El documento discute la importancia de reconocer la variación lingüística en el contexto educativo para promover una educación inclusiva. Argumenta que la cultura y la lengua están íntimamente relacionadas, y que los maestros deben respetar las diferentes variedades lingüísticas de los estudiantes en lugar de considerarlas inferiores. También explora cómo la lengua media el aprendizaje en el aula y cómo el uso del lenguaje por parte de los maestros y estudiantes puede afectar el rendimiento académico.
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Pretendo que esta intervención sea un momento de reflexión, más que una conferencia. Parto de la consideración de que la cultura lleva consigo la variación lingüística y que esta, debe ser reconocida en el contexto educativo. Luego resalto la actitud que debe asumir el maestro ante las diferencias en el uso de la lengua, la lengua como mediadora de saberes en el aula, los efectos del manejo de la variación en el rendimiento escolar, y la necesidad de investigar sobre la variación lingüística para dar respuestas a distintas problemáticas en búsqueda de una educación incluyente.
El documento discute la importancia de reconocer la variación lingüística en el contexto educativo para promover una educación inclusiva. Argumenta que la cultura y la lengua están íntimamente relacionadas, y que los maestros deben respetar las diferentes variedades lingüísticas de los estudiantes en lugar de considerarlas inferiores. También explora cómo la lengua media el aprendizaje en el aula y cómo el uso del lenguaje por parte de los maestros y estudiantes puede afectar el rendimiento académico.
El documento discute la importancia de reconocer la variación lingüística en el contexto educativo para promover una educación inclusiva. Argumenta que la cultura y la lengua están íntimamente relacionadas, y que los maestros deben respetar las diferentes variedades lingüísticas de los estudiantes en lugar de considerarlas inferiores. También explora cómo la lengua media el aprendizaje en el aula y cómo el uso del lenguaje por parte de los maestros y estudiantes puede afectar el rendimiento académico.
Por: Mireya Cisneros Estupin Pretendo que esta intervencin sea un momento de reflexin, ms que una conferencia. Parto de la consideracin de que la cultura lleva consigo la variacin lingstica y que esta, debe ser reconocida en el contexto educativo. Luego resalto la actitud que debe asumir el maestro ante las diferencias en el uso de la lengua, la lengua como mediadora de saberes en el aula, los efectos del manejo de la variacin en el rendimiento escolar, y la necesidad de investigar sobre la variacin lingstica para dar respuestas a distintas problemticas en bsqueda de una educacin incluyente. La cultura y la variacin lingstica Toda accin humana obedece a una diversidad de factores sociales, afectivos, psicolgicos, econmicos, polticos, migratorios, fronterizos, masmediticos y, por supuesto, educativos, que hacen que la lengua nativa, o la variacin nativa, entren en relacin con las de otros entornos culturales; como resultado de lo cual, tanto la cultura como la lengua pueden verse afectadas sutil o significativamente. Desde una visin antropolgica, la cultura es el conjunto de costumbres, hbitos, tradiciones y modos de vivir de cualquier grupo social, sin importar su adelanto o su atraso en relacin con modos de vida. De acuerdo con Geertz (1997, p. 88): Cultura es el esquema histricamente transmitido de significaciones representadas en smbolos, un sistema de concepciones heredadas y expresadas en formas simblicas con los cuales los seres humanos comunican, perpetan y desarrollan su conocimiento y sus actitudes frente a la vida. Desde esta concepcin, todos los grupos humanos tienen cultura, y no hay mejor o peor cultura, por el contrario, todas estn en el mismo plano de aceptabilidad y adecuacin dentro de sus respectivos contextos.
