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Resumen
El objetivo de este artculo es identificar los factores determinantes del entorno socioeconmico de los alumnos que inciden en un bajo rendimiento acadmico y su desercin
escolar, as como identificar los elementos responsables que intervienen en el bajo nivel
de aprendizaje de las matemticas y su incomprensin en los estudiantes de nivel medio
superior en Mxico (bachillerato). En el desarrollo del trabajo, se observan experiencias
previas nacionales, se explora la evolucin estadstica del estudiante en su recorrido
escolar hasta el nivel medio superior, y se focaliza el origen del problema as como sus
efectos o tendencias futuras en el proceso de enseanza aprendizaje, impacto socioeconmico y psicosocial del terror que tiene sobre las matemticas y su universo de
estudio como detonante de la problemtica del fracaso de una cultura cientfica en el
estudio de carreras tcnicas y profesionales.
Palabras clave: matemticas, educacin media superior, desercin escolar, fracaso
educativo, entorno socioeconmico.
Abstract
The aim of this article is to identify the socio-economic key factors around students
that result in a low academic performance and their academic desertion, as well as to
identify the elements involved in the low performance and the lack of understanding
in mathematics of high school students in Mexico. Throughout this work, the national
previous experiences are shown, the statistic evolution of the student from elementary
school to high school is explored, and it focuses on the origin of the problem as well as
its future effects or tendencies during the teaching-learning process, the socioeconomic
and psychosocial terror impact that it has over mathematics and its universe of study
as a detonator of failure in a scientific culture in technical and professional career studies.
nm. 15, mayo-agosto, 2013, pp. 7290
Introduccin
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Ciencias Socieconmicas
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Bronfenmajer Gabriela, Casanova Ramn. "La Diferencia Escolar. Escolarizacin y capitalismo en Venezuela". Caracas, Venezuela. Editorial Kapelusz, 1986.
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comparacin con la poblacin de 18 aos del pas, es del 45%, lo que nos coloca
muy por debajo del promedio OCDE que es del 82%, y por lo tanto debe
encenderse una alarma urgente. La tasa de graduacin nos puede dar una idea
de la desercin a nivel de sistema educativo.
A partir de esta informacin estadstica se puede observar la trayectoria
escolar, es decir el comportamiento y la evolucin de la matrcula de una
generacin de estudiantes, desde que ingresan a la primaria hasta que egresan
del bachillerato. En sta podemos apreciar el comportamiento de la generacin
que ingres a la primaria en el ciclo escolar 1999-2000 y concluy la Educacin
Media Superior en el ciclo 2010-2011.
Trayectoria educativa generacin 1999 - 2010
100
93.3
91.2
87.8
85.3
81.2
80.4
77.4
72.8
66.3
60.1
59.6
46.3
38.7
36.1
E*
E*
E*
Primaria
Secundaria
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Lluis Puebla Emilio, (1999). "El desconocido mundo de la matemtica". Mxico. Editorial
Reston.
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2. Las Matemticas
El clculo: Esta rama nos permite tratar las estructuras del movimiento;
La lgica: estudia las estructuras del razonamiento;
La estadstica y la teora de la probabilidad: tratan de las estructuras del azar;
La teora de grupos: Esta rama estudia las estructuras de la simetra;
La topologa: estudia las estructuras de la proximidad y de la posicin.
A pesar de que como ya hemos visto las matemticas son una ciencia que abarca
un extenso campo de aplicacin y por lo tanto de stas surge su importancia, a
muchas personas no les agradan, y ms an, a otras les desagradan. La mayora
de estas personas sealan que porque no las entienden y no encuentran su
utilidad. En general hacen referencia a lo que se les ensea en la escuela. Sin
embargo, la mayora de ellos estudia solamente para aprobar el examen y en
algunos casos lo hacen una noche previa al examen, por lo que solo memorizan.
"Aprender matemticas implica el desarrollo de habilidades generales para
el manejo, la comprensin y comunicacin de datos numricos, ms que el
dominio de conceptos y tcnicas aisladas e involucra comprensiones globales
ms o menos amplias"7. Ya que no es lo mismo poder resolver un problema
en especfico, que poder aplicar lo aprendido para poder resolver problemas
similares.
7
Moreno, Jerry. L. (1998). Statistical literacy. Statistics long after school. USA. Editorial
PereiraMendoza L.
