Psicopedagoga Clnica

Cap. 2- Aprender para ser Marina Mller

Algunos aportes tericos en psicopedagoga clnica
Aportes provenientes del psicoanlisis
El psicoanlisis se ocupa del inconsciente y trata de los aspectos motivacionales
profundos de la vida psquica.
Freud: seala lo irracional, inconsciente, presente en todo psiquismo humano; la
actividad sexual infantil y su incidencia en la personalidad adulta; las continuas
expresiones psquicas provenientes del inconsciente: sueos, chistes, mitos, sntomas,
dibujos y juegos infantiles.
El pensamiento freudiano fue influido por:

La investigacin neurolgica
El trabajo clnico, en particular con neurticos adultos.
La constante auto observacin y autoanlisis.

Uno de los conceptos centrales psicoanalticos es el de pulsin enraizada en lo

biolgico, en busca de objetos dirigidos a satisfacer aquellos desviados de su meta
especfica.
Freud defini tres puntos de vistas metapsicolgicos:
1. Dinmico: nos dice que cualquier fenmeno psquico incluye las consideraciones de
las fuerzas psquicas que actan, conjunta y antagnicamente, por ejemplo el
conflicto.
2. Econmico: incluye la nocin de energa psquica, que se desplaza, distribuyndose
por el sistema, descargndose y transformndose. La vida psquica est regida por
dos principios econmicos centrales:
El de placer: caracterstico del inconsciente, busca la satisfaccin por descarga
inmediata, sin tomar en cuenta las consecuencias.
El de realidad: resulta de los aspectos conscientes y pre conscientes. Reprime,
posterga mediante rodeos la satisfaccin, toma en cuenta los objetos sociales y las
motivaciones culturales, est gobernado por el proceso secundario donde aparece el
pensamiento lgico consciente.
3. Estructural: instancias psquicas que interviene en todo sujeto: el inconsciente,
preconsciente y consciente. La segunda:
Ello: es lo pulsional inconsciente; reservorio de la actividad psquica, es el
determinante fundamental de la vida psquica; desde el punto de vista dinmico,
entra en conflicto con el Yo y el Sper yo, quienes derivan genticamente del ello.
Yo es el polo defensivo de la personalidad, el que la arma contra la emergencia de la
angustia, es una mediacin entre el Ello y las exigencias personales, y el mundo
exterior.
Sper Yo: es el heredero del complejo de Edipo surge como interiorizacin de las
exigencias y prohibiciones parentales, tiene una funcin inconsciente con pautas
idealizadas (ideal del yo) la conciencia moral del sujeto y la autoobservacin; la ley

que prohbe la transgresin. Su formacin coincide con la declinacin del Complejo de

Edipo.
Otro punto de vista que Freud no lo enuncio directamente, es el gentico. El
psicoanlisis dice que las manifestaciones psquicas son parte integrante de series
gentica. Esto se describe en las llamadas series complementarias:
1ra. Serie Complementaria
La herencia
+ = Constitucin
Lo congnito
+
1ras. Experiencias infantiles ( 5 primeros aos)
2da. Serie Complementaria
Constitucin =DISPOSICIONES
+ + = Enfermedad Psquica
1ras. Experiencias infantiles Factor desencadenante de la neurosis
Otro concepto de tipo gentico sera el de las zonas ergenas predominantes en las
distintas etapas.

Segn la organizacin libidinal

Segn la relacin o amor objetal

1ra. Etapa oral Succin- ( 1ros. 6 meses)

Autoerotismo-anobjetal o preobjetal, preambivalente
2da. Etapa oral (sdica, Canbal)- (6 a 18 meses)
Narcisismo-incorporacin total del objeto-expulsin (proyeccin) de lo displacentero
3ra. Etapa sdico-anal (expulsiva) (18-24 meses) ( 1 -2 aos)
Amor parcial- con incorporacin del objeto.
2da. Etapa sdico-anal (retentiva)-(24-36 meses) (2-3 aos)
Amor parcial ambivalente
1ra. Etapa genital (flica)-(3 a 5 aos)
Amor objetal limitado por el predominante complejo de castracin premisa flica.
Latencia-(5 a 11- 12 aos)
Amor objetal ambivalenteEtapa genital
(pubertad- adolescencia)
Amor extrafamiliar eleccin del objeto amoroso
Aportes Psicoanalticos de la escuela Francesa

