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RESUMEN
El presente artculo ofrece algunas reflexiones orientadas a discutir las posibilidades de una pedagoga de la educacin superior. Para ello, se consideran ciertas particularidades, desafos y problemticas que se enfrentan en el mundo universitario, como base para defender la idea de que sus especificidades ameritan una concepcin pedaggica ms pertinente a sus caractersticas y condiciones.
Para responder a tal propsito, se rescata el concepto de pedagoga desde el saber pedaggico,
con el objeto de proponer la tesis de la recuperacin y fomento de dicho saber en los maestros
universitarios, con el fin de impulsar procesos reflexivos sobre los retos de la educacin terciaria y su
incidencia en los procesos de enseanzaaprendizaje. Finalmente, se proponen, a manera de hiptesis, algunos puntos de anlisis sobre los que se debera trabajar para desarrollar esta pedagoga.
Palabras clave: educacin superior, Pedagoga, pedagoga universitaria, saber pedaggico.
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Introduccin
Iniciar esta reflexin1 con la afirmacin de Menin nos ubica de entrada en la problemtica,
tanto de la educacin superior (particularmente
la universitaria) como de la pedagoga, dado
que en la actualidad se trata de dos realidades
que hoy, ms que nunca, son el fruto de transiciones, cambios y retos, que desde el punto de
vista conceptual y de su incidencia en el mbito social y educativo, impulsan a permanentes
reflexiones y bsquedas de alternativas sobre
sus alcances y posibilidades. En tal sentido, trataremos en este escrito de hacer una reflexin
que permita acercarnos a estos dos mundos y
conceptos tan complejos, que como podr observarse, presentan en la actualidad mltiples
visiones y acercamientos.
Para ello desarrollaremos dos temas centrales: en primer lugar, la ubicacin de algunas
condiciones, exigencias y retos del mundo universitario, y cmo ello obliga a una reflexin
pedaggica. En segundo lugar, se har un acercamiento a la idea de pedagoga en educacin
superior, recuperando algunos conceptos sobre
La incidencia de lo
universitario en la
Pedagoga
Hablar de educacin superior y de universidad no es lo mismo que hablar de educacin
general o de educacin para nios: los nios,
con sus comportamientos, desarrollos, procesos
cognitivos y emotivos, al igual que la realidad
de la escuela a la cual pertenecen, han sido
el punto de partida para mltiples reflexiones
(tericas muchas veces) en torno a los alcances
de la pedagoga. Desde los griegos que sistematizaron algunas ideas frente a la educacin,
pasando por Herbart quin propuso plantear
la pedagoga como ciencia, hasta nuestros
das, encontramos un cmulo de desarrollos tericos que han fortalecido el corpus terico de
la pedagoga. ste, en su mayora, abarca o
bien reflexiones generales, o bien especificidades para nios de la educacin primaria o secundaria. La relacin especfica a la educacin
terciaria o a la educacin superior es exigua.
En este tipo de educacin nos encontramos con
unos sujetos diferentes a los otros tipos de educacin: el joven2, el adolescente que se hace
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diferentes a la de la escuela inicial. En ese sentido, vale la pena preguntarse a qu nos reta la
educacin universitaria en el mbito pedaggico. Tratar de responder esta pregunta implica
pensar en algunas especificidades del mundo
universitario.
La historia concreta de la enseanza superior
comienza con las primeras fundaciones de universidades en la Europa Medieval (Brockbank
y McGill, 2008: 42). Las universidades aparecieron como grandes centros de conocimiento
que buscaban responder a las necesidades de
las lites de la poca. Durante cientos de aos
se convirtieron en centros para la formacin y
luego la investigacin, a los cuales acudan
las castas privilegiadas. Pero esta posicin ha
venido cambiando en las ltimas dcadas: segn Barnett,
en determinados puntos de su historia, las
universidades se han constituido en espacios relativamente estables. Actualmente, en
un momento en que instalaciones, materias,
disciplinas y composicin demogrfica de los
implicados en la vida de la universidad se hallan en proceso de cambio radical, tambin
las relaciones, hasta ahora estables, entre
dichas entidades estn sujetas a transformaciones (Barnett, 2008: 194).
Los cambios del mundo contemporneo, sus sociedades y sus sujetos han dado nuevos rumbos
al mundo universitario. Se trata, unido a otros
muchos aspectos, de transformaciones en su organizacin y en el tipo y nmero de sujetos que
acuden a sta. Las universidades enfrentan los
retos de un nuevo capitalismo cognitivo, el cual
ya no plantea la acumulacin de capital, sino de
conocimiento convertido en el germen principal
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de valor. Por otro lado, se enfrentan a serios procesos de masificacin. Como lo plantea Biggs,
pasaron los das en que las universidades albergaban estudiantes muy selectos, y debido a la
expansin, a partir de los aos noventa, cuentan
con aulas y espacios diversificados en relacin
con la capacidad, motivacin y base cultural de
sus estudiantes: la diversidad de los estudiantes
es mayor por otros conceptos: por edad, experiencia, por categora socioeconmica y por antecedentes culturales (Biggs, 2006: 20).
