Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA
Fundamentos y Estructura del Currculo

TEMA
Trabajo Final

PARTICIPANTES

MATRICULAS

Diliana Green King

14-0901

FACILITADOR
J. Amauris Gelabert

FECHA DE ENTREGA
17/10/2016
Nagua, Mara Trinidad Snchez

Trabajo final de Edu-230

Punto I.
Responda correctamente las siguientes interrogantes.

1. Defina evaluacin tomando como referencia la postura de 5 autores.

Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y
sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos
propuestos.
2. Establezca diferencias y similitudes entre medicin y evaluacin.
EVALUACIN

MEDIDA
*

*
*
*
*
SEMEJANZ
AS
*
*

*
*
*
DIFERENCI
*
AS
*

Rendimiento del alumno

Toma de decisiones
La evaluacin es amplia,
comprensiva y total.
Considera que aprender es
una tarea de toda
personalidad.
Es un proceso total
Consiste en conocimiento,
destrezas, actividades,
hbitos y habilidades.
Es un proceso integral,
contino, sistemtico, etc.
Juzga dicha informacin
Es un proceso
Se ocupa de los aspectos
cuantitativos y cualitativos
La evaluacin es continua,
gradual, permanente.
Determina lo que el individuo
sabe, hace y siente.

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

Se ocupa por el aprovechamiento

del
estudiante
de
los
conocimientos
Concurrecon el propsito: la toma
de decisiones
Se refiere a un comportamiento
especfico.
La medicin es especfica y
superficial.
Implica
mensura
objetivo
y
matemtica del aprendizaje.
Es un proceso intermedio de la
evaluacin
No implica juicios relativos al valor
del comportamiento medido
Proporciona informacin
Es un acto
Se ocupa del aspecto cuantitativo.
Es ocasional
Slo que el individuo sabe

EVALUACIN

MEDIDA
*

*
*
*
*
SEMEJANZ
AS
*
*

*
*
*
DIFERENCI
*
AS
*

Rendimiento del alumno

Toma de decisiones
La evaluacin es amplia,
comprensiva y total.
Considera que aprender es
una tarea de toda
personalidad.
Es un proceso total
Consiste en conocimiento,
destrezas, actividades, hbitos
y habilidades.
Es un proceso integral,
contino, sistemtico, etc.
Juzga dicha informacin
Es un proceso
Se ocupa de los aspectos
cuantitativos y cualitativos
La evaluacin es continua,
gradual, permanente.
Determina lo que el individuo
sabe, hace y siente.

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

Se ocupa por el aprovechamiento

del
estudiante
de
los
conocimientos
Concurrecon el propsito: la toma
de decisiones
Se refiere a un comportamiento
especfico.
La medicin es especfica y
superficial.
Implica
mensura
objetivo
y
matemtica del aprendizaje.
Es un proceso intermedio de la
evaluacin
No implica juicios relativos al valor
del comportamiento medido
Proporciona informacin
Es un acto
Se ocupa del aspecto cuantitativo.
Es ocasional
Slo que el individuo sabe

3. Establezca diferencias entre evaluacin, calificacin y medida.

CLASIFICACIN

*
*
*
*
*

*
*
*

Seleccin y agrupacin de
objetos o elementos de
acuerdo a alguna regla o
principio
Asignar una calificacin
Evaluacin Integral
Estndares de buena calidad
Concurren a un mismopropsito:
la toma dedecisiones.
Ocupan del rendimientodel
alumno

Es cualitativa ycuantitativa
Sigue unpatrn.
Es la asignacin denumerales a
objetos
oacontecimientos
segnreglas

4. Cul es la diferencia entre evaluacin e investigacin?

Investigacin:
Comparar los niveles alcanzados en algunas funciones y habilidades
relacionadas con la madurez para el aprendizaje escolar en una muestra de
alumnos espaoles de Primer Ciclo de Primaria, que tienen el dhariya como
lengua materna, y otros alumnos del mismo nivel escolar de lengua castellana.
Evaluacin:
El propsito del estudio es examinar las opiniones de los estudiantes de un
programa bilinge andaluz sobre el bilingismo y los programas bilinges.Y en
segundo lugar, facilitar al equipo directivo de la escuela en que se realiz el
proyecto, datos para examinar los aspectos positivos del programa y los
considerados susceptibles de mejora, por parte de los alumnos.
5. Haga una clasificacin de la evaluacin segn su finalidad y funcin, segn su
extensin, segn los agentes evaluadores, segn el momento de aplicacin,
segn el criterio de comparacin y conceptualice cada tipo.
TIPOS DE EVALUACIN
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro
en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la
misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
4.1.- Segn su finalidad y funcin
a) Funcin Formativa: La evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia
de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin
de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos
educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos.
Suele identificarse con la evaluacin continua.
b) Funcin Sumativa: Suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin,
sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer
del mismo posteriormente.
4.2.- Segn su extensin
a) Evaluacin Global: Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones
de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto
de la evaluacin de un modo holstico, como una totalidad interactuante, en la

