la EDS no son aqullos con los que los profesores estn familiarizados.
Por lo tanto, su divulgacin durante el taller es un aspecto importante.
El capacitador debe poder planificar actividades importantes dentro de la
escuela para iniciar el programa de EDS y proporcionar una base que promueva
progresivamente actividades dentro de un conjunto de objetivos previamente
planeados.
Competencias que se fortalecern

El

participante es capaz de:

Evaluar su desempeo.
Evaluar los resultados de la capacitacin.
Desarrollar, adems, habilidades de evaluacin.

Reflexin sobre la facilitacin:
Cules son los indicadores para medir la facilitacin?
Cules son los criterios cualitativos para un(a) buen(a) capacitador(a)?
64
Reflexin sobre la implementacin:

El capacitador en el papel de un entrenador del capacitado.
Flujo de trabajo de la capacitacin.
Evaluaciones de referencia.
Manejo de los participantes.
Monitoreo y Evaluacin:
Evaluaciones de referencia (pre-test).
Instrumentos de evaluacin del taller.
Cuestionarios.

Hojas de observacin.

Ronda de retroalimentacin.

Lista de verificacin.
Post test
Enfoque
Enfoque autocrtico sobre el desempeo del capacitador, el flujo de trabajo y los
resultados del taller.
Mtodos
Discusin participativa, grupos de trabajo, ejercicios prcticos, auto-reflexin, fases
de accin, cuestionarios.

Herramientas de evaluacin (juego de herramientas)
Hojas de evaluacin del curso de Capacitacin.
Hojas de auto-evaluacin.
Duracin
2 horas
65
Bibliografa
BIBLIOGRAFA BSICA
Documentos conceptuales redactados por la Red Internacional de Expertos en

Educacin para el Desarrollo Sustentable EDS:
1.- El concepto de competencias en el contexto de la Educacin para el
Desarrollo Sustentable (EDS).
Maik Adoment y Thomas Hoffmann, Alemania
2.- Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS) como una
educacin moderna?!
Thomas Hoffmann, Alemania
Erach Bharucha, India
3.- Dimensiones del Desarrollo Sustentable para la EDS
Hannes Siege, Alemania
68
El concepto de competencias en el contexto

de la Educacin para el Desarrollo Sustentable
(EDS)
Maik AdomBent y Thomas Hoffman, Alemania
El desarrollo sustentable necesita la modernizacin de la sociedad y slo podr

realizarse por la va de la participacin activa de ciudadanos competentes. El concepto
de Gestaltungskompetenz (formacin de competencias) se refiere en particular a las
competencias clave que requiere la participacin autnoma y con visin de futuro que
pueda servir como punto de partida para la construccin del desarrollo sustentable.
Qu son competencias?
Esta discusin experiment en Alemania un inicio muy terico que se fue transformando
ms y ms en la bsqueda de respuestas prcticas. La primera definicin de qu son
las competencias era tan terica y abstracta que an los hablantes nativos tenan que
leer varias veces la definicin de Weinert de 2001 para comprender lo que intentaba
decir: que las competencias son la combinacin de conocimiento, habilidad y buena
voluntad o disponibilidad del individuo para hacer frente con xito y responsabilidad
a situaciones cambiantes. Una de las ms claras conclusiones que comenz a
propagarse desde el momento en que se acept el aprendizaje y la educacin con
base en competencias es que esto, finalmente, significa la individualizacin de la
escuela y las lecciones. La discusin posterior trajo una variedad de definiciones y
aproximaciones al entendimiento de las competencias, entre ellas algunas pioneras
que se presentan ms adelante.
Un apoyo importante para la comprensin de lo que son las competencias fue aportado
por el profesor de fsica Josef Leisen, en 2009. Lo explic de una manera tpicamente
cientfica usando el lenguaje simblico de la ciencia:
Competencia = conocimiento + habilidad = accin (o en prosa: Competencia =
manejo activo del conocimiento (y valores).
En 2010, Gerhard Ziener deriv su propuesta de una comprensin general de la
educacin, diciendo que hay tres dimensiones de la educacin en el sentido de cultivo
y cultura. Estas tres dimensiones son: incremento de la competencia cognitiva,
incremento de la capacidad para actuar, incremento de la habilidad de reflexionar.
Ziener seala el hecho de que esta trinidad ha sido llamada competencia, desde hace
cuatro dcadas, en las discusiones de los psiclogos educativos. El valor fundamental
de esta definicin es que abre la posibilidad de terminar el debate pedaggico sobre
69
si el concepto de competencias significa el aprendizaje de mtodos sin contenido y

conocimiento. Gerhard Ziener est convencido de que slo se puede desarrollar una
competencia con los hechos de un caso, y no sin ellos.
Pero la contribucin ms importante en la discusin sobre las competencias y el
aprendizaje la hizo Jrgen Rost, un psiclogo alemn y desde sus inicios un actor
sobresaliente en este debate. En una discusin celebrada hace dos aos seal:
No puedes comunicar competencias. Ellas tienen que ser desarrolladas.
Esta postura, combinada con el descubrimiento de que las lecciones orientadas a
las competencias conducen a su individualizacin, tiene una influencia enorme
en la escuela en general, y en la asignacin de la cultura en particular y cambia
fundamentalmente la estructura tradicional en muchos sistemas educativos.
Concepto de competencias como un principio gua para la enseanza y el

aprendizaje en EDS
Con respecto a la educacin, el concepto de competencias se ha visto como una marca
esencial para orientar la enseanza y el aprendizaje para el Desarrollo Sustentable
(de Kraker y otros, 2010; Wals, 2010; Wiek y otros, 2011; UNECE, 2011), pero su
aplicacin se encuentra todava en una fase temprana. As, no es sorprendente
que ocurran algunas diferencias, como revela Rieckmann (2011, quien compara
las percepciones europeas y latinoamericanas con relacin a doce competencias
clave, todas ellas consideradas relevantes para el desarrollo sustentable tanto en el
norte como en el sur. Como las competencias clave identificadas en su investigacin
muestran similitudes con otros conceptos de competencias para la sustentabilidad,
pueden servir como un punto de partida adecuado para discusiones posteriores.
Desde el punto de vista del discurso alemn sobre la EDS, la Gestaltungskompetenz
(formacin de competencias) es considerada como el objetivo central de la EDS.
Gestaltungskompetenz significa la capacidad especfica para actuar y resolver
problemas. Aquellos que poseen esta competencia pueden ayudar, a travs
de su participacin activa, a modificar y dar forma al futuro de la sociedad, y
guiar sus cambios sociales, econmicos, tecnolgicos y ecolgicos a lo largo
de las lneas del desarrollo sustentable.
La Gestaltungskompetenz () significa poseer las habilidades, competencias
y conocimientos del cambio econmico, ecolgico y el desarrollo social, sin
estos cambios, es simplemente una reaccin a los problemas existentes.
La Gestaltungskompetenz hace posible un futuro abierto que puede ser
construido activamente y en el cual existen varias opciones (de Haan, 2010,
p. 318, la traduccin es nuestra).
La formacin de competencias (Gestaltungskompetenz) abarca un conjunto de
competencias fundamentales que se espera permitan un aprendizaje activo, reflexivo
70
y co-operativo orientado hacia el desarrollo sustentable. La Gestaltungskompetenz

parece estar de acuerdo con el enfoque del aprendizaje situado y comprende
las siguientes doce competencias clave (de Haan, 2006; 2010, pp. 320-325). Sus
principales ideas se pueden resumir como sigue:
I. Competencias en pensamiento avanzado (visin de futuro)

Este es uno de los puntos cruciales en el enfoque de la EDS. A despecho de la
diferencia humana, nosotros, como seres humanos, tenemos que aprender a
negociar con el futuro y por lo tanto, con la incertidumbre y expectativas, pues el
futuro est definitivamente abierto. El anlisis de las ltimas dcadas nos ensea
que debemos pensar ms all del presente, como formula de Haan. Esto significa
considerar las consecuencias futuras de nuestras acciones en cualquier tiempo y lugar
en un contexto global. En contraste con el concepto de aprendizaje de generaciones
pasadas, nosotros no podemos estar seguros de que nuestras tradiciones se
comportarn correctamente. Nuestras condiciones de vida no slo son globales sino
tambin altamente dinmicas y siguen mostrando estas tendencias al alza. En
su lugar, debemos entender que aprender en el contexto de la globalizacin y los
cambios globales significa preparar a las personas para ser capaces de hacer frente
a situaciones que pueden sorprendernos, que son diferentes a lo que esperamos.
Esto incluye tambin la habilidad de estimar y valorar los riesgos, el peligro y la
incertidumbre, tanto como la creatividad y la imaginacin.
2. Competencia para crear conocimiento con mente abierta e integrando

nuevas perspectivas
Ms all de la dimensin del tiempo, que se discuti en la primera sub-competencia,
esta habilidad se enfoca en la dimensin del espacio y la variedad de culturas. As como
debemos considerar tiempos lejanos en nuestras decisiones y acciones cotidianas,
debemos considerar las consecuencias de nuestras diarias decisiones para el planeta
como la base de nuestra existencia (y en consecuencia, para las gentes de todo el
mundo).
3. Competencia en el trabajo interdisciplinario

Es muy importante entender a la EDS no como una especie de nueva materia
escolar, sino como una manera de pensar, como una cierta perspectiva para pensar y
comprender ms all de las materias y las disciplinas. Este enfoque incluye el escrutinio
analtico del problema-solucin que considera la complejidad de los cambios globales
tanto como la simple prctica diaria. En particular, la complejidad de la mayora de
los cambios produce la necesidad de una amplia comprensin interdisciplinaria, y por
lo tanto, aprendizaje. No se pueden encontrar soluciones a los problemas globales
solamente con respecto a un ngulo econmico, poltico, biolgico o geogrfico. Por
ejemplo: para comprender los procesos de cambio climtico, se falla si se analizan slo
desde un punto de vista, usando nicamente el mtodo cientfico especfico de esa
disciplina. Para poder reconocer un desarrollo como sustentable, o no, generalmente es
necesario un entendimiento interdisciplinario, incluyendo un pensamiento sistmico.
71
Todo esto requiere el desarrollo de las habilidades correspondientes.
4. Competencia en percepcin cosmopolita, entendimiento transcultural y

cooperacin.
La percepcin global es central para esta sub-competencia, porque en un mundo
globalizado necesitamos la capacidad para identificar, localizar y entender los
mltiples fenmenos que percibimos permanentemente en nuestra vida diaria. La
perspectiva regional o nacional se ha vuelto definitivamente estrecha para enfrentar
esta nueva situacin. Por ello, la percepcin de un horizonte que se expande es el
supuesto indispensable para hacer estar en sintona con nuestra realidad globalizada,
nuestras complejas sociedades y estructuras y todos los otros fenmenos de nuestro
mundo. Pero esta sub-competencia no slo abarca la cuestin de la percepcin local
frente a la global, tambin incluye la actitud de estar interesados en otras culturas y
la disposicin para aprender unos de otros en todo el globo.
5. Aprendizaje de habilidades participativas

Esta sub-competencia puede ser interpretada como el aprendizaje de la dimensin
democrtica de la EDS. Resume la habilidad de planear y actuar con otros, pero
tambin de tomar decisiones colectivas en una manera democrtica y justa. Reconoce
que el desarrollo sustentable no puede ser implementado por un acto gubernamental,
el reparto de innovaciones tcnicas o la existencia de economas eficientes, pues
para perdurar requiere del soporte activo y pasivo de todos los grupos sociales. A este
respecto, en todo el mundo podemos observar un nmero cada vez ms grande de
personas dispuestas a participar y actuar a favor de la sustentabilidad.
6. Competencia en habilidades de planeacin e implementacin

El ncleo de esta sub-competencia es la conciencia de saber que debemos tomar en
cuenta la rpida variabilidad y la naturaza temporal del conocimiento relevante para la
planificacin. Esto significa que debemos enfrentar permanentemente condiciones y
estructuras rpida y dinmicamente cambiantes, en lugar del entorno social y natural
mucho ms esttico que encararon las generaciones anteriores. La habilidad necesaria
es la permanente disposicin para aprender, verificar, correr y ajustar cada decisin
individual, accin y comportamiento. Slo si manejamos estos cambios podemos
desarrollar exitosamente las habilidades de implementacin que necesitamos para un
desarrollo colectivo y permanente, que considere la sustentabilidad y transforme los
deseos en acciones. Elementos centrales de esta sub-competencia son la habilidad
de crear redes de cooperacin y la voluntad de aprender de los errores.
7. La capacidad de empata, compasin y solidaridad

No habr desarrollo sustentable si no encontramos un balance mucho ms justo entre
ricos y pobres, los privilegiados y los desfavorecidos. La represin debe ser superada.
Nosotros debe convertirse en un trmino de dimensin global. Y esto no puede
funcionar sin empata, compasin y solidaridad. Un nosotros global es la adopcin
de una estrategia comn de soluciones orientadas-a-futuro y dirigidas hacia una
72
mayor justicia. Por lo tanto, el desarrollo de la empata y sus valores relacionados,

as como una percepcin ampliada del tiempo y el espacio en nuestra conciencia son
sub-competencias centrales dentro del campo de la EDS.
8. Competencia de la auto-motivacin y la motivacin de los otros

En los ltimos veinte aos, hemos aprendido que el problema fundamental no es la
falta de comprensin de los cambios globales ni la falta de soluciones estratgicas
sino la falta de accin. Para solucionar este problema (y llenar el vaco humano),
debemos colocar la motivacin en el foco de una de las sub-competencias de la
EDS. La realizacin de la configuracin de la competencia es tanto una dimensin
individual como social o colectiva. En consecuencia, debemos desarrollar la habilidad
de motivarnos a nosotros mismos y alentar a otros para realizar acciones para la
sustentabilidad. Esta sub-competencia incluye la necesidad de pensar acciones
tanto individuales como sociales en diferentes estructuras culturales. La habilidad
para reflexionar dentro de diferentes dimensiones de la cultura, la sociedad y el
espacio, y debe estar relacionada con las sub-competencias de empata, compasin
y solidaridad.
Segn Barth y otros (2007), adquirir competencias es ms difcil que aprender como
una mera adquisicin de conocimientos. Las competencias pueden considerarse
aprendibles, pero no enseables. Esto lleva a la pregunta de si pueden ser adquiridas
por la va de programas de aprendizaje (Weinert, 2001). Las notas metdicas sobre
la adquisicin de competencias o sobre las concepciones didcticas para impartirlas
usualmente tienen un carcter general, lo cual se debe a menudo a un vago concepto
de competencia. Barth y otros, entienden la clave de las competencias como la
interaccin de componentes cognitivos y no-cognitivos que deben ser considerados
en cualquier enfoque sobre la adquisicin de competencia. Adems, pueden aplicarse
dos diferentes enfoques explicativos (Barth, 2007).
El desarrollo de mayores estados de conciencia, como un indicador del incremento
de la complejidad cognitiva, y el incremento de estos componentes cognitivos es
rastreable considerando la construccin de modelos mentales.
La adquisicin de componentes no-cognitivos se explica con el concepto de
interiorizacin de valores. En este sentido, la adquisicin de competencias puede
entenderse como aprendizaje de valores y por lo tanto supone procesos de
interiorizacin: produccin y reproduccin, recepcin y comunicacin de valores
son los puntos centrales. El individuo que aprende debe estar capacitado para
descubrir y analizar su propio sistema de valores y para revisarlo con respecto a
su adecuacin con la realidad. Para impartir exitosamente competencias, estos
mtodos involucran un componente afectivo que es cada vez ms necesario,
rompiendo con los patrones de accin establecidos y conduciendo a una reevaluacin de las posibilidades de accin (Barth y otros, 2007, pp. 418-419).
Este ltimo punto lleva a la relacin recproca e reiterativa y a la conciencia de que
hay que considerar siempre el diseo de entornos de aprendizaje que permitan al
alumno aprender las competencias de la EDS (Ver: Morgensen & Schnack, 2010).
73
Esta desafiante labor trae en primer trmino la tarea fundamental de la formacin de

profesores:
En este sentido, dos publicaciones relacionadas con las competencias de la EDS para
formacin de profesores han sido recientemente publicadas. Ambas se presentan
brevemente a continuacin.
Conjuntos de competencias relacionadas con la EDS para la formacin de

