Aprender a investigar como alternativa extracurricular

Si bien todos somos potencialemnte talentosos, debido a que el talento no es un rasgo estable
para la vida y a las diferencias individuales, todos los alumnos no exhiben el mismo nivel de
desempeo. Por ello, siempre, en todos los grupos, hay sujetos que muestran un mayor
rendiemirnto. Con ese conjunto, se impone realizar un trabajo particular. Por esa razn, se necesita
del trabajo extracurricular.
Una vez obtenidos los datos del proceso de identificacin, se debe formar el grupo(s) de
nios talentosos. Es importante destacar aqu que previo a este momento, se debe haber analizado
cmo se va a llamar este grupo, pues el nombre que se utilice puede tener implicaciones dentro de
los padres y dentro de los alumnos. La formacin de estos grupos no debe llevar a etiquetear a los
alumnos en ningn momento, pues tendra efectos contraproducentes para todos, tanto para los
seleccionados como para los que no lo fueron.
Las actividades seleccionadas, para conformar la oferta extracurricular, en este programa,
estn encaminadas hacia temas generales. Estos les proporcionan a los alumnos talentosos
conocimientos tiles para la vida y aplicables a varios campos del saber. No versan acerca de
contenidos de asignaturas especficas porque la especializacin precoz, como se dijo antes, no es
muy apropiada cuando no se trata de nios talentosos con inclinacin hacia la msica, la danza y el
deporte. El nfasis en los programas de materias especficas es ms conveniente para los
estudiantes de nivel medio, donde los intereses y los procesos volitivos de los adolescentes se van
haciendo ms estables. Por esta razn, somos del criterio de que, en la escuela primaria, lo mejor
es dotar al nio de cuestiones generales que puedan aplicar despus a un campo especfico del
saber.
La estimulacin extracurricular puede estar precedidas por un conjunto de actividades
propeduticas que son responsabilidad de los padres . Dentro de ellas, estn las visitas a museos,
cines y otros lugares que enriquezcan los intereses de los nios, hacia diferentes reas del

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conocimiento, y les creen cuasinecesidades que deseen satisfacer mediante la profundizacin en su

estudio. En el caso de los alumnos de la enseanza media, s se pueden realizar estas actividades
organizadas por el profesor; pues los alumnos son mayores y pueden trasladarse solos hacia los
lugares objeto de las visitas.
Los contenidos diseados para de la estimulacin extracurricular, en la enseanza primaria,
se tratan en clases especiales y por profesores capacitados para ello. Los conocimientos
seleccionados se organizan en cuatro bloques bsicos, estn formadas por clases agrupadas bajo
los nombres de "Aprender a estudiar", "Aprender a conocerse",

"Aprender a investigar" e

"Incentivar la creatividad".
Con el objetivo de no frenar la creatividad de los maestros no se han diseado programas,
en todo el sentido de la palabra, para estas clases. Durante la capacitacin a los docentes se les
ofrecen una serie de lineamientos generales y sugerencias de temas que pueden abordar en estas
sesiones extracurriculares y ellos posteriormente deben hacer las adaptaciones necesarias al grado
en que trabajan.
Para que los docentes cuenten con instrumentos que permitan valorar la efectividad de su
trabajo, se les propone que usen determinadas pruebas de entrada al inicio del trabajo, en cada
bloque de actividades y que las repitan al final de las mismas.
Las actividades que forman el ciclo "aprender a estudiar" se basan en el libro Cmo
estudiar con eficiencia, del Dr. Gustavo Torroella Gonzlez. Este texto tiene muchas
potencialidades que no han sido explotadas por los adolescentes, los jvenes y los adultos; y
mucho menos por los maestros de los nios pequeos.
A partir del segundo grado de la escuela primaria, se pueden tratar los contenidos que
aborda este libro para lo cual slo es necesario graduar el vocabulario que se emplee segn la edad
de los alumnos y la profundidad y la amplitud de los tpicos que se traten.
El objetivo principal de este grupo de clases es ayudar a los alumnos a nutrirse de un
conjunto de conocimientos y procedimientos acerca del estudio que les sern tiles en su trabajo

