Estrategias para simplificar

y organizar la informacin.
Generalmente los estudiantes tienden a sobre-utilizar estrategias simples de
estudio, centradas en la lectura superficial y el subrayado. Si bien esto puede
parecer ms rpido, la realidad es que este tipo de tcnicas no son eficientes
puesto que no permiten comprender en profundidad un texto. De hecho,
tendramos que repetirlo muchas veces para poder acordarnos del mismo.
Existen otras tcnicas que si bien al principio pueden llevar ms tiempo, una
vez que logremos dominarlas indudablemente mejorarn nuestra
comprensin de los textos y nos ayudarn a estudiar de manera eficiente y
en menos tiempo.

1.1. El resumen
El resumen es un texto abreviado que contiene las ideas principales. En l
debemos anotar las ideas ms importantes, manteniendo el orden en el que
aparecen en el texto original. De esta forma, reducimos el texto a la
informacin bsica, lo que nos ser de gran utilidad para comprender y al
momento de recordar lo aprendido.

La historia del asado

Ciertamente, los argentinos no inventaron la carne asada, pero hicieron de
este plato una costumbre que los identifica y los lleva a otro nivel. La
mezclan, la modernizan y la llevan como estandarte por todo el mundo.
Pero cmo comenz la historia? Se asume que alrededor de 1556 Juan de
Salazar y Espinosa junto a los hermanos Goes trajeron desde Brasil a
Asuncin, que en ese entonces era parte del Virreinato, un toro y siete vacas.
Libres, las vacas se empezaron a reproducir y a vagar por la Pampa. Era
ganado cimarrn, no era propiedad de nadie, cualquiera poda tomar una
vaca. La nica condicin era no pasarse de las doce mil cabezas.
El sistema para cazarlas se llamaba vaqueras: Se juntaban diez o quince
paisanos, cuando encontraban al ganado, le cortaban a cada res los garrones
con una lanza y el animal caa al suelo, inmovilizado. La carne que se usaba
era muy poca, porque en general se las cazaba por su cuero, materia prima
de la primera industria Argentina.
En los pocos casos en que se cazaba a una vaca solo para alimentarse,
generalmente lo nico que los gauchos consuman era la lengua, que asaban
en el rescoldo, o los caraces.
Se calcula que en el siglo XVIII haba en la Pampa unas 40 millones de
cabezas de ganado. Con el tiempo y adoptando costumbres criollas, el
gaucho comienza a comer la carne asada. Con el facn realizaban un hoyo de
unos veinte centmetros en la tierra, all encendan una pequea fogata y
cocan la carne. El paso de los aos mejor los mtodos de conservacin y
transporte de la carne y convirti a La Pampa Argentina en uno de los
principales proveedores de carne del mundo.

LA HISTORIA DEL ASADO

El asado no fue inventado por los argentinos aunque es una costumbre asociada a
ellos.
En 1556 Salazas, Espinoza y los hermanos Goez traen desde Brasil a Asuncin (que
entonces formaba parte del Virreinato) las primeras vacas y un toro
Las vacas comienzan a reproducirse libremente en la Pampa. No pertenecan a nadie
Se cazaban en "vaqueras", y generalmente se lo haca por su cuero para
comercializarlo.
Se consuma muy poco la carne vacuna y, en estos casos, los gauchos coman
unicamente la lengua
Con el tiempo, se empieza a consumir la carne vacuna. La carne era cocinada en
agujeros hechos en la tierra con el facn
Con el correr de los aos y el desarrollo del transporte la pampa Argentina se convirti
en el principal exportador mundial de carne vacuna

Como se aprecia en el ejemplo, las ideas no estn redactadas en el lenguaje

literal usado por el autor. En este punto, cabe mencionar que al elaborar un
resumen, nuestro papel puede ser ms o menos activo, desde reproducir las
ideas que aparecen en el texto como ms importantes, hasta resmenes en
los que las ideas estn elaboradas de manera ms personal, utilizando
nuestras propias palabras, es decir, parafraseando las ideas principales.
PARFRASIS
Consiste en expresar
la misma idea del
autor, pero
utilizando un
lenguaje y expresin
diferentes

De esta manera, mediante la parfrasis, conseguiremos realizar un resumen

que expresa las ideas importantes del autor pero en palabras que nos
resultan familiares, lo que nos permitir retenerlas mejor en nuestra
memoria y recordarlas tambin con mayor facilidad. Recuerda, en este
punto, que la memoria conserva mejor la informacin que has logrado
comprender, y la parfrasis es un vehculo para ello. De otra forma, si te
limitas a repetir de manera literal las ideas del texto, probablemente al poco
tiempo las olvides, a menos que las repases una y otra vez.

