Catalog Onoria 2010 Web

BOLETN nm.
infantil y primaria
editorial
editorialoctaedro
octaedro
PROYECTO NORIA infantil y primaria. BOLETN nm. 0

www.proyectonoria.crearmundos.net
Noviembre de 2010
Anglica Stiro e Irene de Puig
d
e las ilustraciones: Marcelo Aurelio (Juanita, los cuentos
y las leyendas), Juanjo Corts (Juanita y los mitos), Glyn
Goodwin (La mariquita Juanita), Regina Miranda (Jugar
a pensar con cuentos), Cristina Subirats (Pbili) y Edgar
Ramrez (Series Juanita y sus amigos y Sin nombre)
D
erechos exclusivos de edicin:
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
C/ Bailn, 5 - 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68
www.octaedro.com/noria
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lo autorice y se explicite el nombre de la revista Proyecto Noria
infantil y primaria. Boletn nm. 0, como fuente de la publicacin.
Depsito legal: B. 42.181-2010
Diseo y realizacin: Servicios Grficos Octaedro
Impreso en Press Line, s.l.
Impreso en Espaa
Printed in Spain
ndice
Proyecto Noria 4
Currculum Noria infantil y primaria 6
Aprender a pensar 6
Habilidades de pensamiento 7
Aprender a actuar 7
Perspectiva intercultural 9
Arte como recurso para pensar 9
Narrativa como recurso para pensar 10
Juegos como recurso para pensar 11
Dilogo como valor y como mtodo 11
Programa Jugar a pensar con Juanita 12
Programa Juguemos a pensar 14
Programa Jugar a pensar con los sentidos 16
Programa Jugar a pensar con leyendas 18
Programa Jugar a pensar con mitos 20
Programa Pensar a travs de juegos 22
Programa Los derechos de las nias y los nios 24
Proyecto Noria infantil 26
Propuesta evaluativa tica y creativa Reevaluar 27
Plan de formacin 28
Autoras 29
Coleccin CREARMUNDOS 30
Contactos 31
1 Proyecto Noria
La NORIA, llamada en varios pases
latinoamericanos Rueda de Chicago, es una
de las atracciones ms apreciadas de una feria.
Tiene colorido y en general viene acompaada
por una msica alegre que parece impulsar el
movimiento circular que lleva a las nias y los
nios de arriba abajo. La posibilidad de ver las
cosas desde lo alto y la sensacin de ver desde
mltiples perspectivas con un slo movimiento
tienen un gran atractivo. Cuando la cesta
est en la curva ms alta de la noria, se mece
suavemente, y entonces la mezcla de asombro,
placer, inquietud y expectativa nos llevan a la
risa y al descubrimiento de nuevas sensaciones.
Este proyecto educativo lleva el nombre de
esta atraccin porque pretende ofrecer algo
semejante en relacin al aprendizaje reexivo y
el movimiento del pensar puede ser placentero,
creativo. El objetivo es que los nios y las nias
siempre que sea estimulado de forma creativa.
aprendan a pensar y a actuar considerando

distintas perspectivas. Es deseable, incluso, que
Los programas del proyecto proponen distintas
lo hagan desde puntos de vista inusitados para
actividades para potenciar habilidades de
ellos. Y que el uso de la capacidad de pensar y
pensamiento, valores interculturales y un
actuar creativamente les provoque placer.
conjunto de actitudes que podemos llamar

ticas. Para comprender mejor esta propuesta
La NORIA es circular. El crculo tiene un papel
presentamos el esquema en la pgina siguente.
decisivo en este proyecto, ya que utilizando

esa forma geomtrica las nias y los nios se
Como se puede ver en el cuadro, cada
organizan y se disponen en el espacio para poder
programa del proyecto tiene un foco
dialogar. El proyecto incentiva el desarrollo de
temtico. Algunos de estos focos temticos
la capacidad de pensar por nosotros mismos,
son especcos, como es el caso de: Reglas,
pero en compaa de los dems, en situaciones
normas y convivencia y Derechos de las
de dilogo que llamamos comunidades de
nias y los nios. En cambio, otros son ms
investigacin. Sentados en crculo, podemos
amplios, como Valores para aprender a
mirarnos los unos a los a otros cuando nos
convivir y a autoconocerse, Lenguaje, Mundo
hablamos.
e Identidad, Percepcin o Valores para

una convivencia intercultural. Estos ltimos
As, la NORIA es una buena imagen de un tipo de
se dividen en subapartados en la gua de los
relacin que pretendemos potenciar. Adems,
educadores de cada programa, en donde
el pensamiento circula, como la NORIA hace
estos temas y subtemas son explicitados y
circular a los nios y las nias por el espacio. De
conceptualizados y aparecen las propuestas
la misma manera que la NORIA genera placer,
especcas de actividades.
Explicacin del proyecto:

EJE VERTICAL
Aprender a pensar creativamente
y a actuar de forma tica
NARRATIVA
(cuentos, leyendas, mitos)
EJE HORIZONTAL
TEMTICA CENTRAL
Recursos de carcter
multicultural
Valores interculturales, derechos,

reglas, normas, percepcin,
lenguaje, mundo e identidad
JUEGO
ARTE
(pintura, msica)
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
ACTITUDES
TICAS
Eje vertical. Aprender a pensar creativamente
Eje horizontal. Recursos utilizados:
y a actuar ticamente: habilidades de
narrativa (cuentos, leyendas y mitos),
pensamiento y actitudes ticas.
juegos y arte (pintura y msica).
El eje vertical es el ncleo de este proyecto
El eje horizontal representa los medios
porque representa su nalidad: que los nios
utilizados para que las nias y los nios
y las nias puedan pensar creativamente y
aprendan a pensar creativamente y a actuar
actuar ticamente, ya que la complejidad
ticamente. Segn el programa se utiliza uno
del siglo necesita personas que desarrollen
o varios de los recursos narrativos, y tambin
esas capacidades. Para que esto ocurra,
juegos. El arte es un recurso utilizado de
se presentan distintas actividades que
manera transversal, aparece en todos los
desarrollan cada una de las habilidades de
programas a travs de sus actividades.
pensamiento y de las actitudes ticas.

Temtica central. Valores, derechos, reglas,
normas, percepcin, lenguaje, mundo e
identidad.
2 Currculum Noria infantil y primaria

El Proyecto NORIA infantil y primaria es una
destinada a nias y nios de 3 a 11 aos
propuesta de educacin reexiva y creativa
organizada en los siguientes programas:
Programa
Temas
Libro del alumnado Libro del Profesorado
Edad
Jugar a pensar
con Juanita
Valores para aprender a

convivir y autoconocerse
La mariquita Juanita
Jugar a pensar con

nios de 3 a 4 aos
3-4 aos
Juguemos
a pensar
Lenguaje, mundo,
identidad
Jugar a pensar
con cuentos
Jugar a pensar
Recursos para aprender a
pensar en educacin infantil
4-5 aos
Jugar a pensar
con los sentidos
Percepcin
Pbili
Perpensar
Percibir, sentir, pensar
6-7 aos
Jugar a pensar
con leyendas
Valores para una

