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LA ENSEANZA
Observe el cuadro siguiente.
MOMENTO
DEL
PROCESO
APRENDIZAJ
E
TEORIAS
REPRESENTANT
ES
CONEXIONISMO
Edward
Thorndike
CONDUCTISMO
John B. Watson
NEOCONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
PROCESAMIENTO
INFORMACIN
ENSEANZA
HUMANO
L.
Y Burrhus
Skinner
DE
LA Atkinson
Shiffrin
F.
y
R.
GESTALT
K. Koffka
Khler
y W.
PSICOGENTICA
Jean Piaget
PSICOLOGA DIALCTICA
Lev S. Vygotski
PSICOLOGA GENTICO-DIALCTICA
Henri Wallon
Jerome S. Bruner
INSTRUCCIONAL ECLCTICA
Albert Bandura
INSTRUCCIONAL SISTMICA
Robert Gagn
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David P. Ausubel
Pero, ms all de los conceptos anteriores que son parte de una concepcin
ms o menos generalizada de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel,
y tal vez por la asociacin con la denominacin de dicha teora, existen algunas
consideraciones importantes que perfilan con mayor propiedad a esta teora.
Por principio, el autor diferencia el anlisis del concepto de aprendizaje de
contenidos con sentido, el sentido lgico y el sentido psicolgico, ya que el
primero corresponde a los propios contenidos, mientras que el sentido
psicolgico consiste en la capacidad de transformar ese sentido lgico
en comprensin psicolgica, que es lo que el alumno realiza durante el proceso
de aprendizaje.
Sin embargo, he utilizado el concepto de aprendizaje de contenidos con
sentido, sin considerar a ste como sinnimo de aprendizaje significativo.
Aqu debe observarse una importante precisin que Ausubel realiza y que,
muchas veces, no es advertida o aludida por la generalidad.
El aprendizaje de contenidos con sentido constituye el mejor mecanismo para
lograr la adquisicin de la informacin ambiental existente, mientras que en el
aprendizaje significativo los contenidos tienen sentido nicamente de
manera potencial, pues el alumno puede aprenderlos significativamente o no.
Por eso, la teora de la enseanza de Ausubel se enfoca ms a la consideracin
de contenidos con sentido, que a los procesos cognitivos del alumno, ya que,
como acabo de mencionar, un proceso cognitivo puede darse al margen de que
el alumno comprenda o no el contenido. Pinsese, por ejemplo, en
memorizacin de una poesa, aunque esta tenga sentido.
Un concepto utilizado profusamente en la teora de Ausubel es el
de subsuncin, con el que designa al mecanismo cognitivo mediante el cual el
alumno, utilizando aprendizajes anteriores, es capaz de adquirir nuevos
conocimientos.
La subsuncin puede manifestarse de dos formas:
Subsuncin derivativa, cuando el nuevo contenido se ha inferido o
derivado de un concepto previamente aprendido.
Subsuncin correlativa, que constituye el caso ms comn en la escuela,
ocurre cuando el nuevo contenido es una modificacin del conocimiento previo.