ESTUDIO DE CASOS

Ejemplo Confiable

Tinkuy - PUCP
El edificio, ubicado frente al comedor de Letras de la PUCP, est abierto para toda la
comunidad universitaria. Este se llamar Tinkuy. Por qu Tinkuy? Este vocablo quechua
significa encuentro y fue elegido por la comunidad universitaria.
El Tinkuy cuenta, en el primer piso, con un patio de comidas; en el segundo piso tiene
mesas de estudio para los alumnos y el recientemente inaugurado caf tico. En el tercer
piso, finalmente, tiene cubculos y mesas de estudio, una sala para docentes, servicios
para los alumnos, como bodega, librera y una oficina del CCPUCP.
El nuevo edificio ofrecer mltiples servicios a la comunidad universitaria, especialmente
a los estudiantes de la PUCP, incluir patio de comidas, espacios para leer y estudiar en
grupo, comprar tiles y sacar fotocopias. La construccin consta de tres pisos y podr
crecer hasta alcanzar los cinco pisos. En el primero encontrars establecimientos de
comida rpida, jugos y ensaladas (a partir del prximo ao tambin habr uno de
snguches). En el segundo, habr mesas para leer, una zona de usos mltiples y una
cafetera. En el tercero, encontrars cubculos para trabajos en grupo, una papelera
para que compres los tiles que necesites y un establecimiento para sacar fotocopias.
Este edificio se construy luego de una convocatoria en el 2009. En el concurso
participaron profesores, egresados y estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la
PUCP. La propuesta ganadora, fue la presentada por los docentes Rodolfo Cortegana y
Patricia Llosa, junto con los egresados de la misma facultad: Susana Gallegos y Christian
Cortegana. Luego, en el 2011, la comunidad universitaria eligi el nombre del edificio a
travs de una votacin en PuntoEdu Web y se inaugur en noviembre del 2011.

Edificio de Servicios Estudiantiles Tinkuy

Patio de Comidas Tinkuy

Frontis Tinkuy PUCP

Patio central del Tinkuy (PUCP).

Tinkuy

Vista al Tinkuy

2. MTODO
2.1. PARTICIPANTES
Los sujetos del estudio fueron 261 estudiantes (ver Tabla 1) de dos tipos de carreras
universitarias de pregrado: con altos / bajos ndices de abandono pertenecientes a una
universidad tradicional chilena ubicada en la Regin del Bo Bo. El criterio de seleccin
de la muestra fue de tipo intencional en funcin de la participacin voluntaria, resultando
seleccionados estudiantes de Educacin Parvularia, Educacin Bsica, Educacin
Diferencial, Ingeniera Agroindustrial, Auditora y Pedagoga en Matemticas. Es preciso
mencionar que en las carreras elegidas se observa una superioridad numrica de mujeres,
respecto a varones, esto se reproduce en la composicin de la muestra en que 197 son de
sexo femenino y 64 masculino.

Tabla 1. Caracterizacin de la muestra.

Carreras y datos del Campus Los ngeles.