convivencia intercultural
Juanita, los cuentos

y las leyendas
Jugar a pensar con

leyendas y cuentos
7-8 aos
Jugar a pensar
con mitos
Valores para una

convivencia intercultural
Juanita y los mitos
Jugar a pensar
con mitos
8-9 aos
Pensar a travs
de juegos
Reglas, normas
y convivencia
-------
Juegos para pensar
9-10 aos
Los derechos de
los nios y las nias
Derechos
-------
Los derechos de
los nios y las nias
10-11 aos
3 Aprender a pensar
Segn Mathew Lipman, nuestra principal fuente
Presentamos un esquema con los cinco grandes
terica en este tema, los lsofos siempre
grupos de habilidades de pensamiento que
desconaron de lo que se dice sobre habilidades
se trabajan en los diferentes programas del
e insisten en que la produccin inteligente
Proyecto NORIA a travs de las propuestas
no se reduce a un repertorio de habilidades
de actividades prcticas. Mathew Lipman
(1995:119). Estamos de acuerdo en que no se
clasica las habilidades en cuatro grandes
puede reducir la racionalidad humana a un
grupos: de investigacin, de razonamiento, de
conjunto de habilidades, pero reconocerlas
conceptualizacin y de traduccin (1995: 65).
y analizarlas nos parece interesante si
En funcin de investigaciones posteriores,
pretendemos realizar acciones educadoras.
agregamos el grupo de habilidades perceptivas,

comprendiendo que son esenciales para el
desarrollo del pensamiento de manera general, y
especialmente del pensamiento creativo.
4 Habilidades de pensamiento
Percepcin
Investigacin
Conceptualizacin
Razonamiento
Traduccin
Observar
Adivinar
Formular concpetos
precisos
Buscar y dar razones
Narrar y describir
Escuchar
atentamente
Averiguar
Dar ejemplos y
contraejemplos
Inferir
Interpretar
Agrupar y clasificar
Razonar
analgicamente
Improvisar
Saborear / Degustar Formular hiptesis
Oler
Buscar alternativas Comparar y contrastar
Relacionar causas
y efectos
Traducir varios
lenguajes entre s
Tocar
Anticipar
consecuencias
Establecer semejanzas
y diferencias
Relacionar partes y
todo
Resumir
Percibir
movimientos
(cinestesia)
Seleccionar
posibilidades
Definir
Relacionar
medios y fines
Conectar
sensaciones
(sinestesia)
Imaginar
Seriar
Establecer criterios
5 Aprender a actuar
La distancia entre teora, discurso y
prctica se ha vuelto cada da ms
insostenible. Si antes ya era difcil
admitir la existencia de principios
generales inaplicables, ahora es
imposible hacerlo. La vida prctica
exige procedimientos aplicables:
Cmo pensar? Cmo actuar? Cmo
conectar pensamiento y accin de
forma coherente? Existen actitudes y
valores que podamos desarrollar a nivel
prctico que nos ayuden a aproximar
nuestro pensamiento a nuestro
discurso y a nuestra accin?
Actitudes ticas
Las actitudes ticas son hbitos que pueden
cambiar el comportamiento y las acciones.
Se trata de desarrollar una posicin vital, una
disposicin para actuar relacionada con el
autoconocimiento y la convivencia con los
dems.
Jugar a pensar con nios

de 3-4 aos
Jugar a pensar con cuentos

y leyendas
Jugar a pensar con mitos
1. Percibirse a s mismo y proyectar un

yo ideal
1. Percibirse a s mismo y proyectar

un yo ideal
5. Contextualizar (tener en cuenta

las circunstacias)
2. Aceptar al otro y empatizar con l
2. Aceptar al otro y empatizar con l
3. Respetar, criticar y crear reglas
3. Respetar, criticar y crear reglas
6. Buscar coherencia entre

pensamiento, sentimiento,
discurso y accin
4. Proyectar un mundo ideal
7. Considerar intenciones
Valores ticos
El valor es aquello que hace que apreciemos o
va deshumanizando en la medida en que se va
no las cosas. Los valores no dependen de las
apartando de los valores ticos.
preferencias individuales. Los valores ticos son

una creacin humana que se presenta como
El proyecto Noria plantea un conjunto de
fundamento de las concepciones del mundo y
actitudes y valores ticos que ayudan a los
de la vida. Son una referencia para mantener
nios y las nias a aprender a actuar de manera
la humanidad del ser humano. El hombre se
coherente con su pensamiento.
Jugar a pensar con nios

de 3-4 aos

y leyendas
1. Civismo
1. Civismo
1. Respeto mutuo
2. Respeto mutuo
2. Respeto mutuo
2. Buen humor
3. Buen humor
3. Buen humor
3. Buen gusto
4. Buen gusto
5. Sentido comn / Templanza
5. Autoestima / Autenticidad
5. Paz / Paciencia
6. Paz / Paciencia
6. Coraje / Prudencia
7. Gratitud
7. Reciprocidad
9. Gratitud
9. Libertad / Disciplina
8. Gratitud
10. Amor / Amistad
11. Amor / Amistad
11. Dilogo
10. Amor / Amistad
13. Trabajo / Labor / Persistencia
13. Originalidad
14. Humildad / Simplicidad
14. Cuidado
15. Responsabilidad
15. Reciprocidad
6 Perspectiva intercultural
Esta es la aportacin del pensador Norbert Bilbeny
El tipo de tica intercultural que se intenta
sobre lo que puede ser una tica intercultural:
razonar en este ensayo est basado en el
Si es intercultural, la tica ha de ponerse al nivel
convencimiento de que la mente humana,
y al servicio de las culturas, se desprenda o no
sin diferencia de culturas, es capaz de dar de
de ellas. No pertenece a alguna o algunas de las
s, a travs del conocimiento, en su sentido
culturas en particular, ni es ajena, por lo contrario,
ms amplio, y de la reflexin, el esfuerzo y el
a todas ellas, pues aunque no se dedujera de
disfrute de la interaccin y el intercambio, en
ninguna, su propsito es ser comn y aplicable a
lugar de permanecer en la incomprensin y el
todas, sin tener que presuponer, mientras tanto,
enfrentamiento. Donde hay humanos, algo es
que alguna es superior al resto.
comparable.
7 Arte como recurso para pensar

El arte es un campo en el que el ser humano
Estos aspectos nos muestran la importancia del
se expresa y se comunica de una manera muy
arte como recurso pedaggico, porque al mismo
especial. En l se mezclan sensaciones,
tiempo que estimula a nivel sensorial y emocional,
emociones, pensamientos, valores, ideas,
provoca el pensamiento, ayuda al entendimiento y
principios, etc. Es un recurso pedaggico
desarrolla la creatividad. Y todo eso con placer!
interesante porque ante l no es posible quedarse

impasible como si nada hubiese ocurrido.
Desde un punto de vista ms concreto, el arte
El arte es potente, impactante y, como mnimo,
como recurso pedaggico:
nos da la oportunidad de disfrutar o no de l.
Favorece una observacin atenta y el desarollo
Como recurso pedaggico nos permite dirigirnos
expresivo del lenguaje de los sentidos
a distintos mbitos de los nios, que es lo que
(sensaciones, formas, colores, impresiones, etc.).
nos interesa en este programa. Veamos algunas

relaciones importantes:
Ayuda a elaborar criterios propios, conscientes y

argumentados:
- aceptar otras visiones;
El arte es placer. El arte atae a la dimensin de la
- comprender nuevos puntos de vista;
sensibilidad humana y es ldico, por eso genera
- reexionar sobre las propias creencias y opiniones.
placer. Adems, se utiliza muchas veces como
Ayuda a desarrollar la capacidad de orientacin:
diversin.
- seleccionar criterios para el juicio esttico;
El arte es sensibilidad. El arte suscita emocin en quien
- favorecer la creacin de un gusto personal,
lo admira, mas, al mismo tiempo, comunica esa

emocin porque ese es su contenido. Adems,
justicado y consciente.
Ayuda a racionalizar las situaciones que suponen
el arte expresa sentimientos, sensaciones,
conictos de valores:
percepciones, porque est hecho de ese
- imaginacin moral y coherencia moral;
material.
- capacidad de raciocinio y pertinencia en los juicios.
El arte es creatividad. Evidentemente, la creatividad
Ayuda a potenciar el pluralismo y no el
humana no es patrimonio exclusivo del campo
relativismo:
artstico, pero el arte no existe sin la creatividad.
- es posible afirmar cosas distintas de una
Por eso, es un estmulo para su desarrollo.
obra, pero no todas son defendibles.
8 Narrativa como recurso para pensar