1.2. Representaciones grficas

Otro recurso importante que puede sernos de gran utilidad para estudiarcomprender-recordar son las representaciones grficas, como los
esquemas, cuadros y diagramas. Al igual que el resumen, en estos casos
tambin nos valemos de las ideas principales del texto. Sin embargo, la
ventaja principal de las tcnicas grficas es que -a diferencia del resumen-,
parte de la informacin es sustituida por trazos o disposiciones espaciales
(ej., flechas, llaves o corchetes) para indicar las relaciones o conexiones entre
las ideas. Esto permite, por un lado, identificar de un vistazo las ideas
importantes y sus relaciones y, por el otro, elaborar una imagen mental o
representacin visual que, sin dudas, nos ser til para recordar la
informacin.

1.2.1. El esquema y el diagrama

El esquema consiste en una representacin que pretende mostrar la
estructura lgica de las ideas principales del texto.

Figura 2. Estructura bsica del esquema

Fuente: Adaptado de Valle Arias et al., 2005

Figura 3. Ejemplo de esquema

Fuente: Elaboracin propia

Un aspecto bsico del esquema es que las ideas deben estar organizadas
segn su nivel de generalidad. De esta forma, comenzamos introduciendo el
tema general, y luego avanzamos desde las ideas o conceptos ms generales
hacia los ms especficos, representndolos ya sea de arriba hacia abajo, o
de derecha a izquierda, como se muestra en la figura.
Esta forma de presentar la informacin permite una percepcin ms directa
de las distintas partes del texto, ofrecindonos una visin integrada de los
conceptos e ideas que nos ser de gran ayuda para lograr un mejor recuerdo.
Los diagramas tambin permiten representar ideas y sus relaciones, aunque
en estos casos generalmente se trata de relaciones de causa-efecto o
condicionales (Si ocurre A, entonces B. Si no, C) entre los conceptos o ideas.

Figura 4. Diagrama secuencial

Fuente: Adaptado de Valle Arias et al., 2005.

En este caso, ya no se trata como en el esquema de ordenar las ideas

segn su nivel de generalidad, sino de representar diferentes tipos de
relaciones entre los conceptos o ideas, que pueden ser de causa-efecto,
secuenciales (A
B) o condicionales (Si A, entonces B). Un tipo de
diagrama muy utilizado son los diagramas de flujo, ya que posibilitan
representar diferentes tipos de relaciones:

Figura 5. Diagrama de flujo

Fuente: Valle Arias et al., 2005, p. 49

De esta esta manera, la utilizacin de diagramas puede ser muy til para
representar conceptos o ideas que refieren a procesos, pasos o etapas,
acontecimientos histricos o cronolgicos, hechos relacionados
causalmente, o fenmenos que ocurren bajo ciertas condiciones.
Por ltimo, los cuadros comparativos constituyen representaciones que
permiten identificar mediante un golpe de vista las semejanzas, diferencias
y/o diferencias entre dos o ms datos, hechos, o situaciones. Por este motivo,
son muy tiles para resumir y visualizar ideas contrapuestas.
El artesano trabaja en su casa: es libre y organiza su trabajo a gusto;
preocupado por satisfacer a sus clientes, pone mucho cuidado en su trabajo.
Por el contrario, el obrero de la fbrica depende de un patrn; su jornada
est repartida entre la vida familiar y su oficio, cuya nica finalidad es
procurarle el dinero necesario para subvenir sus necesidades. La vida en la
fbrica est regida por un horario riguroso: el aullido de la sirena avisa a los
obreros el comienzo y el fin de la jornada de labor. El trabajo se hace por
equipos que se relevan sin interrupcin, de da y de noche, puesto que las
mquinas no se detienen.

Cmo se elabora un cuadro comparativo?

Identificar los elementos que se quieren comparar (Artesano y Obrero)

Sealar los parmetros a comparar (Trabajo)
Identificar las caractersticas de cada objeto o evento.
5

Construir afirmaciones donde se mencionen las afirmaciones ms

relevantes de los elementos comparados.

