Mejorando El Comportamiento

MEJORANDO EL COMPORTAMIENTO
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIN
INFORME DE TESIS
APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN VIVAMOS EN ARMONA UTILIZANDO

ESTRATEGIAS AFECTIVAS EN EL MEJORAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE
LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA JAVIER PREZ DE CULLAR DEL ASENTAMIENTO HUMANO VILLA
PRIMAVERA SULLANA AO 2008
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACION
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
AUTORAS
Br. CASTILLO ATOCHE, Iracenia Dilian
Br. CASTILLO ATOCHE, Isabel Cristina
ASESOR:
Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR
Piura Per
2009
DEDICATORIA
A Dios, quien es nuestro gua en la tarea, a nuestros padres, y a todos nuestros

familiares, profesores quienes con su apoyo y dedicacin desinteresada nos permiten
alcanzar nuestras metas anheladas.
Las autoras
AGRADECIMIENTO
Un trabajo de investigacin jams esta creado nicamente por sus autores. En este
caso debemos nuestro agradecimiento a:
Dios, por guiarnos con su Espritu y ayudarnos a alcanzar nuestras metas.
Nuestra madre y todos nuestros familiares que nos alientan a seguir adelante.
Nuestro querido profesor Nolberto Leiva Aguilar por su tiempo, dedicacin y sus
valiosos aportes y gran espritu de darlo todo para que seamos profesionales de
calidad.
Todas aquellas personas que de alguna manera u otra nos han ayudado a culminar con
xito nuestro trabajo de investigacin, que nos permitir ser til a futuras
generaciones.
Las autoras
PRESENTACIN
A los Seores Miembros del Jurado:

Cumpliendo con las normas de reglamento de Grados y ttulos, de la Universidad Csar
Vallejo Piura, ponemos a su consideracin el informe de investigacin titulado:
APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN VIVAMOS EN ARMONA UTILIZANDO
LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA JAVIER PREZ DE CULLAR DEL ASENTAMIENTO HUMANO VILLA
PRIMAVERA SULLANA AO 2008
Con el propsito de obtener el grado de Maestro en Educacin, con mencin en
Docencia y gestin Educativa.
Esperamos sus observaciones y sugerencias para mejorar el trabajo que pretende ser
un aporte a la variable afectiva pedaggica Comportamiento Escolar, conducta crtica
manifiesta en los/as estudiantes de la institucin educativa arriba mencionada.
Atentamente
Piura, febrero del 2009
____________________________ ____________________________
Br Castillo Atoche, Iracenia Dilian Br. Castillo Atoche, Isabel Cristina
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin se realiz en una institucin Educativa ubicada en
la ciudad de Sullana, departamento y regin de Piura con la finalidad de mejorar el
comportamiento escolar, para ello se formul el estudio utilizando estrategias afectivas
con estudiantes del primer grado de secundaria pertenecientes a la Institucin
Educativa Javier Prez de Cuellar del Asentamiento humano Villa Primavera
Sullana.
La investigacin adopta el diseo de la investigacin accin, pues a travs de esta

modalidad de trabajo accin se busca transformar una realidad con la participacin
activa de los sujetos implicados en la situacin problemtica: estudiantes, docentes y
padres de familia.
De acuerdo a las variables de estudio consideradas en la investigacin, se utiliz como
instrumentos: guas de observacin antes y despus de la aplicacin del plan de accin
en una muestra de cuarenta estudiantes seleccionadas en forma no aleatoria, es decir
conformada por grupos intactos.
Antes de la aplicacin de la propuesta, los/as estudiantes evidenciaban conductas
negativas en su comportamiento escolar en las dimensiones social, pedaggica y
afectiva, situacin que se logr revertir producto de la aplicacin de un plan de accin
utilizando estrategias afectivas logrndose manifestaciones de buena actuacin en las
aulas consideras en el estudio.
Palabras clave: Comportamiento Escolar Estrategias afectivas
ABSTRACT
The present investigation work was carried out in an Educational institution located in
the city of Sullana, department and region of Piura with the purpose of improving the
school behavior, for it was formulated it the study using affective strategies with
students of the first grade of secondary belonging to the Educational Institution "Javier
Prez of Cuellar" of the human Establishment Villa Spring - Sullana.
The investigation adopts the design of the investigation action, because through this
modality of work action it is looked for to transform a reality with the active
participation of the fellows implied in the problematic situation: students, educational
and family parents.
According to the study variables considered in the investigation, it was used as
instruments: observation guides before and after the application of the action plan in a
sample of forty students selected in non random form, that is to say conformed by
intact groups.
Before the application of the proposal, los/as students evidenced negative behaviors in
its school behavior in the social, pedagogic and affective dimensions, situation that was
possible to revert product of the application of an action plan using affective strategies
being achieved manifestations of good performance in the classrooms considers in the
study.
Words key: School behavior - affective Strategies
INDICE
Dedicatoria II
Agradecimiento III
Presentacin IV
Resumen V
Abstract VI
ndice VII
Introduccin IX
CAPITULO I 11
I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN 12
1.1. Planteamiento del Problema 12
1.2. Formulacin del Problema 14
1.3. Justificacin 14
1.4. Limitacin 15
1.5. Antecedentes 16
1.6. Objetivos 17
1.6.1. General 17
1.6.2. Especifico 18
CAPITULO II 19
MARCO TERICO 20
2.1. Estrategias 20
2.2. Estrategias Afectivas 20
2.3. Autoestima 22
2.4. El comportamiento 22
2.5. Factores de Comportamiento 22
2.6. El comportamiento del Estudiante 23
2.7. Tipos de comportamiento 24
2.8. Factores determinantes del comportamiento 25
2.9. Tipos de comportamiento escolar antisocial 28
2.10. Rigor, disciplina y comportamiento 29
2.11. Disciplina 31
2.12. El aula como espacio institucional privilegiado para construir32 la para construir
la convivencia en la escuela 32
2.13. Los estilos de comportamiento y sus efectos en el desarrollo oc34ial social y
personalidad del / la estudiante. 34
CAPITULO III 37
MARCO METODOLOGICO 38
3.1. Hiptesis 38
3.2. Variables 38
3.3. Metodologa 41
3.3.1. Tipo de estudio 41
3.3.2. Diseo 41
3.4. Poblacin y Muestra 42
3.5. Mtodo de Investigacin 43
3.6. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos 44
3.7. Mtodos de Anlisis de datos 46
CAPITULO IV 47
4.1. Resultados Plan de accin 48
4.2. Descripcin 99
4.2.1. Descripcin de Resultados a nivel estadstico 101
4.3. Discusin 109
4.4. Conclusiones 111
4.5. Sugerencias 112
4.6. Referencias bibliogrficas 114
ANEXOS 115
INTRODUCCION
El trabajo de investigacin que a continuacin presentamos tiene por finalidad
proponer estrategias afectivas que redunden en el mejoramiento del comportamiento
de los /las estudiantes de primero de secundaria; atendiendo las necesidades de los
mismos, promoviendo la vivencia de los autnticos valores: el amor, el respeto, la
honestidad, la justicia, la equidad, la solidaridad, la paz, responsabilidad; ejes
primordiales de la afectividad.
Confiamos que el incremento de diversas estrategias socio afectivas, cognitivas,
espirituales puedan contribuir y favorecer a una armnica y saludable convivencia de
los agentes educativos y por ende a su progreso integral; de sta manera dichos
agentes proyecten una imagen positiva en su entorno digna de ser imitada.
En la etapa escolar, estos estudiantes; por su edad, por problemas familiares, personal
y su poca capacidad de reflexin responden antes que se les termine de preguntar y
muchas veces de forma inadecuada por los diversos factores que adolecen, les cuesta
esperar su turno (siempre quieren ser los primeros) anulando muchas veces la
iniciativa de los dems; siendo irrespetuosos con el derecho ajeno, son
desorganizados, tienen dificultad en la resolucin de problemas, por ello se muestran
nerviosos, intolerantes y agresivos, incumplen en las tareas o la realizan mal e

incompletas, con errores frecuentes y poco detallados. No miden las consecuencias de
sus actos, exponen al peligro a sus pares(prjimo) y as mismos, toman las
pertenencias de sus compaeros sin pedir permiso y muchas veces inconscientemente,
todo esto debido a los diversos problemas antes mencionados que los aqueja. Por ello
en la actualidad se torna ms exigente la toma de conciencia para solucionar los
diversos problemas que ataen a los nios y a los adolescentes, lo cual se hace
indispensable que las instituciones educativas los padres de familia y el estado se
involucren en esta tarea educativa y de sta manera dar solucin asertiva para la
mejora y desarrollo de nuestra sociedad.
Los problemas que se evidencian en las diversas instituciones, familias y por ende en
la sociedad debemos caer en la cuenta que no se solucionan a la deriva o al azar ni con
buenas intenciones sino con una formacin idnea consciente y donde se integren los
agentes responsables y no solo delegar la responsabilidad a los profesores los cuales
no han sido preparados o formados para ello, se hace pues urgente la integracin y
trabajo de dichos agentes en esta noble misin y ser as constructores de la civilizacin
del amor de Dios.
La presente investigacin abordara los valores, motores esenciales en el ser humano a
travs de estrategias afectivas relacionando estos con otros puntos de las partes del
estudio como es mejorar el comportamiento adicional a las definiciones tericas que se
plasman en este material, ejercicios prcticos, tareas de grupo, talleres, video frum,
test, diagnostico psicolgico y ejercicios prcticos que les permitir a los /las
estudiantes vivenciar y mejorar su vida vivenciando los valores y as relacionndose
armnicamente entre sus pares
En el Captulo I comprende el plantamiento del problema, la justificacin, las

limitaciones, los antecedentes y los objetivos que persigue la misma.
En el Captulo II se contempla el marco terico lo que es el marco conceptual en lo
que se sustenta nuestro trabajo de estudio.
En el Captulo III comprende el marco metodolgico compuesto por hiptesis,
variables, tipo de investigacin, el diseo de ejecucin, la poblacin, la muestra, las
tcnicas y los instrumentos a utilizar y el anlisis de datos.
En el Captulo IV se presenta la descripcin de resultados de la investigacin obtenidos
basados en el plan de accin; donde conjuntamente se enuncian los resultados,
conclusiones, sugerencias; producto del trabajo realizado, al final se ubica la biografa
consultada y los anexos utilizados.
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema
En la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del Asentamiento Humano Villa
Primavera de la ciudad de Sullana se ha observado en la mayora de los educandos
del nivel secundario actitudes negativas como molestar frecuentemente en clase, son
irrespetuosos, participan poco en clase, etc. Todas estas posturas dan como resultado
un comportamiento escolar inadecuado, lo que obviamente origina un clima conflictivo
que afecta los procesos de aprendizaje y enseanza y por ende en la comunidad
educativa en general.
Un buen nmero de estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa mencionada son de familias que provienen de puntos crticos de las ciudades
de Sullana y Bellavista, pues Villa Primavera se origina como resultado de erradicacin
por el fenmeno pluvial de 1983, donde predominan problemas de pandillaje,
alcoholismo, drogadiccin lo cual influye en su personalidad y por ende en su
comportamiento originando un clima conflictivo que afecta los procesos de aprendizaje
y enseanza.
Con la preocupacin de dar solucin al comportamiento inadecuado que presentan los
estudiantes, se ha registrado diversas investigaciones en los ltimos cuarenta aos que
ha permitido acumular importante evidencia emprica acerca de las relaciones entre el
comportamiento escolar y diversos indicadores de desarrollo. En las ltimas dcadas,
se ha incrementado los estudios que tratan de explicar el comportamiento escolar a
travs de la disciplina en las aulas, aunque se trata de una antigua aspiracin de los/as
educadores/as, este concepto se ha sentido con ms fuerza en los ltimos aos,
sustentando diversas propuestas reflexivas sobre esta situacin problemtica
A nivel mundial, en los Estados Unidos de Norte Amrica, Dornbush, Ritter, Leiderman,
Roberts y Fraleigh (1987) mostraron que el desempeo escolar de una muestra de
adolescentes se asocia negativamente con el patrn autoritario y positivamente con el
patrn autorizativo. Weiss y Schuarz (1996) evaluaron las relaciones entre los patrones
y varias medidas de personalidad, aprovechamiento escolar y uso de drogas y alcohol
en una muestra de estudiantes universitarios. Los hijos de padres desapegados fueron
ms rebeldes, desajustados, dominantes y egostas, y presentaron mayor consumo de
alcohol que los jvenes de otras familias, mientras que los hijos de padres autoritativos
tuvieron calificaciones escolares significativamente ms altas que los hijos de padres
autoritario-directivos.
A nivel latinoamericano, en Mxico una investigacin realizada acerca de las relaciones
entre los patrones parentales y los patrones de comportamiento escolar es escasa. En
un estudio realizado por Aguilar, Valencia, Martnez, Romero y Lemus (2003)
desarrollaron un cuestionario para medir los cuatro prototipos de autoridad parental:
autorizativo, permisivo, autoritario y negligente, basado en las descripciones de
Baumrind, (1991) y Maccoby y Martin (1983).
En nuestro pas, observamos investigaciones relacionadas con el comportamiento
escolar ligado a los valores familiares, as Esquivel Alcocer Landy Adelaida. (2000),
plantea que el comportamiento escolar que muestra el estudiante en las aulas tiene
mucho que ver con los valores familiares practicados en sus hogares.
A nivel local, se ha hecho algunos estudios, tratando de establecer relaciones entre las
variables comportamiento escolar y rendimiento acadmico, as, en el Instituto

Superior Pedaggico Hermano Victorino Elorz Goicoechea de Sullana, Garca Madrid,
Elvia (2004) al realizar una investigacin con estudiantes de quinto y sexto grado de
primaria, no encontr una asociacin categrica entre las variables mencionadas,
sealando que el comportamiento escolar estara relacionado con factores de tipo
afectivo.
En toda organizacin escolar, donde predominan conductas de un comportamiento
escolar negativo, se observa un clima emocional tenso, donde no se respetan las
normas que velan por la disciplina en las aulas y en el centro educativo, esta situacin
afecta muchas veces el clima organizacional y la gestin pedaggica.
En el caso de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar se observa en, niveles
de stress, insatisfaccin laboral, enfrentamiento entre colegas y entre estudiantes
incidiendo en el mal comportamiento entre pares, agresividad fsica y verba, deficiente
prctica de valores, etc. Esta situacin problemtica se registra en el Proyecto
Educativo Institucional concretamente en el diagnstico institucional constituyendo una
debilidad que tiene que ser superada en el marco de una educacin en valores.
El comportamiento escolar es fundamental para que las acciones educativas se
desarrollen en forma adecuada y es necesario revertir la situacin planteada a travs
de un plan de accin haciendo uso de estrategias de tipo afectivo con estudiantes del
Primer Grado de Educacin Secundaria de la institucin arriba mencionada.
1.2. Formulacin del problema
Cmo la aplicacin del Plan de Accin Vivamos en Armona utilizando estrategias
afectivas contribuye en el mejoramiento del comportamiento escolar de los/as
estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
Javier Prez de Cuellar del Asentamiento Humano Villa Primavera de la ciudad de
Sullana ao 2008?
1.3. Justificacin
El estudio realizado se justifica en el plano terico, prctico y metodolgico, as:
En el plano terico, para conocer el tipo de comportamiento escolar de los/as
estudiantes del primer grado de de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
en estudio y adquirir con un cuerpo organizado de conocimientos relacionados con esta
variable afectiva
En el plano prctico, teniendo conocimiento del comportamiento escolar de los (as)
alumnos (as) es posible implementar y ejecutar un plan de accin para mejorar
conductas inadecuadas de los/s estudiantes en sus aulas de clase.
En el plano metodolgico, con la informacin obtenida los/as docentes estarn en la
capacidad de diversificar un currculo pertinente a la realidad del centro, as mismo

para seleccionar estrategias afectivas cuya efectividad se demostrar en la aplicacin
del plan de accin que involucre al trinomio educativo.
Consideramos viable la ejecucin de la presente investigacin pues contamos con la
disponibilidad de las unidades de anlisis inmersas en el problema: estudiantes, padres
de familia y docentes, adems de los recursos materiales y econmicos que la
situacin amerita, adems del manejo metodolgico para realizar la investigacin.
1.4. Limitaciones
Si tenemos en cuenta los propsitos de la investigacin sta goza de validez interna,
pues la investigacin recogida slo es vlida para una realidad en particular, es decir no
puede ser generalizada pero s debe ser tomada en cuenta para estudios similares.
Se present un limitado control sobre algunas variables intervinientes como
condicionamiento social y subjetividad de los sujetos involucrados en la experiencia.
1.5. Antecedentes
Investigando en las bibliotecas de diferentes Instituciones Educativas de nuestro
medio, se ha encontrado algunos estudios que aportan en forma significativa al tema
en estudio, as:
Chinga Crcamo, Francisco y otros en su tesis (2002): Estudio acerca de las
relaciones entre las variables Autoestima y Rendimiento Acadmico en los Alumnos del
Primer y Segundo Grado de Secundaria en los Colegios C.E.P. San Jos Obrero y el
Colegio N 15027 Amauta plantea las siguientes conclusiones:
La variable autoestima y el rendimiento acadmico estn relacionadas de tal modo
que los alumnos que se aprecian ms a s mismos tienen tambin mejores
calificaciones.
En cuanto a comparacin de promedios obtenidos en la prueba de autoestima,
vemos que existen diferencias significativas en relacin a los centros educativos.
La mayora de los docentes promueven el desarrollo del autoconcepto de los
alumnos y alumnas, lo cual es positivo por lo que el docente no se limita slo al
aspecto profesional sino que es un Promotor Social.
Esquivel Alcoces Landy Adelaida. (2000), en su trabajo de investigacin Los valores
familiares: un estudio explorativo con estudiantes del primer grado de secundaria de
II.EE del cercado de Piura, plantea las siguientes conclusiones:
En la jerarqua de valores, los ms importantes son el logro de metas, los hbitos de

