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ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela
La lectura y la escritura
en Educacin Bsica
READING AND WRITING IN PRIMARY EDUCATION
A LEITURA E A ESCRITURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Resumen
Este trabajo pretende analizar la orientacin y los alcances tericos y metodolgicos de los programas de lengua de Educacin
Bsica en el bloque de contenido !A leer y a escribir. Metodolgicamente se procedi con el anlisis de contenido a partir de las
categoras y unidades extradas de la presentacin del rea de Lengua, del bloque de contenido y del eje transversal Lenguaje. Los
resultados del estudio confirman la orientacin funcional y comunicativa de los programas y proponen la interaccin permanente
en actividades de lectura y escritura; adems, se hace hincapi en el saber-hacer como lector y escritor en el que predomina la
escritura basada en procesos cognitivos y la lectura como capacidad para comprender los significados.
Palabras clave: lectura, escritura, interaccin, programas de Educacin Bsica, enfoque funcional-comunicativo.
Abstract
This paper aims to analyze the orientation and theoretical and methodological scopes of the Language Programs in Primary
Education within the subject content read and write! Methodologically, it was proceeded to analyze the content from the categories
and content extracted from the presentation of the Language area, from the subject content and transversal axis of Language. The
results of the study confirm the functional and communicational orientation of the programs and suggest the permanent interaction
in reading and writing activities. Furthermore, emphasizing know-how to as a reader and writer predominating writing based on
cognitive processes and reading as ability to understand meanings.
Key words: reading, writing, interaction, Primary Education programs, functional-communicative approach.
Resumo
Este trabalho visa analisar a orientao e os alcances tericos e metodolgicos dos programas de lngua de Ensino Fundamental
no bloco de contedo Vamos ler e escrever!. Metodologicamente, procedeu-se com a anlise de contedo comeando com as
categorias e unidades extradas da apresentao da rea de Lngua, do bloco de contedo e do eixo transversal Linguagem. Os
resultados do estudo confirmam a orientao funcional e comunicativa dos programas e propem a interao permanente em
atividades de leitura e escritura; alm disso, se faz nfase no saber-fazer como leitor e escritor no que prevalece a escritura baseada
em processos cognitivos e a leitura em quanto capacidade para compreender os significados.
Palavras chave: leitura, escritura, interao, programas de Ensino Fundamental, enfoque funcional-comunicativo.
EDUCERE A r t c u l o s a r b i t r a d o s ISSN: 1316 - 4910 Ao 13, N 45 Abril - Mayo - Junio, 2009 289 - 298.
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Artculos
concepciones expresadas por ciertos autores en cuanto
a la lectura y a la escritura; en segundo lugar, se revisa la
propuesta que ofrecen los contenidos de los Programas
de Lengua y Literatura de Educacin Bsica, se comenta
el cambio de paradigma en la enseanza de la lengua y se
valoran las implicaciones que conlleva una reorientacin
en la aproximacin a la lectura y a la escritura. En paralelo,
bajo la ptica del anlisis de contenido, se estudia
la realidad de la lectura y de la escritura que ofrecen
los Programas de Lengua y Literatura y se finaliza con
algunas consideraciones sobre los resultados extrados
del trabajo realizado.
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Postulados tericos
Artculos
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Artculos
la didctica de la lengua (lectura y escritura) y en los
elementos esenciales que intervienen en la planificacin
del rea de lengua. De esa influencia y de las propuestas
de los especialistas mencionados, surge la formulacin
de objetivos, el establecimiento de contenidos, el uso
de estrategias metodolgicas, la utilizacin de recursos
y la evaluacin. En definitiva, son los factores que los
programas toman en consideracin y los que, de alguna
manera, hacen viable el cmo enfrentar los procesos de
leer y de escribir.
Mtodo y procedimientos
292
Anlisis y resultados
Unidad de anlisis:
Los Programas de Lengua y Literatura
SUBCATEGORAS
Gramatical
Funcional comunicativo
Inmanentista
Trascendentalista
Memorizacin de
metalenguajes
Instrumento de
comunicacin
El saber sobre la lengua
El saber hacer con la lengua
Agradable
Desagradable
Interaccin/Participacin
Accin del docente
Desciframiento grafemtico
Lectura comprensiva
Como producto
Como proceso
X
X
X
X
X
X
X
X
Artculos
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29
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44 Abril
Enero--Mayo
Febrero
- Junio,
- Marzo,
2009
2009
- 298.
- 38.
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Artculos
Esta segunda sub-unidad de anlisis gira en torno
a las categoras y subcategoras que se presentan en el
Cuadro N 2.
