LICENCIATURAS EM CINCIAS SOCIAIS E FILOSOFIA: DIAGNSTICO E PERSPECTIVAS

Vande Pinto da SILVA,

Maria Valria BARBOSA,
Sueli Guadelupe de Lima MENDONA1
Resumo: A perspectiva do retorno de Sociologia e Filosofia ao Ensino Mdio enseja uma
discusso mais aprofundada sobre a formao de professores dessas disciplinas,
diagnstico de seus principais problemas, bem como elaborao de diretrizes
afinadas realidade da educao bsica. A pesquisa teve como objetivo suscitar
reflexo sobre alguns impactos da legislao e das polticas educacionais, no
processo de formao nas licenciaturas em Cincias Sociais e Filosofia, no mbito
do Estado de So Paulo. Constata-se que essas licenciaturas foram atingidas pelas
polticas educacionais implementadas pelos governos e pelas diretrizes que
regulamentam o ensino fundamental e mdio, uma vez que essas instncias
determinam o lugar das disciplinas dessas reas no nvel bsico e,
conseqentemente, o campo de atuao dos licenciados. Por fim, so apontadas
perspectivas para as licenciaturas em cincias sociais e filosofia; dentre elas, a sua
integrao com o nvel bsico, via valorizao da formao humanstica do
adolescente e o redimensionamento da formao docente, de modo a possibilitar a
integrao teoria e prtica no exerccio da profisso.
Palavras-chave: formao docente; cincias sociais; filosofia; legislao; poltica educacional.
INTRODUO
O presente trabalho expressa o resultado de pesquisas desenvolvidas pelo
Ncleo de Ensino (NE) da Faculdade de Filosofia e Cincias (FFC) da Unesp/Marlia, acerca
dos problemas da educao bsica, bem como da formao de professores nas reas de
Cincias Sociais e Filosofia.
A questo central abordada sobre a formao de professores e pautou-se em
entrevistas de vrias geraes de egressos dos cursos de Cincias Sociais e Filosofia que
atuam na Rede Pblica de Ensino. A anlise da legislao educacional contribuiu
significativamente para a compreenso do emaranhado legal-estrutural do lugar que ocupam
as disciplinas de Sociologia e Filosofia no currculo do ensino mdio. Tal anlise no prescindiu
da avaliao das polticas educacionais implementadas nas ltimas dcadas, reveladoras da
concepo de educao incompatvel com a formao humanstica oriundas dessas disciplinas.
A realizao dessa etapa da pesquisa no apenas proporcionou o conhecimento
de um aspecto da relao ensino-aprendizagem como tambm trouxe tona problemas de um
processo de descontinuidade entre a formao terica e a prtica pedaggica desses
professores, assim como entre universidade e escola pblica.

Docentes da Faculdade de Filosofia e Cincias UNESP Campus de Marlia

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Parte dos problemas apresentados referem-se aos cursos de licenciatura de um

