Ttulo Genrico do Assunto:

Formao de Professores
Referncia Completa:
IBIAPINA, Ivana Maria Lopes de Melo. Pesquisa colaborativa:
Investigao, formao e produo de Conhecimentos. Editora : Lber
Livro Editora, 2008.
Local onde se encontra a obra:
Acervo Pessoal
Descrio da Obra:
Esta obra caracteriza-se como um referencial de abordagem metodolgica na
formao de professores. Identifica sujeitos no trabalho de investigao que
estejam envolvidos no processo de formao inicial ou continuada, mas que
fundamentalmente comprometam-se com uma perspectiva colaborativa, ou
seja, que vanaam em seus processo de aprendizagem e na investigao
como uma atividade de co-produo de conhecimentos e de formao em que
os pares colaboram entre si com o objetivo de resolver conjuntamente
problemas que afligem a a educao.
Citaes:
A pesquisa colaborativa uma forma de investigao que aproxima a
produo de saberes e a formao contnua de professores. Podemos dizer
que:
Existem diferentes maneiras de pesquisar na ao, conquanto a prtica
de pesquisa que privilegia processos de intervenes que visam
transformar determinada realidade, emancipando os indivduos que dela
participam, parece ser a modalidade de pesquisa-ao que, a partir da
dcada de 1980, consolida-se no mbito da educao. A pesquisa-ao

desenvolvida com o propsito de transformar as escolas em comunidades

crticas de professores que problematizam, pensam e reformulam
prticas, tendo em vista a emancipao profissional, parte de trs
condies bsicas: o estudo desencadeado a partir de determinada
prtica social susceptvel de melhoria; realizado levando-se em
considerao a espiral de planejamento, ao, observao, reflexo, nova
ao; desenvolvido, preferencialmente, de forma colaborativa. (Pg 9)
Os trabalhos feitos nesta perspectiva so para aprofundar a compeenso e
intrepretao da prtica docente para a emancipao destes profissionais que,
De acordo com Kemmis (1987), a forma de realizar a investigao baseada
na perspectiva da emancipao no consiste em melhorar o debate educativo
e depois melhorar a educao. Esses aspectos esto entrelaados e devem
acontecer, concomitantemente, por meio de ao emancipatria. Um dos
princpios a considerar nessa prtica de pesquisa, investigar a prpria ao
educativa, nela intervindo. Dessa forma, tornam-se mais claros os elos que
interligam o pensamento atividade dos professores. Nesse processo,
pesquisador e professores se tornam mais autoconscientes a respeito das
situaes em que esto inseridos, fundamentados pela viso e compreenso
crtica do que-fazer educativo. A pesquisa-ao emancipatria coloca os
professores no centro da investigao, no simplesmente como objetos de
anlises, mas como sujeitos cognoscentes, ativos; no somente como produtos
da histria educativa, mas tambm como seus agentes (Pg 11)

As idias co-partilhadas contribuem para a construo de pensamentos e

prticas que priorizem a dimenso criativa da profisso e a possibilidade de
sua reconstruo dialtica que o autor enfatiza:
Destaco ainda que a relevncia da reflexo crtica co-partilhada sobre as
prticas docentes est em refutar a oposio entre o conhecimento prtico e o
terico, especialmente no contexto de pesquisa, em que essa oposio no

deve ocorrer, uma vez que a teoria e prtica no se excluem, complementamse. O conhecimento prtico deve se articular ao terico e vice-versa, portanto
refletir sobre a prtica envolve tanto a necessidade de rever a teoria quanto de
desvelar vicissitudes da ao docente (Pg 18)

