O ensino do radiojornalismo em tempos de internet

Eduardo Meditsch
Universidade Federal de Santa Catarina
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ndice
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O ensino do rdio virou multimdia?

Dois rdios, duas internets
Uma experincia gratificante
Referncias

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Resumo
Esta comunicao discute a confuso que
se instaurou no ensino do radiojornalismo
a partir do advento da internet, devido
superao de conceitos tradicionais pela
evoluo tecnolgica. Identifica uma ambiguidade conceitual a respeito das definies
de internet e de rdio como meios de comunicao, propondo, a partir de ARNHEIM,
uma distino entre "meio de transmisso"e
"meio de expresso"para desfaz-la. Sustenta a necessidade de uma slida formao
em rdio para um profissional multimdia, e
demonstra como a evoluo tecnolgica facilita esta tarefa pedaggica. Por fim, relata
a experincia da Universidade Federal de
Santa Catarina no ensino do radiojornalismo.
Palavras-Chave: Radiojornalismo; Internet; Ensino.

XXIV Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao Intercom 2001. Comunicao ao Ncleo

de Mdia Sonora.

O ensino do rdio virou

multimdia?

O velho fantasma da extino do rdio ronda

mais uma vez os nossos estdios, trazendo
angstias e incertezas a seus profissionais
e gerando confuso entre os estudiosos do
meio. Agora, a ameaa se chama internet, o fenmeno que parece querer subjugar o mundo nesta virada do milnio, devorando todas as mdias que o antecederam, at
mesmo a televiso, at h pouco to garbosa
no seu domnio sobre a civilizao. Diante
de tal poder e voracidade, quem tem chance
de sobreviver? Algum louco de apostar no
rdio?
As previses mais precavidas do ano 2000
imaginam que o rdio vai mudar tanto em
funo da internet que dificilmente vai dar
para cham-lo pelo mesmo nome. a posio de FAUS BELAU, autor de um clssico sobre o meio, agora entusiasta da convergncia. Em uma Jornada Internacional
de Comunicao realizada na Universidad de
Navarra, na Espanha, ele e mais um seleto
grupo de especialistas sentenciaram que o rdio ser liquidado dentro do contexto multimdia (cits. em REIS, 2000). A menos que
se queira continuar chamando de rdio um
veculo que junta som com imagem em movimento, texto, grfico, foto...

Aqui no Brasil, ningum menos que Herdoto Barbeiro, diretor de jornalismo da

maior rede nacional de rdio especializada
em notcia, afirma que o rdio atual est com
os dias contados para a obsolescncia, tragado pela internet. O diretor da CBN tambm aposta no veculo multimdia como seu
sucessor (BARBEIRO, 2000). Como dormir
com um barulho destes? Como continuar ensinando radiojornalismo - quem sabe introduzindo aulas de diagramao, tratamento de
imagens, edio de vdeo, no programa da
disciplina?
Pera, pessoal! A multimdia est a, e
veio para ficar. As escolas de jornalismo tem
que se adequar a ela - as que no se adequaram ainda j esto bastante defasadas. Qualquer estudante de jornalismo tem que sair
da faculdade dominando todas as linguagens
utilizadas para a veiculao de notcias, e as
possibilidades de sua combinao propiciadas pelos novos meios. Mas uma dessas linguagens a do rdio - a do som invisvel emitido em tempo real - e esta tem que ser estudada no que tem de especfico e, diga-se de
passagem, tem que ser estudada melhor do
que tem sido na mdia de nossas faculdades.
Algumas de nossas melhores escolas de
jornalismo consideram o rdio como um
mero acessrio, quase um enfeite, merecedor de uma msera disciplina perdida no currculo e no levada muito a srio. So as
que continuam pensando o jornalismo como
um produto impresso por excelncia, e agora
pensam a internet como uma transposio do
jornalismo grfico. A escola em que trabalho
tambm j foi assim... Mas as que insistem
no modelo, que no chegaram nem mesmo
a perceber a passagem do jornalismo eletrnico, vo ser as que mais vo apanhar para
pensarem multimdia.