Universidad de Concepcin

En la Tabla 1 se observa el nmero de estudiantes encuestados por carrera con los datos
de porcentaje de desercin y puntaje de corte Prueba de Seleccin Universitaria (PSU).
Hay un porcentaje de desercin ms elevado en las Carreras de Ingeniera Agroindustrial,
Auditoria y Pedagoga en Matemtica; en las carreras de Educacin General Bsica,
Educacin Parvularia y Educacin Diferencial, la desercin es menor y los puntajes de corte
observados en la PSU son relativamente menos bajos en las carreras de educacin. Sin
embargo, las carreras de la muestra no concitan los puntajes ms altos de la PSU. La
actual muestra requiere ser ampliada para obtener una representacin ms significativa
(ver Tabla 1).
2.2. INSTRUMENTOS
Cuestionario de vivencias acadmicas (QVA-r) se destina a evaluar las vivencias y los
sentimientos de los universitarios en cuanto a la calidad de las vivencias acadmicas en el
afrontamiento con el contexto universitario (Almeida, Ferreira & Soares, 1999). Se
encuentra diseado para aplicaciones colectivas, entregndose al sujeto un cuadernillo con
preguntas y una hoja de respuestas que debe responder por separado. Cada una de sus
alternativas se expresa a travs de una escala de formato tipo likert, con cinco
posibilidades que van de 1 a 5, que el sujeto elige para dar a conocer su percepcin acerca
de lo que se le pregunta (desde 1 - Totalmente en desacuerdo hasta 5 - Totalmente de
acuerdo). El cuestionario es compuesto por 60 tems distribuidos en 5 dimensiones:
(Almeida et al., 1999): (1) Dificultades personales, (2) Relaciones interpersonales, (3)
Valoracin de la carrera, (4) Estrategias de estudio, y (5) Valoracin de la institucin. El
QVA-r es una versin abreviada del Q VA que incluye otras dimensiones (Almeida et al.,
1999; Almeida et al., 2002).
En lo referente a la validez del instrumento, durante las fases de construccin y validacin,
el cuestionario ha sido objeto de varias aplicaciones y anlisis de tipo cualitativo y
cuantitativo de sus tems; aplicaciones llevadas a cabo en la universidad de Minho,
Coimbra y Acores, ubicadas en Portugal. El coeficiente de consistencia interna de las
dimensiones siempre se situaron arriba de 0.70, sumndole a esto validez de contenido,
dispersin y poder discriminativo de los tems, considerados como adecuados (Almeida et
al., 1999). Para el clculo de la validez de criterio, se realiz una comparacin con otras
escalas de Autoestima, Solidaridad, Satisfaccin con la vida y Ansiedad, obtenindose
datos que se presentaran estadsticamente correlacionados de acuerdo con los constructos
evaluados (Almeida et al., 1999).
Cuestionario de Implicacin Acadmica (QEA) - Consta de 38 tems, evala las
posibilidades de desarrollo de las expectativas iniciales del estudiante y a lo largo de su
curso, reflejando el compromiso de los alumnos en las actividades y contextos
acadmicos. Se encuentra diseado para aplicaciones colectivas, entregndose al sujeto
un cuadernillo con preguntas y una hoja de respuestas que debe responder por separado.
Cada una de sus alternativas se expresa a travs de una escala de tipo likert, con cuatro
posibilidades (de 1-Nunca o casi nunca hasta 4-Siempre o casi siempre). Se evalan cinco
dimensiones: (1) Apoyo personal obtenido, (2) Comportamientos vinculados al desarrollo
profesional, (3) Comportamiento social, (4) Utilizacin de recursos ofrecidos por la
institucin, y (5) Aprendizaje activo (Abello & Daz, 2008; Almeida et al., 1999; Almeida et
al., 2002).

