TCNICAS DE ESTUDIO

Juan Esteve Mojica

Las tcnicas de estudio son aquellas herramientas intelectuales que nos ayudan a aprender
de manera autnoma y nos sirven para la preparacin de exmenes. Actualmente vivimos
en la Sociedad de la Informacin 2.0 3.0, he perdido la cuenta. Cualquier adolescente
puede disponer de telfono mvil con acceso a Internet, ordenador porttil o sobremesa,
tableta o e-reader, smartwatch, etc. La disponibilidad de informacin de manera automtica
relega la capacidad de aprendizaje memorstico a una posicin inferior respecto a la
capacidad de procesar la informacin. Ah est el fallo: considerar que lo segundo sustituye
a lo primero. Teniendo en cuenta que la informacin que se maneja puede ser extensa y
compleja, la capacidad para retener juega un papel importante en este tipo de aprendizaje a
travs de las TIC. La memoria se ha desvirtuado por ser inoperativa por s misma. La falta
de memoria conduce a razonamientos de pocos elementos combinados, los que una
memoria limitada permite.
Otra de las necesidades del alumnado actual es la de la preparacin de las pruebas de
acceso a la universidad. Ese tipo de pruebas son un ejemplo de examen nico que, a falta
de un sistema mejor, depende del elemento memorstico en sus requisitos. Quin no haya
aprendido, de una manera u otra, acabar fracasando en los exmenes. Por eso el texto
que sigue a continuacin.
Hay diferentes maneras de enfocar el estudio. Cada persona tiene que descubrir cul es la
que mejor le viene. Esa bsqueda debera hacerse en los primeros aos de la educacin
secundaria para entrar en el bachillerato con el sistema ms adecuado.
Las tcnicas de estudio tradicionales se encuentran expuestas en la mayora de manuales
sobre este tema. Se podran resumir en las siguientes, de manera ms o menos secuencial:
lectura comprensiva, subrayado, anotaciones marginales, esquema, resumen,
memorizacin, repaso, ampliacin. Cuando trabajamos con las TIC en educacin nos
centramos en las siguientes tcnicas: lectura, resumen y ampliacin. El resto de tcnicas
han sido utilizadas desde hace siglos para el estudio de las distintas disciplinas, lo cual ha
llevado a los estudiosos a desarrollarlas con sus aportaciones. El manejo de la informacin
de manera simultnea y combinada requiere de cierta memoria. Es por ello que las
anotaciones marginales en los libros venan a ser los primeros pasos para simplificar dicha
informacin.
El esquema y el resumen son igualmente importantes. El esquema es la representacin
espacial de la estructura de la informacin de un texto. No contiene oraciones, slo datos
puros y la relacin que existe entre ellos. Con un esquema podemos aprender la base de un
texto que, debidamente plasmado en dicho esquema, queda reducido entre el 90% y el
99%. El esfuerzo memorstico que realizaremos para recordar un esquema es muy inferior
al que haremos para retener un texto redactado. Sin embargo, una vez recordado ese
esquema debemos ser capaces de plasmar la informacin en un texto redactado, con

estructura sintctica, coherencia y adecuacin. Eso lo conseguiremos a base de redactar

resmenes.
El subrayado es una primera aproximacin a la seleccin de lo ms importante de un texto.
Tiene ventajas e inconvenientes. La ventaja es que podremos acudir siempre al texto
subrayado y encontrar en pocos segundos la informacin buscada a travs del texto
subrayado. El inconveniente es que un subrayado es algo ntimo y subjetivo. Una persona
podra subrayar de manera distinta dependiendo del punto en el que se encuentre en su
estudio sobre la materia que trata el texto. Por ello, el subrayado puede ser un tanto
destructivo si se comparte el libro (bibliotecas, libros de segunda mano, etc.).
Las anotaciones marginales se realizan para complementar el subrayado y resumir el
contenido de los prrafos, as como para anotar impresiones sobre el texto. Se realiza con
diversos tipos de grafas: lneas, smbolos, palabras, colores, etc. Tienen las mismas
ventajas e inconvenientes que el subrayado.
La lectura comprensiva es la primera tcnica de estudio a dominar para conseguir un buen
resultado en un examen. Aunque aqu no est explicada en primer lugar, es la ms
importante. Si la persona no consigue comprender la totalidad del texto a estudiar, va a
tener problemas para simplificar y desarrollar la informacin posteriormente. Es
indispensable contar con un diccionario y una enciclopedia para solucionar cualquier duda
de comprensin. Adems, el texto debe ser de un nivel de complejidad accesible al lector; si
es superior, las cadenas de argumentos se pueden romper y producir la incomprensin en
el lector. Esto se soluciona realizando lecturas de dificultad progresiva a lo largo de los
aos.
Tambin es importante ajustar la velocidad de lectura a las necesidades de cada momento.
Se puede hacer una lectura lenta cuando se lee literatura por placer o cuando el texto es de
una dificultad considerable. Se puede leer rpidamente cuando se est buscando
informacin en un texto tcnico. Se puede ajustar la velocidad segn el nivel de
comprensin. Igualmente, podemos abrir un libro por una pgina, leer un prrafo en unos
segundos y nunca ms utilizar ese libro, lo cual no significa que hayamos ledo un libro en
diez segundos.
Todos estos pasos se realizan con anterioridad a la fase de memorizacin exclusiva.
Realmente, las tcnicas de estudio son un intento de sistematizacin de un estudio de
mltiple perspectiva. Despus de haber enfocado desde distintos ngulos el aprendizaje de
un texto, terminamos comprobando cunto hemos aprendido sobre l. Si no lo dominamos
lo suficiente, pasaremos a la fase de memorizacin, aunque ya estbamos aprendiendo
antes mientras realizbamos las tcnicas anteriores.
La memorizacin ha sido la herramienta de aprendizaje ms importante desde el mundo
antiguo. En el pasado, la escritura estaba bastante vedada a los pocos que saban escribir y
disponan de medios materiales para hacerlo. Normalmente eran estudiosos que, casi sin
esfuerzo especial, saban mucho de su materia. Conforme fue avanzando la historia
intelectual, las disciplinas fueron nutrindose con las aportaciones de numerosos sabios del

