INTRODUCCION

El conocimiento es navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de

certezas. (Morin 1999)
No desde el principio develaron los dioses todo a los mortales. Pero a lo largo del tiempo,
Buscando, encontraremos lo mejor. JENFANES

La educacin actual, que privilegia la inteligencia del hombre por sobre su sensibilidad y
su cuerpo, fue necesaria en alguna poca para permitir la explosin del saber; pero si
contina dicha tendencia, slo logramos la lgica desenfrenada de la eficacia por la
eficacia, y ello no puede ms que converger en nuestra autodestruccin. (Basarab 1996)

Si miramos las definiciones

de la palabra investigar en el el diccionario de la Real

Academia Espaola, encontramos que la segunda dice:

2. tr. Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el
propsito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.

Aumentar conocimientos en determinada materia, es un tema que a simple vista suele

atemorizar a cualquier profesional sea cual sea su disciplina, ya que se cree que la
investigacin es muy complicada, difcil, exclusiva para personas de mentes privilegiadas,
incluso de genios estilo Einstein, gente de de cabello platinado y algo despeinado, pero en
realidad cualquier ser humano podra llegar a hacer investigacin y realizarla de manera
correcta, basta solo con aplicar el proceso de investigacin adecuado, el cual se debe
conocer a fondo, juntos con sus herramientas fundamentales para su desarrollo.
Otra de las cosas que suele causar rechazo a la investigacin es el errado concepto de que la
investigacin no tiene nada que ver con nuestra vida diaria y que esta se realiza en grandes

centros o institutos demasiado especializados, pero todo lo que nos rodea, desde la ropa que
vestimos hasta el medio que utilizamos para desarrollar el presente trabajo, ha surgido
gracias a la investigacin que se ha desarrollado desde las civilizaciones primitivas hasta
nuestros tiempos.
De igual manera otro gran aspecto impactado por la investigacin desde tiempos antiguos
es el conocimiento de nuestra estructura mental, el conocimiento de nuestra gentica que
ha permitido grandes avances en la medicina asi como temas que tratan de las relaciones
interpersonales, la violencia, los programas de televisin, el trabajo, las enfermedades,
las elecciones presidenciales, los deportes, las emociones humanas, la manera de vestirnos,
la familia etc.
Por todo lo anterior, se hace ms que necesario que el profesional moderno sin importar su
disciplina tenga conocimientos de investigacin o de lo contrario, se ver en desventaja
pues no ser competitivo, sumado a que casi que imposible encontrar profesiones o trabajos
en los que no sea necesario realizar sin investigacin por muy mnima que esta sea.

QUE ES LA INVESTIGACIN
UN POCO DE HISTORIA
Mal haramos en hablar de investigacin sin remitirnos a los tiempos antes de cristo, poca
en la cual ya haban grandes personajes de la Filosofa y la ciencia que dejaron huellas que
an perduran en la vida actual.
Se conoce ampliamente los aportes realizados por los 7 Grandes sabios Griegos como son:
Thales de Mileto, Pitgoras, Demcrito; Socrtes, Platn, Aristoteles y Arquimedes. Cada
uno de ellos con influencias notorias en reas como la Filosofia, Matematicas, etc.
Ya en la era cristiana hablamos de otros grandes cientficos. Tras la cada del Imperio
Romano de Occidente (476 d. C.) gran parte de Europa perdi contacto con el
conocimiento escrito y se inici la Edad Media. A este largo periodo de estancamiento
tambin se le ha conocido como Edad Oscura.
Entre los pensadores ms prominentes que dieron forma al mtodo cientfico y al origen de
la ciencia como sistema de adquisicin de conocimiento vale la pena destacar a:
Nicols Coprnico: (1473-1543)
Fue el primer astrnomo que formul la teora heliocntrica, la cual desplaza a la tierra
como el centro del universo, su libro sobre la revolucin de la esfera celestial, publicado en
1543, justamente antes de su muerte, es con frecuencia citado como el punto de partida de
la astronoma moderna y como el comienzo de la verdadera revolucin cientfica. Su
modelo heliocntrico, con el sol como el centro del universo, demostr que los objetos
celestiales pueden ser explicados sin colocar a la tierra como el centro del universo. Su
trabajo estimul, e incluso impuls, investigaciones posteriores, constituyndose en una

marca en la historia de la ciencia que con frecuencia es referida como la revolucin

Coprnico.
Roger Bacon (1214-1294)
Monje ingls, apodado el Doctor Admirable, y uno de los sabios ms ilustres de todos los
tiempos. Aprendi los idiomas latino, hebreo, griego y rabe, demostr en su libro Opus
Majus la necesidad de reformar la gramtica y el conocimiento de las lenguas a fin de dar
un fundamento en la Teologa; consider las matemticas como un instrumento para
penetrar los dominios de las otras ciencias; afirm que el clculo era como la primera de las
ciencias, a la que todas preceden y nos prepara para comprender todas. En el tercer periodo
de su vida al parecer realiz experimentos de fsica y qumica.
Propuso antes que ningn otro la reforma del calendario juliano; hall insuficiente el
sistema astronmico de Ptolomeo; fue en ptica, el precursor de Galileo y Newton; formul
observaciones sobre los fenmenos de la propagacin, de la reflexin y la refraccin de la
luz, sobre la formacin del arco iris, y la dimensin extraordinaria del sol y de la luna;
rechaz, contra lo dicho por Aristteles, la teora de la propagacin instantnea; sostuvo
que las estrellas tenan luz propia. No falta el que diga que fue el inventor del microscopio,
el telescopio y de la plvora.
En filosofa fue el padre del mtodo experimental y el precursor de su compatriota y
homnimo Francis Bacon.
Ren Descartes (1596-1650)
Naci en La Haye, Francia, el 31 de marzo de 1596, y muri en Estocolmo el 11 de febrero
de 1650. Se educ en el colegio jesuita de La Flche (1604-1612), donde goz de un cierto
trato a favor en atencin a su delicada salud.Obtuvo el ttulo de bachiller y de licenciado en
Derecho por la Facultad de Poitiers (1616), y a los veintids aos parti hacia los Pases

Bajos, donde sirvi como soldado en el ejrcito de Mauricio de Nassau. Fue filsofo,
matemtico y cientfico.
Es considerado como el pionero de la filosofa moderna y el creador de la nocin de sujeto.
Los cinco primeros aos los dedic principalmente a elaborar su propio sistema del mundo
y su concepcin del hombre y del cuerpo humano, que estaba a punto de completar en 1633
cuando, al tener noticia de la condena de Galileo Galilei, renunci a la publicacin de su
obra, que tendra lugar pstumamente.
En 1637 apareci su famoso Discurso del mtodo, presentado como prlogo a tres ensayos
cientficos. Descartes propona una duda metdica que sometiese a juicio todos los
conocimientos de la poca, aunque, a diferencia de los escpticos, la suya era una duda
orientada a la bsqueda de principios ltimos sobre los cuales cimentar slidamente el
saber.
El mtodo cartesiano, que Descartes propuso para todas las ciencias y disciplinas, consiste
en descomponer los problemas complejos en partes progresivamente ms sencillas hasta
hallar sus elementos bsicos, las ideas simples, que se presentan a la razn de un modo
evidente, y proceder a partir de ellas, por sntesis, a reconstruir todo el complejo, exigiendo
a cada nueva relacin establecida entre ideas simples la misma evidencia de stas.
Descartes es considerado como el iniciador de la filosofa racionalista moderna por su
planteamiento y resolucin del problema de hallar un fundamento del conocimiento que
garantice la certeza de ste, y como el filsofo que supone el punto de ruptura definitivo
con la escolstica.
Algunas de sus frases clebres:
1. Dara todo lo que s, por la mitad de lo que ignoro.
2. Vivir sin filosofar es, propiamente, tener los ojos cerrados, sin tratar de abrirlos jams.