Eduardo Meditsch

Existe uma srie de boas razes para se levar a srio o ensino do radiojornalismo - tal e
qual praticado no velho e bom rdio - nesses tempos de internet. A primeira delas,
que o ensino da disciplina no prepara apenas para trabalhar no veculo rdio: quem sai
dominando a linguagem do veculo se adapta
muito mais facilmente tanto expresso audiovisual quanto ao texto utilizado na internet. E os grandes sites de notcias da esto
copiando das redaes de radiojornalismo o
seu modo de produo - desde o servio de
radioescuta at a edio em fluxo contnuo porque ningum como o rdio tinha antes o
know-how de trabalhar com informao jornalstica em tempo real. A explicao simples: o rdio, como tenho insistido, contra a
idia dominante no senso comum, um veculo da era eletrnica, sua era no est no
passado, sua era a de todos os meios eletrnicos, ele apenas foi o que surgiu antes
(MEDITSCH, 1999).
A segunda boa razo poder comparar
a histria do rdio (e da TV, e dos outros
meios) com a conformao de uma nova mdia que surge diante dos nossos olhos. Mostrar como nascem os meios - absorvendo a
experincia dos que existiam antes, adaptando as linguagens previamente existentes a
suas necessidades e possibilidades, criando
uma forma de expresso indita. Foi assim
que se desenvolveram os jornais, o cinema,
o rdio, a TV, e nunca estas histrias pareceram to interessantes, como agora, para
os alunos que se do conta de estarem assistindo e participando de um processo anlogo com um novo meio. Quem quiser saber como vai evoluir a internet precisa compreender como evoluiram os outros meios de
comunicao.
A terceira boa razo - e jogo todas as miwww.bocc.ubi.pt

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nhas fichas nesta aposta - que o rdio no

vai desaparecer nem vai ser engolido pelo
novo meio - vai continuar existindo, convivendo com a internet, e fortalecido pelas
possibilidades abertas com as novas tecnologias. Mas, para aceitar isso, preciso entender de que rdio e de que internet que estamos falando.

Dois rdios, duas internets

Vamos comear pela internet, pois quando

se fala nela normalmente se confunde duas
coisas distintas. ARNHEIM (1936), quando
estudou o rdio uma dcada aps o seu surgimento, distinguiu entre o "meio de transmisso"e o "meio de expresso". Ns, que
estamos mais ou menos na mesma distncia do surgimento da internet, deveramos fazer o mesmo com esta novidade. A internet
desenvolvida pelos militares e adaptada pelos engenheiros para uso civil um fantstico novo sistema de telecomunicao: uma
rede de computadores ligados por cabo, fibra tica, micro-ondas, satlites e sabe-se l
o que mais no inventam. Nela, a convergncia no entre mdias, mas entre sistemas de
telecomunicao que antes operavam isoladamente e agora esto todos combinados.
Esta a internet que existe por trs do
pano, (ou da tela), e como todos os demais avanos nas telecomunicaes, no representa uma ameaa, mas uma extraordinria ferramenta para o desenvolvimento do
rdio. Permite a transmisso de som, ao
vivo ou gravado, a baixssimo custo, de qualquer parte para qualquer parte do mundo,
sendo um instrumento de grande utilidade
para a produo de radiojornalismo (reportagem, pesquisa, etc.). E, sobretudo, permite
que qualquer um, com pouco investimento e
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independente de autorizao estatal, monte

sua prpria emissora na web, por enquanto
ainda restrita a ela e necessitando um computador na outra ponta (que pode ser o outro
lado do mundo) para ouv-la, mas que promete muito em breve se libertar destas restries: a internet sem fio est em pleno desenvolvimento e dentro de mais algum tempo as
web stations podero ser ouvidas nos automveis ou em receptores portteis de bolso
(como os celulares). A primeira internet,
portanto, o meio de transmisso.
Existe uma segunda internet, que no a
dos engenheiros e no est por trs do pano,
a que aparece na tela e atende pelas letras www: pertence aos jornalistas, radialistas e demais produtores de contedo (recusome a usar o termo "comunicadores"), e sobretudo aos internautas, seus usurios. Esta
uma nova mdia, de peso, que vai mexer
com todas as outras, como sempre ocorreu
com a entrada em cena de uma nova mdia
de peso. A internet meio de comunicao,
que vive sua pr-histria nesta virada de sculo, ainda no amadureceu sua forma prpria de expresso, que certamente ser multimdia, produto da convergncia das outras
linguagens, entre as quais o udio com e sem
acompanhamento de imagens, unindo recursos infinitos de arquivo com a transmisso de
informao em tempo real e possibilidades
inditas de interatividade e customizao.
Este novo meio permite muitos diferentes
usos, alguns dos quais j esto sendo chamados, mais por uma questo de marketing
do que de rigor conceitual, de web radio ou
web tv. o caso das jukeboxes eletrnicas,
onde o internauta "monta a sua prpria rdio", na verdade uma programao de msica gravada, s um pouco mais verstil do
que o velho hbito da minha gerao de gra-