que cualquier modificacin en uno de sus componentes o dimensiones tiene

consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo
ms conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluacin Parcial: Pretende el estudio o valoracin de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumnos, etc.
4.3.- Segn los agentes evaluadores
a) Evaluacin interna: Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la
evaluacin interna ofrece diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.
* Autoevaluacin: Los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc. Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
*Heteroevaluacin: Evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluacin: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluacin externa: Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar
o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin
de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin,
miembros de la Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela,
etc.
Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan
mutuamente. En el caso de la evaluacin de centro, sobre todo, se estn
extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o
programa se evale a s mismo, pero le ofrece su asesora tcnica y cierta
objetividad por su no implicacin en la vida del centro.
4.4.- Segn el momento de aplicacin
a) Evaluacin inicial: Se realiza al comienzo del curso acadmico, de la
implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin
escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos

que se pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al final de un

proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluacin procesual: Consiste en la valoracin a travs de la recogida
continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de
un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de
unas metas u objetivos. La evaluacin procesual es de gran importancia dentro
de una concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones
de mejora sobre la marcha.
c) Evaluacin final: Consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar
un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa,
un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos.

4.5.- Segn el criterio de comparacin

Cualquier valoracin se hace siempre comparando el objeto de evaluacin con
un patrn o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones
distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e
intereses, las metas que se haba propuesto alcanzar, considerando el tiempo y
el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes
previos) o cualquier otro objeto de la evaluacin en si mismo (las caractersticas
de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.),
estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa.
etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos
posibilidades:
b.1) Referencia o evaluacin criterial:
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo,
cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de
realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y previamente
establecidas. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con
los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o

los resultados de un programa de educacin compensatoria con los objetivos que

ste se haba marcado, y no con los resultados de otro programa.
b.2) Referencia o evaluacin normativa:
El referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).Lo correcto es
conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoracin adecuada, aunque
en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece siempre ms apropiada la
evaluacin que emplea la autor referencia o la evaluacin criterial. El empleo de
uno u otro tipo de evaluacin depender siempre de los propsitos de la
evaluacin y de su adecuacin al objeto de nuestra evaluacin.
6. Qu son las competencias?
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como
saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas,
mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el
comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin
interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la
capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa
en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores.
7. Qu establece el modelo de evaluacin basado en competencias?
obre gestin de competencia, ya citada, distingue significativamente en su
glosario entre las expresiones evaluacin de competencias y valoracin de
competencias, definindolas de tal forma que la primera engloba a la segunda, al
concebir la evaluacin como diferentes mtodos de valoracin de las
competencias. A su vez, la norma define la valoracin de competencias como la
"operacin que consiste en determinar el estado de las competencias y
habilidades de un individuo". En esta misma lnea, Tobn (2006a, p. 235) tambin
destaca el concepto de evaluacin de competencias como valoracin para
subrayar que "es ante todo un procedimiento para generar valor (reconocimiento)
a lo que las personas aprenden". Segn l "la valoracin consiste en un proceso
de retroalimentacin mediante el cual los estudiantes, los docentes, las
instituciones educativas y la sociedad obtienen informacin cualitativa y
cuantitativa sobre el grado de adquisicin, construccin y desarrollo de las
competencias".

