LIBRO DEL DOCENTE

Explorar en
Matemtica
1+2=

roitman
Claudia B
Itzcovich
Horacio
ovembre
Andrea N
scobar
Mnica E
Grimaldi
Vernica
nce
Hctor Po
ha
Ins Sanc

3x

120

+ 20

=
4
x
3

CAPTULO 1

PARA EMPEZAR CUARTO

2
Explorar en Matemtica 2 - Libro del docente es una obra colectiva, creada y diseada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Graciela Prez de Lois, por el siguiente equipo:
Coordinacin didctica: Claudia Broitman y Horacio Itzcovich.
Autora: Claudia Broitman, Horacio Itzcovich, Mnica Escobar, Vernica Grimaldi, Hctor Ponce e Ins Sancha.
Lectura crtica: Andrea Novembre.
Editora: Ana Laura Pereira.
Jefa de edicin: Patricia S. Granieri.
Gerencia de gestin editorial: Mnica Pavicich.
La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramacin: Alejandro Pescatore.
Tapa: Claudia Fano.
Correccin: Daniel lvarez.
Ilustracin: Paula Socolovsky y Douglas Wright.
Documentacin fotogrfica: Leticia Gmez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografa: Archivo Santillana.
Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.
Gerencia de produccin: Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin,
mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin
permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-3528-4
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: diciembre de 2013.

Explorar en matemtica 2 libro del docente /

Claudia Broitman ... [et.al.] ; coordinado por Claudia
Broitman y Horacio Itzcovich. - 1a ed. - Buenos Aires:
Santillana, 2013.
152 p. ; 28x22 cm.
ISBN 978-950-46-3528-4
1. Matemtica. 2. Enseanza Primaria. 3. Gua Docente. I.
Broitman, Claudia II. Broitman, Claudia, coord. III. Itzcovich,
Horacio, coord.
CDD 371.1

-I.I. Algunas premisas acerca del trabajo matemtico en el aula

Este libro presenta algunas propuestas que promueven en los alumnos un trabajo de bsqueda, de ensayo y error, que los autorice a explorar sin temor a equivocarse, de manera tal de
propiciar mejores condiciones para esta entrada al mundo de la matemtica.
Enfrentarse a problemas nuevos
Detengmonos por un momento en la idea de exploracin. Se busca que los alumnos puedan aprender matemtica embarrndose en la cancha. Para favorecer este proceso, es preciso
que se enfrenten a situaciones que les presenten un grado de dificultad, que sean verdaderos
problemas. No se espera que los resuelvan correctamente desde el primer intento. Por el contrario, es la dificultad del problema la que promueve la posibilidad de aprender algo nuevo a partir de
su resolucin y de la posterior reflexin. La complejidad de las situaciones debe ser tal que a los
alumnos no les resulte suficiente con lo que ya saben para resolverlos con comodidad, pero a la
vez debe permitirles desplegar algunas formas de resolucin, aunque no sean del todo expertas.
La posibilidad de abandonar un ensayo y empezar de nuevo con otros recursos tambin
forma parte del encuentro con el problema. Las estrategias usadas inicialmente por los alumnos
incluso las errneas o las abandonadasconstituirn el punto de partida del proceso de estudio de un contenido.

El rol del docente al proponer problemas

Para instalar un trabajo de esta naturaleza, resulta fundamental el rol del maestro, ya que es
quien selecciona y propone actividades a los nios para que se involucren, para que en interaccin con sus pares usen los recursos que tienen disponibles y produzcan otros nuevos. El
maestro, adems de proponer problemas que resulten una invitacin a la exploracin, sostiene
durante los primeros momentos un clima de bsqueda, para el cual es preciso mantener cierta
incertidumbre sobre el resultado correcto o sobre los recursos ptimos de resolucin.
Diferentes tipos de problemas
Los problemas, en este libro, no siempre se presentan bajo el mismo formato.
Algunos tienen un enunciado y una pregunta:

II

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Elegir formas de resolucin y representacin

Durante la exploracin de un problema nuevo respecto del cual los alumnos an no tienen
recursos expertos para enfrentarlo, los nios suelen recurrir a dibujos, representaciones grficas, simblicas, clculos, diagramas, etc., que comienzan a configurar las primeras aproximaciones a este nuevo objeto y, en consecuencia, resultan o pueden resultar bastante alejadas
de las que el docente espera ensear. Durante esta instancia de trabajo, es preciso que el
maestro aliente a los alumnos a producir representaciones propias aun cuando sean poco
econmicas o alejadas de las convencionales. Por eso, en este libro se promueve que, para
resolver un problema, los alumnos decidan, por ejemplo, si usarn palitos, si escribirn los nmeros o si usarn smbolos. En el terreno del clculo, podrn decidir qu cuestiones registrar,
de qu manera y dnde realizar sus anotaciones. Una cierta heterogeneidad de formas de representacin en la clase es tambin un indicador de que los alumnos estn tomando los problemas como propios y de que estn tomando decisiones.