var uma fita com uma seleo pessoal de canes. Outro uso corrente, que ajuda a aumentar a confuso, a criao de sites de
emissoras tradicionais de rdio, onde alm
da programao ao vivo e de arquivos sonoros gravados, so disponibilizados textos,
fotos, vdeos, etc., o que leva alguns a imaginar que o rdio virou ou vai virar multimdia. Ora, se quando as emissoras de rdio,
antigamente, publicavam revistas para divulgao de suas programaes, ningum chamava aquilo de rdio, e sim de revistas do
rdio, porque agora no se chama isto de sites do rdio e se confunde tudo?
Certamente, a confuso se deve ausncia de uma maior clareza conceitual sobre o
que seja o rdio como meio de comunicao ou de expresso. H poucos anos, em
minha pesquisa de doutorado, surprendi-me
, pesquisando em vrias dezenas de livros,
ao dar-me conta de que ningum havia conceituado este meio de comunicao de maneira convincente, nem mesmo o clssico de
FAUS BELAU citado acima.
"Liberdade, esta palavra que o sonho humano alimenta, que no h quem explique e
nem h quem no entenda."A bela frase da
poeta poderia se referir ao rdio como mdia, que at recentemente ningum se preocupou em explicar porque todo mundo entendia. Mas este silencioso consenso internacional sobre o veculo foi atropelado pelo
desenvolvimento e diversificao das telecomunicaes. O rdio meio de transmisso - o
das ondas de radiofrequncia - deixou de ser
referncia para definir o rdio meio de comunicao. Este, o do radialista, passou a ser
transmitido tambm por cabo, internet, satlite. Aquele, o do engenheiro, passou a transmitir dados, imagens, telefonia celular. A
realidade mudou, os conceitos ficaram para

Eduardo Meditsch

trs, ningum explicou isso, ningum consegue entender mais nada.

Foi na obra de ARNHEIM (1936), que
como ns assistiu ao nascimento de um
novo meio, que encontrei esta distino entre "meio de transmisso"e "meio de expresso", essencial para definir o que seja o rdio, como mdia, hoje. E aps muito matutar, arrisquei definir sua especificidade a
partir de trs caractersticas indissociveis:
um meio de comunicao sonoro, invisvel e
que emite em tempo real. Se no for feito de
som no rdio, se tiver imagem junto no
mais rdio, se no emitir em tempo real (o
tempo da vida real do ouvinte e da sociedade
em que est inserido) fonografia, tambm
no rdio (MEDITSCH, 1999). uma definio radical, mas permite entender que o
rdio continua rdio (como meio de comunicao) mesmo quando no transmitido por
onda de radiofrequncia. E permite distinguir uma web radio (em que ouvir s o som
basta) de um site sobre rdio (que pode incluir transmisso de rdio) ou de um site fonogrfico.
Minha aposta que o rdio assim definido
- um meio de comunicao que transmite informao sonora, invisvel, em tempo real vai continuar existindo, na era da internet e
at depois dela, e vai ser aperfeioado pelos
novas tecnologias que esto por a e ainda
por vir, sem deixar de ser o que . E no
fao esta aposta apenas por ser um radioapaixonado, como quase todos os que trabalham
com o meio, mas tambm por constatar que
a utilidade deste tipo de servio no est e
nem ser superada to cedo em nossa civilizao. Cada vez mais, as pessoas vo precisar ser informadas em tempo real a respeito
do que est acontecendo, no lugar em que se
encontrem, sem paralisar as suas demais atiwww.bocc.ubi.pt

