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ABSTRACT
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about the understanding of art process, and more specifically about the
musical phenomenon before the cultural industry, and its insertion in school
institutions. The referential adopted contemplates an anthropologic view
of Education, takes inspiration from the ideas of ADORNO, FABIANO, MENEGALE,
ZABALZA, PERRENOUD, among others, to reflect about the massification of
the culture and the school role, questioning its position as producers of
consumers, or as stimulating instance of sensitivity, formers of creative
individuals, capable of esthetics usufruct ion.
Key-words: Musical Education, teachers formation, cultural industry.
Introduo
O homem nasceu num mundo repleto de sons. O trovo, amedrontando-o, tornou-se smbolo dos poderes celestiais. Os habitantes do litoral conheciam o bom ou o mau humor dos deuses pelo bramir das guas. Os ecos
eram orculos e as vozes dos animais, revelaes.
BEYER (1993) faz um breve histrico da Educao Musical, que tem como
raiz registros egpcios datados de 2500 a.C.; o ensino da msica instrumental,
canto e dana para meninos chineses de 1959 a 256 a.C.; assim como relatos
nos quais as mulheres estudavam instrumentos musicais durante o perodo de
713 a 762. Os gregos tinham grande preocupao em garantir a Educao
Musical para crianas e jovens, como parte imprescindvel da formao do
cidado. No Imprio Romano, sob influncia da cultura helenstica, a msica
foi valorizada a ponto de ocupar um lugar como cincia entre as artes
liberales. No sculo VI a.C., Pitgoras considerava a msica juntamente com
a dieta os dois principais meios de limpar a alma e o corpo, mantendo a harmonia e a sade de todo o organismo.
Assim, o valor da msica, como parte integrante da formao geral do
homem, tem sido discutido desde os tempos da Grcia antiga, quando a preocupao bsica da educao era o desenvolvimento do homem ideal, fsica e
mentalmente equilibrado.
A msica um fenmeno universal, uma linguagem que todos entendem, um trao de unio entre os povos. A msica gera conhecimento e tem
especial significado porque opera com fora total na percepo e na cognio
humana. A Educao Musical tem a funo de acionar e desenvolver tanto a
capacidade do indivduo para compreender as relaes que possibilitam a
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O mundo constitudo de cores, texturas, sons e provocaes. O homem se v envolvido pelas Artes, mas precisa da escola e do professor para
estimular, apresentar e valorizar essas manifestaes; caso contrrio, no atinge
uma reflexo, pois constata a falta do elo entre o sensvel e o real, que s o
professor capaz de vincular, por meio da produo de um conhecimento
significativo, baseado na compensao que naturalmente ocorrer com a atividade progressiva dos alunos fomentando e ampliando a cultura na escola.
A prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 determina que o Ensino Fundamental e Mdio garantam a compreenso das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade, entendendo-se esses
valores como aqueles reais e verdadeiros, necessrios, portanto, para a boa
formao escolar.
No processo educativo, educador e educando so os construtores do
conhecimento cotidiano de suas vidas, seja o de Msica, de Portugus, e/ou
de Matemtica. Para enriquecer e dinamizar esse processo, em que vai inferindo novas maneiras de perceber e agir no mundo, o ser humano e a cultura
contam com a Arte importante instrumento metodolgico para a construo
do conhecimento.
Entretanto, a Msica, em geral, no tem seu grande potencial devidamente explorado para que o educando construa e se reconhea como indivduo e/ou como ser social.
Excluda como disciplina do currculo escolar, o que restou, em alguns
casos, foram atividades espordicas de canto, que geralmente se resumem em
preparao para repertrio (para datas cvicas e/ou comemorativas do calendrio escolar) e se confundem como prtica de Educao Musical. A esse
respeito, HENTSCHKE (1995) acha que ...Cabe-nos, enquanto educadores musicais, esclarecer aos professores, pais e alunos de que a educao musical vai
muito alm de uma atividade de cantar, sendo uma rea do conhecimento
insubstituvel por outra disciplina do conhecimento humano ( p. 31). Seguindo essa linha de raciocnio, v-se que a Msica que se trabalha nas escolas no tem o carter de contedo especfico, mas como msica incidental ou
recurso didtico de outras disciplinas, ela encontrada com relativa facilidade, principalmente na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
Mas a Educao Musical tem um escopo maior. Alm do aspecto de
introduzir o aluno no domnio de um campo de conhecimento que envolve
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atividades de composio, execuo e apreciao musical, a Educao Musical vista como um processo para a formao de um ouvinte crtico. ZAGONEL
(1991) acha que preciso dar a cada um a oportunidade de criar, de compreender a msica em sua totalidade, de despertar o que j potencialmente
musical no indivduo e em seu meio e, descobrir a musicalidade latente que
quase todo fenmeno traz em si, atravs de uma pedagogia da escuta e inveno (p. 43).