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diario y que, a la vez, sirven de premisa para las clases sucesivas. Para esto es imprescindible
lectura del libro que les dio origen.
Es importante que los nios, desde las primeras edades, conozcan los requerimientos de la
actividad de estudio para que ellos mismos puedan formarse hbitos correctos y para que lo hagan
con mayor eficiencia. Estas cuestiones no se ensean desde las primeras edades, ni en ningn otro
nivel de enseanza, por lo que muchos alumnos salen de la universidad sin saber estudiar y los que
saben hacerlo lo aprendieron por ensayo y error.
El aprendizaje de la habilidad de estudiar, que parte de la asimilacin de determinados
conocimientos, es muy necesaria porque permite la optimizacin del tiempo de autopreparacin de
los estudiantes y propicia que ellos sean ms eficientes en esta actividad.
A modo de ilustracin acerca de cmo se debe proceder en estas clases, se dan algunas
sugerencias a los maestros. As la prueba de entrada y de salida que se propone para este
contenido consta de las siguientes preguntas:
1- Sabes estudiar?
2- Cmo t estudias?
3- Qu tcnicas conoces para estudiar?
Despus de recoger esta informacin preliminar, en la siguiente sesin de trabajo, o al final
de la prueba se debe promover una conversacin con los alumnos sobre sus respuestas. Los
restantes das de trabajo se deben dedicar al anlisis de los temas del libro citado con la
correspondiente adecuacin del vocabulario, a modo de gua se proponen las siguientes:
-Condiciones fsicas y psicolgicas para estudiar
-La planificacin y la organizacin de la actividad de
estudio
-El aumento de la rapidez y de la comprensin de la lectura
-El mtodo OPLER (ojear, preguntar, leer, exponer, repasar)
-El estudio individual y colectivo
-Preparacin para los exmenes
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Si el alumno permanece ms de un curso en estas actividades de estimulacin, que es lo

ideal, debe continuar profundizando y ampliando los conocimientos en torno a estos temas, o sea
que se considera conveniente trabajar estos contenidos de forma concntrica.
El ciclo destinado a "aprender a investigar", el cual es fundamental para estimular el
desarrollo del talento para la ciencia, tiene como objetivo principal que los alumnos realicen
proyectos de investigaciones sobre temas de su inters, lo cual favorece que el aprendizaje se
combine con las inclinaciones de los alumnos, donde no slo aprenden a recibir informacin sino
tambin a buscarla. As se contribuye a crear una posicin activa ante el conocimiento y la
autonoma necesaria que estimula el fomento de la responsabilidad individual del educando en su
propio aprendizaje (Labarrere, 1995). Por otra parte, la investigacin desarrolla motivos
intrnsecos por el saber, la curiosidad o el afn de aprender, el deseo de formular preguntas
intelectuales, la orientacin hacia una meta, la persistencia y el instinto de investigar, por lo que
este componente de la estimulacin extracurricular es muy importante, y constituye un ejemplo de
donde se pone de manifiesto la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en el proceso de aprendizaje.
La implicacin de los estudiantes talentosos, desde las primeras edades, en proyectos de
investigacin es una prctica usual y una de las formas en que se le desarrolla la creatividad a estos
alumnos, como se vio antes.
Segn Robert Sternberg (1995), a partir de su teora del autogobierno mental, los alumnos
talentosos tienen un estilo intelectual de tipo legislativo global. Esto significa que prefieren la
creacin, la formulacin y la planificacin de las ideas, las estrategias y los productos, disfrutan
haciendo las cosas a su manera y prefieren las cosas no estructuradas (legislativo). El nivel de
procesamiento de la informacin que usan es global, no se dejan llevar por los detalles para no
perder la visin general, los rboles no le impiden ver el bosque. Dada esta particularidad, el
enriquecimiento mediante el trabajo en los proyectos de investigacin, de forma individual o
grupal, los favorece mucho porque les permite disear e implementar sus propias iniciativas con
una supervisin mnima del maestro.