3. La matemtica es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos,

todos sencillos y fciles.
4. Para investigar la verdad es preciso dudar, en cuanto sea posible, de todas las cosas.
Galileo Galilei (1564-1642)
Naci en Pisa, Italia. Empez estudiando medicina en la Universidad de Pisa, pero
abandon esta carrera por su inters en el estudio de las matemticas y la geometra.
Desempe un papel fundamental en el movimiento intelectual que transform la imagen
medieval del universo y sent las bases de la concepcin de la naturaleza propia de la
ciencia moderna. Es considerado como el padre de la ciencia moderna, toda vez que
defendi el uso de las matemticas en la naturaleza, asent el procedimiento cientfico y
propici el divorcio de la Iglesia con la ciencia.
Galileo comenz enseando matemticas, escribi varios tratados sobre fortificaciones,
mecnica y astronoma para uso de sus alumnos, y construy instrumentos mecnicos como
un termoscopio o termmetro de aire. Galileo contino con sus estudios sobre el
movimiento, iniciando sus investigaciones sobre el pndulo, los proyectiles y el
movimiento uniformemente acelerado en el plano inclinado, lo que le llev a la
formulacin y demostracin matemtica de las primeras leyes del movimiento, que se
encontraban en clara oposicin con las teoras aristotlicas.
Este ltimo fue el primer cientfico que bas sus ideas en la experimentacin y que
estableci el mtodo cientfico como la base de su trabajo. Por ello es considerado el padre
de todas las ciencias modernas.

TIEMPOS ACTUALES
Para ir mas all que el simple punto de vista etimolgico en el que investigar viene del latn
in (en) y vestigare lo que nos lleva al concepto ms elemental <descubrir o averiguar
alguna cosa, seguir la huella de algo,explorar>, podramos decir que la investigacin es
algo innato del ser humano, pues desde nios tenemos una tendencia natural a buscar el
sentido de las cosas, lo cual en ese momento lo hacemos normalmente preguntando al
adulto y ya de joven y adulto seguimos maravillndonos con lo que en nuestro diario vivir
vamos descubriendo de la vida misma. De lo anterior podramos concluir que hay
investigaciones elementales y cotidianas con las que se pretende saber mas de objetos
conocidos hasta investigaciones cientficas con caractersticas propias de la eficacia
superior.
En el mundo globalizado de hoy est ms que claro que Lo que hoy es verdad, maana
puede ser diferente como resultado de un nuevo descubrimiento o como dice el maestro
Edgar Morin El conocimiento siempre estar amenazado por el error y la Ilusin
A continuacin transcribimos algunas definiciones del concepto investigacin con el fin de
mostrar los diversos matices que asume el trmino a la luz del pensamiento terico:
"...el proceso ms formal, sistemtico, e intensivo de llevar a cabo un mtodo de anlisis
cientfico...es una actividad ms sistemtica dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo
de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el anlisis crtico de
proposiciones hipotticas para el propsito de establecer relaciones causa-efecto, que deben
ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propsito puede ser ya la formulacin-teora
o la aplicacin-teora, conduciendo a la prediccin y, ltimamente, al control de hechos que
son consecuencia de acciones o de causas especficas." (Best, 1982:25,26).
"La investigacin cientfica es una investigacin crtica, controlada y emprica de
fenmenos naturales, guiada por la teora y la hiptesis acerca de las supuestas relaciones
entre dichos fenmenos." (Kerlinger,1993:11)

"La investigacin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas
cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas,
tomando como punto de partida datos objetivos."(Arias G.,1974:53)
"...la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que
tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un
determinado mbito de la realidad...-una bsqueda de hechos, un camino para conocer la
realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir
no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:57).
"...la bsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y
predecir los fenmenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.... es una fase
especializada de la metodologa cientfica."(Zorrila y Torres,1993:29).
"...estudio sistemtico y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes
apropiadas y tendiente a la estructuracin de un todo unificado".(Gutirrez,1993:93).
"La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura
obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el
conocimiento."(Tamayo,1994:45)
Basndonos en lo antes citado podramos decir que Investigar :
Es un proceso que busca la verdad contenida en un problema, el cual se encuentra
delimitado y amerita ser entendido o corregido, con el propsito de ayudar al progreso y
bienestar de la humanidad.
"Si hay un problema para el cual una solucin es buscada especialmente, el proceso no es
sistemtico" seala Navarro (1992:2) y por su parte, Hernndez (1993:xxiii) dice que un
proceso es dinmico, cambiante y continuo, compuesto por una serie de etapas, las cuales
se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden, a consecuencia de

perder validez, confiabilidad o propsito, lo cual hace que deje de ser cientfica. Lo
anterior nos lleva a resaltar la importancia de que todas las partes y etapas del proceso sean
tratadas con igual inters e importancia, siendo este uno de los errores ms frecuentes de
investigadores primparos ya que abordan el proceso con el simple propsito de cumplir un
requisito de grado, por lo que descuidan o eliminan algunas de las etapas del proceso.
"Las proposiciones del ser humano slo expresan un aspecto de la realidad, por tanto, no
pueden aspirar a una infalibilidad absoluta. El cientfico capta fenmenos, intuye
significados, los expresa conceptualmente y, por propia naturaleza, siempre est buscando
mejores perspectivas y expresiones del tema investigado. La verdad del cientfico es una
aproximacin asinttica a la realidad estudiada. Las reglas metodolgicas,...proporcionan
un camino ms seguro en esa bsqueda interminable..."(Gutirrez, 1993:115)
TIPO DE INVESTIGACION
Una de las decisiones ms importantes de una investigacin, es la eleccin del tipo de
estudio a realizar.
El Tipo de Estudio es el esquema general o marco estratgico que le da unidad, coherencia,
secuencia y sentido prctico a todas las actividades que se emprenden para buscar respuesta
al problema y objetivos planteados.
El tipo de estudio se define desde la etapa de identificacin y formulacin del problema; sin
embargo:
Cada etapa del proceso de investigacin provee elementos para su seleccin definitiva. La
revisin de literatura y la consulta a expertos contribuyen a una mejor seleccin.
Segn la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se desea
alcanzar.

La investigacin exploratoria: es considerada como el primer acercamiento

cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an no ha sido abordado o no ha
sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son an
determinantes;

La Investigacin Descriptiva: se efecta cuando se desea describir , en todos sus

componentes principales, una realidad;

La investigacin correlacional: es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado

de relacin existente entre dos o ms conceptos o variables.

Investigacin explicativa: es aquella que tiene relacin causal ; no slo persigue

describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del
mismo. Existen diseos experimentales y NO experimentales.