Os elementos so considerados essenciais para o processo de construo de

conhecimentos que o autor justifica com as palavras de
Celani (2003, p. 28) destaca que na prtica de pesquisa colaborativa no
implica, [...] necessariamente simetria de conhecimento e/ou semelhana de
idias, sentidos/significados e valores. No significa tampouco que todos
tenham a mesma 'agenda'. O que significa que tenham as mesmas
possibilidades de apresentarem e negociarem suas crenas e valores na
compreenso da realidade e de entenderem as interpretaes dos envolvidos.
Alm disso, no significa que, em todas as situaes, professores e
formadores dividam igualmente o 'poder' nas decises ( Pg 19)
O professor-pesquisador que compeende a prtica docente em uma
perspectiva de aperfeioamento contnuo, percebe-se como um profissional
reflexivo, pois:
O pesquisador que se engaja nesse tipo de trabalho cria condies
necessrias para que os docentes participem com ele do processo de reflexo
sobre determinadas necessidades formativas necessrias ao processo de
desenvolvimento

profissional

do

professor. Dessa

forma,

pesquisar

colaborativa envolve considerar o lado e o ponto de vista da academia e o

lado e o ponto de vista do professor. Nesse sentido, quando o pesquisador
solicita a colaborao dos docentes para investigar certo objeto de pesquisa,
emprega dispositivos para a construo de dados que privilegiam tambm o
campo da formao, j que o processo de pesquisa prev que os docentes
reflitam sobre certos aspectos de sua prtica. (.Pg 21)

 preciso compeender que ser solicitado aos docentes o seu

engajamento no processo de reflexo para concretizao dos ideais de
formao e desenvolvimento profissional e de produo de teorias:
Com relao a esse aspecto, destaco que, mesmo que o pesquisador seja o
nico assumir a dimenso da pesquisa, ele deve ter o cuidado de dar voz e vez
aos parceiros de quem ele solicitou a colaborao em todas as etapas de
pesquisa, no importando se os professores colaboraram ou no na construo
dessas etapas ( Pg 22)
As teorias no so a realidade, apenas tentam represent-la e, talvez explicla:
O potencial da investigao colaborativa em dar conta da compreenso do
microssocial sem perder de vista o macrossocial d mais poder aos indivduos
para que eles compreendam, analisem e mudem essas realidades, desvelando
as ideologias existentes nas relaes mantidas no cotidiano escolar e na
sociedade (Pg 27)

A idia de colaborao entre pesquisadores e docentes, para construo de

conhecimentos ligados prtica de ensino expressa pelo autor, atravs das
palavras de
Desgagn (1997, 2001), no princpio desse sculo (XXI), comea-se a
discutir que esse distanciamento decorrente do fosso existente entre a
universidade e a escola, entre teoria e prtica, estando subentendido que os
conhecimentos construdos sobre a prtica, sob a responsabilidade das
universidades e de suas faculdades de educao, no so transpostos para a
escola, no ajudado, assim, os professores a melhor enfrentar a complexidade
das situaes educativas s quais eles se confrontam cotidianamente (Pg
30)

Os professores devem participar das tarefas formais de pesquisa para

promover o aprimoramento profissional
Esclareo, portanto, que a pesquisa colaborativa no exige que os
professores sejam co-pesquisadores, no sentido restrito do termo, ou seja,
participem de todas as tarefas formais de pesquisa com a mesma competncia
do pesquisador, o objetivo de trabalhar colabora-tivamente representa
oportunidade para que os professores participem como co-produtores da
investigao, sem necessariamente tornarem-se pesquisadores. ( Pg 32)
O processo colaborativo muito complexo, pois ele tem que formra e
produzir os conhecimentos.
Assim, como a atividade colaborativa tem o objetivo de satisfazer as
necessidades de formao do professores e as necessidades investigativas do
pesquisador, no se menospreza as exigncias formais da academia, no que se
refere ao processo de construo de conhecimentos, tampouco o ponto de
vista do professor, no que se refere reflexo e compreenso da prtica
docente. Nesse sentido, no processo de desenvolvimento da pesquisa
necessrio que o pesquisador estimule o docente a manifestar o seu
pensamento durante todo o processo de pesquisa: no objeto de investigao,
que permitir apontar questo de pesquisa centrada nas preocupaes desse
profissional e nas suas necessidades formativas;
na metodologia de interveno, que viabiliza a construo dos dados da
pesquisa; na metodologia de anlise, que permitir reconstituir o pensamento
terico agora validado plos prprios professores; nas formas de divulgao
dos resultados da pesquisa, j que esses resultados so reinvestidos na prpria
prtica docente. Ademais, acrescento que o pesquisador necessita informar
aos parceiros quais so os elementos conceituais que fazem parte do quadro
terico da pesquisa, que deve ser compreendido medida que ele vai sendo
utilizado pelo pesquisador, visto que esse referencial terico quem vai
permitir a reconstruo do pensamento e da prtica dos professores. (Pg 35)
preciso que estejam claros os limites da ao formativa e de pesquisa no
que se refere a formao que ser
pesquisador:

desenvolvida entre o professor e o

Diante do exposto, ressalto que a pesquisa colaborativa envolve a seleo de

aes de pesquisa voltadas para a formao contnua de professores. Assim,
necessrio organizar ciclos reflexivos que motive o professor a exteriorizar
pensamentos e prticas docentes. Na viso de Vigotski (2001) e seus
seguidores, Leontiev (1978a, 1978b), Liublinskaia (1979) e Luria (2001), o
discurso exteriorizado desempenha um papel central no processo de formao
do ser humano, o que estendo formao de professores.
Dessa forma, compreendo que a colaborao s se torna evidente em
situaes dialgicas, isto , na interao entre pares. As formulaes emitidas
por meio da linguagem do origem a um processo dialgico em que os
enunciados emitidos so reestruturados com base em uma nova apreenso.
Assim, afeiam e so afetados mutuamente na elaborao de novas snteses.
( Pg 37)
Os partcipes compartilham significados e sentidos, questionam idias,
concordam e discordam das opinies de seus companheiros, apresentando
suas razes e opes, responsveis e colaborativo.
O trabalho colaborativo e a negociao de atribuies que viabilizam a
colaborao entre professores e pesquisadores no exclui o conflito, ao
contrrio, na pesquisa colaborativa, deve-se criar um clima democrtico para
enfrent-lo e gerilo coletivamente e, sempre que possvel, resolve-lo de
maneira criativa. (Pgs 39/40)

Elas emergem de contextos histricos sociais concretos.

As necessidades podem surgir ou a partir do contexto social que a originou,
ou de um conjunto de aspiraes formativas individuais expressas plos
professores que possuem o interesse de passar de um nvel atual de
conhecimento para um outro superior, construdo por meio de um estudo
especfico e sistemtico que possibilite conduo da docncia de forma mais
profissional (...)Emitir uma necessidade declarar uma inteno de ao e de

mudana, ou seja, expressar um motivo. Analisar as necessidades de

formao , pois, retraduzir as motivaes e os objetivos construdos pelo
grupo de professores para a construo permanente de seu desenvolvimento
profissional. (Pg 42)
Os significados na elaborao devem ser conhecidos, pois devem existir
situaes de aprendizagens que possam explic-las e modific-las.
Nesse sentido, a pesquisa colaborativa amplia as possibilidades de os
professores

conhecerem

formalmente

os

significados

internalizados,

confront-los e reconstru-los por meio de um processo reflexivo que permite

a tomada de conscincia dos conhecimentos que j foram internalizados e a
conseqente redefinio e reorientao dos conceitos e das prticas adotadas
nos processos educativos por eles mediados. Vigotski (2000) afirma que os
sujeitos vivem em um contnuo processo de constituio, um processo
interativo que os tornam capaz de recriar sua compreenso de si mesmos e do
mundo. O autor ajuda a compreender que a construo de sentidos e
significados tem origem nas relaes sociais e que por meio delas que os
indivduos internalizam as criaes sociais feitas plos outros pares,
transformando-as em conhecimentos pessoais que possuem significantes
sociais. (Pg 45)
Os

processos

reflexivos

inter

intra

pessoal

so

sequenciados

intencionalmente com o propsito de intermediar a apreenso de sentidos e

significados.
Nesse processo de reconstruo, as significaes elaboradas ultrapassam o
espao de compreenso do texto em si, uma vez que penetraram no sistema
conceituai j elaborado pelo docente, fazendo-o evoluir para outro nvel. Na
reflexividade, o professor mergulha na prtica e traz tona a teoria para
compreender de forma mais clara os conceitos que guiam a atividade docente.
Assim, ao passar da reflexo com base no texto anlise da ao prtica,
possvel reconstru-la. (Pg 47)