modo geral; outros so especficos dos cursos de licenciatura em Cincias Sociais e Filosofia,
e, em especial, dos oferecidos pela FFC-UNESP-Marlia.
1. DIRETRIZES LEGAIS E POLTICAS PARA A EDUCAO
As ltimas dcadas foram marcadas por uma forte reestruturao do ensino
pblico brasileiro e, particularmente, do ensino paulista. Foram implementadas inmeras
reformas, algumas delas afetando sobremaneira a permanncia das disciplinas de carter mais
crtico, que contribuem para a formao geral do homem-cidado e, por conseguinte, as
licenciaturas destinadas a tal formao.
Fazendo uma curta retrospectiva histrica, registra-se que nos denominados
cursos Clssico e Cientfico havia expressiva presena das disciplinas da rea de humanas,
incluindo-se a a filosofia, na grade curricular. Ainda que a chamada "cultura clssica" pudesse
ser tomada como mera erudio, constatava-se a preocupao com a formao humanstica do
estudante, o que de certo modo possibilitava a sua formao integral.
Com o golpe militar ocorrido em 1964 e a necessidade de desenvolver a indstria
no pas, veio represso ao exerccio do pensamento reflexivo e predominou o oferecimento de
um ensino centrado na formao tcnico-profissionalizante. "Esta tendncia levou o Brasil, na
dcada de 1970, a propor a profissionalizao compulsria, estratgia que tambm visava a
diminuir a presso da demanda sobre o Ensino Superior" (PCNEM/Bases Legais, 1999, p. 6).
No caso do ensino mdio, houve dois grandes momentos, bastante distintos, de
modificao da grade curricular. O primeiro momento caracteriza-se pela implementao da Lei
federal n. 7044/82 (BRASIL, 1982) e da Resoluo SE/SP n. 262/83 (SO PAULO, 1983), que
normatizaram a incluso das disciplinas Sociologia, Psicologia e Filosofia nas grades
curriculares desse nvel de ensino, sempre na condio de optativas, cabendo direo de
cada escola fazer as escolhas, de acordo com suas preferncias.
Entre os princpios norteadores da Lei n. 7044/82 (BRASIL, 1982) estava o
compromisso com a formao da cidadania, que daria condies aos alunos para
compreenderem a realidade econmica, social e poltica em que esto inseridos e para
promoverem processos de transformao.
Esse contexto proporcionou uma ampliao na carga horria dos componentes
de cincias humanas do ento 2 Grau e, conseqentemente, uma ampliao do mercado de
trabalho para os licenciados em Sociologia, Psicologia e Filosofia. Aos poucos, essas

316

disciplinas foram includas nas grades curriculares de algumas escolas e se mantiveram,

observando-se um relativo crescimento de sua carga horria.
O resultado poderia ter sido melhor, no fossem to grandes o preconceito e a
falta de clareza sobre a importncia desses conhecimentos na formao dos alunos. Em
pesquisa sobre a realidade do ensino de Sociologia no 2 grau (atual ensino mdio), na regio
de Marlia/SP, Chamm & Mott (1996) registram desoladores depoimentos de diretores de
escola a respeito da incluso das trs disciplinas na grade curricular desse nvel de ensino. Um
deles declarou: jamais eu adotaria uma dessas trs porcarias... No considero de utilidade,
nenhuma das trs (p.124).
Se, por um lado, havia uma resistncia por parte dos diretores, por outro, no
entanto, observa-se, por parte da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo (SEE/SP),
certo apoio e reconhecimento da importncia dessas disciplinas, mediante iniciativas como:
realizao de dois concursos pblicos, um em 1986 e outro 1993, que incluam os licenciados
em Filosofia e Sociologia; elaborao de propostas curriculares para todas as disciplinas
curriculares, entre elas, a de Filosofia e de Sociologia. Tais propostas resultaram de debates,
encontros e congressos com os docentes da rede pblica do Estado de So Paulo, e foram
sistematizados pela equipe tcnica da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
(CENP) e seus assessores especializados. Essas propostas constituem-se, at o presente,
como importante referencial para o trabalho dos professores.
O segundo momento contrasta com o anterior. A partir de 1996, visando a
reorganizar toda a rede pblica estadual de ensino, a SEE/SP passou a implementar a
Resoluo SE-7, de 19/01/1998, acrescida pela SE-10, de 23/01/1998 (SO PAULO, 1998),
mediante um conjunto de medidas, tais como: enxugamento do quadro funcional e da
estrutura fsica das escolas; fim da reteno de alunos; constituio de classes de acelerao e
de salas ambiente; aumento do nmero de alunos por turma; separao das escolas por faixa
etria dos alunos. No mbito dessa reorganizao teve-se, ainda, a implementao da
municipalizao do ensino fundamental de 1 a 4 sries.
Alm de todas essas medidas, a SEE/SP estabeleceu diretrizes para a
organizao curricular dos cursos de ensino mdio da rede estadual de ensino, instituindo-se
novos percentuais, na composio da grade curricular, para as disciplinas dos cursos diurno e
noturno, enquanto as diretrizes estabelecidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) n. 9394/96 (BRASIL, 1996), no estivessem regulamentadas. Reforou-se a
formao em Portugus e Matemtica, reduzindo-se a carga horria de Biologia, Histria,
Geografia, Educao Artstica e Educao Fsica, o que, alm de comprometer a formao
317