higiene, el amor a la vida, tener amigos y confiar en uno mismo, y los menos
importantes. tener dinero, tener o poseer bienes materiales, vestir bien y valerse por s
mismo (independencia).
Los valores: Abundancia de dinero, vestir bien y economa ocupan los ltimos
lugares en la jerarquizacin de valores de los alumnos de Primer Grado de Secundaria
de las II.EE del cercado de Piura..
Los coeficientes de correlacin obtenidos demuestran que los valores familiares no
constituyen una variable que influya en el comportamiento escolar de los alumnos
considerados en la muestra.
Albjar Garrido, Anita y otros (2001), en su tesis Problemas de conducta ms
frecuente y su repercusin en el rendimiento acadmico en los alumnos del 5 grado
de primaria de los centros educativos estatales del cercado de Sullana presenta como
conclusiones principales:
Desde el punto de vista emocional el mayor porcentaje de alumnos investigados,

segn la percepcin de sus profesores, presentan hbitos nerviosos, tartamudez, sudor
excesivo de manos y actos sintomticos como morder el lpiz y otros objetos.
Los alumnos del Quinto Grado de Primaria no muestran conductas negativa, pues no
encontramos valoraciones en la escala Nunca en los factores de comportamiento
como: Respeta a los dems, atiende, ayuda a los dems, preocupados, participa en
clase, etc.
1.6. Objetivos
1.6.1. General
Analizar los resultados de la aplicacin del Plan de Accin Vivamos en Armona
utilizando estrategias afectivas tendientes a mejorar el comportamiento escolar de
los/as estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Javier Prez de Cuellar del Asentamiento Humano Villa Primavera de la
ciudad de Sullana ao 2008.
1.6.2. Especficos
Describir el comportamiento escolar de los/as estudiantes de Primer Grado de
Secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del Asentamiento
Humano Villa Primavera de la ciudad de Sullana.- 2008
Proponer estrategias afectivas para mejorar el comportamiento de los/as estudiantes
de Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del
Asentamiento Humano Villa Primavera de la ciudad de Sullana- 2008.
Aplicar un plan de accin sobre estrategias afectivas para mejorar el comportamiento

de los/as estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Javier
Prez de Cuellar del Asentamiento Humano Villa Primavera de la ciudad de Sullana.2008.
Evaluar los resultados del programa sobre estrategias afectivas aplicado a los/as
estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de
Cuellar del Asentamiento Humano Villa Primavera de la ciudad de Sullana - 2008.
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Plan de accin.
En la perspectiva de Investigacin Accin, se produce conocimiento no slo para
planificar las acciones o para comprender determinadas situaciones. La produccin de
conocimiento busca solucionar problemas que obstaculizan la prctica, que le restan
eficacia y que no permiten el logro de sus objetivos principales, en este orden surge el
plan de accin como un proyecto de acciones, que comprenden tanto su diseo,
ejecucin como evaluacin. Es decir la introduccin de un cambio, en forma
sistemtica con una planificacin previa.
2.2. Estrategias.
La palabra Strategia deriva del griego antiguo y significa el arte de la guerra.
(Castillo, 2009). Este concepto se suele confundir con el de tctica, el cual implica
herramientas para lograr el xito de las estrategias. Sin embargo, muchos autores
utilizan estos trminos indistintamente.
En el mbito educativo hablamos de estrategias de aprendizaje: operaciones
empleadas por el educando para facilitar la adquisicin, almacenamiento, recuperacin
y uso de la informacin. Esta definicin se puede expandir a acciones especficas
llevadas a cabo por el educando para que el aprendizaje resulte ms fcil, rpido,
placentero, autodirigido, efectivo y transferible a nuevas situaciones.
2.3. Estrategias afectivas.
Las estrategias afectivas es un aspecto bsico del ajuste emocional. Son estrategias
dirigidas al autocontrol hacen que el alumno sepa planificarse (marcarse metas
realista), dominarse (relajacin) y Reforzarse (Soto 2001, p.323). Las estrategias
afectivas ayudan al alumno a regular sus emociones, actitudes, motivacin y valores.
El lado afectivo de un/a alumno/a es probablemente una de las mayores influencias en
el xito o el fracaso de su aprendizaje y comportamiento. Los buenos aprendices
saben cmo controlar sus emociones y actitudes acerca del aprendizaje: la positividad
lo torna ms efectivo y divertido a la vez.
Martnez y Marroqun (1997).han desarrollado un esplndido programa haciendo uso
de estrategias afectivas a partir de habilidades sociales cuyos principales desarrollos
tericos-prcticos se componen de las siguientes acciones:
1. Presentacin de las habilidades sociales.
2. Identificacin de sentimientos.
3. Adoptar la perspectiva del otro.
4. Reducir estereotipos.
5. Comprender el punto de vista del otro.
6. Escuchar y comunicar.
7. Etiquetar pensamientos distorsionados.
8. Modificar pensamientos distorsionados.
9. Comprender y expresar sentimientos.
10. Reconocer la emocin y la ira.
11. Tcnicas de control de la ira.
12. Evaluar la actuacin ante situaciones de ira.
13. Identificar situaciones problemticas.
14. Resolver situaciones problemticas.
15. Habilidades conversacionales bsicas.
16. Formular crticas, acusaciones y quejas.
17. Responder a crticas, acusaciones y quejas.
18. Tratar con la presin del grupo.
19. Enfrentarse a las intimidaciones e instigaciones.
2.4. La autoestima
La auto-estima es un elemento fundamental en la afectividad. La auto-valoracin
puede ser excesivamente positiva o excesivamente negativa, ambas posturas son
nocivas pero la segunda es an ms nociva debido a que el alumno puede establecer
un auto-convencimiento de que no podr lograr sus metas de ninguna manera.
2.5. El comportamiento
Es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse
a su entorno. El comportamiento es la respuesta a una motivacin en la que estn
involucrados componentes psicolgicos, fisiolgicos y de motricidad (Roche Robert,
2002 p 123).
2.6. Factores del comportamiento.
A. Factores del Comportamiento.
a. Factores genticos o Hereditarios.
Hacen referencia al comportamiento innato (Instintivo) que existe en el individuo al
nacer.
b. Factores Situacionales o del Medio
Hacen referencia al comportamiento concreto que se da entre una determinada
situacin (Aprendido).
c. Factor Personal
Es el producto de las dos anteriores, pero con dos variables graves de desarrollo
individual, ejercen innegable influencia sobre el propio comportamiento.
B. Caractersticas del Comportamiento.
a. Motivado.
Nosotros actuamos llevados por preferencias, estmulos, intereses que nos impulsan a
realizar actos de acuerdo a nuestra forma de ser y parecer.
b. Complejo.
La complejidad de los fenmenos psquicos, se debe a la variedad y a la forma de su
integracin con los fenmenos biolgicos.
c. Singular.
Porque se ve en la expresin del carcter, en la identificacin de la personalidad y en la
forma como est estructurado nuestro temperamento.
d. Estable.
La estabilidad est en la continuidad de los fenmenos psquicos, de identificar y de
darnos una singularidad en la manera de actuar y hacer.
2.7. El comportamiento escolar

En trminos generales el comportamiento es la manera de actuar de las personas, por
consiguiente el comportamiento escolar es la manera de actuar de los estudiantes en
las aulas.
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que
presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que cada
alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o adquiridas, cuando
esta interaccin es armnica y equilibrada, se dice que el sujeto est adaptado al
medio.
Cuando el comportamiento del estudiante se vuelve negativo, el maestro hace uso de
las amenazas y de la fuerza para conseguir lo que se propone.
El comportamiento del estudiante no es ms que el reflejo de sus emociones, ideas,
sentimientos y opiniones que se ponen en manifestacin a travs de caractersticas
observables como es la conducta (Roche Robert, 2002 p 175).
2.8. Tipos de comportamiento escolar.

Estudios hechos sobre el comportamiento que el nio(a) presenta en la escuela se
debe directamente al trato que le dan sus progenitores.
Los nios maltratados muestran y adoptan diversas formas de conducta sobre las
cuales hablaremos a continuacin:
A. Miedo:
Es una experiencia que est relacionada con la incapacidad de afrontar algo o
situaciones.
El miedo ya sea hacia algo real o imaginario, crea desconfianza, cuyas manifestaciones
principales son la inseguridad y la vacilacin, produciendo rigidez e inmovilidad del
cuerpo, luego se produce la fuga.
B. Capacidad para ocultar sentimientos:
Forma parte de lo que llamamos control emocional, pero por otra parte puede ser
perjudicial porque incapacita al adulto para corresponder al nio y ayudarlo a vencer
sus temores.
C. Egosmo:
Es el resultado de su egocentrismo, porque va a empezar a conocer al mundo que lo
rodea. Est descubriendo su propio Yo y al mismo tiempo las maravillas del mundo
que lo rodea y su primera tendencia es apropiarse de las cosas que descubre, hacerles
parte del s.
Esta medida de apropiacin va desapareciendo a medida que se ensancha el mundo,
sin embargo hay que ensancharlo mediante el cultivo de la generosidad y el trato con
las dems personas.
D. Celos:
En los nios (as) los celos son penas y resentimientos al advertir que ha disminuido la
atencin que le prestaban.
Los nios (as) que no son queridos(as) sufren y manifiestan desasosiego de muchas
maneras, con relaciones agresivas hacia l, quita el cario de sus padres (el nuevo
integrante), con el llanto, el nio se asla, reacciona negativamente a todo lo que se le
pide o dice que no lo cumple, pierde el apetito real o aparente para llamar la atencin.
Los nios maltratados generalmente son agresivos y rebeldes porque sienten recelo,
buscan descargar su ira en pataletas frente a otras personas para llamar la atencin.
2.9. Factores determinantes del comportamiento

Entre los factores que determinan el comportamiento de los nios y nias podemos
considerar:
a. No se satisfacen sus necesidades vitales.
La alimentacin, la salud, la vivienda, el vestido, la educacin, la recreacin, el amor y
el cario, son las necesidades ms importantes para que el nio pueda desarrollarse en
su medio ambiente.
La carencia de alguno de estos ocasionar problemas de adaptacin, problemas de
conducta y de aprendizaje.
b. La relacin entre Padres e Hijos.
Desde el nacimiento los padres comienzan a formar a sus hijos con el ejemplo que
ellos mismos les dan:
Padres
Padres
Padres
Padres
Padres
Padres
agresivos - hijos agresivos.

cariosos - hijos cariosos.
justos - hijos justos.
aseados - hijos aseados.
trabajadores - hijos trabajadores.
egostas - hijos egostas.
c. La forma como se ensea:

Con amor, con paciencia, con tiempo, con prudencia, avanzando de menos a ms, sin
exigirle demasiado, esperando la oportunidad para que asimile mejor el consejo.
Dar resultado ordenarle al nio de 1 ao a 3 aos de edad, pero de 3 aos para
adelante hay que explicarle, informarle, justificar nuestra inquietud para que realice
determinadas acciones.
d. Con los castigos:

Hay que saber de que manera podemos hacer entender al nio que cometi un error y
que no incida en l. Hay que dar un castigo de acuerdo al conflicto o al problema. Hay
una diversidad de maneras de corregir a los nios sin pegarles.
e. Problemas de los Padres
Ya sea que la pareja que no se lleva bien, divorcio, la agresin a la mujer, problemas
conyugales, problemas de trabajo, infidelidad, alcoholismo, drogas, delincuencia,
problemas econmicos, etc. Cuando encontramos que los padres pueden estar
afrontando alguna de estas dificultades esto ocasiona rpidamente cambios en los
hijos.
Es importante que se recurra a un profesional, el psiclogo es quien puede ayudar a la
familia.
f. Problemas Biolgicos en los Nios y Nias
Todo nio sano es inquieto, curioso, activo, que diariamente aprende. Tendr siempre
dificultades hasta que aprenda y no cometa errores, es un ser humano alegre que le
gusta vivir, amar y ser amado.
El nio sano no tiene porque tener problemas, es la familia y el medio social quien le
ensea y le ocasiona problemas.
Por eso es necesario descartar desde el nacimiento si el nio naci con algunas
limitaciones fsicas o si en el transcurso de su desarrollo se detect problemas
biolgicos, de esta manera podramos comprender ciertas dificultades, todo nio
callado, opaco, tmido, pasivo con dolores de cabeza, poco hablador, no duerme bien,
come muy poco, pelea constantemente, es menos inteligente que otros nios, se
demora en aprender, hablar o caminar, nos demanda una buena evaluacin en los
centros de salud.
2.10. Tipos de comportamiento escolar antisocial

Son cinco los tipos o categoras de comportamiento antisocial entre los que debemos
diferenciar:
a) Disrupcin en las aulas.
Cuando hablamos de disrupcin nos estamos refiriendo a las situaciones de aula en
que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la
clase, obligando al profesorado a emplear cada vez ms tiempo en controlar la
disciplina y el orden.
b) Las faltas o problemas de disciplina
Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia desde la
resistencia o el boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo al profesorado que
puede desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Sin olvidar que en
muchas ocasiones, las agresiones pueden ser de profesor a alumno y no viceversa.
c) El trmino bullying
Se trata de procesos en los que uno o ms alumnos acosan e intimidan a otra
vctima a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social Si bien no
incluyen la violencia fsica, este maltrato intimidatorio puede tener lugar a lo largo de
meses e incluso aos, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo
para la vctima.
d) El vandalismo y la agresin fsica

Son ya estrictamente fenmenos de violencia; en el primer caso, contra las cosas; en
el segundo, contra las personas. A pesar de ser lo que ms impacto tienen sobre las
comunidades escolares y sobre la opinin pblica en general, los datos de la
investigacin llevada a cabo en distintos pases sugieren que no suelen ir ms all del
10% del total de los casos de conducta antisocial que se registran en los centros
educativos.
e) El acoso sexual
El acoso sexual puede considerarse como una forma particular de bullying, en la misma
que podramos considerar tambin en tales trminos el maltrato de carcter racista o
xenfobo. Sin embargo, el maltrato, la agresin y el acoso de carcter sexual tienen la
suficiente relevancia como para considerarlos en una categora aparte.
2.11. Rigor, disciplina y comportamiento
El aprendizaje est bajo la responsabilidad del estudiante. En qu sentido?
En el hecho de que el conocimiento que logre apropiar es a partir del entendimiento, la
experiencia y la puesta en prctica de soluciones a diversos problemas que le tocar
vivir en su etapa estudiantil.
El estudiante debe trabajar al extremo de poder relacionar el saber que los docentes le
posibilitan obtener, con el mundo concreto que le toca vivir. Para esto es importante
dominar tcnicas de comunicacin, el desarrollo de habilidades de razonamiento y, por
cierto, el realizar acciones eficaces conducentes a obtener el mximo provecho del
trabajo realizado.
El trabajo eficaz es parte indispensable del estudiante que quiere promover un
contenido terico, obtenido por otros, a su propio dominio y parte de su persona.
Mientras ello no lo logre habr tarea pendiente.
El estudiante deber demostrar su estado de avance en base a presentacin de
informes, en el proceso de evaluacin mediante pruebas estandarizadas o en cualquier
mecanismo que le sea facilitado para mostrar sus logros.
El dejar la responsabilidad de mostrar lo aprendido en manos de los estudiantes