En cuanto a los jvenes universitarios reconozcamos que han dado reiteradamente, desde
diversas tribunas, su veredicto: la antigua relacin entre el docente y el alumno que todava
pervive, no responde a la nueva filosofa de
la educacin: libre, creadora, comprometida
y participativa (Menin, 2002: 14).
As, la exigencia de una nueva mirada de lo pedaggico est dada tanto por las condiciones
del mundo universitario, como por la del tipo de
educacin que exigen los jvenes de hoy. La
mirada puede ser sociolgica, antropolgica,
etc., pero lo claro es que se trata de problemas imbuidos por lo pedaggico, como bien lo
plantea Menin:
Podr decirse, al cabo de estas crticas, que
los problemas pedaggicos no son los problemas fundamentales de la Universidad. Sin
embargo, muchos jvenes y muchos adultos
No podramos juzgar ms sin ningn soporte que la educacin universitaria est imbuida
por esquemas tradicionales de formacin. Sin
embargo, la afirmacin de algunos estudiosos,
como Harvey y Knight y Brockbank y McGill,
llama la atencin sobre esta realidad. Si ello
es as, no se comprende por qu una institucin
como la universitaria, frente a tantos desafos y
posibilidades, no haya dedicado suficiente espacio y atencin a la reflexin sobre lo que su
realidad exige en trminos de formacin y de
docencia. El sistema universitario de hoy propone un sistema de crditos acadmicos, fomenta
diversas posibilidades de flexibilidad curricular
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e innovaciones pedaggicas, propone diversidad de rutas de aprendizaje, promulga la calidad educativa, entre otros muchos aspectos. Tal
realidad contrarresta ese carcter transmisivo
que se sigue dando. Es necesario abrir nuevos
escenarios y mirar nuevas alternativas. As, los
estudios pedaggicos se colocan al orden del
da y la posibilidad de una pedagoga de la
educacin superior cobra cada vez ms fuerza.
La necesidad de una
pedagoga en la educacin
superior
Al enfatizar en el punto anterior en la urgencia
de una reflexin pedaggica para la educacin
universitaria, nos vemos obligados a volver al
tema del significado de lo pedaggico. Entrar
en el significado de pedagoga implica pensar
en un problema que ha pasado por diversas nociones, con una larga trayectoria en manos de
pedagogos, epistemlogos y tericos de diversas ciencias sociales. Quisiramos recoger un
poco, trayendo algunos apartes de un texto6, la
idea de recuperar el sentido de la pedagoga
como saber pedaggico:
La pedagoga aparece como una disciplina
en construccin y reelaboracin (Bedoya,
2006: 159), que est en permanente discusin en cuanto a su estatus y sus perspectivas,
y que genera posiciones encontradas cuando
se ha limitando su significado a denotacio-
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El sentido de saber cobra gran valor en la medida en que comporta la capacidad de reflexin
y de produccin de conocimiento en torno a
fenmenos relacionados con la educacin. Hacer o pensar pedagoga implica, por parte de
quienes la producen, capacidad para crear,
establecer o generar ideas o conocimientos
sobre diversos aspectos de la educacin. Esto
es importante, puesto que, en primer lugar, se
supera cierta visin instrumentalista de la pedagoga como generadora de mtodos, y, en
segundo lugar, porque abre la posibilidad a
que sta no sea de uso exclusivo de grandes
que no parta de las particularidades y especificidades de los sujetos (sin olvidar los
contextos), posiblemente tendra poca incidencia en el medio. Es necesario que se
proponga una pedagoga de los sujetos
y sus subjetividades como condicin para
una reflexin pertinente.
La dimensin cultural de la enseanza:
pensar en ello abre la posibilidad a procesos formativos que permiten establecer algunos significados paradigmticos con relacin
al conocimiento, la ciencia, la verdad, la
sociedad, etc., frente a la forma como stos
adquieren sentido desde las especificidades
culturales de los agentes educativos de la
educacin superior.
La indagacin permanente sobre el
aprendizaje en este nivel de educacin:
las diversas discusiones y estudios en el
mbito de la pedagoga en la actualidad
han centrado sus estudios y anlisis en el
problema del aprendizaje. Desde all, vale
la pena preguntarse sobre las especificidades y posibilidades en el joven, el adulto, el
estudiante de posgrado. Cmo aprende,
cules son sus implicaciones y cmo ello
incide en el mbito de los procesos de enseanza?
Los retos de la formacin en, por y para
las disciplinas. Qu, cmo y para qu ensear una disciplina? La disciplina se aborda desde sus productos o desde los procesos que la constituyen como tal? Cmo
se aborda la enseanza de una disciplina
frente a los procesos de nter, multi, pluri
y transdisciplinariedad que se propone permanentemente en el mundo de la ciencia y
el conocimiento?
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Referencias
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Bain, Ken. Lo que hacen los mejores profesores
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Barnett, Ronald. Para una transformacin de la
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Bedoya, Jos Ivn. Pedagoga ensear a pensar? Reflexin filosfica sobre el proceso de
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Bedoya, Jos Ivn. Epistemologa y pedagoga.
Ediciones ECOE, Bogot. 2006.
Biggs, John. Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea. 2006.
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2006.
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