Los rasgos culturales son evidenciados por el individuo, en gran medida en
su forma de hablar, donde queda su impronta personal y la de su comunidad. El uso de la lengua y sus implicaciones est presente en todo momento comunicativo y en cualquier grupo social, esto se torna complejo en sociedades marcadamente estratificadas desde el punto de vista social, y de naturaleza multicultural y pluritnica, como son, en su mayora, las sociedades latinoamericanas y que, por la misma razn requieren el reconocimiento intercultural. All, el papel que juega la comunicacin es fundamental, y las comunidades pueden verse afectadas por las incomunicaciones derivadas del uso de la lengua entre sectores diferentes aun dentro de ellas mismas. Por eso, la atencin hacia la variacin lingstica y su uso no debe ser una cuestin reservada a especialistas, llmense profesores de espaol, lingistas, comunicadores, literatos, etc. El reconocimiento de la variacin lingstica, de sus funciones y de su influencia en procesos sociales diversos es importante para todos quienes vivimos en sociedad, o sea prcticamente todos nosotros para quienes nuestro mundo de sentidos y sus distintas relaciones con las prcticas discursivas, construyen tejidos sociales y consolidan y transforman la cultura. Muchas de nuestras comunidades, por ejemplo, afrocolombianas, indgenas, las de campesinos desplazados, las de los cinturones de miseria, las tribus urbanas entre otras, en ciertos contextos, sienten cmo la sociedad los atropella y adoptan alternativas como la marginalidad y la rebelda, que se expresa necesariamente en los usos de la lengua, y cuya situacin merece atencin en la institucin educativa. El maestro ante la diversidad Bien sabido es que la labor docente, no slo est en los contenidos o saberes de una disciplina en particular o de una gramtica particular, o de un dialecto en particular, sino, en facilitar las condiciones o mejor, los espacios de convivencia que permitan reconocer a los otros en sus diferencias y singularidades con el propsito de instaurar el valor humano del respeto y la construccin de sociedad y de cultura, donde las variantes lingsticas identifiquen en la diferencia a unos hablantes, no marginales ni despreciables que se reconocen a s mismos y valoran la diferencia sociocultural en eventos de interaccin social. 2
El maestro de cualquier rea del conocimiento, debe reconocer, en la
diversidad cultural y en la variacin lingstica, el dinamismo de la cultura, respetar las creaciones o expresiones o usos lingsticos de sus estudiantes, as se trate de formas que nos parezcan de menor prestigio. Es cierto que las personas que vienen de comunidades que han avanzado en la educacin institucional, pueden conocer mejor la variedad lingstica estndar. Es cierto tambin que existe relacin entre el uso de la lengua y el nivel de comprensin del discurso acadmico en todos los niveles educativos; sin embargo, la preocupacin del maestro debe ser por el trato hacia el estudiante que proviene de otro tipo de comunidad cultural y lingstica e ingresa a la educacin institucional, en donde se espera que aprenda a dominar el uso estndar de la lengua. Los dialectos, sin importar la condicin sociocultural de sus usuarios, deben ser mirados con respeto por parte de los educadores y dejar de considerarlos como hablas sin cultura. Que se hablen variedades lingsticas no estndar no quiere decir que se hable peor o incorrectamente, simplemente, se habla de distinta forma. Sobra hacer el comentario de que el estudiante en su quehacer escolar debe cualificar su uso de la lengua, elaborarlo, pero en ningn momento se pueden despreciar las maneras de hablar de los otros, por cuanto se les afecta no slo su actitud frente a la educacin, sino que se les menoscaba su esfera sociocultural en la cual el hablante es actor y por ende sensible a su tratamiento. El estudiante se siente burlado en condiciones de exclusin, marginamiento o discriminacin, o sealamiento, y prefiere abandonar la institucin antes que traicionar el sentimiento de lealtad que lo apega a su mundo cultural. Y el abandono de la institucin, no solamente es ausencia. La lengua como mediadora de saberes y relaciones en el aula Docentes, estudiantes y contenidos se relacionan en el aula a travs de prcticas lingsticas. El uso de la lengua permite el intercambio de significados y sentidos en el proceso pedaggico y didctico donde median las competencias cognitiva y comunicativa. La lengua se constituye, en este contexto de interaccin, en un vehculo de construccin de sentidos comunicables y compartibles, sobre todo cuando el aprendizaje se carga de significatividad grupal. De esta manera, la relacin docente-saberesestudiante-sociedad, se ve dinamizada por la lengua en tanto que mediadora, sustento y formato de contenidos acadmicos y comportamientos sociales. 3
En esta relacin el docente se configura como formador de seres humanos