Esta identificacin de la evaluacin como la valoracin del logro de la

competencia adquirido por el estudiante implica, en la prctica, una reorientacin

del concepto y del proceso de evaluacin tradicionalmente utilizado en la

educacin superior, desde el momento en que su objetivo principal no puede
limitarse a determinar lo que un individuo sabe sobre una determinada materia,
sino que debe valorar en qu grado el estudiante posee y domina una
determinada competencia.
8. Conforme a lo que establece el Art. 56 de la ordenanza 1-96 Cules son los
criterios que deben tomarse en cuenta para la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes y las estudiantes del Nivel Medio?
Es la que establece el sistema de evaluacin del currculum de la educacin de bsica,
media, especial y de adultos, esta ordenanza trata de evaluacin que es un
componente imprescindible para la prctica educativa ya que influye a incentivar la
responsabilidad de todas y todos los actores de los proceso educativo. Esta ordenanza
lo que busca es que haya un redimiendo acadmico de los estudiantes, proceso
curriculares, gestin prctica docente, para todo los niveles y modalidad, el sistema de
educacin puede realizar un trabajo con eficiencia para tener una mejor relacin con el
entorno del trabajo el uso de la racional de la ciencia y tecnologa enriqueciendo a la
educacin para que cumpla con la necesidades y expectativas de los sujetos en el
proceso educativo y de la sociedad que forma parte.
9. Cules son las tcnicas e instrumentos de evaluacin que se proponen en el Art.
57 dela ordenanza 1-96?
La evaluacin no puede reducirse a constatar los resultados, sino que debe ampliar su
campo con el fin de proporcionar a los alumnos informacin sobre su aprendizaje, y al
profesor elementos de anlisis de su prctica docente. La evaluacin es un elemento
bsico de la investigacin accin que debe realizarse en el aula, y que es una
exigencia de la funcin del profesor. Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin nos
proporcionan informacin especfica sobre el contenido con el que se trabaja
(conceptos, procedimientos, actitudes).
- Para evaluar la adquisicin de los contenidos conceptuales, se utilizaran instrumentos
que nos informen sobre el nivel de asimilacin de esos contenidos: constatar que el
alumno es capaz de identificar, reconocer, clasificar, comparar, explicar, recordar,
enumerar, aplicar, etc. Acciones en las que el alumno pone de manifiesto el aprendizaje
de un concepto, un hecho o un principio.
- Para evaluar el dominio de los contenidos procedimentales, hemos de utilizar
instrumentos que nos permitan constatar como el alumno va adquiriendo determinadas
destrezas: comprobar cmo el alumno es capaz de manejar, manipular, construir,
utilizar, reconstruir, probar, ejecutar, moverse, simular, etc. Actitudes en las que el
alumno manifiesta el dominio conseguido en el mbito de los contenidos
procedimentales.
- Para valorar el desarrollo de contenidos actitudinales y de valores, necesitamos
instrumentos de observacin que nos permitan apreciar la evolucin del alumno
respecto a aspectos comportamentales y actitudinales. Observar como el alumno va
logrando hbitos de: respetar, tolerar, compartir, apreciar, aceptar, darse cuenta,

sensibilizarse, corresponden a conductas en las que el alumno pone de manifiesto la

posesin de actitudes y valores que forman parte de los contenidos actitudinales.
TECNICAS.
Son los procedimientos mediante el cual se llevara a cabo la evaluacin del
aprendizaje.
Cmo se va a evaluar?
En la medida que se van alcanzado los objetivos previstos, podemos limitar el uso de
pruebas objetivas y a los exmenes tradicionales como nicas herramientas para
evaluar a los alumnos. La observacin, las entrevistas, los tests, las encuestas, etc.
Deben ser empleados en la medida que facilitan al docente un conocimiento continuo y
adecuado del progreso del alumno y le permiten valorar en cada momento la calidad y
el grado de aprendizaje.
Con que se va a evaluar?
Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin.
Algunos instrumentos de evaluacin son:
* Escala de estimacin
* Pruebas
* Portafolio
* Proyectos
* Monografas, etc.
Procedimientos para seleccionar y elaborar tcnicas e instrumentos de evaluacin.
* Identificar el propsito
* Definir los contenido
* Seleccionar la tcnica
* Elaborar el instructivo
* Elaborar la prueba o instrumento
* Aplicacin de la prueba
* Correccin de las respuestas o productos elaborados.
Tcnicas de interrogacin.
Son tcnicas de evaluacin a travs de las cuales el profesorado pueda adquirir la
informacin que los alumnos o sus padres le proporcionan de modo directo. Se aplican
para reunir datos sobre el cumplimiento de los objetivos de las reas social y afectiva,
fundamentalmente, aunque no se descarta su uso en otros sectores del rea
cognoscitiva.
Las tcnicas pueden ser muy tiles para indagar en el terreno de las actitudes, las
preferencias, los intereses, las apreciaciones, los valores, etc. De los alumnos.
Entre las tcnicas de interrogacin destacamos dos:
- La encuesta
- La entrevista
La encuesta.
Es una tcnica de recogida de informacin formal y estructurada que tiene como
objetivo el anlisis de la poblacin basndonos en los datos obtenidos sobre una
muestra representativa de la misma. Es una tcnica muy popular y conocida que se
emplea frecuentemente en medios de comunicacin como prensa y televisin.
La entrevista.