A prtica de pesquisa colaborativa cria espao para desencadear a reflexo,

gerando mudanas para contribuio e elaborao da ao docente.
A reflexo intrapessoal motiva os professores a questionar criticamente os
conceitos e as prticas j construdos, levando-os a assumir posicionamentos
tericos e o compromisso de transformao de pensamentos e prticas
dominantes, em um processo no qual o conhecimento aprofunda-se em uma
relao dialtica com a prpria ao. Nesse contexto, refletir criticamente
implica em que o professor deixe claro, para ele mesmo e para os outros
colaboradores da pesquisa, o que faz, como faz e porque faz, isto , no
processo colaborativo o professor deve ser estimulado a demonstrar
conscincia da relao scio-histrica construda com os estudantes e com a
instituio escolar, bem como das relaes scio-histricas entre pensamentos
e a ao. Esse tipo de reflexo, portanto, ajuda os professores a compreender
a prtica docente, fazendo-os pensar volitivamente, auxilia na reformulao
de pensamentos e planos, levando-os a perceber as conseqncias de suas
aes e da sua prxis. Esses elementos favorecem o processo de co-produo
de conhecimentos entre pesquisadores e professores, que o alvo da pesquisa
colaborativa. (Pgs 48/49)
Revitaliza os processos interpessoal e intrapessoal surgindo novas demandas
formativas e interpretaes sobre a atividade docente:
Assim, concluo que, mediante a anlise volitiva da prtica decorrente de
processos colaborativos, possvel criar condies objetivas para configurar a
singularidade do ser professor, ampliando as condies deles se tornarem
mais responsveis e mais conscientes, no somente da atividade docente, mas
tambm da capacidade de transform-la. Essas condies somente so
possveis por intermediao da linguagem, da reflexo e da colaborao, uma
vez que essas ferramentas psicolgicas fazem a mediao entre a atividade e a
conscincia humana, ajudando a criticar a complexidade do real e as
possibilidades de reconstruir o cotidiano com a finalidade de transform-lo.
(Pg. 51)
A produo e difuso da pesquisa colaborativa utilizam-se ferramentas e
recursos tecnolgicos sobre os quais:

Os processos de pesquisa construdos colaborativamente oferecem um

potencial que auxilia o pensamento terico, fortalece a ao e abre novos
caminhos para o desenvolvimento pessoal e profissional. Na pesquisa em
educao, motivar a colaborao envolve tambm a reflexividade conjunta de
conhecimentos, prticas, atitudes e valores, trajetria em que os parceiros em
momentos inter e intrasubjetivos interpretam o material que obtm do mundo
externo, transformando-o internamente (Pg 55)
A viso de que os professores so apenas aplicadores de teorias,
impede que se faa uma anlise micro e macro das condies sociais e
polticas que se encontram na educao escolar.
Nas ltimas dcadas, a despeito da continuada predominncia de um modelo
de educao escolar baseado na transmisso e no modelo bancrio de
educao, em que ensinar dizer, e aprender absorver, os slogans do ensino
reflexivo, da pesquisa-ao e do professor como pesquisador, vm tendo a
adeso de professores, formadores de professores e pesquisadores sociais em
todo o mundo, como uma alternativa ao modelo da racionalidade tcnica
(Pgs 63/64)

A reflexo no apenas um processo psicolgico passvel de ser estudado a

partir de esquemas formais, desvinculados do contedo, do contexto e das
interaes. Os professores buscam respostas na sua prpria prtica,
fundamentando-se no conhecimento de mundo e no senso comum:
Nessa perspectiva, refletir significa extrair significados decorrentes das
experincias advindas da ao concreta. O ato de pensar, caracterstico do
exerccio reflexivo. Esse modelo reflexivo est atrelado experincia pessoal
e ao modo de agir do professor, antecipando as conseqncias que podem
ocorrer diante das opes realizadas na prtica. Nessa direo, reflexo o
mergulho consciente no mundo da experincia e das inter-relaes pessoais
com o objetivo de desvelar valores, crenas, smbolos, relaes afetivas,
interesses pessoais e sociais construdos ao longo do percurso pessoal e
profissional. (Pg 65)

