Introduccin.

El siguiente trabajo tiene la finalidad de analizar la novela Veladuras de Mara

Teresa Andruetto y una seleccin de cuentos de literatura infantil, teniendo en cuenta
como se trabajara en la escuela primaria, en qu ciclos seria pertinente abordarlos,
puntualizando en el cmo, por qu y para qu hacerlo. A lo largo del trabajo se
plantear sugerencias para la lectura de las obras, as como tambin actividades que
permitan trabajarlas en el marco ulico institucional, puntualizando en la importancia de
proponer talleres de lectura y escritura desde la construccin de sentidos.
Este trabajo tambin brindar un fundamento terico a partir de los materiales
brindados desde la ctedra

para respaldar la importancia de la enseanza de la

literatura, teniendo en cuenta que la seleccin y trabajo de contenidos siempre refleja un

posicionamiento tico poltico, en palabras de Ofelia Seppia As como ningn autor es
inocente o neutral cuando escribe ya que se compromete con una postura frente a la
realidad, el seleccionar tambin responde a un compromiso similar.

La enseanza de la literatura y la formacin de lectorxs.

Podemos decir que la literatura es entendida como una prctica social y cultural que
se da entre la negociacin de significados protagonizada por el texto y el lector/a, en el
mbito ulico institucional esa negociacin de significados se da entre el texto, docente
y alumnxs. Histricamente la enseanza de la literatura ha ido transitando por diferentes
enfoques, donde el docente y lxs alumnxs han ido cumpliendo diferentes roles, desde
una enseanza tradicional ligada a las lecturas impuestas por el docente hasta la
eleccin libremente de lxs estudiantes de los textos a leer.
No podemos perder de vista que en la construccin de lectorxs, el docente cumple
un rol fundamental, por lo tanto se debe visualizar que lxs chicxs antes de ingresar a la
escuela ya tienen contacto con otros discursos en cualquiera de sus formas: orales,
escritos o audiovisuales, por lo tanto ya poseen una posicin tomada acerca de algunas
obras y de ciertos saberes acerca del mundo del cual forman parte. Entonces se hace
necesario posicionarse desde un enfoque sociocultural, para poder enriquecer las
practicas de lectura y escritura, tal como lo afirma Carolina Cuesta es necesario un
posicionamiento sobre la literatura que d cabida a las lecturas que traen diferentes
posiciones sociales e histricas, as como otros regmenes de saberes. Desde este lugar
es necesario pensar intervenciones docentes que tengan en cuenta que la lectura y la
escritura son prcticas socioculturales compartidas que, por dentro y por fuera de la
escuela, traspasan el conjunto de la enseanza.
Como sujetos

estamos atravesados subjetivamente y cuando entramos en

contacto con diferentes gneros literarios se activan nuestras experiencias lectoras ya

sean a partir de relatos que nos narraron, como as tambin otros lenguajes artsticos
como lo son la msica, la pintura, las imgenes, a las cuales vamos dando diferentes
significados. Muchas veces esa construccin de significados desde el mbito escolar se
encuentra obstaculizada por concebir a la literatura como unisensorial muy apegada a la
comprobacin de lo que dice el texto, donde se privilegia la lectura extractiva o de
control, considerando al sujeto como un receptor pasivo. Si bien puede ser complejo
trabajar la literatura en la escuela, es innegable que los textos literarios pertenecen a un
campo especfico de la cultura, con sus vaivenes, su historia, su crtica y especialmente,

demandan y ofrecen una lectura multvoca que genera efectos de sentidos y permite la
construccin de otros mundos posibles. Desde este lugar podemos preguntarnos:
Qu papel debe cumplir el docente como constructor de lectorxs?
Sabemos que cada sujeto opta por tomar una postura frente a determinados
acontecimientos y como docentes desde nuestro lugar tico-poltico tambin optamos
por tomar diferentes decisiones, si consideramos que por medio de la literatura se
pueden abrir paso a la imaginacin y construir mundos diferentes, es muy importante
posicionarse desde un lugar de docente mediador que habilite a los/as estudiantes
enriquecer el repertorio lector, frente a un texto proponer preguntas que abran sentidos,
que generen ms dudas que certezas, como as tambin fomentar el placer por la lectura,
posibilitar espacios y tiempo para ello, es el/la docente quien debe guiar la lectura y
mediarla. Debe permitir que los/as chicos/as puedan expresar sus propias
interpretaciones acerca del texto.
Desde el lugar de la construccin de sentidos se puede optar por talleres de lectura,
con intervenciones pertinentes que habiliten la participacin activa de los/as chicos/as,
rescatando al lector, ya que es l/ella quien le da significado al texto, dar lugar a leer
desde el extraamiento, distancindose del texto para que puedan producir y no
reproducir y tambin habilitar talleres de escritura con propuestas novedosas, que
puedan hacer del lector un productor de texto abriendo paso a la imaginacin.