geral dos alunos, gerou um clima de disputa entre os professores, agravando a tenso existente
nas escolas.
A reao dos professores foi grande, mas insuficiente para uma reconsiderao
por parte da SEE/SP. As resolues foram mantidas e, com isso, os professores foram
remanejados, perdendo horas de trabalho e alguns deles, at mesmo o emprego.
Paralelamente a esse processo de reorganizao do ensino pblico paulista, o
Conselho Nacional de Educao definia as Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio2, em
nvel nacional, definio essa aguardada com grande expectativa por parte da comunidade
escola.
Cumpre destacar que na legislao educacional em vigor foi suprimida a
expresso Ensino de 2 Grau, que deu lugar expresso Ensino Mdio. Com isso, em vez
de trs graus de ensino, a educao escolar brasileira passou a ser dividida em apenas dois
nveis: Educao Bsica e Educao Superior. importante ressaltar essa mudana porque
com ela o ensino mdio passou a figurar como a etapa final da Educao Bsica, portanto,
parte da formao exigida a todo brasileiro, fato que se coaduna com a diretriz constitucional da
progressiva obrigatoriedade do ensino mdio.
Quanto aos objetivos principais do ensino mdio, a LDB n 9394/96 (BRASIL,
1996), no Art. 35, prescreve:
I) a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos; II) a preparao
bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo,
de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de
ocupao ou aperfeioamento posteriores; III) aprimoramento do educando
como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV) a compreenso dos
fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando
a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

A dimenso humana da formao do aluno est explicitada nos itens II e III do

Art. 35 da lei. Cumpre ressaltar que a formao cidad e tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico so metas especficas da filosofia e da
sociologia, mesmo que no se restrinjam a elas.
Especificamente em relao a tais disciplinas o Art. 36, Par. 1 e Inc. III
determina que:
Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero organizados de
tal forma que, ao final do ensino mdio, o educando demonstre (...) domnio dos
2

Parecer CEB n. 15/98, da relatora Guiomar Namo de Mello, e Resoluo CEB n. 03/98.

318

conhecimentos de Filosofia e Sociologia necessrios para o exerccio da

cidadania.

A regulamentao dessa Lei atravs da referida Resoluo da Cmara de

Educao Bsica n. 3, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(DCNEM), no Art. 3, ressalta a necessidade de coerncia com princpios estticos, polticos e
ticos, na formao do estudante. No Artigo 10, esta resoluo determina que a base nacional
comum dos currculos do ensino dever contemplar as trs reas do conhecimento, a saber:
"Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias". Contraditoriamente, a resoluo
omissa a respeito da obrigatoriedade da filosofia na grade curricular, admitindo para tais
contedos um "tratamento interdisciplinar e contextualizado". O Conselho Nacional, portanto,
interpretava tratar-se de referncia a tema transversal, que pode ser abordado em qualquer
disciplina j existente na grade curricular, no sendo, necessrio que Filosofia e Sociologia
fossem institudas como disciplinas. Subjacente a essa interpretao verifica-se a ausncia de
reconhecimento da Filosofia e da Sociologia como cincias com status prprio.
As orientaes pedaggicas apresentadas pelos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), por sua vez, propem currculo baseado nas
competncias bsicas e no no acmulo de informaes e prescrevem a formao integral do
estudante de ensino mdio.
Prope-se, no nvel do Ensino Mdio, a formao geral, em oposio
formao especfica; o desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar
informaes, analis-las e selecion-las; a capacidade de aprender, criar,
formular, ao invs do simples exerccio de memorizao (PCNEM/Bases
Legais, 1999, p. 6).