Figura 6. Ejemplo de cuadro comparativo

Fuente: Elaboracin propia

Queda claro que al utilizar las tcnicas grficas, dejamos de considerar el

estudio como el aprendizaje de hechos, conceptos o ideas aisladas y sin
relacin, visualizando las conexiones entre stos. Al mismo tiempo, ofrecen
una visin ms limpia de la informacin importante del texto, lo cual
favorecer que retengamos lo esencial y podamos recordarlo con menor
dificultad.
Ahora, si bien las tcnicas que acabamos de ver constituyen recursos
estratgicos para estudiar en la medida que nos permiten captar con mayor
claridad las ideas y aspectos ms relevantes de los textos, y recordarlos con
mayor facilidad, para desarrollar una comprensin genuina y profunda es
necesario poder interpretar y construir un significado del texto. De lo
contrario, slo podremos reproducir lo que nos dice un autor o el texto, pero
difcilmente podremos desarrollar nuevas ideas, construir hiptesis, juzgar
crticamente el texto, desarrollar ejemplos, establecer argumentos, realizar
analogas, efectuar inferencias o aplicar los conceptos aprendidos en
diferentes situaciones.

Estrategias de elaboracin
de la informacin
Por lo tanto, para llegar a comprender realmente las ideas contenidas en los
textos de estudio, es necesario que te animes a ir un poco ms all de las
ideas que aparecen en stos. De lo contrario, tu comprensin ser limitada y
podrs responder satisfactoriamente a preguntas de examen que requieran
evocar conceptos, pero no a preguntas que impliquen citar ejemplos,
argumentar, comparar semejanzas y diferencias, o aplicar los conceptos a
situaciones prcticas, por mencionar algunas.
Por ello, es importante que al leer el texto, intentes vincular los conceptos e
ideas que all se plantean con los conocimientos que ya posees, con
experiencias previas, hechos, etc. Son stos conocimientos los que debers
activar mientras estudias, ya que te ayudarn a comprender el texto al poder
darle un sentido.
De esta forma, la primera actitud que debes tener para lograr una
comprensin profunda, es descentrarte del texto. Esto no significa que
dejes de lado lo que dice el texto; sino colocar un espacio entre el texto y t.
Tal vez una buena manera de imaginar esto es abordar la lectura como un
dilogo entre t y el texto, en el que cada uno aporta sus conocimientos. De
hecho, te sorprender saber que algunas personas realizan este dilogo en
voz alta cmo si le hablarn al autor!

Figura 7.

Fuente: Elaboracin propia

Es en este dilogo donde se genera la posibilidad de relacionar algo que

estamos leyendo con algo que ya sabamos, establecer nuevas ideas, sugerir
un planteamiento nuevo, hacer valoraciones sobre el contenido del texto y
realizar argumentaciones.
Cmo podemos incrementar, entonces, nuestra comprensin?
Tratando de aportar algo nuevo, que provenga de ti y no est explicitado en
el texto. En este sentido, podemos diferenciar dos tipos de aportes o
elaboraciones: a) elaboraciones de apoyo y; b) elaboraciones de ampliacin
o enriquecimiento.

2.1. Elaboraciones de apoyo: interpretando la nueva

informacin.
Este tipo de aportes se pone de manifiesto cuando, por ejemplo, intentamos
generar hiptesis o preguntas sobre el contenido del texto, cuando
intentamos parafrasear el material como si intentaramos explicrselo a
alguien, o a nosotros mismos, cuando hacemos comentarios personales,
proponemos ejemplos, etc.
Este tipo de elaboraciones nos ayuda interpretar y comprender en
profundidad el material de estudio. Observemos, a continuacin, las
anotaciones que realiza un alumno, donde se observa el parafraseo, la
introduccin de ejemplos personales y el intento de explicarse a s mismo lo
que dice el texto, con la finalidad de entender la nueva informacin:
Texto original1
Los modelos tericos actuales que explican la toma de decisiones, como el
modelo del proceso dual, admiten que las personas percibimos y valoramos
nuestro entorno a travs de dos sistemas de procesamiento que, de forma
conjunta, determinaran nuestras elecciones en cada situacin. Estos
modelos coinciden en conceptualizar uno de los sistemas de procesamiento
como predominantemente emocional: sistema experiencial-afectivo;
mientras que el otro sistema realizara un anlisis ms racional de la situacin
de acuerdo con un conjunto de reglas lgicas o estadsticas: sistema
racional-analtico. Es evidente que la capacidad humana para procesar
informacin de modo analtico y racional garantiza, cuando se aplica
correctamente, que se alcance una solucin ptima en gran parte de las
1