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vidades ou monopolizar a sua ateno para

receber esta informao. Ou, atualizando o
que observou o publicitrio Bob Schulberg
(1989), se o rdio tivesse sido inventado depois da internet (ele falou depois da TV), as
pessoas iriam dizer: "que maravilhoso o rdio: como a internet, s que no precisa
nem olhar".
Por todas estas razes, observando as coisas em janeiro de 2001, creio que o melhor que pode acontecer com o ensino de
radiojornalismo na era da internet se tornar um bom ensino de radiojornalismo. O
que, felizmente, est ficando bem mais fcil na era da internet. Agora, se pode citar
o exemplo de qualquer emissora do mundo
e mandar os alunos a ouvirem. Pode tambm acessar informaes, programas gravados e bibliografia sobre rdio que h duas
dcadas s eram alcanados com uma aventura de Marco Polo. E claro, pode-se ter uma
emissora na internet inteiramente disposio dos objetivos didticos, sem contar o fato
de um estdio digital de qualidade custar um
dcimo do preo de seu equivalente analgico, com a vantagem de poder ser operado
pelos prprios alunos.
O importante no ficar resistindo s
novas tecnologias, que uma opo suicida, mas tirar proveito delas. Porque elas
esto inclusive viabilizando coisas at h
pouco impensveis como, por exemplo, o
ressurgimento do radioteatro. Em pleno
2001, os programas baseados em dramatizao de fatos reais esto liderando a audincia de AM no Rio de Janeiro (Revista poca,
15/01/01:101). um outro exemplo de que,
quanto mais ensinarmos o passado e o percurso do rdio, melhor estaremos preparando
os nossos alunos para entender e enfrentar o

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futuro. Mas quantas escolas de jornalismo

esto pensando e agindo desta forma?

Uma experincia gratificante

No Curso de Jornalismo da Universidade Federal de Santa Catarina, fundado em 1979,

o ensino de rdio, nos primeiros tempos,
se restringia a uma nica disciplina de quatro horas semanais, "Tcnicas de Radiojornalismo", oferecida apenas no sexto semestre do Curso, aps o "bsico"regulamentar,
como na maior parte dos cursos de Comunicao Social com Habilitao em Jornalismo, que eram pensados como um curso de
comunicologia com especializao em jornalismo grfico. Um diferencial importante,
que a UFSC sempre teve e ainda mantm, o
uso de turmas pequenas nas disciplinas tcnicas: apenas quinze alunos por sala. Mas a
rea de rdio da UFSC se beneficiou principalmente da presena de um grupo de professores radioapaixonados, que atravs de uma
srie de projetos, mostrando servio e resultados, conseguiu ao longo dos anos ir ampliando o seu espao no currculo do curso,
no interesse dos alunos e no respeito do Departamento e da Universidade. Isso sem contar com uma rdio universitria, pois a UFSC
perdeu todas as batalhas contra a lei da ditadura que criou a Radiobrs e impede as universidades federais de terem suas emissoras
(as excees so as que j existiam antes da
lei).
No primeiro ajuste do currculo, em meados dos anos 80, a carga horria foi duplicada: agora eram duas disciplinas de quatro
horas: Radiojornalismo I e Radiojornalismo
II, a primeira obrigatria, oferecida no segundo semestre do curso (o bsico comeava
a implodir), centrada em reportagem e edi-

o; a segunda optativa, dando nfase a produo e programao. Nesta poca, o laboratrio de udio do curso j era usado para alguns projetos ousados, como o de um grupo
de alunos interessados em esporte, coordenados por um professor, que fazia transmisses
de partidas de futebol de verdade, direto dos
estdios de Florianpolis, com equipamentos emprestados de emissoras profissionais.
Na mesma poca, o curso monta o "Museu
de Rdio de Santa Catarina", um projeto de
concluso de curso de uma aluna, que reuniu
um rico acervo de programas, depoimentos,
fotos e equipamentos dos anos dourados do
rdio em Santa Catarina.
Na virada para os anos 90, o Curso de Jornalismo da UFSC faz uma mudana radical
de projeto, criticando o ento currculo mnimo de Comunicao Social com a proposta
de focar a formao profissional no jornalismo, nica habilitao que mantinha, com
uma viso multimdia e no mais centrada na
rea grfica. A reforma de currculo extingue
de vez o bsico, coloca disciplinas tcnicas
lado a lado com as tericas desde o primeiro
semestre do curso, e equilibra a nfase nos
diversos meios de ento: jornal, rdio e TV.
Nesta fase, o currculo inclui "Texto para rdio", disciplina obrigatria com duas horas
semanais, no primeiro semestre; "Radiojornalismo I", tambm obrigatria, com quatro
horas semanais, no segundo semestre; e a optativa "Radiojornalismo II". A disciplina introdutria, oferecida aos calouros, desafogou
o programa de Radiojornalismo I, tanto das
primeiras noes de rdio quanto das normas
de redao, permitindo mais espao para a
reportagem e a edio, com a produo de
um programa jornalstico coletivo, da pauta
veiculao, a cada encontro semanal.
Mas a grande oportunidade dada pelo cur-