El Proyecto NORIA utiliza historias multiculturales
Las historias (cuentos, leyendas y mitos) son un
en tres gneros literarios: cuentos, leyendas y
interesante recurso para pensar porque:
mitos. Todas las culturas se caracterizan por utilizar
- Permiten el acceso a puntos del imaginario
historias para educar. Los cuentos, los mitos y
individual y colectivo que son importantes
las leyendas forman parte del acervo cultural de
para el desarrollo psquico sobre temas de la
todos los pueblos del planeta. Las civilizaciones con
existencia humana que preocupan a los nios,
lenguaje escrito, adems de contar y or historias
pero que, en general, no son tratados en los
han enfatizado su escritura y lectura. Y las culturas
currcula: el sentido de la vida, los misterios,
sin escritura han enfatizado la presencia de las
el origen del mundo y de las cosas del mundo,
historias en el mbito de la oralidad. As, leer,
etc.
contar y or historias son acciones comunes en los

diferentes ambientes educativos.
- Ofrecen oportunidades para reexionar sobre

comportamientos, valores, principios, etc., lo
cual ayuda en la formacin tica.
El valor educativo de las historias es indiscutible y
- Ayudan a desarrollar la capacidad de pensar
est ya reconocido de manera universal. Desde La
mediante imgenes y conectar ese tipo de
Repblica de Platn, son muchas las alusiones a
pensamiento con el pensamiento discursivo y
narraciones mticas como elementos pedaggicos
lgico.
fundamentales para la formacin tica de las
- Motivan la creatividad porque presentan
nuevas generaciones. Todos los pueblos utilizan y
historias que rompen con las estructuras
utilizarn las historias como medios para ensear
lgicas lineales.
su cultura y la propia historia. Entendemos que el
10
educador de hoy, al igual que los educadores de
Los libros destinados a los nios son historias
todos los tiempos, es un contador de historias. Es
que ellos podrn leer independientemente de las
un contador que cuenta la historia del conocimiento
actividades que se puedan sugerir en las guas de
humano y, al hacerlo, humaniza a la humanidad.
los educadores.
9 Juegos como recurso para pensar

Los juegos y actividades ldicas son excelentes
el entorno. Sirven para situarse en el grupo,
recursos para jugar a pensar, porque son:
para saber qu puesto ocupamos. Son grandes

auxiliares para la adquisicin de pautas de
Una forma de adaptarse al mundo. Es la forma en
conducta.
que los nios incorporan la realidad en la que

la realidad se maniesta compleja o distinta de lo
Una herramienta para desarrollar las capacidades

fsicas y psquicas al compartir juegos. Las ganas
que se esperaba.
de superacin y la relacin con los otros son
viven. Ayudan a regular su accin a medida que
elementos que estimulan ciertas capacidades
Un instrumento de aprendizaje. Los juegos sirven
como: agilidad, fuerza, resistencia (fsicas); y
para conocer y medir las propias aptitudes
atencin, percepcin, memoria, imaginacin
y capacidades y tambin para inspeccionar
(psquicas).
10 Dilogo como valor y como mtodo

Qu signica pensar en el dilogo como un
democrtico porque posibilita la interaccin
valor tico? Primero, hay que considerar que
social entre los que son diferentes, haciendo
para dialogar es preciso ser capaz de escuchar
viable la convivencia pacca en una sociedad
al otro y de hacerse entender al expresarse.
pluralista y garantizando la expresin de
Esto signica pensar el dilogo como antdoto
diversas ideas, sean las dominantes o no. El
para la agresividad tanto individual como
dilogo tambin permite gestionar los conictos
social, para la violencia tanto verbal (por
entre las personas, adems de ser una excelente
ejemplo, los insultos) como en su forma fsica
herramienta metodolgica para aprender a
(golpear, pegar, matar). El dilogo es un valor
pensar.
11
11 Programa Jugar a pensar con Juanita

Texto: Anglina Stiro / Ilustracin: Glynn Goodwin
Programa para nios de 3-4 aos y sus
que permiten conocernos y reconocernos en
educadores. A travs de varios minicuentos
los dems; incluye esa mirada hacia lo diverso
que componen el cuento del nacimiento de la
que hace que nos veamos como nicos. No es
mariquita Juanita, se exploran habilidades de
gratuito, sino que forma parte de la intencin
pensamiento y actitudes y valores ticos. Se
del cuento y de la gua del educador: introducir
proponen varias actividades ldicas con obras
a los nios y nias de 3 y 4 aos en la reflexin
de arte y juegos.
tica a travs del pensamiento creativo. La

gua del educador presenta las bases tericas
La mariquita Juanita
de la propuesta y varias actividades (juegos
un cuento para el autoconocimiento
profundizar en las reflexiones que la lectura
y trabajos a partir de obras de arte) para

abre. Todas estas actividades incluyen la
Que un animal diminuto como es una mariquita
posibilidad de establecer un dilogo dirigido,
hable y conozca a otros animales no es nada
a partir del cual los nios y nias puedan
extrao en la literatura infantil. S lo es, en
reflexionar sobre los valores para la convivencia
cambio, que nazca y se pregunte quin es,
o las diferentes formas de percepcin de la
que se mire en el lago y no se reconozca, que
realidad, mientras desarrollan sus habilidades de
se compare con otros animales buscando en
pensamiento.
qu se parece y en qu no, que descubra las
12
diferentes cosas que puede hacer y las que no...
FLIX DE CASTRO (Formador de maestros y
Eso es algo especial porque incluye reflexiones
profesores en el mbito de la filosofa para nios).
Jugar a pensar con nios de 3-4 aos

(Actividades extradas de la gua de profesores)
Valores
Habilidades de pensamiento
Autoestima/Autenticidad
Conceptualizar y denir
Leed el cuento a los nios llamando la atencin
Actividades con colores. Despus de leer el
sobre el hecho de que la mariquita Juanita, al
cuento 1, invitad a los alumnos a:
hablar de s misma, se reconoce (roja y redondita,
- Observar atentamente el color rojo de una
con alas y patitas) y tambin se sorprende de

lo que dice: Qu linda soy! Pedid a los nios que
mariquita.
- Comparar el color rojo de la mariquita con
se miren en un espejo y que digan lo que ven y lo
otras cosas que tengan el color rojo. Para ello
que ms les gusta de aquello que ven.
se debern presentar objetos con distintos

tonos de rojo, dosicando la variedad de tonos
Actitudes ticas
Empata (colocarse en el lugar del otro)
segn el ritmo de comprensin del grupo y

segn la edad de los nios.
- Observar atentamente el color negro de las
manchas de la mariquita y comparar ese color
Pedid a los nios que representen la historia de
negro con otros negros de otros objetos y
la mariquita Juanita descubrindose a s misma.
animales.
Para ello pueden utilizar como recurso escnicos

un espejo o una palangana con agua donde
puedan verse reejados.
Para comparar los distintos rojos y negros se

pueden utilizar obras de arte. A continuacin
Seguidamente se debera conducir un dilogo
sugerimos algunas pinturas:
con los nios a partir de cuestiones como estas:

- Cmo te has sentido siendo la mariquita
Juanita?
- Si fueras una mariquita, diras las mismas
para el color negro:

Paul Klee: Prncipe Negro, 1927
Lucas Cranach: Retrato de nia, 1535
cosas que Juanita (roja y redondita, con alas y

patitas, y una pequea boquita)? Por qu? O
para el color rojo:
diras otras cosas? Cules?
Matisse: Mesa servida (Armona en rojo), 1908
- Y ahora que te ves a ti mismo/a, qu
Matisse: La msica, 1910
caractersticas diras que tienes? Intenta
Matisse: La danza, 1909-1910
hacer una rima como Juanita al responder a la
Matisse: Taller en rojo, 1911
pregunta.
Matisse: Gran interior rojo, 1948
13
12 Programa Juguemos a pensar

Texto: Anglica Stiro e Irene de Puig / Ilustracin: Regina Miranda
5
EDICIN
REVISADA
Y AMPLIADA
2011
Programa que explora las habilidades de
no son nuevos pero s la forma en que se
pensamiento a travs de un trabajo con cuentos,
presentan como pretexto para hacer pensar
juegos y arte. Temticamente trata de: lenguaje,
a los nios y las nias por s mismos y para
mundo e identidad.
que el maestro sepa qu habilidades ponen

en funcionamiento esos nios al pensar. El
Jugar a pensar
libro destinado a los nios y nias, Jugar a

pensar con cuentos, narra las aventuras de
Recursos para una educacin infantil
la simptica mariquita Juanita que, viajando
reflexiva y ldica
por el mundo, trae distintos cuentos, como

recuerdos, en su mochila. Su historia se llena
14
A partir de los diferentes tipos de habilidades
de cuestionamientos sobre todo lo que los
de pensamiento, el libro, destinado a los
cuentos le hacen pensar. Este libro es un viaje
maestros y maestras, ilustra cmo potenciar
reflexivo que invita a los nios y las nias a
esas habilidades en el alumnado a travs de
pensar mientras se divierten con Juanita y sus
juegos, cuentos y arte. Quizs los recursos
interrogantes.
Jugar a pensar
Con juegos y actividades ldicas:
un personaje sin poderes mgicos, mago; etc.

Primero cambiad un solo elemento, y poco a
Concurso de inventos
poco, id complicando los cambios.
Por grupos, inventad algo que sirva para

mejorar la vida de la clase o de la escuela.
Es necesario que diseen o construyan los
Con arte:
objetos ideados.
Con los ojos cerrados
Prctica especial
Despus de ver el cuadro Pesca nocturna en
- Cmo dibujaramos el dolor de barriga?
Antibes (Picasso), que los nios describan lo que
- Cmo describiramos un pjaro que no hemos
ven o narren la accin que se muestra. Despus
visto nunca?
- Cmo representaramos la alegra?
de un tiempo de inmersin, y quizs con los

ojos cerrados, les pedimos que:
- imaginen los sonidos que deben orse.
Con cuentos:
- imaginen los olores que deben sentirse.

- imaginen el sabor de los helados que comen las
dos mujeres.
Alargar el FInal
Continuad el nal de todos los cuentos. Una vez
Inventar qu sucede dentro del tren
acabado el cuento, procurad seguir con lo que
Mirando el cuadro El tren de Murnau (Kandinsky),
sucedi despus. Este nal se puede alargar slo
explicad qu puede haber dentro de este tren:
un poco o puede ser el inicio de un nuevo cuento,
personas, animales, comida... y de qu tipo.
como en el caso de una saga. Recordad que hay
Procurad que los nios y las nias piensen
ejemplos literarios de esta forma creativa.
quines son los pasajeros; cuando tengan

protagonistas, que intenten saber adnde van,
Contrarios
de dnde vienen, cmo son, etc.
Inventad un cuento nuevo donde el pequeo

sea mayor; el mayor, pequeo; el feo, bonito;
Estas actividades desarrollan la habilidad de
el mago, un personaje sin poderes mgicos;
imaginar.
15
13 Programa Jugar a pensar con los sentidos

Texto: Irene de Puig y Manuela Gmez / Ilustracin: Cristina Subirats
Programa que explora las posibilidades
Pbili
de los sentidos en los aspectos: perceptivo,

cognitivo, tico, esttico. Tiene como
Pbili es un duende juguetn
elemento motivador la narrativa
seducido por la lectura.
y como herramientas de trabajo las
De un cuento de Apelles
habilidades de pensamiento.
Mestres y de un cuento
de Andersen, naci esta
Persensar
recreacin del mundo de los

duendes y especialmente de
la nocturnidad, alternando los
Las personas persensan: perciben,
aspectos descriptivos y los
sienten y piensan a la vez. Actuamos
narrativos.
dentro de los lmites de lo que persensamos. J.

Bruner, La elaboracin del sentido,
El resultado es un cuento clsico por la magia
pg. 91.
que desprende, la sorpresa constante y un nal

abierto. Es una herramienta para la reexin.
Persensar es la gua para los maestros que

acompaa al libro dedicado a los nios.
16
Pbili es el libro dedicado a los nios.
Persensar
Qu es lo que hace que t seas t?
Por qu Pbili se llama Pbili?
a) Es tu nombre el que hace que t seas como
Pbili es el nombre del duende protagonista del
eres?
cuento La noche de San Silvestre de Apelles
b) Es tu cara?
Mestres, y hemos querido mantener ese nombre
c) Son tus pensamientos?
tanto como testimonio de nuestra deuda con el
d) Es tu cuerpo el que hace que t seas t?
cuentista cataln como porque nos pareci un
e) Es tu familia?
nombre sonoro, musical y contundente. Para
f) Es tu casa?
saber ms sobre los nombres vamos a proponer
g) Siempre has sido igual?
unas preguntas a los alumnos:
h) Si has cambiado, cmo sabes que todava

eres t?
a) Las personas tienen nombre?

b) Los animales tienen nombre?
Quin soy yo?
c) Los duendes tambin tienen nombre?

d) Conoces a alguien que se llame Pbili?
e) Qu debe querer signicar Pbili?
Dejaremos un tiempo para que los
f) Sabemos otros nombres de duendes?
estudiantes respondan individualmente
g) Qu pasara si Pbili no tuviera nombre?
a esas cuestiones:
h) Crees que le sentara mejor otro nombre a

Pbili? Cul? Por qu?
Yo soy...
Me gusta..
No me gusta...
Odio...
No me gusta la gente que...
Por qu yo me llamo como me

llamo?
Me gusta hacer...
No me gusta hacer...
Preguntaremos a los nios y nias si saben
Me enfado cuando...
por qu tienen el nombre que tienen. Que lo
Soy el mejor en...
pregunten en casa y despus que lo expliquen
Me siento inquieto cuando...
en el aula. Se puede improvisar un ejercicio de
Estoy contento cuando...
clasicacin de los criterios usados: porque as
Me siento incmodo cuando...
se llaman los abuelos, porque provienen de algn
Rindo ms en la escuela cuando...
personaje literario o del cine, nombres que tienen
Me aburro cuando...
relacin con el lugar de nacimiento, etc.
17
14 Programa Jugar a pensar con leyendas

