UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO

Departamento de Educao e Tecnologias

Curso de Pedagogia
Plo de Joo Monlevade (560/403)
Aluna: Marina Assis e Simas
Matrcula: 12.1.7772
nina.simas@live.com

Trabalho de Concluso de Curso

O Uso da Avaliao no Processo de Ensino e Aprendizagem

INTRODUO
O interesse em abordar a temtica da Avaliao Escolar surgiu aps o
perodo de estgio obrigatrio em Escola Municipal, durante o curso de Pedagogia.
O estgio foi realizado em uma turma do terceiro ano do ensino fundamental, mas
foi possvel vivenciar situaes gerais da escola e ter contato com outras turmas. As
avaliaes aplicadas no dia a dia na escola so com intuito somativo. Haydt (2000) 1
diz que a avaliao somativa tem como intuito apenas classificar os alunos de
acordo com os nveis de aproveitamento apresentados, determinando se o aluno foi
aprovado ou reprovado. Ainda segundo o autor, o sistema educacional se apoia nas
avaliaes classificatrias com a finalidade de conferir e quantificar a aprendizagem
dos alunos.
A partir da observao da turma em questo, foi possvel perceber que no
havia nivelamento na aprendizagem dos 28 alunos daquele grupo, principalmente
nas operaes bsicas de matemtica de adio e subtrao. Assim ficou definido
que o tema a ser trabalhado com os alunos na etapa final do estgio seria reforo
nessas operaes. Para identificar as principais dificuldades dos alunos foi aplicada
uma atividade avaliativa diagnstica, composta por oito questes, entre problemas
1 HAYDT, Regina Cazaux. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo: tica, 2000.
1

matemticos e operaes simples. A avaliao diagnstica proporcionou uma

verificao do nvel de aprendizagem dos alunos e possibilitou que o perodo do
estgio servisse como aulas de reforo e consequente aprendizagem efetiva por
parte dos alunos.
De acordo com Luckesi (2012)2, Ralph Tyler, considerado o pai da avaliao
educativa, a partir de 1930, comeou a pensar em avaliao da aprendizagem e
buscar sua compreenso e divulgao. Os princpios de Tyler so perguntas
fundamentais para que se possa criar um currculo adequado. Kliebard (2011) 3
apresenta as quatro perguntas:

1. Que objetivos educacionais deve a escola procurar atingir? 2. Que

experincias educacionais podem ser oferecidas que possibilitem a
consecuo desses objetivos? 3. Como podem essas experincias
educacionais ser organizadas de modo eficiente? 4. Como podemos
determinar se esses objetivos esto sendo alcanados? (KLIEBARD, p.24).

A partir desses questionamentos bsicos pode-se criar um currculo

adequado. No entanto, o que se percebe nas escolas uma falta de verificao se o
currculo continua adequado medida que o processo de ensino e aprendizagem
flui. Uma das falhas desse processo percebidas por muitos educadores, mas ainda
sim ignorada, a verificao se os objetivos propostos pelo currculo esto sendo
alcanados. necessrio que se faa uma anlise do mtodo de avaliao escolar,
visto que, desde sua criao, a avaliao utilizada nica e exclusivamente como
mtodo de aferir, mensurar o conhecimento do aluno. Luckesi (1995) 4 mostra a
diferena entre medir e avaliar: a aferio da aprendizagem escolar utilizada na
quase totalidade das vezes para classificar os alunos em aprovados ou reprovados"
(p.91) e "a avaliao um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da
realidade, tendo em vista uma tomada de deciso" (p.33). Assim percebe-se que a
avaliao deve envolver muito mais um aspecto quantitativo do que qualitativo.
2 LUCKESI, C. C.. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 22a. ed. So
Paulo: Cortez Editora, 2012.

3 KLIEBARD, Herbert M. Os princpios de Tyler. Currculo sem fronteiras, v. 11, n. 2, p. 23-35, 2011.
4 LUCKESI, C. C.. Avaliao da aprendizagem escolar. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
2

Cada aluno tem seu tempo de aprendizagem, bem como dificuldades

diferentes. No se pode, portanto, atravs de uma avaliao, ou vrias, determinar
se o nvel alcanado est adequado, ou mesmo se o mtodo utilizado surte efeito
igualmente em todos os alunos.
Durante o perodo de observao do estgio foi possvel participar de
diversas aplicaes de provas, inclusive Provinha Brasil, PROALFA (Programa de
Avaliao da Alfabetizao) e PROEBE (Programa de Avaliaes da Rede Pblica
de Educao Bsica). Independente das avaliaes serem internas ou impostas pelo
Governo, todas elas causam impacto negativo nos alunos. S o fato de dizer que era
uma avaliao eles j ficavam nervosos e sentiam que poderiam fracassar sem nem
mesmo terem tentado, considerando que o nervosismo e a presso podem alterar o
resultado real da aprendizagem do aluno.
Avaliar a aprendizagem, de acordo com Carissimi 5, considerado um
processo complexo e desafiador, enquanto o ato de mensurar dar um nmero para
a aprendizagem do aluno. A avaliao formativa, de acordo com Fontanive (2013) 6,
no objetiva classificar, selecionar, aprovar ou reprovar o aluno, mas adequar o
processo de ensino e aprendizagem de maneira que atenda todos os alunos,
inclusive os que apresentam dificuldades, e aos objetivos curriculares. importante
que o professor aproveite os erros mais frequentes para promover o reensino dos
aspectos da matria no dominados pela maioria dos alunos, explicando o
significados dos erros.