Otros exigen interpretar una estrategia de resolucin:

A veces implican relacionar diferentes formas de resolucin de un mismo problema:

Muchos invitan a analizar la validez de una afirmacin:

Identificar y analizar errores tambin puede ser un problema:

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Otros problemas exigen seleccionar o interpretar informacin:

III

Relacionar clculos tambin constituye un problema:

Algunos exigen describir una figura:

Analizar colectivamente los problemas resueltos

Ahora bien, la resolucin de un problema en s misma es insuficiente para promover la
construccin de nuevos recursos. Ser necesario organizar momentos de anlisis sobre la
exploracin realizada, las relaciones identificadas, los recursos elaborados o los abandonados, las representaciones utilizadas. Reconocer, poner en palabras y encontrar explicaciones a los procedimientos usados o a las relaciones establecidas, interpretar resoluciones de
compaeros, identificar errores son aspectos que constituyen una parte del anlisis de las
situaciones enfrentadas. Esta clase de trabajo permite empezar a gestar un clima de actividad intelectual compartida mediante el cual los nios podrn ir, progresivamente, formndose ciertas ideas sobre qu es la matemtica, sobre cmo se hace matemtica en la escuela
y sobre ellos mismos haciendo matemtica.
Durante estos momentos (lejos de tratarse de una correccin en la cual los alumnos se
enfrentan al xito o al fracaso inmediato), la clase en su conjunto mira las formas de resolucin
y resultados desplegados. La incertidumbre inicial se va reduciendo en este espacio de interacciones, en el cual se empiezan a identificar diferentes maneras de abordar el mismo problema,
algunas relaciones entre ellas y estrategias que no permitieron arribar al resultado. Tambin forma parte de este proceso analizar la economa de los recursos usados e incluso presentar otros
(convencionales o no) que no han aparecido en la clase.

IV

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

O copiar un dibujo:

El maestro en los momentos de trabajo colectivo

Nuevamente, sealamos la importancia del rol del docente para promover esta clase de
interacciones. Es l quien favorece las discusiones, organiza los intercambios entre los nios,
selecciona los errores que sern objeto de anlisis, promueve la comparacin de recursos usados, de tal manera de hacer lo ms explcitas posible las relaciones matemticas que se pensaron y que, tal vez, no todos los nios hayan identificado. De esta manera, se hace responsable
de organizar un espacio colectivo para la transformacin de los conocimientos usados y producidos con vistas al saber al que se apunta. Esta tarea no es sencilla. Hacerse cargo de establecer puentes entre las producciones genuinas de los nios y las relaciones que el docente tiene
pensado ensear es una ardua tarea que involucra aceptar un complejo proceso de produccin
colectiva en el que los conocimientos de los alumnos se producen, se transforman, se validan,
siguen transformndose y amplindose en direccin a un contenido a ensear.
Secuencias de problemas
Para que los nios puedan usar ciertos conocimientos, ponerlos a prueba, modificarlos, ampliarlos y sistematizarlos, ser preciso que se enfrenten a una coleccin de problemas prximos entre s.
Un trabajo sistemtico de varias clases favorece la reorganizacin de las estrategias de resolucin, la
reflexin sobre las relaciones con otros conocimientos, el abandono de los ensayos errneos y la
utilizacin de nuevos recursos y representaciones. Ahora bien, un problema que en un momento se
espera sea novedoso para los alumnos y que les exige elaborar estrategias personales suele resolverse, unas clases despus, con estrategias ms homogneas a partir del avance producido con el
trabajo colectivo. Por eso, en este libro, contemplando la provisoriedad y el largo plazo en los procesos de construccin de conceptos matemticos, las propuestas se organizan en pequeas secuencias de varias pginas en las que se abordan los mismos tipos de problemas una y otra vez.

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La produccin colectiva
La relacin con la matemtica se desarrolla en el seno de un grupo que funciona como una
comunidad de produccin, y en ella cada nio tiene espacio para resolver, producir, equivocarse, compartir sus ideas, revisar errores propios y ajenos, adoptar recursos nuevos propios y
ajenos, bajo la responsabilidad del docente, quien historiza los aprendizajes y la enseanza.
Por otro lado, cierta explicitacin del proceso de enseanza favorece la toma de conciencia por
parte de los nios sobre sus propios procesos de aprendizaje: por ejemplo, ayudarlos a reconocer cmo cambiaron los recursos usados para resolver problemas similares, cmo se apropiaron de nuevos recursos usados por sus compaeros, cmo sistematizaron procedimientos
posibles, o bien retomar entre todos las conclusiones elaboradas en clases anteriores.
Un ejemplo de este tipo de trabajo
Cuando los nios se enfrentan las primeras veces a un problema multiplicativo, posiblemente realicen un conteo continuo entre las cantidades o sumas sucesivas. Las diversas situaciones
de uso y el anlisis de las estrategias desplegadas y de las representaciones producidas les
permitirn a algunos alumnos ir progresivamente abandonando el conteo y la escritura de la
suma. En una misma clase y para un mismo problema, algunos nios precisarn dibujar las
cantidades y contarlas, y otros escribirn sumas sucesivas. Otros nios de la mano de instancias colectivas de explicitacin de estrategias y momentos de institucionalizacin y comparacin
de estas irn empezando a conocer y a usar el smbolo de la multiplicacin, aun cuando resuelvan la situacin sumando. Sern necesarios sucesivos problemas, instancias de anlisis