LA TRIANGULACIN
La triangulacin es una estrategia para mayor validez metodolgica y terica en la
investigacin, la triangulacin es la combinacin de mtodos, fuentes, investigadores y
teoras para mejorar los diseos.
1) De informacin; Uso de diferentes instrumentos para obtener una misma
informacin.
2) De investigadores; Uso de varios investigadores para recabar la misma informacin.
3) De teoras; Uso de mltiples perspectivas para la interpretacin de una informacin.
4) De mtodos; Uso de dos o ms mtodos o tcnicas diferentes para recolectar
informacin sobre un mismo problema.
PARADIGMAS
Para hablar de paradigmas podramos citar a muchos autores principalmente a Tomas Khun,
pero nos atreveremos a definir el paradigma en palabras sencillas por lo que decimos que
un paradigma no es otra cosa que un punto de vista o la postura que se asume para entender

la realidad y aunque existen cantidades de estos la comunidad cientfica en el mundo entero

han avalado solo tres paradigmas que rigen la investigacin cientfica en el mundo entero.
PARADIGMAS QUE RIGEN LA INVESTIGACION CIENTIFICA

Paradigma Emprico Analtico

El paradigma emprico, positivista o emprico analtico prima la objetividad sobre otros
elementos. En este paradigma se busca la explicacin, la determinacin de causas y efectos
cuantitativamente comprobables y repetibles en contextos diversos con variables de control.
La realidad se desagrega por variables cuantificables- se buscan regularidades que permitan
proposiciones.
Su inters es tcnico: ambiciona predecir y controlar los hechos que estudia para
modificarlos.
Al hablar de su objetividad, se asume la replicabilidad de las investigaciones, y por lo tanto
la posibilidad de verificar o no el conocimiento generado. Las herramientas metodolgicas
de este paradigma son el mtodo deductivo y el uso de estrategias y tcnicas cuantitativas.
Lo que se busca con investigaciones emprico-analticas es generar teoras y leyes que no
estn sometidos.
Este punto de vista positivista ha imperado en las ciencias de la naturaleza tales como la
fsica, qumica, geologa, etc. Cuando se ha buscado su implementacin en investigaciones
de tipo social, si bien han tenido un gran impacto a lo largo de la historia, presentan
problemas de aplicacin metodolgica y desarrollo terico, entre otros motivos por la
dificultad del control experimental. En investigacin educativa el uso del paradigma
positivista ha sufrido tanto un abuso de sus mtodos en contextos no adecuados, como la
crtica cruel de los que no estn de acuerdo con el mismo.

Paradigma Histrico Hermenutico

El arte de interpretar los textos para fijar su verdadero sentido. Busca una Comprensin
profunda de los textos, los pretextos y los contextos, de la accin humana y su interrelacin
con el medio social.
El inters ultimo es de carcter prctico se centra en la inter-relacin de lo social y la accin
humana y de esta y lo social, por tanto el inters ultimo busca clarificar el compromiso
social y poltico en la construccin social.

Paradigma Critico social

Se abre las interrelaciones de actores a la interactividad entre ellos y el medio social y

Poltico. Advierte la subjetividad como condicin imposible de superar en la investigacin
y sus actores investigadores e investigados.

Su inters se centra en el cambio y la

transformacin social.

ANALISIS COMPARATIVO ENTRE PARADIGMAS

Con el propsito de esclarecer los diferentes paradigmas, a continuacin se transcribe el

anlisis comparativo realizado por la Doctora Cecilia Correa de Molina Ph. D. En Ciencias
Pedaggicas. Directora de la Maestria en Educacion de la Universidad Simon Bolivar, de
entre los tres diferentes paradigmas que orientan el proceso de investigacin, sin que ello
implique que no se puedan realizar algn tipo de articulaciones entre ellos.

Enfoque
metodolgico

Emprico
Analtico

Histrico
Hermenutico

Critico social

1. Objeto de
investigacin.
Qu se
Investiga?
Tipo de
conocimientos

La naturaleza
exterior al
investigador,
entendida
como la
realidad externa
del
investigador. Se
establece con
base en la
unidad de
trabajo.

Lo simblico: las
representaciones
que los seres
humanos han
elaborado de la
realidad. Se
define a partir
de la unidad de
anlisis

La sociedad: Las
relaciones que
los seres
humanos
establecen para
su subsistencia.
Se obtienen en
funcin de la
unidad de
trabajo.

2. Relacin sujeto
objeto
Caracterstica de
la relacin del
investigador con
el objeto de
estudio.

Sujeto: Es el
investigador, es
activo, define,
planea, prev y
controla todas
las condiciones
de aparicin del
objeto de
estudio.

El sujeto y el
objeto son parte
de una
experiencia que
tiene su base en
las vivencias
humanas. La
relacin entre
ambos se
establecer a
partir de la
comunicacin
dialgica,
interactiva y
bidireccional.

El sujeto
cognoscente es
parte de la
realidad social
que en este
caso es el
objeto de la
investigacin.

Dimensiones

Objeto: Lo que
se estudie, es
pasivo,
sometido a las
variaciones o
permanencias
que el
investigador le
ha impuesto.

El investigador
parte de su
percepcin

La relacin
entre ambos se
da a partir de la
presencia de la
identidad
cultural,
condiciones
sociales
similares-

Relacin:
Independencia
total entre
ambos, el
sentido
unidireccional:
despus el
sujeto acta
sobre el objeto,
dominndolo y
manipulndolo

acerca del
fenmeno que el
objeto lo
confronta y le
permite
comprender e
interpretar, es
decir, su
relacin se
fundamenta en
la retroalim
entacin

El sujeto y el
objeto
establecen una
relacin
horizontal, de
dialogo
permanente,
reflexiva,
conciente,
activa y
transformadora
mediada por el
reconocimiento
y el respeto de
la
individualidad.

3. Medios
utilizados en la
relacin

Instrumentos
que permitan el
dominio y
sometimiento
de la realidad a
investigar.

Formas de
comunicacin,
de designacin
de lo real, de
expresin y de
significacin de
lo particular con
respecto de su
contexto.

Establecer las
relaciones
sociales
horizontales,
emancipadas,
participacin de
formacin de
conciencia,
reflexin crtica
y reformacin
de las
instrucciones.

4. Resultado de
la relacin
Sujeto-Objeto:
Aquello que se
produce con
base en la
relacin del
investigador
con el objeto
del estudio

Control sobre
los fenmenos y
procesos
naturales y la
produccin de
bienes y de
condiciones que
permitan la
reproduccin
del hombre
biolgico.

Objetiva las
vivencias
humanas, es
decir, designa lo
real mediante el
uso de smbolos
y se expresa
mediante el
conjunto de
significaciones
en el cual se
articula en razn

El producto de
la relacin
Sujeto-Objeto
en este
enfoque es la
comunicacin
de las
instrucciones
sociales.

de su contexto.

Enfoque
metodolgico

Emprico Analitico

Histrico
Hermenutico

Critico social

Controlar,
describir,
predecir,
dominar y
manipular
la
naturaleza
; por el
cual se
define
como
inters
tcnico.

Se considera
que
el
conocimiento
debe
ser
percibido
desde
las
expresiones
humanas
a
travs de sus
exteriorizacio
nes. Este se
denomina
inters
prctico y se
materializa
en el dominio
de
la
intersubjetivi

Inters
emancipatorio,
en tanto el
conocimiento
debe generar
la reflexin y
la critica, la
autonoma.
Relacionar la
teora
y
la
prctica
en
todos
los
procesos
de
vida cotidiana

Dimensiones
5. El inters del
investigador.
El servicio que contiene el
investigador con el
conocimiento que se
produce

dad.
6. Finalidad de la
investigacin en lo que
se pretende con los
resultados de la
investigacin

Elaborar
explicacion
es a los
fenmenos
de
la
realidad,
para
transforma
rla.
Generaliza
r
experienci
as
particulare
s
y
reproducir
las
ms
productiva
s
en
condicione
s
diferentes.

Rescatar
la
teora
para
establecer
relaciones
con
los
dems;
comprender
las
experiencias
humanas
especifica en
el tiempo y el
espacio
a
partir de su
contexto, lo
cual permite
la
construccin
de teora.

Este enfoque
busca que con
la
investigacin
se le de la
oportunidad
de hacer uso
pblico de la
razn
y
permita
generar
procesos
de
transformacin
del
hombre
especifico y de
su
medio
social
con
base
en
el
cambio de las
relaciones
sociales hacia
formas
emancipatoria
s.