Son situaciones en las que se establece un dialogo entre personas a fin de conseguir
unos datos informativos concretos. Es el modo ms directo de obtener informacin. Es
una tcnica de evaluacin no estandarizada, subjetiva y no cuantificable, en la cual los
resultados son casi siempre individuales, pero que carecen de la suficiente objetividad
como para compararlos con una norma estandarizada, aunque tiene una gran
importancia como aporte complementario al anlisis de los hechos.
Las entrevistas actan como:
- Tcnicas para la obtencin de informacin personalizada.
- Contexto especial de relacin directa interpersonal.
INSTRUMENTO:
Son los medios utilizados por los docentes, para obtener informacin de acuerdo a las
tcnicas realizadas. Es importante conocer las caractersticas de cada instrumento,
para que su aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones
que permitan obtener la informacin necesaria.
Para evaluar el aprendizaje, se pueden aplicar las siguientes Tcnicas e Instrumentos.
* Tcnica de interrogacin, (Cuestionario, exmenes)
* Observacin, (Sistemas de categoras, listas de control, registro anecdtico, diario de
aula).
* Tcnicas de resolucin de problemas, (Sopa de letras, rompecabezas, crucigramas,
etc.).
* Tcnicas de solicitud de productos, (tareas, desarrollo de problemas, etc.).
* Otras tcnicas, (Tests, pruebas objetivas, etc.).

__10__El Ministerio de
Educacin
__5__Tcnico Profesional y Artes
_6___ Dos
___8_Los Distritos Educativos
____ 2do Ciclo
___7_1er Ciclo
___9_ MESCyT
__1__Funcin Formativa
____(1ero y 4to) Cursos
___3_ General y Mecnica
Diesel
____Tres
Tema I.
Pareo. Coloca en la rayita de la columna derecha el nmero de ____(1ero
la columna
izquierda
y 2do)
Cursos
que completacorrectamente la relacin. (Valor. 10 Puntos)
__4__(3ero y 4to) Cursos
_2___Funcin Orientadora

1. Es la funcin del NivelMedio en donde el estudiante est en condiciones de abordar el

conocimiento con un mayor
rigor y
profundidad.
2. Funcin en la que se le debe acompaar al estudiante en latoma de decisiones,
vocacionales, ocupacionales
que en esta etapa de su vida debe realizar.
3. El primer Ciclo del Nivel Medio est constituido
por los grados de.
4. Los cursos que componen el 2do Ciclo del Nivel Medio son.
5. Son algunas de las modalidades que se trabajan en el Nivel Medio.
6. Es la cantidad de Ciclos que hay en la Educacin Media
7. Ciclo del Nivel Inicial al cual pertenece el nivel denominado Prvulo.
8. Las direcciones Regionales de Educacin estn
conformadas por.
9. La educacin en toda la Repblica Dominicana est
regida por la institucin denominada.
10. Las Regionales y los Distritos Educativos son
quienes conforman.
TemaII. Selecciona la opcin correcta de las cuatro que te damos en cada uno de los
tems que siguen a continuacin. (Valor. 30 Puntos)
1. Fomentar seres humanos libres, crticos, autocrticos y dueos de si mismos. Esto
corresponde a.
a) Uno de los fines de la educacin
c) Modalidad Tcnico Profesional

b) Uno de los ejes del currculo

d) Dilogo de saberes

2. La educacin dominicana se nutre de la cultura nacional y de los ms altos valores de la

humanidad y est a su servicio para enriquecerlos. Esta expresin corresponde a.
a) Uno de los fines de la educacin b) Uno de los ejes del currculo
c) Uno de los principios de la Educacin Dominicana
d) Dilogo de saberes
3. Son algunas de las caractersticas del currculo dominicano.
a) Democrtico y abarcador
b) Abierto, flexible y participativo
c) Dinmico, abierto y completo
d) Auto-critico y Dinmico
4. Son los tipos de contenidos con que cuenta toda asignatura curricular.

