O que LA?

o estudo da linguagem com foco no ensino de lnguas. Eu no li nada neste campo de

estudos, assim como nenhuma pesquisa. Eu pretendo atravs deste curso, conhecer,
compreender e delinear possveis linhas de atuao da Lingustica Aplicada.

Gostaria de compartilhar com o grupo o artigo: Tendncias atuais da pesquisa

em Lingustica Aplicada, da professora Doutora Maria Aparecida Garcia
Lopes Rossi, do qual destaquei os trechos abaixo:
Acessado em 20 de setembro de 2015:
http://site.unitau.br/scripts/prppg/la/5sepla/site/comunicacoes_orais/artigomaria_aparecida.pdf>
Na concepo atual, a LA considerada como rea interdisciplinar, empenhada na
soluo de problemas humanos que derivam dos vrios usos da linguagem, de acordo
com Celani (1992, p. 20) e (1998, p. 132). Assim, de acordo com a autora, uma viso
pluri/multi/interdisciplinar da LA poderia ser representada por uma integrao com
muitas outras reas, tais como:

Comunicao Social

........................

Didtica

Psicologia cognitiva
Educao
Histria

Lingustica
Aplicada

...............

Lingustica

Sociologia

Psicologia do Desenvolvimento

Para os alunos iniciantes na pesquisa em Lingstica Aplicada , bem como em qualquer

outra cincia, bem apropriada a seguinte citao de Faraco (1991, p. 59):

Como se v, a cincia, alm de caracterizada pela diversidade terica , em

consequncia dessa mesma diversidade, uma atividade em que a crtica, a polmica, a
controvrsia, o pr em dvida, o debate so ingredientes indispensveis: eles que nos

preservam do dogmatismo, do obscurantismo, do irracionalismo que so a morte da

prpria cincia.
Quem se inicia numa disciplina cientfica precisa, portanto, buscar compreender as suas
polmicas, o que significa ter condies de explicitar os fundamentos de cada uma, bem
como sua retrica especfica, isto , os processos de argumentao predominantes.
Deve tambm ter como objetivo delas participar, o que significa amadurecer sua
capacidade de trabalhar, no de forma aleatria ou impressionista, mas dentro de um
sistema terico, conhecendo seus fundamentos empricos, seus pressupostos filosficos,
seus mtodos e sua localizao no conjunto da histria da disciplina.

LOPES-ROSSI, M. A. G. Tendncias atuais em pesquisa de lingustica aplicada. So

Paulo: UNITAU, 2009.
http://www.unitau.br/scripts/prppg/la/5sepla/site/comunicacoes_orais/artigomaria_aparecida.pd (4; 11-12)

1. De que maneira surgiu a Lingustica Aplicada? O que significa dizer que, no

incio, a LA tinha um cunho aplicacionista?
Segundo Moita Lopes (2009) foi durante os anos 40 que a Lingustica Aplicada
surgiuenquanto rea do conhecimento, onde o seu objeto de estudo principal era o
desenvolvimento de material para o ensino de lnguas estrangeiras durante e aps a
Segunda Guerra Mundial com influncia dos pesquisadores Charles Fries e Robert Lado
nos Estados Unidos.
Inicialmente, a Lingustica Aplicada tinha um cunho aplicacionista,devido ao fato
quepor ocasio da Segunda Guerra Mundial, ocorreua aplicao das pesquisas
desenvolvidas na Lingustica Terica, considerando paradigmas estruturais de anlise
lingustica, aos processos de ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras, no que
GIRARD (1975, p.25) expressa muito bem que:
...as necessidades da guerra que tornava particularmente urgente um
ensino eficaz e rpido de um determinado nmero de lnguas. Ao
abandonar por algum tempo as suas anlises lingusticas para se
dedicar tarefa de ensinar uma lngua, Bloomfield tornava-se sem
dvida o primeiro <linguista aplicado> e criava sem o saber a
<lingustica aplicada ao ensino das lnguas>.
Portanto, percebe-se que inicialmente a Lingustica Aplicada utiliza-se de outras reas do
conhecimento para a produo de material para o ensino de lnguas estrangeiras, treinamento de
professores e segundo Doris de Almeida Soares(2008), somente por volta de 1964, com a

fundao da Associao Internacional de Lingustica Aplicada (AILA) que se iniciou uma

discusso sistemtica a fim de institucionalizar a LA como uma cincia autnoma.

