Escuela Normal Rural

Lic. Benito Jurez

Coordinadores:
Andrea Juana Lima
Bautista Jennifer
Vzquez Antonio

[PROYECTO:
ESTRATEGIAS PARA
EL MANEJO DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO.]
[Escriba aqu una descripcin breve del documento. Una descripcin breve es
un resumen corto del contenido del documento. Escriba aqu una descripcin
breve del documento. Una descripcin breve es un resumen corto del
contenido del documento.]

JUSTIFICACIN

La sociedad actual requiere individuos que tengan la habilidad para enfrentar

situaciones del contexto por lo que es necesario localicen informacion y tengan la
capacidad de discriminar para localizar la necesaria que apoye en la solucion de
problemticas acordes a sus caractersticas.
En el presente documento se conceptualizar a las estrategias de aprendizaje
retomando a Castaeda y Martinez (1999) como operaciones empleadas por el
estudiante para facilitar la adquisicin, el almacenamiento, la recuperacin y uso
de la informacin; esto es, son acciones especficas que asume un estudiante
para facilitar el aprendizaje.
A partir de la experiencia coordinando los diferentes espacios curriculares se ha
observado de manera recurrente que los lectores presentan dificultad para
comprender e intepretar la informacin de los textos.
Como diversos autores refieren entre ellos Castaeda (1986) la ejecucin de un
estudiante se puede mejorar en la medida en que recurra al aprendizaje
estratgico, ya que poseer un repertorio de estrategias facilita la adquisicin de
conocimientos; lo anterior hace imprescindible la necesidad de promover espacios
para que las estudiantes apliquen dichas estrategias.
Por lo anteriormente expuesto se propone la implentacin de actividades para
contribuir en el proceso de autorregulacin que permita organizar su forma de
estudio y optimizar el manejo de la informacin que tiene que comprender, lo que
le permitir entre otras cosas el desarrollo de la autonoma en su lectura.

PROPSITO GENERAL

Utilice Estrategias de Aprendizaje, enfocadas en problemas del contexto, para el

anlisis y organizacin de informacin favoreciendo el desarrollo de su capacidad
de aprender de forma autnoma, tomando en cuenta el plan de estudios vigente.

METODOLOGA
El taller esta organizado considerando tres ejes:
El primero gira en torno a la pregunta de cmo aprendemos; con la intencin de
guiar al estudiante a reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje en su vida
acadmica. En este eje de aprendizaje se pretende que utilice procesos cognitivos
como la atencin, percepcin, evocacin, analogas, contrastacin, reflexin y
metacognicin con la movilizacin de sus saberes previos.
El segundo eje est orientado hacia el desarrollo del aprendizaje autnomo
utilizando algunas estrategias para consolidarlo. Se intenta favorecer el desarrollo
de procesos cognitivos como, la identificacin de ideas y conceptos, el anlisis, la
interpretacin y comprensin, la organizacin y representacin de informacin,
entre otros; se utilizarn estrategias de estudio y aprendizaje como los
organizadores grficos, los mapas y redes conceptuales.
El propsito del tercer eje es desarrollar en el estudiante normalista competencias
para la resolucin de problemas del contexto, Se pretende desarrollar la capacidad
analtica, el pensamiento crtico y la creatividad en la propuesta de alternativas de
solucin, entre otras.
Adicionalmente, busca favorecer la adquisicin de competencias para el trabajo
colaborativo.

El estudiante normalista, con el apoyo del docente y con la interaccin constante

con los compaeros del grupo debe desarrollar las actividades propuestas. Se
formarn pequeos grupos para compartir ideas y conceptos, contrastar
informacin, resolver las tareas y presentar sus resultados en plenarias.
Se elaborar una carpeta para integrar las evidencias generadas en el curso.
El coordinador del taller tiene la funcin de mediar las actividades y retroalimentar
al estudiante. Su papel fundamental consiste en sugerir, orientar, asesorar en
casos requeridos y sobre todo alentar la participacin de los estudiantes.
Cabe destacar la importancia que en las sesiones tienen las preguntas para guiar
las actividades que se constituyen en generadoras de bsqueda, seleccin,
organizacin e inferencia de la informacin que rodea al estudiante, le permite
tomar conciencia de su utilidad y facilitan el desarrollo de un pensamiento ms
ordenado y complejo.