No mbito do Estado de So Paulo, os professores da rede pblica, no final de

1999, foram ainda surpreendidos como uma proposta de Reforma do Ensino Mdio de autoria
da SEE/SP, denominada Novos rumos da Escola de Ensino Mdio desafios e
possibilidades. O Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo
(APEOESP) teve acesso proposta antes que ela fosse disseminada para a rede e publicou
um encarte contendo o texto da proposta e as anlises elaboradas pelo sindicato.
O documento da SEE/SP afirma que as mudanas propostas esto respaldadas
nos documentos oficiais, mas no explicita onde e como.
Estas orientaes esto respaldadas no que estabelece a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, nas concepes das Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio e nas indicaes dos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (APEOESP, 1999, p. 5).
319

Portanto, a base terica e cientfica do documento fica comprometida, uma vez

que no se busca resgatar as fontes nas quais supostamente o documento se apia.
O referido documento prope a organizao da grade curricular com base nas
trs grandes reas do conhecimento e a designao da parte diversificada para o atendimento
s necessidades regionais e formao de competncias. Contraditoriamente, prope a
incluso da Filosofia e da Sociologia na parte diversificada da grade curricular, quando os
documentos oficiais as concebem como disciplinas da rea de Cincia Humanas.
Configura-se tambm um contra-senso a concepo veiculada de que a
interdisciplinaridade signifique supresso de disciplinas, ou que a mera fuso das mesmas
assegure viso de totalidade.
Aps as crticas feitas Proposta de Reforma da SEE/SP pela APEOESP e
estudiosos do assunto no se obteve mais notcias do prosseguimento da citada reforma.
Contudo, seu iderio est presente na essncia da poltica educacional em vigor no Estado de
So Paulo.
Em que pesem as ambigidades da prpria legislao, o que se evidencia das
diretrizes legais e dos parmetros oficiais para o ensino mdio que a Filosofia e a Sociologia
constituem-se como reas do saber com importantes contribuies a dar na formao do jovem
atualmente.
As polticas pblicas para a educao, no entanto, responsveis que so pela
implementao dos requisitos legais, nem sempre confluem para que os objetivos preconizados
em lei sejam alcanados.
Chega-se, pois, ao final dos anos de 90 com um saldo muito desfavorvel para o
ensino de Sociologia e de Filosofia nas escolas pblicas, bem como de outros componentes
curriculares que podem levar ao desenvolvimento do senso crtico dos alunos e uma
compreenso do mundo a partir de outras perspectivas. Evidencia-se, portanto, que a
preocupao da universidade no pode ser apenas com o processo de formao dos
professores, mas com todo o universo de definio das polticas pblicas da rea educacional.
Um campo de batalha que precisa de bons e competentes defensores, preparados em todos os
nveis.
2. SOCIOLOGIA E FILOSOFIA: UM OLHAR A PARTIR DOS EGRESSOS
A pesquisa consistiu no levantamento, junto a ento Diretoria de Ensino,
Regional de Marlia, da relao dos professores que ministram as disciplinas Sociologia,

320

Histria, Geografia e Filosofia, nas escolas da Rede Pblica Estadual de Marlia e regio. Deste
universo, foram realizadas entrevistas com os egressos da FFC3.
Da anlise das entrevistas, destacamos trs conjuntos de questes que
subsidiam a reflexo sobre a formao de professores em Sociologia e Filosofia, indicando-se,
ainda, algumas pistas para construir alternativas s dificuldades enfrentadas atualmente pelos
cursos de licenciatura.
1. Integrao entre a universidade e a escola bsica.
- contedos extremamente tericos dos cursos, o que dificulta, na prtica
pedaggica, a socializao desses contedos, a fim de propiciar aos alunos a compreenso das
disciplinas ministradas na educao bsica;
- desarticulao dos saberes pedaggicos com os de contedos especficos,
prejudicando o efetivo exerccio da docncia. Esse fato explicita a necessidade de reformulao
da licenciatura na sua concepo e organizao;
- desconhecimento ou viso distorcida do cotidiano escolar e de seus agentes
(alunos, professores, funcionrios, comunidade local), indicando ausncia de relao
sistemtica entre universidade e escola bsica, gerando defasagens entre o conhecimento da
realidade escolar e sua abordagem terica na licenciatura;
- esgotamento do modelo tradicional de estgio supervisionado. Estgio restrito
s atividades de observao de sala de aula, numa situao de constatao de problemtica,
sem a possibilidade de atuao articulada na escola. Este modelo de estgio, ao no
proporcionar ao licenciando a compreenso cientfica de tais problemas, gera sentimento de
impotncia e desnimo para o futuro profissional e, muitas vezes, afasta-o da opo pelo
exerccio da docncia.
2.