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Para este conjunto de actividades, se proponen dos bloques de contenidos, uno relacionado
con las ofertas de bsqueda y recuperacin de la informacin que brinda la biblioteca, y que de
hecho debe ejecutar la bibliotecaria; y otro, referido a las etapas de la investigacin, la elaboracin
y la realizacin de proyectos.
En nuestra opinin, en las bibliotecas de las escuelas, desde la primaria, se les debe ensear
a los alumnos a hacer bsquedas bibliogrficas en los diferentes catlogos y sobre todo en el de
materias, que abre muchas posibilidades a los "investigadores", ensearles la bsqueda por
materias afines y acerca de todos los servicios que la biblioteca oferta y facilitrselos a los nios.
No estara mal que los estudiantes mayores tuvieran acceso al epigrafiario para que establezcan,
por s solos, la lista de los descriptores necesarios para su tema de investigacin. Se les debe
explicar sobre los diferentes tipos de bibliotecas (especializadas y de otras clases) que existen en su
territorio. Tambin se les debe ensear a hacer sus fichas bibliogrficas y de materia que les sern
muy tiles en sus investigaciones posteriores. De ser posible, se les debe poner al corriente de las
posibilidades que brinda la informtica actual, sobre todo a aquellos alumnos que tienen
posibilidad de acceso a ellas.
En el caso de nios pequeos, es conveniente ofrecerle estos conocimientos a los padres.
Mientras menos edad tenga el nio es ms dependiente de los adultos, por eso se hace necesario
una participacin ms activa de ellos. La biblioteca de la escuela debe desplegar un fuerte trabajo
en la educacin de sus usuarios. Las escuelas cubanas tienen la suerte de contar con bibliotecas en
su mayora lo cual constituye una ventaja para este trabajo.
En cuanto a los contenidos referidos a la investigacin propiamente dicha, los alumnos
deben haber seleccionado previamente su tema de inters.
Un esquema de las etapas de una investigacin ejecutada por nios y sobre todo pequeos,
no debe contener estrictamente y de forma rigurosa todos los pasos de cada etapa contenidos en el
modelo de un cientfico. Por ello, se presenta una propuesta que puede ser trabajada desde los
primeras edades, la cual est formada por los siguientes aspectos: estudio exploratorio,
planificacin del proyecto, realizacin y comunicacin de los resultados.
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El estudio exploratorio contempla el anlisis de la bibliografa, para lo que resulan muy