Fragmento recuperado de Megas, Maldonado, Catena y Cndido (2012).

ocasiones. No obstante, este tipo de anlisis de la situacin requiere esfuerzo

mental y consciencia del proceso, y esto provoca que en contextos o
situaciones (ej., peligro) este sistema pueda resultar, a veces, excesivamente
lento. Por otro lado, el sistema experiencial-afectivo, a partir de la emocin
asociada a una determinada representacin de la situacin o estmulo,
generara respuestas rpidas y eficientes, con un coste reducido en el
momento de realizarlas.

Anotaciones del alumno

Ejemplos
personales

El modelo de procesamiento dual indica que la manera en que percibimos los

hechos depende de dos sistemas de procesamiento que determinan la forma
en que reaccionamos ante stos. Un sistema sera el experiencial-afectivo,
que sera ms rpido, est basado en las emociones que experimentamos
frente a la situacin, y se impone ante situaciones de urgencia (es decir, que
requieren de una respuesta rpida). El otro sistema, llamado racionalanaltico, sera ms lento, y se apoyara en un anlisis lgico-racional de la
informacin o los hechos. Un ejemplo del primer sistema se pondra de
manifiesto cuando nos enfrentamos a una situacin de peligro. Por ejemplo,
la aparicin repentina de una vbora hara que reaccionemos rpidamente, sin
que haya un anlisis racional del peligro (no nos decimos: una vbora, me
puede mordertiene veneno que puede lastimarme.tengo que alejarme).
En este caso, las emociones asociadas a esa situacin hacen que respondamos
rpidamente. En cambio, el sistema racional-analtico se pone de manifiesto
cuando tomamos una decisin analizando las ventajas y desventajas posibles;
como cuando evaluamos una oferta de trabajo, la posibilidad de mudarnos, o
el camino para ir a la universidad para evitar la congestin del trfico.

Parafraseo

Explicarse a
uno mismo

De esta manera, nos apoyamos en informacin nueva (ejemplos, explicaciones

personales, etc.) que complementa lo que dice el texto y que nos permite
entender mejor los conceptos e ideas.
Qu sucede si, por ms que me esfuerzo, no logro aportar nada que me ayude
a entender mejor la informacin que proporciona el texto?
Cuando esto ocurre, muchos estudiantes optan por limitarse a memorizar. Sin
embargo, recuerda que existen diversos recursos que pueden ayudarte. Uno
de ellos, sin lugar a dudas, es internet. Mirar tutoriales en youtube o buscar
ejemplos de los conceptos en la web, son algunas estrategias utilizadas por los
estudiantes que te ayudarn en el proceso de entender mejor un texto. Si bien
esto puede tomar un poco ms de tiempo, ser mucho mayor la ganancia que
obtengas en comprensin. Y, no olvides: el que busca, encuentra!
9

2.2. Elaboraciones de ampliacin: construyendo

nuevas ideas.
Sumado a los ejemplos y parfrasis, tambin podemos intentar comprender
la informacin aplicndola de manera personal, ya sea realizando inferencias
a partir de lo que nos dice el texto, realizando comparaciones, utilizando
metforas o analogas. Esto requiere despegarnos en cierta forma del
contexto en el que aparecen las ideas en el texto, para poder aplicarlas a
otras situaciones distintas de las que propone el autor. Para esto, existen
ciertas preguntas que puedes hacerte a ti mismo y que pueden ayudarte:
podra utilizar las ideas del texto para explicar otros hechos? Podra
establecer puntos en comn entre lo que dice el texto, y otras situaciones?
Hay alguna forma innovadora de relacionar la informacin del texto con
otra que ya conozco?
Veamos en el siguiente ejemplo la manera en que un estudiante intenta
comprender los conceptos que propone una teora acerca de la manera en
que conocemos, estableciendo un paralelismo con otra situacin distinta.
Texto original2
La teora piagetiana del conocimiento, basada en un equilibrio entre
procesos de asimilacin y acomodacin, tiene por objeto explicar no slo
cmo conocemos el mundo un momento dado sino tambin cmo cambia
nuestro conocimiento sobre el mundo.
En trminos psicolgicos, la asimilacin sera el proceso por el que un sujeto
interpreta la informacin que proviene del medio, en funcin de sus
esquemas de conocimientos disponibles. Mientras que la acomodacin sera
el proceso por el cual nuestros conceptos e ideas (esquemas) son
modificados por la experiencia. Es en la dialctica entre estos procesos en
donde se generan los conocimientos.
ESTUDIANTE
Lo que plantea el autor en trminos de asimilacin y acomodacin podra
asemejarse a la digestin. La digestin es un proceso por el cual nuestro
cuerpo transforma la comida en nutrientes para nuestro organismo. Si la
comida nos cae mal (no la asimilamos), entonces es probable que nuestro
organismo busque la forma de expulsarla y entonces la comida no se
transforme en nutrientes. En cambio, si la comida nos cae bien (la
asimilamos), sta se transforma en nutrientes y, en consecuencia, nuestro
cuerpo es modificado (acomodacin) por la incorporacin de los nutrientes.
Con el aprendizaje sucedera algo parecido. Si intentamos aprender algo sin
comprenderlo, simplemente repitindolo, entonces es probable que nuestra
2