permite que ellos interioricen la conciencia propia y la autodireccin en el propsito de
aprender.
Lo que debemos pretender, los docentes, es lograr en nuestros estudiantes "hbitos
mentales". Ellos ayudan a los estudiantes a usar sus mentes en forma correcta y as
concentran en s mismos grandes posibilidades de xito.
Algunas ventajas que se pueden lograr con el ensear a pensar son:
disminuyen, en los estudiantes, las respuestas impulsivas, la
confusin, el descontrol, la visin limitada
puede utilizarse como una forma de cultivar disposiciones de pensamiento, es decir,
puede provocar al estudiante para que frente a cualquier evento antes de actuar se
detenga a pensar, con ello y con la prctica, el tiempo destinado a pensar va a ir
disminuyendo
se puede utilizar para profundizar en la comprensin de una situacin, con ello se
puede lograr que los alcances de un problema constituyan un desafo Estimulante para
el estudiante
se puede utilizar para crear conductas de auto aprendizaje, especialmente til ahora
que hay tantos mecanismos para la adquisicin de informacin
Los estudiantes, a partir de la observacin y la prctica de realizar preguntas deben
aprender a recopilar informacin y datos que posteriormente, analizando y evaluando,
le permitirn encontrar soluciones a problemas del momento o que a futuro
enfrentarn.
Debern, los estudiantes, convertirse en avezadas personas de pensamiento
sofisticado y crtico que:
consideran diversos puntos de vista en el anlisis de informacin presente y referida
a nuevas ideas
harn uso de la evidencia que posean para juzgar y de all obtener conclusiones. En
caso alguno concluirn en base a supuestos para los cuales no se cuenta con
argumentos sostenibles y verificables
conectarn lneas de relacin entre las diferentes reas de trabajo de una disciplina y
las que se encuentren entre las diferentes disciplinas
deben considerar la importancia de sus propias inquietudes y buscar puntos de
encuentro entre sus propsitos y la ganancia que pueden obtener de lo aprendido
sern capaces de comunicar efectivamente las ideas y preguntas que le surjan en
cualquier etapa de la apropiacin del conocimiento
usarn el tiempo y recursos disponibles para avanzar en la tarea del aprender
vern a los docentes como personas que pueden asesorarlos en la bsqueda de
soluciones a diversos problemas
conectar vivencias familiares, sociales, acadmicas y otras para trazar su propio
proyecto de vida
vern a la Escuela como un centro que da la oportunidad para avanzar hacia una
meta que se ha propuesto a partir de la definicin de un proyecto de vida
2.12. Disciplina
Una forma que adquiere una visin democrtica del comportamiento de los estudiantes
se presenta con la idea de la "autodisciplina". Pero la autodisciplina es algo que debe
aprenderse. Antes de dar el paso a la autodisciplina debera existir una gestin, a todo
nivel, que se preocupara del verdadero sentido de la autodisciplina, que se podra
traducir, simplemente, en reconocer que existen, para todos los miembros de una
comunidad, derechos y deberes a cumplir. Mientras esos queden en el discurso o en la
declaracin de intenciones, no habr resultados positivos.
Parece ser que a travs del tiempo, los ltimos tiempos, el comportamiento de los
estudiantes se ha ido empobreciendo, se est llegando a estados muy preocupantes
pues se adoptan medidas y se implementan acciones y no se obtienen resultados
positivos.
La autoridad del Docente ha perdido espacio y su sola presencia no es garanta de un
buen comportamiento, esto es preocupante y mucho, pues si el Docente no es
reconocido como autoridad, estar sujeto a que no se le respete e incluso se ponga en
duda su capacidad para liderar un grupo en pos del aprendizaje.
En los ltimos tiempos estamos viendo, con gran preocupacin, que los estudiantes
parece que no tuvieran tiempo ni disposicin para reconocer espacios y oportunidades
en donde el respeto hacia el otro es importante.
2.13. El aula como espacio institucional privilegiado para construir la convivencia en la
escuela
El aula es:
A. El primer espacio de vida pblica de los nios, adolescentes y jvenes.
Es el lugar donde transcurre la mayor parte del tiempo escolar de los alumnos, es el
espacio de la escuela donde se desarrollan las actividades fundamentales; constituye la
unidad de pertenencia y referencia de los alumnos
B. El espacio para construir las relaciones sociales.

En este lugar se habla, se escucha, se dialoga, se discute, se reflexiona, se ensea, se
aprende, se juega, se permanece en silencio, se participa, se est aburrido, se razona,
se memoriza, se repite, etc.
En el aula se vive la realidad de la escuela. La construccin y conocimiento de la
escuela como totalidad se construye a partir de las experiencias vividas en ese mbito.
C. El lugar en que el alumno desde su ingreso aprende gestos y rituales
Desde el inicio de su escolaridad, el nio aprende distintas actividades que se realizan
cotidianamente y regulan las interrelaciones con sus pares y adultos: algunas son
espontneas, otras estn permitidas, otras deben ser autorizadas, en tanto otras,
estn prohibidas. Esto se manifiesta en las distintas formas de comunicacin, los
saludos, los silencios, los permisos para desplazarse por el aula o por la escuela, las
autorizaciones para el uso de objetos comunes, etc. Estas acciones pautadas regulan
la interrelacin cotidiana, son elementos constitutivos de la convivencia. Es
fundamental que los alumnos conozcan la razn de ser de estos actos, comprendan su
sentido para que la convivencia pueda construirse como contenido significativo,
considerando que lo que se hace (acciones) prevalece sobre lo que se dice (palabras).
D. El mbito en el que se convive, se habla y se aprende sobre convivencia.
La convivencia se va construyendo da a da. Podremos decir que la convivencia es ms
o menos armnica, ms o menos placentera, con todos esos ms y/o menos, los
actores institucionales siempre estn en relacin unos con otros: con pares y con nopares.
La funcin socializadora se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las
actividades habituales; tambin se hacen explcitas en los charlas espontneas o en
discusiones y dilogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para
reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de aceptar
el disenso. Slo de esta manera se aprende a convivir mejor.
E. El lugar para trasmitir, ejercitar, incorporar formas de convivencia ligadas a la
prctica de la vida democrtica.
Una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas y
ciudadanos, comprometidos crtica y activamente con su poca y mundo; permite el
aprendizaje y la prctica de valores democrticos. Estos se traducen en las acciones
habituales que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los
adultos, responsables de la formacin de las jvenes generaciones, por eso:
El desafo de la escuela es convertirse en propulsora de procesos de democratizacin y
participacin, slo ser posible si el aula es la unidad operativa donde adems de las
acciones propias se gestionan las acciones institucionales.
2.14. Los estilos de comportamiento y sus efectos en el desarrollo social y

personalidad del/la estudiante.
Las diferentes actitudes que toman los padres ante el comportamiento de sus hijos
explican las diversas personalidades en cada nio.
a. Grado de Control: Los padres intentan influir e infundir determinados patrones en el
comportamiento de sus hijos. Cuando un nio viola una norma, algunos padres hacen
uso de la tcnica de afirmacin de poder, con el castigo fsico, amenazas o privacin de
objetos.
La retirada de afecto, como ignorar al nio, no hablarle, manifestndole su decepcin o
desaprobacin sin llegar al castigo fsico.
- La induccin ; aqu el padre hace reflexionar al nio del por qu su accin y le hace
ver las consecuencias que trae ello.
b. Comunicacin de Padres Hijos. Existe un alto nivel de comunicacin entre padres e

hijos; cuando los padres acostumbran a explicar las razones que los han llevado a
tomar ciertas medidas hacia l; suelen pedir la opinin y que exprese su defensa
escuchando razones; hasta llegan a modificar esas medidas. (Bruno, 2004 p 45)
Existe un bajo nivel de comunicacin los padres imponen sus medidas; o acceden a
llantos y quejas; o no aborden el problema.
c. Exigencias de madurez. Algunos padres presionan y animan a sus hijos para que
den su mximo esfuerzo; insistiendo a que sean autnomos e independientes.
d. Afecto en la relacin. Algunos padres son afectuosas con sus hijos mostrndolos
internes por su bienestar fsico y emocional; siempre estn pendientes de sus
necesidades, intereses, preocupaciones, deseos y expresan orgullo el logro de sus
hijos.
El comportamiento de los padres se pueden clasificar en:
Padres Autoritarios: Son padres que se caracterizan por manifestar alto nivel de
control, de exigencias de madurez; y bajos niveles de comunicacin y muestras de
afecto. Debido poca comunicacin y al poco afecto que sus hijos tiendan a ser
obedientes, ordenados y poco agresivos pero tmidos y poco tenaz para conseguir sus
metas; suelen ser poco espontneos; con bajo autoestima y dependencia; no se
sienten capaces para llevar actividades por si solos, tienden a ser poco alegres, mas
bien colricos, infelices, fcilmente irritables y vulnerables a los tensiones.
Padres Democrticos: son padres afectuosos, evitan el castigo; se caracterizan por
presentar altos niveles de comunicacin y afecto; son sensibles a los peticiones del
nio pero no en los caprichos que se comunican a travs de gimoteos; pero que
cambian de parecer o postura tras escuchar los argumentos que el nio ofrece. Estos
padres plantean a los nios exigencias de madurez e independencia; los hijos de estos
tienden a tener altos niveles de autocontrol y autoestima; iniciativas y afrontan nuevas
situaciones con confianza; son interactivo y hbiles en relacionarse con los dems.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis de accin
La aplicacin del plan de accin Vivamos en Armona con la participacin de los
estudiantes, docentes y padres de familia, basado en el uso de estrategias afectivas
contribuir en el mejoramiento del comportamiento escolar en los/as estudiantes de
Primer Grado de secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del
Asentamiento Humano Villa Primavera Sullana - 2008
3.2. Variables
VARIABLES DEFINI
CIN CONCEP
TUAL DEFINICIN OPERACIO
NAL DIMENSIO
NES INDICADORES INSTRU
MENTOS
Variable Independiente:
Plan de Accin Vivamos en armona utilizando estrategias afectivas Estrategias
dirigidas al autocontrol del estudiante para que sepa planificarse, dominarse y
reforzarse Proponer, aplicar y evaluar estrategias afectivas adecuadas y pertinentes a
la realidad educativa de la I.E que permita mejorar el comportamiento escolar
Fundamentacin
- Acorde a la realidad.
- Propsitos claros y factibles. Escala valorativa
Justificacin
-Pedaggica
- Metodolgica
- legal Escala valorativa
Objetivos
- Concretos.
- Viables Escala valorativa
Estructura - Unidades
-Sesiones Escala valorativa
Estrategia metodolgicas
- Considera diversas tcnicas y estrategias.
- las estrategias guardan relacin con los objetivos.
- Permite desarrollar habilidades en las docentes.
- Compromete la participacin de todas las docentes Escala valorativa
Recursos -Pertinentes
- Adecuados
- Suficientes Escala valorativa
Evaluacin - Formativa
- Reflexiva
- Toma de decisiones Escala valorativa
Variable Dependiente:
Comportamiento escolar Modos de ser de los/as estudiantes que llevan a cabo para
adaptarse en el aula y en la Institucin educativa - Conductas manifiestas en el aula y
plantel por los/as estudiantes en las aulas de primer grado de la I.E Dimensin social.
Dimensin Psicolgica.
Dimensin afectiva -Llega temprano al aula.

.Respetar las ideas de los dems.
-Cumple con las tareas encomendadas.
.Contribuye la limpieza en el aula.
-Se integra fcilmente al grupo
-Pide permiso para salir del aula
-Se apodera de las cosas de sus compaeros.

-Pelea con sus compaeros.
-Agrede fsicamente a sus compaeros.
.
-Discrimina a sus compaeros.

-Llama a sus compaeros por sus propios nombres.
.
Ficha de Observacin
Entrevista a profundidad
Ficha de Observacin
Entrevista a profundidad
-Ficha de Observacin
-Entrevista a profundidad
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio
De acuerdo a los objetivos de la investigacin es de tipo investigacin accin donde
predomina la accin sobre la realidad, implica una reflexin crtica sobre la realidad y
fundamentalmente actuar con eficacia sobre ella para modificarla. En nuestro caso, a
partir de la situacin problemtica basada en el comportamiento escolar inadecuado
mejorarlo a travs de un plan de accin con la participacin de los estudiantes y padres
de familia de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar del asentamiento
humano Villa Primavera de la ciudad de Sullana.
3.3.2. Diseo
El diseo utilizado en el estudio es el de Investigacin Accin.

Se aplic el plan de accin Vivamos en armona que permiti mejorar el
comportamiento de los/as estudiantes del primer grado de secundaria. Se tom en
cuenta el siguiente esquema de trabajo:
3.4. Poblacin y muestra

La poblacin u objeto estudio estuvo conformada por los/as estudiantes, docentes y
padres de familia y docentes de las aulas de primer grado de la Institucin Educativa
Javier Prez de Cuellar del asentamiento humano Villa Primavera de la ciudad de
Sullana.
CUADRO N 01
POBLACIN
AULAS ESTUDIANTES
DOCENTES
PP.FF
HOMBRES MUJERES
1 A
1 B 15
14 17
18 8 32
32
SUBTOTAL 29 35 8 64
TOTAL GENERAL
136
Fuente: Nminas de matrcula 2008
Tomando en cuenta la totalidad de las unidades de anlisis se utiliz una muestra no
aleatoria o intencional para ello se consider a los/as estudiantes, docentes y padres
de familia de del aula de primer grado A. Se distribuye de la siguiente manera:
CUADRO N 02
MUESTRA DE ESTUDIO
UNIDADES MUESTRALES TOTAL
ESTUDIANTES
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA 32
8
32
TOTAL 72
3.5. Mtodo de investigacin.
El mtodo de la investigacin es de carcter Cuantitativo - Cualitativo.

A. Cualitativo: Pues los datos que se obtengan son descriptivos y susceptibles de
interpretacin.
B. Investigacin Accin: Con los siguientes procedimientos:
a) Identificar el nivel de comportamiento de los/as estudiantes de primer grado de
secundaria de la I.E Javier Prez de Cuellar del asentamiento humano Villa
Primavera de Sullana.
b) Elaborar el plan de accin Vivamos en armona basado en el uso de estrategias
afectivas con estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E Javier Prez de
Cuellar del asentamiento humano Villa Primavera de Sullana.
c) Aplicacin del plan de accin vivamos en armona basado en el uso de estrategias
afectivas de primer grado de secundaria de la I.E Javier Prez de Cuellar del
asentamiento humano Villa Primavera de Sullana.
d) Evaluacin e interpretacin de los resultados y el nivel de logro alcanzo en la
aplicacin del plan de accin: Vivamos en armona, basado en el uso de estrategias
afectivas de primer grado de secundaria de la I.E Javier Prez de Cuellar del
asentamiento humano Villa Primavera de Sullana.
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Para la recoleccin de datos se utilizaron las siguientes tcnicas e instrumentos:
CUADRO N 03
TCNICAS E INSTRUMENTOS
TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Escala valorativa
Ficha de observacin
Entrevista a profundidad Cuestionario
a). La observacin
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un
hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. La observacin es uno de los recursos
ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre las
actitudes de los estudiantes, sus habilidades o desempeos ya sea de manera grupal o
personal, dentro y fuera del aula.
Esta tcnica permiti examinar y evaluar con atencin, regularidad, secuencialidad el
comportamiento de los/as estudiantes antes y despus de la aplicacin del plan de
accin.
Escala valorativa
Son opiniones que miden la intensidad de las actividades y opiniones de una poblacin
hacia un fenmeno.
Permiten asignar un conjunto de valores numricos a sujetos, objetos o
comportamientos para cuantificarlos y medir sus cualidades.
Ficha de observacin
Son formularios muy simples de lineamiento generales que estn conformadas por
secciones que contienen la identificacin de cada categora de conductas especficas
que han de observarse y registrarse
b). Entrevista a profundidad

La Entrevista a profundidad, permiti establecer un nivel de dilogo entre las
investigadores y sujetos investigados con el propsito de conocer sus percepciones,
opiniones y puntos de vista sobre las variables consideradas en el objeto de estudio.
Este instrumento se aplic a los/as estudiante, docentes y padres de familia de la
poblacin muestral para obtener una informacin mas fluida a travs de un dilogo
amical y sereno.
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento de recojo de informacin que supone un
interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano se plantean siempre
en el mismo orden y se formulan con los mismos trminos. El cuestionario se formula
sobre la base de un formulario previamente preparado y estrictamente normalizado.
All se anotan las respuestas, en unos casos de manera textual y en otros de forma
codificada.
3.7. Mtodos de anlisis de datos.

Una vez obtenida la informacin se procedi al procesamiento y anlisis de la
informacin para ello se emplearon los siguientes procedimientos:
1. Seriacin.
Se ha trabajado con una forma simple de seriacin para ordenar la informacin en
forma sistemtica, obtenida a travs de los instrumentos de recoleccin de datos.
2. Codificacin.
En un libro de Cdigos se asign un cdigo a cada uno de los indicadores de las
variables representadas para poder tabular la informacin.
3. Sntesis
Utilizando una hoja de tabulacin manual se ordenaron y organizaron los datos
obtenidos mediante tablas de distribucin de frecuencias de datos agrupados no
agrupados.
CAPITULO IV
RESULTADOS
PLAN DE ACCIN
VIVAMOS EN ARMONA
DENOMINACIN
APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN VIVAMOS EN ARMONIA UTILIZANDO
LOS /AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA JAVIER PEREZ DE CUELLAR DEL ASENTAMIENTO HUMANO VILLA
PRIMAVERA SULLANA 2008.
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : JAVIER PEREZ DE CUELLAR
1.2. REA : RELIGIN
1.3. CICLO : VI DE EDUCACIN SECUNDARIA
1.4. GRADO Y SECCIN : 1 GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA.
1.5. AO LECTIVO : 2008.
2.- FUNDAMENTACIN.
2.1. Fundamento Pedaggico.
En los ltimos aos se ha incrementado de manera alarmante los conflictos de
convivencia escolar, considerada en el mundo como la enfermedad de la
postmodernidad, dejando perplejos a padres y profesores. Este problema ha sido
estudiado en diferentes mbitos y por diversos autores. As tenemos que Juan Carlos
Torrego y Juan Manuel Morivo, autores del libro Convivencia y Disciplina en el aula
especialistas de Psicopedagoga Educativa de Estados Unidos, lo consideran como un
problema clnico y deportivo, porque se puede curar (a travs tratamientos
psicolgicos) y se puede entrenar a una persona para ello (a travs de situaciones
vividas), originando que la mayora de profesores reaccionen ante este problema con
una crisis de identidad, perdiendo de esta manera su confianza en el papel como
educadores, prefiriendo admitir que este problema viene de afuera, negndose a
asumir cualquier responsabilidad.
Tambin se rescata que segn un informe de la Universidad de La Marina Mercante de
Espaa, los casos de agresin entre alumnos/as, se registran tanto en escuelas
pblicas como privadas, sin distinguir niveles socioeconmicos, lo que constituye que la
convivencia en las aulas sea cada vez ms difcil.