Cuadro 2. Sub-unidad de anlisis 2:
A LEER Y A ESCRIBIR!
Relacin de las categoras y sub-categoras
CATEGORAS
El aprendizaje de la
lectura y la escritura
La enseanza de la
lectura y la escritura
Enseanza de la
lectura
Enseanza de la
escritura
Actividades de lectura
y escritura
Los contenidos
Motivacin
El maestro
SUBCATEGORAS
Con el estudio de la
estructura de la lengua
A travs del uso de la lengua
Interactiva y participativa
Directiva
Variedad de textos y
materiales
Texto nico
Proceso complejo
Proceso simple
En situaciones reales
Para cumplir
Con funcin social
No funcionales
Conceptuales
Procedimentales
Intrnseca
Extrnseca
Actualizado y activo
Desactualizado y pasivo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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Artculos
Sub-unidad de anlisis 3:
el Eje transversal Lenguaje
He aqu la tercera sub-unidad de anlisis no valorada
suficientemente. La presencia del Eje Transversal
Lenguaje en el diseo curricular la justifican los propios
docentes cada vez que se quejan de las deficiencias que
presentan los educandos en el uso oral y escrito de la
lengua, independientemente del nivel educativo en que
se ubiquen. Y las razones son variadas: dificultades para
comprender los textos, sean estos sociales, acadmicos,
literarios o periodsticos (Cassany, 1999a, p. 118);
deficiencias en la estructuracin y redaccin de un texto
escrito; inconvenientes a la hora de expresar un texto
oral y pobreza lexical.
Hace unos aos, Arturo Uslar Pietri, en su famosa
columna Pizarrn que escriba en el diario El Nacional,
hablaba de que nuestro universo es del tamao de nuestro
vocabulario. En la medida en que se domine y se haga uso
del lenguaje oral y escrito en las diversas circunstancias y
contextos, en esa misma medida habr una integracin
en las transformaciones sociales, se compartir una
misma cultura, se conocern otras y se desarrollarn las
capacidades para interactuar con los dems.
En sntesis, el Eje transversal Lenguaje, al igual
que los otros tres (desarrollo del pensamiento, valores
y trabajo), constituye una dimensin educativa global
interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se
desarrolla transversalmente en todos los componentes
del currculum (ME, 1997, p. 11).
Sirvan las anteriores palabras como prembulo
al anlisis de las categoras y subcategoras que se
presentan en el Cuadro N 3.
La primera categora, justificacin del Eje transversal
Lenguaje, tiene su razn de ser en las races ms
profundas de ciertos problemas que nos aquejan como
sociedad y obedece a razones estratgicas, pues tal como
lo expresa Odremn en los Cuadernos de la Reforma
Educativa venezolana (ME, s/f, p. 15):
... se proponen cuatro ejes curriculares
transversales surgidos de los problemas ms
severos que el sistema venezolano no ha logrado
resolver y que aparecen claramente identificados
en el Plan de Accin del Ministerio de Educacin:
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y
trabajo. Y un quinto eje que se incluir a partir de
la Segunda Etapa: ambiente.
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Artculos
sistema educativo venezolano. Se subraya su justificacin
e importancia tanto por la relevancia de la lengua en
s, como por las mltiples relaciones y enriquecimiento
mutuo que se puede producir entre el lenguaje y las otras
reas del conocimiento.
Cuadro 2. Sub-unidad de anlisis 2:
A LEER Y A ESCRIBIR!
Relacin de las categoras y sub-categoras
CATEGORAS
Justificacin del eje
Concepcin del eje
Implicaciones
didcticas
Maestro
Dimensin de
comunicacin
Dimensin de
produccin (escribir)
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Dimensin de
comprensin (leer)
SUBCATEGORAS
Carencias lingsticas
Dominio lingstico
Sociopedaggica
Inmanentista
Global e interdisciplinario
Parcial y disciplinar
Funcional-comunicativa
Gramatical
Integrar todas la reas
Estudiar el rea de lengua
Enriquecer el conocimiento
lingstico mediante otras
reas
Estudiar el rea de lengua
Propiciar el intercambio
comunicativo
Estudiar el rea de lengua
Interaccionismo
Acciones aisladas
Actualizado y activo
Desactualizado y pasivo
Ideativa, interpersonal y
textual
X
X
X
X
X
X
X
X
X
La no comunicacin
Contextual, funcional y
creativa
Artculos
Conclusiones
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Notas
Se trabaj con los Programas vigentes, por cuanto el Sistema Educativo Bolivariano no apareci como documento oficial
(versin preliminar) hasta el 21 de agosto de 2007.
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