en permanente proceso de construccin cognitiva y social. La accin del maestro debe centrarse en hacer funcional el conocimiento a todas las estructuras de la sociedad que acceden a la institucin educativa, cuyos miembros estn en permanente proceso de transformacin cognoscitiva, cultural y social en forma integrada, procurando en sus estudiantes mejorar su autoestima, valorar su patrimonio cultural y su identidad social. Los maestros desempean su rol en el contexto del aula de clase y hacen usos especficos de la lengua como exponer unos contenidos acadmicos, preguntar, evaluar resultados, etc.; es decir, realizan toda una serie de actos discursivos para interactuar lingsticamente con los estudiantes. De all que un tema importante tambin es el efecto que produce el discurso de los profesores sobre los estudiantes, en situaciones donde el uso de la lengua se convierte en barrera para el aprendizaje, puesto que muchos educadores utilizan registros y estilos que no son comprensibles para sus interlocutores. Muchos saberes disciplinares se transmiten con un lenguaje propio de especialistas, pero incomprensible por parte de los estudiantes. Algunos profesores suelen ser conscientes de las dificultades metalingsticas de los estudiantes y procuran facilitar la comunicacin lingstica; sin embargo, otros pueden no darse cuenta de que estn utilizando un cdigo ininteligible, y como tal, no ayuda para que el estudiante se introduzca, al menos parcialmente, en una comunidad que habla ciencia, como nos lo sugiere (Lemke, 1997, pp. 12-13). La variedad estndar se elige como la ms apropiada para utilizar en el contexto de los procesos pedaggicos y metodolgicos de la enseanza oficial. Esto supone negar la existencia de la variacin y complejidad de las lenguas y desechar variedades sociolingsticas no estndares, dada una supuesta insuficiencia o imperfeccin. De all que, si bien es importante valorar el uso de la norma, es necesario, tambin, no tomar actitudes sancionadoras ni censuradoras frente a los usos orales o escritos que se alejen y restrinjan respecto de parmetros normativos que al fin de cuentas son inciertos, mal diagnosticados y menos explicados. Tanto el maestro como el estudiante deben prepararse para lograr un entendimiento para la alternancia de cdigos acadmicos y cotidianos, porque no es el mismo uso que se puede dar en distintas situaciones de comunicacin. As por ejemplo, censurar el uso de la lengua en los chats es negar su funcionalidad para ese tipo de comunicacin. Pero es tarea del maestro concientizarlo de que este uso funcional en el chat no lo 4
es para la comunicacin escrita acadmica. De all que se debe reconocer
que tambin hay distintas prcticas letradas acordes con los diferentes contextos. Efectos de la variacin en el rendimiento acadmico Antes de hacer discursos metodolgicos, es conveniente la formulacin de cuestionamientos atinentes a la relacin que existe o debe existir entre el uso de la lengua y el xito o fracaso acadmico. Aqu cabe preguntarse si el uso de una variedad lingstica estigmatizada, ciertamente limita la capacidad educativa del sujeto. Este interrogante est relacionado con aspectos sociolingsticos que deben ser de conocimiento profundo por parte de los educadores, so pena de incurrir en marginamientos y discriminaciones de los estudiantes por el hecho de pertenecer a una variedad dialectal, en la que se identifica la memoria cultural y, en general, las creencias de su entorno. Con frecuencia se considera que el nivel de uso de la lengua o la variacin utilizada, es la causa fundamental de los mayores ndices de fracaso escolar en los grupos sociales minoritarios; tambin se cree que la institucin educativa transmite los valores y usos lingsticos dominantes, de modo que quienes no llegan a ella con un trasfondo cultural y lingstico a su nivel, tendrn mayores posibilidades de sufrir algn tipo de conflicto en el sentido de que no podrn acceder al metalenguaje utilizado en el sistema educativo, como se infiere en Bernstein (1966) y la llamada teora del dficit lingstico. Los sociolingistas han sealado, sin embargo, que las formas del habla no estndar son instrumentos vlidos con los cuales los nios y los adolescentes pueden abordar los contenidos acadmicos de la educacin formal. A partir de este nivel, la institucin educativa debe propiciar todas las condiciones para que el estudiante acceda a niveles ms elaborados del uso de la lengua, sin ejercer presin sobre l, sobre todo cuando est en un nuevo proceso de socializacin y se encuentra arraigado en su medio cultural. Son muchos los factores responsables del mal rendimiento acadmico, entre los cuales merecen considerarse: el desajuste lingstico y cultural entre su contexto social y la institucin educativa, las actitudes de las mayoras hacia las minoras y viceversa. Sin embargo, las actitudes negativas hacia el habla no estndar son determinantes a la hora de evaluar los resultados acadmicos, esto es, se valora el prejuicio antes que la eficacia y adecuacin 5