Essas caractersticas, levantadas acerca dos desafios da Educao Musical hoje, apontam para uma viso bastante particular do que msica e
como ela pode interagir com os indivduos, em seu cotidiano, fortalecendo
suas prticas e dando sentido sua histria. Essas prticas podem estar nos
currculos escolares, construdos, pensados, dentro de uma pedagogia crtica.
Podem trazer tambm, como base para sua formulao, a contribuio da
cultura popular.
procura de um caminho...
O problema maior est vinculado aos contedos musicais, contemplados no planejamento de ensino de forma integrada com as demais artes, acreditando-se que a msica a arte que mais envolve as pessoas, independentemente de idade, sexo e religio. Os nossos ouvidos esto em constante contato com os mais diversos sons, e as possibilidades de trabalho com a msica,
no que se refere interdisciplinaridade, preciso, percepo em vrios nveis
de exigncia, ateno, exposio, sensibilidade e desenvolvimento do gosto,
acabam por transformar os ouvintes massificados em ouvintes crticos. Esta
questo muito bem colocada por NOGUEIRA (2001), quando observa que os
consumidores trocam facilmente seus produtos culturais, deixando-se levar
pela indstria cultural. Cabe ao professor apresentar critrios que auxiliem na
formao do ouvinte crtico, na formao de platia, assim como na formao dos consumidores culturais autnomos, que tm seus gostos prprios com
relao msica.
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em um meio musical mais amplo, de melhor qualidade, incorpora esse repertrio s suas aes docentes, possibilitando aos alunos um enriquecimento da
audio. Salienta que, com relao s produes musicais, no se observam
na escola os mesmos critrios adotados para a escolha de textos literrios:
autores, adequao faixa etria, temtica relevante.
Sabe-se que a atividade docente est impregnada de conceitos e preconceitos, mas a formao dos professores deve se preocupar com uma prtica
reflexiva, que privilegie a condio crtica e, caminhe para a inovao e a
cooperao, necessrias para a busca da competncia profissional. Se os professores no chegam a ser os intelectuais, no sentido estrito do termo, so ao
menos os mediadores e intrpretes ativos das culturas, dos valores e do saber
em transformao (PERRENOUD, 1999, p. 5).
As instituies escolares devem estar atentas s mudanas sociais, at
porque, na maioria das vezes, dentro do espao escolar que as transformaes culturais ocorrem, e os professores devem buscar uma relao mais aberta
com a sociedade. Para PERRENOUD (1999), o trabalho dos professores evolui
lentamente, instalando-os em rotinas, contrariamente evoluo dos contextos sociais, que esto em constantes mudanas. Isso tem um ponto positivo,
pois tambm no se pode fazer com que a escola acompanhe a todos os progressos da vida social, muitas vezes passageiros e sem consistncia. A escola deve estar atenta para no se tornar obsoleta e demasiadamente conservadora.
Na opinio de SCHAFER (1991), existe uma diferena muito importante
entre o julgamento de uma manifestao artstica e de outro tipo de atividade
intelectual. Com a religio, poltica ou filosofia, aceita-se um sistema que
parece mais razovel, negando os demais. A apreciao artstica um processo cumulativo; descobre-se novos pontos de interesse, sem negar o que gostava antes. Para as artes em geral, reconhece-se o fato de que pessoas diferentes
tm opinies e entusiasmos diferentes, e aceita-se isso. Tem-se uma tendncia para associar certas manifestaes artsticas a certas pessoas ou grupos de
pessoas, e isso, sem dvida, afeta a apreciao.
A cultura e a pedagogia
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leva ao individualismo, em que os interesses da coletividade no cabem, apenas absorvendo o mundo particular e os interesses de classe.