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La crisis educativa que nos afecta en estos tiempos, se visualiza particularmente en los altos niveles de repeticin y desercin escolar por causa primordialmente a la escasa motivacin- estmulo del alumno. Este problema es
consecuencia de un diseo de un plan de estudios inequitativo8.
El educador
Tal como menciona la distinguida investigadora en materia educativa en casos latinoamericanos, Marcela Romn: Las brechas se mantienen y son los segmentos ms pobres y las
minoras tnicas quienes exhiben menos aos de escolaridad. En estos grupos, la repeticin y desercin son significantemente ms altas que en las familias de mejores ingresos
Los anlisis comparativos de la CEPAL (2002) permiten identificar tres grupos de pases:
Antes de completar el ciclo primario: en Bolivia, Brasil, El Salvador, Guatemala, Nicaragua,
Repblica Dominicada y Venezuela entre 40% y 70% de los estudiantes abandonan antes
de completar el ciclo primario. Al finalizar el ciclo primario, ms de la mitad y hasta
el 60% de los estudiantes abandonan en Argentina, Costa Rica, Ecuador, Honduras y
Paraguay. Durante la secundaria: en Chile, Colombia, Mxico, Panam, Per y Uruguay,
las mayores tasas de desercin se concentran en la secundaria con un 50 al 60% del total
de la desercin. Abandono y desercin escolar: Duras evidencias de la incapacidad de
retencin de los sistemas y de su porfiada inequidad. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, (2009) Volumen 7, Nmero 4. [En lnea].
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El alumno
Como se mencion al principio de este captulo, el educando se enfrenta a
un plan de estudios rgido, con materias preestablecidas por expertos y especialistas de las matemticas, donde la participacin de los alumnos es nula.
Adems de esto, el entorno socioeconmico provee un clima negativo para
un buen aprendizaje en general, y principalmente de las matemticas, favoreciendo una desmotivacin en el educando. Al generar una desmotivacin, se
genera el sentimiento de inferioridad de que las matemticas son las materias
ms difciles y que slo son estudiadas por los alumnos ms capaces e inteligentes.
Si desde la educacin preescolar no hay motivacin, hay deficiente
formacin matemtica y desde este nivel se genera una aversin por ellos,
al ingresar a la educacin primaria y teniendo como motivacin principal el
miedo a las represalias y peor an, nos encontramos con que los alumnos de
grados posteriores comentan que las matemticas son la materia ms difcil, se
genera un rechazo ya que le quitan todo el inters y motivacin por aprender.
En los niveles bsicos de educacin los docentes slo cumplen en la
enseanza y aplicacin de un programa y centran sus actividades en torno al
mismo, esto nos lleva a que el educando no obtenga ninguna ilustracin de
la aplicacin y utilidad de las matemticas en la vida real, ni cmo se interrelaciona con las dems ciencias. Todo esto provoca que los alumnos, o la gran
mayora de ellos se genere la costumbre de slo preocuparse por acreditar,
dejando de lado el fin fundamental de esta rea, el cual es que el alumno
desarrolle la capacidad de analizar y tener un pensamiento crtico.
Al ingresar a la educacin media superior, los alumnos siguen repitiendo
las experiencias del nivel anterior y los lleva a concluir que es ms efectivo
aprenderse de memoria las frmulas que desarrollar un pensamiento lgico
y analtico, todo con el firme propsito de acreditar la prepa, olvidando con
ello que en la universidad no se trata de acreditar materias si no de analizar,
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cin sirva para que de una forma verdadera transmitan los conocimientos a sus
educandos, ya que con una preparacin pedaggica se pueden lograr mejores
resultados. Adems de esta preparacin, en conocimientos matemticos y
pedaggicos, el educador debe ser capaz de ilustrar las mltiples reas de
aplicacin de las matemticas para que los educandos comprendan para qu
sirven las matemticas en la vida diaria, y as lograr que stos se motiven y el
aprendizaje sea un hecho real y no ficticio de simple memorizacin.