7. Caractersticas de la
construccin del
conocimiento de
acuerdo con:
La subjetividad
Relacin entre
teora y la practica
Condiciones de
produccin de la
teora
Intencin del
conocimiento que
se obtenga.

El proceso
que
conduce a
la
explicacin
tiene como
caractersti
ca:

El
conocimiento
se da en
razn de la
comprensin

La
emancipacin
se forja en la
crtica de las
ideologas
y
reflexiones del
sujeto
develando la
conciencia
falsa
y
las
ilusiones sobre
las cuales se
ha
sostenido
el
poder
poltico;
se
trata
de

Excluir
la
subjetivida
d
del
sujeto
- Apoyar
en un

se tiene
en
cuenta la
subjetivi
dad del
sujeto
relaciona
la teora
con la
practica

referente
terico
previo
-

Enfoq
ue
metodolgico

Dimensiones

Emprico
Analtico

oculta
r las
condic
iones
en las
cuales
se
produc
e el
conoci
mient
o
se
remite
el
conoci
mient
o
especi
fico en
razn
de
teoras
gener
ales

Devela
las
condicio
nes en
las
cuales se
produce
el
conocimi
ento
Da
sentido a
las
vivencias
particula
res con
base en
el
contexto
donde se
produce

Histrico
Hermenutico

vincular
la
ciencia
al
funcionamient
o
de
la
sociedad.

Critico social

8. Concepto
de
objetivida
d
forma
de
determina
r que el
conocimie
nto
correspon
de a la
realidad
exterior

Se
fundamenta
en
el
rigor
metdico en la
validez
y
confiabilidad
de
los instrumentos
as
como
del
control que se
haga
de
las
variables: es decir
la objetividad la
determina
la
forma de hacer la
medicin

Esta basado en el
distanciamiento
proceso mediante
el cual se hace el
estudio con el fin
de comprobar el
conocimiento,
redisear
los
instrumentos
retroalimentacin
haciendo
reconocimiento de
los
aspectos
ideolgicos
y
culturales
que
determinan
las
interpretaciones

Se establece a
partir
de
la
reflexin
tica
que se lleva a
cabo
a
nivel
colectivo
con
respecto de los
procesos de la
construccin de
los
conocimientos y
de
transformacin
de la realidad, lo
cual implica el
reconocimiento
de los intereses,
los juicios, los
valores, y las
condiciones
sociales en las
cuales
se
produce
en
conocimiento

9. Concepto
de verdad

Se considera que
la
aplicacin
rigurosa
del
mtodo,
los
instrumentos
y
control
de
variables
garantiza
la
credibilidad
asegura
a
la
verdad
del
conocimiento que
se construye

La verdad de la
interpretacin esta
basada
en
la
aplicacin
del
mtodo
pero
mediado por la
percepcin
y
autoevaluacin
que se haga a
travs
de
la
conformacin
de
contenidos

Se obtiene con
base
a
la
argumentacin
dialogica
que
permite construir
el consenso que
es
el
factor
mediante el cual
se expresa la
verdad
histricamente
determinada

10. Supuesto
terico
y/o
metodol
gicos:
criterio
sobre
el

tomar
distancia
entre
el
investigador
y los hechos,
para excluir
la

para
comprender lo
particular se
requiere
relacionarlo
con
su
contexto

El
conocimient
o social est
mediado por
la
praxis
social.
Se trata de

manejo
de
la
teora
y
los
procedimi
entos en
los
diferentes
enfoques

subjetividad
se debe ser
riguroso en la
aplicacin del
mtodo
los
instrumentos
y el control
de
las
variables
las hiptesis
buscan
establecer la
regularidad
en cuanto a
la aplicacin
presencia
o
ausencia de
los
fenmenos
ser preciso en
el manejo del
lenguaje
controlar
el
diseo de la
investigacin
hay
posibilidades
de explicar y
de
replicar
los
fenmenos
sistematizaci
n rigurosa
la explicacin
requiere
teora previa

la teora social
existe sobre el
fenmeno
debe orientar
la
investigacin
aceptar
la
diferencia a la
singularidad
en individuos
y
en
los
grupos
el
conocimiento
es constructor
de identidad
socio-cultural
y esclarecedor
de
las
practicas
sociales
cotidianas
la teora se
construye en
el
proceso
dando
significado a
los hechos
es diferente la
unidad
de
trabajo de la
unidad
de
anlisis

vincular
el
conocimient
o social a la
posibilidad
de
transformar
la realidad
La
teora
criticosocial se da
como
autorreflexi
n
y
el
pensamiento
tiene
una
base
material,
trabajo
simbolizado,
interaccin
La
pertenencia
y la historia
son
mediciones
que
deben
estar
presente en
nuestra
critica

Enfoq
ue
metodolgico

Emprico Analtico

Histrico
Hermenutico

Critico social

Dimensiones
-

se hace necesario
recuperar
la
conexin
entre
metodologa,
produccin
de
conocimiento
e
inters
los
intereses
generadores
del
conocimiento
se
expresan
dentro
del
trabajo.
El
lenguaje
la
interaccin y el
poder,
estos
aparecen
como
espacios
histricos,
dimensiones
materiales en las
cuales
se
construye la vida
humana
la fuerza de la
autorreflexin
llega
a
compenetrarse
con
el
conocimiento y el
inters
el
inters
que
genera
el
conocimiento

11.Proceso
metodolg
ico:
Momentos
que se llevan
a cabo en la
investigacin

terico A:
referente
conceptual
y
terico
de
la
investigaci
n
metodolgi
co:
operaciona
lizacin,
recolecci
n
y
procesami
ento
de
informaci
n
terico B:
anlisis e
interpretac
in

- recoleccin y
contraste de la
informacin
inicial obtenida
contextulizaci
n:
sistematizacin
e
interpretacin
preliminar.
-

Explicacin
de
las
hiptesis y
contraste
de
consistenci
a de los
juicios
Reformulac
in de la
contextuali
zacin
sistematiz
acin y de
la
interpretac
in

Este
proceso
encaja en las

relativiza
los
diferentes
modelos
de
ciencia
el fin tico es el
bien comn, es
decir la
Definicin
de
momentos:
-

investigativo:
conocimiento de la
problemtica de la
unidad de trabajo
tematizacin:
reflexin sobre la
realidad.
Programacin

Accin:
corresponde a la
accin
planeada
que
busca
la
transformacin de
la realidad

fases de:
-

Enfoque
metodolgico

descripci
n
interpretac
in
construcci
n
de
sentido

Emprico Analtico

Histrico
Hermenutico

Critico social

Es inicial, se
considera casi
como
ocasionado; de
la teora se
dividen
las
hiptesis y de
esta el proceso
metodolgico,
es
decir
se
conduce desde
la
teora
general hasta
el emprico y
desde
lo
terico
buscando
validarla
o
falsearla.
El
aporte terico
se obtiene a
partir
del
contenido
de
las hiptesis

No
se
considera
acabado,
al
contrario,
se
trata
de
construirla
durante todo el
proceso de la
investigacin.
Con la teora
inicial
se
aborda
lo
emprico
a
partir de all se
hacen
descripciones
las cuales se
deben foguear
con
la
intencin
de
replantear
lo
terico
se
originan
nuevas
hiptesis y se

No se expresa como
algo acabado pero la
teora de la sociedad
sirve de forma, esta
permite verla de forma
particular
y
de
aproximarse
a
la
realidad en su primer
diagnostico,
all
aparecen
en
la
interpretacin que se
haga
y
en
las
reflexiones
que
orienten la accin que
se planee la cual debe
enfocarse
desde
perspectivas tericas