Estas teoras destacan la primaca del inconsciente en la constitucin del sujeto, de su

forma de manifestarse.
Para Lacan, la cultura y el lenguaje son los que dan un lugar humano a cada sujeto.
Este autor aplica al campo psicoanaltico conceptos de la lingstica. En cuanto al
inconsciente retoma las sealadas por Freud:
La condensacin: le hace referencia a la metfora, que sustituye una imagen verbal
por otra.
El desplazamiento: traslado de una carga inconsciente, desde una representacin a
otras diferentes.
Habla de tres registros u rdenes donde transcurre lo humano:
1. Lo real: tiene relacin con lo que no puede simbolizarse, pues est perdido, remite
en ltima instancia a la muerte y a la sexualidad.
2. Lo imaginario: identificacin del sujeto con la imagen propia en el espejo.
3. Lo simblico: corresponde al orden de la cultura y del lenguaje, de la ley del Padre o
sistema de parentesco, introduce el reconocimiento del tercero.
Estas elaboraciones establecen diferencias entre:
La necesidad es un estado de tensin interna que encuentra satisfaccin por la
accin.
La demanda: es formulada como lenguaje aun no verbal, desde el sujeto.
El deseo: est relacionado con la apetencia, exige ser reconocido, se halla ligado a las
huellas mnmicas, por lo cual encuentra realizacin en la reproduccin alucinatoria.
En cuanto al Complejo de Edipo, Lacan propone considerarlo en tres momentos:
1. Durante las primeras etapas de la vida, el sujeto, independiente e indefenso,
construye su psiquismo en relacin a la madre. Se convierte para ella en su
complemento narcisista, se identifica con el objeto del deseo materno. Equivale as al
falo. El yo del bebe se forma por identificacin con la imagen de si que le ofrece el
deseo materno, a modo de un primer espejo unificador.
2. En el segundo tiempo edpico prevalece la imagen del padre terrible, como
tercero, quien asegura el rompimiento del circulo aprisionador madre-hijo. El padre se
convierte en un personaje castrador, indispensable en su intervencin de Padre
simblico. La relacin edpica implica cuatro trminos: madre-hijo, padre y Padre
simblico. El padre simblico garantiza la intervencin de la cultura y del lenguaje
donde los significantes tienen valor
discriminatorio.
3. El sujeto admite lo simblico, paga su deuda, renunciando al incesto y entrando a
la estructura del lenguaje. Al reconocer la ley del Padre simblico, el hijo se discrimina
en relacin al deseo capturante de su madre, conoce su propia incompletud.
Disminuye su narcisismo, al padre y a sus normas mediante el Sper Yo, lo cual
conlleva la declinacin del complejo d Edipo.
Las Contribuciones de D.W. Winnicott