DESENVOLVIMENTO

5CARISSIMI, Aline Chalus Vernick CarissimiUFPR. Avaliao da aprendizagem segundo

docentes e alunos da rede pblica de ensino do Estado do Paran. In: IX Congresso Nacional de
Educao EDUCERE Polticas e prticas educativas: desafios da aprendizagem. Curitiba:
Champagnat, 2010.

6 FONTANIVE, NILMA SANTOS. A divulgao dos resultados das avaliaes dos sistemas
escolares: limitaes e perspectivas. Ensaio (Fundao Cesgranrio. Impresso), Rio de Janeiro, v. 21,
p. 83-100, 2013.

O artigo 24, inciso V da LDB 9394/96, prope que a avaliao escolar,

enquanto verificao do rendimento escolar dever ser contnua e cumulativa,
prevalecendo-se os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e resultados de
longo perodo em relao a avaliaes finais. Como se pode perceber, a prpria LDB
tende a uma avaliao que valorize a real aprendizagem do aluno. No entanto, as
observaes mostram que nem escolas nem professores esto fazendo valer a lei e
o direito do aluno de ser avaliado de maneira que estimule sua contnua
aprendizagem. De acordo com Luckesi (1995, p.35) a funo classificatria da
avaliao a transforma em um instrumento esttico e frenador do processo de
aprendizagem, e acabou perdendo sua funo diagnstica, como deveria ser
constitutivamente.
urgente que professores atuem com uma avaliao mediadora, que de
acordo com Hoffmann (1998)7,

[...] aquela que leva o professor a analisar teoricamente as vrias

manifestaes dos alunos em situao de aprendizagem (verbais ou
escritos ou outras produes), para acompanhar as hipteses que vem
formulando a respeito de determinados assuntos, em diferentes reas do
conhecimento, de forma a exercer uma ao educativa que lhes favorea a
descoberta das melhores solues ou a confirmao de hipteses
preliminarmente formuladas (HOFFMANN, p. 117).

A partir do uso de uma avaliao mais justa, o professor tem a oportunidade

de aprimorar sua prtica pedaggica, revendo contedos, metodologias e apoio para
que o aluno busque sua autonomia. Alm disso, as avaliaes mediadoras e
formativas levam a um diagnstico fidedigno dos avanos e dificuldades dos
estudantes.
Outro ponto relevante do inciso V da LDB a obrigatoriedade de estudos de
recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo
rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus
regimentos. Observa-se que as instituies de ensino, na sua prtica, parecem
utilizar outra verso dos estudos de recuperao, em que os alunos ficam alguns
dias na escola aps o trmino das aulas para que possam realizar mais uma
avaliao que mensure a aprendizagem do aluno para que ele possa ser aprovado
7 HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora: Uma prtica em construo da Pr-escola
Universidade. Porto Alegre: Mediao, 1998.

ou reprovado efetivamente naquele ano letivo. Se o aluno no foi bem durante todo
o ano, o que o levou a ficar para a avaliao, se espera que ele aprenda em alguns
dias o que no foi aprendido durante um ano escolar? Ou a realizao de uma prova
seria apenas para comprovar as falhas do aluno, do professor e da escola? Afinal se
todos esto envolvidos no processo de ensino e aprendizagem possvel que todos
estejam envolvidos nos sucessos e nas falhas educativas. Todos que esto em
contato com o estudante durante sua vida escolar so coresponsveis pela sua
aprendizagem, e tambm seu fracasso, pois possuem ferramentas para acompanhar
o fluxo de aprendizagem e reverem as decises, currculos e metodologias e
simplesmente se acomodam com mtodos triviais. Conforme Machado (1995, p.33) 8
afirma quando diz que "a avaliao diagnstica possibilita ao educador e educando
detectarem, ao longo do processo de aprendizagem, suas falhas, desvios, suas
dificuldades, a tempo de redirecionarem os meios, os recursos, as estratgias e
procedimentos na direo desejada".
Ao se acomodarem e utilizarem avaliaes como aferio e julgamento da
aprendizagem do aluno, o professor atribui um valor que ele pondera como medida
do aprendizado, reprovando ou promovendo o estudante. Esquecendo-se assim de
olhar para o todo, de analisar as medidas qualitativas, de verificar se houve
questes externas que influenciaram negativamente o processo, confirmando a
colocao de Gadotti (1987)9:

Seria ingnuo pensar que a avaliao apenas um processo tcnico. Ela

tambm uma questo poltica. Avaliar pode se constituir num exerccio
autoritrio do poder de julgar ou, ao contrrio, pode se constituir num
processo e num projeto em que avaliador e avaliando buscam e sofrem uma
mudana qualitativa. nessa segunda prtica de avaliao que podemos
encontrar o que uns chamam de avaliao emancipadora e que, eu
chamaria de concepo dialtica da avaliao (GADOTTI, p.7-8).