Dimensiones
12.Momento
en que se
desarrolla
la
teora
dentro de
investigaci
n

continua
el
proceso hasta
que se genere
una propuesta
terica
que
supera
la
posicin inicial
13.la
lgica
de
la
construcci
n terica:
el sentido
que se la
da a la
producci
n

Se basa en la
posible
elaboracin de
un
conocimiento
de
validez
universal.
Identificado
regularidades o
formulando
Leyes
(naturales
sociales)

Articulacin de
layes en un
sistema
de
explicacin
o
teora
cientfica,
la
cual se hace en
dos momentos:
-

14.criterios
de
validacin
de
la

induccin:
formulaci
n de leyes
deduccin:
bsqueda
de
los
fenmenos
especficos

Se tiene a la
conformacin o
falsedad,
lo
que
implica

La construccin
terica va de la
par del objetivo
de trabajo y es
fruto
de
la
conformacin
de
las
categoras
manejadas por
el investigador
por
aquellas
generadas por
los
sentidos
comunes de los
grupos
humanos
involucrados
en
la
investigacin la
sistematizacin
y decantacin
de
este
proceso
dialgico
es
posible gracias
a
las
herramientas
metodolgicas
y tcnicas de la
Etnogrfica y la
historia
han
logrado
desarrollar

El conocimiento se da
en la praxis social a
partir de la reflexin
sobre
los
procesos
histricos
del
desarrollo
de
la
especie
humana.
Tomando como base
las
mltiples
interacciones que se
presentan
en
los
factores que hacen
parte
de
realidad
social.

La
validacin
de la teora se
da en relacin
dialogica, en la

Esta se da en la praxis
social
y
en
los
procesos reales ya que
son donde estos los

Este proceso se hace

en conexin entre la
metodologa,
los
intereses
de
los
individuos,
la
presencia
y
las
condiciones histricas
de la vida de los
participantes
y
siempre
con
la
perspectiva
de
modificar la realidad
con
fines
emancipadores.

teora:
formas
que
adopta
cada
enfoque
con el fin
de
establecer
la
correspon
dencia de
la
teora
con
la
realidad

que
la
validacin
se
hace mediante
intencin
de
aplicar
proporciones
tericas
a
hechos
establecidos, lo
cual se espera
que
sean
explicados
a
partir de los
presupuestos
tericos y que
tengan
la
posibilidad de
ser replicados
intencional
y
sistemticame
nte
dicho
contenidos en
realidad

comunicacin
que
conforman
activa entre el planteamientos
investigador y tericos.
los
investigadores
en
la
recuperacin
del sentido que
se le da el
sabor
social,
investigado. En
la
hermenutica
se
trata
de
realizar
un
examen
cuidadoso
de
las condiciones
en
que
se
produce
el
conocimiento y
la comprensin
de

los

Enfoque Metodolgico
Emprico Analtico

Histri

Dimensiones

tal manera,
lenguaje y lo
16. Punto de partida de la investigacin;
y donde se inicia la investigacin.

La definicin de un
y la formulacin de
problema surge de
los planteamientos
tema de estudio.

rea problemtica
un problema. Este
la prctica y/o de
tericos sobre el

Se parte de
que surgen
elaborado
preguntas s
permiten ab

17.
Diseo
de
la
Investigacin:
Procedimiento general que indica lo que
se va hacer en la investigacin; se
establece como lo que se va a hacer
para mirar en lo emprico la informacin
que se requiere en la investigacin.

Es rgido, se orienta a expresar la

forma en que se va a dar solucin al
problema de investigacin y plantea
la manera como se relacionarn las
variables implicadas en el proceso.

Se establec
destinada a
mismo, se c
de la investi
enfoque ub
unidad de
anlisis; se
el fin de pod
las categora

18. Unidad de Trabajo: Conjunto de

elementos de donde se obtiene la
informacin.

Trabaja bsicamente con muestras, es

decir, partes del conjunto total de
elementos susceptibles de estudiar.

Se remite
sociales
especficas.

Enfoque
Metodolgico

Emprico
Analtico

Histrico
Hermenutico

Si
se
pueden
estudiar todos los
elementos
componentes
de
la
realidad,
la
generalizacin es
evidente.
Si es
imposible
estudiarlos
a
todos, se hace
necesario
seleccionar
una
parte
para
hacerlo, lo cual se
denomina

No se puede
hablar
sin
seleccionar
muestras;
la
generalizacin
se realiza
son
base
en
la
interpretacin a
partir
de
contextos
socioculturales
en los cuales se
desarrolla
la
accin del grupo
particular que se

Crtico Social

Dimensiones

19.
Poblacin:
Unidad
de
Anlisis, es decir,
la referencia que
se establece para
determinar
la
posibilidad
de
generalizar
los
resultados.

Confluyen
posibilidades:
-

dos

Se
puede
generalizar
a partir de
las muestras
o
Asumir
prcticas
especficas,
no
generalizabl
es.

muestra.

estudia.

Esto depende del

proceso social que
se est estudiando,
y
de
las
necesidades y del
momento de la
investigacin.

La generalizacin
a partir de la
muestra
de
la
representatividad,
es
decir,
que
reproduzca
las
caractersticas que
tenga
la
poblacin.

En
trminos
generales no se
habla
de
generalizacin
sino
de
interpretacin
en el contexto.

20.
Supuestos
tericos:
Conceptos en los
cuales se apoya
la teora

Son los puntos

ms
pertinentes
de
la
teora
respecto
al
problema
de
investigacin.

La teora inicial,
basada en la
reconstruccin
histrica
y
cultural
que
contextualice el
tema.

Los elementos de
la
teora
social
inicial
que
permitan
interpretar
las
condiciones de la
comunidad.

21. Contenido de
la hiptesis: Lo
que tienen las
hiptesis en cada
enfoque
metodolgico.

Lo que hace falta

a la teora para
resolver
el
problema
de
investigacin
implican
relaciones
entre
variables
y
tienden
a
ser
cuantitativas.

Tratan
de
comprender las
categoras
tericas, de ah
que
su
contenido
se
apoya en dichas
categoras,
su
intencin
es
argumentarlas,
tienden a ser
cualitativos.

Tienen
caractersticas
similares a los del
enfoque emprico
analtico
puesto
que la teora que
las contiene es la
parte de la teora
social que permita
explicar la realidad
particular
y
los
procesos sociales
que ocurran en
ella; pueden ser
descriptivas,
explicativas,
comprensivas o la
accin.

Enfoque Metodolgico
Emprico Analtico

Histrico H

Dimensiones

22. Naturaleza de las Hiptesis: La

Razn de ser de las hiptesis, lo que
son:

Son afirmaciones que se hacen

como respuestas creativas al
problema de investigacin, son de
carcter terico y se orientan al
anlisis de los elementos que
componen dicho problema.
Expresan los conceptos, de los
cuales se derivan las variables, las
describe, las compara, las explica
en
funcin
del
fenmeno
estudiado.

Son preguntas t
tener respuesta
que de todos s
en la confrontac
Aqu se orientan
por
tanto
e
convergentes, in
que hacen pa
requieren de exp
tanto se enfocan
realidad.

Estas hiptesis
categoras defini
23. Forma de aproximacin
terico a lo emprico.

de lo

Del referente terico se deducen

las caractersticas que componen
la realidad, utiliza una forma
analtica, mediante la cual se
aborda lo emprico a partir de sus
factores por separado.
Estas
caractersticas en que se fracciona
la
realidad
se
denominan
variables.