Texto: Anglica Stiro / Ilustracin: Marcelo Aurelio
Este programa tiene dos libros, uno destinado a

los nios de 7-8 aos y otro para los educadores
que acompaan a estos nios en la gran

y leyendas
aventura de aprender a pensar con cuentos y
Este libro fue creado para inspirar a aquellos
leyendas de varias culturas.
educadores interesados en la formacin de

personas capaces de ayudar a construir un
Juanita, los cuentos y las leyendas
mundo mejor. Cmo? Puede hacerse de

diversas maneras y una de ellas seguramente
sea ofrecer oportunidades de aprendizaje para
18
Leer un libro es como hacer un viaje?
que cada uno pueda autoconocerse a la vez que
Has imaginado viajar dentro de un libro
conoce el mundo, para que cada uno desarrolle
gigante? Cuntas cosas nuevas podras
su autoestima mientras aprende a estimar el
descubrir? Con cuntos misterios y secretos
mundo. Y para ello es necesario trabajar el
te encontraras? Y si ese libro trae historias
pensamiento, las emociones y las actitudes y
curiosas de varias partes del mundo, la
acciones. Es importante ayudar a potenciar
aventura parece ser todava ms interesante
la capacidad de pensar, sentir y actuar de los
verdad? La mariquita Juanita y Pol el caracol
nios y las nias. Este libro muestra visiones
son dos amigos que hacen ese viaje e invitan
y recursos para que sea posible educar en
al lector a conocer cuentos y leyendas de
esa direccin, presentando conceptos y 316
diversas culturas. Mientras conocen esas
actividades para desarrollar habilidades del
intrigantes historias, los dos amigos tambin
pensamiento creativo, actitudes ticas y valores
se conocen a s mismos y se conocen entre s.
interculturales.
Jugar a pensar con cuentos y leyendas

Valores
Amistad
- Puedo seguir siendo amigo de alguien aunque

no est de acuerdo con sus ideas?
- Qu es lo que hace que un amigo sea un
Leed el captulo y pedid a los nios que se jen
amigo?
en todas las manifestaciones de amistad entre

Juanita y Pol. Iniciad un dilogo a partir de esas
observaciones y seguid profundizando utilizando
Actitudes ticas
preguntas como:
Contextualizar
- Un amigo es una persona que me gusta y a

quien yo gusto?
Llevad a los nios al aula de informtica para
- Puedo ser amigo de alguien que no me guste?
visitar bibliotecas virtuales. Conversad con ellos
- Una persona a quien yo no gusto, puede ser
sobre las actitudes adecuadas en relacin a las
mi amiga?
- Puede existir una persona que no sea mi
amiga, aunque yo sea amiga de ella?
bibliotecas virtuales. Comparad con lo que se

hizo en la actividad anterior con las bibliotecas
reales.
- Puede existir una persona que sea mi amiga y

que yo no sepa quin es?
- Un amigo es alguien en quien confo?
- Puede alguien ser mi amigo sin conar en m?
Percibir movimientos (cinestesia)
- Puedo continuar siendo amigo de alguien que

haya traicionado mi conanza?
- Un amigo es alguien que me ayuda cuando lo
necesito?
- Si no puedo ayudar a un amigo en un
determinado momento, dejo de ser su amigo?
- Un amigo es alguien que est siempre de
acuerdo conmigo?
Llevad a los nios a una biblioteca pblica,

del barrio o de la ciudad donde vivan. Sentaos
con ellos en la entrada y pedid que observen
el movimiento de los pies de las personas que
entran y salen de la biblioteca. Llevad a los nios
a un jardn cercano y, una vez all, pedirles que
reproduzcan los movimientos que observaron.
19
15 Programa Jugar a pensar con mitos

Texto: Anglica Stiro / Ilustracin: Juanjo Corts
Este programa tiene dos libros, uno destinado
y porque ella est dispuesta a aprender.
a los nios de 8- 9 aos y otro para los
Durante el desarrollo de la trama, Om saca
educadores que acompaan a estos nios en
de su maleta 13 mitos de diversas culturas.
la gran aventura de aprender a pensar con los
Estos mitos recreados son la excusa perfecta
mitos.
para que los dos protagonistas se pongan a

reexionar y a crear.
Juanita y los mitos
Las actividades de la gua del profesor

se reeren al conjunto de 16 captulos
presentados en el libro Juanita y los mitos al
20
Om, el escarabajo dorado, es como si fuese
que acompaa. Son 341 actividades, de las
un abuelo. Se muestra como un contador
cuales 199 son para desarrollar habilidades
de historias y promueve los viajes en el
de pensamiento, 70 para valores y 48 para
tiempo realizados por Juanita, que se deja
desarrollar actitudes ticas. Todas esas
llevar por lo mgico de la entrada al mundo
actividades fueron creadas como propuestas
mtico. La relacin entre los dos es un modelo
que representan una tipologa de actividad
dialgico que madura en relacin a la del libro
que puede ser trasladada a otro tipo de
anterior, Juanita, los cuentos y las leyendas,
material y de contenido. El resto de las
que narraba el encuentro de Juanita con Pol
actividades consisten en propuestas para
el caracol. Con Om el encuentro es menos
trabajar el arte de manera intercultural y
conictivo porque l es un maestro paciente
evaluaciones guroanalgicas.
(Captulo 1: Juanita encuentra un nuevo amigo)

Valores
Amistad
Observar
Cuando los dos personajes chocan en el aire, Om
Los dos personajes deciden ir a una montaa
se disculpa y da su mano a Juanita en seal de
que ser el escenario de su encuentro.
amistad.
Ensead obras de arte que contengan

montaas y que sean de estilos muy distintos,
- Pedid a los nios que investiguen con sus
pedid a los nios y las nias que los observen
padres, abuelos y dems adultos de la familia,
atentamente tratando de averiguar qu
gestos de amistad propios de su tiempo.
formas les resultan ms agradables y cules
Haced que comparen los gestos y concluyan
ms desagradables. Pedid que piensen en las
si son los mismos o si cambiaron mucho en
razones de su gusto. Sugerencia de obras de
relacin a los que ellos utilizan con sus amigos
arte para esa actividad:
y compaeros de su edad. Conducid un dilogo

a partir del resultado de la investigacin de los
nios.
- Pedid a los nios que investiguen qu
- Paisaje tahitiano con montes, 1893, de Paul

Gauguin
- O domnio de Arnheim, 1938, de Magritte
gestos simbolizan la amistad en las culturas
- Belvedere, 1948, de Escher
orientales, occidentales, africanas, indgenas,
- La gitana dormida, 1897, de Henri Rousseau
etc. Conducid un dilogo sobre el resultado de

la investigacin de los nios.
Actitudes ticas
Considerar intenciones
El encuentro entre nuestros personajes
fue un encuentro interesante. Pero no
siempre son as los encuentros con
desconocidos Incluso en muchos lugares
muy urbanizados los nios son instruidos para
no acercarse ni hablar con desconocidos.
- Pedid a los nios que piensen cmo se
pueden conocer las intenciones de un adulto
desconocido. Conducid un dilogo a partir
de las ideas de los nios al respecto.
21
16 Programa Pensar a travs de juegos