VI

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

colectivo, comparacin de estrategias y diferentes tipos de interacciones sociales en la clase

entre pares y con el docente para que todos avancen y construyan nuevos recursos.
En una secuencia didctica, ser preciso intercalar problemas que involucren sumas con
problemas multiplicativos. El anlisis comparativo de ambas clases de problemas y la posibilidad
de resolver algunos tanto con sumas como con multiplicaciones permitirn ir construyendo una
historia colectiva de la clase en la cual se van tratando objetos relacionados, explicitando recursos
y promoviendo nuevas relaciones. Es importante para los alumnos no solamente resolver los
problemas, sino analizar, en forma colectiva, si ciertas ideas a las que recurrieron son o no vlidas
y si son o no pertinentes para un nuevo problema identificando, entre otras cuestiones, que si se
abordan relaciones entre cantidad de paquetes y cantidad de figuritas en funcin de la cantidad
de paquetes, se puede establecer que, por ejemplo, por cada paquete que se agrega, se agregan cuatro figuritas. Hasta aqu es posible que la mayor parte de los alumnos haya empezado a
reconocer los problemas multiplicativos y las escrituras asociadas a esta clase de problemas.
Sin embargo, resulta necesario avanzar en la produccin de nuevos recursos que les permitan recurrir directamente a resultados de clculos multiplicativos sin necesidad de sumar cada
vez. Los cuadros de doble entrada, las tablas y las relaciones entre clculos permitirn a los
alumnos ir construyendo ms recursos. Por ejemplo, frente a un problema para el cual unas clases antes reconocan la multiplicacin pero sumaban para resolverla, los cuadros de doble entrada les permitirn recurrir a resultados ya obtenidos y reutilizarlos. Asimismo, el trabajo comparativo entre cuadros de doble entrada favorecer el establecimiento de nuevas relaciones numricas
tales como dobles, mitades, triples, etc., o el reconocimiento de la equivalencia entre resultados
(darse cuenta de que 4 6 = 6 4), aunque no usen la expresin propiedad conmutativa.
La conduccin por parte del maestro de espacios sistemticos de reflexin y anlisis de los
procedimientos de resolucin les permitir a los alumnos empezar a mirar los problemas desde
una mayor distancia y les ofrecer un espacio de descontextualizacin que resultar frtil para
nuevas situaciones. El debate sobre la validez de las relaciones matemticas y de los procedimientos puestos en juego tambin les permitir a los nios volver sobre aspectos del conocimiento que se est abordando, desde otro punto de vista. El objeto multiplicacin ir creciendo a
medida que se aborden nuevas relaciones, incluso cuando se ample su uso a nuevos problemas,
tales como los de organizaciones rectangulares, que permitirn ir enriqueciendo el sentido de las
relaciones entre clculos. El maestro puede all instalar un debate en torno a la relacin entre ambas clases de problemas. Estas ideas ponen en el centro de atencin un aspecto de la prctica
que se propicia: el resultado proviene del establecimiento de relaciones entre nmeros que intervienen en los clculos, por ejemplo, sabiendo que 3 paquetes de 4 figuritas contabilizan 12, es
posible anticipar que el resultado de 6 paquetes iguales a los anteriores ser el doble de figuritas.
Es preciso identificar y comprender tambin los resultados o estrategias que no han permitido arribar al resultado correcto. Los errores son parte del proceso constructivo, marcas visibles
del estado de conocimientos de los alumnos en un momento determinado y exigen un trabajo
sistemtico para su interpretacin y su superacin. Algunos errores que cometen los nios se
fundamentan en explicaciones que tienen su propia lgica. Comprender dicha lgica y superarla
requiere un trabajo colectivo y sistemtico. Interpretar errores ajenos es fecundo tanto para aquellos alumnos que han producido otros similares, como para aquellos a los que les es evidente por
qu son errores, pero los invita a justificar y explicitar razones. Por eso, en este libro se proponen
errores tpicos para analizar, o bien se sugieren otros en los textos dirigidos al docente.
Las propuestas didcticas y las orientaciones al docente que se proponen en esta obra
buscan contribuir a la idea del trabajo matemtico descripto.