tiles los conocimientos precedentes sobre la biblioteca y la consulta con expertos. En la
planificacin de la investigacin se debe plantear el problema, el objetivo y las tareas del proyecto.
El resto de las etapas no presentan subdivisiones. Los maestros de cada grado deben utilizar el
vocabulario asequible a cada edad, y no los trminos tal y como aparecen reflejados aqu.
El resto de las horas de clases se dedican al asesoramiento de los alumnos y/o de los
equipos en la ejecucin de sus proyectos. Estos se pueden dar por concluidos al final del curso
escolar e iniciar una nueva investigacin el prximo ao escolar; o presentar resultados parciales y
continuar la investigacin en el siguiente curso, o profundizar en otras aristas del mismo proyecto.
A partir de estas reflexiones se han estructurado un conjunto de actividades, a modo de
sugerencia, sobre esta temtica. La implementacin prctica debe estar precedida por una prueba
de entrada con las siguiente preguntas:
1-Qu es para ti investigar?
2-Sabes qu se hace para investigar?
3-Qu haras t para investigar?
De la misma manera que en el bloque anterior, la primera sesin se dedica a realizar un
anlisis de las respuestas de los alumnos a estas preguntas. El resto de las actividades, se
estructuran en el orden siguiente:
1-Visitas a bibliotecas o centros de documentacin para
aprender a hacer bsquedad bibliogrficas
2-Confeccin de fichas bibliogrficas
3-El informe de investigacin
4-Expocisin de los trabajos
Es necesario destacar que estos son los temas generales sobre los cuales el maestro
instruye a los alumnos; pero ellos trabajan a lo largo de todo el curso en el estudio de su temtica
especfica. Durante este tiempo, el maestro los asesora en la orientacin de la bibliografa y de las
personas que los pueden ayudar en la realizacin de su trabajo.
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El bloque de "aprender a conocerse" se inicia con una prueba de entrada y otra de salida
donde se deben utilizar los mismos ttulos de las composiciones Como soy? Como quisiera ser?,
y despus se deben iniciar las actividades sobre los temas siguientes:
-Anlisis de las composiciones cmo soy y cmo quisiera ser
-Orientacin de la realizacin del lbum sobre s mismo
-Vida y obra de figuras destacadas en diferentes mbitos de la ciencia.
La realizacin del lbum sobre s mismo es una interesante tarea, en este grupo de clases,
para la cual el maestro puede motivar con las siguientes preguntas: les gustara hablar sobre
ustedes mismos? por qu? Los elementos que los nios pueden llevar un lbum de este tipo son:
-Los primeros aos de mi vida
-Lo que me gusta y lo que no me gusta de mi persona
-Lo que me disgusta
-Momentos alegres de mi vida
-Momentos tristes de mi vida
La sesin de trabajo dedicada a la vida y la obra de figuras talentosas en diferentes reas de
la ciencia es la actividad que puede despertar inquietudes en los maestros. En esta clase lo que
debe realizar el maestro es un conjunto de preguntas que lleve a los nios a destacar las
caractersticas comunes de esas personas, que son las que ellos mismos deben cultivar para llegar a
ser como esas personalidades. El siguiente cuestionario puede servir de ejemplo para esta
actividad:
Qu figura destacada seleccionaron?
A qu rea de la ciencia se dedica?
Por qu te interes el estudio de esa persona?
Por qu esa persona es destacada o famosa?
Consideras importante su labor? Por qu?
Crees que eso se logra en un da? Por qu?
Qu caractersticas comunes tienen todas esas figuras
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talentosas sobre las cuales hemos hablado hoy?