SOARES, Doris de A.Introduo a Lingustica Aplicada e sua utilidade para as

pesquisas em sala de aula de lngua estrangeira. Revista Philologus, v. 40, p. 62-80,
2008.
MOITA LOPES, Lus Paulo da. Afinal, o que Lingustica Aplicada? In:Oficinas de
lingustica aplicada:
a natureza social e educacional dos processos de
ensino/aprendizagem de lnguas. Campinas:Mercado de Letras, 1996
GIRARD, Denis, Lingustica Aplicada e Didctica das Lnguas, 2 ed., Lisboa:
Editorial Estampa,1975.
2. Liste as principais datas, acontecimentos, eventos, publicaes e pesquisadores
que tm relao com o surgimento e desenvolvimento da Lingustica Aplicada no
Brasil. Voc poder desenvolver um mapa mental se preferir.
1939 1945 (II Guerra Mundial) O ensino de lnguas
estrangeiras para os soldados americanos. A atribuio
de cientificidade ao estudo da linguagem.
Em 1940, incio da sistematizao da Lingustica
Aplicada com a utilizao de mtodos audiovisuais e
exerccios estruturais para o ensino de lnguas.
Em 1947 ocorre a primeira ocorrncia do termo
Lingustica Aplicada encontrada por Pap. (Schmitz,
1992)
Em 1948, foi publicada a primeira
revistaLanguageand Learning: a
QuarterlyjournalofAppliedLinguistics na
Universidade de Michigan nos Estados Unidos.
(Schmitz, 1992)
Em 1957, no Reino Unido, o primeiro Departamento de
Lingustica Aplicada foi inaugurado na Universidade de
Edimburgo, na Esccia. (cf. SCHMITZ, 1992; MOITA
LOPES, 2009)
Em 1963, tem-se a publicao
daInternationalReviewofAppliedLinguistics (IRAL).
(MOITA LOPES, op. cit.)
em1964, a inaugurao da Associao Internacional de
LA (AssociationInternationale de LinguistiqueAplique
conhecida como AILA) e a realizao do primeiro
evento internacional (MOITA LOPES, op. cit.)
Separao de 02 grandes grupos de estudos: ensino de
lnguas estrangeiras e outro, sobre traduo automtica.
Em 1966, h a criao da Associao Britnica de
Lingustica Aplicada (BAAL 2British Association for
AppliedLinguistics). No Brasil, criao do Centro de
Lingustica Aplicada do Instituto de Idiomas Yzigi,

em So Paulo.
No Departamento de LA, da universidade de Edimburgo
foram publicadas, na dcada 1970, quatro coletneas
intituladasThe Edinburgh Course in AppliedLinguistics,
Topics in A-ppliedLinguistics, A
surveyofAppliedLinguistics e Explorations in
AppliedLin-guistics (cf. SCHMITZ, 1992; MOITA
LOPES, 2009)
Em 1970, inaugurao do primeiro Programa de PsGraduao em Lingustica Aplicada (Programa de
Estudos Ps-Graduados em Lingustica Aplicada) da
PUC-SP, sob liderana da professora Maria Antonieta
Alba Celani
Em 1981, foi criado o primeiro (e ainda nico)
Departamento de Lingustica Aplicada do Brasil.
(KLEIMAN; CAVALCANTI, 2007)
Em 1983, a revista Trabalhos em Lingu-stica
Aplicada foi publicada pela primeira vez;Ainda em
1983, acontece o I Congresso Brasileiro de Lingustica
Aplicada na UNICAMP. (KLEIMAN; HENRI-QUES;
CAVALCANTI, 1989)
Foi em 1984 que a Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Letras e Lingustica
(ANPOLL) foi criada em Braslia.
Em 1986, a UNICAMP implanta o ms-trado em
Lingustica Aplicada.
nasegunda metade dos anos 1980, muitas universidades
inauguram programas de ps-graduao ou re-as de
concentrao em Lingustica Aplicada (a exemplo da
UFRJ, UFSC, USP, UFMG, UFPE, UFF, UFRN,
UFRGS, UFSM, UFAL, UNESP, UCPEL, UECE, entre
outras).
em1990, forma-se a Associao de Lingustica
Aplicada do Brasil
(ALAB), o que demonstra o engajamento poltico e
acadmico dos pesquisadores brasileiros da LA
O primeiro evento de abrangncia nacional da ALAB foi
realizado em 1998, tendo os trs primeiros sido
realizados na UNICAMP (MOITA LOPES, 1999).