A mesma perspectiva esttica, corrompida pela indstria cultural, sujeitando-se e reproduzindo a ordem vigente, a que se apresenta como uma
possibilidade e alternativa para a escola, levando uma experincia que agua os sentidos e libera a percepo da realidade por meio do dilogo. Toda
obra de arte, por mais que no aparente tratar de problemas sociais, traz sempre no seu contexto uma viso social. Para perceb-la, necessrio uma atitude crtica capaz de compreender sua dimenso, representao e histria figurada pelo material esttico.
A indstria cultural, como alternativa e vista como fonte pedaggica,
pode ser uma sada para o contexto massificador e conformista, se considerado que na educao que se podem trabalhar os componentes desalienantes
e desmistificadores que se viabilizam pelo enfoque histrico dado a uma composio esttica (ADORNO, 1998, p. 177). A indstria cultural, vista por essa
perspectiva, pode auxiliar o indivduo a resgatar sua subjetividade como processo emancipatrio, pode resgatar tambm a tica da convivncia no ambiente coletivo, to necessrios para a existncia social.
Para ZABALZA (2004), trabalhar com a possibilidade de ensinar um campo vasto e inquietante, e o que no se pode admitir que a forma de aprendizagem do aluno e como os conhecimentos acontecem, em suas mentes e coraes, fiquem alheios ao espao de preocupaes e saberes dos professores.
Se considerado que os professores apenas ensinam e os alunos apoiados
na sua inteligncia, esforo, bagagem , buscam aprender, tem-se da que os
professores acrescentam muito pouco ao processo de aprendizagem (p. 188).
Os professores devem estar cada vez mais atentos aos processos e s
estratgias que levam aprendizagem, e para ZABALZA (2004), somente a partir do conhecimento desses processos que vir o aprimoramento, o ajustamento dos mtodos de ensino. Os professores tm tambm uma luta constante com a diversidade, transitando em um contexto heterogneo de estudantes,
com realidades, conceitos, culturas e anseios dos mais diversos. A
Profissionalizao docente refere-se aos alunos e ao modo como podemos
agir para que aprendam, de fato, o que pretendemos ensinar (ZABALZA, 1999,
p. 113) e no a prtica que aprimora a competncia, mas a prtica planejada, que vai crescendo medida que vai documentando seu desenvolvimento
e sua afetividade (idem, p. 126).
A arte traz ao homem o belo, o questionamento, o real, o sonho, a histria, o social, o indivduo, e pela possibilidade de absorv-la, de refletir sobre
e de se deixar seduzir, que est a descoberta da interiorizao, que mostrar
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Consideraes finais
O caminho a encontrar...
Considerando a escola como instncia de construo e no de mera reproduo; construo que pretende refletir sobre a fruio esttica como uma
capacidade humana que se aprende e se refina, e que possibilita ao educando
se construir e reconhecer como indivduo e como ser social, aposta-se na arte
como fator balizador, quando tem seu potencial devidamente impregnado nas
relaes sociais. Por meio da escuta e da inveno, a arte interage com os
indivduos, em seu cotidiano, fortalecendo suas prticas e dando sentido
sua histria.
As escolas so formas sociais que ampliam as capacidades humanas, habilitando as pessoas a intervir na formao de suas prprias subjetividades, para
prticas que fortaleam o poder social e as possibilidades da democracia.
Refletindo sobre as palavras de MARTINS (1985, p. 15): o aluno deve
perceber a ao de novas foras na sua gerao, como elas se relacionam
influenciando o perodo em que vive. Deve tornar-se criticamente consciente
da excelncia ou da pobreza da arte que executa e consome, situando-a no
contexto de seu tempo.
Tendo sido apresentado o processo da indstria cultural e como ela age
junto coletividade, importante salientar que tambm nesse esquema de
ao, aparentemente fechado e coeso, h brechas e fendas que vo surgindo
por meio da reflexo de alguns que podem seduzir tantos outros, fazendo
emergir as contradies, comuns a todos os processos humanos. Entendemos
que cabe ao pensamento educacional a tarefa de instigar a atitude crtica das
manifestaes culturais, desmistificar a aculturao que aceita a misria e a
injustia, oportunizando a atitude dialtica que levar o homem em busca de
sua autonomia e identidade.
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