Los informes difundidos por los medios de comunicacin, muestran el deterioro de la
prctica de valores de los/as alumnos/as en las aulas y fuera de ellas, asimismo;
hemos sido testigos de actitudes negativas de los mismos, que han originado
problemas de mayor ndole, como el caso del estudiante coreano Cho, que en marzo
del ao 2007 asesin a 30 compaeros de su escuela, segn su propio testimonio, fue
por causa de la discriminacin racial al que era sometido por sus pares.
En la publicacin N 41 de la Revista Iberoamericana de Educacin, del 10 de enero del
2007, proponen que la educacin para la convivencia se est convirtiendo en una tarea
prioritaria para muchos centros educativos, en la medida que se ven desbordados por
elevados niveles de conflictividad en sus aulas. Por ello, es necesario que los
profesores se doten de nuevos mtodos y tcnicas para abordar el problema de un
modo global y preventivo, para ello proponen una serie de estrategias y un programa
orientado a minimizar esta problemtica.
Nuestro pas no ha sido ajeno a estas situaciones, por lo contrario se han registrado
casos de violencia en el aula, agresiones; tanto fsicas como verbales; y discriminacin,
especialmente referida al problema de migracin del campo a la ciudad.
En nuestra regin la problemtica se ha incrementado, debido a la presencia de
factores sociales, econmicos y culturales, que han ido en detrimento, especialmente
en las zonas urbano-marginales.
2.2. Fundamento Psicolgico.
El buen comportamiento de los estudiantes, en general, es un factor estimulante para
la tarea de apropiacin del conocimiento. Y aqu s que el docente juega un rol
determinante, especialmente en el aula.
Las normas de convivencia son indispensables y muy tiles cuando son conocidas y
aceptadas por todas las partes involucradas. Una sana convivencia posibilita buena
comunicacin, respeto por el otro, queda de lado el temor a hacer el ridculo, aumenta
los espacios y oportunidades disponibles para el aprendizaje. Los estudiantes saben
muy bien lo que es correcto para el desarrollo de una buena clase. Con el tiempo lo
han aprendido. La cuestin est en que lo pongan en prctica. El carcter del docente
y las normas de convivencia deben cooperar para que ello sea posible. Cuando el
estudiante se da cuenta que con tal o cual docente puede hacer lo que desee, se
aprovechar de cualquier oportunidad para obstaculizar el desarrollo de una clase. A
veces la situacin de mala convivencia no es promovida por el "mal" estudiante, a
veces es promovida por el propio docente al no respetar a los estudiantes, por
ejemplo: no da oportunidad a la pregunta crtica, no da oportunidad a la revisin de
una pregunta en un procedimiento de evaluacin, a veces es permisivo y otras veces
no lo es.
En una Escuela la mayora de los estudiantes se portan de acuerdo a las normas de
convivencia pero hay unos pocos que se las echan al bolsillo y ello puede tener
significados no deseados. Por ejemplo, suele ocurrir que siempre hay un nmero
importante de estudiantes y docentes que se la juegan positivamente por la
Escuela, pero por la accin de unos pocos que no respetan las normas el trabajo
construido con esfuerzo y dedicacin se desploma, no solo al interior de la escuela sino

que tambin, en forma lamentable, hacia el exterior, contribuyendo hacia un
desprestigio de la institucin.
2.2.1. Justificacin.
En accin conjunta con la comunidad Educativa donde se ha realizado nuestro trabajo
de Tesis y teniendo en cuenta el comportamiento escolar que manifiestan los/as
estudiantes, se consider pertinente realizar acciones las cuales son propuestas a
travs de un Plan de Accin para minimizar este problema que se presenta con mayor
incidencia en el aula del primer grado del nivel secundario; buscando que reflexionen
sobre sus actitudes; as mismo crear un clima de apropiado para la convivencia, donde
se establezcan relaciones interpersonales con los educandos, basados en un alto grado
de respeto y confianza.
2.2.1.1. Objetivos
A. General
Mejorar el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 1 grado de educacin
secundaria en el rea de Religin de la I.E. Javier Prez de Cuellar mediante la
aplicacin del programa Vivamos en armona basado en la aplicacin de estrategias
afectivas como estrategias metodolgicas.
B. Especficos
Promover la reflexin de los/as estudiantes acerca de las actitudes en el aula para
una buena convivencia
Estimular el aprendizaje y prcticas de formas adecuadas de convivencia en el aula.
Mejorar la orientacin estudiantil de la prctica de valores para una convivencia
armoniosa en el aula.
2.2.1.2. Estructura del Programa
A. Unidades Didcticas
N DENOMINACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES SESIONES FECHA

01 LAS RELACIONES INTERPERSONALES Presentacin
Expectativas sobre la experiencia

Dinmicas y/o dramatizaciones
Relatos de vivencia
Conclusiones
Tarea para casa SESIN 1: Que Rollo!
SESIN 2: La Miel y la Hiel

SESIN 3:Fuera Nervios ALTERNATIVO
02 AUTOESTIMA Presentacin.
Expectativas de la experiencia.
Reglas del grupo.
Lecturas.
Lluvias de ideas.
Exposicin breve.
Conocimiento de s mismo.
Relato de la vivencia.
Conclusiones.
Tarea para casa. SESIN 1: Conocindonos
SESIN 2: Fortalezco mi autoestima
ALTERNATIVO
03 LA ASERTIVIDAD Dinmica de inicio.
Discusin.
Relato de la tarea.
Trabajo en grupo.
Desarrollo de cuestionario.
Fundamentacin de respuestas.
Ideas a profundizar.
Tarea para casa.
Cierre de sesin. SESIN 1: El Lenguaje de mi cuerpo
SESIN 2 : Asertividad positiva ALTERNATIVO
04
LOS VALORES Dinmica de inicio.
Discusin.
Relato de la tarea.
Trabajo en grupo.
Desarrollo de cuestionario.
Fundamentacin de respuestas.
Ideas a profundizar.
Tarea para casa.
Cierre de sesin SESIN 1: La honestidad
SESIN 2: El Respeto ALTERNATIVO
B. Desarrollo de las Unidades Didcticas

UNIDAD N 01
I. TITULO :
Relaciones Interpersonales:
SESIN 1: Que Rollo!
SESIN 3:Fuera Nervios
II. DURACIN.
SESIN 1: 120 minutos
III. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Promover en los participantes el reconocimiento y manejo de sus recursos personales
que les permita la adquisicin de destrezas favoreciendo una vida personal e
interpersonal sana y exitosa
OBJETIVOS ESPECFICOS
SESIN 1:
Crear un clima de confianza y seguridad grupal en los participantes.
Determinar cual es el estilo de comunicacin que utiliza cada participante.
Reconocer las ventajas y/o desventajas que tiene su estilo de comunicacin.
SESIN 2:
Aceptar las crticas positivas
Utilizar el estilo asertivo para hacer frente a las crticas
SESIN 3:
Iniciar, mantener y terminar una conversacin.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1: Que Rollo!

Presentacin:
El facilitador y cada integrante del grupo se presentaron de la forma que deseasen. As
mismo el facilitador tuvo en cuenta la aplicacin de las tcnicas participativas.
Qu esperas del Taller?
Cada participante en forma annima escribi una hoja de papel lo que esperan del
Taller y de las personas que estn participando. Luego de ello la facilitada ley en voz
alta las escrituras y formul conclusiones de las necesidades del grupo. As mismo
recalc que el proceso es totalmente privado y se respetar a aquella persona que no
desee compartir su experiencia a pesar de ser importante para poder intervenir
oportunamente con el apoyo teraputico y con ello crear un adecuado clima de
confianza en el grupo.
Reglas del Grupo

Se les explic que era necesario tener reglas dentro de un grupo, entendidas. As que
se invit a cada participante a mencionar una regla que desea que se cumpla y el
porque de ello. Se tom nota de lo mencionado y todos tendrn en cuenta lo
escuchado.
Estilos de Comunicacin
El facilitador entreg una hoja diseada a cada participante, la cual explic y con
ayuda de estos formul un ejemplo de cada estilo descrita en la hoja.
Dramatizacin
Luego de obtener una idea sobre los estilos de comunicacin, los participantes
formados por grupos dramatizarn una escena de la vida diaria en donde involucren
los estilos agresivo, pasivo y asertivo.
ALUMNAS DRAMATIZANDO LOS ESTILOS DE LA COMUNICACIN
Relato de vivencia
Cada uno relat su experiencia del papel que desempaaron en la escena, as mismo
mencionarn si es que su actuacin se relaciona de alguna manera con el estilo de
comunicacin que muestra en su entorno. El facilitador aplic las tcnicas participativas
y/o humanistas segn sea el caso.
Conclusiones
Luego de la vivencia, el grupo formul sus conclusiones mediante lluvia de ideas.
Tarea para casa
Describir en una hoja bond escrito a mano una situacin en el que su comportamiento
haya sido agresivo, pasivo y asertivo
Relato de la Tarea
Cada uno mencion las conclusiones de su tarea y el facilitador aplic las tcnicas
humanistas.
La Hiel y la Miel
El facilitador har un pequeo prembulo explicando a los participantes que

criticar es opinar sobre los dems, sobre lo que hacen, as mismo que existen
crticas po
ivas y negativas, las positivas opinan sobre algn comportamiento nuestro,
pero ayudan, dicen cmo hacerlo mejor por lo contrario las crticas negativas son
destructivas, fastidian, desaniman y nos ponen de mal humor, no ayudan en nada, solo
ridiculizan todo lo que hacemos.
Luego de esa explicacin el facilitador pedir a cada uno de los participantes

recordar y comentar una situacin en donde se fue criticado (a) positiva y
negativamente, ya sean sus padres, amigos o compaeros de trabajo. As
mismo describirn que estilo de comunicacin utilizaron para hacerle frente.
Relato de vivencia
Cada uno relatar su experiencia sobre la situacin que recordaron primero en la
critica positiva y luego en la critica negativa. El facilitador aplicar las tcnicas
participativas y/o humanistas segn sea el caso.
Conclusiones
Luego de la vivencia, el grupo realizar sus conclusiones mediante lluvias de ideas.
Tarea para casa
Observar en algn programa, pelcula o conversacin situaciones en las que aparezcan
crticas tanto positivas como negativas y como se resuelven.
Tomar nota de la tarea para comentarlo en la prxima sesin.
SESIN 3:Fuera Nervios
Relato de la tarea
Cada uno mencionar las conclusiones de su tarea y el facilitador aplicar las tcnicas
humanistas.
Fuera Nervios.!!!
El facilitador indicar a los participantes formar parejas y les dir que mantengan una
conversacin en un tiempo prudencial, cada pareja determinar de que tema quiere
conversar, terminado el tiempo se les pide que intercambien de parejas y escojan otro
tema de conversacin pero esta vez tendrn que tener en cuenta que en la
conversacin consta de tres partes:
INICIARLA: Interesarse por el tema que se est hablando es un primer paso para
iniciar una conversacin, escuchar y despus hacer algn comentario oportuno sobre el
tema.
MANTENERLA: Hacer preguntas y contestar expresando opiniones sin descalificar lo
que dicen los dems ayuda a mantener una conversacin.
TERMINARLA: Para terminar una conversacin es bueno expresar lo interesante que ha

sido y hacerlo de forma amistosa.
Luego de tener en cuenta lo anteriormente mencionado las parejas tendrn que
aplicarlo en su tema de conversacin.
Relato de vivencia
Cada uno relatar su experiencia del papel que desempearon en la escena, tanto en
la 1 fase (cuando no tuvieron en cuenta los pasos a seguir) como la 2 fase (cuando
si tuvieron en cuenta los pasos a seguir), as mismo mencionarn si es que su papel se
relaciona de alguna manera con la forma de comunicacin con su entorno. El facilitador
aplicar las tcnicas participativas y/o humanistas segn sea el caso.
Conclusiones
Luego de la vivencia, el grupo realizar sus conclusiones mediante lluvia de ideas.
Tarea para casa
Iniciar, mantener y terminar una conversacin con una determinada persona de su
entorno teniendo en cuenta los pasos a seguir. Tomar nota de la tarea para comentarlo
en la prxima sesin.
UNIDAD N 02
I. TITULO :
Autoestima
SESIN 1: Conocindonos
SESIN 3: Trazando mis metas
II. DURACIN.
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Reconocer la importancia de la autoestima, obteniendo un adecuado concepto de s
mismo, utilizando tcnicas para fortalecer la misma.
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

SESIN 1:
Integrar a los participantes.
Lograr que los participantes reconozcan la importancia de la autoestima.
Lograr que se reconozcan a s mismos.
SESIN 2:
Promover la confianza y valorizacin personal de cada participante.
SESIN 3:
Lograr que los participantes identifiquen las cosas que quieren alcanzar.
Reconocer la importancia de trazarse metas para lograr el xito
ALUMNA APORTANDO SUS CONCLUSIONES DE GRUPO DEL TEMA TRATADO

SESIN 1: Conocindonos
Presentacin:
El facilitador y cada integrante del grupo se presentarn de la forma que deseen.
Qu esperas del Taller?
Cada participante en forma oral expondr que espera del taller, cules son las
expectativas que tiene cada uno de los participantes.
Reglas del Grupo:
Se les explica que es necesario tener reglas dentro de un grupo, para evitar malos
entendidos; todo lo relacionado con el horario, la asistencia, el cumplimiento de tareas,
etc.
Los refranes:
En donde se les pide a cada participante que busquen a la persona que tiene la otra
parte del refrn, luego la pareja formada se pregunta: Nombre, edad, cualidades de s
mismo, temores, etc.
REFRANES QUE SE LES ENTREGAN A CADA PARTICIPANTE PARA QUE BUSQUEN A LA

PERSONA QUE TIENE LA OTRA PARTES DEL REFRAN
Quien mucho abarca, poco aprieta Quien emprende muchas cosas a un tiempo,
generalmente no desempea ninguna bien.
A mal tiempo, buena cara. Hay que saber sobrellevar los problemas de la vida.
Unos nacen con estrella y otros nacen estrellados. Es diverso el destino de los
hombres.
Por la boca muere el pez. Es inconveniente hablar ms de lo necesario.
A palabras necias, odos sordos. No hay que hacer caso del que habla sin razn.
Nadie diga: de esta agua no he de beber Ninguno est libre de que le suceda lo que
a otro.
No se debe escupir al cielo. No se debe ofender a Dios, ni desear a otros cosas
nefastas.
Ojos que no ven, corazn que no siente. No se sufre por lo que no se sabe.
Perro que ladra, no muerde. Los que hablan mucho, suelen hacer poco.
A quien madruga, Dios lo ayuda. Muchas veces, el xito depende de la rapidez.
A buen entendedor, pocas palabras bastan. La persona inteligente, comprende rpido
lo que se quiere decir.
Genio y figura hasta la sepultura. No es fcil cambiar el carcter.
Quien siembra vientos, recoge tempestades. Los malos ejemplos e ideas, tienen
funestas consecuencias.
A caballo regalado no se le miran los dientes. Si algo no cuesta, no se tienen

pretensiones.
Matar dos pjaros de un tiro. Resolver dos problemas con una misma accin
Ms vale pjaro en mano, que cien volando. Se aplica a falsas promesas y proyectos
irrealizables, que llevan a olvidar lo simple pero seguro.
Haz bien sin mirar a quien. El bien hay que hacerlo desinteresadamente.
Hombre prevenido vale por dos. Lleva gran ventaja la persona que toma recaudos.
Ms vale maa que fuerza. Se obtienen mayores logros con la habilidad, destreza y
tranquilidad, que con la fuerza y la violencia.
Ms vale poco que nada. No hay que despreciar las cosas aunque sean pequeas
La caridad bien entendida empieza por casa. Lo natural es pensar en las necesidades
propias antes que en las ajenas.
Quien mal anda, mal acaba. Quien vive desordenadamente, generalmente termina en
un mal final.
En boca cerrada no entran moscas Es a veces muy til callar.
No dejes para maana lo que puedas hacer hoy. Hay que tratar de vivir el da
presente realizando los anhelos.
No hay mal que por bien no venga. A veces, algo negativo trae consecuencias
positivas
Lluvias de ideas:
Todos los participantes contribuirn con ideas propias que tengan respeto del tema
(qu es autoestima).
Exposiciones:
Breve exposicin del tema.
Tcnicas de Conocimiento de s mismo:
Se les entrega las hojas en donde cada uno responder de acuerdo a las instrucciones.
ALUMNA COORDINADORA HACE ENTREGA DE HOJAS DE TRABAJO EN GRUPO