-I-I.I. Estructura del libro

--

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Este libro est estructurado en diecinueve captulos. Cada uno de ellos se inicia con un
juego que involucra un cierto nivel de desafo asociado al contenido del captulo. En consonancia con las ideas planteadas anteriormente, los conocimientos que podran circular a propsito
de la situacin ldica requerirn espacios de explicitacin y sistematizacin. Una primera instancia que abona esta reflexin se propone a travs de la seccin Entre todos al final de la portada, o bien se sugiere en el texto del docente. Otras se desarrollan a lo largo del captulo o de los
siguientes.
Posteriormente, cada captulo est organizado en actividades de diferente naturaleza que
buscan promover el estudio sistemtico de algn aspecto del contenido que se aborda. En el
libro del docente se presentan los contenidos de cada pgina, as como sugerencias y orientaciones sobre lo que se espera promover en la clase en torno a dichos problemas.
Diversas modalidades de organizacin de la clase han sido consideradas en la elaboracin
de las pginas de este libro en funcin de las formas que puede adquirir el trabajo matemtico,
del nivel de conocimientos que el problema involucra y del tipo de interacciones que se pretende generar.
A veces los problemas se presentan para ser tratados de manera individual propiciando el
trabajo exploratorio. En otras oportunidades, se sugiere abordarlos en pequeos grupos o en
parejas, de manera tal que las interacciones entre alumnos funcionen como insumos y enriquezcan la produccin.
Con la intencin de constituir una memoria de lo trabajado, recapitular, comparar los conocimientos anteriores con los nuevos, tomar conciencia de las progresivas y sucesivas reorganizaciones del conocimiento, hay instancias de trabajo colectivo organizadas bajo el ttulo Entre
todos. En esta seccin, ubicada al final de muchas de las pginas, se propician diferentes tipos
de actividades asociadas a los problemas que se han tratado.
En ocasiones, la funcin de esta seccin es el anlisis de los procedimientos de resolucin
que pudieron haber desplegado los alumnos al resolver algunos problemas. Adems, se propone retomar de manera colectiva las ideas puestas en juego en los problemas ya tratados, a
modo de reflexin, reorganizacin o generalizacin. A veces se utiliza este apartado para profundizar algn aspecto asociado a los problemas ya resueltos o para comparar diferentes tipos de
problemas. En otras oportunidades se proponen situaciones que permiten analizar la validez de
ciertas afirmaciones.
En algunas pginas se incluyen tambin Machetes para establecer alguna definicin a la
luz de los problemas resueltos que pueda ser reutilizada y consultada a lo largo del captulo. Por
ejemplo:

VII

-I-I-I.I. Desarrollo de cada captulo

---

Captulo 3. Nmeros hasta el 1.000 I

Este breve captulo presenta la numeracin hasta el 1.000 iniciando su estudio a travs de una situa-

VIII

cin ldica que pone en el centro el anlisis del valor

posicional al tener que componer cantidades con
100, 10 y 1. Los primeros problemas del captulo proponen el estudio del funcionamiento de los nmeros
en una centena (del 100 al 200) para luego extender
el trabajo a los primeros mil nmeros a partir de varios soportes, como cuadros con nmeros organizados y rectas numricas. Los focos de trabajo estn
puestos en identificar sus nombres, interpretar escrituras, ordenar y comparar nmeros.
Captulo 4. Espacio
Este captulo se ocupa del establecimiento de
relaciones en el espacio fsico, a partir de algunas de
sus posibles representaciones, en particular las que
se desarrollan mediante dibujos. Se trata de propiciar
la identificacin de la posicin de objetos a partir del
uso de referentes.
Otros problemas implican interpretar informacin
en planos o dibujos de mapas a partir de reconocer
la presencia de datos y ciertas relaciones entre ellos.
Tambin se invita a los alumnos a identificar el significado de determinados smbolos que funcionan
como puntos de referencia en planos dados. Algunas actividades exigen interpretar representaciones
planas de un mismo espacio desde distintos puntos
de vista, as como producir o interpretar recorridos.
Captulo 5. Problemas y clculos I
El captulo se inicia con un juego que busca que
los alumnos avancen en el desarrollo de estrategias
de clculo mental y amplen su repertorio de sumas
memorizadas. Diversos problemas de suma y resta
se incluyen con la finalidad de profundizar el trabajo
en torno a la identificacin de aquellos clculos que
resultan pertinentes para resolverlos. Se propone
tambin el anlisis de las escrituras que dan cuenta
de los procedimientos desplegados. Algunos de
ellos se apoyan en el uso de billetes y monedas.
Otras propuestas invitan a detenerse en el anlisis de los enunciados proponiendo, entre otras
cuestiones, inventar problemas a partir de algunos
datos que se ofrecen. Algunas actividades ponen el
acento en el tratamiento de la informacin que se
provee en los problemas (en tablas, en imgenes, en
dibujos, etc.) y desafan a los alumnos a seleccionar