O que voc aprendeu sobre o SURGIMENTO da LA nos textos lidos?

No incio dos anos 40 ocorria a II Guerra Mundial e surgiu a necessidade dos EUA
ensinar aos seus soldados outro idioma, alm de sua lngua materna. Tal necessidade
abriu espao para que os lingistas Fries, Lado e Bloomfield iniciassem as primeiras
tentativas de aplicao de teorias lingsticas em questes ligadas ao ensino da segunda
lngua.
Neste mesmo perodo, com o surgimento da Psicologia Comportamental de Skinner e
Pavlov acreditava-se que a aprendizagem ocorria por meio do condicionamento do
comportamento do sujeito, onde se criou o mtodo udio-lingual para o ensino de
idiomas que perduraria at os anos 70.

Ainda na dcada de 40, em 1947, surge a primeira ocorrncia do termo Lingustica

Aplicada e, em 1948 foi publicada a primeira revista Language and Learning: a
Quaterly Journal of Apllied Linguistics na Universidade de Michigan nos EUA.
Surge, em 1957, nos EUA, o Centro de Lingustica Aplicada, em Washington D.C.,
fomentado pela Ford Foudation, cujo objetivo seria uma espcie de expanso da lngua
inglesa para vrios pases, pois a partir de ento, a coleta e anlise de dados de outras
lnguas, particularmente nas ex-colnias da Frana e da Inglaterra culminaram com a
criao de programas e materiais para o ensino de idiomas e treinamentos de
professores.
Ainda, em 1957, criado o primeiro Departamento de Lingustica Aplicada na
Universidade de Edimburgo, na Esccia, no Reino Unido. Em 1963, tem-se a
publicao da International Review of Applied Linguistics (IRAL) e, em 1964, a
inaugurao da Associao Internacional de Lingustica Aplicada (AILA), e a realizao
do primeiro evento internacional. Este evento apresentou pesquisas sobre ensino de
lnguas estrangeira e outro sobre traduo automtica.
Em 1966, houve a criao da Associao Britnica de Lingustica Aplicada (BAAL).
Neste mesmo ano houve, tambm a fundao do Centro de Lingustica Aplicada Yzigi
em So Paulo, tendo como presidente o professor Gomes de Matos.
A dcada de 60, influenciado pelas idias de Chomsky de que a aquisio de uma lngua
no poderia acontecer somente pela formao de hbitos contrapem os mtodos e os
objetivos influenciados pela Psicologia Comportamental.
Sendo assim os lingustas buscam ferramentas e subsdios na Pedagogia, na Psicologia
Cognitiva e as teorias da educao surgindo a multidisciplinaridade e o dilogo com
diversas reas do conhecimento humano. Com pesquisas realizadas anteriormente pela
Sociolingustica, surgem ento diversos focos de interesse a pesquisa como questes
relacionadas ao letramento, comunicao entre culturas, as polticas relacionadas
educao, a fonoaudiologia.
Na dcada de 70, ocorre a inaugurao do primeiro Programa de Ps-Graduao em
Lingustica Aplicada (Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingustica Aplicada) da
PUC-SP, sob liderana da professora Maria Antonieta Alba Celani.
Em 1981, na Unicamp, foi criado o primeiro (e ainda nico) Departamento de
Lingustica Aplicada no Brasil e, em 1983, a revista Trabalhos em Lingustica Aplicada
foi publicada pela primeira vez. Ainda em 1983, ocorreu o I Congresso Brasileiro de
Lingustica Aplicada na UNICAMP.
Em 1984, a Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisas em Letras e Lingustica
(ANPOLL) foi criada em Braslia. Em 1986, a UNICAMP implanta o mestrado em
Lingustica Aplicada. Na segunda metade dos anos 80, vrias universidades no Brasil