Anlisis de textos literarios.

Veladuras, de Mara Teresa Andruetto.
Veladuras, es una historia que transcurre en los cerros de Jujuy, la quebrada de
Humahuaca, entre conflictos, muertes y tristezas, Rosa relata la vida de su familia a su
doctora, en torno a una relacin amorosa que mantiene su padre con dos mujeres
distintas, una es su madre y otra la empleada de la casa, Gregoria.
En esta novela aparecen varias protagonistas mujeres, que tienen diferentes
maneras de percibir la vida y hay un juego muy importante de idealizacin sobre la
mujer del norte Argentino.

Propuesta de taller de lectura para la novela Veladuras:

Mi propuesta de lectura para esta novela es para un tercer ciclo de la escuela
primaria, donde me parece importante trabajar la construccin del gnero femenino,
como aparecen idealizadas las mujeres en la obra, qu papel debe cumplir, trabajar el
concepto de lo que es ser mujer, si se puede decir que en todas las pocas ha sido igual y
si hay diferencias en la actualidad. A su vez me parece importante empezar a trabajarla a
fines de octubre para poder hacer un cruce con Sociales y profundizar en el da contra la
no violencia hacia el gnero femenino (25 de noviembre). La modalidad de trabajo seria
colectiva, dando lugar al dialogo y la participacin de los/as chicos/as, para poder ir
contrastando las diferentes opiniones mientras se narra la novela, a su vez realizar
intervenciones que alienten a anticiparse a la historia.
Se abrira el debate con preguntas tales como:

Qu les pareci la novela? les gusto? Por qu?

Qu le pasa al personaje? Qu siente?
En qu lugar se desarrolla la historia?
Qu caractersticas de las mujeres aparecen en la novela? Estn de

acuerdo? Por qu?

Si tuviramos que ponernos a pensar un poco en la historia Creen que
siempre ha sido as? Encuentran diferencias en la actualidad? Cules?
Si tuviramos que caracterizar como deben ser las mujeres Para ustedes
como deberan ser? Qu rol deberin cumplir?
La idea de abrir el debate con estas preguntas es poder rescatar las pistas que brinda
el texto en relacin a la concepcin de la mujer, a su vez poder ir rescatando las
diferentes opiniones de los/as chicos/as para enriquecer el debate y que vallan surgiendo
nuevos interrogantes. A su vez se pretende rescatar un poco de historicidad para
visualizar como la mujer ha sido postergada a un rol pasivo, sumisa y obediente a la
figura masculina.
En una segunda instancia se pretende recuperar un poco de historicidad para
tensionar el rol que se le asignado histricamente a las mujeres y poder profundizar en
qu aunque no se conozcan muchos movimientos o sucesos encabezados por mujeres,
los hay. Para ello se les pedir que investiguen sobre algn pas latinoamericano

focalizando en alguna lucha social encabezada por mujeres. Para esta actividad se les
pedir que trabajen en pequeos grupos.
Una vez recuperado las diferentes propuestas de investigacin de los/as estudiantes
se focalizar en esas luchas sociales y se les pedir a los/as chicos/as que recuperen
alguna escena de la novela que consideren que se posterga a las mujeres a un rol pasivo,
para luego ser comentada con el resto de sus compaeros y abrir nuevamente el debate.
Este tipo de actividad enriquece la mirada sobre un texto, abriendo otros sentidos
posibles, si bien se trabaja con el texto se da la posibilidad para que los/as chicos/as
puedan tensionar sus propias representaciones en relacin a una temtica les abre el
panorama para establecer nuevas relaciones, rompiendo con lo uniforme de una obra.
Con este tipo de trabajo se pretende poner en evidencia las redes intertextuales que se
generan lxs lectorxs, donde se puedan establecer asociaciones con cuestiones culturales
y sociales.
Seleccin y anlisis de cuentos:

En el desvn de, Hiawyn Oram.