El facilitador distribuye a los participantes el cuestionario Conocimiento de m mismo
y les solicita que lo conteste en forma honesta e individualmente. El facilitador forma
subgrupos de 4 personas y les solicita que comenten su respuesta, aclarando actitudes
y sentimientos que las apoyen. El facilitador solicita a los subgrupos aportaciones y
maneja conclusiones finales del ejercicio.
Relato de vivencia:
Cada uno relatar su experiencia de lo que escribi en la hoja, as mismo mencionar
si se tuvieron dificultad en las preguntas de autoconocimiento. El facilitador aplicar las
tcnicas participativas y/o humanistas segn sea el caso.
Conclusiones:
Luego de lo experimentando el grupo escribir sus conclusiones mediante la lluvias de
ideas.
Tarea para casa
Se les solicita a cada participante escribir en una hoja 4 cualidades que poseen y tres
defectos.
PSICOLOGO DAVID ORDINOLA CONSOLIDANDO EL TEMA DE LA AUTOESTIMA
ESTUDIANTES OBSERVANDO VIDEO FORUM IDENTIFICANDOSE CON LOS

PERSONAJES DEMOSTRANDO SU INTERES
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO A. CONCERTANDO EL TEMA DE LA

AUTOESTIMA CONJUNTAMENTE CON EL PSICOLOGO DAVID ORDINOLA
Revisin de la tarea:
Se proceder a revisar la tarea asignada en la sesin anterior.
Mi vida en un corazn:
El facilitador distribuye a cada uno de los participantes las figuras de papel en forma de
corazn y los invita a mirar su corazn y buscar ah cuatro de sus amores. Luego los
anotan en la figura de papel, para lo cual dividen el corazn en cuatro partes. A cada
uno de los amores que eligieron le dan un espacio. El tamao vara segn la
importancia que tenga para ellos. Los participantes piensan un momento y luego
completan su corazn.
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO A. DISERTANDO EL TEMA FORTALEZCO

MI AUTOESTIMA
Se renen todos y en forma espontnea cada uno va mostrando su corazn y
comentando el por qu sus respuestas. Los dems pueden intervenir haciendo
preguntas y observaciones.
Relato de vivencia
Recuerdo ms bonito de mi Infancia
Se desarrolla con una hoja de trabajo (ver anexo adjunto). Luego se les dice que
hagan un crculo y se invita a cada uno de los participantes a relatar su recuerdo,

colocndose en el centro del crculo.
Conclusiones
En donde los participantes mencionarn cmo se sintieron durante el ejercicio.
SESIN 3: Trazando mis metas

Lluvia de tarea:
Se les preguntar que entienden por metas, partiendo de ello se dar el concepto del
mismo
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO CONSOLIDANDO EL TEMA TRAZANDO

MIS METAS
Exposicin breve del concepto de metas:
Se dar el concepto breve acerca del tema.
Relato de la vivencia
En busca de metas:
Se trabaja con la hoja del anexo.
Dinmica de cierre:
Ser elegida por el facilitador la dinmica que crea conveniente.
Conclusiones finales:
Cada participante dar su opinin acerca del taller, cuales fueron los cambios, as
mismo que cambios han podido observar en sus compaeros.
Despedida:
Al terminar, se realizar un pequeo compartir con todos los participantes del taller,
producindose intercambios de experiencias entre los participantes.
MAESTRISTAS (IRACENIA E ISABEL CASTILLO ATOCHE) COMPARTIENDO CON LOS

PARTICIPANTES DEL TALLER.
UNIDAD N 03
I. TITULO :
Asertividad
SESIN 1: El Lenguaje de mi cuerpo
SESIN 2: Asertividad positiva: Dulces expresiones
II. DURACIN.
SESIN 1: 60 minutos
SESIN 2: 60 minutos
III. OBJETIVOS
Mejorar las relaciones interpersonales de los asistentes al taller.
.
SESIN 1:
Identificar como nos comunicamos a travs de la expresiones y cmo muchas de
stas tienen sentido de acuerdo a la situacin y experiencia particular de las personas.
SESIN 2:
Inducir de que la asertividad puede ser de tres tipos: positiva, defensa de los
derechos y negativa.
Practicar el ofrecer y recibir comentarios positivos del grupo.
Animar a que las personas hagan comentarios positivos a la gente fuera del grupo.
V. SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1: El Lenguaje de mi cuerpo
MAESTRISTA IRACENIA CASTILLO ATOCHE CENTRANDO EL TEMA EL LENGUAJE DE MI

CUERPO
Dinmica de inicio:
En la pizarra o en un papel grande se dibujan las diferentes expresiones ejm ira,
miedo, tristeza, etc. (ver anexo: Dibujar).
Se coloca una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan describiendo o
vayan diciendo las caractersticas de las expresiones.
Se forma grupos y en cada uno se analiza una serie de expresiones.
Sobre cada expresin se discute la interpretacin que cada uno le da.
Discusin:
En est tcnica podemos reflexionar sobre: Cmo la comunicacin la realizamos a
travs de nuestro cuerpo, en este caso la expresin facial.
Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes formas y esa interpretacin
que cada uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio en que vive.
Variacin:
Se le pide a varios participantes que imiten diferentes expresiones (cansancio, enojo,
etc.), el resto de los participantes opinan siguiendo el mismo procedimiento anterior.
Relato de la tarea
Cada uno mencionar las conclusiones de su tarea y expondr como se sintieron al
observar las conductas inadecuadas de esas personas.
Trabajo en grupo: 15 minutos
Se formarn grupos de 4 personas y no mayor de 6, los cuales elegirn un
representante de grupo a quienes se le distribuir las hojas de trabajo (ANEXO),
identificando cuando es una situacin agresiva, pasiva y asertiva.
MAESTRISTA CENTRANDO EL TEMA EL LENGUAJE DE MI CUERPO

Desarrollo del cuestionario:
Se distribuir una hoja de ejercicios, en la cual se mencionan 10 frases. Los
participantes tendrn que desarrollar identificando que tipo de comunicacin
corresponde a cada frase.
Fundamentacin de respuesta por parte de los participantes: 20 minutos
Cada representante del grupo saldr al frente y explicar y fundamentar las
respuestas que dio a las frases trabajadas en grupo, reforzndose con un aplauso
todas las participaciones
Ideas a profundizar: 10 minutos
El facilitador aclara enfatiza y concluye en los puntos tratados en el tema, proponiendo
algunas recomendaciones finales y estratgicas para hacer ms eficaces las
respuestas, invitndoles a que presten atencin durante la semana, del modo en que
ellos mismos y las dems personas se comunica (son pasivas, agresivos, asertivos).
Tarea: se pedir a los participantes que presten ms atencin al modo de expresar

ideas a las personas, registrndose ests conductas en una hoja en blanco.
Cierre de sesin: Se agradece la asistencia de los participantes a la sesin y se les
invita a practicar todo lo aprendido en las sesiones,
SESIN 2 : ASERTIVIDAD POSITIVA

Revisin y comentario de la tarea:
Comentar las observaciones que los miembros del grupo hayan ido realizando de sus
propios estilos de comunicacin (pasivo, asertivo, agresivo). As como de las personas
que hayan intercambiado con ellas.
Trabajo:
Explicar que la Asertividad implica tres tipos de manifestaciones: comentarios
positivos, defensa de los derechos personales y expresin de quejas. Algunas ejemplos
de Asertividad positiva son:
Me gusta tenerte como amigo
Eres importante para mi
Es bonita la camisa que llevas
Tenemos suerte de tenerte en el equipo
Agradezco que me ayudars con los deberes de mam
Te quiero
Significas mucho para mi.
Dar ocasin de que los participantes expongan ejemplos de comentarios positivos que
hayan expresado u odo ltimamente.
Comentar cmo al recibir comentarios positivos una persona puede sentirse bien
(querida, necesaria, apreciada, importante) Repartir tres bolsas de algodn a cada
persona explicando que son suaves, blandas y clidas. As son los componentes
positivos.
Hacer que los participantes formen parejas para que realicen tres comentarios
positivos el uno al otro. Animarles a ir ms all de las caractersticas fsicas (Tiene un
cabello muy bonito) tratando de hacer comentarios sobre otras caractersticas
(Tienes un gran sentido del humor y otras).
Tras unos minutos, reunir al grupo completo y comentar las siguientes cuestiones:
Cmo fue para ti recibir comentario positivo de tu pareja?.
Cmo te sentiste de hacer comentarios positivos de tu pareja?
Cmo crees que se sentiran tus amigos, tu familia, etc.. al recibir comentarios
positivos?.
El facilitador realizar un comentario positivo a cada miembro del grupo. Por ejemplo:
Marta tu participacin hoy en el grupo ha sido magnifica. Ests haciendo grandes
progresos Irma te sienta bien ese vestido que llevas puesto.
Hacer que los participantes compartan ms comentarios positivos de unos a otros.
Cada vez que realicen uno de estos comentarios, entregarn una de la bolas de
algodn a la persona a la que se dirijan, as hasta que repartan las tres bolas de
algodn que tenan desde el inicio de la sesin. Sugerir que todos y cada uno de los
miembros del grupo haya tenido oportunidad de participar.
Tarea:
Pedir a los participantes que registren las situaciones en las que manifiestan conductas
asertivas positivamente (anexo) y sugerirles que se hagan un hbito este registro.
Finalizacin:
Solicitar a los participantes que hagan comentarios positivos a personas ajenas al
grupo y escriban sus experiencias al hacerlo. Explicar las instrucciones para llevar a
cabo el registro y contestar a las preguntas que se planteen.
Preguntar si alguien quiere aadir alguna cosa antes de acabar.
Agradecer la participacin y recordar la confidencialidad, animar a que sigan sus
relaciones si la atmsfera resulta propicia.
UNIDAD N 04
I. TITULO :
Taller de los Valores
SESIN 1: La honestidad
SESIN 2: El Respeto
II. DURACIN.
SESIN 1: 40 minutos
SESIN 2: 40 minutos
III. OBJETIVOS
Promover el conocimiento y prctica de valores en adolescentes que contribuyan a
prevenir conductas de riesgo.
SESIN 1:
Fortalecer en los y las participantes el valor de la honestidad.
SESIN 2:
Que los y las participantes comprendan y practiquen el valor del respeto.

SESIN 1: La Honestidad
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO A. CONSOLIDANDO EL TEMA DE LA
HONESTIDAD, PROPONIENDOLES A LOS ALUMNOS REALIZAR SU COMPROMISO
PERSONAL
Procedimiento:
Saludar a los participantes mostrando satisfaccin por compartir la presente sesin.
El facilitador solicitar a 4 participantes con el fin de escenificar la siguiente
situacin:
El profesor ingresa al saln y ve que un grupo de alumnas est mirando un afiche
pornogrfico, ste pregunta Quin ha trado este afiche?. El grupo que estaba
mirando manifiesta: Nosotros lo encontramos en el saln lo dej para molestarnos
(sabiendo que uno de ellos lo haba trado).
El facilitador preguntar al saln, favoreciendo un debate entre los alumnos. Qu
observamos en esta situacin? Por qu no se dijo quien lo haba trado?
El facilitador preguntar, luego del debate, si situaciones como sta, suceden con
frecuencia en nuestro barrio o en el colegio. Se solicitarn ejemplos.
El facilitador, utilizando los ejemplos anteriores, explicar el valor de la honestidad,
sealando que es una forma de vivir congruente entre lo que s e piensa y la conducta
que se observa hacia el prjimo. La honestidad expresa respeto por uno mismo y por
los dems. Ser honesto es ser real, autntico, genuino.
Valor que se manifiesta en buscar, aceptar y decir la verdad, respetando los derechos
y bienes de las personas. Es honesto el que no miente, no roba, no engaa.
El facilitador repartir la cartilla Mi Compromiso e indicar a los participantes: que
escriban una experiencia (en el casillero correspondiente) de los antivalores de acuerdo
a lo que ms frecuentemente hacen en casa, colegio o su barrio.
Brevemente el facilitador explicar sobre los antivalores: son valores negativos
como la deshonestidad, la injusticia, la traicin, el egosmo, etc. stos antivalores rigen
la conducta de personas inmorales. Una persona inmoral es aquella que se coloca
frente a la tabla de valores en actitud negativa, para rechazarlos o violarlos; el camino
de los antivalores es equivocado porque no solo nos deshumaniza si no tambin nos
degrada
El facilitador indicar: piensen en las conductas que acaban de anotar qu podra

ocasionar a los dems y a nosotros si seguimos practicando ste antivalor? y luego
anotarlas en el casillero correspondiente. Despus escribirn en la columna de
compromisos, las conductas que de hoy en adelante se comprometen a realizar para
rectificar esa conducta El compromiso es personal.
El facilitador indicar que se formen grupos de 5 a 7 participantes y se pedir que
elaboren el guin de un sociodrama donde se evidencie el valor de la honestidad. Al
azar se elegir a un grupo para realizar la representacin. Luego el facilitador
enfatizar practicar la honestidad es no mentir, no coger lo ajeno ni traicionar la
confianza de los dems.
El facilitador exhortar a los participantes que cumplan su compromiso de cambio,
ya que el tutor har el seguimiento para ayudar a que se cumplan las conductas
comprometidas en las prximas semanas. Este compromiso se manejar en forma
reservada con cada alumno.
El facilitador: en su cuaderno y en casa completen la cartilla: Comprometindome
con Honestidad
SESIN 2 EL RESPETO
Procedimiento:
Saludar a los participantes mostrando satisfaccin por compartir la presente sesin.
El facilitador pedir a 4 participantes que escenifiquen la siguiente situacin:
Juan es un alumno de secundara, que es llamado por su profesor a fin de declamar
una poesa. Juan se pone tenso y nervioso, le sudan las manos, tartamudea, no le
salen las palabras. Los alumnos se ren y le ponen apodos: metralleta, matraca.
Esto aumenta la angustia y molestia de Juan quedndose callado. El profesor le pide
que contine, Juan no responde, obteniendo una nota desaprobatoria.
El facilitador preguntar Qu observamos en el caso narrado?. Por qu consideran
que Juan no pudo continuar con la poesa ?,Qu valor se encuentra afectado?.Se
espera una discusin acerca del tema.
El facilitador preguntar Ustedes han visto situaciones como la narrada?, Ocurre
en el colegio o en la casa?.
El facilitador explicara el valor del respeto a los participantes:
El respeto es el reconocimiento, aprecio valoracin propia y consideracin hacia los
dems y hacia nosotros mismos.
El respeto se da en todo nivel y en todas las personas, entre los padres e hijos, entre
profesores y alumnos, entre compaeros, hermanos, amigos, etc.