pasado. La cultura escrita haba impuesto su necesidad por el gran volumen de informacin
disponible en los textos. La memoria de los poetas griegos o de los rabinos judos daba
paso a la cultura cientfica plasmada en los textos. Poco a poco la memoria como elemento
intelectual a desarrollar dej paso a otras facetas como la lgica o la creatividad. As hemos
llegado hasta nuestros das en los que, como deca Gracin, sabe ms un sabio de hoy
que siete de los antiguos (cito de memoria).
Precisamente los antiguos dispusieron de tcnicas para recordar informacin en cantidad.
Los poetas, los oradores, los sofistas y otros profesionales de la cultura se vean obligados
a retener en su memoria informacin que bien por repeticin, bien por trucos, acababan
aprendiendo.
Hoy en da tambin hay grandes memorizadores de distintos tipos: memoria rpida,
memoria ultrarrpida, lectura rpida con comprensin, memoria lenta, etc. Dichos
memorizadores utilizan tcnicas para llevar a la mente al lugar que ellos quieren. No son
atajos, pues tienen una mente entrenada. Pero s que han evitado la repeticin de la
informacin sin carga emocional o de significado. An as podramos repetir lo que hemos
dicho antes: cada cual tiene que buscar la manera de estudiar que mejor le vaya.
Podramos seguir el consejo de Carlos Valia y repetir hasta la memorizacin o el de otros
como Serafini, Campayo, Tierno, Buzn, etctera, que recomiendan otorgar sentido a lo
memorizado con apoyos transversales.
Esto de los trucos para memorizar tiene su miga. Cuando se ha terminado de memorizar,
con o sin trucos, conviene descansar del trabajo intelectual unos minutos. Despus de una
hora pueden empezar los repasos. Estos se realizaran de manera espaciada: a la hora, a
las 24 horas, a la semana, al mes, a los tres meses, a los nueve meses, al ao y medio, etc.
As, con cada repaso se recupera la informacin y se fija. Normalmente no necesitamos
repasar tanto, con dos o tres repasos nos apaa. Excepto en Bachillerato. Ah es
recomendable aplicarlos todos hasta el da del ltimo examen (PAU). Y despus, tambin.
La ampliacin sera la culminacin de las tcnicas de estudio. Personalizar el aprendizaje
dirigindolo hacia donde nuestro inters lo lleva es fundamental para mantener la
motivacin en el esfuerzo intelectual. Debe hacerse una vez se ha cumplido con los
mnimos exigidos para la realizacin del examen. Esa ampliacin podra ser la puerta para
el descubrimiento de una posible vocacin profesional. No hay que subestimar la
ampliacin: tambin puede ser la salvacin de un posible abandono escolar por
desmotivacin. Hay muchas ancdotas relacionadas con esto pero quiero citar dos:
Sviatoslav Richter y Richard Feinmann. Ambos genios en su mbito, ambos nios de mal
comportamiento en clase, ambos descubiertos por sus altas capacidades. Richter: su padre
no consegua sentarlo al piano hasta que un da accedi a cambio de tocar esa pieza tan
difcil que sola escuchar interpretada de manos de su progenitor. Feinmann: adems de
sus muchos logros como ingeniero domstico en su infancia, Dick se portaba mal en clase
hasta que un da el profesor, desesperado le di un manual universitario para que se lo
estudiara y lo hiciera completamente. Y as podramos pasar das enteros citando casos de
personas que orientan su aprendizaje de manera libre y triunfan en el mbito intelectual.

Para terminar, mencionar que los exmenes son slo ejercicios que ponen los profesores
para evaluar la adquisicin de tales o cuales competencias. Lo importante no es el examen.
Lo importante es la persona.