2.3. PROCEDIMIENTOS
La primera fase de adaptacin de los instrumentos QVA-r y QEA, consisti en su traduccin
desde su idioma original, portugus, al castellano, por parte de dos profesionales bilinges
(portugus-espaol), uno de nacionalidad chilena, un colaborador de los autores del
instrumento y finalmente por medio de la revisin de uno de sus creadores, quien hizo
llegar modificaciones para algunos de sus reactivos. Se determin la validez mediante
Juicio de Experto (validez de contenido). Participaron docentes y estudiantes del Programa
de Magster en Psicologa de la Universidad de Concepcin (profesionales del rea de la
Psicologa y de la Pedagoga); estos respondieron un cuestionario en que se les solicit que
agruparan los reactivos en cada una de las dimensiones de los instrumentos, de acuerdo a
su juicio profesional.
Los instrumentos fueron aplicados en las salas de clases de los respectivos grupos que
participaron en forma voluntaria en la investigacin, despus del previo consentimiento del
profesor encargado del curso elegido para ejecutar la aplicacin. Durante su desarrollo se
encontraba presente un encargado de distribuir los instrumentos y explicar las
instrucciones para su contestacin, y los profesores, que facilitaron el espacio de sus
clases acompaaron el procedimiento. En promedio, los sujetos respondieron en 40
minutos aproximadamente.
La segunda fase consisti en la estimacin de Consistencia Interna en cada una de las
dimensiones de ambas escalas. Se agruparon los tems correspondientes a cada subescala de los instrumentos Vivencias Acadmicas (QVA) e Implicacin Acadmica (QEA).
Del mismo modo se calcul el coeficiente alpha para cada una de las pruebas considerando
todos sus tems. En una tercera y ltima fase se agruparon los tems correspondientes a
cada sub-escala de los instrumentos Vivencias Acadmicas e Implicacin Acadmica y se
calcul la mediana, media, desviacin estndar, rango de puntuaciones y respectivas
intercorrelaciones (coeficiente de correlacin producto x momento de Pearson).

3. RESULTADOS
En la Tabla 2 se presentan los valores Alfa de Cronbach para cada una de las dimensiones
y para el instrumento completo de las vivencias acadmicas (QVA-r). Como se puede
constatar los coeficientes obtenidos son apropiados, oscilan entre 0,68 y 0,85, y solamente
en una dimensin es inferior a 0,70 (generalmente asumido como nivel mnimo exigido).
Se presentan los coeficientes de consistencia interna de los tems (Alfa de Cronbach) para
cada una de las dimensiones y en el instrumento completo de envolvimiento acadmico
(QEA). Los coeficientes se situaran entre 0,69 y 0,90, siendo satisfactorios para su futura
utilizacin.

Tabla 2. Alfa de Cronbach en cada una de

las dimensiones y en la escala completa
Cuestionario de Vivencias Acadmicas (QVAR) y Cuestionario de Implicacin Acadmico
(QEA)

En la Tabla 3 es posible ver los valores descriptivos obtenidos para cada una de las
dimensiones de las variables Vivencias Acadmicas e Implicacin Acadmica (ver Tabla 3).
Los valores de media obtenidos en Vivencias Acadmicas (QVA), se situaron arriba del
valor 3 que es intermedio en una escala likert de 5 puntos, sugiriendo que la mayora de
los estudiantes presenta opiniones y sentimientos favorables de sus experiencias
cotidianas en las relaciones interpersonales, valoran su carrera e institucin. Al analizar los
valores media obtenidas en Envolvimiento Acadmico (QEA), se situaron arriba del valor
2,5 que es intermedio en una escala likert de 4 puntos, sugiriendo que los universitarios se
encuentran implicados en sus actividades de estudio.

Tabla 3

Desde este punto de vista, el promedio de los alumnos no estara en riesgo de abandonar
sus estudios. Sin embargo, al realizar un anlisis ms detallado en funcin de la dispersin
de los valores individuales en torno de las medias, es posible encontrar siempre un
porcentaje de estudiantes, que a pesar de ser minora, pudiera justificar alguna atencin
dado sus vivencias menos positivas o frgil envolvimiento acadmico. Los valores de media
ms bajos se presentaron en aspectos o dimensiones personales, lo que pudiera justificar
alguna atencin en futuras pesquisas (ver Tabla 3).
En la Tabla 4, se observa las correlaciones obtenidas entre las dimensiones que forman
parte de las variables evaluadas como los dos cuestionarios (Vivencias Acadmicas e
Implicacin Acadmica). Los coeficientes fueran calculados a travs del procedimiento
producto x momento de Pearson. A partir del anlisis de la informacin presentada, es
posible desarrollar algunas inferencias que destacan a continuacin y que finalmente se
detallan en la Tabla 4.