Clarita fue a la China, de Graciela Montes.
Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge) de Luis Mara Pescetti.
Irulana y el ogronte, de Graciela Montes.
El domador de monstruos, de Ana Mara Machado.

Me pareci pertinente la seleccin de estos cuentos para ser trabajados en primer

ciclo de la escuela primaria, ya que hay mucho interjuego entre texto e imagen, dando la
posibilidad de ver y leer, es decir leer desde el sentido de lo textual y a su vez desde lo
visual, tambin estos textos permiten volver una y otra vez sobre la relacin texto e
imagen y con cada relectura se pueden ir construyendo nuevos sentidos. Es importante
destacar que la articulacin imagen-texto, permiten a lxs nixs ms pequexs tener
acceso a narraciones ms complejas, donde la ilustracin adquiere un rol fundamental.
Todas las obras plantean juegos de ambigedad entre la realidad y la ficcin de lo que se
plantea, la ilustracin juega un contrapunto con lo que est escrito en el relato
generando una brecha de interpretaciones que contribuyen a que lxs nixs puedan
agudizar su manera de interpretar los textos literarios.
En relacin al cuento En el desvn, se puede decir que se delega en las imgenes
la construccin del relato, (la descripcin de los escenarios o de las acciones

secundarias) por lo tanto hay aspectos del relato que no necesitan estar explcitamente
detallados en el texto, sino que a travs de las imgenes se puede inferir los
significantes. A su vez estas amplan el relato del texto. El narrador por momentos apela
al lector con interrogantes ponindolo en situacin de duda, por ejemplo: El desvn
estaba vaco. O no? Dando lugar a anticipar la historia, generando el deseo de
continuar con el relato para responder ese interrogante.
El cuento Irulana y Clarita se fue a la China se da el interjuego entre
imagen-texto, donde lo que se va narrando aparece dibujado y viceversa. Siempre est
presente lo real con lo ficcional. Particularmente en Irulana y el ogronte se nombra al
dibujante como si fuera dibujando la historia mientras narra. Tambin se puede destacar
que en algunos momentos del relato lo que se va narrando hace alusin explicita a los
dibujos por lo tanto invita al lector a detenerse en esa imagen, a su vez se puede rescatar
que hay momentos donde se hace explicito al autor del cuento, por ejemplo: Los que
contamos los cuentos no tenemos por qu saberlo todo o donde se interpela al lector
con interrogantes.
En El domador de monstruos se puede apreciar lo absurdo, desva el sentido del
terror hacia el humor, rompe con la lgica tradicional y el final es inesperado. Podra
trabajarse desde la anticipacin, por ejemplo, Sergio anuncia: como me sigas mirando
as, llamo a un monstruo ms feo que t para que te asuste (esta frase se repite en todo
el texto, cuando el monstruo cambia por otro) Cmo creen que ser el monstruo que
viene ahora? A su vez los dibujos cumplen un papel fundamental ya que amplan la
informacin y acompaan la narracin, van mostrando cmo va cambiando el estado de
nimo del nio a lo largo del relato.
Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge), es una recuperacin de una
obra clsica, tradicional, que mayormente lxs nixs han escuchado en algun mbito.
Hay mucho juego de imgenes que permiten variadas interpretaciones, se muestra a
travs del dibujo como se puede imaginar la historia una persona adulta en contrapartida
de cmo la puede imaginar un nix, es interesante marcar estos aspectos a lxs nixs para
que puedan visualizar que un mismo relato puede tener variadas interpretaciones, y que
todxs la van a significar de diferente manera, que es lo ms provechoso de las lecturas
compartidas. Este relato muestra una misma historia desde dos miradas diferentes a
travs de los dibujos, adems hace nfasis en lo ridculo y lo absurdo.

El trabajo docente con estas obras literarias debe ser pensado anticipadamente,
planificando posibles intervenciones que enriquezcan las diferentes miradas, durante el
desarrollo de las lecturas o el intercambio de las mismas se debe estar muy atento a
como lxs chicxs plantean sus ideas para poder profundizar en las mismas y repreguntar
con la intencionalidad de abrir el texto a otras interpretaciones posibles. Es fundamental
que lxs nixs tengan acceso a los libros en la medida que se desarrolla la actividad,
donde el docente debe ir mostrando las imgenes pausada y paralelamente a la lectura
para favorecer la construccin de sentidos.