RED SEMNTICA

Una red semntica o esquema de representacin en Red es una forma de representacin de

conocimiento lingstico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un
grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como rboles. Las
redes semnticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.

Un ejemplo de red semntica.

En un grafo o red semntica los elementos semnticos se representan por nodos. Dos elementos
semnticos entre los que se admite se da la relacin semntica que representa la red, estarn
unidos mediante una lnea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simtricas requieren
grafos dirigidos que usan flechas en lugar de lneas.
Definicin
Existen diversos tipos de relaciones semnticas como la hiponimia, hiperonimia, la meronimia, etc.
Dado un conjunto de conceptos, elementos semnticos o trminos relacionados semnticamente
mediante alguna relacin semntica, una red semntica representa estas relaciones en forma de
grafo. Explcitamente, dado un conjunto de trminos {t1, t2,..., tn} y cierta relacin semntica simtrica
entre ellos se construye un grafo G = (V,A) cumpliendo las siguientes condiciones:
1. El conjunto V es el conjunto de vrtices o nodos del grafo. Este conjunto estar formado por n
elementos (tantos vrtices como trminos relacionables). A cada uno de los vrtices del grafo
representar uno de los trminos, por tanto los vrtices del grafo se llamarn: t1, t2,..., tn.
2. El conjunto A es el conjunto de aristas o lneas del grafo. Dados dos vrtices (trminos) del
grafo ti y tj existir una lnea aij que une los vrtices ti y tj si y slo si los trminos de pona ti y tj
estn relacionados.
Si la relacin no es simtrica, entonces se usan grafos dirigidos para representar la relacin.
Historia
Los responsables de los primeros esquemas de representacin formalizados fueron Quillian (1968) y
Shapiro & Woddmansee (1971). Los esquemas de redes semnticas tienen una fundamentacin
psicolgica muy slida, por lo que se han realizado numerosos esfuerzos por llevar a cabo
implementaciones importantes basadas en ellas.

Las redes semnticas han sido muy utilizadas en Inteligencia Artificial para representar el
conocimiento y por tanto ha existido una gran diversificacin de tcnicas. Los elementos bsicos que
encontramos en todos los esquemas de redes son:
1. Estructuras de datos en nodos, que representan conceptos, unidas por arcos que representan
las relaciones entre los conceptos.
2. Un conjunto de procedimientos de inferencia que operan sobre las estructuras de datos.
Bsicamente, podemos distinguir tres categoras de redes semnticas:
1. Redes IS-A, en las que los enlaces entre nodos estn etiquetados.
2. Grficos conceptuales: en los que existen dos tipos de nodos: de conceptos y de relaciones
3. Redes de marcos: en los que los puntos de unin de los enlaces son parte de la etiqueta del
nodo.

DEFINICIN DE RED SEMNTICA

Las redes son estructuras que cuentan con un patrn que las caracteriza y que les permite
relacionar diversos nodos (los elementos que componen la red). La semntica, por otra parte,
es aquello que est vinculado a la significacin de los conceptos.
Se denomina red semntica al esquema que permite representar, a travs de un grfico, cmo
se interrelacionan las palabras. De esta forma, se grafican los saberes lingsticos a travs de
una mapa conceptual. Otro nombre por el que se conoce este concepto es esquema de
representacin en red.
Existen dos formas posibles para representar una red
semntica, que se definen a continuacin:
* un grafo: este concepto pertenece a las ciencias de la
computacin (tambin llamadas ciencias computacionales,
combinan la computacin y la teora de la informacin) y las
matemticas, y se trata de un conjunto de elementos
denominados nodos o vrtices que se conectan a travs de enlaces conocidos como arcos o
aristas, gracias a los cuales es posible entablar relaciones binarias (se dan entre elementos
de dos conjuntos y ofrecen pares ordenados que cumplen una determinada propiedad) entre
dichos objetos;
* un rbol: cuando una red semntica no representa un ciclo, entonces es posible utilizar un
rbol, que es un grafo en el que cualquier par de vrtices debe estar conectado por un solo
camino. Este sistema de relacin tambin se conoce como rbol libre y si forma parte de un
grupo, entonces se habla de bosque. El grafo presente en el rbol debe cumplir una serie de
requisitos, como no tener ciclos y ser conexo (que cualesquiera dos vrtices estn unidos por
al menos un camino) hasta que se le quite cualquiera de sus aristas.