La teora del espacio y el objeto transicional, del medio circundante, del verdadero
y del falso self.
Los objetos y fenmenos transicionales se refieren a la zona intermedia de
experiencia, entre el erotismo oral y la verdadera relacin de objeto, entre la actividad
creadora primaria y la proyeccin de lo que se ha introyectado. Los objetos y
fenmenos transicionales abarcan una serie de objetos que subsisten en la vida
posterior en las actividades creativas, el arte, la religin, la vida imaginativa,
indispensable para la vida cultural.
Winnicott destaca el valor del juego en sus posibilidades creativas y teraputicas.
Tanto el terapeuta como el paciente debern saber o aprender a jugar para que se
produzca una labor creadora.
Aportes de la psicologa Gentica
Piaget elabora la llamada epistemologa gentica, estudia el origen de los diferentes
tipos de conocimientos, su desarrollo hasta llegar al pensamiento cientfico. Concibe
al conocimiento como una construccin efectiva y continua que todo sujeto realiza,
por la que asimila lo conocido, los objetos.
Piaget estudi la estructura y procesos cognitivos, su teora es del mtodo clnico:
donde se plantea a los sujetos experiencias simples y se los interroga para explicitar
sus razonamientos y la forma de adquisicin de conocimientos.
El sistema es a la vez:
Gentico: analiza cmo se forman las nociones y operaciones mentales. Explica el
pensamiento adulto a partir de su origen en la mentalidad infantil.
Estructural: entiende las operaciones psquicas como sistemas de conjuntos.
Dinmico: es mvil, activo hacia niveles ms amplios de equilibrio.
La inteligencia es instrumento de la interaccin sujeto-mundo y se orienta hacia la
adaptacin o equilibracin flexible y estable de la conducta, para llegar a establecer
relaciones ms amplias y verdaderas.
Tiene una doble realidad:
Biolgica: motriz, la percepcin y el conocimiento figurativo.
Lgica: incluye los sistemas operatorios, es decir, reversibles, hasta llegar al
pensamiento lgico- matemtico.
Piaget parte de la nocin de adaptacin que implica la permanente interrelacin
sujeto-mundo, que busca un equilibrio mvil. En este equilibrio participan dos
actividades complementarias:
1. La asimilacin: inserta los datos exteriores en el sujeto, segn los recursos
mentales. Asimilar es actuar sobre el objeto para transformarlo en sus propiedades o
relaciones, segn los esquemas de aprendizaje subjetivos.
Piaget distingue tres tipos de asimilacin:
Reproductora: repeticin de una accin, que asegura que se fije.
Recognitiva: discrimina los objetos que pueden asimilarse a una esquema particular.

Generalizadora: amplia los objetos aplicables a l.

2. La acomodacin: es la modificacin de los esquemas impuestos por las condiciones
del medio, para adecuarlas mejor a las caractersticas reales de los objetos.La
actividad cognoscitiva se caracteriza por una progresiva equilibracin entre
laasimilacin y acomodacin.
Piaget reconoce la complejidad de los problemas que plantean las causas o factores
de la evolucin mental, pero distingue en especial:
1. El crecimiento orgnico
2. El ejercicio y la experiencia adquirida.
3. Las interacciones y transmisiones sociales
4. La progresiva construccin o proceso de equilibracin.
DESCRIPCION DE LOS ESTADIOS PSICOGENETICOS
Piaget plantea el desarrollo psicolgico en una direccin que va:
DESDE
La dependencia normativa
El egocentrismo
La deformacin subjetiva (egocentrismo)
La inteligencia sensoriomotriz o prctica.
HACIA
La autonoma
La socializacin
El ajuste lo objetivo, la subjetivacin (des-centracin)
Hasta llegar a las lgicas formales
Existen tres grandes niveles en las construcciones mentales:
1- EL NIVEL SENSORIOMOTOR (nacimiento hasta los 18-24 meses): el lactante no
manifiesta consciencia de s ni una frontera estable entre s mismo y el mundo. En un
principio no coordina sus propias acciones, su experiencia es difusa, catica,
parcializada.Al nacer tiene reflejos que se perfeccionan con el ejercicio, luego se
generalizan,hacia los 4 meses sus hbitos y percepciones ya estn organizadas. Poco
a poco se desarrolla la inteligencia prctica, aplicada a la manipulacin de objetos,
que utiliza percepciones y movimientos. Este universo objetivo depende de la
elaboracin de las categoras de:
Objeto permanente, espacio, tiempo y causalidad.
2- EL NIVEL PREOPERATORIO ( 2 a 7 aos): se inicia la funcin semitica y la
inteligencia representativa; se construye el sujeto como origen y dueo de sus
movimientos. Se da lugar al lenguaje, a la capacidad de simbolizar. Tiende a recordar
y anticipar con ms flexibilidad. De 2 a 4 aos, el pensamiento es pre-conceptual o
simblico, caracterizado por una asimilacin deformante y una acomodacin
incompleta.