discursiva como factor decisorio de la pertinencia social y comunitaria de la
variacin. Segn planteamientos de Bernstein (1966, 1971, 1975, 1993) los hablantes de los grupos desfavorecidos podran triunfar si se les ensea el cdigo elaborado o la variedad estndar, dando lugar a la muy cuestionada Teora del dficit lingstico. A pesar de la inversin en recursos para lograr el cdigo elaborado, los resultados obtenidos siguen siendo pobres, lo cual demuestra que la solucin no es impartir cursos nivelatorios, obsequiar libros a diestra y siniestra, dotar de computadores, sino de reconocer la variacin en su complejidad cultural y regulacin comunicativa al interior de las actividades discursivas en el aula. No se puede perder de vista que el manejo de la lengua, adems del hecho lexical, es un proceso social de los grupos que tienen maneras distintas de ver la realidad y de usar la lengua, lo que da lugar a evaluar las variaciones como diferentes pero en ningn caso, deficientes. A este propsito, valdra la pena cuestionarnos acerca de Quin y con qu indicador de evaluacin se cuantificara esa deficiencia? Las barreras comunicativas ocasionadas por el mal manejo, desconocimiento o subvaloracin de la variacin lingstica traen consecuencia el fracaso acadmico representado en la prdida de asignaturas, la desadaptacin del estudiante a la vida acadmica y, quiz la ms grave, que el estudiante se llegue a considerar incapaz de permanecer en el sistema educativo y salga de l con las consecuencias personales y sociales que ello conlleva, y ms grave an su permanencia y culminacin sin lograr una actitud adecuada para asumir los saberes disciplinares y el uso acadmico de la lengua. Esto invita a pensar en que el sistema educativo debe abrir alternativas comunicativas para abordar problemas acadmicos, a fin de que el estudiante no sufra traumatismos al utilizar su propia variante lingstica para expresar su mundo conceptual y desempearse en su ejercicio cognitivo y comunicativo. No debe ignorarse que toda variacin lingstica obedece a las mismas reglas que las formas estandarizadas del habla y, en consecuencia, es vlido considerar la variacin lingstica como un instrumento adecuado para la argumentacin acadmica que influya positivamente en el rendimiento escolar y, por supuesto, en la formacin del individuo para la sociedad. La hiptesis que surge de las anteriores reflexiones es que la situacin preocupante de fracaso escolar y / o analfabetismo funcional tiene su origen, al menos en parte, en problemticas lingsticas particulares de los actores de la educacin, llmense estudiantes y/o profesores. 6
Tambin, el sealamiento negativo por causa de la variedad lingstica se
extiende hacia la comunidad. En consecuencia, la interrelacin con ese mbito de desarrollo se ver afectada, pues, por un lado, se puede enmarcar por una percepcin negativa que, percibiendo el desprecio de la institucin escolar por las formas lingsticas propias de su cotidianidad, tambin entre en el conflicto de la valoracin negativa de su comunidad. Por otro lado, como ya lo mencion, la lealtad a los valores de la comunidad puede llevar al abandono (con ausencia o no) o al resentimiento. Necesidad de investigar la variacin lingstica Llegado a este punto, es de considerar la necesidad de investigar el uso de la lengua al interior de los procesos educativos, cmo estudiantes y profesores se relacionan dentro de procesos en los que se involucra la lengua, no slo como instrumento de cognicin, comunicacin e instruccin, sino, adems, como depositaria de patrones culturales que norma los saberes y la manera de entender la realidad. Dada la trascendencia de la educacin para la vida del estudiante y para la sociedad en general, el estudio de lo que pasa lingsticamente en el aula aporta mucha informacin con respecto a procesos educativos y, sobre todo, permite entender a los estudiantes con respecto a sus equipamentos cognitivos, culturales y metacognitivos. Lamentablemente, son an escasas las investigaciones con respecto a la relacin lingstica entre profesores y estudiantes en y durante el proceso educativo, y las afirmaciones que se hacen con respecto a la interaccin estudiante-profesor en el aula, en gran medida, son resultado de observaciones, reflexiones, divagaciones, pero no de investigaciones. A pesar de la gran cantidad de estudios sobre cmo y qu aprenden los estudiantes, la institucin educativa contina siendo un gran misterio lingstico. La bibliografa existente, por ejemplo, en Colombia, es amplia sobre metodologa y estrategias respecto de la enseanza de los saberes disciplinares, pero escasa sobre el uso de las variaciones sociolingsticas en el aula. Tambin es importante y necesario hacer investigaciones que no slo describan la lengua, sino que establezcan ndices relativos de prestigio y de estigmatizacin a fin de ponerlas al servicio de la educacin. As, el trabajo docente se puede encaminar mejor hacia la comunicacin acadmica y no limitarse al rechazo ni a la imposicin de usos lingsticos. 7