O iderio do professor como pesquisador de sua prtica est

fundamentado nos princpios da racionalidade prtica, afirmando que
A formao do professor como pesquisador sustenta-se na idia bsica de
que as situaes educativas so singulares e significativas e dependem das
intenes atribudas por seus protagonistas. Por essa razo, os tericos dessa
corrente rejeitam toda pretenso terica de determinao de tcnicas para
serem aplicadas na sala de aula. Defendendo, predominantemente, que o
professor um pesquisador de sua prpria prtica, devendo refletir sobre os
conceitos nela implcitos. A nfase na atividade reflexiva est no ato de
pensar, de examinar com senso crtico e sistemtico a prpria atividade
prtica. Os modelos de formao que trabalham com essa idia superam as
aes formativas que fragmentam a teoria e a prtica; ultrapassam as
concepes fragmentrias, exclusivas, maniquestas ou polarizadoras de
qualificao docente. ( Pg 67)
Os efeitos formadores do exerccio reflexivo auxiliam na anlise da
prtica educativa, oportunizando a compreenso da realidade educacional e
do inter-relacionamento entre teoria e empiria.
A formao que tem como eixo a reflexividade crtica auxilia os professores
a tornar as observaes do contexto da ao docente mais objetivas, a
compreender os condicionamentos impostos pela situao prtica e a
possibilitar a internalizao de conceitos e prticas docentes autnomas e
conscientes. ( Pg 72)

Na pesquisa colaborativa utilizam-se aes reflexivas que segundo o autor,

Para operacionalizar a reflexividade no contexto de uma pesquisa
colaborativa, sugiro, com base em Freire (2004) e Smyth (1992), a
sistematizao do processo reflexivo por meio de trs aes reflexivas: a
descrio, a informao e o confronto, que desencadeiam a quarta ao, a
reconstruo. (Pg 73)

Os questionamentos fazem com que os professores tenham oportunidades de

discutir sobre os conceitos para conduo do processo de ensinoaprendizagem, possibilitando o entendimento do significado das escolhas
feitas no decorrer da atividade docente.
A anlise feita por meio da ao de informar permite compreender o que de
falo acontece durante o ato educativo; distinguir quem fala e para que se fala,
quem controla e detm a linguagem e o que isso significa para o contexto
social; descobrir porque o professor age de uma forma e no de outra, e se
essa ao realizada conforme ou no aos propsitos; alm de contribuir para
identificar as razes pelas quais os alunos no aprendem e tornar possvel a
compreenso dos significados construdos no processo ensino-aprendizagem,
levando ao entendimento dos interesses que embasam as aes dirias da sala
de aula, isto , das significaes que esto sendo negociados e ou transmitidas
na escola. Nessa perspectiva, a anlise reflexiva tem como foco, no somente
o micro contexto da sala de aula, o conhecimento programtico transmitido,
as atividades didticas, as questes de ensino-aprendizagem, os papis de
aluno e de professor, mas tambm o macro contexto social em que essas
prticas esto sendo geradas. (Pg 74)
Com o apoio dos princpios explicativos da pesquisa colaborativa, podem ser
utilizadas:
As tcnicas utilizadas nas pesquisas sociais compreendem os procedimentos
de construo e organizao das informaes no sentido de transform-las em
elementos pertinentes problemtica geral levantada pelo estudo. So
operaes que visam construo de sentidos, estando sempre relacionadas
perspectiva terica adotada no estudo. ( Pg 76)
A entrevista nas pesquisas colaborativas so marcadas pela dimenso social
que
Dentre os tipos de entrevistas encontrados na literatura, indico, como opo
para o trabalho com a pesquisa colaborativa, as entrevistas individuais e
coletivas, de preferncia aquelas que sejam reflexivas. Nessa perspectiva, a
entrevista apresenta diferentes condies que favorecem a produo do

discurso e o dialogismo, possibilitando anlises mais aprofundadas e

substanciais do objeto em estudo. (Pg 77)
O vdeo vem sendo utilizado como instrumento verstil e til na pesquisa
colaborativa, assim
As reflexes retratadas por meio do vdeo auxiliam no exerccio de
reflexibilidade, formando a conscincia reflexiva, dotando esses professores
de autonomia que os levam a fazer opes e defend-las convincentemente.
Esse procedimento concilia ao, pesquisa, reflexo e formao, j que
emerge como um recurso por meio do qual as observaes do contexto da
sala de aula se tornam mais objetivas. As situaes vivenciadas no ambiente
didtico da aula so recriadas pela ao do vdeo, tornando-se objeto de
reflexo e anlise compreensiva do que foi observado. Os professores,
libertos dos condicionamentos impostos pela situao prtica, externalizam
conceitos, conflitos e as teorias subjacentes s prticas pedaggicas. (Pg 80)
As narrativas