inauguram programas de ps-graduao ou reas de concentrao em Lingustica

Aplicada aumentando o nmero de lingustas no pas.
Em 1990, forma-se a Associao de Lingustica Aplicada no Brasil (ALAB)
demonstrando o engajamento poltico e acadmico dos pesquisadores brasileiros de LA,
ocorrendo o primeiro evento de abrangncia nacional em 1998, na UNICAMP.
Como focos de pesquisa inicial em ps-graduao segundo Moita Lopes (1999, p.424)
temos:
a) Ensino/aprendizagem de qualquer aspecto da LE, excluindo leitura, produo
escrita, compreenso oral e ensino atravs de computador
b) Leitura
c) Formao do professor de lnguas
d) Descrio de algum aspecto sistmico da LE
e) Anlise de erros / interlngua
f) Anlise contrastiva entre a LE e o portugus
e) Anlise da interao oral em sala de aula
g) Avaliao de material didtico
h) Produo escrita
i) Planejamento de cursos
j) Compreenso oral
k) Aquisio de L2
l) Elaborao de material didtico
m) Anlise do discurso/pragmtica em LE
n) Construo da identidade em sala de aula
o) Ensino de LE por computador
p) Testagem

Em quais aspectos as noes de indisciplinaridade, interdisciplinaridade e

transdisciplinaridade se aproximam e se diferenciam?
Elas se aproximam quando estabelecem o mesmo tema como foco para o estudo. J
elas se diferenciam quanto a forma de trabalhar o contedo, por exemplo:
A multidisciplinaridade ir abordar o tema por diversas disciplinas com o foco exclusivo
da disciplina estudada sem uma relao direta com outras disciplinas.
Na interdisciplinaridade duas ou mais disciplinas relacionam seus contedos para
aprofundar o conhecimento, ocorrendo uma simbiose em que ambas se beneficiam dos
resultados.
J na transdisciplinaridade deixaria de existir a diviso de disciplinas, ou seja, s seria
vivel quando no houvesse mais a fragmentao do conhecimento.

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/interdisciplinaridade-avanco-educacao426153.shtml

Exemplifiquem e reflitam sobre projetos/prticas inter e transdisciplinares j

vivenciados por vocs ou que possam ser executadas.
Interdisciplinaridade pode ser aplicada em aulas prticas de Educao Fsica tipo
boliche feito pelos alunos com garrafa pet. As garrafas so numeradas e valem
pontos ao serem derrubadas. Cada garrafa contm uma pergunta (sobre uma
disciplina: portugus, matemtica , cincias) que se respondidas com correo
valem pontos que sero somados aos obtidos com as garrafas derrubadas. Sendo
assim, nem sempre quem derrubar mais garrafas iro ganhar a partida. Desta
forma, pode-se trabalhar de forma multidisciplinar, interdisciplinar.

J a transdisciplinaridade exige do professor competncia, habilidade e atitude

para aplicao desta proposta, pois o mesmo dever deter conhecimento de
diversas reas do conhecimento para desenvolver um bom trabalho, alm de
possuir o talento de enxergar alm do muros da escola para com isto desenvolver a
melhor prtica de ensino ao seu educando.

No filme Como Estrelas na Terra, Toda Criana Especial podemos observar estas
qualidades (transdisciplinaridade) em um professor de arte. "Realista, Dramtico
e Emocionante", voc ir chorar!!!
https://www.youtube.com/watch?v=6rxSS46Fwk4

Com base no relato de experincia, como voc avalia as atividades de lngua(gem)

desenvolvidas no projeto da escola em Minas Gerais? Elas poderiam ter sido
ampliadas? De que maneira?

As atividades realizadas no Colgio em Minas Gerais foram muito bem

organizadas e coordenadas pelos professores e desenvolvidas pelos alunos. O
relatrio est bem redigido, pois relata em detalhes a metodologia utilizada.
Percebi que apesar do projeto ter a forma interdisciplinar, ele relatado
apresentando-se sob o foco multidisciplinar em que cada disciplina desenvolve o
seu contedo de forma independente.
A iniciativa dos professores da Rede Pitgoras foi extremamente importante para a
formao socioeducativa daqueles jovens estudantes e acredito que projetos como
este pudessem fazer parte da rotina educativa de escolas do ensino pblico. Seria
de fundamental importncia, tambm, que este projeto pudesse ter sido
apresentado em escolas pblicas daquele municpio, como forma de incentivo e
oportunidade de crescimento para jovens de origem social menos favorecidas, j
que os jovens do Colgio Pitgoras so integrantes da Classe Mdia, ou seja como o
prprio filme Lucas no Formigueiro traduz:
A sociedade no formigueiro baseia-se no coletivo, onde todo o recurso
administrado para que seja dividido igualmente entre todos. No
existe individualismo. Existe a diviso do trabalho, onde cada
formiga exerce uma funo no formigueiro. Apesar de haver essa
diviso, todas exercem sua funo para um bem maior, o bem comum.
http://bernalizareli.blogspot.com.br/2014/12/interpretacao-do-filmelucas-um-intruso.html