profesores
El Comit Directivo de la Educacin para el Desarrollo Sustentable, de la Comisin
Econmica de las Naciones Unidas para Europa (UNECE, por sus siglas en ingls),
estableci en 2009 un Grupo de Expertos en Competencias en Educacin para el
Desarrollo Sustentable. Su encomienda, entro otras, era desarrollar:
Un ncleo de competencias en EDS para educadores, incluyendo su definicin,
segn sea factible, para servir como herramienta para facilitar la integracin
de la EDS dentro de todos los programas educativos de todos los niveles, as
como una gua para el desarrollo de estas competencias entre los educadores.
(UNECE, 2011, pp. 2-3)
De acuerdo con los pilares de la UNESCO, formulados en 1996 por la Comisin
Internacional para el Siglo XXI, el marco propuesto del ncleo de competencias
bsicas en EDS para educadores, identificado por los expertos Grupo de Expertos
antes mencionado (Tabla 1), intenta servir como una gua de lo que los educadores
deben saber, de lo que deben ser capaces de hacer, cmo deben vivir y trabajar con
otros, y cmo deben ser para contribuir a la EDS. Las competencias estn agrupadas
en torno a tres caractersticas esenciales de la EDS un enfoque holstico; una
conceptualizacin cambiante y una transformacin lograda (p. 3).
De acuerdo con su propio marco, el Grupo de Expertos reconoce diferentes
interpretaciones del trmino competencias y ofrece marcos explicativos de su
eleccin de las caractersticas con las que definen y el uso que dan al trmino (p. 6;
9-10).
Tabla 1. Competencias para educadores en educacin para el desarrollo sustentable
(Fuente: UNECE, 2011) (Ver marco en pgina 22)
Otro marco para encauzar la integracin de las competencias a la EDS dentro de la

formacin de profesores ha sido desarrollado por Medio Ambiente e Iniciativas Escolares
(ENSI por sus siglas en ingls), como parte de un proyecto multinacional con socios en
ocho diferentes pases. De acuerdo con su propio enfoque de investigacin-accin, el
estudio subraya el papel de la prctica reflexiva en la educacin de profesores, porque
slo sta llevar a un profundo replanteamiento de los programas de formacin de
profesores (Sleurs, 2008, p. 1).
Lo que destaca en el modelo ENSI es que toma en cuenta tanto el conjunto de
competencias para la EDS como la dimensin profesional de la enseanza (Figura
1). En las instrucciones proporcionadas previstas en cmo leer el modelo, se tratan
74
ambos niveles (los siguientes prrafos estn tomados de Sleurs, 2008, pp. 26-29).
Dimensin Profesional (tringulo azul)
Debemos ir ms all de la idea de que el profesor es un instructor. Ms bien
hay que considerar a los profesores como individuos que estn en una relacin
dinmica con los estudiantes, sus colegas y el resto de la sociedad. Es dentro
de esta relacin dinmica que crean las condiciones que hacen posible un
aprendizaje genuino para el desarrollo y progreso de la EDS. Esto significa
que los profesores no son ms simples comunicadores de conocimiento,
sino miembros de una institucin que tiene un enfoque colectivo sobre la
manera en que sus miembros aprenden y se desarrollan, y toda esta gente
est involucrada en dinmicas de una sociedad que est tratando de hacer
frente a los problemas de la sustentabilidad. Para todos estos niveles, los
profesores necesitan competencias especficas, las cuales estn dentro de
cinco dominios. Adems de esto, se requieren competencias generales.
Competencias generales para la EDS (tringulo rojo): son tres competencias

generales: ensear; reflexionar/visualizar; trabajo en red.
La EDS necesita un enfoque diferente y ms constructivo de enseanza. Los profesores
deben generar conocimientos a travs del constructivismo, para el que la adquisicin
de competencias es un proceso activo y autodirigido que puede ser fomentado pero
no creado. Por ejemplo, la enseanza, la primera competencia, necesita promover
un dilogo ms balanceado entre profesores y alumnos y entre los propios alumnos.
Esto significa que las tradicionales tareas emprendidas por los profesores, como
ensear, instruir y comunicar cambiarn con el desarrollo de la EDS. Junto con la
comunicacin dentro de la institucin educativa, es crucial la publicacin de proyectos
y esfuerzos (exhibiciones, obras de teatro, canciones, obras musicales, libros, medios
de comunicacin, pginas web) en donde los padres y la comunidad son invitados
a tomar parte de estos procesos escolares.
Las siguientes dos competencias tienen un gran impacto en la EDS, porque la EDS
debe tener en cuenta la orientacin hacia el futuro tanto como la orientacin local
y global. Visin y creacin de nuevas perspectivas son tareas importantes porque el
papel transformador de la educacin es una cuestin clave en la EDS. Las acciones
cambiarn como producto de la reflexin y la visin, porque toda futura accin
tendr en cuenta la reflexin sobre lo que ha sucedido, y usa esto como un medio
para imaginar una transformacin que crear nuevas soluciones y nuevas ideas. La
investigacin-accin es una herramienta efectiva para fomentar la reflexin y la visin
con el fin de mejorar las competencias docentes.
La EDS como preocupacin comn tiene que realizarse dentro de equipos
interdisciplinarios. Nadie puede hacer EDS solo, es un esfuerzo comn y cada uno
brinda sus fortalezas y debilidades al proyecto. Trabajar en red con otros socios,
dentro y fuera de la escuela tambin es necesario en funcin de crear un ambiente
de aprendizaje con una espiral continua que contenga visin, planificacin, accin y
75
reflexin. La EDS considera retos y problemas de la vida real y requiere la creacin de

oportunidades de aprendizaje en sociedad. Las competencias editoriales son tambin
importantes en el trabajo de red (comparar con la seccin de enseanza).
Figura 1: Modelo dinmico sobre las competencias en la EDS para maestros en educacin
(fuente: Sleurs, 2008, p. 26)
En este contexto tan complejo impartir competencias sobre la EDS para impulsar a
los profesores a crear inters en los estudiantes permitiendo enfocarlos en los temas
y acciones de la sustentabilidad parece evidente que el perfil de la calificacin del
profesorado con el fin de impartir competencias de EDS debe verse como un reto
incluso ms grande.
Adems, introducir el concepto de competencia como la implementacin de la
EDS misma debe entenderse como la adopcin y difusin de una innovacin. As,
parece razonable dedicar algunas reflexiones a esta perspectiva transformacional.
El concepto de competencias en EDS una innovacin en el campo de la educacin
La innovacin parece tener el carcter de una palabra de moda que es usada
frecuentemente en cercana combinacin con el conocimiento. Tanto la produccin de
conocimiento como su comunicacin son caractersticas de la educacin, innovacin
76
y educacin tienen una fuerte relacin (AdomBent, 2011). Entonces podemos

preguntarnos si la innovacin puede ser ms que la locura de la primera poltica
global del siglo veintiuno (Steve Fuller, 2007) y, en segundo lugar, si la innovacin
debe ser discutida en el contexto de la sustentabilidad.
Una definicin reciente de espejos de innovacin que tiene origen en las ciencias
econmicas, sostiene que la innovacin pude verse como la explotacin exitosa de
nuevas ideas, que pueden ser completamente nuevas en el mercado o involucrar la
aplicacin de ideas existentes que son nuevas por la forma innovadora de organizarlas,
o con frecuencia, una combinacin de ambas. As:
la innovacin involucra la creacin de nuevos diseos, conceptos y formas
de hacer cosas, su explotacin comercial y subsecuente difusin a travs del
resto de la economa y la sociedad (Reporte de Innovacin del Reino Unido,
2003).
Esta definicin abarca los significados del trmino ms frecuentemente usados, ya que
abarca invencin (el acto de crear algo nuevo), innovacin (primera introduccin
de un nuevo producto, proceso, forma de organizacin, etc.), adopcin (tomando
algo nuevo); y difusin (proceso de extender algo nuevo y hacerlo aceptable)
(Kristof, 2010).
Adems, deben ser tomados en cuenta dos diferentes modelos de innovacin: mientras
que la innovacin Shumpeteriana (Shumpeter, 1934) se refera originalmente de
manera estricta a los procesos de lograr mejoras tecnolgicas, de modo que fue
caracterizado como una tendencia de ruptura radical; la innovacin Usheriana
(Usher, 1929), tiende a ser gradual e incremental y est facilitada por los procesos
de aprendizaje que ocurren a travs de la experiencia acumulativa (Weaver y
otros, 2000). Ya que los avances tambin tienen una genealoga que se remonta
a los descubrimientos anteriores, ambas formas de innovacin pueden verse como
complementarias (Figura 2).
Mercados / consumidores
Vnculos
Ruptura
Existencia / creacin
Nuevos vnculos
Nicho de creacin
de mercado
Arquitectnico
Conservacin Radical
Afianzar vnculos
Incremental
Revolucionario
existentes

Conservar / afianzar
Interrumpir / hacer obsoletas
Competencias existentes
Competencia existentes Tecnologa
Figura 2: tipologa de la innovacin (fuente: Abernathy & Clark, 1985). Ntese el uso del
trmino competencias.
Hasta ahora, la investigacin sobre la innovacin ha sido dominada por la corriente

econmica. Las actividades relacionadas con la sustentabilidad se refieren
77
principalmente a la dimensin ecolgica de la sustentabilidad, mientras que la

conexin conceptual con las dimensiones econmica y social apenas comienza (con
Hauff & Jrg, 2010). Con respecto a la mejora de la eficiencia de la poltica ambiental
se discute en diferentes niveles: mientras que el factor 5 parece razonable de
alcanzar mediante la optimizacin o el rediseo de partes del sistema (equivalentes
a la comprensin evolutiva de la innovacin), el factor 10 slo puede ser realizado a
travs de la innovacin del sistema en un sentido revolucionario.
De qu depende la trayectoria es un tema para ser discutido aqu, ya que la
capacidad de la sociedad para innovar y para el cambio estructural bajo aspectos
de sustentabilidad es especialmente importante en sectores donde las realidades /
circunstancias institucionales, sociales y fsicas (pre) determinan desarrollos futuros
(Stirling, 2009). Este arraigado gradualismo en procesos normales de innovacin es
la razn por la que muchos autores ven a los enfoques sistmicos no slo razonables
sino como imperativos para el desarrollo de futuros ms sustentables (Meyer-Krahmer,
2002).
Al comparar las teoras de la innovacin es relevante un punto ms con relacin al
desarrollo sustentable. Es llamativo que las viejas teoras de la innovacin parecen
estar basadas mas en el control (p. ej., de las ideas, del conocimiento, de la informacin,
y de los derechos de propiedad intelectual), mientras que las nuevas teoras de la
innovacin tienden a abarcar un mayor alcance (ver: Wilbanks & Wilbanks, 2010).
Este modelo abierto de la innovacin (Alakeson & Sherwin, 2004), ha trabajado en
este sentido en muchas esferas en los recientes aos y es ejemplificado por enfoques
como:
Innovacin abierta en medio ambiente de red: aborda la habilidad de usar el
mundo fuera de una institucin para generar conocimiento internamente til (ver:
Chesbrough, 2009).
El usuario impulsa la innovacin: la innovacin est cerca del problema; en este
caso el conocimiento requerido para innovar es pegajoso y no se va lejos del
usuario (ver: von Hippel, 2005).
Innovacin distribuida: frente a las comunidades colaborativas, como las redes,
donde las acciones individuales se acoplan dentro de un grupo coherente de
actuaciones (Lakhani & Panetta, 2007).
Todos los ejemplos denotan un cambio significativo en la perspectiva de la innovacin
(y las polticas relacionadas) desde un enfoque centrado nicamente en la tecnologa
hacia una creciente consideracin de factores suaves de innovacin, como la
organizacin, la comunicacin, las mentalidades, actitudes y comportamientos. Esto
lleva a un ncleo de principios de comunicacin del conocimiento y produccin del
conocimiento que incluyen a la educacin.
La innovacin est dirigida por paradigmas que orientan tanto la creacin del
conocimiento como los objetivos para mejorar. El conocimiento por s mismo es
considerado como la base para el descubrimiento y la innovacin. As, la conversin
del conocimiento representa un reto fundamental para la sustentabilidad. Pero el
78
conocimiento siempre ha sido una dimensin crucial para la transformacin de la

sociedad humana. Lo que es nuevo, sin embargo, es la nocin de que dentro de las
sociedades contemporneas, el conocimiento acta sobre el conocimiento (Sales &
Fournier, 2007).
El conocimiento es ahora aplicado sistemticamente y de manera intencional
para definir qu nuevo conocimiento es necesario, si es factible y que es
necesario hacer para lograr un conocimiento efectivo. Es, en otras palabras,
aplicado a la innovacin sistemtica. (Drucker, 1993, p. 42).
Todos los procesos y dominios del conocimiento estn ntimamente ligados a poderosas
relaciones comunicativas. As, los actos comunicativos son el principal catalizador
de la creatividad reflexiva, mediante la capacitacin y difusin, intercambio,
recombinacin e integracin del conocimiento y la innovacin (Sales y otros, 2007,
p. 4). Rompiendo nuevamente el trasfondo del paradigma de la sustentabilidad, esto
es exactamente donde entra en juego la EDS.
Aprendiendo para el cambio

Cuando observamos los procesos de adecuacin social hacia el desarrollo sustentable,
la comunicacin interactiva entre el individuo y la sociedad, as como con las autoridades
intermediarias es instructiva. En el nivel individual, los ciudadanos desarrollan
competencias y juegan un rol en la sociedad, dando lugar a un comportamiento
sustentable por la adquisicin de nuevos conocimientos y nuevas habilidades. En
contraste, el nivel institucional se caracteriza por organizaciones de aprendizaje que
tratan de mejorar la calidad de propia estructura y desempeo en la sustentabilidad
estableciendo nuevas prioridades e implementando nuevos procedimientos y
prcticas. En lo que concierne al plano social, una sociedad de aprendizaje puede se
entendida como la suma de los procesos de aprendizaje de diferentes organizaciones
e individuos, con sus propias perspectivas, los cuales tienen un efecto acumulativo y
que en su conjunto crean nuevas agendas, nuevas asociaciones, y nuevas formas de
interaccin y participacin (Goldstein, 2005).
Esto se alinea con el ms alto nivel del concepto de aprendizaje global que se ha
desarrollado desde la perspectiva de los dficits de desarrollo en el contexto de la
sociedad global. Esto no significa que sea negada la perspectiva ambiental. No se
enfoca en un primer plano sino interrelacionada con dficits sociales que causan por
s mismos, o fortalecen, la degradacin del medio ambiente.
Como una consecuencia de esta conviccin fundamental, el modelo de aprendizaje
global localiza cada accin humana como parte de una apropiacin de procesos
de desarrollo dentro de una estructura de temas coherentes en diferentes niveles
de accin. El modelo muestra un rango de niveles de accin que va desde el nivel
individual hasta el grupo familiar o social, el nivel comunitario, regional o nacional y
ms all hasta las unidades transnacionales y finalmente hasta el nivel global. Junto
a esta distincin de los distintos niveles de nuestra accin tanto individual como
colectiva, debemos diferenciar las esferas de la realidad en las cules actuamos.
El modelo muestra en detalle las cuatro esferas principales: sociedad, economa,
79
poltica y medio ambiente. Sin este sistema coordinado de nuestra vida, cada accin
individual, incluyendo sus consecuencias en otras esferas o en otros niveles sociales
o espaciales, no podran localizarse ni entenderse mejor.
An cuando las acciones de la mayora de las generaciones anteriores no tenan
consecuencias en todos los niveles y, en general, afectaban pocas esferas, debemos
entender que nuestras condiciones han cambiado. Una vida globalizada incluye
consecuencias en ms y ms niveles y en ms y ms esferas. El modelo de aprendizaje
global, por lo tanto, ilustra estos vnculos, introduciendo el aspecto de la coherencia
en dos dimensiones. La coherencia vertical conecta lo local con la dimensin global,
incluyendo los niveles intermedios. Mientras tanto, la coherencia horizontal ilustra
los vnculos e interdependencias entre las cuatro esferas y los diferentes niveles de
accin. Esto pensado desde el trasfondo de un modelo de competencia orientado de
aprendizaje global.
De acuerdo con este modelo de competencias, los autores formaron tres dominios
de competencias, los cules estn lgicamente coordinados en el sentido de la
habilitacin para actuar en la sustentabilidad. Los tres aspectos son reconocimiento,
evaluacin y accin. El tema central de este arreglo ilustra un concepto de aprendizaje
que puede ser descrito como de la conciencia a la accin: t aprendes a reconocer
tu situacin individual y todas las situaciones espaciales superiores y evalas el
fenmeno que observas de acuerdo con su grado de sustentabilidad. Los dominios y
las competencias bsicas que tienen asignadas en particular sern introducidos cerca
de las formulaciones originales.
Reconocimiento
Una mirada ms detallada a los dominios de las competencias clarifica el reconocimiento
entre lneas de la necesidad de adquirir y analizar el desarrollo global. En consecuencia,
el ncleo de las competencias de este dominio que deben ser desarrolladas por los
alumnos son:
Reunir informacin sobre la globalizacin y los temas del desarrollo y procesarla
temticamente;
El reconocimiento de la diversidad socio-cultural y natural en el mundo
globalizado;
Analizar la globalizacin y los procesos de desarrollo aplicando como principio
gua el desarrollo sustentable;
Reconocer los diferentes niveles estructurales, desde el individual hasta el global
e identificar sus respectivas funciones en los procesos de desarrollo.
Evaluacin
La reflexin crtica sobre los diferentes valores y condiciones de vida es un rea clave
de enfoque de estos dominios, as como las posibilidades de desarrollar una identidad
individual. Las competencias a ser desarrolladas en este contexto son la evaluacin
de las inconsistencias y conflictos potenciales entre los objetivos del desarrollo global.
80
La empata y la habilidad para cambiar de perspectiva son competencias centrales