Extrado de Serulnicov y Surez (2006)

10

mente lo retenga por un tiempo pero lo termin expulsando (solamente hay

asimilacin). En cambio, si hemos logrado comprender y relacionar las
nuevas ideas con nuestros conocimientos previos, habremos aprendido algo
nuevo, y nuestros conocimientos por lo tanto se modificarn (acomodacin).
Serulnicov, A., y Surez
En este ejemplo, vemos cmo el estudiante realiza un ejercicio de
comparacin apelando al uso de analogas entre el conocimiento y la comida.
De esta manera, intenta ir ms all del texto y aplicar los conceptos en un
contexto diferente.

11

Claves para una buena

comprensin
Existen diversas actividades que pueden ser usadas estratgicamente en la
lectura para lograr una buena comprensin de los textos:

Figura 8. Claves para la comprensin lectora

Fuente: Elaboracin propia

Veamos brevemente en qu consisten cada una de ellas.

3.1. Simplificar la informacin.

Como adelantamos al comienzo, una estrategia bsica de estudio consiste en
simplificar o reducir la informacin que nos presenta el texto. Sin embargo,
no nos referimos en este caso a las ideas principales, sino a la posibilidad de
reducir un conjunto de ideas a pequeas oraciones, incluso palabras.
Por ejemplo, al leer:
Mesopotamia fue durante mucho tiempo el centro del mundo antiguo: el
nico paso importante entre el Golfo Prsico y el Mediterrneo. Estaba
poblado de pases pobres pero ms poblados que los desiertos que poblaban
el valle del Nilo y por esto las ricas llanuras del Tigris y el ufrates se ofrecan
a la codicia de los pases famlicos. Siempre, pues, estuvieron expuestos a las
12

infiltraciones de los nmadas del desierto (semitas) y, a menudo, al ataque

brutal de los montaeses, empujados a su vez por las poblaciones
indoeuropeas.

1.
2.
3.
4.

Podramos resumir la informacin a unas pocas oraciones:

La Mesopotamia fue el centro de la civilizacin antigua
La Mesopotamia estaba situada entre el Golfo Prsico y el Mediterrneo
La Mesopotamia estaba compuesta de pases pobres muy poblados
La Mesopotamia eran invadida por los semitas
Podramos llegar incluso ms lejos, y resumir la informacin utilizando
palabras claves:
Mesopotamia-centro-mundo antiguo-Golfo Prsico y Mediterrneo-pases
pobres y poblados-invasin semitas.
Al identificar las palabras ms importantes, no slo estaremos en
condiciones de comprender, sino que, al mismo tiempo, estas palabras
actan como pistas para nuestra memoria, por lo que al recordarlas
automticamente se activarn los conocimientos asociados a ellas,
ejerciendo un efecto facilitador sobre el recuerdo.