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Captulos 1 y 2. Recordar primero I

y Recordar primero II
Estos captulos buscan instalar un espacio para
recuperar los contenidos que posiblemente los alumnos hayan abordado en primer grado. Se presentan
algunas pginas con nmeros de distintos tamaos
en contextos de uso social. Se busca que los nios
reconozcan algunos de los sentidos que estos pueden adquirir orden, comparacin, identificacin o
determinacin de una cantidad, as como que interpreten diferentes representaciones y organizaciones
de las cantidades en dichos contextos (horas, dinero,
telfonos, patentes de automotores, medidas de
peso, etctera). Varias de las actividades de ambos
captulos giran en torno a la lectura, la escritura y el
orden de los nmeros hasta el cien. Los cuadros con
nmeros ordenados son un soporte privilegiado que
se propone para retomar las relaciones al interior de
la serie numrica escrita y con la serie oral (las pistas dadas en el nombre de un nmero para saber
cmo se escribe, las regularidades entre porciones
ligadas a las decenas con las que los nmeros comienzan, etc.). Los nudos o nmeros redondos tienen un lugar prioritario como apoyo para leer y escribir otros nmeros. La comparacin y el orden tambin
ocupan el centro de varias de las situaciones.
Muchas de las pginas de estos dos captulos
presentan una variedad de problemas de suma y
resta. No se pretende que aparezcan cuentas o algoritmos para su resolucin. Al tratarse de nmeros pequeos, los alumnos podrn resolverlos por medio
del dibujo y el conteo, el sobreconteo o el clculo
mental. Posiblemente, a partir de la resolucin de las
primeras colecciones de problemas, los alumnos
irn recordando las escrituras simblicas y algunas
sumas o restas memorizadas que permitirn ir abandonando progresivamente el conteo.
La mayor parte de los problemas presentan la
informacin en enunciados verbales, pero tambin
hay algunos que incluyen imgenes con datos, o
bien cuadros de doble entrada que es preciso interpretar para resolverlos.

datos pertinentes en diferentes portadores para resolver las situaciones.

Nuevos problemas de suma y resta proponen
ampliar el universo de posibles sentidos, as como
dar cuenta de las relaciones entre los clculos y los
problemas.
Captulo 6. Nmeros hasta el 1.000 II
Este captulo retoma el trabajo del captulo 3 con
el sistema de numeracin a partir de un juego que
involucra comparar nmeros de tres cifras. El mismo
tipo de desafos asociados al orden se propone en
otros problemas, de manera tal de propiciar una reflexin sobre algunos criterios para comparar nmeros ligados a ciertas caractersticas del sistema de
numeracin.
La relacin entre la lectura del nmero y la regularidad en la serie escrita ordenada forma parte de
las relaciones que se fomentan en las actividades,
as como la posibilidad de encuadrar un nmero entre otros dos. Algunos de estos desafos presentan
como recurso a la recta numrica.

Captulo 9. Figuras geomtricas

El juego que da inicio al captulo, como tambin

los primeros problemas, apuntan a retomar y profundizar la identificacin, construccin y memorizacin
de sumas que dan 10, 100 o 1.000 abonando el repertorio de clculos mentales. Un aspecto central de
esta tarea implica que los alumnos reconozcan la posibilidad de usar resultados de clculos conocidos
para resolver otros. En este marco se proponen otros
problemas que propician la seleccin de los recursos
de clculo ms convenientes en funcin de los nmeros involucrados. En este trabajo, la calculadora
pasa a ocupar un lugar primordial tanto como herramienta para encontrar soluciones a los clculos y ampliar el repertorio de clculos disponibles, como para
decidir si nuevos recursos resultan o no pertinentes.

Este captulo aborda el tratamiento de las figuras

geomtricas. Se inicia el trabajo con un juego y se
contina con nuevos problemas que demandan
identificar algunas caractersticas de dibujos que representan figuras en funcin de la cantidad de lados, de si los lados son rectos o curvos, de la cantidad de vrtices, etctera.
Tambin se proponen problemas que implican
identificar relaciones entre cuadrados, rectngulos y
tringulos a partir del desafo de tener que armar
otras figuras conformadas por las tres clases de figuras mencionadas.
Un nuevo tipo de problemas involucra copiar en
hojas cuadriculadas las figuras presentadas en otras
hojas cuadriculadas. El ida y vuelta entre el modelo y
la copia, y la discusin colectiva acerca de sus diferencias y similitudes sern oportunidades para identificar y explicitar caractersticas de las figuras y analizar mejores maneras de llevar a cabo la tarea. Otra
forma de invitar a los alumnos a analizar algunas caractersticas de las figuras son los problemas que involucran describirlas a partir de algunos de sus elementos y propiedades, problemas con los que
finaliza este captulo.