8 MACHADO, Maria Auxiliadora C. Arajo. Diagnstico para superar o tabu da avaliao nas
escolas. AMAE Educando, n. 255, out.1995.

9 GADOTTI. M. Prefcio. In: DEMO, P. Avaliao Qualitativa. 3 ed. So Paulo: Cortez,1991.

5

De acordo com Luckesi (2012)10, a partir do momento que se utiliza a

verificao e mensurao da aprendizagem, o educador engessa as infinitas
possibilidades de aprendizagem do aluno, enquanto a avaliao possibilita
direcionar o estudante para uma aprendizagem efetiva. A avaliao deve ser
instrumento de auxlio e orientao para aprimorar o processo de ensino e
aprendizagem de maneira que atenda as reais necessidades dos alunos. Luckesi
(2015)11 alerta para a necessidade do educador se posicionar como gestor da
aprendizagem em sala de aula, visto que o professor, ao mesmo tempo que avalia,
quem vai determinar se a aprendizagem foi efetiva e utilizar a prova para reensinar
os aspectos no aprendidos pelos alunos e garantir o monitoramento da construo
do saber.
Aps realizar a atividade diagnstica no perodo do estgio em sala de aula,
foi possvel determinar as dificuldades principais dos alunos e preparar as atividades
de maneira a reforar a aprendizagem e possibilitar que eles conseguissem sanar
suas dvidas. A cada atividade aplicada a correo era com foco nas dificuldades.
Aos perceber que ainda sim havia alguns alunos com maior dificuldade, foi
determinado junto professora e coordenadora responsvel, que aqueles alunos
com bloqueios especficos seriam encaminhados para atividades ldicas que
poderiam proporcionar o entendimento necessrio. As atividades especiais foram
executadas com o material dourado e levou a uma experincia nica para os alunos
que puderam compreender e efetivar a aprendizagem. Alm disso, foi gratificante
participar deste momento e aprender a ensinar junto com os alunos.
A avaliao foi classificada em diagnstica, formativa e somativa por Bloom
(1993)12 que apresentou as diferenas e semelhanas entre elas, dependendo da
funo que cada uma pretenda cumprir. A avaliao diagnstica pode ser aplicada
como ponto de partida para identificar o nvel de aprendizagem do aluno e
determinar o que ser ensinado, tendo efeito formativo ao detectar falhas e suas
10 LUCKESI, C. C.. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 22a. ed. So
Paulo: Cortez Editora, 2012.

11 _______________. Avaliao para aprendizagem. So Paulo, SME em dilogos, 2015.

12 BLOOM, Benjamim S. et. ai. Manual de avaliao formativa e somativa do aprendizado
escolar. So Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1983.

possveis causas. A somativa tem intuito de atribuir notas e classificar os alunos ao

final de um perodo de ensino.
Ludke (1994)13 prope que a escola seja redirecionada a uma posio que
permita ao aluno construir o conhecimento e o saber a partir de suas caractersticas
pessoais, suas limitaes e facilidades, bem como conscientize o professor de seu
papel incentivador nesse processo, transformando a avaliao em um instrumento
de apoio e motivao da aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS
A partir da pesquisa realizada pode-se conceituar avaliao e verificao da
aprendizagem direcionando a necessidade de ressignificar a funo da avaliao
por toda a comunidade escolar. Somente aps esta mudana ser possvel estimular
a aprendizagem do aluno de maneira natural, levando-o a interessar-se por seu
avano educacional e auto-avaliao, alm de instigar a construo autnoma de
sua aprendizagem. O uso de indicadores no deve ser instrumento definidor da
aprendizagem, mas sim como ferramenta de anlise de necessidades atendidas e
dificuldades permanentes. Segundo Carvalho (1987) 14 a iniciativa, a cooperao, o
esprito crtico e a criatividade devem ser vivenciadas em um ambiente que tenha o
mnimo de ameaas possveis para que a aprendizagem seja significativa, e muitos
alunos veem a avaliao como uma ameaa, uma barreira que em muitos
momentos impede que acontea uma efetiva instruo.
Para conhecer o aluno, suas fraquezas e potncias o educador pode fazer
uso constante da avaliao diagnstica, pois ela ajuda na compreenso das
necessidades dos alunos e elaborao, bem como reviso, dos planos
educacionais. Para esta mudana avaliativa se faz necessrio participao da
13 LUDKE, Menga; MEDIANO, Zlia D. (Coord.). Avaliao na escola de 1grau. 2. ed. Campinas:
Papirus, 1994.

14 CARVALHO, Irene Mello Carvalho. O processo didtico. 6. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio
Vargas, 1987.

famlia na vida escolar do aluno, pois eles podem ser tambm indicadores, atravs
de informaes que levam para a escola, de motivos do sucesso ou fracasso na
aprendizagem do estudante.