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Factores endgenos
Material/
Estructural
-Equipamiento infraestructura
escolar
-Planta docente
-Material educativo
-Programas de alimentacin y salud
escolar
-Becas
Poltica/
Organizativa
Cultural
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Factores exgenos
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Dimensin
49.7
Le disgustaba estudiar
7.8
17.8
7.2
12.9
7.1
12.9
6.0
11.6
4.7
17.5
Se cas
3.4
9.7
3.2
17.3
1.8
7.6
1.7
4.3
1.7
5.1
1.4
8.7
1.1
5.4
12.3
Se cambi de casa
1.0
8.1
0.9
3.8
0.7
3.5
0.6
3.4
2.9
0.6
0.5
2.2
0.4
3.6
Otra razn
0.4
3.2
0.4
Primera mencin
3.7
Total de menciones
Grfica 2
86
Conclusiones
Como hemos visto son tantos y tan variados lo factores que intervienen
en el desempeo educativo tanto de los alumnos como de los profesores.
La preparacin del docente de matemticas es un factor fundamental en el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de esta ciencia, lo cual
envuelve, entre otros, no slo un hondo conocimiento y especializacin del
contenido matemtico, sino tambin del pedaggico y de la didctica de las
matemticas.
Tambin se not que es indispensable que las matemticas se muestren a
los educandos como algo abierto y de total aplicacin en todos los mbitos de
la vida real. El aprendizaje de las matemticas debe ser un proceso creativo y
explicativo de la realidad.
Cada nivel de educacin se construye sobre los cimientos de los niveles
previos, si stos no son lo suficientemente slidos, el miedo, la aversin, la
confusin y el rechazo va aumentando nivel a nivel, en lugar de que sea el
conocimiento el que se acreciente. Para lograr que el conocimiento aumente,
se debe tener muy presente lo ya aprendido y se debe tratar de eliminar el mal
hbito que dice en el cal: "materia cursada, materia olvidada".
Se puede argumentar, que los docentes estn en la obligacin de adecuar
ad hoc la metodologa que se ha empleado hasta el momento para impartir
la asignatura de las matemticas. As como tambin a nivel de la educacin
superior se debe investigar acerca de tcnicas de motivacin en matemticas
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Ahora bien, si sumamos las razones que tienen que ver con las materias
tenemos que: Le disgusta estudiar (7.8%), problemas para entender a los
maestros (7.1%), reprob alguna materia (6%), no encontraba utilidad (0.4%),
nos da un porcentaje de 21.3%, que es menor a la mitad de lo que tiene que
ver con el entorno socioeconmico. Tan slo el porcentaje de falta de dinero
es mayor que todas las razones que involucran a las materias. Estos datos
nos dan una demostracin ms que clara, de hacia dnde deben dirigirse los
esfuerzos por parte del Gobierno Federal en materia educativa si de verdad
quiere mejorar la educacin en nuestro pas, ya que el rendimiento acadmico
depende en un gran porcentaje del entorno socioeconmico de los alumnos
y por lo tanto es por donde se debe empezar, atendiendo todas estas razones
socioeconmicas, enfocndose principalmente en lo econmico.
Ciencias Socieconmicas
que puedan ser enseadas a los profesores de todos los niveles para ser
aplicado en sus aulas.
As mismo, es indispensable ajustar todo el sistema educativo a los tiempos
presentes, sirvindose de la educacin preescolar para que en el alumno se
estimule el inters, pasin, simpata, atraccin por esta rea, fortaleciendo y
fomentando estas actitudes a lo largo de todos los niveles educativos posteriores,
para que as al llegar al nivel superior el alumno est en condiciones de recibir
los conocimientos que cubre el plan de estudios y no se pierda tiempo en
emparejarse con los dems.
Otro factor importante que es necesario y de extrema urgencia atender es
el de la cuestin econmica de las familias, ya que como pudimos notar, es
determinante en la desercin y aprovechamiento escolar. El nivel de ingresos
econmico de las familias produce variaciones respecto al xito escolar de los
alumnos. La participacin de la familia a favor del aprovechamiento escolar
representa un factor importante para los alumnos, y repercute positiva o negativamente en su desarrollo escolar.
Para finalizar, creo que la crisis y rezago en la educacin ms que depender
del sistema educativo depende ms del entorno social, poltico y sobre todo
econmico del alumno, ya que no se han logrado aplicar polticas pblicas que
garanticen que los alumnos asistirn a las escuela sin otros problemas en su
mente, ms que el de prepararse profesionalmente. El Gobierno Federal debe de
implementar polticas pblicas que reduzcan la brecha econmica entre clases
sociales, que exista equidad de condiciones para todos, para que entonces, s
se pueda aplicar una evaluacin universal de rendimiento acadmico en todo
el pas, y se logre identificar el problema y plantear la solucin del sistema
educativo.
Referencias
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