indispensables, sin las cules cualquier desarrollo sustentable no puede funcionar. El
ncleo de las competencias que los alumnos deben desarrollar a este respecto son:
Contemplar sus propias orientaciones de valor y las que no le son familiares en el
sentido mayor de las opciones de vida;
Ser capaz de formar una opinin individual sobre el desarrollo sustentable y los
derechos humanos, despus de contemplar crticamente la globalizacin y los
temas del desarrollo;
Ser capaz de evaluar el desarrollo y las medidas de ayuda permitiendo una
evaluacin independiente.
Accin
Es uno de los principales logros de este modelo de competencias, que los autores
no tomaron principalmente en cuenta las dimensiones cognitivas de la EDS, sino
disearon un concepto que incluye el dominio de la accin. Se enfoca en la gestin de
conflictos, la comunicacin, la creatividad y la voluntad de innovar como requerimientos
preliminares para involucrarse activamente en los procesos de desarrollo. De acuerdo
con las situaciones complejas y las rpidas transformaciones y cambios, la habilidad
para hacer frente a la incertidumbre es indispensable. Por lo tanto, el ncleo de
competencias que los alumnos deben desarrollar en este dominio son:
Reconocer reas de co-responsabilidad personal para la humanidad qu significa
vivir en solidaridad y el medio ambiente y hacer frente a los desafos globales;
Superar los obstculos socio-culturales y en especial los determinados por intereses
en la comunicacin, la cooperacin y la gestin de conflictos;
Garantizar la capacidad de la sociedad para actuar en el cambio global, especialmente
en el nivel personal y profesional a travs de la apertura y la voluntad de innovar,
as como por medio de una reduccin razonable de la complejidad, adems de ser
capaz de tolerar la incertidumbre en situaciones de final abierto;
Ser capaz de promover las metas del desarrollo sustentable en privado, en la
escuela y en la vida profesional, y tener un papel activo en poner estas metas en
prctica en el nivel social y poltico.
En oposicin con el modelo de formacin de competencias, el modelo de aprendizaje
global identifica un amplio rango de temas concretos y tpicos que deben ser
considerados en el proceso del desarrollo de las competencias individuales.
Para permitir que las sociedades sean sustentables, es importante descubrir tantas
formas de conocimiento como sea posible, lo cual significa combinar el conocimiento
tradicional que existe junto con el conocimiento moderno, con el conocimiento
cientfico. Esto permite innovaciones debajo del radar, que en su mayora
permanecen aisladas y sin relacin a pesar de las redes razonablemente robustas
de conocimiento informal, para vincularlas con subconjuntos de conocimiento ms
sustentables (Wamae, 2009).
Como una cuestin de hecho, hay dos lados de la formacin para la educacin
sustentable que deben verse como complementarios:
81
Aprender para el desarrollo sustentable: por tanto facilitando el cambio en lo que

hacemos y promoviendo (con conocimiento de causa y preparacin) conductas
y maneras de pensar donde la necesidad de ello est claramente identificada
y acordada;
Aprender cmo el desarrollo sustentable: por la construccin de la capacidad
de pensar crticamente sobre (y ms all) de lo que dicen los expertos
poniendo a prueba las ideas del desarrollo sustentable, tanto como explorar las
contradicciones inherentes a una vida sustentable (Vare & Scott, 2007).
La relacin entre resultados educativos y cambio social se puede considerar de
dos maneras: donde el aprendizaje conduce al cambio, ya sea por establecer o
comunicar hechos o por ofrecer herramientas que facilitan la eleccin entre futuras
alternativas. O, en tercer lugar, el aprendizaje abierto se esfuerza por hacer
comprensible que lo que es (y puede ser) sabido en el presente no es adecuado
y que no se pueden especificar estados finales deseables (Scott & Gough, 2003).
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84
Educacin para el Desarrollo Sustentable

(EDS) como una educacin moderna?!
I Qu es moderno?
Es la modernidad una fuerza diablica que nos obliga a cambiar nuestro
comportamiento, nuestra ropa y finalmente a nosotros mismos, siguiendo
tendencias y preferencias que nadie pronuncia y las masas siguen, y que al final
no tiene ms sentido que realizarse a s misma, es el arte por el arte?
O es la modernidad la indispensable e inteligente reaccin general ante las
cambiantes condiciones de nuestras vidas tanto individuales como colectivas, y
por lo tanto, una sabia reaccin en el sentido de construir un continuo desarrollo
de las sociedades y los sistemas?
La respuesta necesariamente es ambivalente: ambas y depende.
Es ambas porque depende de en qu parte de nuestra realidad multi-perspectiva
concentramos nuestra percepcin. Por una parte, la modernidad es un hecho
por todo el mundo, mostrando mltiples impactos en los diferentes mbitos de
la vida y dando frutos extraos. Y por otra parte, la modernidad es la causa de
debates sobre la manera correcta de guiar a los individuos, grupos y sociedades
hacia un futuro positivo. En este contexto de debate y realidad, nosotros, como
profesores, capacitadores, educadores y responsables de polticas en el campo
de la educacin debemos explorar esta materia. Por lo tanto, vamos a plantear la
pregunta bsica:
II Debe ser moderna la educacin?

Para poder responder esta pregunta debemos llegar a un entendimiento comn
sobre la funcin de la educacin y las escuelas en y para las sociedades.
Probablemente estemos de acuerdo inmediatamente que las escuelas tienen la
tarea de guiar a las sucesivas generaciones a un conocimiento y comprensin
bsicos de su presente, con base en nuestra historia y tradicin colectivas, nuestros
valores y cultura. De manera similar, podemos estar de acuerdo en que la escuela
y la educacin siempre deben preparar a la generacin siguiente para su propio
futuro. Esto significa que nuestra perspectiva como profesores y capacitadores
debe considerar las tres dimensiones del tiempo: pasado, presente y futuro. No
85
podemos ignorar cualquiera de estas dimensiones del tiempo! Esto tambin significa
que no podemos limitar nuestros esfuerzos educativos al presente, sino que debemos
integrar expectativas y pronosticar el desarrollo. Siendo concientes del hecho de que
el presente actual nunca es esttico sino est en cambio permanente, debemos decir:
la vida a principios del siglo XXI est obviamente ms o menos globalizada en todo
el mundo. Mientras que las acciones de la mayora de las generaciones anteriores no
tuvo consecuencias en los niveles espaciales local, nacional y global y, en general,
tuvieron un menor impacto en las esferas de accin como la poltica, la economa, la
cultura o el medio ambiente, nosotros debemos darnos cuenta de que esas condiciones
han cambiado. La vida globalizada incluye cambios en las condiciones de nuestras
vidas que slo difieren ligeramente unos de otros dependiendo de en qu parte del
planeta vivamos.
Como dijo Karl Walter Hoffmann, un profesor alemn de Geografa, globalizado significa
que los cambios y problemas estn estructurados globalmente, lo que provoca un
aumento de la complejidad de nuestras vidas y los cambios de estas condiciones son
ms y ms dinmicos.
Si consideramos y aceptamos este anlisis, debemos sacar dos conclusiones:
Debemos educar a nuestros nios de una forma que les permita hacer frente a
condiciones de vida ms complejas y permanentemente cambiantes. Este es el punto
del que se deriva el concepto de competencias. Las competencias no son idnticas a
hechos sino un concepto ms amplio. Sobre la base de un conocimiento y comprensin
slidos, las competencias se entienden como la habilidad para actuar de acuerdo con
la necesidad de las realidades cambiantes.
En segundo lugar, debemos discutir la manera en que los sistemas nacionales de
educacin deben enfrentar los cambios globales. Este punto es de gran alcance,
y con frecuencia un aspecto a menudo apasionadamente debatido, pero tambin
consistente. Citando a Klauz Seitz, uno de los principales autores en este debate,
debemos reconocer que los cambios globales necesitan ciudadanos globales, porque
ni el cambio climtico ni la pobreza, ni la escasez de agua o cualquier otro cambio
global de nuestro presente o futuro ser resuelto slo en un nivel local, regional o
nacional sino necesita una respuesta global de la humanidad. Y este es el punto
en el cual el concepto del cual se deriva el aprendizaje global como el ncleo de la
educacin para el desarrollo sustentable.
Poniendo juntos estos dos aspectos, debemos reconocer que el concepto de
competencias solamente puede funcionar si estn relacionadas con una idea gua.
El principio de sustentabilidad como idea gua explica la emergencia de la EDS en la
educacin moderna.
III El concepto de EDS

La Educacin en el Desarrollo Sustentable puede ser entendida como la respuesta
pedaggica ante los cambios globales que enfrentamos. Debido a la brecha humana,
la cual describe la incapacidad del hombre para considerar las consecuencias futuras
86
y de largo alcance de nuestras decisiones diarias para actuar y la accin misma,

nosotros, como humanos, debemos ponernos en la situacin que actualmente
enfrentamos en todo el mundo:
Escasez de todo tipo de recursos;
Degradacin de los suelos y contaminacin de las aguas;
Cambio climtico, que causa no solo una rpida y masiva prdida de biodiversidad
sino influye de manera similar en diferentes ecosistemas, incluso los de los
ocanos, que han probado estarse volviendo ms calientes, elevados e incluso
ms cidos; lo que provoca tambin amenazas econmicas e inseguridad, como
hemos aprendido de recientes estudios;
Incremento de la pobreza, que causa un aumento del hambre y de la desigualdad
entre individuos y sociedades;
Incremento del nmero de refugiados, que huyen de sus hogares no slo debido a
conflictos sino cada vez ms por la devastacin de los ecosistemas locales como
consecuencia del cambio climtico;
El tamao inmanejable de las ciudades y megaciudades que albergan cerca de
la mitad, y dentro de tres dcadas cerca de dos terceras partes de la poblacin
mundial.
La comunidad mundial, representada por los lderes nacionales, convino en Ro de
Janeiro, Brasil, hace veinte aos, que el concepto de sustentabilidad es la nica
prometedora estrategia para enfrentarnos con estos cambios globales. Aunque
sabemos de estos cambios, vemos su impacto y ofrecemos varias soluciones, debemos
darnos cuenta de que el grado de sustentabilidad en que vivimos est decreciendo.
El Da de la Deuda Ecolgica es un instrumento para medir la sustentabilidad o la
falta de sustentabilidad, respectivamente, y es el da del ao en el cual el total de los
recursos consumidos excede la capacidad mundial para generar los recursos usado
ese mismo ao. En 1987, cuando fue usado por primera vez este instrumento, ese da
fue establecido en el 20 de diciembre. Desde entonces, el Da de la Deuda Ecolgica
ha sido establecido antes cada ao. En 2012, fue el 22 de agosto.
Obviamente, no nos enfrentamos a una falta de comprensin del problema, visin
de las consecuencias o conocimiento de lo que se debe hacer, sino enfrentamos una
falta de accin en el sentido de la sustentabilidad. Reconociendo esto, la comunidad
mundial decidi, durante la Cumbre Mundial celebrada en Johannesburgo, Sudfrica,
en 2012, que la Educacin para el Desarrollo Sustentable, como fue designada en el
captulo 32 de la Agenda 21, debe convertirse en un rea de enfoque, y se inici la
dcada de la EDS, la cual empez en 2005.
Pero qu se entiende por educacin? En qu sentido la EDS es diferente de la
educacin convencional? De qu manera es la EDS moderna en el sentido arriba
mencionado? Y hasta qu punto es la EDS no slo moderna, sino al mismo tiempo
conservadora, respetuosa del conocimiento local tradicional como parte de la EDS? Y
finalmente, cules competencias son necesarias para la EDs y cmo difieren de las
de la educacin ambiental?
87
Trataremos de aportar algunas respuestas a estas preguntas centrales dentro de la

actual discusin sobre la EDS.
Si podemos aceptar que necesitamos educar a los nios y los jvenes con el objetivo
de prepararlos y empoderarlos para enfrentar el cada vez ms rpido cambio de las
condiciones de sus vidas, debemos aceptar que deben convertirse en autnomos en
todos sentidos y desde una etapa bastante temprana. Esto, por supuesto, determina
tambin nuestra manera de ensear, porque no podemos lograr la autonoma como
objetivo de la educacin si no la permitimos y aceptamos en el saln de clases.
Por lo tanto, los mtodos de aprendizaje, el enfoque de los retos y el diseo de las
escuelas deben cambiar desde la recepcin de conocimientos hacia la prctica de la
responsabilidad; desde aprender de una manera esttica e instructiva a una manera
abierta y constructiva.
En este sentido los alumnos deben aprender:

El cambio de perspectiva y el desarrollo de la empata;

Integrar las consecuencias futuras y espacialmente lejanas;
Pensar con mente abierta y de manera auto-reflexiva;
Decidir individualmente y aceptar la responsabilidad colectiva;
Motivarse a s mismos y a otros;
Diferenciar entre acciones sustentables y no sustentables:
Sabe cmo actuar de manera sustentable;
La sinopsis de estas competencias documenta muy claramente la diferencia entre

Educacin Ambiental (EA) y Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS), sta ltima
es un enfoque ms amplio a los desafos globales de nuestro tiempo, apuntando a la
formacin de un cosmopolita, en el sentido de Klaus Seitz y en el sentido de Thomas
Popkewitz, un profesor estadounidense de Currculum e Instruccin, para quienes la
educacin estratgica en el contexto de la modernidad y el cosmopolitanismo puede
resumirse en la rase: Formando a la sociedad, formando nios. En este amplio
sentido, el Enfoque Escolar Integral se ve como el concepto ms consistente.
Pero todava no hemos discutido la cuestin de qu contenidos modernos hay en
el contexto de la EDS. Una vez ms debemos regresar al significado de la palabra
moderno, el cual parece oponerse a cualquier cosa tradicional. Esto significa que
la EDS, como educacin moderna, est muy lejos del conocimiento local tradicional
y sus estrategias? No, por mucho, porque moderno, en el sentido de accin y toma
de decisiones responsables de cara a un futuro sustentable, significa que cualquier
estrategia de enfrentamiento tiene que probar que es capaz de hacer frente a los
retos actuales de un modo sustentable. Si la produccin de alimentos, estrategias de
captacin de agua, tcnicas de vivienda o cualquier otra estrategia tradicional logra
este requerimiento, no est en oposicin con la educacin moderna sino es parte de
ella. Esto no significa que las tcnicas o estrategias tradicionales son sustentables per
se, y por lo tanto deben mantenerse automticamente sino que deben ser revisadas
bajo el ngulo de la educacin moderna, en el sentido de la EDS antes integrado.
88
IV EDS como educacin moderna.