EVALUACIN
En todo proceso es importante tomar en cuenta la evaluacin considerando los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como el avance de
cada alumno. Esta informacin se puede obtener a travs de diversos tipos de
evaluacin: la diagnstica o inicial, la formativa o permanente y la sumativa o
acumulativa. Tambin se debe considerar que la evaluacin es una parte
sustancial del proceso de enseanza y aprendizaje y por ello los alumnos deben
participar a travs de diversas formas como la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin.

(Enseanza y Aprendizaje de la Historia en la Educacin

Bsica, SEP, 2011:148-150)

Considerando lo anterior en el taller se buscar implementar la tipologa de la

evaluacin acorde a las actividades programadas en el mismo.
As la evaluacin debe estructurarse alrededor de la llamada regulacin continua
de los aprendizajes. Regulacin tanto en el sentido de adecuacin de los
procedimientos, como de autorregulacin para conseguir que se vayan
construyendo un sistema permanente para aprender y adquirir la mayor autonoma
posible. En este trayecto, se fortalecern sus propias estrategias.
En la autorregulacin se pretende que los alumnos sean cada vez ms
autnomos, formndolos en sus propios procesos de pensamiento y de
aprendizaje, es decir, ensendoles a aprender a aprender (Jorba; Casellas,
1997).
Tomando como referencia los tericos antes expuestos a cerca de la importancia
de contribuir en la autonoma de aprendizaje del estudiante, ste ser responsable
de ir valorando sus avances a partir de las actividades generadas en el taller,
elaborando una carpeta para integrar las evidencias, que sern valoradas
mediante una lista de cotejo por competencias.

RECURSOS

HUMANOS:
Subdirector Acadmico
Coordinador del rea de docencia
Coordinadores para los tres grupos
Alumnas de tercer grado de la Licenciatura en Educacin Primaria

MATERIALES
Artculos de oficina
500 hojas blancas tamao carta
Engrapadora
Grapas
3 cajas de lapiceros negro, rojo y azul
3 cajas de crayola color Rojo Carmn
1 caja de lpices
1 caja de gomas
1 paquete de folders
1 caja de clips
Uas saca grapas
100 sobres tamao oficio
Sacapuntas elctrico
3 paquetes de marcadores acuarela
3 paquetes de marcadores para pizarrn blanco
12 Marcadores fluoresentes

Perforadora
Guillotina
3 borradores para pizarrn blanco
Can
Impresora
Toner
Copiadora
Bibliografa
Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin
en la escuela.
Carles Monereo (coord.), Montserrat Castell, Merc Clariana, Montserrat Palma,
Maria L. Prez.
Editorial Gra.
Barcelona.
Sexta edicin: 1999.
Evaluacin de las Competencias en la Educacin Bsica
Sergio Tobn Tobn
Editorial Santillana

FUENTES DE CONSULTA
Frida Daz-Barriga Arceo, G. H. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo una interpretacin constructivista. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada Cmo piensan los nios y cmo
deberan ensear las escuelas. Mxico: SEP-Cooperacin espaola.
Martn E. (2008, noviembre) Aprender a Aprender: clave para el aprendizaje a lo
largo de la vida. CEE Participacin Educativa, 9, 72-78 Recuperado de
http://www.educacion.gob.es/cesces/revista/n9-martin-ortega.pdf
Ortega, E. M. (s.f.). Aprender a aprender: una competencia bsica entre las
bsicas.
recuperado
de
http://www.edu.gva.es/consell/docs/jornadas/conferenciaelenamarti.pdf
SEP. (s.f) Estrategias de Aprendizaje Modulo III. Curso de induccin para
estudiantes
de
Primer
semestre.
Recuperado
de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/cursos/estudiantes/modulo_3_estrategias
_de_aprendizaje.pdf
SEP (s.f) Antologa para el estudiante Estrategias de Aprendizaje Modulo III.
Curso de induccin para estudiantes de Primer semestre. Recuperado de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/cursos/estudiantes/materiales/modulo_2_
antologia_para_estudiantes.pdf
Tobn S. (2004) Ciber Educa. Psiclogos y Pedagogos al servicio de la
educacin. Estrategias didcticas para formar competencias mdulo V La
cartografa conceptual (CC). Recuperado el 20 de agosto de 2012, de
http://es.scribd.com/doc/63505272/Cartografia-Conceptual.
Tobn S. (2011) CIFE. E-book 8 Evaluacin por medio de la Cartografa
Conceptual. Recuperado el 20 de agosto de 2012, de http://issuu.com/cife/docs/ebook_8._cartograf_a_conceptual.
Tobn S. (2012) CIFE. E-book El enfoque socioformativo y las competencias: Ejes
claves para transformar la educacin. Recuperado el 20 de septiembre de 2012,
de
http://issuu.com/cife/docs/e-book_socioformacion_y_competencias?
mode=window&viewMode=doublePage
Tobn S. (2012) CIFE. E-book Cartografa Conceptual: estrategia para la
formacin y evaluacin de conceptos o teoras. Recuperado de
http://issuu.com/cife/docs/e-book__cartograf_a_conceptual?
mode=window&viewMode=doublePage