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rculo de 90 era uma disciplina com programa em aberto, "Tpicos Especiais", inspirada na experincia da ps-graduao, e
no foi desperdiada pelos professores radioapaixonados do curso. Dentro dela surgiram os programas de "Radioteatro", depois
desdobrada tambm em "Radioteatro I e II",
"Radiodocumentrio", e outros mais recentes como "Rdio ao vivo"e "Rdio na Internet". Algumas, de tanta procura, acabaram
se institucionalizando como disciplinas optativas permanentes, outras continuam como
"Tpicos"em perodo de experincia.
Paralelamente s disciplinas do currculo,
os alunos tm oportunidade de participar
de atividades de extenso na rea de rdio,
sendo o mais importante deles o "Programa
Universidade Aberta", um radiojornal temtico sobre a UFSC, o primeiro com periodicidade diria produzido num Curso de Jornalismo no Brasil. Inaugurado em 1991, num
espao cedido por uma emissora privada, o
programa est no ar h dez anos, de segunda a sexta-feira, quase ininterruptamente
(s pra nas frias escolares). Atualmente
j na terceira emissora, a CBN de Florianpolis, o Universidade Aberta tem subprodutos, produzidos pela mesma redao, os programetes "Universidade Servio", "Universidade Amiga", e "Informao Universidade
Aberta", todos com periodicidade diria, que
em determinado perodo chegaram a ser veiculados simultaneamente em seis emissoras
privadas de Florianpolis e do interior do estado.
O Projeto Universidade Aberta recebeu
grande apoio da Administrao da Universidade, pela divulgao que fazia da instituio, o que acabou resultando em melhores
instalaes e equipamentos para a rea de rdio do curso, alm da manuteno de alunos
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bolsistas para trabalharem nos programas. A

partir de 1996, o projeto se expandiu para
a rea de televiso e em 1998 para a de internet, com produo de periodicidade diria
tambm nestes outros meios, tambm inditas nos cursos brasileiros de jornalismo. Em
1999 o projeto assumiu a comunicao institucional do Vestibular da UFSC e a produo
da revista oficial da Universidade, e passou
a funcionar como agncia de notcias multimdia, com uma redao unificada, trabalho
reconhecido com o Grand Prix da Expocom
na categoria Jornalismo. Toda a estrutura do
projeto gira ainda hoje em torno do knowhow e da prtica testada na rea de rdio do
Curso.
O que tambm ajudou o crescimento da
rea de rdio foi a prestao de servios a
terceiros. O Laboratrio de udio implementou vrios projetos nesta rea, produzindo programas institucionais que renderam
recursos para o equipamento dos estdios e
possibilidades de estgio interno para os alunos. O "Eletrosul Informa", programa semanal produzido para a estatal de energia eltrica e veiculado por uma rede de emissoras
de toda a regio sul, durou vrios anos e permitiu a digitalizao do laboratrio, com a
instalao de uma rede de quinze computadores, onde cada aluno aprende a editar o udio de seus trabalhos.
Estas experincias, sempre supervisionadas diretamente pelos professores, s vezes
com reforo de outros jornalistas profissionais contratados pelos projetos, tem dado aos
alunos da UFSC a oportunidade de aperfeioar na prtica o que aprendem na teoria, no
mais numa prtica de brincadeirinha, como a
que se consegue imitar na sala de aula, mas
em atividades com exigncias, nvel e caractersticas profissionais. Isso fez com que o
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Curso acabasse conquistando um grande respeito por parte das emissoras catarinenses que no incio o olhavam com enorme desconfiana, como a mdia costuma olhar para
a Universidade. O resultado no s uma
disponibilidade permanente de espao para
os programas produzidos no Curso - at uma
certa disputa por eles - como tambm para
projetos mais arrojados, como coberturas especiais realizadas ao vivo pelos alunos.
Trs dessas coberturas tem se tornado j
tradicionais no Curso: as eleies para reitor,
que acontecem a cada trs anos na Universidade, a cobertura do Vestibular, todo ms de
dezembro, e a da Reunio Anual da SBPC,
sempre em julho, em que a equipe da UFSC
se junta s de outras universidades e de emissoras profissionais para transmitir o evento
a uma rede nacional de rdios educativas e
universitrias. Nas eleies para reitor, realizamos apurao paralela e tradicionalmente
antecipamos o resultado oficial para a comunidade universitria. No vestibular da UFSC,
um dos maiores eventos anuais de Santa Catarina, mobilizamos equipes de at 40 "reprteres", muitos cursando o primeiro ano
do Curso, para descrever ao vivo tudo o que
ocorre em cada local de prova atravs da
CBN de Florianpolis.
E, desde o final de 1999, a rea de rdio do
Curso de Jornalismo da UFSC tambm est
na internet, atravs de uma emissora prpria,
a Rdio Ponto (www.radio.ufsc.br), que funciona 24 horas por dia, tocando msica, o
acervo de programas do laboratrio (j so
dezenas de peas de radioteatro, documentrios, programas de reportagem produzidos
nas aulas) e informao ao vivo, levada ao
microfone por nossos alunos. A Rdio Ponto
ainda no conseguiu um padro de continuidade na programao, porque no tem por