(auto) biogrficas como instrumento de investigaoe

procedimento de formaopara que

Os pesquisadores que trabalham com esse procedimento utilizam
denominaes variadas como pesquisa (auto)biogrfica, depoimento oral,
histria de vida, histria oral temtica, relato oral de vida, narrativa de
formao, dentre outros. A diferena entre essas vrias denominaes est na
forma especfica de agir do pesquisador. Na histria de vida e na histria oral
de vida, embora o pesquisador dirija o dilogo, o narrador quem determina
o fio condutor de seu discurso. Na histria oral temtica, no relato oral de
vida, no depoimento oral e na narrativa de formao, o dilogo conduzido
pelo pesquisador que opta plos temas que interessam diretamente ao estudo.
Outra diferena que pode ser citada com relao ao depoimento oral, a
histria de vida e relato oral de vida. (Pgs 84/85)

A observao colaborativa um procedimento que faz a articulao entre o

ensino e pesquisa, teoria e prtica, bem como possibilita pensar com os
professores em formao sobre a prtica pedaggica no prprio contexto de
aula, afirmando que

A observao colaborativa inicia pela observao de aulas em contextos

escolares, esse procedimento constri momentos reflexivos que permitem a
formao e o desenvolvimento de uma prtica pedaggica mais autnoma.
Nessa direo, a observao colaborativa procedimento metodolgico que
valoriza a participao, a colaborao e a reflexo crtica, conquanto
princpios formativos, A observao casual faz parte do cotidiano das
atividades sendo responsvel por parte do que sabemos sobre as pessoas e os
fenmenos, entretanto esse tipo de olhar sobre a realidade no d conta da
complexidade que os envolve. Para planejar e implementar uma observao
que tenha um valor cientfico, preciso usar metodologias adequadas que a
transforme em uma atividade cientfica. Utilizada nessa perspectiva, a
observao tem contribudo para o desenvolvimento do conhecimento, sendo
essa uma tcnica metodolgica valiosa para a interpretao da realidade.
( Pg 90)
A

observao reflexiva descreve o contexto observado e interpreta os

resultados descritos com ajuda do prprio observado que levado a retomar

os momentos vividos pelo olhar do observador, tendo a oportunidade de
manifestar-se por meio de reflexes distanciadas da prtica observada.
Podemos ainda dizer
Nessa direo, a observao reflexiva realizada por meio de processos
cclicos e sistemticos de reflexo na e sobre a ao. No caso da observao
de espaos educativos, a sala de aula se constitui no centro e no motor da
ao em que observador e observado interagem na procura de caminhos que
superem os dilemas da prtica pedaggica. Esse procedimento exige uma
redefinio de papis e prticas de observao, exigindo novas atitudes tanto
por parte do observado quanto do colaborador. Uma dessas atitudes a
colaborao. A observao, alm de reflexiva tambm colaborativa. (Pgs
91/92)