Ser figura de autoridad (padres, maestros, etc.) no da el derecho a no respetar.
Debemos respetar a nuestra familia, ala diversidad cultural, a las diferencias, etnia,
gnero, ideas, posturas, visiones, etc.
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO ATOCHE CONSOLIDANDO EL TEMA DEL

RESPTO COMO BASE DE UNA CONVIVENCIA SOCIAL SANA Y PACIFICA
El respeto es la base para una convivencia social san y pacifica, para practicarlo es
preciso tener una clara nocin de nuestros deberes y derechos. Entre los principales
derechos tenemos el derecho a la vida y a la libertad; por ejm. respeto es tratar bien a
una persona, no insultarse ni ser sarcstico, etc.
Tambin el respeto consiste en considerar los derechos de los dems, por ejemplo,
cuando se hace cola para una atencin, nos colocamos en el turno en el que hemos
llegado y no nos aprovechamos de alguien conocido para colocarnos adelante.
Los obstculos para la prctica del respeto son: Pobre valoracin, el egosmo, la
envidia, el resentimiento, escasas habilidades sociales.
MAESTRISTA IRACENIA CASTILLO ATOCHE DISERTANDO EL TEMA DEL RESPETO

El facilitador indicar que formen grupos de 5 a 7 participantes en el aula, luego
elegirn un coordinador y utilizando la cartilla: Respetando mi entorno prximo,
escriban una situacin donde se falte el respeto, sea en la calle, casa, combi, barrio o
colegio.
El facilitador indicar reestructurar la situacin; es decir modificar la situacin de

falta de respeto hacia una accin donde se practique este valor.
Un representante de cada grupo leer la propuesta para modificar la situacin y con
sugerencia de los participantes del saln se consolidar dicha propuesta.
Enfatizar la necesidad de practicar el respeto como base de la convivencia saludable.
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL RESALTANDO QUE RESPETO ES DE TRATAR BIEN A

UNA PERSONA EVITANDOLE TODO MAL
MAESTRISTA IRACENIA E ISABEL CASTILLO A. CONCLUYENDO EL TALLER Y

CELEBRANDO LA NAVIDAD
2.2.1.3. Evaluacin
Evaluacin inicial: se determinar el nivel de comportamiento escolar de los/as
estudiantes mediante una primera observacin
Evaluacin Continua: se recoger informacin durante el proceso de aplicacin del
Plan de accin Vivamos en armona.
Evaluacin Final: se determinar el nivel de comportamiento de los/as estudiantes
mediante una segunda observacin
2.2.1.4. Metodologa
En lneas generales, para la aplicacin del programa Vivamos en armonia se utiliz la
siguiente metodologa:
Dinmicas grupales.
Dramatizaciones.
Escenificaciones de tteres
Expresin corporal.
Dilemas morales
Controles de lecturas.
2.2.1.5. Recursos
A. Humanos
Director de la Institucin Educativa
Docentes de la Institucin Educativa

Psiclogos/as
Equipo investigador
B. Materiales
Material bibliogrfico.
Visual : Maquetas, lminas, pancartas
Material audio visual. Videos
.- CRONOGRAMA DE ACCIONES ESTRATEGICAS 2008

ACCIONES ESTRATEGIAS N HORAS SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1234123412341234
I UNIDAD.- Las Relaciones interpersonales
- Reunin con Padres de Familia
1. Bienvenida a los participantes: Dinmica de integracin, Reflexin, compartir
2. Qu Rollo
3. La Miel y la Hiel
4. Fuera Nervios.
6
2
02
04
11
17
27
II UNIDAD.- La Autoestima
1. Conocindonos
2. Fortalezco mi autoestima
3. Trazando mis metas
4. Talleres afectivos con padres de familia y estudiantes Tema de Relacin entre
padres e hijos: curando el nio (a) que llevamos dentro
6
2
02
09
18
25
III UNIDAD: Asertividad
1. El lenguaje de mi cuerpo
2. Asertividad Positiva: Dulces Expresiones
3. Taller Vivencial: El sexo y la Sexualidad en la familia
4. Interpretacin de los resultados de las actividades realizadas
6
2
06
13
15
22
IV UNIDAD: Los Valores
1. La Honestidad
2. El Respeto
3. Tcnica de la Logo terapia para que el alumnos sea capaz de valorar su cuerpo
4. Concluyendo las sesiones del Plan de Accin, se celebr la Navidad con un
compartir.
6
4
6
11
13
20
4.-RUTA DE LAS UNIDADES PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS/AS
ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO

TIEMPO DENOMICACIN DE LA UNIDAD SESIONES OBJETIVOS ACTIVIDADES MEDIOS
Y RECUSOS INSTRUMENTOS METODOLOGA
120
120
120 I Las Relaciones Interpersonales 1. Qu Rollo

3. Fuera Nervios - Crear un clima de confianza y seguridad grupal en los
participantes.
- Determinar cual es el estilo de comunicacin que utiliza cada participante.
- Reconocer las ventajas y/o desventajas que tiene su estilo de comunicacin. Presentacin
- Expectativa sobre la experiencia
- Dinmicas y/o dramatizaciones
- Relatos de vivencia
- Conclusiones
- Tarea para Casa
- La palabra hablada Escrita
- Hojas impresas
- Hojas Bond
- Plumones
- Lapiceros
- Recursos Humanos - Ficha de Observacin
- Ficha de de Exposicin
- Ficha de Meta cognicin -Dinmicas grupales
-Dramatizaciones
-Escenificaciones
-Expresiones
Corporal
-Dilema morales
-Controles de lectura
120
120
120 II La Autoestima 1. conocindonos

2. Fortalezco Mi Autoestima
3. Trazando mis Metas
4. Talleres Afectivas con padres de familia y estudiantes: Tema - Integrar a los
participantes
- Lograr que los participantes reconozcan la importancia de la autoestima
- Lograr que se reconozcan as mismo
- Promover la Confianza y valorizacin personal de cada participante
- Lograr que los participantes identifiquen las cosas que quieren alcanzar
- Reconocer la importancia de trazarse metas para lograrse el xito. - Presentacin
- Expectativas de la experiencia
- Reglas del grupo
- Lecturas
- Lluvia de ideas
- Exposicin breve
- Observacin de un video forum
- Anlisis comentarios - La palabra hablada
- Recursos Humano Psicolgicos/as
- Elaboracin de Refranes
- Hoja Tcnica: Autoconocimiento
- Ficha de recuerdo de mi infancia
- Ficha de Conocimientos de si mismo
- Ficha como es mi situacin actual - Ficha de Anlisis
60
60 III Asertividad 1.El Lenguaje de mi cuerpo
2.Asertividad positiva Dulces expresiones
3.Taller Vivencial: El Sexo y la sexualidad en la Familia
4.Interpretacin de los resultados de las actividades realizadas - Identificar como nos
comunicamos a travs de las expresiones y cmo muchas de stas tienen sentido de
cuerdo a la situacin y experiencia particular de las personas.
- Inducir de que la asertividad pueden ser de tres tipos: positiva, defensa de los
derechos y negativa
- Practicar el ofrecer y recibir comentarios positivos del grupo.
- Animar a que las personas hagan comentarios positivos a la gente fuera del grupo.
- Dinmica de Inicio
- Discusin
- Relato de la Tarea
- Trabajo en grupo
- Desarrollo de cuestionario
- Fundamentacin de respuestas
- Ideas a profundizar
- Tarea para Casa
- Cierre de Sesin - Palabra hablada y escrita
- Papelotes
- Hojas impresas
- Plumones
- Hojas Bond
- Lapiceros - Ficha de exposicin
- Ficha de auto evaluacin
- Ficha de Anlisis
40
40 IV Los Valores 1.La Honestidad
2.El Respeto
3.Tcnica de la Logo terapia para que el alumno sea capaz de valorar su cuerpo
4. Concluyendo las sesiones de Plan de accin se celebro la navidad con un compartir Fortalecer el los y las participantes el valor de la honestidad
- Que los y las participantes comprendan y practiquen el valor del respeto

- Dinmica de inicio
- Discusin
- Relato de la tarea
- Trabajos en grupo
- Fundamen
tacin de
respuestas
- Ideas a Profundizar
- Tareas para casa
- Cierre de Sesin. - Palabra hablada y escrita
- Debate
- Cartilla: Mi Compromiso
- Hoja Impresa
- Socio drama
- -Cartilla: Comprometindome con honestidad
- Cartilla: Respetando mi entorno Prximo. - Fichas de Anlisis
5. DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES ESTRATEGICAS REALIZADAS

ACTIVIDADES ACCIONES REALIZADAS
I UNIDAD: Las Relaciones Interpersonales
- 1 Sesin: Qu Rollo
- 2 Sesin: La Miel y la Hiel
- 3 Sesin: Fuera Nervios - La primera sesin estuvo a cargo de las maestristas:

Iracenia Dilian Castillo Atoche
- La Segunda Sesin estuvo a cargo de la Maestrista: Isabel Cristina Castillo Atoche
- La Tercera Sesin estuvo a cargo de la Psicloga: Catalina Jurez Farfn
- Se dio inici a las sesiones con Bienvenida y presentacin activa entre los
estudiantes
- Se produjo las sesiones plantendoles las reglas de grupo
Grupos Voluntarios dramatizaron los estilos de comunicacin enfatizando la
importancia de que cuan necesaria es la comunicacin asertiva en nuestras relaciones
humanas sociales.
II UNIDAD.- La asertividad
1ra sesin: Conocedores
2da Sesin Fortalezco mi autoestima
3ra Sesin Trazando mis metas
- La primera sesin estuvo a cargo de las Maestristas: Iracenia Dilian e Isabel Cristina
Castillo Atoche
- La segunda Sesin estuvo a cargo del Psiclogo David Ordinola
- La Tercera sesin estuvo a cargo de las maestristas: Iracenia Dilian e Isabel Cristina
Castillo Atoche.
- 1 Sesin: El Lenguaje de mi Cuerpo
- 2 Sesin: Asertividad Positiva: Dulces Expresiones.

- La primera sesin estuvo a cargo de la Psicloga Catalina Jurez Farfn
- La Segunda Sesin estuvo a cargo de la Maestrista: Iracenia Dilian Castillo Atoche
Isabel Cristina Castillo Atoche
- Se desarrollaron de acuerdo a la programado en cada sesin se logro identificar como
nos comunicamos
II UNIDAD.- Los Valores
- 1 Sesin: La Honestidad
- 2 Sesin: El Respeto
- La primera sesin estuvo a cargo del Psiclogo David Ordinola
- La segunda Sesin estuvo a cargo de las Maestristas: Iracenia Dilian e Isabel Castillo
Atoche
- Se desarrollaron de acuerdo a la programado en cada sesin.
- Se logro
6.- CONCLUSINES DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIN

VIVAMOS EN ARMONA
DRAMATIZACIN
- Con la dramatizacin: agresivo, pasivo y asertivo se observo: Que los/as estudiantes
estn acostumbrados a resolver los conflictos de manera violenta, por que ellos tienen
la idea equivocada de que si no se defienden van a ser considerados tontos, pasivos
por lo tanto rigen si conducta con la Ley de ms fuerte.
VIDEO FORUM
Con la presentacin de los videos frum:
Se Observ: Inters de parte de los alumnos
- Qu sintonizarn emocionalmente con la que se les estaba dando
- Exploracin emocional
Se Logr: Que se confrontarn con la realidad personal y familiar
- O en los estudiantes, su atencin su tranquilidad, reflexin y anlisis
- Integrarlos
- Su identificacin con los personajes del video frum y con las cosas quieres alcanzar
- Que reconozcan cun importante es trazarse metas para lograr el xito
- Que haya un conflicto cognitivo y de cuestionamiento personal
- Que reconozcan la importancia de la autoestima y que se reconozcan as mismo con
la presentacin de video frum que resaltan la vida o modo de vivir de personajes
lideres que a pesar de su limitaciones fsicas han logrado desarrollar habilidades
sociales y de desarrollo personal.- El caso de Tony Melndez y Nick Stiward y otros
Lderes que superando la adversidad nos dan testimonio de cmo alcanzaron la otra
orilla.
- Cmo superaron su propio destino decidiendo su porvenir y sus biografas nos
inspiran el arte de vivir, al ver que su determinacin venci a la adversidad y si algunos
no lograron vencerla nos alientan a continuar, no con una esperanza mgica, s con
una insistencia invencible.
- Seres propositivos que nos han legado un mundo mejor.
- Con este video frum y con nuestras orientaciones pretendemos hacer realidad la
gran Misin que por siempre Dios nos ha concedido, lograr ser el Arquitecto de su
creacin Humana.
DIBUJOS: (Interpretacin)
En los dibujos de su persona presentaron sus sentimientos ocultos, la imagen de ellos
mismos sus dificultades familiares, sus carencias afectivas, sus sueos, sus
aspiraciones, sus temores, su inseguridad. A travs de dibujo lograron ser ellos
mismos.
TEST.- Con la aplicacin del Test (arroja) se observa los siguientes resultados.
Que la mayora de estudiantes presenta carencias afectivas por problemas familiares.
DIBUJOS DEL CRCULO Y UBICACIN DE ELLOS EN EL CENTRO.Se observ que muchos de los estudiantes de 1er grado no consideran a padres
(mam, pap) como el centro de su corazn pro que estn lejos de ellos ya sea por
trabajo o por separacin divorcio y es que muchas veces es pap o mam quien ejerce
la violencia para corregirlos no hay tolerancia vivir con ellos es complicado y tienen
como ms cercanos a Tos, amigos, hermanos pues ellos les muestran tolerancia y
compartes cosas.
4.1. Descripcin
Anlisis de datos
Para analizar los resultados estadsticos se utilizaron medidas de tendencia central
(Media Aritmtica) y de dispersin (Desviacin Estndar y Coeficiente de Variabilidad):
A. Media Aritmtica (X): Es el centro de gravedad de la distribucin, si los puntajes
estn distribuidos simtricamente. Es el promedio de toda la muestra con la media
aritmtica, hemos podido obtener los promedios de los diferentes grupos.
Clculo:
B. Desviacin Estndar: Es un estadgrafo que nos permite conocer el grado de

concentracin o dispersin de los datos alrededor de un valor central.
Clculo:
C. Coeficiente de Variabilidad: Esta medida permite determinar el grado de
homogeneidad menor de 33% o heterogeneidad mayor de 33% del grupo, siendo su
valor convencional del 33%.
Clculo:
Prueba t de Student para Muestras Independientes: Es una prueba estadstica para

evaluar si dos grupos difieren entre si de manera significativa respecto a sus medias.
o El valor t se obtiene en las muestras mediante la frmula

Donde:
= media de un grupo
= media del otro grupo
n = un grupo
m = otro grupo
= desviacin estndar de un grupo elevado al cuadrado
Para calcular la confiabilidad estadstica del test se utiliz el coeficiente Alfa de
Crombach sobre la base de la varianza de los tem, con la aplicacin de la siguiente
frmula:
En donde N representa el nmero de tems de la escala s2 (Yi) es igual a la

sumatoria de las varianzas de los tems y S2X equivale a la varianza de toda la escala.
4.1.1. Descripcin de resultados a nivel estadstico
PRE TEST
CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LOS/AS ESTUDIANTES SEGN PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE
TEST DEL PLAN DE ACCIN "VIVAMOS EN ARMONA" EN LA I.E. JAVIER PREZ DE
CULLAR PARA MEDIR EL NIVEL DE COMPORTAMIENTO ESCOLAR EN EL AULA DE
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
PUNTAJES Fi % % acum..
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 7
20
8
5 17,5
50
20
12,5 17,5
67,5
87,5
100
TOTAL 40 100,0
DESCRIPCIN
La mayor proporcin (50%) de estudiantes obtuvo puntajes entre 11 a 20 puntos que
corresponde al nivel REGULAR en la escala del nivel de comportamiento escolar en la
ficha de observacin aplicada antes del plan de accin, as mismo, menos del 87,5
obtuvo entre 0 a 28 puntos
CLCULOS PARA HALLAR EL PROMEDIO ARITMTICO (X), DESVIACIN ESTNDAR (S)

Y COEFICIENTE DE VARIACIN (C.V. %)
PRE TEST
Datos :
n= 40
Xi = Puntajes obtenidos por los estudiantes en el pre test
Xi
10
29
17
15
17
10
15
15
10
10
25
29
10
16
16
10
16
30
30
15
27
29
17
16
15
15
10
16
15
17
16
15
25
25
26
24
17
26
26
15
CUADRO N 02
DATOS CORRESPONDIENTES AL PRE TEST
PUNTAJES fi Pm fi x Pm D d2 fx d2
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 7
20
8
5 6,5
15,5
24,5
32,5 45,5
310
196
162.5 -11,35
-2,35
6,65
14.65 128,82
5,52
44,22
21,46 901.74
110,4
353,76
107,3
TOTAL 40 714 1473,2
MEDIA ARITMTICA
DESVIACIN ESTNDAR
COEFICIENTE DE VARIACIN
POST TEST
CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LOS/AS ESTUDIANTES SEGN PUNTAJES OBTENIDOS EN EL POST
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 0
1
29
10 0
2,5
72,5
25 0
2,5
75
100
TOTAL 40 100,0
DESCRIPCIN
La mayor proporcin (72,5%) de estudiantes obtuvo puntajes entre 21 a 28 puntos
que corresponde al nivel BUENO en la escala del nivel de comportamiento escolar en la
ficha de observacin aplicada despus del plan de accin, as mismo, 97,5 obtuvo entre
21 a 36 puntos

POST TEST
Datos :
n= 40
Xi = Puntajes obtenidos por los estudiantes en el Post- test
Xi
26
28
26
33
26
26
26
34
26
26
21
28
20
28
34
26
26
28
28
28
28
22
28
28
28
28
25
34
34
26
26
27
33
28
35
26
32
28
26
28
CUADRO N 03
DATOS CORRESPONDIENTES AL POST- TEST
PUNTAJES fi Pm fi x Pm D D2 fx d2
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 0
1
29
10 6,5
15,5
24,5
32,5 0
15,5
710,5
325 0
-10,78
-2,3
6,22 0
116,21
5,29
38,69 0
116,21
153,41
386,9
TOTAL 40 1051 656,52
MEDIA ARITMTICA
DESVIACIN ESTNDAR
INTERPRETACIN
1. El promedio en el Post Test alcanz un puntaje de 26,28, mayor en 8,43 puntos a lo
alcanzado en el Pre Test cuyo puntaje fue de 17,85, esto evidencia mejoras
significativas finalizada la aplicacin del plan de accin .
2. Encontramos menor dispersin de los datos en el Post Test (4,1) que en el pre test
(6,07)
3. Los puntajes alcanzados en el post test son ms homogneos (15,60%) que los
puntajes alcanzados en el pre test. (36,85%)
PRUEBA DE HIPTESIS
H0 : Puntajes promedio del pre test contra los del post test no tienen diferencias (no
efecto del programa)
Hi: Puntajes promedio del pre test contra los del post test tienen diferencias
significativas (el plan de accin incidi significativamente)
Determinacin del nivel de significancia= 0,05