Texto: Irene de Puig
de superacin y la relacin con los otros al
compartir juegos son elementos estimulantes
de las distintas capacidades.
- El juego es una forma de adaptacin al
mundo. En el juego infantil se reproduce
el entorno social: se realiza una tarea de
asimilacin y de apropiacin que ayuda
a interiorizar la estructura social que lo
rodea.
- El juego es un instrumento de aprendizaje.
Sirve para conocer y medir las propias
aptitudes y capacidades y tambin para
inspeccionar el entorno.
El juego en grupo, sea gran grupo o pequeos
Padres, pedagogos y educadores conocen la
grupos, es una fuente de conocimiento entre los
importancia del juego en la vida de los nios. A
nios y nias y ofrece la posibilidad de resolver
pesar de que existe una bibliografa desbordante
conictos, limar ignorancias y probar el placer
sobre juego y educacin, el juego no siempre
del compartir. Para hacer una sntesis de las
es visto como uno de los medios ms ecaces
ventajas que aporta diremos que:
en la educacin. Todava est muy extendida la

concepcin del juego como distraccin, como
- Procura conocimiento entre las personas
ejercicio placentero, pero distinto de las tareas
del grupo, permite un conocimiento no
o actividades escolares.
estrictamente convencional puesto que en un

juego se adoptan distintos roles.
En este programa queremos recuperar el valor
- Implica una autoarmacin del nio o la nia
educativo del juego, convertir actividades
para integrarse en un grupo. Esto revierte
que podramos denominar escolares en
en un mejor conocimiento de s mismo y una
actividades ldicas, presentndolas como
agradable sensacin de ser aceptado.
ejercicios divertidos, para adivinar y, por qu no,

superarse.
- Ese sentimiento personal se ampla al grupo y

crea un clima de conanza, de seguridad. Crea
lazos entre los distintos participantes.
Algunas de las descripciones ms conocidas y

signicativas sobre el juego son:
- Genera comunicacin, pone de maniesto

las distintas formas comunicativas y muestra
en la prctica la dicultad misma de la
- El juego es una actividad que proporciona
comunicacin.
placer y diversin al nio. Esto no excluye el

esfuerzo y, muy a menudo, la satisfaccin est
La coordinacin, la cooperacin y la
en proporcin con la dicultad.
competencia que se dan en el juego desarrollan
- El juego ayuda a desarrollar las capacidades
22
un sentido de grupo, un sentido de pertenencia
fsicas y psquicas. La exigencia propia, el
y tambin de exclusin que es muy importante
elemento de tensin que implican las ganas
en la vida de las personas.
Juego 25: cinco vasos
cultivar la sorpresa. Prepararse para la

autocorreccin.
Material necesario
- Vasos de material transparente.
Plan de discusin
- Una piedra, un montoncito de sal, una hoja
Antes de probar:
de rbol, un montoncito de azcar y uno de

pimienta u otros.
- Todos los objetos se disolvern en el agua?

- Cules s y cules no?
Desarrollo
- Por qu?
Llenamos cinco vasos con agua clara y al lado

colocamos los objetos.
Vericamos las opiniones y volvemos a discutir

buscando las razones que nos hacan pensar que s o
Consigna
que no:
Antes de nada, debemos preguntar si es posible

que alguno de aquellos elementos se disuelva
- Me ha sorprendido algo de esta experiencia?
en el agua. Todos? Ninguno? Unos s y otros
- Cul ha sido la habilidad o habilidades que
no?
hemos intentado desarrollar con este juego?

- Te pueden ser tiles para la escuela?
Cualidades implicadas
- Y fuera de la escuela? En qu sentido?
Observar, relacionar, inferir de experiencias
- Puedes poner un ejemplo de cmo usar estas
anteriores. Cuestionarse, crear expectativas,
habilidades fuera de la escuela?
23
17 Programa Los derechos

de las nias y los nios
Texto: Irene de Puig
Los nios constituyen casi la mitad de la
- Escuchar la voz de los nios y las nias y darles
poblacin mundial y muchos de ellos viven en
la palabra para que desarrollen las habilidades
condiciones penosas e incluso infrahumanas. En
sociales necesarias para el dilogo, para la
el ao 2000 se contabiliz que:
argumentacin y para la negociacin.

- Hacerlos ms hbiles tambin en la
- 160 millones de nios y nias menores de 5

aos viven en pases subdesarrollados, es decir
en la pobreza.
- 120 millones de nios y nias de entre 6 y 11
cooperacin.
- Ayudarlos a iniciarse en la participacin plena
y activa en la vida pblica y prepararlos para el
ejercicio de la ciudadana.
aos no van a la escuela.

- 100 milllones de nios viven sin familia,
ejerciendo trabajos agotadores o en la
Declaracin Universal de los Derechos de la

Infancia en lenguaje simple:
marginacin.
- 50 millones de nios trabajan en ambientes
inseguros e insalubres.
- 10 millones de nios mueren cada ao de
enfermedades evitables o fcilmente curables.
- 8 millones de nios, muchos de ellos en los
pases ricos, sufren maltratos, explotacin de
algn tipo y falta de atencin.
1. Derecho a la igualdad, sin distincin de raza,

religin o nacionalidad.
2. Derecho a una proteccin especial para
crecer fsica, mental y socialmente sanos y
libres.
3. Derecho a tener un nombre y una
nacionalidad.
4. Derecho a una alimentacin, vivienda y
Esto justica la necesidad de un programa sobre

este tema, que tenga como objetivos:
atencin mdica adecuadas.

5. Derecho a la educacin y atenciones
especiales para los nios fsica o
- Profundizar en el conocimiento y respeto de

los derechos de los nios y las nias a travs
de los 10 puntos de la Declaracin Universal de
los Derechos de la Infancia.
- Incitar a pensar y a reexionar sobre
la trascendencia del conocimiento y el
cumplimiento de estos derechos para su
generacin y para las futuras.
- Ayudar a descubrir a los nios y las nias sus
propias condiciones de vida.
- Prepararles para que sean protagonistas en
la defensa de sus derechos personales y en la
promocin y difusin de los derechos de otros
nios y nias.
24
mentalmente disminuidos.
6. Derecho a comprensin y amor por parte de
las familias y de la sociedad.
7. Derecho a una educacin gratuita. Derecho a
divertirse y jugar.
8. D
erecho a atencin y ayuda preferentes en
caso de peligro.
9. Derecho a ser protegidos contra el abandono
y la explotacin en el trabajo.
10. Derecho a recibir una educacin que fomente
la solidaridad, la amistad y la justicia entre
todo el mundo.
Artculo 1
Exploracin
Yo qu s?
Qu nos dice esta fotografa/cuadro?
Aspectos conceptuales
- Ninos y nias
- Todos
- Derechos
- Reconocidos
- Sin distincin
- Otras distinciones
- Discriminacin
Sensibilizacin
Fotografas
Aspectos conceptuales
Poesa No utopa, Daniel Adrian Madeiro
- Discriminacin
Msica Clsica Escenas de nios, Op. 15,
- Ser educado
Schuman, Kinderszenen
- Comprensin y tolerancia
Cancin Para todos los nios del mundo,
- Paz
Los Jaivas
- No violencia
Recomendamos cine While Ride, Niki Caro
- Fraternidad universal
- Valor de las personas
ReFLexin
Discriminaciones
Sensibilizacin
Fotografas
Accin
Poesa Que no exista la guerra, Eitan Goldfeder
Quin se ocupa? UNICEF
Msica Clsica Pieza para nios. Kinderstcke,
Juegos Un mundo de colores
Op. 72, Mendelsson
Cancin Gabinete Cagligari
Una histria con tres palabras
Tu implicacin Explorar
Recomendamos cine El chico de Chaaba,

Ch. Ruggia
Evaluacin
ReFLexin
El piso de Maleka
Artculo 10
Accin
Quin se ocupa? Asociacin por la Paz y el
Exploracin
desarrollo
Yo qu s?
Tu implicacin Investigar sobre la guerra y la paz
Qu nos dice este cuadro?