Para a produo acadmica de fundamental importncia

As prticas de escrita tm presena nfima no processo de escolarizao dos

indivduos, dessa forma lgico que sejam penosas e difceis, uma vez que a
maioria dos indivduos, ao longo dos anos de escolarizao, teve pouca
intimidade com o exerccio da escrita. Essa situao tambm envolve os
pesquisadores que trabalham com a pesquisa colaborativa, fazendo com que a
atividade de escrita se\a realizada com dificuldade e at mesmo com
sofrimento. Nesse sentido, segundo Machado Netto (2006, p.52), "[...] no
raro que o desespero tome conta e seja a tnica [...]" nos momentos em que
necessrio produzir um texto acadmico. (Pgs 98/99)
O trabalho escrito deve ser reflexivo, lido e relido, por pessoas diferentes para
depois ser publicado para que
A produo de textos de qualidade exerccio gradativo que envolve,
permanentemente, a superao de limites. Dificilmente os textos so
produzidos na primeira tentativa, uma vez que at mesmo escritores
experientes produzem muitas verses de suas produes escritas. Como esse
exerccio sempre de reescrita, h necessidade de reiterados movimentos de
escrita e crtica, construo gradativa que conduz produo de textos cada
vez mais bem elaborados. ( Pg 103)
A narrao realista define-se,
Na narrao realista, o pesquisador torna-se o menos visvel possvel,
descrevendo os fatos com o distanciamento necessrio. Esse estilo de escrita
o mais difundido nos manuais de redao cientfica. Conforme ressalta
Barrass (1986, p.34), em escritos cientficos nada dever ficar subentendido
ou por conta da imaginao do leitor. (Pg 105)
A narrao processual define-se,
O estilo de escrita processual consiste no destaque potico da narrativa ao
longo do texto acadmico. O argumento de que os processos histrico e
lingstico, os gneros literrio e acadmico se interpenetram utilizado,
principalmente plos etnografistas que adotam o estilo de construo textual
processual. (Pg 107)

A narrao reflexiva define-se,

A narrao reflexiva introduz no texto acadmico a reflexividade, j que a
interpretao do pesquisador continuamente tanto colocada em comparao
com outras interpretaes quanto testadas por elas. Nessa perspectiva, o autor
explicita de onde e para quem escreve por meio de descrio e anlise as mais
fiis possveis ao contexto original em que a pesquisa foi realizada. Dessa
forma, o pesquisador detalha como construiu os dados, como analisou as
situaes observadas; explicita as questes que orientam o escrito, as posies
tericas; reflete sobre os erros e os obstculos encontrados, assumindo o
carter reflexivo do texto escrito, que torna consciente e visvel o processo de
construo da pesquisa. (Pgs 108/109)
As dificuldades na escrita existem podem ser superadas, segundo o autor
Escrever difcil, porm possvel, desde que o autor faa escolhas que
possibilitem a compreenso e a comunicao dos fenmenos investigados,
com preciso e qualidade. Para tanto, requer que se opte por estilo retrico
construdo a partir de um dos gneros narrativos, o realista, o processual ou o
reflexivo. (Pg 111)
As possibilidades e os desafios de produzir colaborativamente so retratas
Com base nas discusses anteriores, destaco, mais uma vez, trs elementos
considerados essenciais para a conduo de pesquisas colaborativas. O
primeiro deles de co-produo de conheci mentos, o segundo o do uso
dessa prtica d(investigao como estratgia de formao < desenvolvimento
profissional, e o terceiro (ltimo o de mudana das prticas educativas via
mediao do pesquisador). (Pgs 112/1113)
As pesquisas colaborativas apresentam modelos investigativos que rompem
com a lgica emprico-analtica a partir do uso da reflexo e da prtica de
colaborao como estratgias que servem para os professores compreenderem
aes, desenvolverem a capacidade de resolver problemas e trabalharem com
mais profissionalismo. O autor afirma que,
A atividade como pesquisadora que trabalha com a pesquisa-ao
colaborativa me faz compreender que, para mudar a teoria, a poltica e a

cultura escolar, necessrio optar pelo desafio de co-produzir conhecimentos

com os professores, aproximando o mundo da pesquisa ao da prtica. Na
dmarche de pesquisa colaborativa, o pesquisador no dirige olhar normativo
e exterior "sobre" o que fazem os docentes, mas procura, com eles,
compreender as teorias que regulam a prtica docente, de forma a favorecer o
desenvolvimento

da

capacidade

de

transformar

reflexivamente

discursivamente a atividade desenvolvida por esse profissional.

Alm do j exposto, a pesquisa realizada na perspectiva colaborativa oferece
oportunidade de criar fruns em que as pessoas possam se reunir enquanto
co-participantes da luta em prol de mudanas sociais, isto , das prticas nas
quais interagem. Assim, os partcipes desse processo se voltam para as
prticas de estudo, reflexo e reconstruo das aes constitudas na interao
social a partir do envolvimento com outros parceiros durante todo o percurso
da investigao. (Pg 116)