Para volver a nuestra pregunta inicial de si la escuela debe ser moderna, podemos decir
con seguridad: s, toda vez que entendamos moderna en un sentido constructivo
y reactivo a los cambios actuales. Debemos afrontar que los actuales cambios con
respecto al clima, nuestros ecosistemas, nuestras condiciones sociales y culturas
especficas amenazan nuestra existencia. Y en este contexto, debemos entender que
la educacin y la escuela deben participar en la transicin hacia prcticas sustentables
como la nica solucin prometedora que tenemos. Por lo tanto, la EDS como educacin
moderna, no es slo una idea moderna sino una necesidad de acuerdo con nuestra
realidad y por lo tanto es muy moderna.
Para enlazar esta aproximacin terica inicial con el debate sobre el desarrollo real
y la reciente situacin en uno de los pases participantes, daremos ahora una visin
ms detallada de la situacin en la India.
V EDS en la India
En el contexto hind, moderno para la mayora de las personas se relaciona con el
incremento del Producto Interno Bruto (PIB), globalizacin, urbanizacin, consumismo,
telfonos celulares, Informacin Tecnolgica (IT), etc. Sin embargo, en esta manera
de pensar que penetra a las clases altas y educadas y se expande a la sociedad de
clase media, el efecto perverso en su calidad de vida del crecimiento econmico
no sustentable no es evidente como un fenmeno que es tanto causa como efecto.
Mientras que la globalizacin ha trado nuevas oportunidades para los pases en
desarrollo, tambin ha trado nuevos retos, como el crecimiento de la desigualdad
dentro y entre las naciones, la volatilidad en los mercados financieros y el deterioro
ambiental (Chadrashekaran Balakrishnan 2004). As, para una parte importante de
las personas en la India, la educacin moderna est asociada con los procesos de
cambio que ha trado recientemente el desarrollo econmico. Por eso de cree que los
nuevos procesos de educacin deben ser capaces de preparar a los estudiantes para
estos altos niveles de produccin y a un estilo de vida orientado al consumo. Que este
paradigma de vida es evidentemente insostenible y necesariamente encaminado al
colapso de nuestra sociedad no est incluido en la percepcin de su propio futuro o
bienestar a largo plazo. Con este concepto errneo de modernidad en el contexto de
la educacin, repensar la educacin para un futuro sustentable es una tarea enorme.
Requiere un cambio completo de mentalidad respecto a la educacin y a nuevos
procesos emergentes que envuelven mltiples partes interesadas.
VI Contexto histrico
El pensamiento hind relativo a la educacin en el periodo inmediatamente posterior
a la Independencia se inici desde el tiempo de la lucha por la libertad, con las
reflexiones del Mahatma sobre la frugalidad y de Tagore sobre la naturaleza como una
inspiracin para la educacin de los jvenes. Esto implic ms prcticas, maneras de
pensar y objetivos instruccionales especficos basados en el conocimiento ms que
en el desarrollo de habilidades o actitudes. Los esfuerzos del Consejo Nacional para la
Investigacin de la Educacin y la Formacin (NCERTs por sus siglas en ingls), para
89
impulsar procesos de cambio educativo empezaron a incluir conceptos ambientales

desde la dcada de 1980s. La educacin ambiental fue, sin embargo, finalmente
activada por medio de una orden de la Suprema Corte al Gobierno, en 1991, como
respuesta a una Litigacin de Inters Pblico (PIL por sus siglas en ingls) promovida
por Shri M. C. Mehta. En ella, sin embargo, se ha utilizado el mtodo de infusin,
por el cual los conceptos ambientales deben ser enseados como pequeas partes
de la ciencia, la geografa, las ciencias sociales y el lenguaje. As pues, qued como
un complemento que ha producido slo un apoyo marginal para el conocimiento, las
habilidades y las actitudes requeridas para alterar las vidas de las personas hacia
un futuro sustentable. Recientemente, Sarva Shikshan Abhiyan llev la promesa de
la educacin como un derecho para todos los ciudadanos, sin embargo todava no
se enfoca la urgente necesidad de desarrollar nuevas habilidades para la vida que
puedan sostener la tierra y el rpido agotamiento de los recursos naturales. Un estudio
realizado por el NCERT sobre el programa SSA encontr ciertas lagunas como una
falta de conciencia entre los estudiantes, profesores, padres de familia y directivos,
y una falta de profesores bien calificados para orecer cursos de actualizacin (Indian
Educational Review, Vol. 49, No. 2, julio de 2011). Este cambio desde una Educacin
Ambiental desenfocada hacia una mayor transicin orientada hacia la EDS requiere
un nuevo enfoque que incluye las necesidades econmicas y sociales del desarrollo
sustentable, adems de una comprensin de los efectos nocivos de la falta de
sustentabilidad en nuestro desarrollo. La apreciacin de los temas econmicos y las
preocupaciones sociales no han sido parte de la enseanza actual de la educacin
ambiental. Los profesores frecuentemente dicen que son incapaces de ver la diferencia
entre Educacin Ambiental (EA) y Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS),
debido a este hueco en su conocimiento.
VII Debate
Todos los intentos de llevar la EDS a la educacin formal deben ser vistos como el
fomento de beneficios a largo plazo para un amplio sector de la sociedad Hind. Slo
si este punto de inflexin se acerca a un punto de inflamacin de la conciencia general
puede iniciarse el proceso de cambio hacia la Enseanza del Desarrollo Sustentable. El
proceso democrtico de gobierno de la India no est conduciendo a esto, a menos que
se agite por acontecimientos que puedan ser directamente relacionados con eventos
desastrosos. La lucha por la transparencia en las acciones de gobierno, a travs de la
Ley del Derecho a la Informacin, que entr en vigor el 12 de octubre de 2005 (www.rti.
ngo.org), se activ porque un gran sector de la sociedad cabilde para ello. Esta Ley,
que permite a cualquier ciudadano cuestionar al gobierno, los polticos y los oficiales
gubernamentales, ahora es aceptada como uno de los ms efectivos instrumentos
que ha evolucionado en tiempos recientes en nuestra moderna democracia. La Ley
del Derecho a la Informacin (RTI por sus siglas en ingls) ha desencadenado otros
movimientos de masas en el pas que estn llevando a la aletargada, y a menudo
corrupta burocracia, a dar cuentas de sus acciones, cambiando completamente el
equilibrio del poder (Asia Archivos Multimedia). La gente puede ahora cuestionar al
Ministro de Desarrollo de Recursos Humanos sobre la necesidad de cambiar hacia un
sistema educativo ms moderno. El punto de inflexin donde la gente va a exigir EDS,
sin embargo, todava no est a la vista. El paso histrico de la Ley del Derecho de los
90
Nios a una Educacin Gratuita y Obligatoria marca un momento histrico para los
nios de la India. Por primera vez en la historia hind, los nios tendrn garantizado su
derecho a una educacin elemental de calidad impartida por el Estado con la ayuda de
familiares y comunidades. El sistema educativo de la India ha hecho, pues, en teora
progresos significativos. De acuerdo con la Evaluacin de Mitad de la Dcada de la
Educacin para Todos en la India, entre 2000 y 2005 la India increment la matrcula
de la educacin primaria en un 13.7 %, y 19.8 % para las nias, alcanzando casi la
matriculacin universal en el primer grado. Incluso con estos loables esfuerzos, uno
de cada cuatro nios dej la escuela antes de alcanzar el quinto grado, y casi la mitad
antes de alcanzar el octavo en 2005 (UNICEF, 2005).
As que el tiempo para iniciar acciones que lleven a la EDS al centro del escenario
de la moderna educacin parece ser apropiado, como la poltica Hind ha sido
frecuentemente sacudida por grupos de ciudadanos comunes. Las ruidosas protestas
contra la corrupcin para y en apoyo al proyecto de ley Jan Lokpal, han sido el borrador
de un proyecto de ley anti-corrupcin delineado por prominentes activistas civiles,
que buscan el nombramiento de un Jan Lokpal, como un cuerpo independiente
para investigar la corrupcin en el Gobierno. Esto se ha impulsado por Anna Hazare,
una prominente activista social quien ha mostrado que la presin generada por las
personas comunes puede forzar al Parlamento para ceder el paso a una nueva poltica
anti-corrupcin. Los acontecimientos fueron dirigidos por las protestas y fueron
apoyados por miles de personas de clase media a travs de todo el pas. Esto mostr
que cuando un gran nmero de ciudadanos exigen acciones, el Gobierno es forzado a
responder. Sin embargo, la acumulacin de estas acciones invariablemente toma un
largo tiempo en nuestra en nuestra altamente democrtica puesta a punto.
En el escenario de todos los das, el retraso para llevar a la EDS, como educacin
moderna a atender los nuevos retos globales va a ser un proceso lento. Un
acontecimiento, desencadenado con el apoyo de un individuo o un grupo comprometido
con esta causa puede, sin embargo, reducir considerablemente el retraso para iniciar
un fuerte componente de EDS en la currcula de la escuela formal. Esto requiere
un movimiento de personas que puedan presionar al Gobierno hacia la accin de
transformar el proceso educativo mismo, enfocndose en una educacin que fomente
y centralice la sustentabilidad. Mientras esto est relacionado con los patrones de
gobierno de la India, hay otros pases que tambin necesitan ser impulsados hacia
decisiones incmodas y largo tiempo esperadas para el fomento de la sustentabilidad.
El tsunami que provoc el desastre de un reactor nuclear en Japn alter no slo la toma
de decisiones en Japn sino rpidamente cambi la produccin de energa en Alemania,
que estaba basada en la energa nuclear. Desafortunadamente, la lenta formacin de
los desastres ecolgicos hace que la gente invariablemente use, y continuamente
viva con aquello que resulta de un desarrollo insostenible. Los efectos del gradual e
imperceptible cambio climtico pasan inadvertidos, mientras un acontecimiento
climtico ms extremo genera una respuesta inmediata, pero tambin es olvidado
despus de un corto periodo. La prdida de biodiversidad que afecta especies menos
conocidas pasa desapercibida, mientras que la desaparicin o severa reduccin local
de especies glamorosas, como los tigres, recibe atencin por un corto periodo de
tiempo en los medios de comunicacin, slo para desaparecer subsecuentemente.
91
La desastrosa cada del nmero de buitres debido al Diclofenaco administrado al

ganado moribundo provoc una pobre respuesta en la India. Investigar y educar a
los veterinarios profesionales sobre el papel del Diclofenaco es relativamente ms
viable en comparacin con localizar a los ms numerosos practicantes no calificados
y granjeros que trabajan en las reas rurales del pas (Richard J. Cuthbert, Veterinary
NSSADs in India, 45 (3), 420-426). Incluso el rpido declive de la poblacin de
gorriones en la India urbana y su lenta recuperacin sigue siendo un misterio. Pero
una epidemia de gripe aviar que puede afectar a los humanos es tomada como un
serio acontecimiento.
El agotamiento de las poblaciones de peces se sigue pensando como un problema
grave, ya que constituye una fuente importante de alimento y sustento. De manera
similar, la rpida prdida de sauces, usados como valiosa madera debido a una plaga
que destruye miles de rboles fue considerada seria, mientras que los reportes de la
muerte de Erythrina (rboles de coral) no se ha escuchado tan fuerte, pues es madera
de poco valor. En consecuencia, proporcionar los desencadenadores necesarios para
cambiar la educacin es complejo. Mucho de esto depende de acontecimientos
desconectados, distantes o estocsticos. Esto pasa invariablemente en la India cuando
ocurre un evento desencadenador y hay un grupo fuerte y motivado o un individuo
capaz de influir en un gran nmero de miembros de la sociedad. Desafortunadamente,
esto no pasa para la EDS.
VIII La raz del problema de la EDS

Modernizar la educacin escolar en un mundo globalizado tuvo, para la India, dos
temas polarizados. Hay entonces dos fines que deben ser alcanzados. El primero es la
introduccin del concepto de un solo mundo con cuestiones tales como el uso de las
Metas de Desarrollo del Milenio, como una de las principales preocupaciones que uno
debe poner en primer plano. El otro es la necesidad de un alto nivel de especificidad
local, como India tiene muchas diversas regiones biogeogrficas y ecosistemas en
los cules se aloja una an mayor diversidad de culturas. La India tiene diez diversas
zonas biogeogrficas y cientos de variaciones culturales donde coexisten lenguajes,
hbitats humanos, religiones, castas para crear un complejo mosaico socio-econmicocultural. Esto necesita ser educacionalmente dirigido mientras se mantienen intactos
el supremo inters y la unidad nacional. La dimensin clave de una nacin que est
cambiando rpidamente a una economa emergente es todava un reto ms para la
modernizacin educativa. Frente a los efectos del crecimiento econmico, la creacin
de un nuevo estilo de vida y sus consecuencias nocivas a largo plazo en algunos
sectores de la sociedad es quizs el mayor reto que esta educacin enfrenta hoy. La
EDS debe enfrentar concientemente este problema como una cuestin que se trata de
un cambio de comportamiento hacia estilos de vida sustentables. Esto, sin embargo,
es diferente en el contexto urbano, rural y en la poblacin del desierto. A esto se
superponen los diferentes enfoques requeridos para los muy ricos y los muy pobres
que ahora viven en la cercana unos de otros, en ticos urbanos y barrios marginales.
Preservar la integracin nacional en esta diversidad de necesidades educativas es el
requisito ms crucial del enfoque de la educacin moderna.
92
El Instituto Bharati Vidyapeeth de Investigacin y Educacin para el Desarrollo (BVIEER

por sus siglas en ingls), se ha ocupado de la formacin de docentes para abordar
estas necesidades recientemente consideradas y su ubicacin mediante el uso de
una variedad de enfoques innovadores. Los profesores han pedido maneras sencillas
de apreciar las diferencias entre actos que no son sustentables y otros que son ms
sustentables. Se ha desarrollado una matriz a este respecto y esta herramienta aborda
cuestiones como el agua, los recursos naturales, la salud, la polucin, la vivienda, la
movilidad y otros indicadores del estilo de vida en trminos econmicos, sociales y
ambientales. Esta matriz proporciona una manera fcil de diferenciar cmo en la vida
diaria del estudiante estos indicadores de calidad de vida son parte de una parcela
de aprendizaje sobre nuestros propios ambientes. Entonces, el profesor tiene la tarea
adicional de relacionar esto con las necesidades globales, nacionales y necesidades
locales muy especficas.
Otra herramienta usada para complementar la matriz usada para la EDS, es hacer
que los profesores evalen su propia calidad de vida (C de V, Q of L, en ingls) y la
comparen con diez o veinte aos atrs. Esto se relaciona entonces con el hecho de
que el incremento del salario de los profesores y el crecimiento del PIB de la India no
ha mejorado su calidad de vida, y cada parmetro discutido anteriormente, de hecho,
se ha deteriorado debido al actual desarrollo no sustentable. El aj que sigue a
este aprendizaje vinculado con la experiencia ha sido apreciado por la mayora de
los profesores que afirman animosamente que ellos ahora tienen un entendimiento
de las bases de la EDS. La educacin moderna se centra entonces en la EDS, donde
tomar acciones que sean sustentables crea un entendimiento ms profundo de la
relacin entre los intereses globales, nacionales y locales.
IX Usando lo fascinante, dejando caer lo que disuade a los estudiantes