Tabla 4. Relacin entre comportamiento

acadmico y vivencias acadmicas
Leyenda: Sin asterisco, significa que el
valor obtenido no es significativo
*p<.05; **p<.01; ***p<.001

Cuando se observa una relacin positiva entre las vivencias y la implicacin acadmica, es
posible destacar que los estudiantes se identifican y comprometen con la carrera elegida,
adoptan perspectivas de desarrollo profesional acordes con sus aptitudes; esto tambin se
relaciona positivamente con su capacidad para estudiar, hbitos de trabajo, gestin del
tiempo, utilizacin de recursos universitarios, infraestructura y los servicios que ella ofrece.
Los aspectos mencionados anteriormente tambin se ven favorecidos en la medida que los
estudiantes reciben apoyo en aspectos vocacionales y personales. A medida que los
estudiantes participan en forma voluntaria en actividades acadmicas y de la carrera,
tambin se pueden ver favorecidas la participacin en actividades sociales e interacciones
con sus profesores.
Por el contrario, en la medida que los estudiantes experimentan angustia, desorientacin,
soledad, debilidad fsica, pesimismo, inestabilidad emocional y tristeza, es posible que el
alumno percibir una disminucin en el soporte social que proporcionan las relaciones
sociales con pares y acadmicos. Esta disminucin tambin se extiende a los aspectos
organizacionales como la calidad de la docencia, plan de estudios desafiante y el uso de los
recursos que la universidad ofrece (ver Tabla 4).

4. CONCLUSIONES

Debido a la multiplicidad de aspectos que se pueden considerar en la anlisis del proceso

de adaptacin y rendimiento acadmico de los alumnos en la universidad, y a la relevancia
de los procesos para el abandono o permanencia hasta la conclusin exitosa de sus cursos,
optamos en este proyecto de pesquisa por considerar dos instrumentos de medida capaces
de abarcar algunos de estos factores que nos parecen ms relevantes. As, tomamos un
cuestionario centrado en las vivencias acadmicas y otro dirigido a la implicacin
acadmica de alumnos en enseanza superior.
En este estudio exploramos las caractersticas psicomtricas iniciales del Cuestionario de
Vivencias Acadmicas (QVA-r) y del Cuestionario de Implicacin Acadmica (QEA). Los
coeficientes obtenidos en torno de la dispersin de los resultados en los tems, as como
los coeficientes de la consistencia interna de las sucesivas dimensiones de cada
cuestionario en las correlaciones entre las dimensiones de los dos cuestionarios nos
afirman sus propiedades mtricas en trminos de precisin y de validez.
Tomando los puntajes obtenidos por los tems y dimensiones en este primer estudio, se
verifica alguna convergencia de factores institucionales y personales, asumidos como muy
importantes en la toma de decisin de permanecer o abandonar la universidad (Almeida et
al., 1999; Almeida et al., 2002; Bean & Eaton, 2002; Brea de Cabra, 2005; Himmel, 2002;
Lohfink & Paulsen, 2005; Tinto, 1975, 1993). En forma paralela, las relaciones sociales con
los servicios, los agentes acadmicos y las vivencias sociales se pueden entender como un
importante factor de pertenencia a la institucin y de ayuda cuando sea necesario. Por
norma, un estudiante satisfecho con la vida social y/o que participa como ayudante
acadmico, aumenta la probabilidad de persistir en la institucin que los acoge. De la
misma forma, los servicios que la universidad ofrece a los estudiantes, la calidad de la
docencia, los recursos bibliogrficos, de laboratorio o deportivas y culturales son muy
importantes en la decisin de mantener o abandonar un curso de formacin y una
determinada institucin.
Lgicamente que en el futuro nuevos estudios merecen ser realizados para consolidar la
validez de los dos cuestionarios y sus dimensiones evaluadas. Una muestra ms
consistente y representativa de los alumnos necesita ser considerada. Interesa analizar el
funcionamiento de las dimensiones de los instrumentos en los alumnos de diferentes
titulaciones en las distintas fases de su curso acadmico (al inicio o al concluir, por
ejemplo). Tambin importa analizar cmo estas variables se diferencian o asocian segn el
gnero, la edad, el origen social o el estatus de un alumno tradicional, comparado con
alumnos ms antiguos, con compromisos laborales y familiares. Al mismo tiempo ser
fundamental disponer de datos longitudinales para apreciar la evolucin de las
dimensiones a lo largo de la carrera acadmica de los alumnos y tener medidas de su
rendimiento acadmico y de sus decisiones de permanecer o abandonar como forma de
apreciar la capacidad predictiva de las diversas dimensiones evaluadas en estos
comportamientos acadmicos que tanto inquietan hoy a las universidades, las familias y la
sociedad en general.
Al terminar, comprendemos que hacer un anlisis emprico a los enfoques psicolgico, de
redes sociales y organizacional, incluye diversas variables que necesitan ser estudiadas por
medio de distintos instrumentos y procedimientos ms completos que los que aqu se
presentan, por este motivo, a pesar de que se expone un avance en el estudio de esta
materia, ste tambin presenta limitaciones; importa dejar explcito que el alcance
del trabajo presentado se enfoca en los instrumentos que han sido utilizados y descritos en
el cuerpo de esta publicacin.