Los nodos de la red semntica son los conceptos o palabras. Cuando existe un vnculo
semntico (es decir, de significado) entre ellos, se unen a travs de una lnea. As se va
desarrollando la red semntica que plasma, en su esquema, la interrelacin de los conceptos.

Es importante destacar que las relaciones semnticas

pueden presentar diferentes caractersticas. Un trmino es un mernimo de otro cuando su
significado supone una porcin del significado total de otro trmino, que recibe el nombre de
holnimo en esta relacin. Dos conceptos tambin pueden tener un vnculo de hipernimo
(una categora general que puede nombrar un concepto especfico) y hipnimo (trmino
especfico que incluye la totalidad de los rasgos semnticos de otro). En algunas redes
semnticas, las lneas que unen los conceptos reflejan las diferencias entre estas clases de
relaciones (a travs de flechas, por ejemplo).
Hay que aclarar que este significado de red semntica no est relacionado con la idea de Web
semntica, un concepto que refiere a la intencin de facilitar la integracin y la
interoperabilidad de diferentes sistemas digitales mediante la inclusin de datos de tipo
semntico.
La red semntica sirve de base para la construccin de mapas mentales y conceptuales.
Mapa mental: Es un diagrama que se utiliza para la representacin de ideas, dibujos, tareas y
palabras, entre otros tipos de conceptos, que se encuentren relacionados entre s. En un
mapa mental, dichos elementos se disponen de forma radial, teniendo en el centro una idea o
palabra considerada clave para el resto. Se trata de un mtodo muy til para extraer
informacin y aprenderla de memoria, y tambin para tomar notas y transmitir ideas de una
forma creativa y grfica.
Mapa conceptual: Esta tcnica sirve para representar el conocimiento de forma grfica a
travs de una red de conceptos simbolizados por nodos enlazados entre s para indicar sus
relaciones. Gracias a la obligacin de ubicar los conceptos dentro de un contexto en lugar de
simplemente memorizarlos, la persona que realiza un mapa de este tipo tiene la oportunidad
de entender a fondo su significado.
DEFINICIN DE PROGRAMACIN DIDCTICA
El concepto de programacin didctica proviene del campo de la educacin y se refiere al
fenmeno mediante el cual los educadores de diferentes niveles y tipo programan u organizan
la didctica del hermoso proceso de enseanza y aprendizaje. La programacin didctica es
justamente poner de manera ordenada y significativa (es decir, con un sentido lgico) los
conocimientos, las tareas y actividades a realizar, los objetivos a cumplir, los recursos a usar y
otros datos. Todos ellos en conjunto permiten tener una visin ms clara del proceso de
enseanza y analizar de mejor modo los resultados a medida que estos se vayan obteniendo.