Captulo 8. Repetir y repartir I

Captulo 10. Cienes, dieces y unos

Este captulo propone a los alumnos un juego

que los inicia en el tratamiento sistemtico de la idea
de multiplicacin. Se contina con problemas que
abonan la idea de series proporcionales, sin tener an
la expectativa de que los alumnos recurran a procedimientos formales ni a escrituras simblicas conven-

El juego con que se da inicio al captulo apunta al

anlisis de la relacin entre algunos recursos de clculo y ciertas caractersticas del sistema de numeracin
asociadas al valor posicional. Dichas caractersticas se
transforman en objeto de trabajo en nuevos problemas, para profundizar aspectos relacionados con el

Captulo 7. Clculos mentales

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cionales. Ms bien, se espera que los nios elaboren

recursos genuinos asociados a los conocimientos
que tienen disponibles: dibujos, diagramas, conteos,
clculos aditivos y combinaciones de todos ellos.
Otros problemas introducen la problemtica del
reparto y la particin y, de la misma manera en que
fue mencionado para la multiplicacin, los recursos
que se espera que circulen distan mucho an de ser
convencionales o eficientes. Se trata de empezar a
construir estrategias variadas que permitan enfrentar
nuevas clases de problemas, pero que requerirn de
otros recursos en aos siguientes.

IX

Captulo 11. Problemas y clculos II

El juego de la portada apunta a introducir el trabajo en torno al clculo estimativo, aspecto que se
desarrolla a lo largo del captulo. Los problemas que
continan ponen el acento tanto en la posibilidad de
anticipar cunto darn aproximadamente los clculos
antes de resolverlos, como en el uso de este recurso
para controlar los resultados obtenidos.
Se presentan tambin problemas que permiten
profundizar el trabajo realizado en captulos anteriores sobre la posibilidad de encontrar el resultado de
sumas y restas a partir de otros clculos conocidos
por medio de estrategias de clculo mental.
Captulo 12. Clculos mentales y cuentas
El captulo se inicia con un juego que apunta a
resolver sumas en el contexto del dinero, retomando
lo trabajado en captulos anteriores sobre los aspectos recursivos del sistema de numeracin.
Se avanza con problemas que demandan el
anlisis y explicacin de procedimientos para resolver clculos poniendo especial atencin en la diversidad. Se considera dentro de esta diversidad el algoritmo convencional para sumas y restas. El trabajo se
centra en las lgicas que permiten hacer funcionar
los diferentes recursos de clculo y las posibles relaciones que se pueden establecer entre ellos y con
algunas de las caractersticas del sistema de numeracin. La estimacin resulta, una vez ms, una herramienta de control.

Captulo 13. Repetir y repartir II

Este captulo propone un juego de comunicacin cuya finalidad es que los alumnos se enfrenten
al problema de tratar con cantidades que se repiten,
recuperando algunas cuestiones que empezaron a
circular en el captulo 8 sobre los problemas multiplicativos de series proporcionales. Nuevos problemas
focalizan en la diferencia entre problemas aditivos y
problemas multiplicativos, tanto en el terreno de sus
estructuras como en los modos de representarlos,
introduciendo el smbolo de la multiplicacin.
El mismo tipo de trabajo se plantea al proponer a
los alumnos problemas asociados a la divisin y que
involucran repartos y particiones. La expectativa es
que los nios resuelvan estos problemas con una variedad de recursos, incluyendo ahora la multiplicacin.
Captulo 14. Cuerpos geomtricos
El juego con que se inicia el captulo tiene la intencin de que los alumnos exploren algunas de las
caractersticas de los cuerpos, apoyndose en sus
conocimientos de algunas figuras geomtricas que
ya conocen.
Otros problemas motorizan el establecimiento de
relaciones entre las caras de algunos cuerpos y diversas figuras a partir del desafo de intentar cubrirlos. Posteriormente se aborda el tratamiento de las
aristas y los vrtices de algunos de ellos ante la demanda de construirlos bajo ciertas condiciones.
Finalmente, se presentan situaciones que vuelven sobre el anlisis de las caractersticas de algunos
cuerpos en funcin de las particularidades de sus
elementos.
Captulo 15. Problemas y clculos III
Este captulo recupera el trabajo en torno a las
particularidades del clculo y sus relaciones con los
problemas que resuelven. Se presentan problemas
de suma y resta que involucran diferentes sentidos y
que pueden ser resueltos mediante recursos variados de clculo: mental, con calculadora, estimativo y
algortmico.
Algunos problemas se detienen en el uso y comprensin de los algoritmos de la suma y la resta, para
finalizar con una nueva coleccin de problemas que
buscan que los alumnos pongan en juego diferentes

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valor que adquieren las cifras segn la posicin que

ocupan en una escritura numrica. El contexto del dinero resulta un buen soporte para este anlisis. Se
contina el mismo tipo de trabajo, pero ahora apoyado
en el uso de la calculadora, de manera tal de anticipar
la variacin que pueden sufrir las cifras de un nmero
al realizar ciertos clculos. Se busca anticipar operaciones y nmeros que produzcan variaciones en
unos, dieces y/o cienes.
Finaliza este captulo con nuevos problemas de
suma y resta. Estos intentan recuperar los insumos
ya elaborados en el contexto del dinero y promover la
reflexin acerca de los diferentes recursos de clculo
que podran elaborarse en funcin de los nmeros
puestos en juego y las particularidades de sus cifras.