a) De forma, de concepto y de estructura b) De estructura y de concepto

c) A y B son
ciertas
d) De concepto, de proceso y de actitud
5. Es el nivel en el que se inicia la escolarizacin de la poblacin infantil menor de seis aos
de edad, Se imparte antes de la Educacin Bsica y no tiene carcter de obligatoriedad.
a) Inicial
b) Bsico
c) Primer Ciclo
d) Medio
6. El segundo ciclo de la Educacin Bsica atiende a los estudiantes con edades
comprendidas entre.
a)5 a 9
aos
b) 7 a 12 aos
c) 10 a 14 aos
d) 12 a 18 aos
7. Piaget denomina a esta etapa preoperacional, porque considera que el pensamiento ya es
cualitativamente diferente al de la etapa anterior, lo es tambin respecto del pensamiento de
los nios y las nias mayores y del de los adultos.a)De 2 a 6 aos
b) De 3 a 6 aos
c) De 5 a 7 aos
d) De 0 a 3 aos
8. A esta edad el nio y la nia descubren el sonido de su voz y disfrutan de jugar con ste y
de utilizarlo en sus interacciones con otras personas. La segunda mitad del primer ao es la
etapa del balbuceo.
a) De 2 a 6 aos
b) De 3 a 6 aos
c) De 0 a 2 aos
d) De 0 a 3 aos
9. Que se expresen creativamente enfrentando problemas o situaciones nuevas, inventando
nuevos objetos, relaciones, personas (en juegos o formas reconocidas como artsticas). Esta
frase se refiere a cual tipo de perfil del nio del Nivel Inicial.
a) Socio-Emocional
b) Cognoscitivo
c) Fsico-Motriz
d) Lingstico
10. Que manifiesten dominio gradual de su literalidad. Que dominen las posiciones
espaciales orientndose y desplazndose en el medio que los y las rodea.Estos son
elementos de cual de los perfiles en los nios del Nivel Inicial.
a) Socio-Emocional
b) Cognoscitivo
c) Fsico-Motriz
d) Lingstico
11. Con cual de los numerales se nombra Nuestra Ley General de Educacin. a) 5-92 b) 1-96
c) 02-2004
d) 66-97
12. La funcin que contribuye a desarrollar en el estudiante sus potencialidades y
autoestima, promoviendo su autorrealizacin personal en funcin de sus expectativas de vida
, intereses, aptitudes y preferencias vocacionales es la funcin.
a)
Psicolgica
b) Orientadora
c) Social
d) Formativa.
13. Es la evaluacin que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o grande,
se ha culminado.
a)
Formativa
b) Sumativa
c) Diagnstica
d) a y b son ciertas
14. Cuando en el currculo de cualquier nivel hablamos de (Lengua Espaola, Matemticas,
Ciencias Sociales,) nos estamos refiriendo a.
a) Los
contenidos curriculares
b) Los ejes transversales
c) Las reas curriculares
d) Los propsitos Educativos

15. Todos los nios, nias y jvenes en situacin de vulnerabilidad, que presentan
necesidades educativas especiales tengan acceso a una educacin de calidad y con equidad
dentro de un marco de respeto y valoracin de las diferencias. Esta informacin se expresa
en la visin de.
a) La Educacin Especial
c) La Educacin de adultos

b) La Educacin Inicial
d) La Educacin Inicial

Tema III. Escribe correctamente V o F segn sea la informacin, Verdadero o falso.

1. Cuando hablamos del tercer Nivel Educativo, estamos hablando de la educacin

Secundaria _F___
2. Lo que aos atrs era el consejo Nacional de Educacin y hoy es la MESCyT es un rgano
con menor jerarqua que El Ministerio de Educacin _F___
3. El Distrito Educativo tiene menor jerarqua que la Regional de Educacin _V___
4. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos
para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional __V__
5. La modalidad de bachillerato Tcnico Profesional se lleva a cavo en todos los centros de
media del Pas _V___
6. La competencia cientfica est incluida en las competencias fundamentales __F__
7. Las competencias especficas son las que so propias de las reas curriculares _V___
8. Entre los tipos de currculos estn el Implcito y el Explcito __F__
9. Segn nuestro currculo slo con el uso de las estrategias expositivas se pueden obtener
aprendizajes significativos __F__
10. La televisin representa un medio audiovisual en el aprendizaje _V___