En la actualidad, la EA y la EDS usan frecuentemente herramientas para disuadir
a los estudiantes sobre deprimirse o frustrarse por lo poco que pueden hacer con
respecto a los cambios reales con los que pueden contribuir a cuidar a la Tierra.
Esto se ve en diferentes actores de todas las edades, pero es ms relevante cuando
uno implementa EDS/EA para estudiantes de los niveles bsicos.
Cuando uno ubica lo que fascina a los jvenes, es el descubrimiento lo que es bello e
intrigante en la naturaleza. Como educadores, esto nos regresa al viejo paradigma de
usar a la naturaleza como un educador. Los estudiantes que crecen con la naturaleza
desarrollan tambin una empata y una emocin por la sustentabilidad.
Los profesores en la India tienen la difcil tarea de llevar a los estudiantes hacia
la naturaleza. Ellos no estn adecuadamente entrenados como intrpretes de la
naturaleza. Limitan sus excursiones a aspectos aburridos de qu es eso? Es un
Una gran desconexin! Sin embargo, si esto se presenta como: miren esta enorme,
incontable, no descubierta diversidad de vida, se vuelve algo atractivo. El sentimiento
de quiero descubrir son las espuelas del entusiasmo por la vida. Los animales y las
plantas emocionan a la gente joven. Las relaciones de las plantas y animales con
otras especies, que constituye la red de la vida, crea empata con la naturaleza. El
comportamiento ecolgico de los animales es un claro punto de inters. En contraste,
mostrar desastres y cmo la humanidad ha maltratado al mundo es un disuasivo
mayor.
93
El otro aspecto es de un valor sustituto. Si un profesor no puede involucrar lo suficiente

a estudiantes urbanos en los ambientes naturales, puede llevar a la naturaleza al
saln de clases. Por ejemplo, terrarios, tanques de peces, crianza de mariposas,
observacin y discusin sobre el comportamiento de las aves fuera de la ventana,
hbitos de alimentacin. El comportamiento reproductivo y de reposo puede ser usado
en cualquier escuela, en el propio saln de clases o en el recinto escolar. Finalmente,
como un complemento, las lecciones pueden mostrar amenazas para la biodiversidad
y qu puede hacer uno para construir una vida sustentable lo cual es un resultado final
esperado de la educacin moderna. Estos son los pasos iniciales en el descubrimiento
de la naturaleza que convierten a la gente a la conservacin consciente, individuos en
el proceso para toda la vida, de aprender de la naturaleza.
Conclusin
El cambio del uso de prcticas de EA a EDS est en s mismo plagado por el hecho de
que las actuales iniciativas de EA se han estancado por un enfoque de infusin difuso.
En la mente de los profesores, los estudiantes y los padres de familia, la EA es un
aspecto insignificante de la educacin, ya que no es una materia formal. No tiene clases
propias, ni currculum propio, ni libros de texto o exmenes propios. Cuando mucho,
es considerada algo vago, como una actividad educativa informal. Esta aproximacin
desenfocada, que se diferencia de cualquier otra materia importante o formalmente
educativa, ha dejado a la EA fuera de la educacin escolar general. Convertir esto
en EDS es imposible. La EDS requerir un nuevo enfoque donde se practique el
aprendizaje de la accin orientada como una importante habilidad para la vida, y
sea presentada como una materia bsica unificada. Esto requerir una capacitacin
formal para los profesores, y reorientar la educacin para abordar la sustentabilidad
y cambiar la formacin del profesorado para que pueda contribuir a este proceso
(UNESCO 2005). Esto demanda esencialmente un libro de texto especfico, basado en
el enfoque de una materia separada y que se oriente a proporcionar las bases para
un nuevo estilo de vida; y tambin requiere un sistema formal de exmenes para que
la EDS sea tomada en serio por los profesores y los estudiantes.
Actualmente, nos profesores no estn encauzados para apreciar las cuestiones
emanadas del desarrollo econmico sustentable. Ellos, por lo tanto, no pueden
visualizar los efectos nocivos del rpido crecimiento econmico no sustentable. Sin
embargo, s pueden ver a su alrededor que la pobreza est conduciendo a un creciente
nivel de disparidad y tensiones entre los que tienen y los que no tienen. Pero an
aqu ellos no ven esto como un resultado del desarrollo no sustentable fomentado
por la globalizacin, la urbanizacin y el consumismo. As, los tres pilares de la
sustentabilidad requieren un fortalecimiento urgente como las necesidades esenciales
de una nueva poltica educativa. La escuela como un todo debe ahora verse como
un ejemplo de sociedad sustentable. Esto requiere la participacin de los directivos
escolares, directores, profesores, estudiantes y la comunidad local. Construyendo
consensos sobre una nueva materia que est relacionada con provocar una mejor
calidad de vida para todos a travs de las habilidades para la vida sustentable, es
sinnimo de la necesidad de una moderna iniciativa educativa en la India, en esta
crtica situacin.
94
Hay all una necesidad de esperar a que un acontecimiento disparador de inicio

a una rpida respuesta para que entre en vigor una nueva innovacin educativa
centrada en la EDS como una educacin moderna.
Referencias
Balakrishnan, Chandrashekaran (2004). Impact of Globalization on Developing Countries and India, in:
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UNICEF (2005). Education India 2005, in: http://www.unicef.org/india/education.html
95
Dimensiones del Desarrollo Sustentable para

la EDS
Hannes Siege, Alemania
El debate sobre medio ambiente y desarrollo desde Estocolmo 1972 hasta

Ro 2012
Cambios ambientales importantes, as como los peligros del calentamiento global, la
extensin de la pobreza en todo el mundo, y las consecuencias que acompaan todo
esto, producen inmediatos desafos sociales, econmicos y ambientales. Esto lleva a un
incremento de la conciencia de que la globalizacin puede ser conformada de acuerdo
con los objetivos del desarrollo sustentable, tanto nacional como internacionalmente.
Ahora, el consenso internacional define el desarrollo sustentable como un tringulo de
dimensiones medio ambientales, econmicas y sociales. Los principios que guan al
desarrollo sustentable se han desarrollado a travs de los aos a travs de acuerdos
en conferencias internacionales.
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada
en Estocolmo en 1972, sent las bases para una agenda ambiental que reflejara
la creciente preocupacin de que los recursos naturales eran limitados y por lo
tanto, el crecimiento econmico tambin1. Sin embargo, esta agenda ech races
principalmente en los pases industrializados y tuvo en ese tiempo un leve impacto
en el mundo en desarrollo. Pero, como resultado de la conferencia de Estocolmo, fue
fundado el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA, UNEP
por sus siglas en ingls), un movimiento que trajo la agenda ambiental ms cerca de
los pases en desarrollo. En las secuelas de Estocolmo emergi la educacin ambiental
como el sistema educativo que responde a la crisis ambiental.
La Cumbre de la Tierra, Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente
y Desarrollo, celebrada en Ro en 1992, fue un punto de partida para la apreciacin
internacional del modelo de desarrollo sustentable, enfocando el desarrollo
sustentable como una combinacin de componentes ambientales y del desarrollo, y
como consecuencia, aadi las dimensiones econmicas y sociales a lo ambiental. El
desarrollo sustentable significa que: el derecho al desarrollo debe ser alcanzado con
el fin de satisfacer de manera equitativa las necesidades ambientales y del desarrollo
de las generaciones presentes y futuras.2 Las resoluciones adoptadas en 1992 en
Ro, y las conferencias que le siguieron, como Johannesburgo 2002, se han convertido
1
2
Club de roma
Ro de Janeiro, 3-14 de junio de 1992
96
en una parte del marco poltico de referencia de la comunidad internacional.3

La Agenda 21 es central en este proceso, fue adoptada en Ro por la Conferencia
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo (UNCED por sus
siglas en ingls). Fue, en principio, gracias a los pases en desarrollo, a la poltica
desarrollista y a los grupos de la sociedad civil que un extenso catlogo de medidas
polticas, sociales y econmicas fueron adoptadas en Ro, y en un grado an mayor
en Johannesburgo. Qued claro que el mundo en desarrollo ejerce un creciente poder
para impulsar el desarrollo (crecimiento) como un medio para erradicar la pobreza. La
erradicacin de la pobreza, como el primero de los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(MDG por sus siglas en ingls), tambin se enfatiz en los Objetivos de Desarrollo del
Milenio adoptados por las Naciones Unidas, precisamente, en el cambio de milenio.
El medio ambiente se ubica en el objetivo 7 (MDG 7): asegurar la sustentabilidad
ambiental. La educacin es importante en la agenda de los Objetivos de Desarrollo
del Milenio (Objetivos 1 y 2), pero no como aprender sobre la sustentabilidad, sino
para adquirir competencias bsicas como la alfabetizacin, la aritmtica y nociones
bsicas de ciencia como prerrequisitos para el desarrollo 4. Cada objetivo del milenio
contiene indicadores que son monitoreados extensivamente y han sido la base tanto
para la planificacin del desarrollo nacional como para las polticas binacionales y
multinacionales de ayuda para el desarrollo.
La Cumbre Mundial Ro + 20, se enfoc en 2012 especficamente en la relacin entre
las dimensiones econmicas y ambientales del desarrollo sustentable, abordando la
cuestin de la economa verde como un medio para combinar la lucha contra la
pobreza con el desafo ambiental. El documento final de Ro + 20, entonces, dej
claro que el consenso internacional se ha desplazado ms all de la agenda ambiental
a la del desarrollo. En el documento final se lee: erradicar la pobreza es el mayor
desafo global que enfrenta hoy el mundo, y un requerimiento indispensable para el
desarrollo sustentable. En este sentido, estamos comprometidos con la liberacin de
la humanidad del hambre y la pobreza con carcter de urgencia.5 En Ro 2012, la
comunidad internacional confirm la confianza en los Objetivos de Desarrollo del Milenio,
la meta de la pobreza, pero no hizo muchos progresos con relacin a los principales
retos ambientales, como el cambio climtico y la prdida de biodiversidad.
Este desplazamiento en el consenso internacional hacia la agenda de erradicacin de
la pobreza, basada en el crecimiento econmico, marca la creciente influencia de los
3
Este principio de la Cumbre de la Tierra de 1992, que fue presentado originalmente por la Comisin Brundlandt en 1988,
se ha convertido en un pieza de propiedad comn mundial; ver, p. ej.: Comisin Europea, Communication on a Draft Declaration on
Guilding Principles for Sustainable Development, Bruselas, 2005.
4
ODM (MDG) 1 y 2
5
Declaracin de Ro + 20; los & 2; && 3 y 4 dicen: 3. Nosotros, por lo tanto, reconocemos la necesidad de integrar an
ms el desarrollo sustentable en todos los niveles, integrando los aspectos econmicos, sociales y ambientales y reconociendo
sus vnculos, con el fin de lograr un desarrollo sustentable en todas sus dimensiones. 4. Reconocemos que la erradicacin de la
pobreza, cambiar la no sustentabilidad y promover patrones sustentables de consumo y produccin y manejo de los recursos
naturales como base del desarrollo econmico y social son objetivos generales de y requerimientos esenciales para el desarrollo
sustentable. Tambin reafirmamos la necesidad de alcanzar el desarrollo sustentable por medio de la promocin permanente del
crecimiento econmico incluyente y equitativo, la creacin de mayores oportunidades para todos, la reduccin de las desigualdades,
la elevacin de los niveles bsicos de vida, el fomento del desarrollo social equitativo y la inclusin, y la promocin del manejo
integral y sustentable de los recursos naturales y los ecosistemas que soportan, entre otros, el desarrollo econmico, social y
humano, mientras se facilita la conservacin de los ecosistemas, la regeneracin y restauracin y resilencia de cara a los nuevos
retos emergentes.
97
pases en desarrollo, especialmente economas emergentes como India, China, Brasil,

etc. Su preocupacin es que el impulso de los pases industrializados de, por ejemplo,
normas obligatorias de control de emisiones, es un lujoso problema que tienen los
pases industrializados, pero que los pobres no pueden permitirse y los colocara en
desventaja en la carrera por ponerse al corriente. Parte del argumento es que los que
arruinaron las cosas por mantener estilos de vida no sustentables, no tienen derecho
de imponer restricciones a los que sus patrones de produccin y consumo apenas
contribuyeron, y son ms propensos a estar en el extremo que recibe las consecuencias
negativas. Cualquier consenso en el rea de las polticas climticas tiene finalmente
que proporcionar un entendimiento comn, basado en evidencias cientficas, de que
algo debe ser hecho (como reducir las emisiones mundiales de CO2), y tambin un
acuerdo sobre cmo los principios de Ro 1992 de responsabilidades comunes pero
diferenciadas6, especialmente ente pases industrializados y en vas de desarrollo,
pueden ser llevados a la prctica.
Es en este contexto que en la preparacin de Ro + 20, se encarg a muchos
paneles de expertos tratar con la dificultad de formar consensos sobre la base de los
obvios conflictos de intereses descritos arriba. La siguiente cita del resumen de los
documentos del contexto ilustra sus preocupaciones.
Pero esto (el concepto de economa verde) tambin implica riesgos y
desafos, particularmente para los pases en desarrollo, para los cuales el
desarrollo econmico se vuelve ms exigente y surge el temor de que el
nuevo concepto sea usado para reforzar las tendencias proteccionistas,
aumentar el condicionamiento asociado con la cooperacin financiera
internacional, y desatar nuevas fuerzas que busquen reforzar las desigualdades
internacionales.7
Que los resultados de la Conferencia Ro + 20 decepcionaron profundamente,
especialmente los relacionados con la esperanza de algn progreso en los acuerdos
internacionales sobre las emisiones de CO2, llev a comentarios como: el tiempo
de este tipo de cumbres internacionales se acab, o, la oportunidad para la
ecologizacin de los Objetivos de Desarrollo del Milenio se ha perdido. Sin embargo,
tomando en cuenta el cambio emergente en el balance de poder hacia el mundo en
desarrollo, no es muy probable que cualquier agenda apunte a ecologizar los ODM
para arreglar el clima los objetivos de emisin difcilmente echarn races como
polticas condensadas en acuerdos internacionales.
En este contexto de dificultades crecientes para la comunidad internacional para
definir consensos para la accin encaminada a un futuro ms sustentable, balanceando
6
7
Ro 1992
Jos Antonio Ocampo, Universidad de Columbia 2012. La transicin a la Economa Verde:

Beneficios, Retos y Riesgos de la Perspectiva del Desarrollo Sustentable, Resumen de los Documentos
del Contexto. Reporte de la reunin del Comit para la Conferencia sobre Desarrollo Sustentable de las
Naciones Unidas.
98
las dimensiones de la EDS y tomando en cuenta tanto las responsabilidades comunes

como las diferenciadas, el papel del sistema educativo no parece central. As, los
autores de la declaracin final de Ro + 20 no dijeron mucho sobre la educacin. La
educacin parece ser vista como separada del mundo real con el que tiene que lidiar
una Cumbre Mundial. Sin embargo, la educacin juega un papel y este papel hace ms
importante una mejor respuesta de la EDS a los retos de integrar sus dimensiones en
un enfoque coherente que tome en cuenta la perspectiva global de responsabilidades
comunes y diferenciadas.
Integrando las dimensiones del desarrollo sustentable en la EDS dentro de

un enfoque coherente
Las competencias, de acuerdo con el reporte de la Organizacin para la Cooperacin
Econmica y el Desarrollo (OCED, OECD por sus siglas en ingls): Definicin y Seleccin
de Competencias (2005), deben ayudar a las personas a reunir las demandas sociales
de un cambio global y perseguir sus metas personales. Los objetivos sociales citados
por la Comisin para la Definicin y Seleccin de Competencias (DESECO) en este
contexto son8:

Productividad econmica
Procesos democrticos
Cohesin social, equidad y derechos humanos
Sustentabilidad ecolgica
Son fundamentalmente similares a las tres dimensiones del desarrollo sustentable.

El conocimiento sobre el desarrollo sustentable se caracteriza por un alto nivel de
complejidad. La competencia de tratar con la comprensin de sistemas complejos e
interconectados necesita ser fundamentada en el conocimiento de una variedad de
campos. El concepto de comprender el mundo a travs de la lente de un principio
rector multi-dimensional (dimensiones) del desarrollo sustentable, en un nivel analtico
y tico se relaciona con los sistemas de conocimiento creados en las reas de la
economa y las ciencias sociales y naturales. Esto nuevamente est representado
acadmicamente por materias escolares como economa, sociologa, o biologa, en el
nivel acadmico, o por ejemplo, educacin cvica, comercio y ciencias ambientales en
el nivel escolar. Los tres proporcionan ngulos especficos de la sustentabilidad que
siguen sus propios paradigmas y tienden a no relacionarse entre s.
Tratando con la EDS y con las dimensiones de la EDS, es imperativo no slo tratar
con cada dimensin y su (s) respectiva (s) materia (s) acadmica (s) o escolar (es) de
manera aislada, sino enfocarse en los vnculos entre ellas. La correspondencia entre
ellos aparece a menudo como conflicto de objetivos. El diagrama siguiente9 muestra
8
Rychen y otros, OECD, 2003. La conexin cercana con las dimensiones de la EDS puede ser vista en particular en la
definicin del ncleo de competencias por la DESECO, como habilidades que permiten a las personas hacer frente a los retos de
la globalizacin y modernizacin, como un crecimiento econmico balanceado con sustentabilidad ambiental, y prosperidad con
equidad social.
9
El diagrama usa 4 dimensiones, siguiendo el esquema alemn de las polticas de desarrollo. Puede ser fcilmente
99
las reas entre las dimensiones, las cuales describen los conflictos de objetivos y
pueden ser el objetivo de la EDS.
Las flechas indican las reas de tensin y metas en conflicto entre cada parte de las
dimensiones del desarrollo.
Conflictos de objetivos entre las dimensiones del Desarrollo Sustentable
POLTICA
Democracia,
buen gobierno,
desarrollo coherente
Polticas reguladoras
Fuerzas de mercado
ECONOMA
Proporcionar bienes y
servicios, ingresos y
estndares vida
Bienestar pblico
Grupos de inters
Balance de intereses
(por ejemplo planificacin del
transporte)
Conservacin de la
naturaleza
SOCIEDAD
Autopreservacin,
continuidad del cambio,
seguridad social,
e integracin
Maximizacin del crecimiento

y la ganancia
Justicia social
Crecimiento econmico
Conservacin de los recursos
naturales
Satisfaccin de necesidades
Conservacin de los recursos
naturales
AMBIENTE
Proteccin de los ecosistemas y de
las condiciones naturales de vida
Enfocarse en el conflicto de objetivos en la EDS, como se hizo anteriormente, tiene

algunas ventajas:
Uno puede probablemente encontrar ejemplos prcticos en reas que se relacionan
directamente con la experiencia de los alumnos.
Al menos dos dimensiones de la EDS se enfocan inmediatamente y proporcionan
la oportunidad de implementar un enfoque coherente, integrando las dimensiones
social, econmica y ambiental.
adaptado a las 3 dimensiones de Ro: KMK, BMZ, 2007. Un marco transversal para la Educacin sobre el Desarrollo Global en el
Contexto de la Educacin para el Desarrollo Sustentable.
100
Obliga a un enfoque multidisciplinario.