Desde los 3 aos diferencia los colores y desde los 4 las formas. De 4 a 7 aos, el
pensamiento es intuitivo. De 5 a 6 aos logra la correspondencia trmino a trmino:
Intuicin no lgica. Se puede iniciar clasificaciones an no lgicas.
3- LAS OPERACIONES CONCRETAS: (7 A 12 AOS): aprendizaje del sistema numrico
que permite:
- hacer inclusiones de clases, lo cordial.
- establecer un orden serial o posicin relativa en el espacio y el tiempo: lo ordinal.
- conservacin y seriacin: de la sustancia, de peso, de volumen.
4- EL NIVEL DE LAS OPERACIONES FORMALES: (11-12 AOS): alcanza las conexiones
lgicas matemticas depuradas, el pensamiento procede por hiptesis, aparecen las
operaciones de tipo combinatorio.

RIOS CINTIA

Psicopedagoga Clnica
Cap. 5- Aprender para Ser -Marina Mller
La estrategia Clnica en Psicopedagoga
El proceso diagnstico proporciona un espacio y un tiempo para dar un sentido a la
problemtica de los consultantes. Surge una nueva etapa: la elaboracin de una
estrategia de accin clnica. Este proyecto es mvil, revisable, su finalidad es ofrecer
algunas vas posibles de accin psicopedaggica, destacando ciertos nudos o claves
de alteraciones atendidas y permaneciendo atentos a los cambios progresivos o
regresivos.
La estrategia prepara las modalidades operacionales que se seleccionan con respecto
del sujeto o del grupo, implicando una serie de decisiones sobre los objetivos a lograr,
las etapas de la tarea, los lmites temporales.
Dice M. Mannoni: EL NIO NECESITA APRENDER PRIMERO A VERSE DE MANERA NO
MUTILANTE PARA SU SER, PARA PODER LUEGO LOCALIZARSE, CON UN CUERPO
RECONOCIDO POR EL DENTRO DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO, Y PARA ESTAR
FINALMENTE MADURO PARA UN SABER QUE SIEMPRE SUFRIR DISTORSIONES GRAVES
SI EL PREAPRENDIZAJE INDISPENSABLE PARA ESTE CONOCIMIENTO ESCOLAR NO FUE
EFECTUADO CORRECTAMENTE
Cada campo de realizacin o campos funcionales sectoriales sigue sus propias
reglas de estructuracin y de investimiento cognitivo-afectivo, constituyendo la
infraestructura del aprendizaje sistemtico, por ejemplo:

La organizacin espacio- temporal.

La coordinacin perceptivo-psicomotriz
Las operaciones lgico concretas de clases y relaciones.
El lenguaje verbal: sus campos comprensivos y expresivos propios (narracin, poesa,
descripcin, dialogo) y conexos (expresin corporal y dramtica, expresin plstica).
El plan del tratamiento ser delineado en formamuy amplia y con flexibilidad. Su
puesta en prctica requiere:
La formacin clnica del psicopedagogo para poder leer lo que traen los sujetos,
escucharlos y proponerles actividades significadas que operen teraputicamente.
El conocimiento profundo de las estructuras generales que constituyen a cada sujeto
(cognitivas e inconscientes simblicas) saber con qu instrumentos mentales y
corporales cuenta evolutivamente para aprender.
La permanente lectura de los sntomas y manifestaciones de casa paciente. El
inventario amplio de los materiales, recursos, mtodos y actividades.
Al puntualizar con el paciente y/o sus padres los distintos aspectos del encuadre,
quedar establecido el contrato de trabajo, el cual incluir la fijacin de horario,
honorarios y su forma de pago.
Es importante poder participar con el paciente el mundo ldico, dramtico, grafico,
musical, corporal, plstico, adems de verbal (recursos lingsticos expresivoscomprensivos) que ubica lo vivido en una estructura simblica.
Lo que caracteriza al tratamiento psicopedaggico es:
Una tarea que acta como tercero estructurante en la relacin clnica, por lo cual
trabajamos sealando la transferencia y la relacin significante con esta tarea, ms
que con el psicopedagogo.
Lo situacional el aqu- ahora-conmigo-haciendo esto- y lo anticipatorio de
situaciones futuras, ms que los aspectos que tienen relacin con lo regresivo y con
lo disposicional patognico infantil.
La tarea es operativa: aprender, conocer algo y al mismo tiempo aprender una forma
de pensar, de indagar activamente, y reconocer los obstculos subjetivos para el
conocimiento.
La seleccin de
enconsideracin:

materiales

auxiliares

actividades

se

efecta

tomando

Su significacin para los pacientes. Es decir que puedan proponer y hacer tareas con
sentido.
Su correlacin con las posibilidades, motivaciones y deseos del paciente en su
individualidad.
Su nivel optimo con respecto de sus realizaciones ( ni demasiado fcil, ni muy difcil)
Su grado de estructuracin: que esta no sea excesiva, para dar lugar a la creatividad
subjetiva.
ALGUNAS EJEMPLOS DE TAREAS SIGNIFICATIVAS PARA LOS PACIENTES SON:

*La creacin de un audiovisual, de una historieta, de relatos fantsticos, novelados,

dramticos teatrales o tteres.
*la creacin de un libro o revistas sobre temas de inters informativo
*La integracin de una pequea biblioteca de libros creados por los sujetos.
*la realizacin de una feria de libros propios para un grupo de amigos, para otros
grupos,o en una institucin.
*La redaccin de un peridico, con eleccin de secciones, ilustraciones, diagramacin,
noticias.
*la explicacin de las reglas de juego, la organizacin y conduccin del mismo.
ALGUNOS MATERIALES AUXILIARES EN PSICOPEDAGOGA:
*Material de descarte, papel, diarios, revistas, tapitas, cartn, hojas secas, semillas,
etc.
*tiles escolares: lpices, bolgrafos, marcadores, lpices de color, plasticola, cinta
adhesiva, tijeras.
*Juguetes de cotilln: animales domsticos y salvajes, familia muebles, vajillas,
soldaditos, vehculos, maestro y alumnos.
*Figuritas
*Naipes.
*Plastilina, crealina (cermica sin horno)
*Figuras geomtricas en cartn, madera o material plstico de tamao grande y
pequeo, gruesas y delgadas de tres o cuatros colores.
*Instrumentos de percusin (caja, pandereta, platillos, tringulos, xilofn)
* Tarjetas con figuras, con palabras, con figurasgeomtricas.
* Tarjetas con figuras
* Letras y nmeros de madera, cartn, plstico, cartulina.
*lbumes de texturas.
*Reloj mvil.
*Almanaque
*muecos articulados y sexuados.
*Tteres.
*Rompecabezas y puzles.
*Bloques y ladrillos de construccin.
*loteras de figuras, de palabras, de nmeros.
*Domins de figuras, de palabras, de nmeros.
*Juegos de formacin de palabras ( bucanero- Scrabel Forma palabras)
*Juegos de damas y de ajedrez.

*Laberintos mviles.
*Juegos de insercin (ensartado)
* Material de clasificacin (dienes),(KLM)
*Material de seriacin, con 10 o 12 elementos de tamao creciente o incrustables.
*Juegos de asociacin de ideas ( con figuras)
*Tableros excavados para insercin de figuras.
*Juegos de memoria.
*Juegos de esquema corporal.( cara- cuerpo humano articulado)
*Modelos para armar en cartulina, cartn, madera, o plstico.
*Historietas para ordenar.
*Ta- Te-Ti
*Diccionarios
*Libros creativos e informativos.
*Revistas.
* Pizarrn y tizas de distintos colores.
*Pelotas de diversos tamaos.
*Espejo grande.
ES CONVENIENTE INCORPORAR EL EMPLEO DE ELEMENTOS ELECTRNICOS Y
MECNICOS:
*Mquina de escribir
*Grabador.
*Televisor
*Video
*Computadora.
*Calculadora.
*Equipo musical.
LAS INTERVENCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
El psicopedagogo dispone para el ejercicio de su rol, de su propia formacin clnica, su
experiencia y su etilo personal, y de medios que mas all de su tarea directa con los
pacientes, se la esclarecen: su propio anlisis, la supervisin , los estadios postgrado,
el trabajo en equipo intra e interdisciplinario.
INCLUYEN:
1. Lo verbal:
Informaciones: relativas al encuadre, a contenidos de aprendizaje sistemtico.,
explicaciones de algnsaber: matemtico, lingstico.