3.2. Identificar y diferenciar ideas principales y

secundarias
IDEAS PRINCIPALES
Son las ideas que le dan
sentido al prrafo.
Cmo puedes darte
cuenta si es realmente la
idea principal?
Existen varias formas de
corroborar este punto.
Un procedimiento muy
sencillo consiste en
suprimir de la lectura del
prrafo aquella idea que
supones que es la ms
importante. Si al hacerlo,
te encuentras con que el
prrafo es confuso o
pierde sentido, entonces
puedes confiar en que
has dado con la idea
principal del prrafo

Ya hemos dicho que las ideas principales son las ideas ms importantes de
cada prrafo, aqullas que el autor intenta transmitirnos. En muchas
ocasiones, estas aparecen escritas (es decir, explcitas) en el mismo, por lo
que slo debemos limitarnos a detectarlas. Pero, En qu lugar se
encuentran?
En general, sobre todo en los textos acadmicos, las ideas principales suelen
aparecer en la primera oracin del prrafo. En menor medida, tambin
pueden estar presente al comienzo o al final, o bien, puede que no est
incluida en una sola oracin, sino en ms de una o repartida entre stas.
En cualquier caso, como veremos ms adelante, la manera en que se
encuentra estructurado el texto representa un elemento que puede
ayudarnos a identificar las ideas principales que el autor quiere destacar.
Finalmente, puede ocurrir que la idea principal no se encuentre escrita en el
prrafo, sino que nosotros mismos debemos construirla apoyndonos en la
informacin que nos proporciona el texto. En estos casos, nuestro trabajo
consiste en elaborar, una vez entendido el texto, una idea que lo resuma
bien:
13

El mono demuestra cualidades humanas como el tener una conciencia propia

de l mismo. Es capaz de reconocerse y saber quin es en realidad y de
percatarse de lo que pertenece naturalmente a l y lo que es artificial. Por
otro lado, el mono presenta una serie de valores cuyos orgenes el ser
humano consideraba que se encontraban en la cultura o en las creencias,
como el rechazo a situaciones injustas y la utilizacin de la moral y la dignidad
con cierto grado de orgullo, como el ser humano, ya que ste normalmente
prefiere perjudicarse l mismo antes de formar parte de una injusticia o
poner en peligro su dignidad. En cuanto al amor, el mono presenta una serie
de conductas caracterizados con el enamoramiento humano, aunque no
puede saberse lo que el mono realmente siente, pero s tiene actos que
tienen cierta similitud con la actitud humana frente al amor. Por otro lado, el
mono practica el sexo no slo con el fin de reproducirse, sino con el fin de
obtener placer. Las infidelidades se presentan tambin como se presentan
en el ser humano: Las hembras hacen creer a los machos que todas sus cras
son de l, pero en realidad las hembras son infieles a los machos.
En cuanto a estados emocionales, se han presentado en el mono una serie
de sntomas depresivos muy similares al de los humanos, y generalmente se
produce cuando a una hembra se le muere una de sus cras, ya que carga con
su cuerpo durante das y lo siguen cuidando hasta que empieza a
descomponerse. Se les tiene mucho respeto a las cras y los monos las han
utilizado muchas veces para evitar peleas o incluso defenderse.

IDEAS SECUNDARIAS
Aunque no son las ms
importantes, tambin
pueden ayudarnos a
identificar aquella que s
lo es. De esta forma, si
tienes dificultades para
identificar las ideas
principales, puedes
seguir el camino
complementario:
comienza por las ideas
secundarias, y podrs
deducir por descarte la
idea principal del prrafo.

En este ejemplo, se aprecia una gran cantidad de informacin pero, qu nos

quiere decir o transmitir realmente el autor? Que los monos tienen moral y
valores? Que se enamoran y tienen relaciones sexuales que no slo tienen
como fin la reproduccin? Que tienen sentimientos y se deprimen?
Probablemente, tengamos que ir un poco ms all de estas ideas. As, es
posible que el autor no pretende, en realidad, que recordemos todas las
ideas que estamos exponiendo, sino que probablemente pretenda que nos
formemos una idea del tipo: el mono es semejante al hombre. El prrafo
no sera ms que una serie de ideas secundarias que se utilizan para
ejemplificar, y al mismo tiempo, justificar la idea principal.
En qu consisten las ideas secundarias?
Son aquellas ideas que acompaan a la idea principal. Como su nombre lo
sugiere, al ser secundarias no son substanciales para entender lo que el autor
quiere transmitirnos en el prrafo; sin embargo, cumplen diferentes
propsitos que conviene tener en cuenta: a) ejemplificacin: son ideas que
ejemplifican o amplan la idea principal; b) cita: consiste en ideas
desarrolladas por otros autores que se incluyen en el texto a los fines de
respaldar o defender una idea. Generalmente, existen ciertas expresiones
que denotan este tipo de ideas secundarias: en este sentido, segn..en
14

apoyo a esto; c) negacin: son aquellas que plantean una objecin o

excepcin a la idea principal. Se advierte en ciertas expresiones como: sin
embargo, por el contrario; a diferencia de; y d) repeticin: reiteran la idea
principal usando ideas parafraseadas.