O impedimento de ser professor de Sociologia e de Filosofia e a compulsoriedade de

lecionar outras disciplinas
A quase inexistncia de carga horria de Sociologia e de Filosofia na escola

bsica tem criado um problema muito srio: a compulsoriedade do exerccio profissional, na

medida em que tais licenciados no conseguem ser professor de Sociologia ou Filosofia, sendo
compelidos a exercer a docncia em outros contedos curriculares para quais no tm a
formao adequada. Isto, ainda, impede o licenciado de prestar concurso tanto em Sociologia
3

A amostragem consistiu em 50% do universo total dos egressos atuantes da Rede Pblica de Ensino, considerando a localizao
geogrfica das escolas em Marlia e regio, bem como as disciplinas que ministravam (Sociologia, Sociologia/Geografia,
Sociologia/Histria, Histria/Geografia, Histria, Geografia, Filosofia)

321

ou Filosofia, por no haver aulas, como em Histria, Geografia e Psicologia, por no ter a
habilitao legal.
A maioria dos cientistas sociais entrevistados atua, notadamente, como
professores de Histria e Geografia. Tal fato gerou o grave problema de despreparo e
defasagem de contedos por parte dos egressos, tendo em vista a carga horria insuficiente
dessa formao na licenciatura; o mesmo despreparo foi apontado em relao disciplina
Geografia, talvez em propores mais acentuadas, em particular no que se refere ao contedo
de Geografia Fsica. Semelhantemente, a maioria dos filsofos entrevistados atua tambm em
Histria. Tal situao obriga a busca de Cursos Complementares de Graduao para a
formao em outras disciplinas. Muitos dos entrevistos alegaram que a complementao no
trouxe a reposio de contedo que esperavam, obrigando-os a aprender esses contedos por
meio da prtica pedaggica cotidiana, na troca de conhecimento com outros professores. A no
reposio do contedo pode ser explicada, entre outros, pela m qualidade de ensino das
instituies particulares de ensino superior, onde ocorreu essa complementao, quase sempre
em finais de semana.
A complementao deve tambm ser considerada como decorrncia da
impossibilidade de os licenciados em Cincias Sociais e Filosofia prestarem concurso nas
disciplinas de Histria ou de Geografia ou mesmo para Diretor de Escola. Na verdade, muitos
professores buscam, antes de uma complementao de contedo, o diploma dos cursos de
Histria, Geografia ou Pedagogia, que representa sua habilitao legal como professor, permite
registro junto ao Ministrio da Educao e do Desporto (MEC) e credencia seus portadores a
prestarem concursos para provimento de cargo pblico nas disciplinas Histria ou Geografia e
escolherem as aulas, ou quando for o caso, concorrerem para diretor de escola.
Esse diploma representa, portanto, garantia de trabalho e sobrevivncia. Sem
ele, a situao dos professores formados em Cincias Sociais e Filosofia muito precria,
mesmo dos que tm muitos anos de magistrio. Desde 1993 a SEE/SP no tem realizado
concursos para a Sociologia e Filosofia, e as poucas escolas que mantm essas disciplinas na
grade curricular, fazem-no graas ao reconhecimento do trabalho especfico de professores que
j as lecionam na prpria escola, e no em decorrncia de uma orientao mais geral dos
rgos oficiais.
Outro fato relevante a falta de assessoria tcnica pedaggica para a Sociologia
e a Filosofia, bem como de material didtico-pedaggico de referncia para o desenvolvimento
do trabalho pedaggico. Essa situao expresso do descaso e do constrangimento da
presena da Sociologia e da Filosofia como instveis componentes curriculares, que no
322