Qu te gustara imitar de esas personas? Por qu?
Despus de cocluido el bloque de actividades de estimulacin de esta rea, se repite la
realizacon de las composiciones, para establecer las compraciones correspondientes.
Para los alumnos que continan varios aos trabajando en este tipo de programas, se
requiere la profundizacin en el aprendizaje de los componentes metacognitivos del talento y de la
creatividad. Esto puede ser a travs de clases sobre cmo se aprende, cmo se crea, entre otros
temas, utilizando para ello la redaccin de composiciones, las cuales, empleadas de esta manera,
ponen de manifiesto una arista diferente: su uso con fines formativos, pues siempre se utilizan en el
diagnstico, sin explotar otras potencialidades que tiene como instrumento, sobre todo para el
trabajo diario del docente en la escuela primaria.
Si se tiene en cuenta el valor de los ideales, principalmente por la influencia que el sujeto
puede ejercer sobre s mismo para alcanzarlos, as como la importancia del conocimiento de s
mismo para el desarrollo de la personalidad; se puede apreciar la significacin de estas actividades
en la estimulacin de los nios talentosos, donde se le da relevancia al sentido que adquiere, para
el estudiante, el desarrollo de su propio talento y los ayuda en la elaboracin de un proyecto de s
mismo que contribuye a movilizar los recursos para ponerlos en marcha y aproximarse a l. Todo
esto apunta hacia el desarrollo de los componentes no cognitivos que estn involucrados en el
talento.
A estos nios se les debe explicar que ser ms inteligente significa aprender ms rpido o
de otra manera; pero eso no los hace ms valiosos porque el valor de las personas depende de su
capacidad para entregar afecto y nuestras vidas tienen valor por la relacin con los dems.
Este componente dedicado al conocimiento de s mismo tiene una importancia especial
para los talentos que tienen un rendimiento por debajo de sus posibilidades, ya que esto est
asociado, casi siempre, a trastornos en la autoestima, el auto concepto, en percibirse como
diferente, en una autoimagen negativa por lo que estos alumnos tienen una gran necesidad de
creer en s mismos.
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Es interesante destacar que a las nias se les debe pedir que busquen modelos de mujeres
que sean profesionales de talento, con una buena percepcin de s mismas y de su trabajo; pues
una de las causas del escaso nmero de mujeres destacadas, adems de lo que se coment antes,
es la escasez de patrones positivos de este tipo (Benito, 1995).
En los ltimos aos, de nuestras investigaciones, se le ha incorporado a este programa un
bloque de actividades dedicado a "Incentivar la creatividad" (Moreno, 1998) El mismo, al igual
que los otros, se inicia con una prueba de entrada donde se le pregunta a los alumnos:
Qu es para ti crear?
Has creado algo?
Lo has hecho solo o en grupo?
Qu has creado?
Para qu te a servido a ti, o a los dems, lo que has
creado?
Las propuestas de clases de este bloque versan sobre los temas siguientes:
-Anlisis de la prueba de entrada.
-Importancia de la creatividad.
-Fases de la creatividad.
-Barreras que frenan la creatividad.
-Autoestimulacin del talento y la creatividad.
En las estrategias de atencin a los nios talentosos se utilizan, frecuentemente,
programas de desarrollo de la creatividad. Entre ellos, se encuentran las tcnicas de solucin
creativa de problemas, cursos para ensear a pensar de modo creativo, seminarios vivenciales,
juegos creativos, desarrollo de la creatividad a travs del arte o de proyectos de investigacin.