3.3. Parafrasear la informacin

Previamente, nos hemos referido a la parfrasis y su importancia para la
comprensin. Sin embargo, remarqumoslo una vez ms: el parafraseo
supone, de acuerdo con la definicin de la Real Academia Espaola (RAE): 1)
Explicacin de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible; 2)
frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras
diferentes.
Parafraseando la definicin de la RAE, decimos que la parfrasis implica
expresar una idea o una serie de stas haciendo uso de palabras diferentes
en la cual se expresa. Estas palabras provienen del lector, y reflejan por
medio de su uso un intento por comprender lo que dice el texto.
Es importante tener presente que, para que una parfrasis sea tal, debe
poder reflejar la idea original (fidelidad al significado original). De lo
contrario, si desvirtuamos el contenido de la idea original en el intento de
parafrasearla, estaremos introduciendo una idea nueva.

AUTOPREGUNTAS:
Durante la lectura,
formularse preguntas
como: Quin? Qu?
Dnde? Cundo?
Cmo? Por qu?
pueden ser muy tiles
para identificar las
funciones de cada
palabra dentro de la
oracin, y ayudarnos a
elaborar un significado

Existe, tambin, otra ventaja asociada al uso de parfrasis: la posibilidad de

usar menos palabras que el autor, para indicar lo que ste dijo. De esta
forma, tambin representara una estrategia para simplificar la informacin,
todo lo cual hace de la parfrasis una estrategia importante para la
comprensin.

3.4. Hacerse preguntas

Hacernos preguntas en relacin con el texto, como: Quin? Dnde? Qu?
Cmo? Cundo? Por qu?, tambin puede facilitarnos la tarea de
comprender y elaborar un significado.
Quin?
Qu?

Cundo?

Mesopotamia fue durante mucho tiempo el centro del mundo

antiguo: el nico paso importante entre el Golfo Prsico y el
Mediterrneo. Estaba poblado de pases pobres pero ms poblados
que los desiertos que poblaban el valle del Nilo y por esto las ricas
llanuras del Tigris y el ufrates se ofrecan a la codicia de los pases
famlicos. Siempre, pues, estuvieron expuestos a las infiltraciones
de los nmadas del desierto (semitas) y, a menudo, al ataque brutal
15

de los montaeses, empujados a su vez por las poblaciones

indoeuropeas.
De este modo, cuando nos preguntamos quin? estamos haciendo
referencia al sujeto de quin se habla o se dice algo; Cuando nos referimos
al qu?, estamos sealando aquello que se dice del sujeto, la accin, y
cuando intentamos responder a Cundo? Dnde? estamos ubicando
esa accin en un contexto y espacio especficos.
Preguntarse e intentar responder a preguntas de este tipo permite ubicarnos
mejor, de arranque, en relacin al texto, aportando claves que nos sern de
utilidad para comprender.

3.5. Reconocer la estructura textual

Es necesario reconocer que los textos pueden organizado de manera
diferente. En la siguiente tabla te mostramos los diferentes tipos de
estructuras que puede tener un texto, las caractersticas ms importantes,
as como algunas expresiones (indicadores) frecuentes que denotan uno u
otro tipo de estructura textual.

Tabla 1: Tipos de estructuras textuales

Estructura

Caractersticas

Indicadores

Se expone en primer lugar la idea

central, y el resto de las ideas que
vienen a continuacin representan una
ampliacin y/o clarificacin de esa idea
central

Adems, asimismo,
igualmente, por su parte,
En general...,
especficamente,

Comparacin

Plantean semejanzas y diferencias

entre distintos tipos de clases, objetos,
propiedades, acontecimientos, etc.

Del mismo modo que,

ambos, tambin, a
semejanza de, a diferencia
de., por otra parte., por el
contrario, sin embargo, no
obstante, en otro orden de
cosas

Secuencia-Causacin

Se caracterizan por la presencia de

relaciones secuenciales y/o de
causalidad entre las ideas que se
exponen en el texto

(Secuencia): en primer
lugar, en segundo lugar,
en primer trmino, a
continuacin., finalmente,
por ltimo, al comienzo,
ms tarde

Definicin-descripcin

En lnea con lo anterior

16

(Causa): debido a que, dado

que, como resultado de,
en funcin de ello, en virtud
de., porque.
(Efecto): por consiguiente.,
en consecuencia., de esta
forma., as.., por ende,
consiguientemente., como
consecuencia.