conseguiram, ao longo da histria da educao brasileira, se consolidarem como disciplinas na

escola bsica.
Apesar das dificuldades enfrentadas, os professores reconhecem que a boa base
terica e o senso crtico adquirido ao longo do curso de Licenciatura que realizaram na
FFC/UNESP/Marlia permitiram-lhes superar muitas das deficincias da prpria formao.
3. Anseios e contradies
Os depoimentos dos egressos apresentam anseios e contradies. A situao
peculiar e dramtica que vivenciam para o exerccio pleno da profisso docente favorece
alternativas imediatistas para o enfrentamento desse problema.
A reivindicao de um curso de complementao em Histria e/ou Geografia
organizado pela prpria UNESP cria problemas imediatos com as licenciaturas de Histria e
Geografia, e, ao mesmo tempo, desconsidera a complexidade da poltica educacional de
desvalorizao das Cincias Humanas na formao dos alunos.
Em que pese tal contradio, os entrevistados apresentam uma viso crtica da
realidade atual da educao brasileira, pontuando as questes fundamentais da crise social que
assola os jovens e influencia as relaes no interior da escola, dificultando um melhor
desempenho na atuao do professor; mesmo com todos esses problemas, sentem satisfao
em serem educadores e sugerem uma articulao mais estreita entre a universidade e os
outros nveis de ensino, para pensarem conjuntamente sadas para a crise social e poltica da
educao; apontam, ainda, a necessidade de uma proposta de estgio participativo, visando a
um melhor conhecimento da escola e uma interao entre professores, alunos e futuros
professores-estagirios.
3. FORMAO DOCENTE E LICENCIATURAS EM CINCIAS SOCIAIS E FILOSOFIA
A formao do professor no pode ser pensada como uma tarefa isolada da
universidade, desvinculada da realidade em que atuaro os futuros professores; os cursos de
licenciatura precisam ser mais do que o lugar de aquisio de tcnicas e de conhecimento, a
formao de professores o momento-chave da socializao e da configurao profissional
(Nvoa, 1995, p.18).
necessrio, ainda, incorporar o sentido da multiplicidade de recursos e de
atividades prticas nos estgios, transformando-os em um momento de interao entre os
futuros professores e o saber pedaggico e terico. A formao deve se constituir de

323

experimentao/aprendizagem,

inovao/aprendizagem,

reflexo/aprendizagem,

fazer/aprendizagem e ao/aprendizagem.
Seria desejvel que nas licenciaturas em Cincias Sociais e Filosofia da FFCUNESP-Marlia fosse promovida a dinamizao de dispositivos de investigao-ao e de
investigao-formao, para permitir aos futuros professores uma apropriao de saber que
lhes permita conjugar a formao na prtica e a reflexo sobre a prtica e, ainda, ser
investigativos, para elaborao de saberes pertinentes e adequados s realidades que
enfrentaro em cada sala de aula.
Os professores tm de se assumir como produtores da sua profisso. Mas
sabemos hoje que no basta mudar o profissional; preciso mudar tambm os
contextos em que eles intervm (Holly & McLoughlin, 1989; Lyons, 1990). Isto ,
da mesma maneira que a formao no se pode dissociar da produo do
saber, tambm no se pode alhear de uma interveno no terreno profissional.
As escolas no podem mudar sem o empenhamento dos professores; e estes
no podem mudar sem uma transformao das instituies em que trabalham.
O desenvolvimento profissional dos professores tem de estar articulado com as
escolas e os seus projetos.
A formao de professores deve ser concebida como uma das componentes da
mudana em conexo estreita com outros setores e reas de interveno, e no
como uma espcie de condio prvia da mudana. A formao no se faz
antes da mudana, faz-se durante, produz-se nesse esforo de inovao e de
procura dos melhores percursos para a transformao da escola. esta
perspectiva (...) de mudana interativa dos profissionais e dos contextos que d
um novo sentido s prticas de formao de professores centradas nas escolas
(Nvoa, 1995, p.28).