rience
Studying architecture in Dundee is an exciting, mindexpanding, and challenging opportunity of a lifetime!

Year One - Day One

Year one investigate 'place' in rural or semi rural conditions. We visit sites within the
surrounding countryside or by the river and investigate some things which are familiar,
such as the house, but also introduce other issues relating to construction, scale,
texture, materiality or the relationship of interior and exterior, the tangible or
intangible.
Dundee is surrounded by some of the most beautiful countryside in the UK. Check out
some of wonderful locations in our gallery.

Charlotte Torck, MArch Degree, Year one

Year Two
Year two begins to investigate the City and also Making.

Staff and students at the annual material exhibition

Projects include dealing with timber constructions, involving hands on experience.
Collaboration with the local community integrates the reality of designing for specific
building user needs and communicating with non-architects in the design process,
bringing the studio project out of a purely theoretical context.
Students also take part in an optional study trip to Europe for a week to investigate
contemporary architecture. In year two a selection of our students take part in an
ERASMUS or student exchange for a semester and attend Schools of Architecture
in France, Germany, and Australia,

Year Three
Year three students have the opportunity to bring together the knowledge gained over
the first two years.

Year three architectural crit in one of our studio spaces

Putting Skills into Practice

Study in year 3 is centred on a major integrated design project which offers the
opportunity to incorporate many of the complex ideas and concepts studied in the Part
1 course. The major design project is usually situated with a historically rich urban
context often following a study trip to another city and requires students to deal with
interior and exterior space, at both a civic and a domestic scale.

Year Four
Year four students build an extensive design portfolio which includes a complex design
project on a challenging urban site.
Projects in this year are structured to allow students to consider the design of a
building from interception to resolution, and also to encourage an exploration of
architectural ideas.
In parallel to the design studio, students work in seminar groups to investigate themes
in contemporary architectural theory and practice through text and "making". Design
Research Units (DRU) seminar groups exploring themes within architectural theory
such as typology, representation, thinking and making; and landscape.

Year Five
Students in year 5 formulate and resolve a major, individual, thesis project, defined as
a proposition sustained by argument. Students opt to work within one of four
thematic units, shaped around staff specialism and research interests, which offer
them a range of possible areas and structures for independent study.
Propositions are tested through conventional design and text based methods and also
through other media (drawing, making, modelling etc). The work is contextualised and
recorded through the production of a written thesis which is developed in parallel. The
thematic groups work with related agendas, sites or programmes in order to benefit
from complementary research and collective synergy within and across areas of study.

Academic Experience spaces Architecture projects + Universities