Problema-solucin

Argumentacin

Se exponen uno o varios problemas, y

las posibles soluciones de los mismos.
En general, la primera parte del texto
indica el problema al que se pretende
dar solucin y el resto del texto se
centra en proponer o las soluciones o
formas de resolver el problema

(Problema): Entre los

problemas ms
comunes..dificultades

Tienen la intencin de demostrar algo,

defender determinadas ideas, rebatir
otras, etc. En este caso, el autor
expone su opinin sobre algn tema y
se esfuerza por defenderla aportando
una serie de razones (o
argumentaciones). En general, la
informacin se organiza explicitando
en el primer o los primeros prrafos el
punto de vista del autor sobre una
cuestin concreta y, a continuacin, en
el siguiente o lo siguientes prrafos, se
explican las razones en las que se basa
para pensar as

En mi opinin, a juicio del

autor, existen razones que,
una serie de argumentos,
las objeciones que se pueden
plantear

dilemas, conflictos,
asuntos, cuestiones.
(Solucin): alternativa,
solucin, cambio

Fuente: Elaboracin propia

Por qu es til tener en cuenta la estructura del texto que leemos?

Utilizar la estructura textual resulta de gran importancia para lograr la
comprensin. En efecto, detectar la estructura organizativa del texto no slo
puede ayudarnos a identificar ms fcilmente las ideas principales que el
autor quiere destacar, sino a extraer las ideas ms globales que organizan la
informacin. Adems, este conocimiento puede ser de gran ayuda a la hora
de determinar la manera ms adecuada de organizar las ideas cuando
elaboramos, por ejemplo, un esquema, un cuadro o un resumen.
De este modo, gracias al trabajo de reconocimiento sobre cmo est
organizada la informacin, se puede llegar a lograr una comprensin de
mejor calidad, y un mejor recuerdo, que si optamos simplemente por
estudiar a partir de ideas bsicas
17

3.6. Mirar detrs del texto

Por ltimo, destacamos que lograr una comprensin en profundidad implica
adems de todo lo que hemos sealado poder mirar detrs del texto. En
efecto, es preciso reconocer que en todo texto, junto a las ideas explcitas,
existen tambin ideas implcitas (lo no-dicho por el autor) y que es nuestro
trabajo inferir para poder entenderlo completamente. Aunque esta actitud
frente a la lectura pueda parecerse a un trabajo de adivinanza, existen
indicios en el contenido del texto que nos pueden ayudar a reconstruir estas
ideas e intuir los motivos e intenciones que pueden haber guiado al autor
en la elaboracin del texto.
Analicemos el siguiente fragmento:
En la pubertad tiene lugar un cambio fsico profundo, pero restringido en un
tiempo definido. Los indicadores de la pubertad aparicin de la barba y el
agravamiento de la voz, o el crecimiento de los pechos- son secundarios al
acontecimiento principal. La aparicin de estas caractersticas sexuales
secundarias es la respuesta a un flujo de hormona pituitaria. Este
acontecimiento principal puede localizarse en un tiempo definido, pero las
caractersticas secundarias se extienden de una forma arbitraria en el
tiempo3

Es la intencin del autor darnos a conocer cules son los indicadores de la

pubertad? El papel de la hormona pituitaria? O, Las caractersticas sexuales
secundarias? Aunque pueda sorprendernos, si nos animamos a pensar ms
all del texto, es probable que stas no sean las ideas que el autor quiere
decirnos realmente. Ciertamente, para comprender lo que dice debemos
darnos cuenta que el autor compara los cambios hormonales con los cambios
fsicos que ocurren en la pubertad (aparicin de la barba, agrandamiento de
la voz, etc.). Sin embargo, esta comparacin puede ser, en realidad, un indicio
que sirva para ayudarnos a inferir o construir la idea que realmente quiere
transmitirnos: Es necesario diferenciar los acontecimientos principales que
ocurren en la pubertad y los acontecimientos secundarios que se derivan de
aquellos.

Ejemplo recuperado de Nez et al. (2005)

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Referencias
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