Lic. Josu Gilberto Castorena Esparza.

Universidad Cuauhtmoc.

Momentos de Interaccin en el EVA

La organizacin personal del estudiante.
Una de las caractersticas de los EVA es la posibilidad de acceso durante los 7 das de
la semana, las 24 horas del da (24/7). Los estudiantes que tienen dificultades con
horarios fijos de estudio y desplazamiento son los que generalmente seleccionan la
educacin bajo metodologa virtual.
Un estudiante considera que la flexibilidad de los horarios en un EVA puede
convertirse en un riesgo de no acordarse de la fecha lmite de entrega de las
actividades calificables. Esto puede ser o no un elemento que ocasione problemas, ya
que depende de cada alumno.
Por otro lado, es necesario considerar la fundamental exigencia que los foros implican
en la interaccin que se lleva a cabo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje; a travs
de ellos, el participante debe actuar en distintos momentos:
1. Momento individual: en el que el participante lleva a cabo la investigacin
necesaria para cumplir con lo que el Tutor solicita, a fin de que la actividad sea
cumplida satisfactoriamente.
2. Momento Grupal: a partir de entonces se lleva a cabo una valoracin del resto
de participantes en torno a lo que cada uno de ellos tuvo a bien realizar,
logrando as un tipo de co-evaluacin asincrnica.
3. Moderacin: aunque se encuentra numerada como tercer momento, ste debe
estar presente en todo momento, ya que el Tutor es el responsable de aplicarlo
con la intencin de mantener el orden y darle un buen seguimiento a los
productos que cada participante entrega.
Rol del Estudiante.
El rol del alumno es distinto, de esta forma, algunos de los cambios esperados son que
el alumnado:

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Universidad Cuauhtmoc.

Participe de manera activa en los procesos de enseanza-aprendizaje,

mediante los foros, tanto en momentos individuales como grupales.

Sea gestor de su propio aprendizaje.

Se planifique y organice en el tiempo (sin dejar que todo el trabajo se acumule

para el final).

Tenga una actitud abierta a la colaboracin y realizacin de trabajos en grupo.

Participe activamente en el foro.

Aporte sus ideas y conocimientos al grupo.

En definitiva se trata, de convertir al alumno en el centro de los procesos de

enseanza-aprendizaje.

Es preciso centrar la atencin en describir a grandes rasgos las potencialidades o

puntos fuertes del uso de foros en materia educativa. Para ello se toman como
referencia las aportaciones de Arena (2000) y Gross (2004).
En primer lugar destacamos como ventaja la medida en que los foros contribuyen a
generar reflexin en el alumno y con ello aprendizaje; en segundo lugar, posibilita al
alumno buscar, seleccionar, organizar, comunicar y/o difundir la informacin con la
que se est trabajando de una manera ordenada y coherente para poder ser expresada
y comprendida por todos los participantes.
En definitiva el foro favorece el pensamiento crtico y las relaciones interpersonales
entre sus participantes, el trabajo autnomo, la motivacin, la discusin y/o contraste
de opiniones, la redaccin y expresin escritas, el intercambio de experiencias y la
eliminacin de barreras tanto temporales como espaciales.

Lic. Josu Gilberto Castorena Esparza.

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Recuperacin de la Informacin.
Los foros y la participacin en los mismos, ha facilitado constantemente la
manipulacin de informacin, la recuperacin y la complementacin de la misma, ya
que a travs de ellos, es posible que los comentarios y puntos de vista ajenos a los que
cada participante da a conocer, se integren, generando as mayor conocimiento y
mayor capacidad de informacin.
El momento de interaccin grupal coadyuva a que la informacin sea evaluada e
incluso modificada, ya que la complementariedad de la informacin permite que sta
sea comparada con el resto, logrando as la generacin de productos y sobre todo de
aprendizajes ms significativos.