La lente que u
para mirar lo
denominadas ca
cuales se en
aproximaciones
van construyend
emprico con ba
la intencin de
realidad, en form
de globalizar
fenmeno que es

Enfoque Metodolgico
Emprico Analtico

Histric

Dimensiones

24. Operacionalizacin: Procedimiento

que se hace para conducir los conceptos
hasta las caractersticas de la realidad de
tal manera que sta sea perceptible.

Los conceptos que conducen

hasta
caractersticas
de
la
realidad, de tal manera que sean
perceptibles y valorables. Estas
variables deben ser especificadas
a travs de indicadores y luego a
tems que se ubiquen en lo
fctico.

En este enfo
operacionalizac
hablar de con
que se busc
conceptos, da
realidad, partie
de ella tienen
los elementos q
o que surjan de
sujetos particul

25. Caractersticas de la Construccin de

los Instrumentos: como, cuando y donde
salen los instrumentos para recoleccin
de la informacin.

Se elaboran al final del paso de lo

terico a lo emprico, despus de
definidos los indicadores y a partir
de ellos.

El contenido d
de las pregunt
los cuales se
teora, es deci
instrumentos s
en el proces
retroalimentaci
investigador.

Enfoque Metodolgico
Emprico Analtico

Histric

Dimensiones

26. La medicin: Es la valoracin que se

hace
de
los
contenidos
de
la
informacin que se obtenga.

Se hace a travs de la valoracin de

las variables, es decir, la posibilidad
de ubicacin de los elementos de la
poblacin en una de las alternativas
que le ofrece la variable.

Estas valoraciones dependen del

referente terico y de la naturaleza
de las variables. Las escalas
dependen de las caractersticas de
la variable y el contenido del sesgo
terico. Esta se hace a partir de la
aplicacin de los instrumentos.
27. Anlisis de la informacin: Manejo
de los datos, desde la teora con el fin
de verificar el nivel de logro de los
objetivos del estudio.

El anlisis es cuantitativo y se hace

desde los cuantos elementos de
poblacin quedan ubicados dentro
de los valores de la variable. Los
resultados obtenidos se interpretan
con base en el tipo de relacin que
tengan las variables, de acuerdo
con lo que indican las hiptesis; las
cuales se tratan de confirmar o de
falsear.
Este
proceso
de
interpretacin busca conectar los
datos con la teora y generalizar los
resultados a contextos ms amplios.

Para valorar l
cumplir con la
todo, hacer su
del juicio con
relevante; para
los fenmenos
son
acciden
consensual, lo
de elaborar co
confrontacin
real y de lleva
las certezas qu
hiptesis.

En este enfo
entiende como
realidad en fa
intencin es ar
significacin, e
la cualidad.
maneja tenie
relevancia, las
se manejan, el
categoras con
sus interrelaci
nuevas perspe

OTROS LLAMADOS PARADIGMAS

Aunque no avalados por comunidad cientfica internacional como paradigmas

que rigen la investigacin cientfica se habla hoy en da de:

PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD

El paradigma de la complejidad parte de un pensamiento sistemico, en donde se

reconocen la interdependencia de los hechos y el azar o lo impredecible como integrante
distintivo de la poca. Este modelo de ciencia intenta superar a la ciencia mecanicista que
ha predominado hasta la actualidad. Edgar Morin ha sido quien comenz a definir y
plantear lo que hoy conocemos como paradigma de la complejidad, aunque el mismo llega
a denominarlo como un simple enfoque.
El paradigma de la complejidad entiende que es necesario retomar los valores de la
modernidad y ponerlos en juego ahora: cuestionarlos, modificarlos. Para ello reconoce que
necesita irremediablemente de la conciencia del sujeto que realiza las acciones en el
mundo, que sea crtico y cuestione sus acciones, puntos de vista diversos, que elija y lo que
realice lo haga a conciencia.

Los siguientes son los siete principios generales, interdependientes, del paradigma de la
complejidad:

principio sistmico u organizacional: el conocimiento de

las partes se relaciona con el conocimiento del todo.

principio hologramtico: las partes conforman el todo pero

el todo no es nada sin las partes

principio retroactivo: es el esquema que refleja a este

paradigma pues supone que una causa acta sobre un efecto y este a su vez sobre la causa

principio recursivo que supera la nocin de regulacin al

incluir el de auto-produccin y auto-organizacin;

principio de autonoma y dependencia en el que expresa la

autonoma de los seres humanos pero, a la vez, su dependencia del medio;

principio dialgico que

integra

lo

antagnico

como

complementario;

principio de la reintroduccin del sujeto que introduce la

incertidumbre en la elaboracin del conocimiento al poner de relieve que todo
conocimiento es una construccin de la mente.

PARADIGMA EMERGENTE

El trmino "paradigma", aqu, desborda los lmites que le fijara Kuhn. No se limita a cada
una de las distintas disciplinas cientficas, sino que incluye la totalidad de la ciencia y su
racionalidad. Aqu los resabios positivistas de Kuhn son plenamente superados. No estn en
crisis los paradigmas de las ciencias, sino el paradigma de la ciencia en cuanto modo de
conocer.

ENFOQUES DE LA INVESTIGACION

Aunque a simple vista son marcadas las diferencias entre los dos modelos bsicos de la
investigacin, Cuantitativo y Cualitativo, Ambos enfoques utilizan procesos cuidadosos,
metdicos y empricos en su esfuerzo para generar conocimiento, por lo que inicialmente la
definicin de investigacin se aplica a los dos por igual, y utilizan, en trminos generales,
cinco fases similares y relacionadas entre s (Grinnell, 1997):

1. Llevan a cabo la observacin y evaluacin de fenmenos.

2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y
evaluacin realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y
fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras. Sin embargo,
aunque las aproximaciones cuantitativa y cualitativa comparten esas estrategias
generales, cada una tiene sus propias caractersticas.
INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS
Estas usan la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica
y el uso del anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teoras.

Cada etapa se encuentra definida aunque podramos llegar a redefinir alguna de estas, una
etapa precede a la siguiente manteniendo un orden secuencia y es imposible eludir alguna
de las mismas,

Parte de una idea, que va acotndose y, una vez que hemos establecido los limites, se
derivan objetivos y preguntas de investigacin, se procede a hacer la lectura de la literatura
y se construye un marco terico. De cada una de las preguntas que van surgiendo se
establecen hiptesis y determinan variables; se establece un plan para probarlas a lo que se
le denomina el diseo; se procede a realizar la medicin de las variables en un determinado
contexto; por medio del uso de mtodos estadsticos se analizan las mediciones obtenidas,
lo que nos va a permitir la realizacin de un conjunto de conclusiones respecto de la o las
hiptesis. La siguiente imagen nos resume lo anteriormente dicho.