Tobn S. (2012) CIFE. E-book El Aprendizaje basado en Mapas. Recuperado, de

http://issuu.com/cife/docs/e-book_el_aprendizaje_basado_en_mapas_1?
mode=window&viewMode=doublePage
Video tutorial Estrategia: V Heurstica por Competencias elaborado por el instituto
CIFE y el Dr. Tobn, correspondiente a la unidad 4: Introduccin a la educacin
basada en competencias de la Maestra en Desarrollo de Competencias
Docentes.

Vivas A. & Martos A. (2010) Centro universitario de investigaciones

Bibliotecnolgicas. La cartografa conceptual y su utilidad para el estudio de la
lectura como prctica histricocultural: El Quijote como ejemplo. Recuperado el
02 de septiembre de 2012 de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0187358X2010000200005&script=sci_arttextINFORME
DE
ACTIVIDADES
REALIZADAS EN LA COMISIN TALLER DE HABILIDAD LECTORA CICLO
ESCOLAR 2013-2014.
La comisin de habilidad lectora se integr por los docentes Andrea Juana Lima
Bautista, Jennifer Vzquez Antonio y Maurilio Rodrguez Montao quien a partir
del mes de Septiembre se ausent por licencia pre-jubilatoria.
Las primeras acciones fueron organizadas considerando las reuniones
convocadas por el coordinador del rea de docencia, iniciando con la presentacin
de los integrantes de la comisin, enfatizando en acciones concretas a realizarse
con la finalidad iniciar con la implementacin del curso por lo que asignaron los
grupos y horarios disponibles.
Al iniciar las actividades del taller el coordinador de rea de docencia Mtro.
Ventura Osorno Valencia apoy en la aplicacin del diagnstico en la seccin C.
A partir de 05 de noviembre se integr de manera provisional la Mtra. Judith Len
Santos para continuar las actividades en dicha seccin a partir de las 17:00 hrs
por los compromisos acadmicos del Curso Procesos de alfabetizacin inicial que
coordinaba en el turno vespertino con el tercer semestre de la Licenciatura en
Educacin Primaria.
Las Acciones se realizaron considerando los siguientes ejes:
Cmo aprendemos?
El aprendizaje: procesos que tienen lugar en el interior del sujeto que aprende
Cmo aprender mejor?: Importancia de las habilidades y estrategias para
aprender a lo largo de la vida
El aprendizaje autnomo
Aprendizaje autnomo: concepto y estrategias
Considerando el avance en la organizacin del taller, ser necesario continuar con
las sesiones programadas en este ciclo escolar para concluir las actividades
programadas en el proyecto. Sin embargo ser determinante la asignacin
definitiva del coordinador para el Tercer grado seccin C as lograr dicha accin.
Panotla Tlax., Febrero de 2014.
Atentamente
Coordinadores

Andrea Juana Lima Bautista

Len Santos

Jennifer Vzquez Antonio

Judith

INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA COMISIN TALLER DE

HABILIDAD LECTORA CICLO ESCOLAR 2013-2014.
La comisin de habilidad lectora se integr por los docentes Andrea Juana Lima
Bautista, Jennifer Vzquez Antonio y Maurilio Rodrguez Montao quien a partir
del mes de Septiembre se ausent por licencia pre-jubilatoria.
Las primeras acciones fueron organizadas, considerando las reuniones
convocadas por el coordinador del rea de docencia, Mtro. Ventura Osorno
Valencia, iniciando con la presentacin de los integrantes de la comisin,
enfatizando en acciones concretas a realizarse, con la finalidad iniciar con la
implementacin del taller
La asignacin de grupos se organiz al interior de la comisin quedando
estructurada de la siguiente manera:
Coordinadores
Jennifer Vzquez Antonio
Andrea Juana Lima Bautista
Ventura Osorno Valencia (apoyo)