La lengua estndar es una variedad extraa en la mayora de los hogares de
los nios y jvenes debido al restringido acceso que los padres han tenido a la formacin acadmica. Siendo esto as, habra que considerar las implicaciones que la distancia lingstica, entre el uso acadmico y el uso cotidiano, tiene en los procesos de participacin de la familia en el desarrollo de los nios; porque la actividad humana no se restringe slo al conocimiento cientfico; tambin, estn otros conocimientos no menos importantes, como por ejemplo, el ser capaz de realizar interlocuciones con los integrantes del grupo social, el poder reconocer las costumbres que hacen posible la existencia en condiciones especficas, el tomar posiciones ante las circunstancias comunicativas diversas. Todo hablante de una lengua es un usuario de distintas variantes de la misma, segn el contexto cultural en que se encuentra, interacta y socializa, pero en la institucin educativa muy poco aprendemos a ensear el manejo de una variacin distinta y funcional para procesos acadmicos y sociales. ciertos problemas educativos podran manejarse con mayor xito si los profesores, as como los investigadores en educacin, tuvieran un entendimiento ms claro de los componentes sociolingsticos que actan en las aulas, de las formas en que el lenguaje cambia dentro de una comunidad de hablantes y de las actitudes que dicha variacin provoca inevitablemente. (Stubbs, Op. Cit., p. 19), Se trata de que ninguna variedad lingstica se aprecie como elemento negativo, sino que, por el contrario, se valore su importancia social. Pero, as como hay que reconocer los usos acadmicos de la lengua como usos sociales, es preciso que esos usos se abran al mundo de lo social, que no se encierren en s mismos. La investigacin sobre la variacin lingstica y sus implicaciones ayudara, en gran medida, para descubrir y elaborar posibles respuestas a problemticas como las deficiencias en los procesos de lectura y la escritura que son preocupantes desde la educacin bsica hasta el nivel postgradual. De all que uno de los caminos obligatorios a recorrer es comenzar a pensar las causas del alto porcentaje de fracaso escolar y analfabetismo funcional desde la pregunta sobre el posible desfase entre la lengua oral (que supone una determinada variedad lingstica) y la lengua escrita (estndar). A manera de conclusin
Los procesos educativos deben ser procesos de socializacin y formacin
del individuo con una concepcin asociada a la visin dinmica de la cultura y a su relacin dialctica con el entorno. De all que, el reconocimiento de la variacin lingstica, como aspecto fundamental en el manejo de la comunicacin acadmica y en la formacin tica y ciudadana del estudiante, se debe incluir en los planes curriculares, pero tambin debe estar presente en la formacin sociolingstica de los profesores de todas las reas para que sepan manejar la diferencia cultural no como relegacin, ni aceptacin obligada, sino como parte del ambiente educativo (acadmico) que se construye sobre las formas particulares con que los grupos culturales asumen el mundo de la vida. Aqu, es importante resaltar que la capacidad cognoscitiva y el nivel de desarrollo del individuo no estn determinados por la variedad lingstica que utiliza, sino, ms bien por la capacidad en el manejo de situaciones lingsticas propias del entorno en el que se ubica, lo cual implica procesos adecuados de socializacin, y la educacin debe cumplir su misin socializadora. En el mbito educativo no se debe considerar la lengua como un producto asocial, con hablantes-oyentes ideales, desprovistos de anhelos, de propsitos, de conocimientos y de ideologas. Cualesquiera sean las circunstancias en las que viva una comunidad, sus miembros merecen toda la consideracin y todo el respeto de propios y extraos. Los usuarios de la cultura y de la lengua son y seguirn siendo seres de cuerpo y alma insertados en sus contextos, seres humanos que viven y sienten las contingencias polticas, econmicas y morales que imponen los sistemas hegemnicos. El sueo de construccin de una nacin incluyente requiere de una concientizacin de la sociedad, especialmente de los distintos actores de la educacin, con el reconocimiento de la diversidad -no slo como tarea de una ctedra o asignatura en particular- para que se integre, se reconozca y se articule miradas en la bsqueda de convivencia en la diversidad y enriquecimiento cultural mutuo. En consecuencia, los mbitos educativos institucionales deben cumplir sus propsitos de ampliar la experiencia cultural y lingstica del estudiantado sin violentar su cultura. BIBLIOGRAFA Areiza, Rafael; Cisneros, Mireya y Tabares Luis (2012). Sociolingstica: enfoque pragmtico y variacionista. Bogot: ECOE. Bernstein, B. (1966), Social class and linguistics developement. A theory of social learning. En: A.H. Halsey Floud y C.A. Anderson. New York, pgs 288-314. 9
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