Valor T:
GL= (n1 + n2) -2

GL = (40 + 40) -2
GL = 78 = 1,6641
11,92 > 1,6641
HIPOTESIS n1 n2
p DECISIN
40 40 0,05 11,92 ACEPTAR
INTERPRETACIN
Aceptamos la hiptesis de investigacin y rechazamos la hiptesis nula de
investigacin; la cual nos prueba que la media del grupo experimental demuestra
efectos significativos de la aplicacin del programa Vivamos en Armona puesto que
difiere del grupo de grupo control.
4.2. DISCUSION
En consecuencia analizaremos y discutiremos los hallazgos contenidos con la muestra
investigada sobre los datos e informacin recopilados en los objetivos y fortalecido por
nuestro marco terico, particularmente con las teoras utilizadas en este estudio. La
recopilacin y anlisis de datos se puede precisar nuestra base central, establecer la
diferencia estadsticamente significativa del comportamiento antes de la aplicacin del

plan de accin (pre test) y despus de la aplicacin del plan de accin post test de
los/las estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. Javier Prez de Cuellar
del Asentamiento Humano Villa Primavera- Sullana- ao 2008.
Segn los resultados podemos identificar el nivel de comportamiento de los
estudiantes del primer grado de secundaria pues la mayor proporcin (72,5%) de
estudiantes obtuvo `puntajes entre 21 y 28 puntos que corresponde al nivel Bueno en
la escala del nivel de comportamiento escolar en la ficha de observacin, aplicada
despus del Plan de accin, as mismo 97,5 obtuvo entre el 21 a 36 puntos.
Es evidente que existen una serie de variables que podran estar influyendo en los
niveles de comportamiento y en el uso de estrategias afectivas en los/las estudiantes
de la I.E. Javier Prez de Cuellar como las variables: estimulacin afectiva, nmero
de alumnos de aula, calidad de docentes, problemas familiares, etc.
El anlisis de los puntajes alcanzados con la aplicacin del Plan de Accin Vivamos en
armona en el mejoramiento del comportamiento de los/las estudiantes del 1er grado
de Secundaria el promedio del post test alcanz un porcentaje de 26,28, mayo en el
8,43 puntos a lo alcanzado en el pre test cuyo porcentaje fue de 17,85, esto evidencia
mejoras significativas finalizada la aplicacin del plan de accin.
Analizando los puntajes despus de la aplicacin del Plan de accin: post test
encontramos menos dispersin de los datos en el post test (4.1.) y antes de aplicacin
del plan de accin: pre test (6,7).
Analizando los porcentajes alcanzados despus de la aplicacin del plan de accin
Vivamos en armona: post test son ms homogneos (15,60%) que los puntajes
alcanzados antes de la aplicacin del plan de accin Vivamos en armona pre test
(36,85).
As mismo probando las hiptesis: en la hiptesis nula los puntajes promedio y el pre
test contra los del post test no tienen diferencias no efectos del programa y en la
hiptesis interviniente los puntajes promedio del pre test contra los del post test tienen
diferencias significativas, es decir el plan de accin incidi significativamente.
Finalmente haciendo el anlisis respectivo por los datos de la investigacin aceptamos
la hiptesis de investigacin y rechazamos la hiptesis nula de investigacin; la cual
nos prueba que la media del grupo experimental demuestra efectos significativos de la
aplicacin del programa vivamos en armona" puesto que difiere del grupo de grupo
control.
4.3. CONCLUSIONES
En relacin a los objetivos propuestos y con base en los resultados obtenidos en el

presente estudio se lleg a las siguientes conclusiones:
1. Se logr mejorar el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 1 grado de
educacin secundaria en el rea de Religin de la I.E. Javier Prez de Cuellar
mediante la aplicacin del programa Vivamos en armona basado en la aplicacin de
estrategias afectivas como estrategias metodolgicas,
2. A travs de la aplicacin de estrategias afectivas se logr promover la reflexin de
los/as estudiantes acerca de sus actitudes en el aula para una buena convivencia, as
mismo se estimul el aprendizaje y prcticas de formas adecuadas de convivencia en
el aula.
3. Se ha logrado mejorar entre los/as docentes la orientacin estudiantil con respecto a
la prctica de valores para una convivencia armoniosa en el aula.
4.4. SUGERENCIAS
1. Promover entre los docentes el uso de estrategias afectivas para lograr un mejor
clima emocional del aula.
2. Asumir a nivel de la institucin educativa, que la variable comportamiento escolar;
constituye un factor importante y significativo para potenciar la disciplina en las aulas
del alumnado general, para lo cual debe considerarse en la planificacin de inicio de
ao, as mismo solicitar ayuda profesional, psicolgica psicoeducacional a
instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
3. Ampliar la investigacin sobre el comportamiento escolar a las diversas areas del
currculo y a otros grados de la institucin educativa, a fin de confirmar y generalizar
los resultados de la presente investigacin.
4. Involucrar a los agentes jerrquicos, docentes y padres de familia en este proyecto
continuando de manera consiente en el desarrollo permanente de planes de accin,
que conlleven a elevar la autoestima de los/las estudiantes y de sta manera mejoren
en calidad sus relaciones interpersonales y su aprendizaje.
5. Revalorar los valores tomando en cuenta las necesidades mas urgentes de los/las
estudiantes para que encuentren el camino a la plenitud, haciendo realidad los
derechos universales, la prosperidad, la paz y la felicidad, valores tan indispensables
para nuestra felicidad.
6. Ofrecer espacios de crecimiento y desarrollo personal asistido por un psiclogo para
la familia, educadores y estudiantes, talleres vivenciales con la familia, espacios de
encuentro familiar, video Forum: Mis ojos por ti que presenta el poder teraputico del
amor, que cura todo y lo da todo, para que los estudiantes tomen conciencia de de la
vida que tienen entre sus manos y logren valorar lo que son.
7. Capacitar a los docentes en estrategias socio afectivas para que trabajen en el
mejoramiento y xito de sus estudiantes despertando la curiosidad de las almas
jvenes, para satisfacer sus necesidades mas urgentes como seres humanos, ya que
Lo peor es Educar por mtodos basados en el temor, la fuerza y la autoridad, por eso
se destruye la sinceridad y la confianza y solo se consigue una falsa sumisin Albert
Einstein (Cientifico S.XX. ULM, Alemania 1879 Princeton 1955 Estadounidense).
.
4.5. REFERENCIAS BIBLOGRFICAS
BANY JOHNSON. La Dinmica de Grupo en la Educacin. 1 Edicin. Edit .Aguilar,

Madrid, Espaa.1970
CCERES, Mara Leticia. Valores y Disvalores del Adolescente Peruano.1 Edicin,
Edit. Universitaria, Arequipa, Per. 1976.
CIRIGLIANO, Gustavo y VILLAVERDE, Anibal. Dinmica de Grupos y Educacin. 15
Edicin, Edit. Humanistas, Buenos Aires, Argentina. 1982.
ENRIQUE CARDENAS SNCHEZ, Diccionario de Pedagoga. AFA Editores Importadores.
1998
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la Investigacin. 1 Edicin, Edit.
McGraw. 1995
GARCA HAZ V. Evolucin del trabajo escolar promocin de los alumnos

UNESCO 1962
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ. Tcnicas
Participativas o Dinmicas de Grupo para educar en Derechos Humanos y en
Democracia. 1 Edicin, Edit. Manos Unidas. Lima, Per. . Manos Unidas. 1998
ROCHE OLIVOS ROBERT Psicologa y educacin para la personalidad red federal de
formacin docente continua para la Repblica Argentina.1997
FRANK BRUNO 1985 Psicologa infantil y desarrollo enciclopedia familiar editorial trillas
Mxico, Argentina
TELMA RECA 1982 Personalidad y conducta del nio editorial Bs. As. 7 edicin Lima
VLEZ UBILLS, LUIS 1992 Metodologa de la investigacin en educacin.
Editorial libertad Trujillo Per
.- CRONOGRAMA DE ACCIONES ESTRATEGICAS 2008

ACCIONES ESTRATEGIAS N HORAS SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1234123412341234
I UNIDAD.- Las Relaciones interpersonales
- Reunin con Padres de Familia
1. Bienvenida a los participantes: Dinmica de integracin, Reflexin, compartir
2. Qu Rollo
4. Fuera Nervios.
6
2
02
04
11
17
27
II UNIDAD.- La Autoestima
1. Conocindonos
2. Fortalezco mi autoestima
3. Trazando mis metas
4. Talleres afectivos con padres de familia y estudiantes Tema de Relacin entre
padres e hijos: curando el nio (a) que llevamos dentro
6
2
02
09
18
25
1. El lenguaje de mi cuerpo
2. Asertividad Positiva: Dulces Expresiones
3. Taller Vivencial: El sexo y la Sexualidad en la familia
4. Interpretacin de los resultados de las actividades realizadas
6
2
06
13
15
22
IV UNIDAD: Los Valores
1. La Honestidad
2. El Respeto
3. Tcnica de la Logo terapia para que el alumnos sea capaz de valorar su cuerpo
4. Concluyendo las sesiones del Plan de Accin, se celebr la Navidad con un
compartir.
6
4
6
11
13
20
4.-RUTA DE LAS UNIDADES PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS/AS

ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO
TIEMPO DENOMICACIN DE LA UNIDAD SESIONES OBJETIVOS ACTIVIDADES MEDIOS
Y RECUSOS INSTRUMENTOS METODOLOGA
120
120
120 I Las Relaciones Interpersonales 1. Qu Rollo

3. Fuera Nervios - Crear un clima de confianza y seguridad grupal en los
participantes.
- Determinar cual es el estilo de comunicacin que utiliza cada participante.
- Reconocer las ventajas y/o desventajas que tiene su estilo de comunicacin. Presentacin
- Expectativa sobre la experiencia
- Dinmicas y/o dramatizaciones
- Relatos de vivencia
- Conclusiones
Tarea para Casa

La palabra hablada Escrita
Hojas impresas
Hojas Bond
Plumones
Lapiceros
Recursos Humanos - Ficha de Observacin
Ficha de de Exposicin
Ficha de Meta cognicin -Dinmicas grupales
-Dramatizaciones
-Escenificaciones
-Expresiones
Corporal
-Dilema morales
-Controles de lectura
120
120
120 II La Autoestima 1. conocindonos

2. Fortalezco Mi Autoestima
3. Trazando mis Metas
4. Talleres Afectivas con padres de familia y estudiantes: Tema - Integrar a los
participantes
- Lograr que los participantes reconozcan la importancia de la autoestima
- Lograr que se reconozcan as mismo
- Promover la Confianza y valorizacin personal de cada participante
- Lograr que los participantes identifiquen las cosas que quieren alcanzar
- Reconocer la importancia de trazarse metas para lograrse el xito. - Presentacin
- Expectativas de la experiencia
- Reglas del grupo
- Lecturas
- Lluvia de ideas
- Exposicin breve
Observacin de un video forum

Anlisis comentarios - La palabra hablada
Recursos Humano Psicolgicos/as
Elaboracin de Refranes
Hoja Tcnica: Autoconocimiento
Ficha de recuerdo de mi infancia
Ficha de Conocimientos de si mismo
Ficha como es mi situacin actual - Ficha de Anlisis
60
60 III Asertividad 1.El Lenguaje de mi cuerpo
2.Asertividad positiva Dulces expresiones
3.Taller Vivencial: El Sexo y la sexualidad en la Familia
4.Interpretacin de los resultados de las actividades realizadas - Identificar como nos
comunicamos a travs de las expresiones y cmo muchas de stas tienen sentido de
cuerdo a la situacin y experiencia particular de las personas.
- Inducir de que la asertividad pueden ser de tres tipos: positiva, defensa de los
derechos y negativa
- Practicar el ofrecer y recibir comentarios positivos del grupo.
- Animar a que las personas hagan comentarios positivos a la gente fuera del grupo.
- Dinmica de Inicio
- Discusin
- Relato de la Tarea
- Trabajo en grupo
- Fundamentacin de respuestas
- Ideas a profundizar
- Tarea para Casa
- Cierre de Sesin - Palabra hablada y escrita
- Papelotes
- Hojas impresas
- Plumones
- Hojas Bond
- Lapiceros - Ficha de exposicin
- Ficha de auto evaluacin
- Ficha de Anlisis
40
40 IV Los Valores 1.La Honestidad
2.El Respeto
3.Tcnica de la Logo terapia para que el alumno sea capaz de valorar su cuerpo
4. Concluyendo las sesiones de Plan de accin se celebro la navidad con un compartir Fortalecer el los y las participantes el valor de la honestidad
- Que los y las participantes comprendan y practiquen el valor del respeto

- Dinmica de inicio
- Discusin
- Relato de la tarea
- Trabajos en grupo
- Fundamen
tacin de
respuestas
- Ideas a Profundizar
- Tareas para casa
- Cierre de Sesin. - Palabra hablada y escrita
- Debate
- Cartilla: Mi Compromiso
- Hoja Impresa
- Socio drama
- -Cartilla: Comprometindome con honestidad
- Cartilla: Respetando mi entorno Prximo. - Fichas de Anlisis
5. DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES ESTRATEGICAS REALIZADAS

I UNIDAD: Las Relaciones Interpersonales
- 1 Sesin: Qu Rollo
- 2 Sesin: La Miel y la Hiel
- 3 Sesin: Fuera Nervios - La primera sesin estuvo a cargo de las maestristas:

Iracenia Dilian Castillo Atoche
- La Segunda Sesin estuvo a cargo de la Maestrista: Isabel Cristina Castillo Atoche
- La Tercera Sesin estuvo a cargo de la Psicloga: Catalina Jurez Farfn
- Se dio inici a las sesiones con Bienvenida y presentacin activa entre los
estudiantes
- Se produjo las sesiones plantendoles las reglas de grupo
Grupos Voluntarios dramatizaron los estilos de comunicacin enfatizando la
importancia de que cuan necesaria es la comunicacin asertiva en nuestras relaciones
humanas sociales.
II UNIDAD.- La asertividad
1ra sesin: Conocedores

2da Sesin Fortalezco mi autoestima
3ra Sesin Trazando mis metas
- La primera sesin estuvo a cargo de las Maestristas: Iracenia Dilian e Isabel Cristina
Castillo Atoche
- La segunda Sesin estuvo a cargo del Psiclogo David Ordinola
- La Tercera sesin estuvo a cargo de las maestristas: Iracenia Dilian e Isabel Cristina
Castillo Atoche.
- 1 Sesin: El Lenguaje de mi Cuerpo
- 2 Sesin: Asertividad Positiva: Dulces Expresiones.