Eduardo Meditsch

enquanto uma estrutura mnima para mantlo: um nico aluno bolsista opera o software
que automatiza a programao com o material gravado, e o resto so participaes eventuais ao vivo de voluntrios, alunos das disciplinas de rdio, reprteres do Universidade
Aberta. Mas, quem nos acessa por sorte num
dia de cobertura especial, fica certo de ter ouvido uma grande rdio jornalstica.
Apesar desse grande desenvolvimento da
rea de rdio da UFSC, so pouqussimos os
egressos do Curso de Jornalismo que acabam
trabalhando profissionalmente no meio. Mas
isso se deve a uma deficincia muito mais
do mercado do que do curso: as oportunidades de trabalho no radiojornalismo, em Santa
Catarina, so poucas e geralmente sem muitos atrativos. Nosso pessoal, que bem preparado, disputa os melhores lugares do mercado regional e, ultimamente, cada vez mais,
tambm os do centro do pas: muitos vo
para a TV, revistas, jornais e internet.. Mas
isso no nos deixa frustrados: poucos so
os que consideram o aprendizado que passaram no rdio como uma perda de tempo:
a maior parte diz que foi no rdio que deslanchou como jornalista, alm das atividades
no laboratrio de udio estarem entre as que
proporcionaram maior prazer no perodo de
faculdade. O que s nos refora a idia de
que, para formar um bom jornalista multimdia, necessrio ( claro, entre outras coisas)
investir no ensino do bom radiojornalismo.

BARBEIRO, Herdoto. "O Rdio na Internet"Comunicao ao III Congresso Internacional de Jornalismo em Lngua
Portuguesa. Recife, 2000.
FAUS BELAU, Angel. La Radio: introduccin a un medio desconocido. Madrid,
Latina Universitaria, 1981
GUEDES, Cilene. "O ibope da nostalgia:
programas inspirados nas radionovelas
da dcada de 40 lideram a audincia nas
emissoras cariocas". Revista poca, 15
de janeiro, 2001, p. 101.
MEDITSCH, Eduardo. O Rdio na Era da
Informao: Teoria e Tcnica do Novo
Radiojornalismo. Florianpolis, Editora da UFSC / Editora Insular, 2001.
REIS, Clvis.
"A (re)inveno do rdio"Jornal Dirio Catarinense, 4 de dezembro de 2000, p. 4.
SCHULBERG, Bob. Radio Advertising: the
authoritative handbook (1989). Edio
mexicana: Publicidad Radiofnica, el
manual autorizado. Mexico, McGrawHill Interamericana, 1992.

Referncias

ARNHEIM, Rudolf. Radio.(1936) Edio

espanhola: Esttica Radiofnica. Barcelona, Gustavo Gili, , 1980.

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