En este programa, y general en las propuestas internacionales, se atiende al

conocimiento metacognitivo porque este ayuda a los alumnos a entender la naturaleza de las ideas
creativas y cmo esta se forman por la modificacin de otras ideas ya existentes o por nuevas
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combinaciones, se les ensea acerca de las actitudes y los rasgos de la personalidad que
contribuyen al desarrollo de la creatividad. Los alumnos aprenden a usar deliberadamente las
tcnicas y las fases del proceso de creacin. Adems, en dependencia de la edad de los estudiantes,
se puede profundizar en el conocimiento de las teoras de creatividad, que proponen diferentes
autores; en las habilidades que subyacen en la expresin de la creatividad, en los hbitos y los
prejuicios sociales que pueden bloquear la creatividad.
Es interesante destacar que este conjunto de actividades se pilote con una muestra de
alumnos que ya haba trabajado el resto de los componentes citados, sobre todo el de "aprender a
investigar". Se not que esos alumnos que ya estaban familiarizados con el proceso de
investigacin y con la elaboracin de proyectos tenan nociones correctas y amplias acerca de la
creatividad con respecto al grupo de control. Con ello, se corrobora un elemento sealado en las
investigaciones anteriores (_____) que no incluan el bloque de creatividad, donde sealamos que
las actividades extracurriculares propuestas en aquel momento (estudiar, conocerse e investigar)
contribuyen al desarrollo de la creatividad porque se le da libertad al estudiante para buscar la
informacin y estructurarla como lo desee. Adems, la realizacin de trabajos de investigacin es
una de las modificaciones de los programas para el desarrollo de la creatividad que se utiliza en el
trabajo con los nios talentosos.
En general, las actividades de estimulacin extracurricular estn encaminadas no slo a ver
el desarrollo del talento como va para continuar los logros de la humanidad, sino para propiciar su
desenvolvimiento como expresin del desarrollo personal integral de los estudiantes.
Adems, este tipo de trabajo encaminado al desarrollo del talento mediante las clases
especializadas puede pasar a formar parte del currculum si se incluye en las diferentes materias, o
si se cuenta con la posibilidad de trabajar con un currculum abierto, donde se dedique una
asignatura a ello, de forma similar a la experiencia del Proyecto Venezuela para el desarrollo de la
inteligencia.
Aqu, se propone trabajar las actividades de aprender a estudiar, a conocerse, a investigar y
a crear de forma extracurricular porque, aunque en los programas de primaria hay algunos de
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estos elementos, no se les dedica el tiempo suficiente y necesario. Adems, el hecho de incluirlos
en diferentes asignaturas trae aparejada la posibilidad de que se diluyan en la "materia fuerte" de la
asignatura. A esto se agrega que, a nivel internacional, el trabajo clsico con los talentos en la
escuela primaria se lleva a cabo a travs de clases especiales en las aulas de recursos para
superdotados llamados "pull out programs" (Renzulli, 1994; Feldhusen, 1995; Sternberg, 1995).
Por otro lado, un elemento interesante, que llama la atencin sobre el hecho de que el
currculum no brinda la cobertura suficiente para abarcar todos los contenidos extracurriculares
propuestos aqu, es que la asignatura de Ciencias Naturales en sexto grado, por ejemplo, tiene un
tema referido al hombre, en el cual se abordan aspectos muy importantes sobre los diferentes
sistemas de rganos del cuerpo humano; sin embargo, no hay ningn aspecto referido a cmo el
hombre piensa y siente. Esta sera un unidad ideal para trasmitir a los alumnos elementos de
metacognicin y autoconocimiento en general. Lo mismo sucede con los contenidos sobre el
cuerpo humano en la signatura El mundo en que vivimos, la cual precede a sta, y con la
asignatura Biologa 3 de noveno grado que le sucede. No obstante, si se dejan estos conocimientos
sobre s mismo para estas unidades, resultara que solamente en estos tres momentos del
currculum, a lo largo de nueve aos de estudio, se le hablara a los alumnos sobre s mismos, el
proceso de aprender, el uso de sus recursos y los procesos psquicos de esta actividad, entre otros
temas que se pueden abordar.
Como se puede apreciar, en este modelo, se propone medir los resultados en trminos de
los conocimientos y los productos que obtienen los alumnos y no de las habilidades. Segn nuestro
criterio, el desarrollo de stas se debe medir desde el punto de vista longitudianal a lo largo de los
diferentes ciclos de la enseanza, pues el objetivo principal es que estos nios desarrollen las
habilidades del currculum regular que ya son bastantes, y para el maestro sera engorroso. Las
actividades extracurriculares estn encaminadas a ofrecer "algo ms" a estos nios, por ello se
considera que la habilidad fundamental, que es necesario evaluar, es la investigativa porque es la
que le permite autoinstruirse de forma enriquecedora, el desarrollo de sta es el que se debe medir,
pero a largo plazo.
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Es necesario que los alumnos talentosos tengan un espacio en su aula regular para
trasmitirles a sus compaeros de grupo los resultados de sus proyectos de investigacin. Incluso,
se pueden usar como monitores para que enseen al resto del aula las tcnicas que aprenden en las
actividades extracurriculares.

PONERLO AL FINAL DEL CAPITULO

A lo largo de todo este captulo se recoge la estrategia para el desarrollo del talento elaborada
para ponerla en prctica en las escuelas primarias de nuestro pas, en las condiciones actuales. La
misma constituye un punto de partida para continuar profundizando en torno a este importante
asunto. En general, se toma del quehacer cientfico internacional lo positivo y aplicable a nuestro
contexto histrico social y educacional, interrelacionado con nuestros puntos de vista y con lo
valioso de nuestra tradicin pedaggica, siendo consecuente con el postulado martiano, donde l
expresa que se debe injertar el mundo en nuestras repblicas, pero que el tronco ha de ser nuestro
(Mart, tomo 6, 1963).

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