- La primera sesin estuvo a cargo de la Psicloga Catalina Jurez Farfn
- La Segunda Sesin estuvo a cargo de la Maestrista: Iracenia Dilian Castillo Atoche
Isabel Cristina Castillo Atoche
- Se desarrollaron de acuerdo a la programado en cada sesin se logro identificar como
nos comunicamos
II UNIDAD.- Los Valores
- 1 Sesin: La Honestidad
- 2 Sesin: El Respeto
- La primera sesin estuvo a cargo del Psiclogo David Ordinola
- La segunda Sesin estuvo a cargo de las Maestristas: Iracenia Dilian e Isabel Castillo
Atoche
- Se desarrollaron de acuerdo a la programado en cada sesin.
- Se logro
6.- CONCLUSINES DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIN

VIVAMOS EN ARMONA
DRAMATIZACIN
- Con la dramatizacin: agresivo, pasivo y asertivo se observo: Que los/as estudiantes
estn acostumbrados a resolver los conflictos de manera violenta, por que ellos tienen
la idea equivocada de que si no se defienden van a ser considerados tontos, pasivos
por lo tanto rigen si conducta con la Ley de ms fuerte.
VIDEO FORUM
Con la presentacin de los videos frum:
Se Observ: Inters de parte de los alumnos
- Qu sintonizarn emocionalmente con la que se les estaba dando
- Exploracin emocional
Se Logr: Que se confrontarn con la realidad personal y familiar
- O en los estudiantes, su atencin su tranquilidad, reflexin y anlisis
- Integrarlos
- Su identificacin con los personajes del video frum y con las cosas quieres alcanzar
- Que reconozcan cun importante es trazarse metas para lograr el xito
- Que haya un conflicto cognitivo y de cuestionamiento personal
- Que reconozcan la importancia de la autoestima y que se reconozcan as mismo con
la presentacin de video frum que resaltan la vida o modo de vivir de personajes
lideres que a pesar de su limitaciones fsicas han logrado desarrollar habilidades
sociales y de desarrollo personal.- El caso de Tony Melndez y Nick Stiward y otros
Lderes que superando la adversidad nos dan testimonio de cmo alcanzaron la otra
orilla.
- Cmo superaron su propio destino decidiendo su porvenir y sus biografas nos
inspiran el arte de vivir, al ver que su determinacin venci a la adversidad y si algunos
no lograron vencerla nos alientan a continuar, no con una esperanza mgica, s con
una insistencia invencible.
- Seres propositivos que nos han legado un mundo mejor.
- Con este video frum y con nuestras orientaciones pretendemos hacer realidad la
gran Misin que por siempre Dios nos ha concedido, lograr ser el Arquitecto de su
creacin Humana.
DIBUJOS: (Interpretacin)
En los dibujos de su persona presentaron sus sentimientos ocultos, la imagen de ellos
mismos sus dificultades familiares, sus carencias afectivas, sus sueos, sus
aspiraciones, sus temores, su inseguridad. A travs de dibujo lograron ser ellos
mismos.
TEST.- Con la aplicacin del Test (arroja) se observa los siguientes resultados.
Que la mayora de estudiantes presenta carencias afectivas por problemas familiares.
DIBUJOS DEL CRCULO Y UBICACIN DE ELLOS EN EL CENTRO.Se observ que muchos de los estudiantes de 1er grado no consideran a padres
(mam, pap) como el centro de su corazn pro que estn lejos de ellos ya sea por
trabajo o por separacin divorcio y es que muchas veces es pap o mam quien ejerce
la violencia para corregirlos no hay tolerancia vivir con ellos es complicado y tienen
como ms cercanos a Tos, amigos, hermanos pues ellos les muestran tolerancia y
compartes cosas.
4.1. Descripcin
Anlisis de datos
Para analizar los resultados estadsticos se utilizaron medidas de tendencia central
(Media Aritmtica) y de dispersin (Desviacin Estndar y Coeficiente de Variabilidad):
A. Media Aritmtica (X): Es el centro de gravedad de la distribucin, si los puntajes
estn distribuidos simtricamente. Es el promedio de toda la muestra con la media
aritmtica, hemos podido obtener los promedios de los diferentes grupos.
Clculo:
B. Desviacin Estndar: Es un estadgrafo que nos permite conocer el grado de

concentracin o dispersin de los datos alrededor de un valor central.
Clculo:
C. Coeficiente de Variabilidad: Esta medida permite determinar el grado de
homogeneidad menor de 33% o heterogeneidad mayor de 33% del grupo, siendo su
valor convencional del 33%.
Clculo:
Prueba t de Student para Muestras Independientes: Es una prueba estadstica para

evaluar si dos grupos difieren entre si de manera significativa respecto a sus medias.
o El valor t se obtiene en las muestras mediante la frmula

Donde:
= media de un grupo
= media del otro grupo
n = un grupo
m = otro grupo

Para calcular la confiabilidad estadstica del test se utiliz el coeficiente Alfa de
Crombach sobre la base de la varianza de los tem, con la aplicacin de la siguiente
frmula:
En donde N representa el nmero de tems de la escala s2 (Yi) es igual a la

sumatoria de las varianzas de los tems y S2X equivale a la varianza de toda la escala.
4.1.1. Descripcin de resultados a nivel estadstico
PRE TEST
CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LOS/AS ESTUDIANTES SEGN PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 7
20
8
5 17,5
50
20
12,5 17,5
67,5
87,5
100
TOTAL 40 100,0
DESCRIPCIN
La mayor proporcin (50%) de estudiantes obtuvo puntajes entre 11 a 20 puntos que
corresponde al nivel REGULAR en la escala del nivel de comportamiento escolar en la
ficha de observacin aplicada antes del plan de accin, as mismo, menos del 87,5
obtuvo entre 0 a 28 puntos

PRE TEST
Datos :
n= 40
Xi = Puntajes obtenidos por los estudiantes en el pre test
Xi
10
29
17
15
17
10
15
15
10
10
25
29
10
10
16
15
17
16
15
25
16
16
10
16
30
30
15
27
29
17
16
15
15
25
26
24
17
26
26
15
CUADRO N 02
DATOS CORRESPONDIENTES AL PRE TEST
PUNTAJES fi Pm fi x Pm D d2 fx d2
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 7
20
8
5 6,5
15,5
24,5
32,5 45,5
310
196
162.5 -11,35
-2,35
6,65
14.65 128,82
5,52
44,22
21,46 901.74
110,4
353,76
107,3
TOTAL 40 714 1473,2
MEDIA ARITMTICA
DESVIACIN ESTNDAR
POST TEST
CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LOS/AS ESTUDIANTES SEGN PUNTAJES OBTENIDOS EN EL POST

0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 0
1
29
10 0
2,5
72,5
25 0
2,5
75
100
TOTAL 40 100,0
DESCRIPCIN
La mayor proporcin (72,5%) de estudiantes obtuvo puntajes entre 21 a 28 puntos
que corresponde al nivel BUENO en la escala del nivel de comportamiento escolar en la
ficha de observacin aplicada despus del plan de accin, as mismo, 97,5 obtuvo entre
21 a 36 puntos

POST TEST
Datos :
n= 40
Xi = Puntajes obtenidos por los estudiantes en el Post- test
Xi
26
28
26
33
26
26
26
34
26
26
21
28
20
28
34
26
26
28
28
28
28
22
28
28
28
28
25
34
34
26
26
27
33
28
35
26
32
28
26
28
CUADRO N 03
DATOS CORRESPONDIENTES AL POST- TEST
PUNTAJES fi Pm fi x Pm D D2 fx d2
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 0
1
29
10 6,5
15,5
24,5
32,5 0
15,5
710,5
325 0
-10,78
-2,3
6,22 0
116,21
5,29
38,69 0
116,21
153,41
386,9
TOTAL 40 1051 656,52
MEDIA ARITMTICA
DESVIACIN ESTNDAR
INTERPRETACIN
1. El promedio en el Post Test alcanz un puntaje de 26,28, mayor en 8,43 puntos a lo
alcanzado en el Pre Test cuyo puntaje fue de 17,85, esto evidencia mejoras
significativas finalizada la aplicacin del plan de accin .
2. Encontramos menor dispersin de los datos en el Post Test (4,1) que en el pre test
(6,07)
3. Los puntajes alcanzados en el post test son ms homogneos (15,60%) que los
puntajes alcanzados en el pre test. (36,85%)
PRUEBA DE HIPTESIS
H0 : Puntajes promedio del pre test contra los del post test no tienen diferencias (no
efecto del programa)
Hi: Puntajes promedio del pre test contra los del post test tienen diferencias
significativas (el plan de accin incidi significativamente)
Determinacin del nivel de significancia= 0,05

Valor T:
GL= (n1 + n2) -2

GL = (40 + 40) -2
GL = 78 = 1,6641
11,92 > 1,6641
HIPOTESIS n1 n2
p DECISIN
40 40 0,05 11,92 ACEPTAR
INTERPRETACIN
Aceptamos la hiptesis de investigacin y rechazamos la hiptesis nula de
investigacin; la cual nos prueba que la media del grupo experimental demuestra
efectos significativos de la aplicacin del programa Vivamos en Armona puesto que
difiere del grupo de grupo control.
4.2. DISCUSION
En consecuencia analizaremos y discutiremos los hallazgos contenidos con la muestra
investigada sobre los datos e informacin recopilados en los objetivos y fortalecido por
nuestro marco terico, particularmente con las teoras utilizadas en este estudio. La
recopilacin y anlisis de datos se puede precisar nuestra base central, establecer la
diferencia estadsticamente significativa del comportamiento antes de la aplicacin del
plan de accin (pre test) y despus de la aplicacin del plan de accin post test de
los/las estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. Javier Prez de Cuellar
del Asentamiento Humano Villa Primavera- Sullana- ao 2008.
Segn los resultados podemos identificar el nivel de comportamiento de los
estudiantes del primer grado de secundaria pues la mayor proporcin (72,5%) de
estudiantes obtuvo `puntajes entre 21 y 28 puntos que corresponde al nivel Bueno en
la escala del nivel de comportamiento escolar en la ficha de observacin, aplicada
despus del Plan de accin, as mismo 97,5 obtuvo entre el 21 a 36 puntos.
Es evidente que existen una serie de variables que podran estar influyendo en los
niveles de comportamiento y en el uso de estrategias afectivas en los/las estudiantes
de la I.E. Javier Prez de Cuellar como las variables: estimulacin afectiva, nmero
de alumnos de aula, calidad de docentes, problemas familiares, etc.
El anlisis de los puntajes alcanzados con la aplicacin del Plan de Accin Vivamos en
armona en el mejoramiento del comportamiento de los/las estudiantes del 1er grado
de Secundaria el promedio del post test alcanz un porcentaje de 26,28, mayo en el
8,43 puntos a lo alcanzado en el pre test cuyo porcentaje fue de 17,85, esto evidencia
mejoras significativas finalizada la aplicacin del plan de accin.
Analizando los puntajes despus de la aplicacin del Plan de accin: post test
encontramos menos dispersin de los datos en el post test (4.1.) y antes de aplicacin
del plan de accin: pre test (6,7).
Analizando l
porcentajes alcanzados despus de la aplicacin del plan de accin Vivamos
en armona: post test son ms homogneos (15,60%) que los puntajes
alcanzados antes de la aplicacin del plan de accin Vivamos en armona pre
test (36,85).
As mismo probando las hiptesis: en la hiptesis nula los puntajes promedio y el pre
test contra los del post test no tienen diferencias no efectos del programa y
en la hiptesis interviniente los puntajes promedio del pre test contra los del
post test tienen diferencias significativas, es decir el plan de accin incidi
significativamente.
Finalmente haciendo el anlisis respectivo por los datos de la investigacin aceptamos
la hiptesis de investigacin y rechazamos la hiptesis nula de investigacin; la cual
nos prueba que la media del grupo experimental demuestra efectos significativos de la
aplicacin del programa vivamos en armona" puesto que difiere del grupo de grupo
control.
4.3. CONCLUSIONES
En relacin a los objetivos propuestos y con base en los resultados obtenidos en el
presente estudio se lleg a las siguientes conclusiones:
1. Se logr mejorar el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 1 grado de
educacin secundaria en el rea de Religin de la I.E. Javier Prez de Cuellar
mediante la aplicacin del programa Vivamos en armona basado en la aplicacin de
estrategias afectivas como estrategias metodolgicas,
2. A travs de la aplicacin de estrategias afectivas se logr promover la reflexin de
los/as estudiantes acerca de sus actitudes en el aula para una buena convivencia, as
mismo se estimul el aprendizaje y prcticas de formas adecuadas de convivencia en
el aula.
3. Se ha logrado mejorar entre los/as docentes la orientacin estudiantil con respecto a
la prctica de valores para una convivencia armoniosa en el aula.
4.4. SUGERENCIAS
1. Promover entre los docentes el uso de estrategias afectivas para lograr un mejor
clima emocional del aula.
2. Asumir a nivel de la institucin educativa, que la variable comportamiento escolar;
constituye un factor importante y significativo para potenciar la disciplina en las aulas
del alumnado general, para lo cual debe considerarse en la planificacin de inicio de
ao, as mismo solicitar ayuda profesional, psicolgica psicoeducacional a
instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
3. Ampliar la investigacin sobre el comportamiento escolar a las diversas areas del
currculo y a otros grados de la institucin educativa, a fin de confirmar y generalizar
los resultados de la presente investigacin.
4. Involucrar a los agentes jerrquicos, docentes y padres de familia en este proyecto
continuando de manera consiente en el desarrollo permanente de planes de accin,
que conlleven a elevar la autoestima de los/las estudiantes y de sta manera mejoren
en calidad sus relaciones interpersonales y su aprendizaje.
5. Revalorar los valores tomando en cuenta las necesidades mas urgentes de los/las
estudiantes para que encuentren el camino a la plenitud, haciendo realidad los
derechos universales, la prosperidad, la paz y la felicidad, valores tan indispensables
para nuestra felicidad.
6. Ofrecer espacios de crecimiento y desarrollo personal asistido por un psiclogo para
la familia, educadores y estudiantes, talleres vivenciales con la familia, espacios de
encuentro familiar, video Forum: Mis ojos por ti que presenta el poder teraputico del
amor, que cura todo y lo da todo, para que los estudiantes tomen conciencia de de la
vida que tienen entre sus manos y logren valorar lo que son.
7. Capacitar a los docentes en estrategias socio afectivas para que trabajen en el
mejoramiento y xito de sus estudiantes despertando la curiosidad de las almas
jvenes, para satisfacer sus necesidades mas urgentes como seres humanos, ya que
Lo peor es Educar por mtodos basados en el temor, la fuerza y la autoridad, por eso
se destruye la sinceridad y la confianza y solo se consigue una falsa sumisin Albert
Einstein (Cientifico S.XX. ULM, Alemania 1879 Princeton 1955 Estadounidense).
.
4.5. REFERENCIAS BIBLOGRFICAS
BANY JOHNSON. La Dinmica de Grupo en la Educacin. 1 Edicin. Edit .Aguilar,

Madrid, Espaa.1970
CCERES, Mara Leticia. Valores y Disvalores del Adolescente Peruano.1 Edicin,

Edit. Universitaria, Arequipa, Per. 1976.
CIRIGLIANO, Gustavo y VILLAVERDE, Anibal. Dinmica de Grupos y Educacin. 15
Edicin, Edit. Humanistas, Buenos Aires, Argentina. 1982.
ENRIQUE CARDENAS SNCHEZ, Diccionario de Pedagoga. AFA Editores Importadores.
1998
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la Investigacin. 1 Edicin, Edit.
McGraw. 1995
GARCA HAZ V. Evolucin del trabajo escolar promocin de los alumnos
UNESCO 1962
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ. Tcnicas
Participativas o Dinmicas de Grupo para educar en Derechos Humanos y en
Democracia. 1 Edicin, Edit. Manos Unidas. Lima, Per. . Manos Unidas. 1998
ROCHE OLIVOS ROBERT Psicologa y educacin para la personalidad red federal de
formacin docente continua para la Repblica Argentina.1997
FRANK BRUNO 1985 Psicologa infantil y desarrollo enciclopedia familiar editorial trillas
Mxico, Argentina
TELMA RECA 1982 Personalidad y conducta del nio editorial Bs. As. 7 edicin Lima
VLEZ UBILLS, LUIS 1992 Metodologa de la investigacin en educacin.
Editorial libertad Trujillo Per
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APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN VIVAMOS EN ARMONA UTILIZANDO

A Dios, quien es nuestro gua en la tarea, a nuestros padres, y a todos nuestros

A los Seores Miembros del Jurado:

La investigacin adopta el diseo de la investigacin accin, pues a travs de esta

Palabras clave: Comportamiento Escolar Estrategias afectivas

Words key: School behavior - affective Strategies

nerviosos, intolerantes y agresivos, incumplen en las tareas o la realizan mal e

En el Captulo I comprende el plantamiento del problema, la justificacin, las

variables comportamiento escolar y rendimiento acadmico, as, en el Instituto

capacidad de diversificar un currculo pertinente a la realidad del centro, as mismo

En la jerarqua de valores, los ms importantes son el logro de metas, los hbitos de

Desde el punto de vista emocional el mayor porcentaje de alumnos investigados,

Aplicar un plan de accin sobre estrategias afectivas para mejorar el comportamiento

2.7. El comportamiento escolar

2.8. Tipos de comportamiento escolar.

2.9. Factores determinantes del comportamiento

agresivos - hijos agresivos.

c. La forma como se ensea:

d. Con los castigos:

e. Problemas de los Padres

2.10. Tipos de comportamiento escolar antisocial

d) El vandalismo y la agresin fsica

El dejar la responsabilidad de mostrar lo aprendido en manos de los estudiantes

B. El espacio para construir las relaciones sociales.

2.14. Los estilos de comportamiento y sus efectos en el desarrollo social y

b. Comunicacin de Padres Hijos. Existe un alto nivel de comunicacin entre padres e

Dimensin afectiva -Llega temprano al aula.

-Se apodera de las cosas de sus compaeros.

-Discrimina a sus compaeros.

El diseo utilizado en el estudio es el de Investigacin Accin.

3.4. Poblacin y muestra

El mtodo de la investigacin es de carcter Cuantitativo - Cualitativo.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

b). Entrevista a profundidad

3.7. Mtodos de anlisis de datos.

convivencia en las aulas sea cada vez ms difcil.

construido con esfuerzo y dedicacin se desploma, no solo al interior de la escuela sino

N DENOMINACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES SESIONES FECHA

Expectativas sobre la experiencia

SESIN 2: La Miel y la Hiel

B. Desarrollo de las Unidades Didcticas

IV. SECUENCIA DIDCTICA

SESIN 1: Que Rollo!

Reglas del Grupo

El facilitador har un pequeo prembulo explicando a los participantes que

Luego de esa explicacin el facilitador pedir a cada uno de los participantes

TERMINARLA: Para terminar una conversacin es bueno expresar lo interesante que ha

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

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SESIN 3: Trazando mis metas

MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO CONSOLIDANDO EL TEMA TRAZANDO

producindose intercambios de experiencias entre los participantes.

MAESTRISTAS (IRACENIA E ISABEL CASTILLO ATOCHE) COMPARTIENDO CON LOS