(S. Homer. Chicos en el campo)
Evaluacin
25
18 Proyecto Noria infantil

El Proyecto Noria inicia dos series de libros
aventura existencial, donde se pregunta cmo
dedicadas a nios y nias de 3 a 5 aos.
saben hacia dnde tienen que ir las mariposas
Cada libro incluye un apartado dedicado a los
que vuelan en el cielo
educadores con propuestas de actividades para

reflexionar y dialogar con los nios y nias.
Serie Juanita y sus amigos
Serie Sin nombre

Esta serie recoge historias de un nio que
empieza a darse cuenta de varias cosas
Juanita es como los nios y las nias pequeos,
relacionadas consigo mismo y con su entorno.
busca el sentido del mundo mientras trata
Mientras se da cuenta, dialoga consigo mismo.
de entenderse a s misma. Esta serie recoge
Las historias son estos dilogos interiores que
historias donde Juanita se encuentra con sus
reflejan el movimiento del pensar de este nio
amigos y dialoga y juega con ellos divirtindose
sin nombre.
con la maravilla de descubrir el mundo y

- Quiero un nombre! El personaje descubre
descubrirse.
que las cosas y las personas del mundo tienen

- Qu ocurre en la oscuridad? Con Luci,
la lucirnaga, Juanita vive esta aventura
nombre, y l?, por qu no tiene un nombre?

- Quiero ser de mi tamao! El personaje se da
emocional en la noche oscura, donde su amiga
cuenta de su cuerpo en proceso de cambio, su
le ayudar a superar su miedo a la oscuridad.
relacin con los objetos y su ubicacin en el
- Cmo sabemos haca donde tenemos que ir?

Con Maripepa, la mariposa, Juanita vive esta
espacio. Es fcil saber cul es nuestro tamao

en el mundo?
Serie
Juanita y sus Amigos
Serie
Sin nombre
26
19 Propuesta evaluativa tica y creativa

Reevaluar
Otra publicacin de inters para maestros y
profesores de nios y adolescentes.
Profesorado y administracin trabajan hoy
para una nueva cultura evaluadora. Y es
que la evaluacin se ha centrado a menudo
en el rendimiento del alumnado, en los
resultados obtenidos y muy poco en las
condiciones de desarrollo de cada persona
o grupo. La evaluacin se concibe, as, como
una barrera que se ha de saltar para poder
continuar el camino. Los autores de Reevaluar,
profesionales de educacin infantil, primaria
y secundaria, proponen una evaluacin que
llaman figuroanalgica, que complementa las
manera de dirigirse a los dems, la facultad de
otras formas de evaluar y en algn aspecto las
escuchar, la autocorreccin As, la evaluacin
cuestiona. Esta nueva propuesta quiere valorar
a partir de figuras muestra el potencial
(dar valor y juzgar) aspectos poco atendidos
que tiene la analoga como instrumento
en el aula: la participacin, la coherencia
de conceptualizacin y de formacin del
del discurso, la capacidad de relacionar, la
pensamiento.
20 Bibliografa recomendada
Adems de la lectura de los libros de Mathew
Lipman del currculo de filosofa para nios
Lipman M., Natasha. Aprender a pensar con

Vigotsky, Gedisa, 2004.
(Ediciones de la Torre), sugerimos:

Para ampliaciones y profundizaciones, consultar
Matthews, G. B., El nio y la filosofa, FCE,
Mxico, 1986.
Pomar, M., El dilogo y la construccin
la bibliografa organizada y comentada por Flix

Garca Moryon del Centro de Filosofa para
nios de Madrid:
compartida del conocimiento, Octaedro,
http://www.crearmundos.net/crearmundos_
Barcelona, 2001.
revista_dic3d.html
Splitter, L. J. y Sharp, M., La otra educacin,

Filosofa para nios y la comunidad de
indagacin, Manantial, Buenos Aires, 1995.
Haynes J., Los nios como filsofos, Paids,
2004.
27
21 Plan de formacin
Cursos y talleres
de algunas temticas especcas como por

ejemplo: cuentos, arte, juegos, habilidades
De iniciacin y de profundizacin
de pensamiento, actitudes y valores ticos,
El Proyecto NORIA cuenta con un equipo de
interculturalidad, etc.
formadores especialmente capacitados por

las autoras de los libros. Los formadores
autorizados pueden ofrecer cursos y talleres
Conferencias y charlas
sobre cada uno de los programas adecuando

la carga horaria a los distintos planes de
Dada la amplitud de la base terica de los
formacin de profesorado existente en Espaa
programas que componen el Proyecto NORIA,
y Latinoamrica. Tambin estn capacitados
varias son las posibilidades temticas para
para ofrecer un curso del proyecto que da una
conferencias y charlas de sensibilizacin y/o
visin global de todos los programas (curso de
profundizacin para educadores en general,
iniciacin).
familias, maestros, etc.
Es recomendable que se realice un curso de

profundizacin en el programa especco que el
Comunidad virtual
profesor utilizar en el aula.

A travs de la red de redes CREARMUNDOS
Temticos/monogrFIcos
(www.crearmundos.net) los interesados podrn
Cada programa del Proyecto NORIA condensa
acceder a frums de discusin, un blog de nios,
varios mbitos y/o reas favoreciendo la
un blog de maestros y artculos y relatos de
posibilidad de que se realicen cursos/talleres
experiencias en la revista del portal.
La web de NORIA octaedro: <www.octaedro.com/noria>

Informaciones sobre las publicaciones
La web del proyecto: <www.proyectonoria.crearmndos.net>
Informaciones bsicas sobre plan de formacin, equipo, calendarios, etc.
Aula Virtual para cursos on line: <www.lacasacreativa.net/cursos/>
Espacio dedicado a los cursos on line de los variados programas de Noria
Red Social: <www.crearmundos.ning.com> (GRUPO PROYECTO NORIA)
Espacio interactivo para intercambio de materiales, experiencias e ideas de formadores,
educadores y simpatizantes del Proyecto Noria
Revista CREARMUNDOS: <www.crearmundos.net/crearmundos_revista_dic.html>
Publica artculos y experiencias del Proyecto Noria
Blog de educadores: <www.rincondeleducadornoria.blogspot.com>
Espacio de difusin de experiencias en el aula
Blog de nios: <www.rincondejuanita.blogspot.com>
Espacio de difusin de actividades con la mariquita Juanita y los nios
Correo eletronico: <proyectonoria@lacasacreativa.net>
28
Autoras
Irene de Puig, maestra, licenciada en Filosofa y
Anglica Stiro, con formacin en Pedagoga,
Filologa es directora del GRUPIREF (Grupo de
Filosofa y Arte, se dedica a investigar las
innovacin e investigacin para la enseanza
relaciones entre tica y creatividad y tiene un
de la Filosofa). En Catalua es la principal
mster en ese campo. Es educadora desde los
responsable de la introduccin del Proyecto
aos 80, con experiencia en distintos niveles
Filosofa 3/18 desde hace 15 aos. Ha publicado
escolares y en formacin de profesorado.
numerosos materiales didcticos.
Es consultora en Espaa, Portugal, Brasil y

en diversos pases de Latinoamrica como
grupiref@grupiref.org
Guatemala, Mxico, Argentina y Per.
www.grupiref.org
proyectonoria@lacasacreativa.net
29
Coleccin CREARMUNDOS
La coleccin de manuales Crearmundos tiene
El rbol retrata la vida en su dinamismo con el
como finalidad ser una herramienta prctica
cielo, la tierra, los dems seres vivos, adems
para los interesados en desarrollar la creatividad
de remarcar la creacin y la transformacin
propia y la de los grupos con los que se trabaja.
constante en su ciclo vital. Este smbolo
Cada ejemplar trata una dimensin diferente de
sintoniza con lo que esta coleccin pretende
la creatividad y en su conjunto dan una idea ms
desarrollar: el dinamismo y la conexin prctica
global de la misma.
de la capacidad creativa con el mundo.