2. Consignas: de las entrevistas diagnosticas, de las tcnicas auxiliares.

3. Sealamiento: llaman la atencin al sujeto sobre aspectos significativos de su
experiencia y aprendizaje.
4. Sntesis: resumen de lo considerado durante la sesin.
5. Interpretaciones: apuntan a lo inconsciente, constituyen hiptesis, para inferir el
sentido latente que se desprende del lenguaje., intentan evidenciar el conflicto ante el
aprendizaje. Las interpretaciones se presentan como hiptesis: me parece que., que
pensaras dehabra que ver si.
6. Construcciones: implican una teora acerca del o produccin de determinada
manifestacin psquica del paciente.
A). 7 Interrogaciones: no solo se emplean para recabar datos de parte de los
pacientes, sino para ayudar a pensar de otra manera la problemtica vivenciada.
B.) Lo verbal articulado a lo gestual, dramtico u ldico
B.1). Mostraciones: por las cuales se indica en forma directa como se realizan
determinadas acciones u operaciones.
B.2). Dramatizaciones: juegos de roles, por medio de los cuales se pueden asumir
diversos papeles propuestos por el paciente o psicopedagogo.
B.3) Juegos simblicos y reglados: el psicopedagogo se incluye en el curso de los
cursos de los juegos simblicos siguiendo la lnea de la fantasa y el deseo del sujeto.
Tambin los juegos de ejercicio pueden implicar su participacin: actividades con
pelota, imitacin gestual, juegos psicomotriz.
CINTIA RIOS

Psicopedagoga Clnica
CAP. II- La inteligencia atrapada- Alicia Fernandez
Especificidad del diagnstico Psicopedaggico
Mirar a travs de la lente del aprender.
Para poder arribar a una conclusin acerca de la existencia o no de patologas
estructuradas en el aprender, nuestra mirada se orientara hacia la relacin del sujeto
con el conocimiento.
Un diagnstico psicopedaggico busca responder a interrogantes particulares de cada
nio a adolescente
1. con que recursos cuenta

2. que significa el conocimiento y el aprender en el imaginario del sujeto o de la

familia

3. que rol le fue designado por sus padres en relacin al aprender

4. cual es su modalidad de aprendizaje.

5. Cual es la posicin del sujeto frente a lo no dicho, a lo oculto a lo secreto

6. Que funcin tiene el no aprender para el y para su grupo familiar

7. Cual es la significacin de la particular operacin que constituye el sntoma

8. Como aprende y como no aprende

9. El no aprender responde a un sntoma o es una respuesta reactiva al medio

socioeducativo.

Circularidad Causal.
Esta respuesta no es uni-causal, no existe una nica causa del por que el chico no
aprende, como tampoco existe una situacin determinante del problema de
aprendizaje. No lo encontramos ni en lo orgnico, ni en los cuadros psiquitricos, ni en
las etapas de la evolucin psicosexual, ni en la estructura de la inteligencia. Lo que se
debe buscar es la particular relacin del sujeto con el conocimiento, y la significacin
del aprender.
El peligro de conocer.

El deseo de saber, hace pareja dialctica con el deseo de no saber. El juego del saberno saber, conocer-desconocer, y sus diferentes articulaciones, circulaciones y
movilidades, propias de todo ser humano o sus particulares nudos y trabas, es lo que
se trata de descifrar en el diagnstico.
Para interpretar la etiologa del problema de aprendizaje, debemos tener en cuenta
cuatro factores fundamentales: el organismo, el cuerpo, el deseo y la inteligencia.
Entre ellos vamos a encontrar la significacin del aprender, el modo de la circulacin
del conocimiento y el saber dentro del grupo familiar y cual es el papel que el nio
tiene asignado en su familia.
El saber es peligroso desde la fantasmtica inconsciente de todo ser humano. Las
respuestas ante esta peligrosidad difieren en algunas circunstancias familiares que
actualizan el peligro a partir de determinados acontecimientos y significaciones que
desde lo real marquen ese peligro. A travs de la historia del nio podemos
reconstruir un juego de acontecimientos que los padres significan, necesariamente,
de una u otra manera, y podrn resignificar, resignando, es decir, dando paso a la
simbolizacin.
Pero ante estos mismos acontecimientos, los padres, podrn no resignar, quedando
atrapados en lo imaginario y trabando el conocimiento. Cuando se sigue viviendo en
lo imaginario, al no haber distancia entre lo que se supone conocer y lo que se
conoce, los movimientos ante lo secreto, ante lo no dicho, pueden convertirse en
sintomtico. Evitar conocer, inhibir el conocimiento, ocultar el conocimiento, atrapar
la inteligencia.