Caractersticas del Paradigma Cuantitativo

Este paradigma cuenta con las siguientes caractersticas

1. El investigador(a) realizara el planteamiento de un problema de estudio, el cual se

va a encontrar delimitado y es concreto. Cada una de las preguntas de investigacin
trataran cuestiones especficas.
2. Una vez planteado el problema de estudio, el investigador o investigadora realizar
una revisin de la literatura existente para mirar lo que anteriormente ha sido
investigado al respecto. Y proceder a la construccin del denominado marco
teorico, la cual ser la gua para su estudio y del cual deriva una o varias hiptesis
que son aquellas que proceder a examinar para determinar si son ciertas o no,
sometindolas a prueba mediante diseos de investigacin. Posteriormente

se

analizan los resultados y si estos corroboran las hiptesis o son congruentes con
stas, se aporta evidencia en su favor. Si por el contrario los resultados refutan las
hiptesis, se descartan en busca de mejores explicaciones y nuevas hiptesis. Para el
caso en que los resultados apoyan las hiptesis se genera confianza en la teora que
las sustenta, de lo contrario, se descartan las hiptesis y, eventualmente, la teora.
3. As, las hiptesis que hasta el momento se llaman creencias, se generan antes de
recolectar y analizarlos datos.
4. La recoleccin de los datos se fundamenta en la medicin (se miden las variables o
conceptos contenidos en las hiptesis). Para la recoleccin de los datos es necesario
la utilizacin de procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad
cientfica, lo cual debe ser demostrado si se desea que la investigacin sea creble y
aceptada por otros investigadores. Como en este enfoque se pretende medir, los
fenmenos estudiados deben poder observarse o referirse en el mundo real.
5. Debido a que los datos son producto de mediciones se representan mediante
nmeros, los cuales deben ser sometidos al anlisis estadstico.
6. Durante el proceso debe tenerse el mximo control para lograr que otras
explicaciones posibles distintas o que contradicen a la propuesta del estudio
(hiptesis), sean desechadas y no se deje puerta abierta a la incertidumbre y se
minimice el error. Es por esto que se confa en la experimentacin y/o las pruebas
de causa-efecto.

7. Los anlisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales

(hiptesis) y de estudios previos (teora). La interpretacin constituye una
explicacin de cmo los resultados encajan en el conocimiento existente (Creswell,
2005).
8. La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posible. Los fenmenos que
se observan y/o miden no deben ser afectados por el investigador. Lo que se busca
es evitar que creencias, temores, deseos y tendencias incidan en los resultados del
estudio o interfieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las
tendencias de otros (Unrau, Grinnell y Williams,2005).
9. Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurado (el proceso) y
se debe tener presente que las decisiones crticas se efectan antes de recolectar los
datos.
10. En una investigacin cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados
en un grupo o segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o poblacin).
Tambin se busca que los estudios efectuados puedan replicarse.
11. Al final, con los estudios cuantitativos se intenta explicar y predecir los fenmenos
investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos. Esto
significa que la meta principal es la construccin y demostracin de teoras (que
explican y predicen).
12. Para este enfoque, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con ciertas
reglas lgicas, los datos generados poseen los estndares de validez y confiabilidad,
y las conclusiones derivadas contribuirn a la generacin de conocimiento.
13. Esta aproximacin utiliza la lgica o razonamiento deductivo, que comienza con la
teora y de sta se derivan expresiones lgicas denominadas hiptesis que el
investigador busca someter a prueba.

14. La investigacin cuantitativa pretende identifi car leyes universales y causales

(Bergman, 2008).
15. La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo.
Para esta ltima caracterstica, se realiza la siguiente explicacin de Grinnell (1997) y
Creswell (1997).
1. Hay dos realidades: la primera consiste en las creencias, presuposiciones y
experiencias subjetivas de las personas, de sus modelos mentales. stas llegan a
variar: desde ser generales hasta ser creencias bien organizadas y desarrolladas
lgicamente a travs de teoras formales. La segunda realidad es objetiva, externa e
independiente de las creencias que tengamos sobre ella (la autoestima, una ley, los
mensajes televisivos, una edificacin, el sida, etc., ocurren, es decir, cada una
constituye una realidad a pesar de lo que pensemos de ella).
2. Esta realidad objetiva es susceptible de conocerse. Bajo esta premisa, resulta posible
investigar una realidad externa y autnoma del investigador.
3. Es necesario que se tenga la mayor cantidad de informacin sobre la realidad
objetiva. Conocemos la realidad del fenmeno y los eventos que la rodean a travs
de sus manifestaciones, y para entender cada realidad (el porqu de las cosas) es
necesario registrar y analizar dichos eventos. Como es lgico, en el enfoque
cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de
alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qu tan bien se adecua el
conocimiento a la realidad objetiva. Documentar esta coincidencia constituye un
propsito central de muchos estudios cuantitativos (que los efectos que
consideramos que provoca una enfermedad sean verdaderos, que captemos la
relacin real entre las motivaciones de un sujeto y su conducta, que un material
que se supone posea una determinada resistencia autnticamente la tenga, entre
otros).

4. Cuando las investigaciones crebles establezcan que la realidad objetiva es diferente

de lo que la gente cree, stas deben modificarse para acercarse o acomodarse a tal
realidad. Vale la pena resaltar que la realidad no cambia, es la misma; lo que se
ajusta es el conjunto de creencias o hiptesis del investigador y, en consecuencia, la
teora.
La siguiente imagen nos resume la Relacin entre la teora, la investigacin y la realidad en
el enfoque cuantitativo.

INVESTIGACIONES CUALITATIVAS
Utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de
investigacin en el proceso de Interpretacin. Realiza Descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones.
El enfoque cualitativo tambin se ocupa de temas de investigacin significativos. Al
contrario del mtodo cuantitativo en el que en la mayora de los estudios, las preguntas de

investigacin e hiptesis se realizan previo a la recoleccin y el anlisis de los datos los

estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante o despus de la
recoleccin y el anlisis de los datos. Lo normal es que estas actividades sirven, primero,
para determinar cules son las preguntas de investigacin ms importantes y despus, para
afinar estas preguntas y responderlas. La accin indagatoria se mueve de manera dinmica
en ambos Sentidos: entre los hechos y su interpretacin, y resulta un proceso ms bien
circular y no siempre la secuencia es la misma, a diferencia del paradigma cuantitativo el
cual es mas rgido y no puede saltarse ningn de los pasos, este vara de acuerdo con cada
estudio en particular.
.
La siguiente imagen trata de visualizarlo en un intento que resulta algo complicado debido
a su complejidad.

Caractersticas del Paradigma Cualitativo

Adems de lo anterior, el enfoque cualitativo posee las siguientes caractersticas:

1. El investigador o investigadora plantea un problema, pero no sigue un proceso

claramente definido. Sus planteamientos no son tan especficos como en el enfoque
cuantitativo y las preguntas de investigacin no siempre se han conceptualizado ni
definido por completo.
2. Bajo la bsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teora particular y luego
voltear al mundo emprico para confirmar si sta es apoyada por los hechos, el
investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una
teora coherente con los datos, de acuerdo con lo que observa, frecuentemente
denominada teora fundamentada (Esterberg, 2002),con la cual observa qu ocurre.
Dicho de otra forma, las investigaciones cualitativas se basan ms en una lgica y
proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas tericas). Van
de lo particular a lo general. Por ejemplo, en un tpico estudio cualitativo, el
investigador entrevista a una persona, analiza los datos que obtuvo y saca algunas
conclusiones; posteriormente, entrevista a otra persona, analiza esta nueva
informacin y revisa sus resultados y conclusiones; del mismo modo, efecta y
analiza ms entrevistas para comprender lo que busca. Es decir, procede caso por
caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva ms general.
3. En gran parte de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis, stas se generan

durante el proceso y se van afinando de acuerdo a como se reciban mas datos o son
un resultado del estudio.
4. Los mtodos de recoleccin de datos no son estandarizados ni completamente
predeterminados. No hay una medicin numrica, por lo cual el anlisis no es
estadstico. La recoleccin de los datos consiste en conocer las perspectivas y
puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias,
significados y otros aspectos subjetivos). Tambin resultan de inters las
interacciones entre individuos, grupos y colectividades. Se preguntan cuestiones
abiertas, se recolectan datos expresados a travs del lenguaje escrito, verbal y no
verbal, as como visual, los cuales describe y analiza y los convierte en temas que
vincula, y reconoce sus tendencias personales (Todd, 2005). Por lo anterior