O contexto de mudana se coloca como o horizonte de melhoria da escola

pblica e da formao de cidados em todos os nveis, seja na formao inicial de professores,
seja na sua formao permanente como educador em cada escola onde atuar. Talvez esse seja
o caminho mais promissor para a construo de uma sociedade em que a educao seja vista
sempre como prioridade. Espera-se que os cursos em questo estejam no centro dessas
transformaes como agentes do processo que acreditamos ter sido iniciado, com a realizao
da pesquisa aqui apresentada.
Com efeito, a superao dos problemas constatados requer ao conjunta entre
universidade e escola pblica bsica de modo que, tanto no mbito das licenciaturas quanto do
ensino fundamental e mdio, os objetivos estejam pautados em diagnsticos de pesquisa e no
em contingncias polticas ou em preferncias subjetivas.

324

CONSIDERAES FINAIS
No h, ainda, respostas para todas as questes e indagaes levantadas pelos
professores. Porm, o permanente dilogo com a escola pblica pode ser a chave para essas
respostas. necessrio articular reflexo, ao e reflexo sobre a ao, a fim de pensar a
transformao como uma prtica contnua, permanente e de somatrias de pequenas
conquistas. As atividades do Ncleo de Ensino tm sido de grande valia para a implementao
desses objetivos.
Quanto ao campo profissional dos professores de Sociologia e Filosofia, este,
como se viu, muito restrito, restando aos licenciados ministrarem aulas de outras disciplinas
em condies desfavorveis. A questo central , pois: como garantir o exerccio profissional
dos licenciandos, com a atual legislao, estruturas curriculares e a contraditria poltica
educacional de desvalorizao das Cincias Humanas?
No caso do Estado de So Paulo a recomendao para "enxugar a mquina", por
exemplo, freou a expanso do ensino mdio, diminuiu o nmero de aulas e superlotou classes.
Contrariando os dispositivos principais da LDB, na prtica, a SEE/SP, atravs de suas reformas
gerou o corte de vrias disciplinas, recaindo tais cortes em particular sobre a rea de cincias
humanas, que j se encontrava fragilizada na grade curricular.
Alm disso, em 2001, o Presidente da Repblica e o Governador do Estado de
So Paulo vetaram projetos de lei que instituam a Filosofia e a Sociologia como disciplinas
obrigatrias da grade curricular, apesar das determinaes legais que exigem formao
humanstica dos estudantes, especialmente as expressas na LDB em vigor em seu Art. 35 e
nos PCN e de toda a mobilizao havida em prol de tais projetos.
As mudanas na grade curricular esto sujeitas tambm s concepes dos
educadores, especialmente dos que exercem cargo de gesto. A ausncia de fundamentos que
orientem a escola a definir claramente o perfil de ser humano que ela quer formar, tem ensejado
medidas denominadas como "simplesmente administrativas", mas que desqualificam
profundamente o processo de formao. Assim, os chamados ajustes tcnicos, marcados que
esto pela "racionalizao dos gastos" com servios pblicos, atingem diretamente o processo
de construo do saber.
Nessa direo, temos que reconstruir o sentido da Sociologia e Filosofia no
ensino fundamental e mdio, tendo como proposio que os saberes dessas disciplinas no
esto apenas ligados formao de alunos que dominam contedos especficos, mas
principalmente construo do indivduo como cidado reflexivo, o que ultrapassa fronteiras

325

meramente terico-metodolgicas ou mesmo o imediatismo do contexto poltico educacional

(Moraes, 1999, p.52).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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_____. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio - bases legais, linguagens, cincias da
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SO PAULO (Estado). Parecer CEB n 15 de 15 de janeiro de 1998. Estabelece a no incluso
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