O trabalho foi realizado de forma primorosa, todavia, poderia ter sido ampliado
no que tange as atividades de linguagem, disciplina Lngua Portuguesa, com a
colaborao dos alunos na elaborao da proposta da ao social, assim como na
produo de um texto jornalstico para a divulgao do trabalho em jornais e
rdios do municpio, pois como consta no relatrio os esforos com enfoque na
linguagem se limitaram a produo de coleta de informaes por meio de
entrevistas, produo de relatrios e a sua correo pelos professores de portugus.

Acredito que as pesquisas qualitativas podem ser desenvolvidas atravs da construo e

anlise de memoriais de formao nos cursos de formao de professores, partindo do
seguinte entendimento:
[O memorial ] uma autobiografia configurando-se como uma narrativa
simultaneamente histrica e reflexiva. Deve ento ser composto sob a forma de um
relato histrico, analtico e crtico, que d conta dos fatos e acontecimentos que
constituram a trajetria acadmica profissional do seu autor, de tal modo que o leitor
possa ter uma informao completa e precisa do itinerrio percorrido (SEVERINO apud
PASSEGGI, 2008, p. 33).

Prado e Soligo (2005) entendendo a importncia sobre a produo de narrativas

encerram que:
Assim, possvel que os textos produzidos pelos que fazem a educao deste pas
ganhem progressivamente a legitimidade que merecem na comunidade educacional e
passem a figurar entre os textos de subsdio dos cursos de formao.
Para finalizar essa reflexo sempre em aberto, emprestamos as palavras da escritora
Clarice Lispector, que disse uma vez: na hora de escrever que muitas vezes fico
consciente de coisas, das quais, sendo inconsciente, eu antes no sabia que sabia.
Ela tinha razo.
tambm por isso que ns, educadores, precisamos escrever. Para tomar conscincia do
quanto sabemos e nem sabemos que sabemos. E do quanto ainda no sabemos, mas
podemos com certeza aprender.
Por fim, reafirmo a importncia de o professor atualizar seus conhecimentos nos dias
atuais e recorro a Antnio Nvoa, em entrevista ao Centro de Referncia Educao
Mrio Covas, como segue:

CRE Mario Covas/SEE-SP: Quando surgiu ou quando ganhou fora a ideia de

educao e formao ao longo da vida e quais as presses que ela tem exercido nas
sociedades atuais?

Antnio Nvoa: Todas as ideias tm um passado e uma histria. Sem esquecer os

grandes movimentos da Educao Popular (no princpio do sculo XX), certo que esta
ideia tem a sua origem mais prxima nos anos 60 e na vontade poltica de dar uma
segunda oportunidade aos excludos da escola. Difundida pela social-democracia
europeia e por organizaes internacionais como a OCDE, esta ideia era congruente
com as tendncias de valorizao do capital humano (isto , a necessidade de um
maior investimento nos recursos humanos). No incio dos anos 70, muito por
influncia de correntes progressistas, surgiram as teses da Educao Permanente,
consagradas no clebre relatrio da UNESCO intitulado Aprender a Ser. Estas teses
foram enriquecidas por educadores como Paulo Freire ou Ivan Illich, que chamaram a
ateno para a necessidade de valorizar saberes, culturas e formas de aprendizagem
habitualmente ausentes do espao escolar. A Educao Permanente era considerada,
claramente, com um direito das pessoas e dos trabalhadores. Recentemente, em plena
crise econmica, foi inventado o conceito de Educao e Formao ao Longo da Vida.
Agora, trata-se no tanto de um direito, mas de um dever dos cidados. Cada um
tem a obrigao de assegurar as condies da sua prpria empregabilidade. Isto , cada

um tem de saber atualizar-se e adaptar-se, tem de estar apto a mudar de emprego e a

conseguir vantagens num mercado de trabalho cada vez mais competitivo. A vida est a
transformar-se numa permanente capitalizao da pessoa. No era este o sonho, nem da
Educao Popular, nem da Educao Permanente... (NVOA, 2003).

