METODOLOGIA DE LA DIDACTICA TECNOLOGICA

METODOLOGA DIDCTICA ES IGUAL A:

MTODOS, RECURSOS Y FORMAS DE ENSEANZA que facilitan el xito del proceso de
enseanza-aprendizaje, que en este caso es la ADQUISICIN de los conocimientos y
destrezas necesarias para aprender, desarrollar y conocer formas de poder seguir
adquiriendo conocimientos sobre ese oficio o profesin relacionados con l.
Clasificacin de los mtodos de enseanza

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta
conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de
Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o
exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza.
Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos
experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o
leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.

Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose
que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia,
que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la
experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalizacin y un razonamiento globalizado.

El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el

mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el
ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos
pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho,
fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.

Mtodo analgico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones
que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El
pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de
razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg
Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico
con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

Mtodos de Enseanza Socializada

Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar la
individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en
grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de
respecto hacia las dems personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los
alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las
caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un
sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin
de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan algunos
mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializadoindividualizante, discusin, asamblea y panel.
1. Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e
individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos. Puede
presentar dos modalidades:

Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de Estudios,

Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin.
Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin
Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin, Elaboracin
Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado sobre todo a los
ltimos aos de colegio y a la enseanza superior.
2. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en
forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace
hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un
coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase.
3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los
discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es
ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes
interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como
mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien
informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un
auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin
actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el
auditorio.

Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

a. Mtodos de Sistematizacin:
1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de
sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna
al desarrollo del tema de la clase.
b. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una
mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la
escuela sirve.
2. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del
momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las
sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que
orientan los temas de las clases.

Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo
o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la
ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lgica del aprendizaje de los alumnos.

Mtodo basado en la psicologa del alumno

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno.
Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que
intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el
orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el
aprendizaje.

Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para
la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa
como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin
y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.

Mtodo intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de

actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento
y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos.

Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno

Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades
son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden
convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje.

Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo
de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son
las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o
apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso
es la verdad. Es aprender antes que comprender.
Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El
profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.