Proporciona oportunidades para adquirir conocimiento (tanto indgena como
moderno), evaluar el conocimiento y actuar (no necesariamente en esa secuencia).
Sin embargo, cmo evaluar el dilema planteado por el conflicto de objetivos puede no
ser prescrito por el profesor o por el currculum. A este respecto, la EDS no puede ser
un modo de enviar mensajes, sino debe permitir, para que los estudiantes desarrollen
competencias que son instrumentales, que lleguen a sus propias conclusiones.
Uno se encuentra con la opinin de que la sustentabilidad se podra lograr persiguiendo
en paralelo los objetivos respectivos de las dimensiones del desarrollo sustentable.
Este modelo uni-dimensional significara que los principios de la sustentabilidad
pueden ser definidos y perseguidos sin el respectivo componente del desarrollo,
o con base en l. Cada disciplina acadmica definira sus propios objetivos de
sustentabilidad y los principios o componentes especficos de la sustentabilidad
(ambiental, econmica y social) pueden estonces estar lado a lado de manera
equivalente. Un ejemplo de este enfoque son los llamados modelos de carril de gua,
donde las fronteras de las prcticas no sustentables son definidas por la disciplina
relacionada. El ms prominente carril de gua actualmente es el corredor de emisin
de CO2 para restringir el calentamiento global a 2 grados para el fin del siglo. En
general, los modelos ambientales de carril de gua no asumen la equivalencia de
las dimensiones del desarrollo. Ms bien, asumen que los carriles de gua ambientales
definen los lmites del desarrollo sustentable, y por lo tanto un corredor de desarrollo
del que no es posible salir. Slo dentro de ese corredor hay espacio para perseguir
objetivos econmicos, sociales, ambientales y polticos. Como vemos, la comunidad
internacional en Ro no suscribi el punto de vista de que el objetivo climtico sea un
carril gua para las polticas econmicas o sociales. Por otra parte, en las pasadas 2
dcadas el objetivo de la pobreza, como se defini en los Objetivos del Desarrollo del
Milenio, ha sido visto por la comunidad internacional como constituyendo de facto
un carril gua para el desarrollo humano10. Como hemos visto, en Ro 2012 la meta
de la pobreza incluso gan predominancia. No sera adecuado que la EDS siguiera un
patrn similar y enseara carriles gua como mensajes que deben ser absorbidos por
los estudiantes.
Un modelo integrado est cerca del concepto de un enfoque coherente, balanceando
las dimensiones del desarrollo sustentable, y tambin da prioridad a la implementacin
poltica de una estrategia de sustentabilidad. Como estableci la Comisin Alemana
de Encuestas: una poltica ambiental dominante de sustentabilidad siempre saldr
perdiendo en el proceso de negociacin social mientras otros problemas complejos
prueben ser ms inmediatos, ms notables o ms virulentos, y en consecuencia, ms
atractivos para la accin poltica. Incluso si es capaz de ganar aceptacin, quedar sin
efecto, ya que slo una poltica de integracin de los componentes puede finalmente
ser capaz de superar la debilidad conceptual de una discusin ambiental aislada de los
temas sociales y econmicos En Alemania, est siendo gradualmente aceptado que
el modelo de un desarrollo futuro sustentable tambin se ocupa de lneas importantes
10
Adems del objetivo de salvaguardar las condiciones naturales bsicas de vida, sociales (i. e.: salud, educacin, etc.) y
los objetivos econmicos (pobreza, desahogo), tambin fue mencionada ah. La eliminacin de la pobreza extrema es identificada
como una precondicin para el desarrollo en todas las otras reas (www.un.org/millenniumgoals).
101
del desarrollo, ms all de la dimensin ambiental. Debido a las complejas conexiones

entre los componentes, o posiciones, de las polticas ambientales, econmicas y
sociales, deben ser abordados de manera integrada. Para decirlo en trminos de
imgenes, esto no implica unificar tres columnas colocadas lado a lado, sino ms bien
desarrollar una perspectiva que incluya los tres componentes a partir de la realidad de
la experiencia. La discusin tiende hacia interpretar la poltica de sustentabilidad como
una poltica social, que en principio y a largo plazo trata de todos los componentes
mencionados arriba como iguales y equivalentes.11
En el proceso educativo de la EDS debe quedar claro que el principio rector del
desarrollo sustentable es un marco acordado internacionalmente, de acuerdo con
el derecho internacional vinculante, el cual tiene un alto grado de obligatoriedad
par las acciones polticas, sociales e individuales. Principio rector y marco, sin
embargo, significan ambos que en la sociedad global hay diferentes estrategias
culturales, nacionales, locales e individuales para la implementacin del desarrollo
sustentable. Usualmente, debe hacerse una eleccin consciente entre diferentes
modos de actuar: conflictos de intereses y conflictos de valores deben clarificarse y
evaluadas las diferentes consecuencias directas e indirectas de las posibles acciones.
A este respecto, los profesores deben hacerse la prohibicin de abrumar a sus pupilos
y el imperativo de tratar las materias controversiales como controversias, donde los
pupilos pueden tomar decisiones autnomas para aspirar a las metas sustentables y
pueden participar en su implementacin.
De la teora a la prctica en la EDS: La perspectiva de la India

Antecedentes:
La evolucin terica de la Educacin para el Desarrollo Sustentable se ha iniciado
en la India como resultado de la Conferencia de Ro en 1992, y del desarrollo del
documento conocido como Cuidado de la Tierra, 1991. Sin embargo, los conceptos
de vida sustentable han sido consagrados por el hinduismo y activados por Mahatma
Gandhi en las dcadas de 1930s y 1940s.
En la Conferencia de Estocolmo, Indira Gandhi llev nuevos conceptos al pensamiento
internacional, afirmando que la pobreza debe ser vista como un problema ambiental,
y que los contaminadores deben pagar y compensar por el dao ambiental. Esto
tambin se convirti en parte del pensamiento durante el desarrollo industrial de la
India en los primeros 1990s y llev al mandato de instituir la Evaluacin de Impacto
Ambiental (EIA, por sus siglas en ingls). Estos conceptos fueron un adelanto de la
teora que hoy ha retomado la necesidad de la sustentabilidad. El pensamiento, sin
embargo, cambi gradualmente desde la necesidad de iniciativas gubernamentales a
la crucial necesidad de acciones individuales con el fin de reducir la huella ambiental
de cada uno.
No obstante, la prctica sustentable y el uso de modos de vida sustentables como
parte de la vida han estado plagados por una falta de conocimiento, habilidades
11
Comisin de Encuesta del 13 Parlamento Federal sobre la Proteccin de la Humanidad y el Medio Ambiente, El Concepto
de Sutentabilidad: De la visin a la Realidad (reporte final), 1998, pp. 31 y sigs.
102
y lo ms importante, actitudes. La necesidad de un rpido crecimiento econmico

a crecientes costos ambientales est, obviamente, en conflicto con la prctica de
la sustentabilidad. El cambio de actitudes slo puede llevarse a cabo mediante la
educacin. Es especialmente necesario en el nivel bsico traer el componente de la
accin inicial, pues es ms rpido y efectivo que trabajar solamente en el conocimiento
y/o las habilidades. El aprendizaje basado en la accin es conocido por crear cambios
en actitudes que luego impregnan al resto de la sociedad. Esta es entonces la ruta
preferida para una prctica basada en el resultado.
Las entradas educacionales para la EDS en la India han sido generadas por la
fundacin de la Educacin Natural y la Educacin Ambiental. Los primeros esfuerzos
para introducir estas preocupaciones en los estudiantes provienen de organizaciones
como BNHS, WWF, CEE, CPR-EEC y BVIEER, en los 1980s y 1990s. Esto se traslad a
los procesos curriculares despus de que la Litigacin de Inters Pblico (PIL por sus
siglas en ingls), promovida por M. C. Mehta en la Honorable Suprema Corte obtuvo
un veredicto que oblig al Gobierno a introducir la EA en la currcula.
En retrospectiva, el uso e inclusin de la EA en la currcula, sin embargo, apenas ha
llevado a cambios, ya sea en las actitudes o en los enfoques orientados a la accin
o hacia prcticas dirigidas a la sustentabilidad. La inclusin de declaraciones de EA
en los libros de texto en el nivel escolar bsico, a travs del Concejo Nacional de
Educacin, Investigacin y Capacitacin (NCERT por sus siglas en ingls), y el Concejo
Estatal de Educacin, Investigacin y Capacitacin (SCERTs), han sido usados al
menos en las ltimas dos dcadas. La ausencia de una materia especfica enfocada
en la Educacin Ambiental a la que se le d tanta importancia como a matemticas,
lenguaje, ciencias y ciencias sociales, parece ser el mayor factor en la percepcin de
los profesores, alumnos y padres de familia de que es una cuestin sin importancia. La
EA es entonces generalmente considerada como un agregado informal a la currcula
que incluso no es relevante para graduarse. En 2004, la BVIEER, a instancias de MOEF
realiz un extenso estudio para evaluar el contenido ambiental y la falta de temas en
los diferentes libros de texto escolares. Esto llev a la NCERT a promover la inclusin
de temas ambientales en diferentes libros de texto escolares, lo que, a su vez, llev a
fundamentar los conceptos tericos en declaraciones, aun sin libros de texto escolares
especficos, con un nuevo enfoque en las actividades.
Colocar la EDS dentro de los programas de EA se discuti en la 4 Conferencia
Internacional sobre Educacin Ambiental, celebrada en Ahmadabad en 2007, que fue
una iniciativa del Gobierno de la India apoyada por la UNESCO y el Programa de
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (UNEP por sus siglas en ingls). Sin embargo,
los profesores del nivel bsico no han sido capaces de centrar su atencin en el
hecho de que la EDS tiene como componentes adicionales los aspectos econmicos
y sociales, aspectos que no eran contemplados en los primeros programas de
EA. Mientras que en teora el desarrollo sustentable es ahora parte de los Planes
Quinquenales de Desarrollo de la India, su relevancia en la calidad de vida de cada
ciudadano, y por lo tanto la responsabilidad de todas las personas no ha penetrado
en la sociedad debido a la falta de consciencia pblica. Este es un indicador de la
ausencia de conceptos relativos a la sustentabilidad en el nivel escolar. La Enmienda
Constitucional obliga a todos los ciudadanos, y el Noveno Plan Quinquenal de
103
Desarrollo (1997-2002) reconoce explcitamente la sinergia entre medio ambiente,

salud y desarrollo, e identifica estos temas como uno de sus objetivos centrales. La
necesidad de asegurar la sustentabilidad ambiental dentro del proceso de desarrollo
a travs de la movilizacin social y la participacin de las personas en todos los
niveles es, sin embargo, considerada importante, en teora (MOEF, 2002). Despus
de la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sustentable, de 2002, se inici un proceso
de preparacin e implementacin de una Estrategia Nacional para el Desarrollo
Sustentable. Los elementos clave del desarrollo sustentable aparecieron en el siguiente
Plan Quinquenal (FYPs, por sus siglas en ingls). El compromiso del Gobierno con el
desarrollo sustentable se reflej, adems, en objetivos especficos y monitoreables
mediante algunos indicadores clave del desarrollo humano y la conservacin de los
recursos naturales. Esto pas a formar parte del Dcimo Plan Quinquenal (2002-2007).
Tambin se han hecho esfuerzos para lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(MDGs, por sus siglas en ingls), especialmente los pertenecientes a la erradicacin de
la pobreza que ha sido subsumida dentro de metas nacionales monitoreables. Se ha
enfatizado que las polticas y programas clave formulados por el Gobierno pertenecen
indirectamente a los tres pilares del desarrollo sustentable: social, econmico y medio
ambiental.
Dentro de las estrategias educativas, que incluyen EA/EDS, como necesarias en el
largo plazo, son incluidas como una parte de la Sarva Shiska Abhiyaan, 2003 y de la
Misin Nacional de Educacin, 2009.
Estado actual del desarrollo sustentable como concepto

La India enfoca sus esfuerzos para el desarrollo para el mejoramiento de los niveles
de vida y la calidad de vida de las personas. El periodo anterior a la Cumbre de la
Tierra de 1992 vio la introduccin de varios programas de gobierno y esquemas para
abordar los temas de la sustentabilidad.
Uno de los mayores retos del desarrollo sustentable en la mayora de los pases en
desarrollo, es la capacidad para pensar a travs de herramientas alternativas que
deben incluir aspectos intelectuales y culturales para iniciar la EDS, que pueden
alterar las prcticas cotidianas de la vida diaria. Esto es importante para llevar a cabo
cambios a travs del fortalecimiento de competencias que ayudan a las personas a
tomar decisiones informadas y tambin a identificar el conocimiento y las lagunas
de accin para que actuar de una manera sustentable. Las competencias que la
EDS debe construir, se abordan por medio del fortalecimiento de las capacidades
de individuos y comunidades para usar el conocimiento tradicional existente, que
incluye patrones sustentables de vida, y aplicar esos principios a la vida diaria como
una manera de llenar el vaco entre la adopcin de la teora en la prctica. Esto puede
lograrse slo cuando la gente es capaz de darse cuenta de la necesidad e importancia
de la sustentabilidad en la actual situacin, creada por decisiones gubernamentales
no sustentables basadas solamente en las necesidades de un rpido crecimiento
econmico. Hay una desconexin en la mente de las personas entre los resultados del
desarrollo y los efectos nocivos en el largo plazo de la actual estrategia de desarrollo
econmico. Se requiere la creacin de una enorme capacidad que ayude a distinguir
104
y adoptar las medidas que lleven a estilos de vida sustentables para aplicarlas en
nuestras propias vidas.
El advenimiento de la India como un poder econmico global, tiene implicaciones
especiales para desarrollar una estrategia viable para el Desarrollo Sustentable. El
actual paradigma de desarrollo ha producido de cualquier manera un crecimiento
divido entre los que tienen y los que no. Esto hace a la EDS un punto de vista
futurista de gran importancia, tanto para la India as como para las preocupaciones
globales relevantes entre los mundos desarrollado y en desarrollo. Actualmente la
India se enfrenta a un problema doble. Tiene el crecimiento de un grupo econmico
sper rico que ha dado lugar a problemas similares a los del mundo en desarrollo y un
gran sector de pobreza econmica con los problemas de la pobreza: escaso acceso
a los recursos, al cuidado de la salud y a la educacin que padecen los pases en
desarrollo.
Los hitos histricos