Cuando hablamos de didctica estamos haciendo referencia a aquel proceso que representa
la enseanza y el aprendizaje entendidos como dos fenmenos correlativos y necesarios uno
de otro. A travs de la didctica (que en griego quiere decir justamente 'ensear'), el
profesional de la educacin puede establecer lazos entre los diferentes tipos de conocimientos
y buscar los mejores mtodos para hacer de ellos un cmulo de datos o informaciones
accesibles y aprehendibles para el alumno. La didctica es, en otras palabras, el modo
mediante el cual el docente elabora estrategias que utilizar en el proceso de enseanza para
asegurar el aprendizaje de los individuos que cumplan el rol de educandos o estudiantes.
La programacin didctica es entonces el proceso mediante el cual se programa a largo,
mediano y corto plazo el modo en que esos elementos didcticos sern estructurados,
ordenados y organizados a lo largo del ciclo lectivo correspondiente. Por lo general, la
programacin abarca todo un ciclo lectivo que normalmente dura alrededor de nueve meses.
Es por esto que una buena programacin didctica requiere tener en cuenta un sinfn de
variables que puedan ajustarse a las circunstancias especficas del momento, de los alumnos,
del propio docente, del establecimiento, etc.
LA ESTRUCTURA DE UNA CLASE
Antes de adentrarnos en el tema vamos a dejar bien claro el concepto de lo que es una clase.
Existen diversos conceptos, mas sin embargo uno de los que mejor se ajusta es el siguiente:
"Leccin que da el maestro a sus discpulos cada da". Hermosas palabras. A ellas podemos agregar
que dichas lecciones son dadas divididas en asignaturas con un tiempo determinado para cada una.
Como dice el concepto, la clase es dada por un maestro. En ella, ste persigue una serie de
objetivos que desea alcanzar. Por otra parte, el dictador romano Julio Csar lanz al mundo la frase
"Divide y Vencers". Pues bien, una de las herramientas que puede ayudar a un maestro a lograr sus
objetivos es dividir su clase. Quiere decir esto dividir a los alumnos en grupos? La respuesta es no.
La "divisin" de la clase consta de 3 momentos, a saber: Inicio, Desarrollo y Cierre.
A
continuacin,
comentaremos
cada
uno
de
ellos:
INICIO:
Aqui, se dan a conocer los propsitos de la clase a los alumnos, se les dice qu se har y se les
invita a sealar qu saben acerca de eso y tambin a hacer todas las relaciones que imaginan puede
tener el tema con su vida cotidiana. Todo esto para despertar su curiosidad e inters.
Luego, se les da la introduccin a la actividad, sealando claramente los pasos que se llevarn a
cabo.
Se
establece
un
clima
apropiado
para
iniciar
el
trabajo.
Aqu, el maestro deber tener en consideracin los siguientes criterios:

Conocimiento de las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidadridad y respeto.

Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus
alumnos.

Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y recursos en

funcin de los aprendizajes.

Comunicar en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

DESARROLLO:
En

esta

etapa

se

desarrollan

las

actividades

que

previamente

se

han

diseado.

El maestro ha de tener en consideracin lo siguiente:

Dominar los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional.

Dominar las didcticas de la disciplina que ensea.

Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.

Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en funcin

de los aprendizajes.

Utilizar estrategias de enseanza desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo comprensible para los
estudiantes.

Optimizar el tiempo disponible para la enseanza.

Promover el desarrollo del pensamiento.

Evaluar y monitorear el proceso de conversin y apropiacin de los contenidos por parte de

los estudiantes.

Reflexionar sistemticamente sobre su prctica.

CIERRE:
En esta ltima etapa se cierra el tema tratado, se evala y se hace una breve recapitulacin de las
principales ideas trabajadas y, si es pertinente, se puede adelantar lo que viene.
En esta etapa final, el maestro debe tomar en cuenta esto:

Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje?

Las modalidades de evaluacin, los instrumentos que utiliza y la aplicacin de los mismos,
corresponde a los objetivos que se plante para el aprendizaje de los alumnos?

Cada forma de evaluacin persigue obtener informacin desde diferentes aspectos?

Las actividades de evaluacin son conocidas por los alumnos, forman parte de las mismas
actividades y estn adaptadas a las caractersticas de los alumnos?

Todos y cada uno de estos 3 momentos son muy importantes y deben ser manejados con mucho
cuidado por el maestro para no descuidar ninguno, para que as la clase tenga xito para ambas
partes.
Existen mtodos que contribuyen a verificar el desempeo del maestro en cada uno de estos
momentos y que pueden ser aplicados si as se cree conveniente.