Grado y grupo
3. A
B
C

A partir de 05 de noviembre se integr de manera provisional, la Mtra. Judith Len

Santos para continuar las actividades en 3 C iniciando a las 17:00 hrs. ya que
coordinaba en el turno vespertino el Curso Procesos de alfabetizacin inicial, en
el tercer semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria.
Al iniciar las actividades del taller se elabor un documento de diagnstico, que
permitiera a la alumna reflexionar a cerca de su calidad como estudiante con base
en las respuestas del cuestionario de Tcnicas de estudio. El documento incluy
conclusiones por cada rubro del cuestionario, identificando las fortalezas y reas
de oportunidad a mejorar. As como una reflexin acerca de las diferencias
individuales para estudiar y aprender.
Durante las sesiones del taller, se resalta la importancia de desarrollar habilidades
y estrategias para aprender a lo largo de la vida; por ello se sugiere el anlisis de
materiales que las impulsen, tal fue el caso de la lectura del texto: Estilos de
aprendizaje. En el que las estudiantes anotaron los trminos desconocidos en la
lectura, y posteriormente organizadas en equipo, seleccionaron al menos 5 para
buscarlos en fuentes electrnicas y documentales reconocidas. Cada concepto
incluido deba incorporar la fuente, citada de acuerdo con los criterios del APA.
La elaboracin del glosario, brind la experiencia en el anlisis de algunas
sugerencias a tomar en cuenta para organizar el listado de fuentes de consulta,
considerando las que se utilizaron para investigar los conceptos desconocidos en
el texto analizado.

Cabe destacar que como se cita algunas actividades fueron realizadas en equipos
por lo que se aplicaron tcnicas grupales para la integracin stos, asimismo a
partir de la participacin en dichas tcnicas las alumnas pueden realizar
consideraciones en su implementacin, para aplicarlas de manera posterior en las
escuelas primarias.
En el eje Aprendizaje autnomo, se propuso la lectura individual del texto: El
proceso de estudio de Juan, en el que se seleccion y subray la informacin para
elaborar un Diagrama que deba discriminar con claridad las acciones pertinentes
al proceso que se intentaba representar, as como, mostrar relaciones de
secuencia temporal. El texto analizado result atractivo, puesto que fue asequible
describiendo experiencias que suelen tenerse como estudiantes de manera
recurrente.
En cuanto al uso del diagrama de proceso puede vincularse adems con
asignaturas como matemticas, ya que se organiza a partir de figuras como
crculos, rectngulos trapezoides, rombos, entre otras; utilizando as mismo
colores diversos.
La implementacin de estrategias de lectura ha permitido la experiencia en uso de
las mismas y se ha evidenciado la aplicacin posterior durante las jornadas de
prctica docente.
El Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria, establece que
los rasgos del perfil de egreso, son un referente para evaluar las acciones
realizadas en las instituciones, por lo que considerando la relacin estrecha que
existe entre ellos y lo anteriormente expuesto se valora la contribucin a los
siguientes:
1.Habilidades intelectuales especficas
Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la
lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y,
especialmente, con su prctica profesional.
Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas
como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad
profesional.
2. Dominio de los contenidos de enseanza
Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin primaria
y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar,
as como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el
conjunto de la educacin bsica.

3. Competencias didcticas
Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas,
adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as como a las
caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de
que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de
habilidades y de formacin valoral establecidos en los lineamientos y planes de
estudio de la educacin primaria.
Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de
confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el
estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos.
4. Identidad profesional y tica
Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el
dilogo con sus colegas.
Para concluir resulta importante sealar que considerando el avance en la
organizacin del taller, ser necesario continuar con las sesiones en este ciclo
escolar para avanzar en las actividades programadas en el proyecto. Sin embargo
ser determinante la asignacin definitiva del coordinador para el 3 C y as
lograr dicha accin.

Panotla Tlax., Febrero de 2014.

Atentamente
Coordinadoras

Andrea Juana Lima Bautista

Jennifer Vzquez Antonio

Estrategias de seleccin, organizacin y memorizacin.

Mapa conceptual
El mapa debe presentar los elementos propios del recurso: conceptos,
conectores, proposiciones. Su Elaboracin ser de carcter individual y debe
incluir 3 niveles jerrquicos que muestre una derivacin conceptual correcta.
Partiendo de la sugerencia bsica para iniciar la elaboracin de un mapa
conceptual acerca del dominio del tema se consider realizarlo considerando la
pregunta enfoque Quin soy?. Se realiz el mapa que describiera conceptos
como: estudios, aficiones, trabajo.