El concepto de desarrollo sustentable emergi en la India informalmente fuera de las
discusiones de la Conferencia de Ro de 1992 Entonces por qu todava estamos
discutindolo en la India a causa de Ro y ms de veinte aos despus? La Educacin
para el Desarrollo Sustentable emergi como una ruta para el DS en la Cumbre
Mundial para el Desarrollo Sustentable, Conferencia celebrada en Johannesburgo
en 2002, y nosotros todava estamos luchando por su implementacin en 2012, con
muchas reuniones que se han organizado dentro de la Dcada para la EDS a las que
asistieron delegados hindes en niveles globales y nacionales. Ellos han estado en
muchas reuniones de discusin con muy poca accin. Pero la India es bien conocida
por discusiones y argumentos que no llevan a la accin usando nuestra altamente
democrtica manera de hacer las cosas. Las reformas educativas, entonces, llevan
dcadas envueltas en una doble estrategia. El DS y la EDS son conceptos aislados que
no han llevado a la accin en la India. Las largas fases de retraso al cambio se han
incrustado en nuestra cultura desde hace dcadas. Aparte de estas preocupaciones
genricas de no hacer hay una mezcla de varios problemas que afectan
especficamente el fortalecimiento del DS y la EDS, como que la India es hogar de una
gran variedad de altamente especficas diferencias culturales y contextos sociales.
Una de las primeras causas que hacen tan difcil energizar el DS en la India, es que
el pas est constituido por 28 Estados con sus propias necesidades de desarrollo
confinados dentro de una rpidamente Emergente Nacin. Esto significa que tenemos
que luchar con las necesidades del desarrollo y los efectos nocivos de Estados menos
desarrollados, con extrema pobreza, salud inadecuada, inapropiados usos de los
recursos naturales - agua, aire, tierra, nutricin y educacin. Tanto como con los
problemas de Estados mejor desarrollados que sufren los efectos nocivos del rpido
crecimiento industrial, con sus altos niveles de contaminacin y el aumento de
residuos, pues debido al consumismo de los nuevos ricos y clases medias con creciente
capacidad de comprar para usar y tirar todo tipo de cosas desechables en la vida
diaria, esto se ha vuelto una seria preocupacin. Tambin hay ahora una creciente
105
clase sper-rica que el grupo econmico medio quisiera emular. Antes slo haba un
puado de gente muy rica Maharajas, Rajas, un par de industriales y hombres de
negocios en la India pre-independiente. Ahora, en medio siglo esta cpula econmica
se ha extendido a un gran nmero de gente sper-rica que se apoya en los negocios
y la industria, o son polticos. Esto hace que la grieta entre ricos y pobres sea ms
grande, y como la equidad es una caracterstica esencial del DS, este es un enorme
y creciente puente que la EDS debe cruzar.
El marco terico de la EDS

Otro asunto de grande y creciente importancia es que slo se habla de la modernizacin
de la educacin. Mientras en el discurso se habla una educacin ms inclusiva, ms
orientada a la accin, ms provocadora de reflexiones y solucionadora de problemas,
en la realidad todava se ensea en las escuelas a travs de un profesor elevado,
al modo shisya, con gis y pizarrn, leyendo el libro de texto y con los estudiantes
aprendiendo por rutina. La educacin en s misma sigue estando arraigada en la
manera de pensar del antiguo profesor Gur-shishya, falta la habilidad de los
alumnos para pensar y hacer por s mismos y probablemente lo seguir haciendo
mientras un nuevo enfoque no sea usado en la formacin de profesores.
Aparte de estas preocupaciones genricas, la EDS tiene problemas muy especficos
para su implementacin. Del cambio educativo en la India se ha hablado por dcadas.
La larga fase de EA tom varias largas dcadas, aunque eventualmente fue impulsada
por un mandato al Gobierno de la India dado por la Honorable Suprema Corte del pas.
La PIL promovida por Shri Mc Mehta en el ao de 1991, en efecto, impuls la discusin
en algn nivel de estrategias de Educacin Ambiental, Sin embargo, el aspecto
desafortunado de esto fue que la estrategia elegida fue introducir la EA integrndola
dentro de todas las materias del nivel escolar. Esta aproximacin desenfocada no
pudo lograr la misma importancia que se le da a otras materias bsicas. La EA es
entonces considerada sin importancia. El aprendizaje activo es considerado por
muchos profesores como superfluo y semejante a las actividades extracurriculares.
Todava ahora no se considera como una materia importante en las mentes de la
comunidad docente.
Como EDS, que es esencialmente aprendida haciendo (incluso ms de lo que es la
EA), tendremos que saltar o hacer un puente para su implementacin. Convertir la
EA en EDS en un nuevo problema. Los profesores tienen pocos o ningn concepto
sobre el desarrollo mismo como ha sido relacionado con el crecimiento econmico
y los ODM ms all de lo que han ledo en los peridicos o visto en la televisin.
Es frecuentemente mostrado como un gran avance que la India haya alcanzado los
paradigmas de crecimiento econmico del rico Oeste, y ahora de China. La cada
y los problemas a largo plazo no son percibidos, y la contaminacin y agotamiento
de los recursos naturales no son vistos como causados por un desarrollo no
sustentable. La ampliacin de la brecha social tampoco es vista como producto de
la rpida industrializacin y el consumismo es ahora aceptado por la clase media
como llegar a un mejor modo de vida. No perciben que su estilo de vida consumista
est construido sobre los hombros de un sector pobre y oprimido de la sociedad,
106
el cual es conscientemente mantenido fuera de las consideraciones de los estratos

del sector econmico ms alto que toma las decisiones de gobierno por s mismos.
Esta es una parte de la gobernabilidad que no se aborda en la educacin. Entonces,
las cuestiones sociales de la EDS permanecen crpticas. La transicin desde una EA
inadecuadamente cumplida hacia la EDS, para fomentar el crecimiento econmico
sustentable, la equidad social, y una revisin de los efectos nocivos causados por
preocupaciones asociadas el medio ambiente no son temas tratados mientras se
discute sobre la modernizacin de la educacin.
Otro problema es el alto nivel de jerigonza que se vuelve inherente a los que han
apreciado las necesidades de la EDS para crear cambios en las estrategias de
educacin formal. Su lenguaje es esencialmente el ingls, pero incluso las personas
hablantes de ingls en la India encuentran dificultades para entenderlo. El lenguaje
vernculo de la gente en la sociedad no puede incluso traducir fcilmente palabras
como sustentabilidad en una sola y simple palabra. Esto aleja a un componente
importante de la sociedad, cuyos conceptos de desarrollo estn consagrados en la
necesidad de un rpido crecimiento econmico.
Las cuestiones problemticas de un cambio hacias la EDS

Debemos considerar que la poblacin de la India ha crecido a ms de 1,200 millones
de personas y que tenemos un nmero creciente de jvenes que contribuyen con un
50% a la poblacin del pas. Entonces, un nmero enorme de diversos estudiantes debe
ser enseado en una variedad de escuelas que van desde un puado de instituciones
de alta tecnologa y una creciente cantidad de escuelas de clase media urbana o
que reciben ayuda del Gobierno, hasta un gran nmero de pequeas e inadecuadas
escuelas rurales. Se realiza principalmente por un grupo de profesores mal capacitados,
que an cuando estn dedicados a su profesin tienen una preparacin y habilidades
para la vida que todava pertenecen al viejo siglo. Ellos ensean de la manera como
fueron enseados en la escuela y son incapaces de avanzar hacia mejores formas de
fomentar el aprendizaje entre sus estudiantes.
La India tiene un complejo sistema jerrquico de educacin que fue entregado al pas
durante el periodo Britnico. Muchas de las instituciones burocrticas se mantienen
atascadas en estas viejas formas coloniales del pasado. La educacin es un ejemplo
clsico donde el cambio es extremadamente lento una vez que una estrategia ha
sido implementada a travs de los aos. Ahora, se ha decidido no tener una materia
separada para la EA, pero que debe ser incluida en diferentes materias, lo que se
ha convertido en algo imposible de aceptar y no ha funcionado. El Gobierno, en los
niveles nacional y estatales, el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos (MHRD
por sus siglas en ingls), el Concejo Nacional para la Educacin, la Investigacin y
la Capacitacin (NCERT, por sus siglas en ingls) y otros Consejos Estatales para
la Educacin, la Investigacin y la Capacitacin (SCERTS) asociados, estn reacios
a aceptar que sus esfuerzos por incluir la EA en la currcula, a travs de la sola
incorporacin en otras materias es inadecuada y no ha alcanzado efectivamente a
los profesores o a los estudiantes. De hecho los profesores han respondido indicando
107
que sienten que este hijo de nadie no ha funcionado, y debe ser enseado en una
variedad diferente de materias por lo que ningn profesor se siente responsable de
focalizar su atencin en la EA. En medio de esta indiferencia la EDS puede encontrar
an ms dificultades para implementarse, a menos que sea creada una materia
separada con su propia currcula, libro de texto, actividades, sistema de exmenes
y cuadros de profesores capacitados. Este es el marco en el cual todas las otras
materias se estn enseando en el pas, y en consecuencia, la EDS tiene que usar
este modelo si va a ser tomada en serio.
Las principales preocupaciones de la EDS en la India

Ahora es mencionado el Desarrollo Sustentable en muchos documentos del Gobierno,
tales como el ltimo Plan Quinquenal. La Poltica Nacional de Medio Ambiente 2006
(NEP por sus siglas en ingls), articula el espritu del desarrollo sustentable; afirma
que el desarrollo slo es sustentable cuando respeta las limitaciones ecolgicas y los
imperativos de la justicia social. La NEP destaca el consenso alrededor del concepto de
desarrollo sustentable a travs de tres aspiraciones fundamentales: primero, que los
seres humanos deben disfrutar una decente calidad de vida: segundo, que los seres
humanos deben ser capaces de reconocer la finitud de la bisfera; y tercero, que ni la
aspiracin de una buena vida, ni el reconocimiento de los lmites del mundo biofsico
debern impedir la bsqueda de una mayor justicia en el mundo. La NEP 2006 tambin
afirma que la base ms viable de la conservacin ambiental es asegurar que la gente
obtenga mejores condiciones de vida por los actos de conservacin de los recursos
naturales y la prevencin de la degradacin del medio ambiente. Sin embargo, en
la prctica el nivel de habilidad del Estado para implementar prcticas de DS se
sigue quedando corto frente a las necesidades existentes. Los impactos negativos de
nuestra estrategia de un rpido crecimiento econmico estn de manera inherente
en conflicto con el DS, como el crecimiento industrial produce una ampliacin de
la brecha entre los sper ricos y los oprimidos. Esto se mantiene en expansin
exponencialmente. La necesidad de modernizar los procesos de educacin formal;
la necesidad de lograr la obligacin de salud para todos que se esperaba desde
dcadas atrs; y ahora la promesa de una educacin para todos tienen un largo
camino que recorrer. Mientras stos son nuestros buenos propsitos, las etapas
requeridas para lograrlos estn vagamente dispersas en un futuro imprevisible. Por
lo tanto los mltiples huecos entre un deseo por una estrategia sustentable para el
futuro y una estrategia realizable para el presente permanecen desconectados. La
respuesta parece ser la creacin de un fuerte apoyo pblico para el DS, vinculado
con nuestros altos niveles de funcionamiento democrtico. La reciente protesta
pblica contra la rampante corrupcin en el gobierno es un ejemplo que muestra que
cuando el pueblo de la India demanda resultados, su fuerza puede ser oda fuerte y
clara por el Gobierno. Un punto tpico de las protestas pblicas es que los altamente
democrticos y popularmente orientados estatutos de nuestra Constitucin parecen
retar al Gobierno para hacerse cargo de nuevas acciones. Una protesta popular
similar contra el desarrollo no sustentable podra eventualmente aparecer cuando
la resistencia del hombre comn en la calle hacia las fallas de la no sustentabilidad
empiece a lastimar ms all de la tolerancia a muchas personas.
108
Desafortunadamente, este punto se sigue viendo como algo en el futuro distante que
slo alcanzar a las generaciones futuras que son muchas generaciones de distancia!
La realidad es que la salud, la nutricin, el acceso al agua potable, la calidad del aire
urbano y los congestionamientos de trfico, e inmanejables niveles de basura, son
de hecho llamadas urgentes de alarma de la no sustentabilidad que no estn siendo
escuchadas por el hombre promedio en las atestadas, sucias, contaminadas calles de
la India urbana. Ni los enormes impactos en la salud causados por los efectos nocivos
de la gran cantidad de pesticidas y fertilizantes usados en la agricultura moderna,
basada en cultivos transgnicos (GM) y monocultivos, llega a la psique del granjero
pobre. Los habitantes de los caseros, los miembros de las tribus del desierto, la gente
de los bosques, los pastores de las colinas y los pescadores de las costas estn an
ms lejos de considerar el hecho de que su continua pobreza es el resultado de una
remota estrategia de desarrollo basada en la globalizacin y en la rpidamente
creciente avaricia de algunos, en completo desprecio por las personas ms oprimidas
de la sociedad. La respuesta obvia es una estrategia viable de EDS. El problema se
encuentra en iniciar el proceso de la reforma educativa como una totalidad, con el
Desarrollo Sustentable como su foco central.
En la mentalidad del pblico el desafo global del cambio climtico se sigue viendo
como de dimensiones globales-mundiales, ms que como una amenaza nacional o
regional. Alguna idea de que los habitantes de la costa y el Delta tendran que dejar
sus hogares ha sido parcialmente visualizada con un riesgo. Pero temas como la mayor
frecuencia y ferocidad extrema de los eventos climticos a travs del subcontinente
Hind, se siguen viendo como parte de las bien conocidas caractersticas del errtico
clima monznico. Algunas familias agricultoras parecen estar ms conscientes de
que algo est mal, pero lo dejan a poderes sobrenaturales que son los que buscan
castigar a los errantes y terrenales humanos!
Dnde estn los puntos de toque en el proceso educativo para el futuro de la EDS que
son especiales para la gran diversidad de mbitos biogeogrficos y heterogeneidad
cultural de la India?
La India tiene 10 regiones biogeogrficas mayores terrestres y acuticas. La diversidad
cultural dentro de estas regiones aade varios cientos de diversos grupos. Esto se
basa en el paisaje ecolgicamente diferenciado, las regiones biogeogrficas, las
variaciones culturales, castas, lenguajes, ocupaciones y la migracin de poblaciones
desde la anteriormente India rural hacia del masivo crecimiento del sector urbano.
La India alguna vez se consider un pas rural, con el concepto de que la vasta
mayora de la poblacin hind vive en su villa, pero ya no puede ser vista a travs
de unas lentes virtualmente pintadas de verde. Esta es una perspectiva altamente
miope en el contexto actual. Cada vez ms la India vive tambin en sus crecientes
ciudades. Hay cerca de 68 ciudades que tienen una poblacin mayor de 1 milln y
13 ciudades de gran crecimiento con una poblacin de ms de 4 millones y varias
alcanzarn las proporciones de megaciudades. La poblacin urbana de la India ha
crecido a un estimado de 340 millones, en 2008 y podra elevarse a unos nuevos 590
millones para 2030. Por lo tanto, esta velocidad de urbanizacin plantea un reto de
gestin y poltica sin precedente que la nacin tendr que manejar. Este cambio dar
109
lugar a una decadencia urbana y un estancamiento que niega la calidad de vida

bsica de los ciudadanos. Hay cientos de franjas humanas que estn salpicadas con
complejos industriales no sustentables. Las carreteras que conectaban a las villas
se han convertido ya en autopistas estatales. La lenta densidad del trfico de las
autopistas estatales parece expandirse de pronto en una mermelada de trfico que
se arrastra, lo cual es frecuentemente respondido por el desarrollo de las llamadas
Vas Rpidas (Express ways), que rpidamente atan altas densidades de rebelde,
rpido y peligroso trfico. Estas son trampas mortales que llevan directamente al ms
all.
El contexto global en la India