Partindo destas premissas acredito que poderemos orientar e auxiliar professores e

acadmicos nos cursos de formao de professores e especializaes atravs da
construo e anlise de memoriais de formao, destacando a importncia sobre a
produo de narrativas, assim como de o professor atualizar seus conhecimentos nos
dias atuais, pois segundo Nvoa, 2003:
Os professores tm de vencer a batalha da credibilidade. E esta batalha ganha-se dentro
e fora da escola. Ganha-se na capacidade de explicarmos melhor o nosso trabalho.
Ganha-se numa acrescida
interveno pblica dos professores.

Sendo assim, GODOY(1995), destaca algumas caractersticas essenciais da pesquisa

qualitativa que iro nos auxiliar:

A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta de dados e o

pesquisador como instrumento fundamental. Nessa abordagem valoriza-se o contato
direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que est sendo
estudada. Aqui o pesquisador deve aprender a usar sua prpria pessoa como o
instrumento mais confivel de observao, seleo, anlise e interpretao dos dados
coletados.
A pesquisa qualitativa descritiva. Os dados coletados aparecem sob a forma de
transcries de entrevistas, anotaes de campo, fotografias, videoteipes, desenhos e
vrios tipos de documentos.
O significado que as pessoas do s coisas e sua vida so a preocupao essencial
do investigador. Considerando todos os pontos de vista como importantes, este tipo de
pesquisa ilumina", esclarece o dinamismo interno das situaes, freqente-mente
invisvel para observadores externos. Deve-se assegurar, no entanto, a preciso com que
o investigador captou o ponto de vista dos participantes, testando-o junto aos prprios
informantes ou confrontando sua percepo com a de outros pesquisadores.

Pesquisadores utilizam o enfoque indutivo na anlise de seus dados. Partem de

questes ou focos de interesse amplos, que vo se tornando mais diretos e especficos
no transcorrer da investigao. As abstraes so construdas a partir dos dados, num
processo de baixo para cima. Quando um pesquisador de orientao qualitativa planeja
desenvolver algum tipo de teoria sobre o que est estudando, constri o quadro terico
aos poucos, medida que coleta os dados e os examina.

GODOY, A. S. . Introduo pesquisa qualitativa e suas possibilidades. RAE. Revista

de Administrao de Empresas, So Paulo, v. 35, p. 57-63, 1995.

NVOA, Antnio. Entrevista sobre Educao. 2003. Centro de Referncia em

Educao Mario Covas. Disponivel em: <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ent
/antonio_novoa.pdf>. Acesso em: 02 setembro. 2013.

PRADO, Guilherme do Val Toledo; SOLIGO, Rosaura. Memorial de Formao

quando as memrias narram a histria da formao. UNICAMP. So Paulo, p. 1-10,
2005.

PASSEGGI, Maria da Conceio. Memoriais auto-bio-grficos: a arte profissional

de tecer uma figura pblica de si. In: Memrias, Memoriais: pesquisa e formao
docentes. PASSEGGI, Maria da Conceio, BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre (org.).
Natal, RN:EDUFRN; So Paulo: Paulus, 2008.

Acredito que as pesquisas quantitativas utilizam-se da cincias exatas, tendo como bases
o positivismo e as cincias naturais em que Diehl (2004), apud Dalfovo (2008)
apresenta um esboo:
a) a pesquisa quantitativa pela uso da quantificao, tanto na coleta quanto no
tratamento das informaes, utilizando-se tcnicas estatsticas, objetivando resultados
que evitem possveis distores de anlise e interpretao, possibilitando uma maior
margem de segurana.

Sendo assim, TANAKA E MELO(2001), destaca algumas caractersticas gerais da

pesquisa quantitativa que iro nos auxiliar:
Busca descrever significados que so considerados como inerentes aos objetos e atos,
por isso definida como objetiva;
Tem como caracterstica permitir uma abordagem focalizada e pontual e estruturada,
utilizando-se de dados quantitativos;
A coleta de dados quantitativos se realiza atravs da obteno de respostas
estruturadas;
As tcnicas de anlise so dedutivas (isto , partem do geral para o particular) e
orientadas pelos resultados. Os resultados so generalizveis.