recursos de clculo y analicen la conveniencia de elegir uno u otro en funcin de los nmeros involucrados.
Captulo 16. Clculos para multiplicar
Este captulo se inicia con un juego que vuelve al
terreno multiplicativo. Se contina con el trabajo en
torno a tablas o cuadros de doble entrada que recuperan clculos de multiplicaciones poniendo especial atencin tanto en el modo de establecer los resultados de dichos clculos como en las relaciones
que se pueden identificar entre unos y otros. La finalidad de estos aspectos reside en iniciar con los
alumnos la construccin de un repertorio multiplicativo con cierto fundamento. Algunas de estas situaciones se presentan en contextos extramatemticos y
otros involucran nicamente nmeros.
Ciertos problemas ponen el acento en la elaboracin de recursos para encontrar dobles y mitades.
Asimismo, se incluyen problemas que inauguran un
nuevo sentido de los problemas multiplicativos: aquellos que involucran organizaciones rectangulares.

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Captulo 17. Problemas y clculos IV

Este captulo da continuidad al anterior, pero
ahora poniendo el acento en el anlisis de algunas
multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. Se
trata de que las actividades les permitan a los alumnos elaborar algunas conjeturas vinculadas a los
efectos de multiplicar por 10 y por 100, y su relacin
con el valor posicional. Se presentan problemas que
recuperan el trabajo con las tablas, pero ahora al servicio de analizar la multiplicacin por mltiplos de la
unidad seguida de ceros.
Se abordan tambin nuevos problemas multiplicativos en los que hay que realizar el conteo que resulta de combinar elementos de diferentes colecciones. Se espera que los nios elaboren recursos
asociados a dibujos, rayas o flechas, listas, sumas,
etc. Un aspecto central que se juega en estos problemas se relaciona con las formas en que la informacin
puede ser organizada, pues se trata de poder controlar que se consideren todas las combinaciones posibles y ninguna se cuente ms de una vez.
Nuevamente se incluyen sencillos problemas de
reparto y particin con la expectativa de que los nios apelen, en algunas de las situaciones, a clculos

multiplicativos. Otros problemas de organizaciones

rectangulares favorecen el establecimiento de relaciones con los clculos multiplicativos.
Captulo 18. Medida
Este captulo se ocupa de algunos aspectos relacionados con la medida. Se inicia con un juego
apoyado en la estimacin de longitudes para continuar con problemas que se centran en el uso de la
regla como instrumento de medicin y en la identificacin del centmetro como unidad de medida. Se
avanza con actividades que apuntan a que los nios
puedan establecer relaciones entre el centmetro y el
metro. En todos los casos se propicia que los alumnos se enfrenten al desafo de medir con reglas con
centmetro y metros como parte de la tarea.
El mismo tipo de trabajo se plantea para abordar
cuestiones relacionadas con las medidas de peso y
capacidad, incluyendo en estos casos el uso de medios y cuartos. Algunos problemas involucran una
referencia a las unidades de medicin del tiempo, en
particular, das, horas y minutos.
Captulo comodn. Subir la puntera
En este captulo se presentan problemas algo
ms complejos que los tratados en todos los captulos anteriores. Si bien se encuentra al final del libro, el
docente podr proponerlos a sus alumnos, tanto a
final del ao como intercalados entre los diversos
contenidos, para generar nuevos desafos exploratorios. Asimismo, el maestro podr proponer a algunos
alumnos que resuelvan estos problemas cuando terminan otras actividades.
Algunas situaciones invitan a tratar con nmeros
ms grandes que los que se abordaron. Otras demandan recurrir a varios clculos para su resolucin.
Las ltimas actividades plantean analizar la equivalencia entre cantidades estableciendo conjeturas a
partir de la informacin que contienen los clculos,
pero sin resolverlos.

XI

Sobre la enseanza y el aprendizaje de la matemtica

AA.VV.Ensear matemtica Formacin Docente. Buenos Aires. Tinta Fresca, 2006.
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XII

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

--IVV.-. Bibliografa
--

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sobre nmeros naturales y sus operaciones

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XIV

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-VV.-. ndice de contenidos

Captulo 1 Recordar primero -I-

Captulo 6 Nmeros hasta el 1.000 -I- -I-

Uso social de los nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6-7

Lectura, escritura y orden de nmeros
hasta el 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8-9
Problemas de suma y resta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10-11
Lectura, escritura y orden de nmeros
hasta el 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Comparacin y orden de nmeros

hasta el 1.000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40-41-42-43
Lectura y escritura de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Captulo 2 Recordar primero -I- -IOrden de la serie numrica hasta el 100 . . . . . . . . . . . . . . 14

Inicio en el anlisis del valor posicional . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Problemas de suma y resta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Bsqueda de datos en cuadros. Invencin
de problemas a partir de informacin dada . . . . . . . . . . . 17
Repertorio de sumas y restas. Utilizacin
de clculos conocidos para resolver otros . . . . . . . 18-19
Problemas de suma y resta con diversos
sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Repertorio de sumas y restas.