La primera entrega de la coleccin tiene los
siguentes volmenes:
Cerebremos la vida
Pensar creactivamente
Este es un manual prctico

que contiene claves,
ejercicios, herramientas y
secretos que le permitir
aumentar la creatividad
de una manera efectiva,
divertida y revolucionaria.
Este manual no es
un tratado sobre la
creatividad.
Este manual pretende ser

una brjula para aquellas
personas interesadas en
entender la arquitectura
de su paisaje interior
llamado pensamiento
creativo.
ref.: 30711
isbn: 978-84-9921-049-0
pginas: 64
precio: 7,80
El proceso creativo desde la

perspectiva de la creatividad
como una capacidad sistmica
La base de este manual
es un dilogo entre Juan
Rodrigo y Katja Tschimmel
con el ttulo Sistemas
Creativos. Que hace
que tengamos ms o
menos ideas? Presenta
ideas y tcnicas desde la
perspectiva sistmica.
Ref.: 30713
ISBN: 978-84-9921-051-3
Pginas: 64
Precio: 7,80
Ref.: 30712
ISBN: 978-84-9921-050-6
Pginas: 64
Precio: 7,80
El reto del cmo?

Los humanos, somos
seres atados al tiempo,
al espacio y a los retos
de aprender a coexistir,
cohabitar y convivir.
Todos estamos siempre
tratando de aumentar las
esperanzas de la vida y
nuestras alegras. Este
manual trata de ideas y
proyectos para cambios
prcticos.
Ofrece formacin en creatividad e innovacin social utilizando este material.
30
Para ms informacin:
<www.crearmundos.net/asociacion> y <asociacioncrearmundos@lacasacreativa.net>
Ref.: 30714
ISBN: 978-84-9921-052-0
Pginas: 63
Precio: 7,80
Contactos
PARA FORMACIN DE PROFESORADO NORIA
CREARMUNDOS
<www.proyectonoria.crearmundos.net>
CREARMUNDOS es una entidad sin nimo de
lucro, con sede en Barcelona (Espaa). Su
Av. coll del Portell, 92-94, bajos 2
misin es el desarrollo de la capacidad creativa
08024 Barcelona Espaa
e innovadora de personas y colectivos en
00 34 935 111 291
variados mbitos. Se dirige a todas las personas

interesadas en la temtica, pero especialmente
GRUPIREF
a la ciudadana comprometida con proyectos de
El GrupIREF es una asociacin que promueve el
creatividad e innovacin social. CREARMUNDOS
proyecto educativo FILOSOFA 3/18 (Philospohy
se organiza y se realiza desde una perspectiva
for Children) en mbito de lengua catalana. Su
intercultural, interdisciplinar e intergeneracional,
objetivo es la formacin, difusin y creacin de
adems de equilibrar la presencia y la
nuevos materiales para la educacin reflexiva.
aportacin de los distintos gneros.
El currculum FILOSOFA 3/18 ayuda a los

estudiantes desde los 3 a los 18 aos a opinar
(contacto con Anglica Stiro directora del
mejor por s mismos partiendo de la filosofa
Proyecto Noria y de CREARMUNDOS)
como modelo y como mtodo.

Para la formacin de maestros realiza cursos
<www.crearmundos.net/asociacion>
bsicos y de profundizacin y tiene un convenio
Av. Coll del Portell, 92-94, bajos 2
con el Departament dEducaci de la Generalitat
08024 Barcelona - Espaa
de Catalunya para la formacin de formadores.
proyectonoria@lacasacreativa.ne
Tambin ha desarrollado un mster de Filosofa

3/18 on line en cataln y en castellano a travs
EDITORIAL OCTAEDRO
de la Universidad de Girona que ya est en su
OCTAEDRO es la editorial que publica todos los
segunda edicin.
libros del Proyecto NORIA.
(contacto con Irene de Puig directora del
<www.octaedro.com>
GRUPIREF)
Bailn, 5 - 08010 Barcelona

Tel. +34 932 464 002 - Fax +34 932 311 868
<www.grupiref.org>
octaedro@octaedro.com
Calle San Agust, 3 5, 2 A

08012 Barcelona - Espaa
0034 932 179 761
31
editorialoctaedro
www.octaedro.com
c/ Bailn, 5 -08010 Barcelona
Telfono 93 246 40 02
Fax 93 231 18 68
PARA FORMACIN DE PROFESORADO NORIA:
CREARMUNDOS:
(contacto con Anglica
Stiro - directora del
Proyecto Noria y de
CREARMUNDOS)
Calle Coll del Portell, 92-94, bajos 2
08024 - Barcelona - Espaa
00 34 935 111 291
www.crearmundos.net/asociacion
Calle Coll del Portell, 92-94, bajos 2
00 34 935 111 291
GRUPIREF:
(contacto con Irene de Puig co autora
del Proyecto Noria)
www.grupiref.org
Calle San Agust, 3-5, 2 A
00 34 932 179 761

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PROYECTO NORIA infantil y primaria. BOLETN nm. 0

el movimiento del pensar puede ser placentero,

creativo. El objetivo es que los nios y las nias

siempre que sea estimulado de forma creativa.

aprendan a pensar y a actuar considerando

Los programas del proyecto proponen distintas

lo hagan desde puntos de vista inusitados para

actividades para potenciar habilidades de

ellos. Y que el uso de la capacidad de pensar y

pensamiento, valores interculturales y un

actuar creativamente les provoque placer.

conjunto de actitudes que podemos llamar

La NORIA es circular. El crculo tiene un papel

presentamos el esquema en la pgina siguente.

decisivo en este proyecto, ya que utilizando

Como se puede ver en el cuadro, cada

organizan y se disponen en el espacio para poder

programa del proyecto tiene un foco

dialogar. El proyecto incentiva el desarrollo de

temtico. Algunos de estos focos temticos

la capacidad de pensar por nosotros mismos,

son especcos, como es el caso de: Reglas,

pero en compaa de los dems, en situaciones

normas y convivencia y Derechos de las

de dilogo que llamamos comunidades de

nias y los nios. En cambio, otros son ms

investigacin. Sentados en crculo, podemos

amplios, como Valores para aprender a

mirarnos los unos a los a otros cuando nos

convivir y a autoconocerse, Lenguaje, Mundo

e Identidad, Percepcin o Valores para

As, la NORIA es una buena imagen de un tipo de

se dividen en subapartados en la gua de los

relacin que pretendemos potenciar. Adems,

educadores de cada programa, en donde

el pensamiento circula, como la NORIA hace

estos temas y subtemas son explicitados y

circular a los nios y las nias por el espacio. De

conceptualizados y aparecen las propuestas

la misma manera que la NORIA genera placer,

Explicacin del proyecto:

Valores interculturales, derechos,

Eje vertical. Aprender a pensar creativamente

Eje horizontal. Recursos utilizados:

y a actuar ticamente: habilidades de

narrativa (cuentos, leyendas y mitos),

pensamiento y actitudes ticas.

juegos y arte (pintura y msica).

El eje vertical es el ncleo de este proyecto

El eje horizontal representa los medios

porque representa su nalidad: que los nios

utilizados para que las nias y los nios

y las nias puedan pensar creativamente y

aprendan a pensar creativamente y a actuar

actuar ticamente, ya que la complejidad

ticamente. Segn el programa se utiliza uno

del siglo necesita personas que desarrollen

o varios de los recursos narrativos, y tambin

esas capacidades. Para que esto ocurra,

juegos. El arte es un recurso utilizado de

se presentan distintas actividades que

manera transversal, aparece en todos los

desarrollan cada una de las habilidades de