TANAKA E MELO(2001) orientam, ainda, quando utilizar a abordagem quantitativa:

1. Para avaliar resultados que podem ser contados e expressos em nmeros, taxas,
propores.
2. Para conhecer a cobertura e a concentrao do programa.
3. Para conhecer a eficincia do programa.
4. Para responder a questes relativas a quanto.
5. Para avaliar atividades cujos objetivos sejam bastante especficos.
6. Quando o objeto a ser avaliado possui diferenas de grau (exigindo uma lgica de
mais ou de menos).
7. Quando se busca estabelecer relaes significativas entre variveis.
DALFOVO, Michael Samir; LANA, Rogrio Adilson; SILVEIRA, Amlia. Mtodos
quantitativos e qualitativos: um resgate terico. Revista Interdisciplinar Cientfica
Aplicada, Blumenau, v.2, n.4, p.01-13, Sem II. 2008. Disponvel em:<
http://www.unisc.br/portal/upload/com_arquivo/metodos_quantitativos_e_qualitativos_
um_resgate_teorico.pdf>
Tanaka, Oswaldo Y.; Melo, Cristina. Avaliao de Programas de Sade do Adolescenteum modo de fazer Capitulo IV. So Paulo : Edusp, 2001. Disponvel em: <
http://people.ufpr.br/~nilce/metci.%20contrib.%20de%20Joel%20.%20abordagens
%20quali%20e%20quanti..pdf>

Muitas pesquisas em LA tm se apropriado de instrumentos de coleta e gerao de

dados que, at pouco tempo, no eram legitimados ou validados na metodologia da
pesquisa cientfica.
Neste frum, vamos discutir as seguintes questes:
a)

Quais so esses instrumentos?

Narrativas pessoais, os dirios e os relatos reflexivos, que valorizam os textos

produzidos por professores, que evidenciam as emoes, os conflitos, os
posicionamentos, no apenas pedaggicos, mas tambm polticos de professores de
lnguas (materna e estrangeira).
b) Voc j realizou pesquisa ou participou de projetos nos quais algum desses
instrumentos foi utilizado? Como foi a experincia?
Eu j auxiliei minha esposa na produo de um memorial de formao acadmica. Esta
experincia foi muito gratificante e, inclusive, considero que cada universitrio, cada
pessoa, deveria redigir um memorial. Quando falo da importncia da narrativa
autobiogrfica, Passeggi (2008, p.28-29) diz que:
Se narrar humano, se a narrativa um fenmeno antropolgico, biografar-se faz
parte do processo civilizatrio, pois introduz, por um lado, a escrita como aparato
tecnolgico e, por outro, implica o ato social de se colocar no centro da histria.
Desta forma, entende-se que a autora pontua que em uma narrativa autobiogrfica cabe
tudo aquilo que nos constitui como sujeitos, onde destaca que :
[...] imprescindvel tecer consideraes sobre a vida familiar, escolar, profissional,
assim como focar questes como a formao inicial e continuada, o (des)emprego, a
empregabilidade, as mudanas estatutrias, identitrias que fazem parte da
histria de vida ativa do adulto (PASSEGGI, 2008, p. 27).
Compreendendo a importncia do gnero Memorial e buscando suas relaes com a
formao, recorremos a Nvoa (1997,p.28), que indaga:
Formar um professor possvel? Formar no, formar-se! O professor forma a si
mesmo atravs das suas inmeras interaes, no apenas com o conhecimento e as
teorias aprendidas nas escolas, mas com a prtica didtica de todos os seus antigos
mestres e outras pessoas, coisas e situaes com as quais interagiu em situaes de
ensino durante toda a sua vida.

Seguindo esta linha de pensamento e com a inteno de formar profissionais reflexivos,

Prado e Soligo (2005) encerram que:
Assim, possvel que os textos produzidos pelos que fazem a educao deste pas
ganhem progressivamente a legitimidade que merecem na comunidade
educacional e passem a figurar entre os textos de subsdio dos cursos de formao.
Para finalizar essa reflexo sempre em aberto, emprestamos as palavras da
escritora Clarice Lispector, que disse uma vez: na hora de escrever que muitas
vezes fico consciente de coisas, das quais, sendo inconsciente, eu antes no sabia
que sabia.
Ela tinha razo.
tambm por isso que ns, educadores, precisamos escrever. Para tomar
conscincia do quanto sabemos e nem sabemos que sabemos. E do quanto ainda
no sabemos, mas podemos com certeza aprender.