La educacin de calidad es una herramienta esencial para alcanzar un mundo ms
sustentable. Esto se enfatiz en la Cumbre Mundial de las Naciones Unidas, celebrada
en Johannesburgo en 2002, donde la reorientacin de los actuales sistemas educativos
fue esbozada como una de las claves para el desarrollo sustentable. La Educacin para
el Desarrollo Sustentable (EDS) promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades,
comprensin, valores y acciones que se requieren para crear un mundo sustentable, el
cual asegura la proteccin y conservacin del medio ambiente, promueve la equidad
social y alienta la sustentabilidad econmica.
El uso avanzado del concepto de EDS se ha desarrollado en la India en gran parte
desde la educacin ambiental y ha buscado crear conocimientos, habilidades, valores,
actitudes y un comportamiento de las personas preocupadas por su medio ambiente.
El objetivo de la EDS es permitir a las personas tomar decisiones apropiadas y
llevar a cabo acciones para mejorar su calidad de vida sin comprometer la salud del
planeta. Tambin pretende integrar los valores inherentes al desarrollo sustentable
en todos los aspectos y niveles del aprendizaje. Se requiere un gran nmero de pasos
institucionales en la India para pasar de la teora a la prctica. Cada hito tiene una
brecha que debe ser salvada para cambiar el proceso educativo.
Conclusin
La respuesta a todas estas cuestiones es desarrollar un fuerte componente de EDS
en la educacin escolar que lleve a acciones sustentables a los estudiantes en todo
el pas. La caracterstica especial de este nuevo perfil de la EDS debe ser dotarla con
suficiente flexibilidad para alcanzar las necesidades especiales de estas diversas y
divergentes necesidades locales de la compleja e interconectada sociedad Hind. En
el nivel estatal, polticamente motivado, las polticas basadas en la religin o las castas
afectan a las polticas educativas y son un fuerte impedimento para la implementacin
de la EDS donde una de las preocupaciones primarias es el mejoramiento de la calidad
de vida de las personas sin daar el ambiente. Por lo tanto, a pesar de que todos los
tres pilares de la EDS tienen metas convergentes, difieren en sus ajustes primarios.
Las necesidades urbano/rurales y del desierto de la EDS deben ser dirigidas mientras
se destacan las necesidades de un pas fuerte y unificado. La estrategia econmica
para el pas, adems, debe estar basada en el DS, de modo que el crecimiento de la
brecha entre los ricos y los pobres sea reducido sustancialmente.
110
La EDS debe tambin responder cuestiones sobre las necesidades de la posteridad,

mientras atiende las necesidades de los temas locales, estatales, nacionales, regionales
y globales del presente. Los retos globales especficos para las condiciones de la India
parten de la educacin misma, que debe ser vinculada con el cuidado de la salud,
las necesidades de apoyo a la educacin para la salud y el alivio de la pobreza para
reducir la distribucin desigual de la riqueza disponible. La necesidad de desacelerar el
crecimiento de la poblacin es todava un esfuerzo continuo y solamente si la opinin
pblica supera un punto de inflexin, que soporte cada una de las tres dimensiones de
la sustentabilidad (a saber: los temas econmicos, sociales y ambientales) y aprecia
sus vnculos integradores, podr ser fortalecida en la escuela bsica, la universidad
y la educacin de posgrado, y uno podr esperar que el Gobierno acte. Cambiar el
proceso esencial de implementar lo que puede ser aprendido a travs de la EDS es,
por lo tanto, una preocupacin compleja para los educadores en la India.
(Figura).
Referencias
Baxi, U. (1985). Environmental Law: limitations and potentials for liberation, in: J. Bandyopadhyay et al
(eds.), Indias Environment: crises and responses. Dehradun, India: Natraj Publishers.
Brundtland, G. (ed.) (1987). Our Common Future: The World Commission on Environment and
Development, Oxford, Oxford University Press.
MoEF (2001). India State of Environment 2001. New Delhi: Ministry of Envoronment and Forest,
Government of India.
MoEF 2002. Empowering People for Sustainable Development. New Delhi: Ministry of Environment and
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Venkataraman, B. (2009). Education for Sustainable Development, in: Environment, 51 (2), pp. 8-10.
Union Nations (2002). World Summit on Sustainable Development, Plan of Implementation of the World
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(Es possible consultar este documento en espaol en: http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/pdf/
WSSD_PlanImpl.pdf )
Union Nations (1987). Our Common Future: Report of the World Commission on Environment and
Development, in: http://www.un-documents.net/ocf-ov.htm(Es posible consultar la version en espaol de
este informe en: http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/42/427 )
111
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
Lecturas adicionales
Poltica:
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo Ro de Janeiro
del 3 al 14 de junio de 1992.
http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/documents/declaracionrio.htm
Declaracin de Bonn. Conferencia mundial de la UNESCO sobre la Educacin para el Desarrollo
Sostenible.
http://www.esd-world-conference2009.org/fileadmin/download/ESD2009_BonnDeclarationESP.pdf
EL FUTURO QUE QUEREMOS (2012). Ro + 20 Conferencia de las Naciones Unidas para el Desarrollo
Sustentable 20 20 de junio de 2012
https://rio20.un.org/sites/rio20.un.org/files/a-conf.216-l-1_spanish.pdf.pdf
Decenio de las naciones unidad de la educacin para el desarrollo sostenible 2005 2014
http://www.unesco.org.uy/educacion/fileadmin/templates/educacion/archivos/
DecenioNUDesarrolloSostenible.pdf.
EDS en la prctica:
Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. Por Rosalyn Mckeown, con el apoyo de Charles
A. Hopkins, Regina Rizzi, Marianne Chrystallbridge. UNESCO, sector de educacin, instrumentos para el
aprendizaje y formacin No 1 Paris, 2006. Un manual muy popular para escuelas y comunidades, con
muchos ejercicios y hojas de trabajo traducido a diez idiomas diferentes.
http://www.esdtoolkit.org/Manual_EDS_esp01.pdf
La Lente de la Educacin para el Desarrollo Sostenible: Una herramienta para examinar
las polticas y la prctica. Esfuerzo colectivo del Prof. John Rein, de la Univesidad RMIT, Australia, la
Dra. Jenneth Parker, de la Universidad Bank South. Reino Unido, la Profa. Heila Lotz-Sisitka, Universidad
Rhodes ex miembro de la Secretara DESD (Decade of Education for Sustainable Development ). UNESCO
Sector de Educacin, Instrumentos de aprendizaje y formacin N 2 2010. Esta publicacin tiene como
objetivo asistir a los miembros de los Estados y las partes interesadas en sus esfuerzos por reorientar
los programas de educacin existentes, enfocndose en los diferentes sistemas de la educacin formal
y los niveles escolares.
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898s.pdf
112
Educacin para el Desarrollo Sostenible: libro de consulta. UNESCO, sector de educacin,

Instrumentos de aprendizaje y formacin N 4 Paris. Esta publicacin describe las formas en que la
Educacin para el Desarrollo Sostenible puede ser integrada en las escuelas de niveles primario y
secundario.
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002167/216756s.pdf
Engaging youth in Sustainable Development. Learning and Teaching Sustainable Development in
Lower Secondary Schools. Michela Mayer / Johannes Tschapka (Eds), Environment and School Initiatives
(ENSI), Brussels, Las mejores prcticas para muchos de los pases europeos.
http://www.ensi.org/media-global/downloads/Publications/223/Engaging_Youth_08_internet.pdf (ENG)
Second collection of good practices. Education for Sustainable Development. Escuelas asociadas
a la UNESCO , UNESCO, 2009
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001812/181270e.pdf (ENG)
Whole School Approaches to sustainability: An international review of whole school
sustainability programs. K. Henderson and D. Tilbury, Australian Research Institute In Education
Sustainability (ARIES) for the Deparment Of Environment and Heritage, Australian Goverment, 2004
Esta es una investigacin sobre diferentes iniciativas para desarrollar el Enfoque Escolar Integral. Ofrece
ejemplos procedentes de Nueva Zelandia, Suecia y China, FEE eco-escuelas y ENSI
http://aries.mq.edu.au/projects/whole_school/ (ENG)
Tools for ESD-schools-reflectives methods for school partnerships on Education for Sustainable
Development. Colaboracin entre Mariona Espinet, Michela Mayer, Franz Rauch y Johannes Tschapka,
Vienna, 2005. Es un documento publicado por la red SEED como una contribucin para COMENIUS y otros
proyectos de las escuelas asociadas.
http://www.ensi.org/media-global/downloads/Publications/195/Tools%20for%20ESD-Schools.pdf (ENG)
Competencias:
A croos-curricular framewok forglobal development education in the context of Education
for Sustainable development. Federal Ministry of Economic Cooperation and Development (BMZ)/
Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs (KMK), Bonn, 2009
Guide: Education for Sustainable Development at secondary level. Compiled by the Transfer-21
Programmes Quality and Competences Working Group, Berlin, 2007
113
Evaluacin:
S3: Sustainable school evaluation. Driving school improvement through sustainable
development. Departament of Children, Schools and Family, version 2, Nottingham, 2008
Developing quality at, ESD school's. Qulity areas, principles & criteria. Compiled by the Transfer21 Programme's Quality and Competences Working Group, Berlin 2007
TICs y EDS:
Co2nnect una campaa sobre el cambio climtico y participacin. Herramientas de la TIC para
facilitar a los asociados a la EDS la colaboracin entre estudiantes, investigadores y sus comunidades
para lograr un desarrollo sustentable. Respaldado por: Partnership and Participation for a Sustainable
Tomorrow.
http://co2nnect.org/
Co2nnect Gua para el uso de las TICs en la EDS. Lecciones de Co2nnect una campaa sobre
el cambio climtico y participacin. Respaldado por: Partnership and Participation for a Sustainable
Tomorrow.
http://co2nnect.org/
Pelculas tiles para el tema Educacin para el Desarrollo Sustentable:

Home. Por Yann-Arthus Bertrand, 2009. Este documental est realizado principalmente con tomas
areas de varios lugares del planeta. Muestra la diversidad de la vida en la tierra y como la humanidad
est amenazando el balance ecolgico en el planeta.
http://www.homethemovie.org/ tambin puedes verla en: http://youtu.be/SWRHxh6XepM
Cosmos: un viaje personal. Carl Sagan y Ann Druyan, 1978 / 79. Una serie de televisin que cubre
un amplio rango de materias cientficas, incluyendo el origen de la vida y una aguda y fascinante
presentacin acerca de la humanidad y el universo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Cosmos:_un_viaje_personal
Se puede ver completa en:
http://www.pulsodigital.net/2007/10/cosmos-serie-completa.html#axzz2J6ClNmjD
en:
http://www.youtube.com/playlist?list=PLC3C05B8705DA43B5
La Era de la Estupidez. Franny Armstrong, 2009. La era de la estupidez (The Age of Stupid) est
basada en recortes, documentales y noticias autnticas de la poca actual y en predicciones cientficas
aceptadas por los principales estudiosos del cambio climtico. Es una obra de arte que nos confronta
con la oportunidad irrepetible que tenemos para cambiar el destino actuando justamente ahora, y nos
arroja a la cara una fuerte provocacin mostrndonos que no estamos haciendo absolutamente nada
para corregir el rumbo. Puedes verla completo, subtitulada en:
http://youtu.be/ZIiFGEOzPoI
114
La Pesadilla de Darwin. Hubert Sauper, 2004. La pesadilla de Darwin es un documental poltico francobelga-austriaco escrito y dirigido por Hubert Sauper sobre los efectos sociales y medioambientales de
la industria pesquera en el lago Victoria en Tanzania. Fue premiado en el Festival de Venecia de 2004 y
nominado en 2005 por la Academy Award for Documentary Feature en su 78 edicin.
http://youtu.be/7GgNmluDyrI
La Historia de las Cosas. Annie Leonard, 2007. "The Story of Stuff" en ingls originalmente, es un
documental sobre el ciclo de vida de bienes y servicios, lanzado al pblico el 4 de diciembre de 2007.
http://www.storyofstuff.com/
Puedes verlo en espaol: http://youtu.be/lrz8FH4PQPU
How to Stop Global Warming. Denis Thomopoulus. Aparte de hacer rer a las personales, la caricatura
semanal It's jungle out there inspira acciones sobre acciones a favor de los animales y la naturaleza.
http://www.hippoworksshop.com/
Pueden verse algunos captulos en:
http://www.youtube.com/playlist?list=PLB05C199BC00ABA1B (ingls)
De dnde provienen las buenas ideas?. Steven Johnson 2010. A menudo las personas dan crdito
de sus ideas a momentos "eureka". Pero Steven Johnson nos muestra que la historia dice algo diferente.
Su recorrido fascinante nos lleva desde las "redes lquidas", los cafs de Londres y las corazonadas
lentas, de largo alcance, de Charles Darwin hasta la web actual de alta velocidad.
http://www.ted.com/talks/lang/es/steven_johnson_where_good_ideas_come_from.html (en espaol)
Ecological Systems Theory. Urie Bronfenbrenner (Mosc 29 de abril de 1917 - Ithaca (Nueva York) 25
de septiembre de 2005) fue un psiclogo estadounidense que abri la teora ecolgica sobre el desarrollo
y el cambio de conducta en el individuo a travs de su teora de sistemas ambiente que influyen en el
sujeto y en su cambio de desarrollo. Su estudio supone una de las teoras emergentes ms aceptadas de
la Psicologa Evolutiva actual. Tambin fue cofundador del programa Head Start en los EE.UU. donde se
trabajaba con alumnos discapacitados en edad preescolar y gente de la tercera edad.
http://youtu.be/fXqcYXTgpB4 (ingls)
La Aldea (The Miniature Earth). Si pudiramos reducir la poblacin de la Tierra a una pequea
comunidad de 100 personas manteniendo las proporciones de hoy en da, sera algo como esto:
http://www.miniature-earth.com/
Video en espaol: http://youtu.be/CW5TnEcWN3Q
Climate Change Mystery. Cortometraje realizado por el CERE, una organizacin sin fines de lucro que
promueve el desarrollo sustentable a travs de acciones orientadas hacia la educacin, sensibilizacin y
promocin. Centre for Environmental Research & Education (CERE).
http://www.cere-india.org/the-climate-change-mystery.html
115
DILLI. Sushit Ghosch yRintu Thomas 2011. Dilli es un cortometraje sobre las caras ocultas tras el llamado
desarrollo de Delhi y su historia no contada.
http://www.dillifilm.com/
Save Trees, Recycle Paper (Salva los rboles, recicla el papel). Corto de 30 segundos que motiva
a los espectadores para reciclar el papel.
http://youtu.be/UrtOaSYjGAw (ingls)
Do Flowers Fly? (Vuelan las flores?). Muestra la situacin del sistema educativo en la India, que
promueve el aprendizaje memorstico y mata el pensamiento. Prosenjith Ganguly, 1999
http://youtu.be/ezo92cGg8ks (ingls)
116

Manual de Educación para El Desarrollo Sustentable - India, México, Alemania y Sudáfrica

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Manual de Educación para El Desarrollo Sustentable - India, México, Alemania y Sudáfrica

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Manual para Capacitadores:

Educacio n para el Desarrollo

Por qu este manual?

Qu ofrece este manual?

Cul es el objetivo de este manual?

El papel del capacitador/multiplicador.

Saliendo de la confusin sobre las competencias en educacin, desarrollo y sustentabilidad.

"La Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS) en un contexto de riesco creciente".

Unidad 1.2 Qu son sustentable y no sustentable? 29

Unidad 2.2 El concepto de competencias en la EDS.

Unidad 2.3 La metodologa de la EDS (accin-conciencia).

Unidad 3.1 Definicin y caractersticas del enfoque escolar integral.

Unidad 3.2 La evaluacin de la EDS basada en la escuela (enfoque escolar integral).

Unidad 3.3 La EDS: ejemplos de buenas experiencias en la(s) escuela(s).

Unidad 4.2 Herramientas y mtodos para disear proyecto, programa, leccin

Unidad 4.3 Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en la EDS.

1. El concepto de competencias en el contexto de la Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS) 69

3. Dimensiones del Desarrollo Sustentable para la EDS

el desarrollo profesional de los profesores y formadores es un factor relevante para la

El papel del capacitador/multiplicador.

de distintos niveles. Los multiplicadores sern capaces de identificar apropiadamente

Saliendo de la confusin sobre las

Qu son las competencias?

Qu son las competencias de la Educacin Ambiental (EA)?

Tabla 1: Competencias docentes de la UNESCO sobre educacin ambiental y

El desarrollo de un marco para la evaluacin

Un educador ambiental eficaz se

Las competencias son grupos de

Estas incluyen la capacidad para:

12. La capacidad de discutir las

Utilizar las pruebas y las experiencias

13. La capacidad de introducir y evaluar

Crear y evaluar planes para resolver

15. La capacidad de desarrollar la educacin

Qu son las competencias del Desarollo Sustentable (DS)?

Tabla 2: conceptos de competencias

Modelando las competencias

DeSeCo: Definicin y seleccin de competencias

Uso de herramientas de forma

(BLK21/Transfer 21/de Haan 2006, 2008)

Hacer valer los derechos, intereses,

Marco curricular transversal para la

Competencia para el pensamiento

Mientras que el estudio de la OCDE, Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo)

Qu son las competencias de la EDS?

estudiantes perfeccionen sus competencias para el Desarrollo Sustentable. Para tener

Cmo puedo lograr estas competencias?

Uno tiene que reconocer las consecuencias inmediatas sobre la disposicin de la

Tabla 3. Competencias para educadores en educacin para el desarrollo

las bases del pensamiento sistmico;

formas en que los sistemas naturales,

crear oportunidades para compartir ideas

Aprender a vivir juntos

coordinar activamente a los diferentes

es incluyente de diferentes disciplinas,

PREVIENDO LOS CAMBIOS

Pasado, presente y futuro

Gente, pedagoga y sistema educativo

las causas fundamentales del desarrollo

por qu hay una necesidad de transformar

que el desarrollo sustentable es un concepto

por qu hay una necesidad de transformar

una evaluacin crtica de los procesos