Clculos mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Seleccin de recursos de clculo ms
conveniente en funcin de los nmeros
involucrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Clculos conocidos para resolver otros . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Captulo 8 Repetir y repartir -IProblemas que involucran series proporcionales . . . . 50
Problemas de particin y de reparto equitativo
y no equitativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Problemas multiplicativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Captulo 3 Nmeros hasta el 1.000 -I-

Captulo 9 Figuras geomtricas

Serie numrica del 100 al 200 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22-23

Serie numrica hasta el 1.000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Caractersticas de algunas figuras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Relaciones entre cuadrados, rectngulos
y tringulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55-56
Reproduccin de figuras a partir del anlisis
de alguna de sus caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59-60
Descripcin de figuras a partir de alguno
de sus elementos y propiedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61-62

Captulo 4 Espacio
Representaciones de objetos
desde distintos puntos de vista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26-27
Interpretacin y produccin de informacin
contenida en un plano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28-29-30
Captulo 5 Problemas y clculos -I-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Captulo 7 Clculos mentales

Problemas de suma y resta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Problemas de suma y resta y anlisis
de enunciados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Problemas de suma y resta e invencin
de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Seleccin de datos para resolver problemas.
Problemas con y sin solucin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Problemas de suma y resta de diversos
sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36-77
Problemas de suma y resta con informacin
en tablas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Captulo 10 Cienes, dieces y unos

Valor posicional en el contexto del dinero . . . . . . . . . 64-65
Valor posicional en el contexto de
la calculadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66-67
Valor posicional en el contexto del dinero . . . . . . . . 68-69
Valor posicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Captulo 11 Problemas y clculos -I- -IClculo estimativo de sumas y restas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Clculos conocidos para resolver otros . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Clculo mental y estimativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

XV

Captulo 12 Clculos mentales y cuentas

Captulo 16 Clculos para multiplicar

Descomposiciones aditivas para resolver

clculos de suma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Algoritmos para sumar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Clculo mental exacto y estimativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Iniciacin en la construccin de un repertorio

multiplicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104-105
Problemas multiplicativos que incluyen
cuadros de doble entrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Ampliacin del repertorio de clculos multiplicativos. . 107
Problemas multiplicativos de organizaciones
rectangulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108-109
Problemas multiplicativos que incluyen
cuadros de doble entrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Captulo 13 Repetir y repartir -I- -IProblemas de series proporcionales.

Utilizacin del smbolo de la multiplicacin . . . . . . . . . . . . . 80
Escrituras aditivas y multiplicativas para
problemas de series proporcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Problemas de particin y de reparto . . . . . . . . . . . . . . . 84-85
Problemas multiplicativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Captulo 14 Cuerpos geomtricos
Relaciones entre las caras de algunos
cuerpos y diversas figuras conocidas . . . . . . . . . . . . . 88-89
Reproduccin de cuerpos geomtricos
a partir del anlisis de vrtices y aristas . . . . . . . . . . 90-91
Identificacin de algunas caractersticas
que permiten distinguir ciertos cuerpos . . . . . . . . . . 92-93
Caracterizacin de cuerpos geomtricos
en funcin de sus elementos y propiedades. . . . . . . . . . 94
Captulo 15 Problemas y clculos -I- -I- -IEstrategias de clculo de suma y resta . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Problemas de suma y resta de sentidos diversos . . . 99
Problemas de suma y resta y estrategias
de clculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100-101
Diferentes estrategias de clculo
segn los nmeros involucrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Captulo 17 Problemas y clculos -I--V

Multiplicacin por la unidad seguida
de ceros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Multiplicacin por mltiplos de la unidad
seguida de ceros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Problemas multiplicativos de combinatoria . . . . . 114-115
Problemas de reparto y particin . . . . . . . . . . . . . . . . . 116-117
Problemas multiplicativos de organizaciones
rectangulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Captulo 18 Medida
Uso de la regla. El centmetro como unidad
de medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
El metro como unidad de medida. Relaciones
entre metro y centmetro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
Estimacin de medidas de longitud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Medidas de peso y capacidad. Utilizacin
de medios y cuartos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Medidas de tiempo. Das, horas y minutos . . . . . . . . . . .124
Captulo comodn Subir la puntera

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Problemas que involucran varias operaciones . . . 126-127

Anlisis de equivalencias entre clculos . . . . . . . . . . . . . . .128

XVI

LIBRO DEL DOCENTE

Explorar en
Matemtica
1+2=

roitman
Claudia B
Itzcovich
Horacio
ovembre
Andrea N
scobar
Mnica E
Grimaldi
Vernica
nce
Hctor Po
ha
Ins Sanc

3x

120

+ 20

=
4
x
3