NVOA, Antnio. Formao de Professores e profisso docente. In:_____. Os

professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 3. ed., 1997.
PASSEGGI, Maria da Conceio. Memoriais auto-bio-grficos: a arte profissional
de tecer uma figura pblica de si. In: Memrias, Memoriais: pesquisa e formao
docentes. PASSEGGI, Maria da Conceio, BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre (org.).
Natal, RN:EDUFRN; So Paulo: Paulus, 2008.
PRADO, Guilherme do Val Toledo; SOLIGO, Rosaura. Memorial de Formao
quando as memrias narram a histria da formao. UNICAMP. So Paulo, p. 1-10,
2005.
Modulo III LA - Fazendo LA: reas de atuao dos Linguistas Aplicados.

Em 2006, Moita Lopes advogava a necessidade de [...] abrir espao para vises
alternativas ou ouvir outras vozes que possam revigorar nossa vida social ou v-la
compreendida por outras histrias. Que tipo de direcionamento o autor estava
sinalizando para as pesquisas em LA?

segundo Moita Lopes (2006, p.23), [...] so necessrias teorizaes que dialoguem
com o mundo contemporneo[...], novos desenhos de pesquisa que incluam os
interesses dos que trabalham e das prticas sociais por eles desenvolvidas.

Percebe-se que Moita Lopes imprime a partir desta citao a possibilidade das pesquisas
em LA apresentarem-se de modo indisciplinar, indicando a possibilidade de quebra de
paradigma, onde a experimentao cede lugar interao e coparticipao,
possibilitando que o sujeito pesquisado tenha voz, seja ouvido e, ainda, seja respeitado
socialmente.
Neste contexto, orienta-se que as pesquisas apresentem uma viso indisciplinar j que as
prticas de linguagem se revestem de um carter mltiplo e complexo seja na sala de
aula ou nos diversos espaos scio-culturais.
Com isso, no s o pesquisador passa a ter destaque, mas os professores em formao,
os participantes da pesquisa em geral, pois estes passam a interagir, participar e
posicionar no curso dos estudos e pesquisas.
Neste arcabouo de pesquisas em LA so estimulados, por alguns pesquisadores, a
utilizao de alguns instrumentos de gerao de dados pouco utilizados nas pesquisas no
Brasil, como: as narrativas pessoais, os dirios, e os relatos reflexivos.
Ademais, aponta-se para o estudo das prticas de linguagem, reforando a ideia de
lngua sob o prisma da heterogeneidade, destacando os estudos sobre Educao Bilngue
e Escolarizao em Contextos de Minorias Lingusticas no Brasil realizado por Marilda
C. Cavalcanti(UNICAMP), onde destaca-se os indgenas, os imigrantes, as
comunidades de fronteiras, os surdos, pessoas de origem africana, as populaes rurais,
urbanas, etc...
Aponta-se que necessrio conhecer melhor os contextos apresentados no pargrafo
anterior, de forma que a histria do pas contribua para a efetivao de uma poltica
lingustica de incluso requalificando os cursos de formaes de professores, assim
como o de tcnicos e agentes educacionais.
Portanto Calvalcanti (1999) encerra que:

Em resumo, o trabalho com o falante de portugus padro em comunidades de fala

onde no haja conflitos ou problemas constitui uma fantasia, alimentada implcita
ou explicitamente pela negao das lnguas (indgenas, africanas, de imigrantes, de
sinais) e das variedades do portugus do Brasil e pelo apagamento dessas
comunidades bilnges pela sociedade, pela elite, pelos escolarizados, pela mdia...

MOITALOPES, L. P. (org) 2006. Por uma Lingstica Aplicada Indisciplinar.So Paulo:

Parbola Editorial. ISBN 85-88456-49-4. 279p.

Cavalcanti, M. C. (1999b). Estudos sobre educao bilnge e escolarizao em

contextos de minorias lingsticas no Brasil. Revista DELTA, 15, Nmero Especial,
385-418.