podramos decir que el investigador se ocupa en las vivencias de los participantes

tal como fueron (o son) sentidas y experimentadas (Sherman y Webb, 1988). Patton
(1980, 1990) define los datos cualitativos como descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus
manifestaciones.
5. El investigador cualitativo utiliza tcnicas para recolectar datos, como la
observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos, discusin
en grupo, evaluacin de experiencias personales, registro de historias de vida, e
interaccin e introspeccin con grupos o comunidades.
6. Es un proceso ms flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo de la
teora. Se busca reconstruir la realidad, tal como la observan los actores de un
sistema social previamente definido. A menudo se llama holstico, porque se precia
de considerar el todo sin reducirlo al estudio de sus partes.
7. El enfoque cualitativo evala el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay
manipulacin ni estimulacin con respecto a la realidad (Corbetta, 2003).
8. La investigacin cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa
centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre
todo de los humanos y sus instituciones (busca interpretar lo que va captando
activamente).
9. Postula que la realidad se define a travs de las interpretaciones de los
participantes en la investigacin respecto de sus propias realidades. De este modo
convergen varias realidades, por lo menos la de los participantes, la del
investigador y la que se produce mediante la interaccin de todos los actores.
Adems son realidades que van modifi cndose conforme transcurre el estudio y son
las fuentes de datos.
10. Por lo anterior, el investigador se introduce en las experiencias de los participantes y
construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenmeno

estudiado. As, en el centro de la investigacin est situada la diversidad de

ideologas y cualidades nicas de los individuos.
11. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilstica los
resultados a poblaciones ms amplias ni necesariamente obtener muestras
representativas; incluso, regularmente no buscan que sus estudios lleguen a
replicarse.
12. El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prcticas
interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una
serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y
documentos. Es naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus
contextos o ambientes naturales y cotidianidad) e interpretativo (pues intenta
encontrar sentido a los fenmenos en funcin de los significados que las personas
les otorguen).
Diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo
El enfoque cualitativo busca principalmente dispersin o expansin de los datos e
informacin, mientras que el enfoque cuantitativo pretende intencionalmente acotar la
informacin (medir con precisin las variables del estudio, tener foco)
En las investigaciones cualitativas, la reflexin es el puente que vincula al investigador y a
los participantes (Mertens, 2005).
Los estudios cuantitativos se basa en otros previos, el estudio cualitativo se fundamenta
bsicamente en s mismo. El primero se utiliza para consolidar las creencias (formuladas de
manera lgica en una teora o un esquema terico) y establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una poblacin; y el segundo, para construir creencias propias sobre el
fenmeno estudiado como lo sera un grupo de personas nicas.

Cuadro comparativo entre los dos paradigmas

Comparacin de las etapas de las etapas de investigacin en los procesos cuantitativos

y cualitativos

Ejemplos de Estudios Cuantitativos y Cualitativos dirigidos al mismo tema

CONCLUSIONES
Mal haramos en tratar de escoger cual de los dos mtodos es el mejor. Ambos han sido
supremamente valiosos y han realizado grandes aportes al avance del conocimiento.
Ninguno es mejor que el otro.
La investigacin cuantitativa nos brinda la posibilidad de generalizar los resultados ms
ampliamente, nos da control sobre los fenmenos, as como un punto de vista de conteo y
las magnitudes de stos. Igualmente por esta, tenemos la posibilidad de rplica y un
enfoque sobre puntos especficos de tales fenmenos, y hace ms fcil la comparacin entre
estudios similares.
La investigacin cualitativa permite dar

profundidad a los datos, dispersin, riqueza

interpretativa, contextualizacin del ambiente o entorno, detalles y experiencias nicas.

Tambin aporta un punto de vista fresco, natural y holstico de los fenmenos, as como
flexibilidad.
Por sus caractersticas, el mtodo cuantitativo ha sido el ms usado por ciencias como la
fsica, qumica y biologa. Por lo que se dice es ms apropiado al momento de realizar
investigaciones para las ciencias llamadas exactas o naturales.
El mtodo cualitativo se ha empleado ms bien en disciplinas humansticas como la
antropologa, la etnografa y la psicologa social.
A pesar de las controversias que parecieran formarse, ambos podran llegar a utilizarse en
una misma rea de estudio.

En el mundo globalizado de hoy el investigador no debe dejar de lado ninguna de las dos
posturas, se requieren cada vez mas investigaciones que es lo que otorga diferencia de
estatus a nivel de Universitario.
Tal como lo plantea Basarab Nicolescu, en las instituciones de educacin superior se debe
buscar una investigacin transdiciplinaria en donde

no es necesario crear nuevos

departamentos ni nuevas ctedras, puesto que ello ira en contra del espritu
transdisciplinario: la transdisciplinariedad no es una nueva disciplina ni los investigadores
transdisciplinarios son nuevos especialistas. La solucin sera la creacin, en el seno de
cada institucin educativa, de un taller de investigacin transdisciplinaria, de composicin
variable en el tiempo, reagrupando profesores y estudiantes.
SECTOR EDUCATIVO
Aunque en el pasado se crea que ambas investigaciones eran totalmente opuestas, as como
se han utilizado ambas en diferentes disciplinas, tambin podra aplicarse lo mismo en el
campo de la educacin. Si bien es cierto que muchos de los factores que determinan el
valor que asumen algunas variables en el campo educativo son propias del comportamiento
social de los elementos que la componen, hay temas en particular que podran abordarse
con la investigacin cuantitativa y otros que podran abordarse con la cualitativa y existen
temas en los que la investigacin cualitativa nos brindara la oportunidad de profundizar en
la explicacin de algunos fenmenos.
Coloquemos como ejemplo la apertura de un programa de posgrado. La universidad podra
hacer una investigacin cuantitativa en donde justificara el por qu del programa, se
revisara informacin sobre las profesiones que pueden aplicar a ese posgrado, el nmero
de profesionales que han egresado de las universidades locales en esas profesiones, se le
preguntara, si estaran interesados en esa especializacin, si su inters es inmediato o a
mediano o a largo plazo, Incluso se preguntara los valores que estaran dispuestos a pagar,
se mirara si el programa est siendo brindado por otra institucin y en que condiciones.

Por otra parte, no cabe duda que el estudio se podra enriquecer con una investigacin
cualitativa haciendo entrevistas a personas que se han desempeado en ese campo
especifico, personas muy experimentadas que transmitiran sus vivencias, problemas que
enfrentaron y las soluciones implementadas. Asimismo, podra platicar con futuros
estudiantes de la especializacin

para conocer sus necesidades y adaptarse a

stas.

De acuerdo a lo anterior, es fundamental que su proyecto de investigacin, se estructure

desde

la perspectiva que corresponda a la naturaleza del objeto de investigacin o

problema a investigar, cules son los objetivos que se propone y la intencionalidad de los
resultados que se obtengan del proceso de investigacin.

RESEA BIBLIOGRAFICA
Metodologa de la Investigacin 5ta edicin. Roberto Hernndez Sampieri
La Va para el futuro de la Humanidad. Edgar Morin
La transdiciplinariedad. Basarab Nicolescu
El paradigma emergente: hacia una nueva teora de la racionalidad cientfica.
Martnez Migulez, Miguel
El paradigma Cualitativo en la investigacin educativa. Guardian Sanchez Alicia.
Anlisis comparativo entre paradigmas que pueden orientar el proceso de
investigacin. Compilacin por: Cecilia Correa de Molina
El Concpeto de Investigacion. Tevni Grajales G.
Visita a paginas web:
www.javeriana.edu.co
www.urosario.edu.co