La funcin del no aprender

El no aprender tiene tambin una funcin positiva. Hay nios que presentan un mal
desempeo escolar, para ganar cierta legitimidad. Esto en ocasiones, le da cierto
placer, le permite manejar ciertas ciertas situaciones.

El rol asignado por la familia al nio

El nio al nacer, se instala en una constelacin de significaciones. Viene a llenar
muchos deseos, carencias, objeto de los padres. Solo se presenta un terreno frtil
para futuras patologas cuando el rol asignado es esttico. Para entender la patologa
en el aprender de un nio, hay que tener en cuenta TODA LA HISTORIA FAMILIAR. El
nio que nace viene a ocupar un lugar ya preparado, pero cuando nace es una
REALIDAD que desde lo REAL JAQUEA LO IMAGINARIO.

Significacin de la operacin que conforma el sntoma

Para interpretar un problema de aprendizaje en su generalidad, es necesario saber, en
qu lugar esta enganchado con lo simblico, y para ello es necesario observar el
funcionamiento cognitivo. Existe cierta filiacin entre lo simbolizado y lo simblico,
entre la operacin elegida por el atrape de la inteligencia y lo que esa operacin
pueda significar.

Psicopedagoga Clnica
Mirada y escucha psicopedaggica
Acerca de la mirada y la escucha psicopedaggica
Solo desde el espacio transicional, de juego, confianza y creatividad podr gestarse la
mirada psicopedaggica. Seguir la secuencia de los hechos reales transmitidos anula
la posibilidad de interpretar al discurso inconsciente. Ademas, los datos solos jamas
remiten al saber, al contrario, los ocultan y estos se filtran por los lapsus. Llegaremos
al saber mas por el despliegue de una escena que por la cronologa de los datos.
Cmo leer la produccin del paciente
Para leer psicopedaggicamente la produccin de un paciente, se debe posicionarse
en un lugar analtico y asumir una actitud clnica.
Lugar analtico
El terapeuta debe asumir el lugar de testigo en el discurso del paciente, esto no
significa estar solamente en un campo neutral sino que en un espacio de confianza en
donde no califica ni descalifica.
Actitud clnica
Escuchar y traducir.
Lo que se intenta promover es la emergencia de la historia mitica. No se trata de
ayudar a que el paciente confiese lo importante, sino de que hable de lo que carece
de importancia.
El problema de aprendizaje pone en evidencia la necesaria interrelacion de los niveles
organico, corporal, intelectual y deseante a partir de su articulacin sintomtica.
Saber no es lo mismo que conocer
El conociemiento es objetivable, transmisible en forma indirecta, se puede adquirir a
travs de libros. En cambio, el saber es transmitible slo directamente de persona en
persona, experiencialmente.
El saber psicopedaggico
Se obtiene a partir de dos vertientes: de la experiencia y a travs del tratamiento
psicopedaggico didctico. Lo que uno pretende hacer al otro hay que practicarlo
consigo mismo, slo la posibilidad de apropiarse construye el saber. Este permite
apropiarse de los conocimientos, y el aprender los supone.
Guia para lograr una escucha psicopedaggica
1. Escuchar mirar: Esto va a permitir al paciente hablar y ser reconocido y al
terapeuta comprender el mensaje.
2. Detenerse en las fracturas del discurso: A travs de los lapsus, las frases
incompletas, emerge lo inconsciente.
3. Detenerse en la fractura y observar relacionando con lo acontecido previamente.
4. Descubrir los esquemas de accin subyacentes.
5.interpretar la operacin mas que el contenido.